導語：如何才能寫好一篇初中科學實驗知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］職業教育；課程改革；“136教學模式”；實踐創新

生源素質參差不齊是當前中職學校的普遍狀況，大部分中職生學業水平較低，學習能力較差，缺少學習過程中的成功體驗。因此，對學習沒有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學校教育，自我約束和調控能力較差。在傳統課堂教學中由于缺乏積極性，學生頻頻出現曠課，課堂上睡覺、聊天、偷玩手機等現象，師生之間的矛盾時有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災區。比如“電工基礎”這門課程，學生的反映學起來又難又沒用，提不起興趣。有些學生，課程結束了，都不知道學了什么，學了有什么用，連最基本的測量工具都不會用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學校在中職“電工基礎”課程教學中，進行了“136課堂教學模式”的實踐研究，這種教學模式改變了原有的學科體系教學模式，根據企業崗位技能需求，將“電工基礎”課程的教學內容，分成了若干個項目，推行以項目教學法為主的教學方法應用，強調學生主體地位，注重學生知識、能力、情感的培養，不僅有效解決了以往教學中存在的問題，更能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

一、“136課堂教學模式”的內涵及特點

（一）“136課堂教學模式”的內涵“136課堂教學模式”充分體現中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題。“3”代表知識、綜合職業能力、職業情感三維目標。“6”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸（或知識拓展）。（二）“136課堂教學模式”的特點1.一個項目或者是一個主題貫穿相關的知識點。“136課堂教學模式”轉變了傳統教學模式中以知識為本位的學科體系教學思路，通過調查研究相關企業的崗位工作技能群，將彼此相關的專業知識、崗位技能、社會知識整合進一個大的教學項目之中，學生通過完成這個項目，就能掌握和熟練相關知識。整門課程由幾個大的項目構成，完成了這些項目，就完成了對全部課程的學習。2.實現三維學習目標，促進學生全面發展。“136課堂教學模式”的改革，著眼于學生“知識、能力、情感”三維目標的實現，注重個人綜合素質的培養，在教學中不僅讓學生掌握知識，更注重培養學生的溝通技巧、信息技術應用、與他人合作交流及解決問題的方法等核心競爭力，讓學生更適應未來社會的發展需要。3.六步教學法，環環相扣實現高效課堂。基于建構主義教學理論，學習是學習者自主探究的過程，教師作為引導者要提高學生的學習內驅力，激發他們的學習興趣。“136課堂教學模式”設置的“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟，打破了傳統教育中“從聽中學”的特征，體現了現代教育“做中學，學中做”的特征，引導學生主動探究、積極思維、自覺實踐、生動活潑的發展。

二、“136課堂教學模式”的實踐創新

為了適應當前職業教育的人才培養目標要求，激發學生的學習積極性和主動性，開展“136課堂教學模式”首先需要打破傳統的學科體系教育觀念。通過走訪調研柳州市機電、數控、汽車等學生對口就業企業十余家，研究了企業的崗位群，掌握企業工作崗位對電工技能所做的要求，緊密結合企業崗位需求，確定了“電工基礎”課程的內容和項目內容。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養學生操作技能和綜合職業能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。在“電工基礎”課程中，我們主要設計了以下項目課程內容，如表1所示。

三、“136教學模式”的課堂設計步驟

為了提升教學效果，促進學生各項素質的全面發展，我們在課堂教學中，構建了“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟的教學過程。（一）情境導入這一環節我們主要借鑒了情境教學法的思路，通過訪談法和教學實驗法，了解目前學生的學習特點和知識水平，從學生已有的知識水平為出發點，創設合適的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。“電工基礎”是一門抽象性較高的學科，同時又具有較強的實用性。對于電路基本理論，我們通過創建問題情境導入學習，而對于實用性較強的知識，我們通過創設生活情境導入學習。比如對于項目一的任務四“基爾霍夫定律及應用”，我們給學生觀察一個雙回路的電路，讓學生計算一條電路中的電流大小，學生已經掌握了歐姆定律，一定會想到用歐姆定律解決問題，然后開始引發激烈的討論，調動起課堂氣氛，接著引入課程。而對于項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”，我們可以通過現在房間裝修過程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實現兩地控制這個生活情境，來引發學生的思考。（二）計劃決策這一環節是實現學生自主學習的關鍵環節。教師的作用是對學生的學習方法進行適當的指導，提高學生主動學習的能力。學生在情境導學的基礎上，以小組為單位，完成教師設置的教學任務。通過查閱資料，小組討論，生成問題解決方案。這一過程不僅培養學生的自主學習能力，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力。以項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”為例，在通過生活情境導入學習內容后，教師給每一小組分派項目任務———假如你們接手這個裝修任務，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學生準備充足的學習資料（如教材、微課視頻、實訓指導書、網絡資源等）學生通過查閱相關資料，選擇合適的開關元件，自主設計電路，來實現他們客戶的要求，大家忙得不亦樂乎，討論方案的時候，大家各抒己見，課堂氣氛相當活躍，學生真正投入到了學習之中，享受到了學習的樂趣。（三）項目實施項目實施的全過程由小組成員共同完成，按照小組的設計方案實施項目，全體成員都必須參與創造實踐活動。教師從旁監督和指導，強調電工操作規范，預防安全事故發生。這一環節旨在鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的職業技能和職業素養，在項目完成的過程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項目任務，培養了團隊協作精神，促進團隊成員之間的感情建立。（四）成果展示項目實施完成后，各小組要向大家展示本小組的項目成果。本環節要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書面展示和口頭點評。一般是要求小組中的C層成員進行成果演示、B層成員進行設計思路講解，A層成員負責點評。成果展示可以是成功的經驗分享，也可以是錯誤的教訓總結。教師負責幫助學生做好展示和點評的準備，聆聽學生的每一句話，關注每一個細節，給予學生適當的啟發和幫助，讓學生能在展示和點評過程中得到知識的總結和升華。（五）工作評估工作評估是促進學生總結和反思的關鍵環節，學生對項目完成情況進行回顧，總結自己的收獲，發現自己的不足，有助于學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系。對工作進行評價的過程，有助于引導學生進行正確的自我認識，并建立對他人的客觀評價，以促進學生人格的健康發展。（六）任務延伸任務延伸拓展環節主要是幫助學生深化認識，培養遷移能力，教師適時引導學生體驗感悟，給學生呈現拓展資料，幫助學生開闊視野，讓學生發現并提出新問題，培養學生的創新精神。

四、“136課堂教學模式”改革成效

柳州市交通學校“電工基礎”課程中應用“136課堂教學模式”已經近3年了，取得了良好的教學效果。一是學生學習興趣明顯提高，課堂上學生睡覺、聊天、玩手機的現象少了，課堂紀律明顯好轉；二是學生通過合作式、探究式學習，學習效果明顯提高，電路識讀、理解能力得到增強，團隊協作精神得到培養；三是課程教學目標得到較好實現，學生的能力培養能緊密結合企業崗位需求，學習實用性明顯增強；四是畢業生深受品牌4S店等企業的肯定和歡迎，初步實現高品質就業。

五、“136課堂教學模式”改革過程中尚需解決的問題

在“136課堂教學模式”改革實踐過程中，明顯感覺新模式對教師的教學能力、實踐能力和對課程目標的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學經驗、教學技巧和教學設計上還需要不斷提升。今后，我們還會對“136課堂教學模式”的諸多細節，繼續深入研究、深入改革、深入實踐，預期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調動學生的積極性和創造性，讓學生能夠主動學習，自我發展，全面提升，最終實現高質量學習、高品質就業。

參考文獻：

［1］蔡尤森.中職電工基礎教學改革的探索與實踐［J］.科教文匯，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.電工電子實踐教學改革的探索與實踐［J］.教育與職業，2013（2）：155-156.

［3］李錫，林連山，樊薇薇，等.談電工學教學中的探索式與研究室教學［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

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關鍵詞；初中物理；初中科學；有效銜接；課程標準

我們既然要對初中物理和初中科學進行分析，就要進行得徹底，進行到學生可以很容易地接觸和理解的地步。下面我們將從《義務教育初中科學課程標準》與《義務教育物理課程標準》的視角對學習要求和教學內容等方面進行比較和銜接，讓學生對它們有比較全面的理解和認識。

一、《義務教育物理課程標準》的教學內容和學習要求

了解學生對物理課程教學內容和學習要求的掌握程度，對于我們進行初中物理和初中科學的銜接問題的研究是非常有幫助的，所以下面我們要對它們進行分析。

1.教學內容

對課程中的所有知識點有一個好的掌握，對物理實驗進行研究，對科學探究的能力目標和一些事例做出具體的理解。

2.學習要求

對控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖像法、理想化方法等進行完全的掌握和全面的運用。

二、《義務教育初中科學課程標準》的教學內容和學習要求

了解學生對科學課程教學內容和學習要求的掌握程度，有助于我們對于所討論問題的全面分析，下面我們就對它們進行簡單的整理。

1.教學內容

使學生對科學知識進行掌握，對科學有全面的理解，對科學實驗進行研究。

2.學習要求

增進對科學探究的理解和提高探究的能力，掌握科學探究所需要的基本技能。

三、把初中科學與初中物理進行銜接

我們已經對初中物理和初中科學的教學內容以及學習要求進行了系統的分析，從我們的分析中并不難看出科學與物理之間的聯系。如，它們所要求掌握的知識點有著一定的相似度，物理的學習要求中的那些方法也可以說是科學實驗中經常會用到的，兩者的學習都需要很強的探究和動腦動手的能力，而且要學好物理，對科學的內容進行掌握更是必不可少的。所以說，我們在教學中一定要很好地對物理和科學進行銜接。

例如，我們可以把科學與物理實驗銜接在一起。在我們做斜面小車下滑實驗的時候，在物理上我們知道它具有重力和動力，受到摩擦力的作用，所以它終究還是會停下來。但是如果從科學的角度來分析，就是小車這個物質在進行運動，是有力在對它進行相互作用，有能量的散失，當能量沒有時它便會停下來。把兩者綜合一下，這個實驗就得到了更好的解釋：小車下滑過程中受到了力的作用，而多個力的作用是相互的，當受力不平衡時就產生了能量的流失，最終能量消耗沒了，小車便停止了運動。這樣把兩者進行了有效的銜接，更有助于學生對實驗的理解。

總之，通過對物理和科學進行聯系，我們不僅應該意識到科學和物理聯系共同學習的重要性，而且要舉一反三地把各個有關聯的學科聯系到一起。物理和科學的銜接可以說是改變了我們傳統、單一的教育模式方法，讓學生對學習有了一個新的看法，讓他們知道并不只是學好每一科就行了，而是要把他們聯系起來，增加學習的效率。所以，研究初中物理與初中科學的銜接對初中教育來說是很重要的。

參考文獻：

[1]劉憶婷，郭長江.透析初中科學與初中物理的銜接問題：以課程標準比的視角[J].物理教師，2010（10）.

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關鍵詞：高中階段；科學；教學；學生；抽象思維；邏輯思維；能力

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0180-02

高中階段的科學教學作為一門高度嚴謹、高度邏輯、高度公理的科學理論體系，對學生抽象思維能力的要求較初中科學教學階段有了質的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學教學階段不斷加強學生抽象思維能力的培養力度已成為當前相關教學工作者最亟待解決的問題之一。

一、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的必要性分析

在高效傳輸給學生必備的科學知識同時，開發學生的智力，培養學生的能力，正是社會發展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務。這也就意味著在教學過程中，培養學生思維能力，尤其是抽象思維能力是開發學生智力、培養學生能力的關鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個方面：

1.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是學生生理、心理發展的必然需求。首先，學生在進入高中學習階段也就16歲左右，已經基本完成了人腦總重量約90％左右的發育過程，這是培養抽象思維能力物質基礎；高中階段的學生在經過九年義務教育的洗禮之后，在語言、文字、數學、科學等方面都建立起了一定的知識體系，這是培養抽象思維能力的知識基礎。

2.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是高殊階段地位發展的必然趨勢。從高中階段學生的生理及心理特征來看，初中教學所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說明了高中學生在高三階段或以上學習階段的學習思維已基本能夠定性，可塑性相對而言比較小。據此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養學生的抽象思維能力不但能夠為學生今后的繼續深造打下思維基礎，對于直接面向社會擇業就業而言其作用也是不可小覷的。

二、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的方法分析

傳統的高中科學教學在教材編寫、教學方式等方面存在有諸多的問題，致使科學教師在教學過程中常常容易模糊教學重點，無法做到因材施教，無法堅持抽象思維能力培養的中心地位。要想在高中科學階段高效培養學生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學學科的基本特征為基礎，對教材、教學方式等方面做出相應的調整與改革。

1.高中階段科學教學教材的調整。高中階段科學學科教學工作者能夠在充分遵循科學教學大綱基本規定的基礎上，對現行科學教材加以一定的加工、調整，突出新課程改革要求的教育教材結構重要性，并在教材結構上或強調或突出對學生抽象思維能力進行培養的關鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個方面進行相應的調整：

（1）教師需要對高中科學知識的結構系統做出調整，構建知識與邏輯的結構系統，與此同時建立高中科學教學階段幾大關鍵知識點――光學、力學、熱學、電磁學、分子學等知識結構的子系統、子部分，并在此基礎上確定各章、節知識點的構成情況，最后根據學生心理認知過程對這些章節、知識點進行一定順序的排列與組合。

（2）科學教學的一大特色就是種類繁多、實踐性強的科學實驗。科學實驗需要充分融入在上述結構邏輯系統之中，強調實驗作為高中科學一大教學方式在培養學生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學教學工作者需要將高中科學實驗的重點落在實驗設計思想、實驗儀器運作原理以及實驗數據處理加工的問題上，使科學實驗能夠更好得為培養學生抽象思維能力而服務。

（3）高中科學例題與習題應包含在上述系統之中。高中科學教學一直以來都立志于解決兩方面的問題，即科學概念體系的形成于科學問題的解決。通過觀察學生學習高中科學知識點的過程不難發現，學生的學習所得絕大部分都來自于解答每一知識點、每章節后習題的經驗。我們需要認識到當前能夠符合高中科學發展變化規律的有效習題并非太多，而是太少了。

（4）增加科學學史的教學篇幅對于培養學生抽象思維能力而言發揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學學發展及演變歷史角度來看，邏輯、結構、框架都是隨著人們對科學學科思想及科學概念知識理解的逐步深化而發展得來的，尤其是知識框架在科學學科長時期的演變過程中歷經了許多個發展階段。以高中科學階段的力學知識點教學工作為例，科學教師可以適當的圍繞力學介紹這種知識框架的發展情況，分散性的介紹一部分歷史事實，這對于培養學生抽象思維能力而言主要發揮到了潛意識促進的作用。

2.高中階段科學教學方式的調整。一般而言，整個高中科學教學階段學生抽象思維能力的培養可以概括為四個子階段，即過渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學生抽象思維的形成是一個“量變”與“質變”相統一的過程，作為高中科學教師，最重大的責任就是及時以科學知識點學習難度為依據，建立在教材結構基礎之上，對教學方法做出合理選擇與應用，不斷創造條件最終促使抽象思維“量變”與“質變”的形成。

（1）從現代認知性心理學角度來看，成功的高中科學教學能夠使學生理解各種科學符號、科學圖形以及科學公式所代表的科學概念與知識，并將各種關聯符號、圖形以及公式在應用過程中做到融會貫通，發展智力、提高能力。整體來看一學期的教學，能夠對培養學生抽象思維能力發揮最大作用的教學課時應當是學期開始初期的“結構建立”課程、學期教學過程中各種涉及到科學實驗的“實踐性”課程，以及學期結束前期的“復結”課程。這三種課程正是我們應當狠下功夫做好的教學中心與重點。

（2）因材施教，豐富科學教學課外活動。從科學教學角度來看，一個好的學生應當在直覺思維與創造性思維兩個方面平衡發展。在這一過程中，直覺思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又能夠反過來作用于直覺性思維的建立。高中科學教學需要針對不同的學生因材施教。首先，對于學習成績比較優秀、科學思維能力強的學生而言，我們應當以豐富的科學性課外活動豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺思維與創造性思維的同時做到抽象思維能力的提升；其次，對于那部分科學知識接受效率較慢的學生而言，我們應當以課后輔導為中心，消除他們在心理上、思維上的障礙，提高他們在教學活動中的接受效率與應用程度。

眾所周知，科學教育一直以來都是青少年學生建立并培養科學素質理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發展，科學教學中科學思維能力的培養越來越凸顯出其重要地位。本文對如何培養高中階段科學學生抽象思維能力做出了簡要說明，希望為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。

參考文獻：

[1]陳金茹.淺談新課程改革下的高一科學教學[J].高中數理化,2011,(12).

[2]章.關于高中科學教學中幾種錯誤理解及解決方法[J].基礎教育,2005,(9).

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關鍵詞:實驗教學 開放性 探究 創新

在初中科學教學中,實驗占有十分重要的地位。通過科學實驗不僅可以幫助我們加深對有關理論知識的掌握和理解,而且還可以幫助我們培養和提高學生觀察能力、實驗動手能力、分析能力、思維能力和實踐能力,更是激發學生探索科學興趣和創新精神的切入點;同時也能讓學生養成實事求是、嚴肅認真的科學態度。新課程改革的一方面就是通過科學實驗,讓學生越來越清醒地認識到每一種發明和創造都是來自實驗和實踐,改進科學實驗教學有利于學生積極主動地參與探究、發現問題、解決問題、開展交流合作學習的新方式。下面是我在科學實驗教學方面所做的一些探討。

一、要樹立“開放性”的科學實驗教學思想

要更好地體現學生科學學習過程中的主動性,發揮他們的潛力,首先必須有一個“開放性”的環境,這個環境應該是民主的、平等的、和諧的,學生可以大膽地進行各種嘗試,充分自由地發表自己的見解,這個環境來自于教師教學觀念的轉變,有了環境的開放,還須有實驗材料、實驗方法等“開放性”。以前的初中科學教材采用的實驗材料、實驗方法是幾十年不變的,有代表性的、實驗現象明顯的案例,如果一貫如此,無疑很大程度上扼殺了學生的創新思維。在新的課改形式下,教師可以改變驗證性實驗為探究性實驗,鼓勵學生應用求異思維,采用不同的材料和方法,讓學生的思維在實驗過程中也不斷地“開放”起來。

例如七年級科學《制作洋蔥表皮細胞裝片》實驗,用顯微鏡觀察裝片,以往上這節實驗課時,學生總會產生很多困難與疑問,我都要一個一個輔導,而現在我是讓學生從接受性學習改成自主體驗學習,用自主思維引領學習實踐和學習過程。首先觀看操作示范錄像,產生初步印象,當學生操作遇到麻煩、困難、不會或不懂時,先讓他們思考克服的辦法,如觀察別人怎么做,邊看課本說明邊嘗試,自行摸索最后才請教同學求助老師等等。如果發現奇異現象,思考怎樣去探索原因,尋求答案,解決問題。如果在實驗中有新發現、新想法、新看法,改進創新,及時與同學和老師進行交流,進一步通過實驗,爭取有所成果。

在整堂教學實驗課中,學生們完成了學習內容,經歷了學習過程,通過自主學習、體驗式學習,相互交流合作,幫助優化了學習效果。比如試驗了多種方式去除裝片中的氣泡,比較了染色與不染色的區別,在調節焦距觀察時,發現洋蔥表皮并不是一層細胞,而是有幾層細胞,以往在對光、調節通光孔、物鏡轉換上出現常見問題,現在都由學生通過主動思維,個人探究,合作學習解決這些問題,以往一些學生等待老師幫忙代替操作的現象少了,甚至不見了。

二、使學生正確理解“探究”

倡導探究性學習方式,是新課程教育理念之意,在科學實驗教學中滲透探究思維,讓學生體驗科學家的探究實驗過程,而不是急于得出一個科學結論,有利于探究精神的培養。但一聽到“探究”,似乎就是讓學生自己發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗方案、進行實驗、得出結論,然而,我們的學生關于探究是怎樣進行的都還不知道,你讓他們怎么進行探究呢?所以在教學中,教師還得多指導,即放手之前要做好前奏,因此探究的進行要循序漸進。教師在引導學生進行探究實驗時,掌握各個探究活動要求達到的目標側重點,如在“探究光合作用的原料需要什么”,重點讓學生體驗探究的一般過程,是“提出問題,作出假設,制定實驗方案,進行實驗,分析、得出結論,并且知道什么是對照實驗”。又如“探究種子萌發的條件”,教學中側重對照實驗的設計和變量的控制,使學生理解怎樣去設計多個變量的實驗,真正掌握控制變量法和對照實驗的設計。所以探究不一定是對整個實驗的探究,可以是對某一部分的探究。讓學生正確看待“探究”,消除對探究實驗、解答科學探究題的恐懼心理。

三、重視科學演示實驗,做到開齊開好

演示實驗是初中科學實驗教學的一個重要組成部分,它具有現象鮮明、直觀、明了等特點,離開了演示實驗的鋪墊,科學教材中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力,猶如空中樓閣。

例如,初中科學教材中在講敘莖的輸導作用時,就設置了一個非常簡單便行的演示實驗:取兩枝生長健壯的植物枝條,把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中,放到陽光下照射2～3小時后取下,可以看到葉脈變紅了,說明莖具有輸導水分以及溶解在水中的無機鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開,就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質部變紅了。由此可以證實紅墨水是通過木質部向上運輸的。接著再引導學生來分析木質部的結構特點:木質部中主要由木纖維和導管兩部分構成,并且木纖維部分上下不相通,只有導管是上下相通的管道。至此可以引導學生得出結論:莖輸導水分與無機鹽是通過木質部中的導管來完成的,而且由下向上輸送。這樣既可以為前面所講的導管具有輸導水分與無機鹽的作用得以驗證,也可以為后面學生對“樹怕傷皮,不怕空心”的理解作鋪墊。可以想象出來,如果我們在講解“莖的輸導作用”時不設置這個演示實驗,單靠自己的一張嘴,學生手中的一支筆,加上死記硬背這些單調的枯燥無味的知識點能讓學生清晰地理解莖的輸導作用嗎?

可見,巧妙地設計一個演示實驗可以為學生的理解、記憶掃除障礙,同時提高了學生對科學學習的興趣,引導他們通過科學探究實驗去理解科學知識,進一步消除對探究實驗的恐懼心理,提升他們主動探究科學知識的欲望。

四、在科學實驗設計中,讓學生親自體驗創新

在以往的實驗教學中,實驗內容、過程往往是驗證性的,學生根據教材提供的實驗原理、材料、實驗步驟,按部就班地進行操作,這僅是增加了學生的感性認識,動手不動腦。要使學生真正地投入實驗,從實驗中學到知識、理解知識,還得讓他們做自己實踐的實驗,驗證自己的想法,這樣給學生以思考空間,更能培養學生的創新能力。學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課改倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”,而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現,也是落實“雙基”的一個重要環節。在學生實驗中,學生的觀察能力,合作、探究能力,分析問題、解決問題的思維能力,以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想,有哪一種學習方式能比學生親自動手、動腦、及親身體驗、感受所留下的印象更深刻呢?在教學中教師應該努力為學生創設寬松自由的學習環境,為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會,自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的樂趣、分享合作學習的快樂,感知科學探究的成功感與自豪感。真正地感到:我也能行,我很棒!唯有如此,他們才能揚起學習與生活的風帆,勇敢地去搏擊科學的驚濤駭浪,去征服一個個科學的險峰……如果在我們的引領之下,學生感受到了自己在進步、在發展、在一步步走向成功,學習不就成了一件快樂的事了嗎?

例如在探究科學教材中《綠色植物在光下制造淀粉》的實驗中,讓學生親自參與實驗設計。在實驗中學生質疑:光是不是綠色植物制造淀粉的必要條件,教師引導學生分析作出假設;接著學生分組,以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎設計實驗方案。實驗方案設計是探究實驗教學中的重要環節也是難點,涉及到相關的基礎知識和基礎方法。如需要了解淀粉的鑒定方法,葉片中的色素去除方法,對照實驗的設置和變量控制等知識這就需要教師在學生開始設計之前,進行相關知識的復習或知識介紹做好鋪墊,在分組設計過程中各個小組各抒己見,組員彼此合作、相互啟發,各小組都能較好地解決色素的溶解,檢驗淀粉和設計對照實驗等問題,各小組設計實驗方案過程中,提出了各種各樣的實施方案,通過討論指出各種方案的共性以及可行性,鼓勵學生在課后繼續探究實驗,完成探究實驗過程,體驗成功感,體驗學習的快樂。

在新課程教學理念下,需要我們教師不斷地去研究實驗教學的新模式,創設民主、平等、和諧的學習環境,激發學生的探究意識,培養學生探究實驗能力,讓學生從實驗過程中體驗成功感,體驗學習的快樂,最終走向主動學習、探究、合作交流,一起在知識的海洋中成長。

參考文獻:

1.麻曉春等.《探究教學的思考與實踐》.浙江科學技術出版社,2003年7月

2.項紅專等.《初中科學探究活動設計》.浙江大學出版社,2003年7月

3.李志芹.《小學科學(自然)探究性實驗教學研究》.省略

4.李鑫祥.《化學課堂教學與創新教育》.省略

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關鍵詞： 科學實驗復習的方法 科學實驗復習的建議

按照考綱的要求，教材中的實驗是復習的重點。由于初中學生掌握知識需要領會、鞏固和應用這三個基本環節，復習屬于鞏固的過程，再加上初中學生“易遺忘、不懂得深層理解”的學習特點，本人結合實踐談談對科學實驗復習的方法的分析和研究，并且提出幾點可行性的建議。

一、實驗復習的方法

俗話說“一個先生一個法”，假如復習方法得當，往往事半功倍。由于初中科學實驗內容具有“多而淺”的特點，也使得復習方法具有多樣性，本人認為采用下列復習方法效果是比較好的。

1.系統復習法進行復習

這個方法具有普遍性，在階段性復習的第一輪時比較適用，主要以復習課的方式進行。復習時教師可以打破實驗的編排程序，根據內容整理出提綱，并確定重點。

2.練習法

復習簡單的實驗時，因為經常練習或者學生對實驗中的基本概念、原理、操作方法等已十分了解，且應用起來有較容易，在這種情況下就可以通過練習的方式來復習。復習時，可根據考綱要求，選擇代表性的題目，以實現查漏補缺。采用這種方式復習時，要防止搞題海戰術，造成不必要的時間浪費。比如這樣的知識點就可用練習法快速復習：

（2006年溫州市）下列實驗操作規范的是（B）

3.實驗重現法

由于電教設備的普及，大大提高了教與學的效率。實驗資料表明：學生聽視覺結合記憶的效果可達83％。因而，要提高學生的課堂記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，而媒體設備恰具有這一功能。而對于實驗復習課，利于媒體設備能在短時間內把實驗步驟、操作注意事項、實驗過程再次呈現，優化復習效果。比如“電學”部分就可以通過這種方式來復習。通過這種形象記憶，可使學生對所學過的知識深刻領會，輕松實現溫故而知新。

4.類比歸納法

在實驗的復習中應注意對知識進行系統的類比和歸納,以、靈活把握、舉一反三。比如復習一下實驗時：氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體實驗室制備裝置的比較；實驗室制備氧氣操作中的“兩個先后”與氫氣還原氧化銅操作中“兩個先后”的比較；伏安法測電功率、電能表法測電功率方法的比較等都可以用這種方法。比較法的適當運用，能產生“是在比中清，非在比中明”的特殊效果。

通過以上幾種復習方法，多數學生能系統地掌握初中階段的實驗基礎知識和基本操作技能，而且能熟練地應用這些知識來解釋生活中某些現象及進行一些簡單的操作。

二、實驗復習的建議

教學過程是由老師和學生共同完成的，其中學生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復習過程中教師除了在復習方式方法上下功夫而外，還需想方設法調動學生的學習積極性，以達到最佳的復習效果。因此，本人提幾點關于實驗復習的幾點要求和建議。

1.學生的自主復習要做在課前

復習課最大的忌諱是“老師牽著學生的鼻子走”。初中學生大部分不可能在一節課內都神貫注地聽講，有些重點也許就在學生走神的時候被遺漏了，從而使得復習效率降低。而防止此類情況發生的最佳方法就是學生復習做在課前。在復習課前，教師應該有所要求，比如要求學生針對實驗“用了什么方法”、“在怎樣的條件下”、“觀察到什么現象”、“是怎樣分析的”、“得出什么結論”、“與以前實驗有何異同”等問題進行預結，并以填空的形式整理成實驗筆記。在完成上述鋪墊工作的基礎上，帶著問題來聽復習課，即可著力掃清實驗知識結構中的“盲點”，彌補知識上的不足。

2.學生會研究，會總結

實驗題型有很多種，從考試內容上看，可分為儀器使用題、基本操作題、實驗設計題、實驗探究題等。這些學生總結起來并不難，但對于解題思路、注意事項、巧妙應用等就要求學生針對個人的解題特點不斷地在練習過程中加以總結歸納就存在一定的難度，那么教師的在方法上的指導就顯得尤為重要：比如，解題步驟通常是：①看清題目的條件，找出關鍵的詞或句做上標記；②分析清實驗過程出現現象的變化過程；③建立合理的解題模型。

3.加強師生、生生交流

復習過程中，教師還要善于和學生進行交流。比如，有些成績的較好的同學，在復習過程中會有擔心別人超過自己的顧慮，從而保持“保守”的姿態，如此，容易影響同學間的關系，不利于復習氣氛的形成。教師可以走到學生中間去，不僅可以在學習方法上的指導，而且可以進行思想上的溝通，幫助學生形成良好的互助學習氛圍以及正確的競爭意識。

總之，在初中科學實驗中，蘊含著許多科學方法，教師既不能忽視它，也不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把方法滲透到教學活動中，恰當點撥，就能不斷提高學生的科學探究能力。

參考資料：

[1]范金鳳.怎樣進行初中物理總復習[J].教書育人,2003,(11).

[2]錢莉.淺談初中物理實驗的復習[J].黔南民族師范學院學報,2003,(03)

篇6

[關鍵詞]：科學教學 生活化 優化 整合

初中科學教學中引入生活的教學內容，把教材與生活的實際聯系在一起著實能起到事半功倍的作用，學生能在這樣的教學中學到與實際生活中能應用到的知識。基于運用初中學生的生活實際，為了進一步在教學中貫徹科學課程的核心理念，我們要進行大膽的改革，其中最有效的方式就是在科學教學中不局限于傳統知識的教授，而是更加關注學生的生活實際情況，進一步關注當今社會和科技的發展動態，選擇那些對學生生活意義重大的教材內容，從課堂走向生活，從生活走向科學，從科學再走向社會，進一步實現我們所說的把初中科學教學走向生活化。

要實現創造性地使用教材將初中科學走向生活化，就要把教材與生活聯系在一起。教材具有統一性，但教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學內容與各地的生活實際相符合。由于各地域性的差異、風情的差異、生活的差異都是存在的，這就需要教師創造性地使用教材，對現有的教材進行創新性的改造。

一、在教材中所提供的內容或者例子可能對于一部分學生是陌生的，需要在了解學生的基礎上對教材進行改編

下面舉一個例子：在《物質在水中的分散狀況》一課的教學中，主要目的是讓學生了解植物油與水是不能溶解并混合在一起，為了讓學生知道這一現象，如果按一般的教學方法，是將植物油滴入裝有水的試管中，另一個滴到裝有汽油的試管中，過一會兒，我們再觀察他們的不同之處，得到它們的溶解性差異。但筆者聯系生活實際情況，進行了如下的教學：先給學生提出這樣一個問題：“你們在生活中有沒有發現自己的衣服滴上油了？你們又有沒有發現有水很難洗去？你知道為什么很難用水洗去嗎?”問題提出后，為了再現生活中的情景，我將事先準備好的一塊布上用膠頭滴管滴上幾點植物油，學生靜靜的觀察。然后，我試著用水來擦洗，但布上總是留著深深的油漬痕跡去不掉。我故做焦急地問學生：“看來水洗不去油，這說明了什么？”學生答：“油不能溶入水中。”繼續提問引導：“你們想一想有沒有其他的溶劑能溶解油呢?”“我們去干洗店里，他們能幫我洗去油漬，你想知道他們是用什么把油給洗去的嗎?”其后，我又拿出準備好的一小瓶液體，告訴學生這是汽油，然后用吸管將汽油用滴管滴到油漬的布塊上，用毛巾一擦，油漬很快就沒有了。

在這小節教學中，我試圖從學生熟知但又感興趣的生活現象入手，拉近科學與生活的距離，通過再現“衣服沾上油漬很難用水洗去”這一真實的生活情景，為提出“除了水之外還有哪些溶劑”的問題和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其他溶劑”的結論，創設了良好的教學情境，使學生在不知不覺中加入到探究的過程中來，收到了良好的教學效果。

二、增加一些貼近生活實際的素材

教材中的內容并不是很完善的，一些內容并不能完全包含在教材中。我們與把生活中那些在教材中不能出現的，而且又能在教學中能幫助學生學習的素材進行添加。這樣，學生就會學到更多的知識。例如，我在講杠桿平衡條件時，聯系生活的實際創設了這樣一個情境：大家知道菜場賣菜人用的桿秤嗎，特別是那些小販們，為了賺到更多的黑心錢，他們經常會短斤缺兩，你花了錢但得不到你應該得到的份量。如果他們騙了你，你能識破他的詭計嗎？你又知道他們用什么方法嗎？問題一提出，學生開始議論紛紛起來了，很大一部分學生表示不理解。這樣學生的好奇心一下被激發了。接著，我就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用兩個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的物體質量大，并指出，小販就是通過這樣的方法來謀取黑心錢的，這是為什么?如果同學們掌握了杠桿平衡的條件，那這就是小菜一碟。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、試將那不易理解的抽象、離學生生活實際較遠的教材內容化為離生活較近的內容

教材中很多內容學習起來很難，原因是過于抽象，學生難以理解，也有些內容學生在平時不能見到，我們可以將其轉化，變成學生在生活中見到的現象，然后進行教學。比如，在“運動和力”的第一節教學中。要求學生了解運動與靜止的相對性，通過選擇不同的參照物來確定。自然界的所有事物都處在不斷運動之中，這是運動的絕對性，而靜止卻是相對的。學生理解這一抽象的內容是很困難的。那么如何才能讓學生深刻領會這句話的含義呢？我在講這一例子時，從學生的親身體會開始說起。比如，在坐公交車時，我們看到窗外的樹一定是后倒的。而當接力賽時，當你的同學與你并肩前進很長時間時，你覺得你們兩個人都好像沒有動，這種現象是為什么呢？通過這些生活中的例子，我們了解了什么是參照物，因為參照物的選取不同，我們的運動情況也不一樣。事實上，我們會有那樣的感覺都是因為我們不自覺地已經選好了一個參照的標準，而這個標準就是參照物。解決了這些問題以后，讓學生再根據不同的參照物來判斷一些物體的運動情況。

四、將兩個不同的概念進行比較得出較難的一個知識點

例如，在“電流的形成”教學中，對初中的學生，電流、電荷、電壓都是看不見摸不著的東西，也是些抽象的概念。由此，筆者想到在教這節課時用水參解決這一問題，我引導學生將電流的現象與生活中非常熟悉的水流現象進行類比，先提出這樣一個問題：“水管中的水流形成有哪些條件?”學生回答后教師歸納結論：一是要有水，二是要有高度差來提供水壓。接下去引導學生分析導體內部有什么?導體內部和水管內部有何相似之處?最后引出“導體中電流的形成有哪些條件”。學生很自然地將導體中的自由電荷比作是水管中的水，將使自由電荷移動的“壓力”――電壓比作水管中的水壓。通過與水流現象的類比，學生對電流的形成建立了一個比較形象化的模型，加深了理解。

參考文獻：

[1]丁榮森.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索.學生之友(初中版), 2011，(04).

[2]蔡忠偉.如何激發學生有效開展科學實驗.新課程(上),2011，(02).

篇7

一、充分發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的欲望

新課程要求教師要將課堂歸還學生，讓學生在課堂上充分發揮其主體地位，教師要扮演好參與者、指導者和監督者的角色，要給學生搭建一個自我展示的舞臺，讓學生自由地在這個舞臺上盡情表演，從而激發學生自主學習的欲望。例如，在學習“常見的植物”時，我采用了讓學生進行自主學習的教學方式，由于學生對日常生活中的植物比較了解，所以在授課過程中，我首先向學生介紹了種子植物、被子植物和裸子植物的概念，之后，我便讓學生自己對照著概念舉出日常生活中常見的具有代表性的例子，加以說明，目的就是為了讓學生更好地理解這些概念。并且通過學生自己舉例的過程，找出它們的區別，進而更好地掌握植物分類的方法。另外，學生在自主找尋例子的過程中，還可以讓學生知道植物與我們生活息息相關，保護植物是我們每個人的責任。通過這樣的教學，教師只是對教材進行了引導性教學，學生通過自己的努力，將自然界中的植物進行分類，更好地理解有關植物的概念，而且將這些概念與生活實際相結合，不僅發揮了學生的主體作用，還激發了學生自主學習的欲望。

二、利用初中科學實驗，提高學生自主學習的能力

初中科學是一門綜合性學科，教師要利用初中科學中的實驗來鍛煉學生的動手能力和自主學習能力。教師只有讓學生在動手動腦的學習過程中進行思考，在進行實驗的過程中親身體驗，學生才能從中發現問題、解決問題。另外，教師還可以讓學生在自己進行實驗的過程中，明白實驗應注意的事項，以及可以掌握教材中所要求掌握的知識點，從而加深學生的記憶，提高課堂效率。

例如，在學習“電流、電壓和電阻的關系”時，我讓學生自己進行實驗，讓學生根據教材中的電路圖進行安裝，并在實驗的過程中，通過自己的設計方案得出電流、電壓和電阻三者之間的關系。當然，我將學生的所需要的儀器準備好，讓學生通過自己控制變量的方法得出。當總電阻一定時，電壓越大，電流也就越大；當電路中的電壓一定時，電阻越大，電流越小。學生在實驗的過程中，通過對一個變量的控制總結出歐姆定律，從而使學生在日常的考試當中，能更好地將歐姆定律運用到考試當中。這種方式既鍛煉了學生的實際動手能力，又加深了學生對該知識點的理解，讓學生在自己動手操作的過程中，使自己的自主學習能力得到提升，進而提高初中科學的課堂效率。

三、建立自我評價機制和良好的師生關系，讓學生學會自主學習

評價在教學環節中起著十分重要的作用，它不僅包括教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生的自我評價是指學生在學習的過程中，發現自己的優點和不足，而且教師要引導學生在發現問題之后，及時制訂出改正對策，完善自己，使學生養成自我檢測的習慣。學生通過自我評價，可以選擇適合自己的目標，讓自己承擔起學習的責任，調動自主學習的意識。

良好的師生關系也是學生進行自主學習的基礎，在教學過程中，只有教師充分尊重學生，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，才能使學生敢于、樂于在課堂上進行自主學習。若是教師與學生的關系比較“緊張”，或是教師不能平等對待每個學生，器重優等生，歧視差生的話，就會使學生在自主學習的過程中不能得到自由發揮。學生在教師那里得不到尊重，學生就不愿意去嘗試，去發揮。此時學生寧愿跟隨著教師的腳步，也不愿去進行自主的學習。

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關鍵詞 自主學習 科學教學 初中

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

Independent Study Carried out in Junior School Science Teaching

XIE Fengling

(Zhejiang Zhuji Yingdian Street Middle School, Zhuji, Zhejiang 311817)

Abstract Science teaching is an important part of the junior high school basic courses, to improve students' scientific quality is the requirements of the current era of school education and students. In science teaching, teachers should encourage students to independent learning, to develop the students found their own problems, problem-solving habits, develop students' practical ability and creative spirit, to develop students' learning independence and initiative, train students' scientific spirit of innovation.

Key words independent study; science teaching; junior school

自主學習是學校課程改革之后順應新形勢的一種有效的學習方式，跟傳統的學習方式相比，它更加適應學生學習的實際情況，更加注重學生學習的主動性。在初中科學教學中倡導學生進行自主學習能夠激發學生的探究欲望，開發學生內在的學習潛力，因此，在初中的科學教學中倡導自主學習具有一定的必要性。初中科學老師應該積極開展科學教學自主學習活動，創造出適合學生實際的自主學習模式。

1 在初中科學教學中開展自主學習的必要性

在傳統的初中科學教學中，老師注重的是書本的知識，由教師傳授知識并進行機械訓練，忽視學生自主學習知識和學生對知識的運用，學生在學習中處于被動狀態，因此，不能調動學生學習的積極性，不適應新時代初中科學的教學現狀。所以，教師有必要采取其他學習模式，提高學生的學習效率。

1.1 自主學習更能體現教學的“民主性”，更能激發學生學習熱情

在科學教學中采取自主學習模式，學生更能夠根據自己的好奇心和愛好，選擇他們的學習，在學習中更有利于提高他們的熱情和積極性，學生更能夠通過自主學習，發現自己身上的潛力，發揮他們的創造性，使他們找到學習中的樂趣，建立他們在學習中的自信。這樣學生就不會覺得自己學習是被迫的，也不會覺得學習是父母和家長強加給自己的一種負擔，更不會因為是被迫的學習而產生逃學、厭學的心理。

1.2 自主學習更能體現學生的“個性”，更能激發學生的創造力

在自主學習的過程中，學生自己給自己制定學習的進度，自己參與科學實踐活動，并對自己不斷地進行評價，自主地去發現問題，解決問題，在解決問題的過程中，發現新知識，掌握新知識。并且在整個的學習過程中，學生摻入了自己內心的情感，并且有內在的動力作為支撐，能夠從學習中獲取積極的情感體驗，能夠在學習中彰顯自己的個性。同時，學生通過自主學習，還能發現書本知識學習過程中存在的問題，提出懷疑，敢于向權威挑戰，在發現問題、解決問題的過程中培養科學的探究精神，激發學生內在的創造力。

1.3 自主學習能夠提高學生學習的“主動性”，更能提高學習的效率

在自主學習中，學生化被動為主動，從老師“要我學”轉變為老師“我要學”，學生的態度發生了重大的改變，學生已不再像以前那樣被老師牽著牛鼻子走，學生已經走到了老師的前面，自主地對知識進行預習和復習鞏固。因此，自主學習改變了學生的學習態度，使學生的學習效率更高，學生學習也變得更加自覺，耐力也變得更加持久。

比如，在講授《人的健康與環境》這一章之前，我就每個人都看重健康的心理，先讓同學對“健康”談談自己的認識，很多同學都認為沒病就是健康。沒病就是健康嗎？我否認了他們的觀點。再結合當時感冒的流行，問：“流感可以傳染，但為什么班級里仍有一些同學沒感冒呢？如果你發燒咳嗽了，你自己可能會買什么藥來先治療呢？”學生的興趣被提起來后，我便告訴他們：“這章以大家自學為主，你們需要認真預習并搜集相關資料，我們上課討論，每個同學都要積極發言。”這樣做的結果是學生感覺上課不再那么枯燥，不用我經常提醒，他們已經把基礎知識背得滾瓜爛熟，不僅高質量地完成作業，還掌握了許多保健知識。

1.4 自主學習能夠減少學生的依賴性，使學生的學習更加獨立

在傳統的科學教學中，老師采取的辦法都是“老師教，學生模仿”，學生學習什么都要依靠老師，老師講了的知識點就會，老師沒講的就不會。對于小的科學實驗，老師教一步，學生就做一步，這種教學模式顯然不能提高學生的自主創新能力，不能適應現代信息社會的需求。在科學的教學過程中，老師一定要減少學生的依賴性，讓學生養成獨立的習慣，這樣學生才能夠提高自己的動手實踐能力，才能夠進行自覺地學習，自主地尋求適合自己的學習方法，改進自己的學習策略，提高自己的學習成績。

2 初中科學教學中開展學生自主學習的措施

2.1 進行小組實驗，培養學生合作精神

老師應該多組織學生進行實驗，提高學生的實際動手能力，同時，在教學中讓學生進行小組活動，培養學生的合作精神。比如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞這個實驗的教學中，老師可以事先跟學生說明這個實驗需要哪些材料，應該做好哪些準備，還有實驗的具體步驟，然后再讓學生進行小組實驗，培養學生的合作精神。在觀察洋蔥表皮細胞的試驗中，有的同學可以負責洋蔥表皮的切取，有的同學可以負責顯微鏡的組裝，這樣通過不同的學生之間的合作，老師可以讓學生發現自己與他人身上各自的優勢，突出自己的特點，學習和借鑒他人身上的長處。

2.2 開展組織討論，激發學生探究

在科學的教學中，老師可以組織學生開展小組討論，激發學生積極思考，通過小組討論的方式集思廣益，采納和吸取學生提出的許多富有新意的想法。

在《水的浮力》這節教學中，研究浮力的大小與哪些因素有關是教學的重點，也是難點。液體浮力的大小可能跟什么因素有關呢？有學生說它的大小跟物體所處液體的深度有關，深度越深浮力越大。讓學生思考展開討論并交流，然后給出器材放手讓學生做實驗。在學生動手做實驗的過程中，教師積極地看和聽，隨時掌握課堂中的各種情況。同時還要有意識地引導學生在每一步實驗中，熟悉現象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？學生經過實驗排除了否定了深度越大浮力一定越大這一猜想。但在物體沒有浸沒前，浮力確實隨著深度的增加而增大，這又怎么解釋？用哪個量的變化來表示浮力的大小變化更合理呢？學生接著討論，通過實驗探究浮力跟排開液體多少的關系。

這樣能使學生積極參與投入實驗的全過程中。問題能激起學生更強烈的求知欲望及探究意識，教師要鼓勵、指導學生去探索和發現，使教師的主導性和學生的主體性有機融合。可以說，自主學習是進行更好的探究學習的基礎。

2.3 鼓勵學生進行對比學習，通過對比發現問題

對比學習是一種重要的學習方法，許多知識都可以通過對比加以研究，得出答案。對比分析也是一種重要的科學探究能力，對于學生的學習有很大的幫助。初中科學老師應該鼓勵學生進行對比學習，通過對比學習研究事物的特性。比如，對光合作用和呼吸作用的學習，經過學生學習老師講解引導后，學生列表比較。

2.4 擴展學生課外閱讀，給學生布置課外思考題

現在隨著信息技術的發展，學生獲取知識的渠道越來越多，學生可以通過各種方式進行擴展閱讀，豐富自己的知識庫。老師應該要求學生，除了課堂的學習之外，還應該積極搜尋課外的科學知識，讓學生積極進行思考。比如，老師可以給學生布置課后作業，為什么雨過天晴的時候，天空會出現彩虹？學生可以去互聯網上進行搜索，然后找出相關的解釋，并且進行綜合研究，找出自己認為最合理的解釋，然后進行理解消化。這樣，學生通過自主地進行課外學習，可以極大地豐富自己的知識寶庫，擴展自己的視眼。

3 初中科學教學中開展自主學習應該注意的問題

由于自主學習跟傳統的學習方式不同，老師和學生在學習中的地位和角色也不同，所以，在初中科學的教學中，學生和老師都要注意角色的變換，做好各自的角色。

3.1 尊重教師為主導、學生為主體的教學模式

在初中的科學教學中，學生是主要角色，發揮著主體性的作用，老師是主導，起著引導的作用。在自主學習過程中，老師的任務是要引導學生進行自主學習，引導學生如何進行思考，如何解決問題。學生在學習中的角色才是最重要的，學生必須積極主動地去學習，去發現問題、解決問題。并且，在學習的過程中，學生要為自己制定好學習的目的，學習的目標，學習的具體計劃，并且主動地去付諸實踐。學生必須根據自己的特點，制定符合自身實際的學習計劃，并且主動地擴充知識，進行課外的學習。

3.2 尊重自主學習的過程性

學生的自主學習是一個過程，不一定馬上就能收到很好的成效，初中科學老師和家長必須認識到自主學習是一個過程，是一個循序漸進的過程，不能夠操之過急。因為學生需要在自主學習中，提高自己的自主學習的意識，培養自主學習的能力，而自主學習能力的提高需要一段時間的探索和培養，所以，學生也不能馬上期望就能收到很大的效果，必須踏踏實實，一步一步地進行提高。

3.3 自主學習并不是盲目學習

一些學生認為在新的教學模式下，學生是學習的主體，學生應該具有學習的自由，所以，在學習上學生不顧老師的指導，進行盲目地學習，造成學生學習成績更加差，能力更加不足。我們提倡的自主學習是在老師的指導下的科學的自主的學習，是通過老師的指導，循著某一方向進行的自主的學習，而不是漫無目的的、盲目的學習。因此，有些學生需要更正對自主學習的認識，掌握好自主學習中的自由的度問題，才能充分發揮自主學習的優越性。

4 總結

自主學習是一種新型的教學模式，他跟傳統的教學模式相比，更加適應現代教學的要求和實際，更能夠發揮學生學習的積極性和熱情，突出學生的個性，提高學生的創造力，培養學生的科學探究精神。初中科學教育工作者應該在教學中積極提倡學生進行自主學習，通過各種教學措施開展學生自主學習活動，從而培養學生的自主學習意識，提高他們的自主學習能力，使他們成為今后祖國需要的棟梁之才。

參考文獻

[1] 金山葆.淺談初中科學教學中如何進行“發現式”教學[N].學知報,2010(6).

篇9

關鍵詞：初中生物教學；科學教學方法；

中圖分類號：G633.91

科學素質是指學生經過學習科學概念和進行科學思維方法的引導訓練之后所形成的科學嚴謹的思維和行為方式。學生科學素質的培養需要我們轉變目前的教學理念，采用科學教學方法來教育學生。

一、背景介紹

生物學主要是研究生命現象、探尋生命規律的一門學科，同時也是一門實驗性很強的學科。生物學中，科學教學方法是指授課老師在教學過程中，以需要學習的知識為載體，在現代教育思想和手段的雙重指導下，通過靈活多變的實驗，引導學生系統地學習，以達到培養學生創新能力和提高學生科學素質的目的。針對初中學生，個人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結合學生的認知特點和心理發展水平進行教學。

初中生物教學中科學教學方法的實踐

在近些年的教學活動中，結合初中學生的認知水平和心理特點，就如何在生物教學中滲透科學教學方法，我們做了以下幾點實踐。

1、轉變教學理念，激發學生學習興趣

教師在上面講學生在下面聽的傳統教學方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學生沒有了學習興趣，只是機械地掌握知識，導致教學效率不高、教學質量差。在新課改形勢下，我們必須要轉變教學觀念，以培養學生的科學素質和學習能力為目的，轉變教師在課堂中的主導地位，將更多的空間留給學生，使學生積極主動的參與到教學活動中，變“要我學”為“我要學”。學習興趣是獲得知識的的動力，有了學習興趣，有助于提高學生的創造力、學習積極性和提高學習效率。在課堂中，將生物學知識與現實生活相聯系，為學生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導學生由淺入深，牢牢吸引住學生注意力，從而激發學生的學習興趣。同時，學生通過將書本知識與現實現象相結合，解決生活中的問題，在實踐中真正運用理論，感受到生物的實用性，還可以提高自己的各種思維能力。

2、創新教學模式，重視學生能力的培養

學生是課堂的主體，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教學模式，采用小組討論學習、學生自主探究等多種方式，充分尊重學生的選擇權與自，培養學生的創新能力、實驗探究能力和實踐能力等。

首先，在生物教學中，不同學生對事物的認識肯定會有所差別，教師應特別注意學生的各種奇特想法和感受，積極引導學生深入探究，不要以傳統的思路禁錮學生想法，更不要以現成的答案扼殺學生的創新積極性。鼓勵學生多提出問題、舉一反三，培養學生運用發散性思維去思考，從而領悟事物的本質和規律。

其次，實驗是生物教學過程中的重要內容，也是提高學生發現問題、解決問題的能力的重要手段，在整個生物教學活動中占據很大比重，因此培養學生熟練嚴謹的實驗能力至關重要。在引導學生進行探究實驗時，四五個學生分成一組，小組內就實驗步驟進行討論，將設計實驗的權力放給學生，鼓勵他們合作探究。例如，在探究《種子萌發的外界條件》時，先讓學生根據生活經驗提出自己認為的影響因素，教師引導學生總結出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設計實驗步驟進行探究。在這一過程中，有的學生的實驗會因為各種原因而失敗，教師要引導學生從失敗中找出問題所在、積極改進，認真思考怎樣設計實驗才能最合理。在實驗結束后，要求小組之間相互交流、討論，由學生得出種子萌發必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學生的實驗及進行點評，加深學生對這一知識點的理解和掌握。這種實驗教學不僅能培養學生的動手實踐能力而且也有利于學生積極思考，自覺參與，養成利用實驗探究生物學知識的好習慣。

3、訓練學生使用科學方法進行學習

將生物學習過程中的科學方法，如：觀察法、比較法、假設法、歷史歸納法、模擬類比法、科學實驗法等與相應的生物學知識相聯系，針對不同的知識引導學生使用不同的探究方法。運用科學方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設，進行驗證、得出結論。訓練學生使用科學方法進行學習有助于學生形成科學嚴謹的治學態度，提高學生的科學素養，對于他們在其他各學科的學習過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學生通過觀察總結鼠婦分布環境的主要特點，得出影響其分布的因素，然后作出假設、設計實驗進行驗證，再通過對照實驗得出結論。

結語

在新課改形勢下，進行教學方法的創新勢在必行，科學的教學方法有利于學生的全面發展和課堂教學效果的提高，我們應該大力倡導其在教學中的廣泛實踐，推動整個初中生物教學的突破與創新。

參考文獻：

[1]潘景立.初中生物教學中如何提高學生的科學素養[J].學生之友中考月刊，2011（10）.

[2]王志宏.將科學方法訓練納入初中生物課程[J].學科教育，2009（10）.

[3]杜夢捷.科學方法教育在初中生物教學中的實踐研究[D].河南師范大學，2012（6）.

[4]梅首文.淺談中學生物教學中科學方法教育的策略[J].科學教育，2010（1）.

篇10

【關鍵詞】初中化學 實驗課 優化設計

一、對初中化學實驗課進行優化設計的必要性

化學實驗就相當于一扇指引學生通向化學世界的門，在初中化學課程中，幾乎所有的化學教師都認同化學實驗教學是其他任何教學方式都無法代替的。在新課程改革的背景下，傳統的應試教育忽視化學實驗甚至不做化學實驗，讓學生用死記硬背的方式將課本中的實驗與化學公式背入記憶中達到應試目的的教學模式無疑被摒棄，化學實驗教學模式轉換成為重點。但傳統教學中教師單純照本宣科，教師和學生們的實驗完全依樣畫葫蘆照著教材上已經設計好的實驗來完成實踐操作，無論教師或學生都純屬為了完成任務而進行實驗操作，這樣的方式也并不能達到任何效果。那么優化初中化學實驗設計就變得非常必要，初中是大多數學生剛接觸化學這門科學的伊始，他們必定對這門學科充滿好奇，讓學生們一直保持著好奇心，渴望上每一節化學課是非常重要的，這就基于實驗前培養學生探究實驗的興趣與懸念，引導學生自主設計或者進行趣味性實驗便成為實驗教學的重點，讓學生通過每一步的思考分析在實驗中取得成就感，自然而然對化學產生強烈興趣，從而引發其求知欲。

二、對初中化學實驗課進行優化設計的研究

1.基于教材資源靈活設計

初中化學教材中需要進行實驗的化學課程都具備實驗設計案例，多數學生在課前預習中早已知悉，只要在課上看一下實驗現象便已知道實驗結果。這對培養學生的思考探究以及創新思維能力非常不利，實驗課的優化設計應打破這樣的傳統，盡量讓學生自主探索、思考、分析、整理、設計，然后老師指導在可行性、安全性的原則下進行實驗，在實驗器材、藥品和設計上給予學生更多的選擇。例如：對二氧化碳氣體的生成進行實驗分析，探究其反應原理以及反應裝置時，引導學生回顧以往的知識點思考可以生成二氧化碳的反應組合，將這些反應的化學方程式一一列出；讓學生分組討論分析二氧化碳氣體有什么性質，需要怎么樣的收集方式；根據小組的自主探討，選擇需要什么樣對應的實驗儀器。通過讓學生體驗信息的收集和處理、對實驗進行對比、自主分析選擇以及設計探究、整理歸納與總結的一系列過程，不僅培養了學生自主思考探究的能力，也使學生在實驗中養成合作精神，形成科學探究的基礎思路。從學生的興趣進行引導，能讓學生愉快地接受知識傳播的同時，更能克服他們的思維障礙。

2.基于生成性問題靈活設計

新課程改革中提倡了許多教學中具有建設性的指導，教學預設與教學生成性問題的解決是其中一個重要的特性。要使實驗教學達到最優狀態，還需要抓準問題的中心點，把握住科學實驗探究的主要線索――假設、猜想、實驗、分析，緊緊圍繞這條線索來開展化學實驗探究。例如：碳酸鈣經過高溫煅燒后會殘留白色物質，在初中化學教學的一般情況下，學生不會對此提出任何的問題，因為課本上不涉及，也通常會使學生忽視這樣的細節，但有的學生也會產生好奇，提出疑問，殘留下的白色物質的成分到底是什么？這個問題在教材中是是沒有實驗設計探究的，也就是超出預設，是一個生成性問題，既然學生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學生一起來探討這個問題：首先引導學生猜想白色物質中可能存在的成分，然后再引導學生去驗證猜想的正確性，繼而組織學生針對實驗所產生的現象進行討論和分析，由教師對其分析的正確性與合理性進行點評和指導，最后讓學生們進行整理和總結。

3.基于實驗異常靈活設計

初中化學很多時候在實驗中會發生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現象的發生有時是因為學生理解知識的程度不夠，倘若能夠就實驗的異常引導學生進行探究，也能夠提升學生分析與創新的能力，加強學生對化學科學的學習興趣。例如：在進行測定氧氣體積分數實驗時，由于學生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實驗產生異常，導致集氣瓶中沒有水灌入。這時候不必立刻對學生進行批評，可以借此讓學生進行分組討論實驗產生這樣異常的原因，有沒有方法可以補救，或者實驗前是否有辦法可以讓此實驗也能夠順利進行的方案。

三、結束語

綜上所述，初中化學實驗課優化設計的重點在于加強實驗本身的懸念性與趣味性，引導學生進入懸念，開啟學生探究自然科學的興趣，循循善誘，讓學生自發提出疑問，及時解答疑問，讓學生開拓思維、分析思考，分組討論開展可行性實驗設計，對設計的錯誤與正確進行必要指導，最后綜合化學實驗可行安全的原則，實踐操作進行實驗，通過每一步讓學生產生科學探索的樂趣和成就感，并從中提高學生的綜合學習能力，通過實驗強化學生對化學知識點的記憶，達到有效素質教育的教學成果。

【參考文獻】

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