導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中 化學(xué)實驗 改進(jìn)方法

化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種有效的形式。在新課標(biāo)教材中化學(xué)實驗更占著十分重要的地位。然而，初中化學(xué)教材的實驗有的難以進(jìn)行，有的不能突出實驗現(xiàn)象，有的實驗耗時多，使用藥品多，等等，沒有很好地顯示出理想的實驗現(xiàn)象，為學(xué)生掌握知識服務(wù)。因此，對教材中的一些實驗進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，準(zhǔn)確突出實驗的現(xiàn)象，增強(qiáng)實驗的效果是非常必要的。我結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實際情況，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)實驗改進(jìn)的一些方法。

一、將實驗微型化，縮短實驗時間，節(jié)約藥品，減少污染。

目前許多的農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)資源缺乏，化學(xué)藥品和儀器不足，學(xué)生的活動與探究實驗難以分組進(jìn)行。節(jié)約藥品的使用是有效保證學(xué)生能夠進(jìn)行分組實驗的一個重要舉措，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效方法。實驗微型化可縮短實驗時間，讓學(xué)生有充足的時間探索和思考，提高課堂教學(xué)的有效性。如：在氨分子的運(yùn)動實驗中，用大燒杯罩住分別裝有酚酞試液的小燒杯A和濃氨水的小燒杯B，大燒杯外放裝有酚酞試液的小燒杯C。在做實驗時若用的氨水量太少，氨水揮發(fā)出的氨氣不能很快使小燒杯A里的酚酞試液變紅，實驗耗時多；若氨水量太多會導(dǎo)致氨水揮發(fā)到外面來，刺激性氣味很強(qiáng)，污染很大，而且造成浪費(fèi)。因此，從安全和節(jié)約的角度對實驗所用儀器與藥品的用量進(jìn)行改進(jìn)是非常必要的。改進(jìn)方法：用小燒杯代替大燒杯、用礦泉水瓶蓋代替小燒杯，分別在礦泉水瓶蓋滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，效果更好。但由于微型實驗的可視性較差，對于演示實驗，教師應(yīng)充分注意學(xué)生觀察的效果，盡可能使每一個學(xué)生明顯觀察到實驗現(xiàn)象。

二、有氣體參加或生成的有關(guān)質(zhì)量分析的實驗，將實驗放在封閉的體系中實驗。

質(zhì)量守恒定律的驗證，需要對反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行稱量。有固體和液體物質(zhì)參加或生成的反應(yīng)，各物質(zhì)一般都不離開反應(yīng)體系，反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量，可以用托盤天平稱量出來。但對于有氣體參加或生成的反應(yīng)，由于參加反應(yīng)的氣體難以稱量，生成的氣體不易收集，用這類反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒定律，不易讓學(xué)生接受。有氣體參加或生成的有關(guān)質(zhì)量分析的實驗，將實驗放在封閉的體系中實驗是非常必要的。如：教材中鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗，我們可以做這樣的對比實驗：先將碳酸鈉粉末和稀鹽酸放在一個開放體系中進(jìn)行實驗（如課本中的實驗5-1），實驗結(jié)果是天平的兩端不平衡；接著將碳酸鈉粉末放入1.5升的可樂或雪碧飲料瓶中，用試管裝稀鹽酸后放入瓶中（為了不讓產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w把可樂或雪碧飲料瓶壓變形，所用的碳酸鈉粉末和稀鹽酸要適量），略把瓶子擠癟，扭緊瓶塞，放到天平上，用砝碼和游碼調(diào)節(jié)天平平衡，然后把瓶子倒過來，讓碳酸鈉和稀鹽酸充分反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡停止后，把瓶子重新到天平上觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。這樣可以把反應(yīng)生成的無色無味且難以發(fā)覺的氣體收集到反應(yīng)的容器中，使實驗效果明顯地顯示出來，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論自然被學(xué)生理解。

三、利用對比實驗，突出實驗現(xiàn)象，總結(jié)出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

對比實驗要將物質(zhì)放在一個相同的反應(yīng)環(huán)境中，只有對比的項不同，其他條件要求相同，這樣得出的現(xiàn)象才具有說服力。如：有關(guān)金屬活動性順序的活動與探究，教材分別將金屬鎂、鋅、鐵、銅和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，實驗較復(fù)雜。對于這個實驗，我們可作如下改進(jìn)：在一個生物用的玻璃培養(yǎng)皿中分別放入相同大小的鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的一種稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸稀硫酸或稀鹽酸，通過產(chǎn)生氣泡的激烈程度來判斷各種金屬的活動性，同時能有效地配合教材“圖8-12金屬與鹽酸反應(yīng)的比較”卡通圖。這樣實驗效果更好，而且裝置簡單、操作簡便。又如在做以二氧化錳為催化劑分解過氧化氫的實驗時，將溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的過氧化氫溶液分別倒入兩支相同的試管中，再向其中的支試管加入少量的二氧化錳粉末，通過實驗現(xiàn)象，使學(xué)生更容易地掌握二氧化錳所具有的催化作用這一特征。

四、巧用儀器，完成難以成功的實驗。

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關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗;現(xiàn)代化;方向

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)09-0084-01

中學(xué)教育的現(xiàn)代化需要中學(xué)實驗的現(xiàn)代化,但目前中學(xué)化學(xué)實驗儀器仍沿用著幾十年前甚至一二百年前的儀器,這跟時展的要求不相適應(yīng);中學(xué)化學(xué)實驗的開設(shè)也仍沿用著過去“照方抓藥”的模式進(jìn)行著,這跟課程教材改革所推崇的探究式實驗教學(xué)的初衷相違背。這就要求中學(xué)化學(xué)實驗室需要配備現(xiàn)代化的實驗儀器和專業(yè)化的實驗教師隊伍。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷發(fā)展,教育現(xiàn)代化問題越來越引起人們的重視,人們對教育的投入力度也逐漸增加,教育條件得到了明顯改善,如:學(xué)校可以不惜血本地為現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)行投資,投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室、電腦、筆記本等代表現(xiàn)代化的時髦的設(shè)備學(xué)校可以毫不吝嗇的一批有一批地進(jìn)行投資。許多中學(xué)里也都建起了漂亮的綜合實驗樓。但是,走進(jìn)中學(xué)理、化、生實驗室后,常常發(fā)現(xiàn)那里幾乎找不到代表現(xiàn)代化教育的設(shè)備,一般都仍然沿用著幾十年前甚至一二百年前的儀器。又大又寬敞的實驗室也顯得冷冷清清,簡直就是一清水衙門。這不得不讓人提出疑問:既然造了現(xiàn)代化的實驗樓,實驗室里為什么不配備現(xiàn)代化的實驗設(shè)備?作為學(xué)生獲得知識的重要場所,為何就被這樣打入“冷宮”?這樣,關(guān)于實驗儀器要不要現(xiàn)代化、怎樣實驗實驗儀器的現(xiàn)代化,如何發(fā)揮實驗室的真正作用?等問題就擺到了我們面前。作為一名中學(xué)化學(xué)實驗工作者,我在這里發(fā)表一些自己的看法。

一、我國中學(xué)化學(xué)實驗室配備現(xiàn)狀

目前中學(xué)化學(xué)實驗裝置基本上還停留在近代化學(xué)時期的水平,常用的儀器大多都屬于近代化學(xué)時期常見的玻璃儀器。其特點(diǎn)是:設(shè)備陳舊、精確度不夠,操作起來比較煩瑣,這就導(dǎo)致了在一定程度上中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然,教師也無發(fā)揮余地之處。而且由于實驗儀器的限制,許多中學(xué)化學(xué)實驗并未注意到環(huán)境保護(hù)的問題,這與大力提倡環(huán)境保護(hù)的主題是不相符的。時代的發(fā)展要求全面發(fā)展人才,在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)在,有許多先進(jìn)的儀器(如電子自動天平、數(shù)字式pH計、離子交換裝置等新型儀器)是完全可以用到化學(xué)實驗中去。例如,中學(xué)化學(xué)實驗中在使用托盤天平稱量物品時,操作很煩瑣,操作技能往往要訓(xùn)練好久。而電子自動天平使用比較方便,物品放在托盤上,可以直接讀出質(zhì)量的多少,而且精度要比托盤天平高。由此可見,現(xiàn)代化的實驗儀器可以簡化實驗操作,突出思維的內(nèi)涵,但這些新技術(shù)、新設(shè)備在都未能在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)。從而使目前中學(xué)化學(xué)實驗往往把過多的時間放在實驗操作的訓(xùn)練上,沒有達(dá)到實驗的真正目的,忽略了實驗理論的內(nèi)涵。

二、實驗儀器現(xiàn)代化的含義和功能

實驗儀器現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)包括智能化、自動化、綠色化、清潔化、趣味化等,它們各自都有著一定的功能。

(一)實驗儀器的智能化、自動化

自動化和智能化是指減少人力操作,通過控制儀器裝置而由儀器自動完成。隨著科學(xué)發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)的莊廣泛應(yīng)用,使實驗儀器的智能化、自動化成為可能。實驗儀器的自動化和智能化可以減少人為操作的誤差。智能化、自動化的實驗儀器不但可以減少煩瑣的實驗操作,縮短獲得科學(xué)認(rèn)識的時間,而且有利于學(xué)生自主地實驗、自己發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象新問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

(二)實驗儀器的清潔化、綠色化

化學(xué)實驗儀器清潔化是指用這些儀器所做的化學(xué)實驗對實驗場所和環(huán)境的污染能降低到最低限度。所以在設(shè)計實驗方案時,要選擇污染少的實驗方法和實驗裝置。化學(xué)實驗的清潔問題將成為化學(xué)實驗研究的重要課題和中學(xué)化學(xué)實驗的發(fā)展方向之一。現(xiàn)代化中就提出了綠色化學(xué)的概念。綠色化學(xué)是指設(shè)計沒有或者只有盡可能小的環(huán)境負(fù)作用并且在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上可行的化學(xué)品和化學(xué)過程。它是實現(xiàn)污染預(yù)防的基本和重要的科學(xué)手段,包括許多化學(xué)領(lǐng)域,如合成、催化、工藝、分離和分析監(jiān)測等。

三、中學(xué)化學(xué)實驗室的人員配備和實驗室管理需要現(xiàn)代化

(一)改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法,引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段,使實驗室達(dá)到了自動化運(yùn)行,信息化管理和無紙化辦公的目的,對實驗室提高工作效率,降低運(yùn)行成本起到了至關(guān)重要的作用。

(二)建成理化生實驗課件和積件庫后,為師生教與學(xué)提供了便利。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實驗設(shè)計 整合法 缺陷改進(jìn)法 反向思維法

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)實驗大多以驗證性為主，因此招致不少批評，許多人主張應(yīng)將驗證性實驗改為探索性或研究性實驗。其實，驗證性實驗和探索性、研究性實驗各有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效，因為不管哪種形式的實驗都有創(chuàng)新的設(shè)計。中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計的常用方法有三種。

一、缺陷改進(jìn)法

缺陷改進(jìn)法指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實驗的缺陷，進(jìn)行改革或革新的方法。改進(jìn)首先是發(fā)現(xiàn)問題，而創(chuàng)新就是要解決現(xiàn)有的問題，每發(fā)現(xiàn)一個缺陷，提出一個問題，也就是找到了一個創(chuàng)新的課題。如：空氣中氧氣含量的實驗測定。

如圖1所示，利用紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣（4P+5O2 2P2O5），從而使容器內(nèi)形成壓力差，打開止水夾后，水進(jìn)入容器內(nèi)。進(jìn)入容器中的水的體積，可粗略地認(rèn)為是空氣中所含氧氣的體積。

該實驗在設(shè)計原理上就存在不合理之處。反應(yīng)物濃度越小，反應(yīng)的速率越慢。燃燒進(jìn)行時，集氣瓶中氧氣的濃度越來越小，到一定的限度（此時還殘留一定量的氧氣）時，燃燒就會停止。這也是有些物質(zhì)不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒的原因。因此，從這個意義上說，利用燃燒試圖除盡空氣中的氧氣，是難以達(dá)到目的的。維持紅磷燃燒需要的氧氣濃度相對較高，因此就更無法除盡氧氣了。另外，該實驗裝置可能發(fā)生氣體泄漏的地方也較多，加之將燃燒著的紅磷伸入集氣瓶中時會加熱內(nèi)部的空氣，使之外逸，這些都會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象達(dá)不到預(yù)期的效果。

要做好該實驗，關(guān)鍵要注意以下幾點(diǎn)：（1）用更易燃燒的可燃物代替紅磷（如白磷）；（2）裝置的氣密性要好；（3）燃燒匙伸入集氣瓶中的速度要快，并塞緊塞子（最好沒有這一步驟）。

基于以上分析與思考，可將原實驗進(jìn)行如下改進(jìn)設(shè)計：

（1）用凸透鏡將太陽光聚焦到白磷，使白磷燃燒。此法可以防止燃燒匙伸入集氣瓶時氣體的散逸。如圖2。

（2）用水浴加熱的辦法使白磷燃燒，也可以防止燃燒匙伸入集氣瓶內(nèi)氣體的散逸。白磷的著火點(diǎn)僅為40°C，水溫稍高，足以使白磷著火燃燒。如圖3。做此實驗時，盛白磷的廣口瓶不能直接放入沸水中，以免廣口瓶因驟熱而爆裂。可先用溫水淋浴后，再將熱水注入外面的大燒杯中。

（3）用鐘罩代替集氣瓶進(jìn)行實驗，如圖4所示。鐘罩下方敞口，氣體受熱膨脹時，可將水壓出一部分從而產(chǎn)生減壓作用。用此法可減少氣體泄漏的可能，準(zhǔn)確性比原實驗方案高。

（4）在一端封閉的粗玻璃管內(nèi)放一小粒白磷，用膠塞塞住，并將其推入到玻璃管中部，記下位置。用酒精燈微微加熱白磷，使之燃燒，可觀察到白磷燃燒有大量白煙生成，膠塞被推向外側(cè)（右側(cè)）。待裝置冷卻，膠塞逐漸向內(nèi)側(cè)（左側(cè)）移動，根據(jù)膠塞停止時的位置，確定空氣中氧氣的體積。如圖5。

對化學(xué)實驗進(jìn)行觀察、研究、分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)，就可以對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新。缺陷改進(jìn)法創(chuàng)新化學(xué)實驗的一般步驟為：（1）選定化學(xué)實驗；（2）找出實驗的缺陷；（3）針對缺陷研究改進(jìn)方案。

二、整合法

整合法是將一些相關(guān)的化學(xué)實驗按某些內(nèi)在聯(lián)系或特征進(jìn)行新的整合，設(shè)計新的實驗方案的實驗創(chuàng)新方法。愛因斯坦曾說過，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家。同樣，將已有的化學(xué)實驗按一些共同特征或功能進(jìn)行合理整合，使其具有某種新的功能也是對原有化學(xué)實驗的一種創(chuàng)新。

例如驗證“二氧化碳與水的反應(yīng)”的化學(xué)性質(zhì)，一般教材上都是將二氧化碳?xì)怏w通入到滴加了紫色石蕊試液的蒸餾水的試管里，振蕩，觀察到紫色石蕊試液變成紅色的現(xiàn)象。同時作出判斷，二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)，反應(yīng)后生成了一種酸。這對于學(xué)習(xí)化學(xué)不久的初三學(xué)生來說，會存在很大的困惑：首先是第一次接觸到酸堿指示劑，對酸能使紫色石蕊變紅色的事實不知道；其次，干燥的二氧化碳能不能使石蕊也變成紅色呢？為了能更好地解釋清楚這些問題，可以將這個實驗設(shè)計成如下圖所示方案：

用吸水性較好且有一定強(qiáng)度的紙折四朵小花，將其完全浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干。直到紙花變成明顯的紫色為止。

向第一朵小花上噴稀醋酸（或稀鹽酸等），紙花變紅色，說明石蕊試液遇酸變紅色；

向第二朵小花噴水，紙花不變色，說明水不能使石蕊變紅色；

將第三朵紙花放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花也不變色，說明二氧化碳不能使石蕊變色；

第四朵紙花先噴水濕潤，再放入集滿二氧化碳的集氣瓶中，紙花變紅色，說明此時有酸存在，是二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物碳酸。

取出第一朵和第四朵變色的紙花，分別放在酒精燈火焰上加熱。第一朵紙花不變色，第四朵紙花變紫色。由此說明碳酸不穩(wěn)定，遇熱分解。

這個實驗設(shè)計將酸使酸堿指示劑（石蕊）變色實驗、二氧化碳與水反應(yīng)生成酸、碳酸不穩(wěn)定等實驗巧妙地整合在一起。裝置簡單、操作簡便、無污染、實驗現(xiàn)象明顯、趣味性濃，學(xué)生容易接受。

運(yùn)用整合法創(chuàng)新化學(xué)實驗時應(yīng)注意：（1）整合實驗應(yīng)是在對原先實驗進(jìn)行變形的基礎(chǔ)上再將它們進(jìn)行有機(jī)融合，并不是簡單地拼湊在一起；（2）整合后的實驗應(yīng)易于操作，儀器裝置應(yīng)簡明；（3）要有新的實驗效果。

三、反向思維法

對于某一化學(xué)實驗，其儀器裝置都有特定的要求和用途，但并非絕對不可改變。同樣，完成某一實驗也絕非只能用某一種儀器裝置。進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計，涉及儀器裝置應(yīng)遵循“一裝（置）多用”或“一用多裝（置）”的原則，做到“變式思考”，達(dá)到科學(xué)合理、簡單易行、便于操作。反向思維法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設(shè)計進(jìn)行思考，從而提出新的實驗設(shè)計的一種實驗創(chuàng)新方法。如從實驗的相反功能或性質(zhì)，去設(shè)想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設(shè)計。例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實驗后，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實驗陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進(jìn)行電解，可觀察到一段時間后已改成陽極的碳棒上附著的銅消失了。顯然，將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中再加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無法控制，導(dǎo)制溴揮發(fā)并從導(dǎo)管溢出而達(dá)不到預(yù)期目的。基于這個考慮，可將實驗操作改為：先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制滴加液體的速度，從而克服原實驗的不足。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

改善化學(xué)實驗課教學(xué)方法可以為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使化學(xué)課堂內(nèi)容更為生動有趣，讓學(xué)生在靈動的氛圍內(nèi)充分吸收化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α１疚膶淖龊幂o助工作，運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化學(xué)生的概念知識掌握能力等三個方面來舉例論述化學(xué)實驗課教學(xué)方法改進(jìn)方案。

1做好輔助工作

提升化學(xué)實驗課教學(xué)效率，教師應(yīng)注意做好輔助工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗流程，培養(yǎng)學(xué)生參與化學(xué)實驗活動的興趣。例如在解析“酸堿性”時，教師可以讓學(xué)生做用PH試紙測量溶液酸堿性的化學(xué)實驗，觀察PH試紙的顏色變化，從中判斷溶液的酸堿性。告訴學(xué)生：酸堿性在化學(xué)中用PH表示，同時，PH也是代表溶液中氫離子濃度的一種符號。物質(zhì)溶解于水以后便分離成陽離子和陰離子。物質(zhì)不同，其水溶液中所含的陽離子和陰離子也不同。但是，無論哪種溶液，總是含有氫離子和氫氧根離子。當(dāng)溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子時，溶液呈酸性，PH＜7，反之，則呈堿性，PH＞7。PH值越大，堿性就越大，反之，PH值越小，酸性越大。在講解化學(xué)變化與物理變化的時候，教師可以先告訴學(xué)生化學(xué)變化就是化學(xué)反應(yīng)，這種變化會產(chǎn)生新物質(zhì)，一般都伴隨著發(fā)熱、發(fā)光、產(chǎn)生氣體或沉淀等現(xiàn)象，像磁鐵生銹、燃燒火焰、食物變質(zhì)等。物理變化不會產(chǎn)生新物質(zhì)，水結(jié)成冰或者冰融化成水就屬于物理變化。然后，讓學(xué)生做凈化水的化學(xué)實驗，給這一杯渾濁的水中加入明礬，告訴學(xué)生明礬具有吸附不容性雜質(zhì)的功能，然后將水過濾，除去水中的可溶性雜質(zhì)與異色異味，接著加入消毒藥品，除去水中的有毒物質(zhì)，這時候，渾濁的水已經(jīng)變成了可以引用的純凈水。最后再告訴學(xué)生明礬凈化水可以使鋁離子水解生成氫氧化鋁，該實驗屬于化學(xué)變化。這樣可以初步調(diào)動學(xué)生做實驗的興趣，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

2運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生活用化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ虼耍處熇響?yīng)注重突顯基于微課平臺下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，借助微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)實驗，聆聽每一句解說詞，掌握做實驗的流程，總結(jié)實驗結(jié)論。例如在講解《金屬和金屬材料》這一單元時，讓學(xué)生觀察分離氧化銅的粉末和銅粉的實驗，用微課解說詞告訴學(xué)生：先取出適量的氧化銅和銅粉的混合物置入試管中，接著加入足量的稀鹽酸，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行干燥，就可以分離出銅粉。然后為濾液中滴入適量的氫氧化鈉溶液，并將其過濾，洗滌濾渣，再進(jìn)行灼燒，此時就可以分離出氧化銅。初步講完實驗流程以后，就可以讓小組合作完成該項實驗。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的同時應(yīng)該讓學(xué)生做好實驗記錄，并寫出化學(xué)方程式。最后，教師可以用微課件為學(xué)生展示分離氧化銅的粉末和銅粉的化學(xué)方程式：CuO＋2HCl＝CuCl2＋H2O，CuCl2＋2NaOH＝Cu（OH）2＋2NaClCu（OH）2CuO＋H2O。這樣可以全面提升學(xué)生的觀察能力和實踐能力。在解析“酸和堿”時，教師可以讓學(xué)生自行觀察驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗，并促進(jìn)微課教學(xué)和實驗教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完實驗視頻之后自行做實驗，等學(xué)生做完實驗以后，教師可以告訴學(xué)生：驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基本方法有兩種，第一種是取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產(chǎn)生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經(jīng)與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。第二種是固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再滴入適量的酚酞，如果無色透明溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質(zhì)，也沒有與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)；如果溶液不是紅色，則說明氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。從而全面增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑢崿F(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。

3強(qiáng)化學(xué)生的概念知識掌握能力

對于學(xué)生來說，化學(xué)教材中有不少概念知識和理論描述較為抽象難懂，對此問題，教師可以通過對比化學(xué)實驗來引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識。在講解“溶液”時，教師需要細(xì)分“溶液的形成”、“溶解度”和“溶質(zhì)的濃度”這三個課題，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“溶液的形成”，通過做實驗來配置溶液，為學(xué)生列舉重點(diǎn)化學(xué)概念知識，告訴學(xué)生：化學(xué)中的“溶液”是指兩種以上的均勻混合物，相對的量可以連續(xù)變化，直至溶解度達(dá)到極限（飽和）。化學(xué)中的“溶解度”是指物質(zhì)溶解于溶劑成溶液的程度。一種液體在另一種液體中的溶解度可以是完全溶解或者是部分溶解。化學(xué)中的“濃度”是指單位溶液中所含溶質(zhì)的量叫做該溶液的濃度，溶質(zhì)含量越多，濃度越大，一般用單位溶液所含溶質(zhì)的重量的百分比表示。最后，教師需要將本單元的實驗活動“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”作為任務(wù)，讓學(xué)生在做完實驗之后將實驗報告上傳到微課件中，這樣不僅可以進(jìn)一步完善微課內(nèi)容，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α＝Y(jié)束語：綜上所述，全面改善化學(xué)實驗課教學(xué)方法可以為學(xué)生營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念知識與實驗理論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新實踐技能。教師應(yīng)注意做好輔助工作，運(yùn)用微課教學(xué)視頻提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化學(xué)生的概念知識掌握能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．湖南師范大學(xué)，2015（05）

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篇5

化學(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學(xué)實驗教學(xué)改革之中。結(jié)合一些教學(xué)實踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)通過教師的演示實驗和學(xué)生自己動手的分組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時，要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質(zhì)。學(xué)生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學(xué)生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實驗為學(xué)生參與實驗

在農(nóng)村初中化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。

從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學(xué)面前演示就會很認(rèn)真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎(chǔ)上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時，讓學(xué)生自備汽水。學(xué)生們就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學(xué)生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應(yīng)及時地強(qiáng)調(diào)探究計劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地探究。

通過自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。開始實驗，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象。“這些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊。學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學(xué)生在觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否。同學(xué)們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也使他們終生難忘。實驗后，再由學(xué)生評價，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探索性實驗來進(jìn)行教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進(jìn)行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學(xué)生協(xié)作來完成。

篇6

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實驗；實驗技法

一、優(yōu)化組合技法

組合技法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實驗按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實驗方案的實驗創(chuàng)新技法。

愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家。同樣，有的化學(xué)實驗，按一些共同特征或功能進(jìn)行合理組合使其具有某種新的功能也是對原有化學(xué)實驗的一種創(chuàng)新。例如“cu和濃HNO的反應(yīng)――彩色噴泉實驗群”。

實驗步驟與現(xiàn)象：在燒瓶中滴加.. 4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞(預(yù)先將石蠟熔融均勻涂抹在橡皮塞上)的長導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個盛水的塑料瓶，裝配好。銅與濃硝酸即開始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個燒瓶充滿二氧化氮?dú)怏w時，用手?jǐn)D壓塑料瓶，使少量水進(jìn)入燒瓶，立即形成美麗的藍(lán)色噴泉。

實驗結(jié)束，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1／3。上述實驗將銅與濃硝酸反應(yīng)的實驗、二氧化氮與水反應(yīng)的噴泉實驗巧妙地組合在一起。裝置簡單、儀器少；兩個反乳氮體積與參加反應(yīng)的二氧化氮體積的關(guān)系)。在課堂教學(xué)中使用該實驗不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，而且能形成良好的教學(xué)氣氛。

運(yùn)用組合技法創(chuàng)新化學(xué)實驗應(yīng)注意下列問題：(1)組合并不是幾個化學(xué)實驗的簡單聯(lián)接和共同演示，經(jīng)過組合的實驗應(yīng)具有原先實驗所不具有的教學(xué)功能，能獲得.. 1+1)2的教學(xué)效益。(2)組合應(yīng)是在對原先實驗進(jìn)行變形的基礎(chǔ)上再將它們進(jìn)行的有機(jī)融合，切忌將一些并不相干的實驗生搬硬套地拼湊在一起。(3)組合的實驗應(yīng)易操作、儀器裝置應(yīng)簡單明

了。小而簡的組合的實驗效果則更佳。

學(xué)習(xí)堿金屬時，學(xué)生嘗試制作出“鉀水炸彈”。根據(jù)啟普發(fā)生器制氣原理，讓學(xué)生制出土洋味結(jié)合的多種簡易發(fā)生裝置。學(xué)習(xí)硫酸，讓學(xué)生設(shè)計十種方法區(qū)別一瓶硫酸是濃的還是稀的；用十五種不同類型實驗鑒別一瓶是食鹽水還是純水；讓學(xué)生嘗試用廢鋁和純堿制取H2等。

二、仿生模擬技法

模擬技法指用學(xué)生比較熟悉的感性實驗材料來形象地說明學(xué)生平時較難觀察的生疏現(xiàn)象。中學(xué)化學(xué)中有許多與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實驗來模擬這些內(nèi)容，使學(xué)生在獲取鮮明直觀的印象的同時，萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。如運(yùn)用實驗?zāi)M沼氣池產(chǎn)生沼氣的過程：

實驗原理：廢氣有機(jī)物(如植物殘體)在缺氧條件下被微生物發(fā)酵分解，產(chǎn)生的氣體即為沼氣，其主要成分為甲烷。

實驗步驟：將人尿、新鮮豬糞或牛糞、池沼底部或陰溝里的黑臭污泥、米糠或麩皮按一定比例混合置于.. A瓶發(fā)酵，通過漏斗向A瓶加入適量水并使漏斗下端沒入水中，將.. B中盛滿水，c中盛適量水，按上述裝置圖將各部分聯(lián)接好，夾緊彈簧夾，將裝置放在溫暖處。

觀察方法及現(xiàn)象：通過觀察.. B瓶和.. C瓶水位高低來判斷生成氣體的多少，大約一周后，B瓶水位明顯下降，此時松開彈簧夾，在尖嘴管處點(diǎn)燃所得氣體，可發(fā)現(xiàn)氣體能夠燃燒，火焰為淡藍(lán)色。

上述模擬沼氣池產(chǎn)生沼氣的實驗適用于課外活動或家庭小實驗。此外學(xué)習(xí)原電池，指導(dǎo)學(xué)生用廢棄物制作瓜果電池，使生日賀卡上的小小紅燈發(fā)光。學(xué)習(xí)“吸氧腐蝕”，設(shè)計鋼鐵生銹條件的探索實驗，制作鐵炭鹽暖爐或熱袋，溫度可達(dá).. 60攝氏度以上，適宜冬天學(xué)生取暖。

三、狂想變更逆向技法

逆向技法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設(shè)計進(jìn)行逆向思考，從而提出新的實驗設(shè)計的實驗創(chuàng)新技法。逆向技法有以下.. 4種常見類型：..

1.功能反轉(zhuǎn)從事物的相反功能去設(shè)想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設(shè)計。例如稀釋濃 H2sO時強(qiáng)調(diào)將濃HSO沿器壁緩緩加入水中，且應(yīng)邊加邊攪拌。若將水加入濃H2SO中，則會造成嚴(yán)重后果。利用一個安全的實驗將水加入濃H2sO中這一違規(guī)操作造成的后果展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生的安全意識。(詳見《化學(xué)磁性教法與創(chuàng)新教育教程》)

2.結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)從已有實驗的相反結(jié)構(gòu)形式上來設(shè)想和尋求解決問題的新途徑。例如在演示完用碳棒(惰性電極)電解.. CuC1溶液的實驗，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極(此時陰極碳棒上已附著紅色的銅)調(diào)換再進(jìn)行電解，一段時間后改作為陽極的碳棒上附著的銅消失。刷“異性相吸，極錯”原理作為電化學(xué)知識的武器。顯然將陰陽

兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學(xué)習(xí)設(shè)置探索情境。

3.因果反轉(zhuǎn)從已有事物的果關(guān)系出發(fā)，變因為果的去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實驗設(shè)計。例如很多教師在鐵的鈍化的教學(xué)中的做法是：先告知學(xué)生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實驗來驗證(由因及果的驗證)。我們的做法是：將預(yù)先放人濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來與硫酸銅溶液反應(yīng)，卻置換不出銅，以此來激起學(xué)生的認(rèn)知沖突(由果及因的探究)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新思想

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-220-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供更為感性的材料，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及實驗技能。因此，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時化學(xué)實驗是關(guān)鍵，教師要重視化學(xué)實驗，加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要以初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的一些普遍問題進(jìn)行討論與分析，并制定相應(yīng)的解決對策。

一、初中化學(xué)實驗存在的問題

1、學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高。由于初中化學(xué)是在初中最關(guān)鍵的階段初三才加入進(jìn)去的，屬于啟蒙學(xué)科，且中考中占分比例小，應(yīng)試教育的影響讓許多學(xué)生已經(jīng)無暇顧及這門課程，因而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)、實驗探究的關(guān)注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認(rèn)為直接背結(jié)論的學(xué)習(xí)方法更輕松、更高效。

2、化學(xué)教師的授課方法不當(dāng)。當(dāng)今社會，多數(shù)初中化學(xué)教師由于化學(xué)在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對化學(xué)實驗教學(xué)不感興趣，教學(xué)偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態(tài)，從而忽視化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法動手實驗，感受化學(xué)實驗的魅力。

3、化學(xué)實驗教學(xué)過分依賴教材，缺乏探究性。多數(shù)化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，都是按照教材上的實驗過程進(jìn)行教學(xué)，過于依賴教材給予的指導(dǎo)，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會大大地局限學(xué)生的創(chuàng)新精神，無法將學(xué)生對化學(xué)實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進(jìn)行實驗，也會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗的積極性下降。

4、學(xué)生的實驗意識較差。重理論輕實驗的觀念在現(xiàn)今初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中影響頗為嚴(yán)重，主要是因為學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有真正將重心放在化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)上。

二、解決措施的相關(guān)建議

1、明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，首先我們教師要對其目的性進(jìn)行明確，保證能讓學(xué)生真正明白為什么要進(jìn)行這一實驗，這樣才能真正保證學(xué)生在進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)時，為了達(dá)到某種明確的目標(biāo)，而對整個實驗活動進(jìn)行仔細(xì)的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學(xué)習(xí)效率。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學(xué)實驗是初中化學(xué)實驗的必做實驗，許多化學(xué)教師都會要求學(xué)生做這一化學(xué)實驗。但是在實際的實驗教學(xué)進(jìn)行前，很多化學(xué)教師也并未告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這項實驗，或者說并未告訴學(xué)生進(jìn)行這項實驗的具體目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結(jié)果進(jìn)行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進(jìn)行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點(diǎn)比較多，難度較大，好多學(xué)生無法順利完成該實驗。可見，明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗?zāi)康牡拇_定能夠在學(xué)生的心里建立一個主心骨，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整個化學(xué)實驗教學(xué)過程進(jìn)行有效的支撐。

2、充分利用學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)意識。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生還是有比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，化學(xué)教師可以充分利用這一特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，通過對學(xué)生探索未知的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生主動對化學(xué)實驗進(jìn)行追尋與探索，從而有效保證初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升。如化學(xué)教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學(xué)中，這一實驗會讓學(xué)生覺得化學(xué)實驗就像變魔術(shù)，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開始對為什么燒不壞進(jìn)行主動的探索與詢問，在學(xué)生探究過程中還能對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的動手實驗欲望。

3、合理鼓勵學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式。在進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的目的，不僅是為了對書本上已經(jīng)被驗證了無數(shù)次的結(jié)果進(jìn)行驗證，而且是要通過化學(xué)實驗對尚未被驗證的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)參與實驗探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學(xué)生跳出課本上固定的實驗過程與結(jié)果，并使其自主實驗、自主探究的學(xué)習(xí)方法得到肯定。例如，在進(jìn)行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學(xué)時，很多學(xué)生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產(chǎn)生疑問。只要學(xué)生有這樣的創(chuàng)新思維，化學(xué)教師就要主動引導(dǎo)學(xué)生對這一設(shè)想進(jìn)行實驗與探究，最后有效幫助學(xué)生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)的結(jié)論，然后化學(xué)教師還可以要求學(xué)生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應(yīng)制得二氧化碳。可見通過化學(xué)實驗探究，學(xué)生會有很多自己的意見與想法。所以，初中化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要。

4、提升學(xué)生的實驗意識，注意化學(xué)實驗步驟。初中化學(xué)實驗教學(xué)中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學(xué)生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟。通常情況下，化學(xué)教師都是由自己親手準(zhǔn)備實驗器材，但為了能夠提升學(xué)生的實驗意識，可以讓學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備。按照化學(xué)教材進(jìn)行實驗，需要準(zhǔn)備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進(jìn)行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形。然后把兩個直角導(dǎo)管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執(zhí)教玻璃導(dǎo)管一段放入集氣瓶并到達(dá)底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性。最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過反應(yīng)集氣瓶內(nèi)就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位。以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步

總而言之，在化學(xué)教學(xué)模式改革的時代中，化學(xué)實驗教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)在初級中學(xué)中遍地開花，更近一步地發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，為祖國的明天培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué)實驗教學(xué) 教育功

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-126-01

初中化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，所以化學(xué)教學(xué)不只是單單地傳授給學(xué)生一些化學(xué)概念和規(guī)律，也要通過一系列有效的教學(xué)去提高學(xué)生的智能，使學(xué)生能夠?qū)σ恍┗镜幕瘜W(xué)原理和實驗手段進(jìn)行掌握和應(yīng)用，同時也使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，能夠辯證而客觀的看待世界，以便學(xué)生將來能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地深入學(xué)習(xí)和探索。因此，在化學(xué)教學(xué)中要注意實驗的教學(xué)，為化學(xué)及其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生對科學(xué)精神的認(rèn)識需要進(jìn)行實驗

新課標(biāo)（教材）中出現(xiàn)了許多新實驗，如用生活中的材料制作簡易電池等。這些實驗聯(lián)系環(huán)保、現(xiàn)代技術(shù)、藥物、健康、生活等，通過這些實驗教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重科學(xué)、勇于探索、追求真理、樂于奉獻(xiàn)、造福人類的科學(xué)精神；有利于提高學(xué)生的科學(xué)道德認(rèn)識和科學(xué)道德體驗水平，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新、認(rèn)真不茍、勤儉節(jié)約、注意衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境等科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們的辨證唯物主義世界觀和愛國主義情感；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的學(xué)風(fēng)。

二、注重化學(xué)實驗在生活中的延伸，開拓學(xué)生的探究思路

化學(xué)源于生活，而又作用于生活。化學(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實驗新模式也是化學(xué)實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；張揚(yáng)自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。譬如在完成“酸堿指示劑”教學(xué)之后，讓學(xué)生利用花瓣、樹葉、水果等自制酸堿指示劑，學(xué)生可體會到知識在生活中應(yīng)用的樂趣。另外，積極組織開展課外活動，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好辦法。

三、利用化學(xué)實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做學(xué)習(xí)主人的能力。新課程理念非常重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生動腦、動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在獲取知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。

四、通過化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)

化學(xué)實驗是掌握化學(xué)知識的入門向?qū)Ш褪侄危瑢W(xué)生以實驗事實出發(fā)形成化學(xué)概念，上升為化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而編織知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識框架，是經(jīng)過由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的思維過程。教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗觀察過程，激發(fā)思維活動，實現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。另外，中學(xué)基礎(chǔ)教育階段思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上，即通過化學(xué)知識教學(xué)適時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發(fā)散性和敏捷性，而化學(xué)實驗的教學(xué)過程，自始至終都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生上述思維品質(zhì)的契機(jī)。在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從以下幾方面入手：其一，“思”源于“疑”，設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維活動的有效方法：學(xué)生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學(xué)中充分發(fā)揮實驗設(shè)疑作用，使實驗內(nèi)容和所學(xué)知識具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。其二，比較、概括、綜合，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本方法：在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

五、對實驗教學(xué)的建議

篇9

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：基于提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握水平、實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的化學(xué)領(lǐng)域人才，本文對化學(xué)綜合實驗課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了研究與分析，闡述了對課程改革與實踐的幾點(diǎn)心得體會。

關(guān)鍵詞：化學(xué)綜合實驗；教學(xué)方法；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0010-02

收稿日期：2014-11-09

作者簡介：孫麗萍（1978—），女，吉林農(nóng)安人，黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院教授，博士，主要從事納米功能材料研究。

化學(xué)作為一門實驗的科學(xué)，實驗動手能力與理論知識的掌握在學(xué)習(xí)中占有同樣重要的地位。理論指導(dǎo)實驗，實驗驗證理論，相輔相成，缺一不可。化學(xué)綜合實驗是在大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)實驗課程，學(xué)生利用前3年的時間已經(jīng)基本完成了四大基礎(chǔ)化學(xué)和本專業(yè)的化學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實驗課上也經(jīng)過了基礎(chǔ)化學(xué)實驗和中級化學(xué)實驗的訓(xùn)練，因此綜合化學(xué)實驗課作為進(jìn)一步提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，加深和拓寬理論知識掌握范疇的拔高型課程，旨在承前啟后，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)論文設(shè)計和今后的實際工作能力打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的化學(xué)綜合實驗課程的教學(xué)當(dāng)中還存在很多不足，比如課程內(nèi)容陳舊，不能很好與當(dāng)代科技發(fā)展掛鉤；教學(xué)方法守舊，很多實驗仍然延續(xù)著學(xué)生按照講義照方抓藥，主動思維和創(chuàng)新能力鍛煉明顯不足等等。因此，筆者依據(jù)多年來從事化學(xué)綜合實驗教學(xué)的經(jīng)歷，根據(jù)本校化學(xué)專業(yè)綜合實驗教學(xué)的實際情況，討論和研究了課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面的改進(jìn)辦法，希望能對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才起到一定的推動作用。

一、教學(xué)模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結(jié)合的模式

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活掌握學(xué)生專業(yè)需求和未來的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變上課機(jī)制，選擇更多的、新穎的實驗內(nèi)容，其中一部分可以讓學(xué)生根據(jù)個人的專業(yè)情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。目前，學(xué)院的化學(xué)綜合實驗課課程設(shè)置是90學(xué)時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環(huán)，完成一個循環(huán)之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環(huán)。在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考慮到綜合化學(xué)實驗的綜合性和重要性，我們增設(shè)幾個選修的創(chuàng)新型綜合實驗。創(chuàng)新型綜合實驗?zāi)康脑谟陂_闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣。尤其是有些學(xué)生打算考研繼續(xù)深造或者將來在某一領(lǐng)域工作，但是對自己感興趣的科研領(lǐng)域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結(jié)合的教學(xué)模式既保持了化學(xué)綜合實驗課程的系統(tǒng)性和完整性，又結(jié)合了專業(yè)與學(xué)科交叉的特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

二、樹立科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)以致用

化學(xué)綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓(xùn)練，在課程中要體現(xiàn)出理論知識的綜合運(yùn)用和實驗技能的有機(jī)結(jié)合，因此我們選取的實驗都是一些經(jīng)典的、綜合型較強(qiáng)的內(nèi)容。但是有些實驗已經(jīng)開設(shè)多年，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離了當(dāng)今科技發(fā)展前沿，與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學(xué)內(nèi)容，從理論聯(lián)系實際，跟上科技發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)學(xué)以致用出發(fā)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)發(fā)展觀充分體現(xiàn)到教學(xué)中來。在這一方面，科研促進(jìn)教學(xué)的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學(xué)，擔(dān)任理論和實驗課程的教師大部分都承擔(dān)著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢，所研究的課題也都與我們?nèi)粘?yīng)用息息相關(guān)。理論聯(lián)系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發(fā)，合理地將一些較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，提高綜合實驗的先進(jìn)性。比如，我們近來開設(shè)的“固體電解質(zhì)納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導(dǎo)率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果。科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進(jìn)地更新了實驗教學(xué)內(nèi)容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結(jié)果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，開設(shè)研究型實驗，實驗預(yù)習(xí)報告、研究性實驗部分和結(jié)果分析與討論部分一體化成文，培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力，為后繼畢業(yè)論文設(shè)計打好基礎(chǔ)

綜合化學(xué)實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓(xùn)練課程，在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更加熟練地掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨(dú)立分析問題并解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。所以綜合化學(xué)實驗的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，我們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力的培養(yǎng)。在以往的實驗教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中列出的實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細(xì)則和實驗中需要注意的事項，然后學(xué)生動手做實驗，課后分析實驗結(jié)果。但在學(xué)生基本實驗技能已經(jīng)得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上，這種授課方式已不再適合學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的提高，更無法訓(xùn)練學(xué)生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質(zhì)。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設(shè)研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設(shè)計提綱，學(xué)生需要自己先查文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的課程知識來指導(dǎo)設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計方案、付諸實施和分析處理數(shù)據(jù)的綜合能力。學(xué)生在設(shè)計好實驗方案后應(yīng)與指導(dǎo)教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發(fā)了學(xué)生濃厚的科研興趣，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新主動性得到很大的提高。

培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力是綜合實驗教學(xué)的另一個目的。在以往的畢業(yè)論文設(shè)計工作中，學(xué)生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現(xiàn)象，實驗結(jié)果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學(xué)中，我們把撰寫科技論文作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生將前期文獻(xiàn)調(diào)研部分作為文獻(xiàn)綜述，課上實踐內(nèi)容作為實驗部分，課后報告處理內(nèi)容為結(jié)果與討論部分，三者整理合一，按照發(fā)表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學(xué)生提交的論文進(jìn)行講評，糾正學(xué)生在寫作中犯的錯誤，規(guī)范論文格式，讓學(xué)生按照規(guī)范的要求反復(fù)修改，選擇創(chuàng)新性好、有代表性的實驗論文在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上投稿發(fā)表，成功地完成一個小型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創(chuàng)新成果，更使得教學(xué)方法事半功倍。在教學(xué)中我們還穿插教會學(xué)生Origin、ChemDraw等作圖軟件的使用方法，全面提高學(xué)生的科研技能，成功地為學(xué)生畢業(yè)論文工作打下良好基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)課程考核環(huán)節(jié)，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)術(shù)道德觀

綜合實驗課程的考核總體上分為預(yù)習(xí)、操作、報告三大部分。實驗態(tài)度、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內(nèi)，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學(xué)生對自己設(shè)計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗內(nèi)容的報告與宣講，傳授學(xué)生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結(jié)果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學(xué)，其他學(xué)生可以就其研究內(nèi)容中不懂的部分提問，互相交流實驗經(jīng)驗、實驗心得。教師根據(jù)學(xué)生的報告內(nèi)容、邏輯思維和語言表達(dá)等方面加以指導(dǎo)，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間研討科學(xué)問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結(jié)果的差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的科研亮點(diǎn)，摒棄自己的不足，普遍提高了學(xué)生的知識表現(xiàn)能力和科學(xué)思維能力。通過此項考核內(nèi)容，不但考查了學(xué)生對知識的活學(xué)活用能力和綜合利用能力，而且從學(xué)生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度和實事求是的科研素養(yǎng)，為今后在畢業(yè)論文答辯過程中的語言表達(dá)能力、科學(xué)組織答辯內(nèi)容能力和綜合分析能力積累更多有用經(jīng)驗。本課程考核辦法從以上環(huán)節(jié)全面評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學(xué)方法的實施。

良好的實驗室運(yùn)行條件是教學(xué)方法落到實處的保障。尤其是在培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設(shè)。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創(chuàng)新型綜合實驗項目就進(jìn)行需要在開放實驗室來完成。學(xué)生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設(shè)備的正常運(yùn)行，同時發(fā)揮教師和研究生助教的作用，全天候指導(dǎo)學(xué)生操作使用相關(guān)儀器設(shè)備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進(jìn)行表征或測試的實驗內(nèi)容在分析測試中心穿行，教學(xué)方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規(guī)程和日常維護(hù)方法。使學(xué)生熟悉這些先進(jìn)科學(xué)儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學(xué)生的科研興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。

化學(xué)綜合實驗作為化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)前最后一門實驗課程，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生初步科研能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。本文結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實際情況，從化學(xué)綜合實驗課程的教學(xué)目的與任務(wù)出發(fā)，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結(jié)合的授課模式，以科研促教學(xué)，聯(lián)系實際不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉慶.化學(xué)類專業(yè)高年級綜合實驗教學(xué)的探索與實踐[J].中國校外教育，2013，(4).

[2]張逢星，李珺，郭慧林.以創(chuàng)新培養(yǎng)為主線構(gòu)建綜合化學(xué)實驗與科研訓(xùn)練體系[J].大學(xué)化學(xué)，2009，(24).

[3]梁麗.構(gòu)建分層次實驗教學(xué)體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室研究與探索，2014，(33).

[4]王麗梅.基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)方法研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014，(31).

篇10

一、教學(xué)模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結(jié)合的模式

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活掌握學(xué)生專業(yè)需求和未來的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變上課機(jī)制，選擇更多的、新穎的實驗內(nèi)容，其中一部分可以讓學(xué)生根據(jù)個人的專業(yè)情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。目前，學(xué)院的化學(xué)綜合實驗課課程設(shè)置是90學(xué)時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環(huán)，完成一個循環(huán)之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環(huán)。在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考慮到綜合化學(xué)實驗的綜合性和重要性，我們增設(shè)幾個選修的創(chuàng)新型綜合實驗。創(chuàng)新型綜合實驗?zāi)康脑谟陂_闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣。尤其是有些學(xué)生打算考研繼續(xù)深造或者將來在某一領(lǐng)域工作，但是對自己感興趣的科研領(lǐng)域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結(jié)合的教學(xué)模式既保持了化學(xué)綜合實驗課程的系統(tǒng)性和完整性，又結(jié)合了專業(yè)與學(xué)科交叉的特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、樹立科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)以致用

化學(xué)綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓(xùn)練，在課程中要體現(xiàn)出理論知識的綜合運(yùn)用和實驗技能的有機(jī)結(jié)合，因此我們選取的實驗都是一些經(jīng)典的、綜合型較強(qiáng)的內(nèi)容。但是有些實驗已經(jīng)開設(shè)多年，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離了當(dāng)今科技發(fā)展前沿，與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學(xué)內(nèi)容，從理論聯(lián)系實際，跟上科技發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)學(xué)以致用出發(fā)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)發(fā)展觀充分體現(xiàn)到教學(xué)中來。在這一方面，科研促進(jìn)教學(xué)的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學(xué)，擔(dān)任理論和實驗課程的教師大部分都承擔(dān)著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢，所研究的課題也都與我們?nèi)粘?yīng)用息息相關(guān)。理論聯(lián)系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發(fā)，合理地將一些較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，提高綜合實驗的先進(jìn)性。比如，我們近來開設(shè)的“固體電解質(zhì)納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導(dǎo)率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果。科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進(jìn)地更新了實驗教學(xué)內(nèi)容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結(jié)果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，開設(shè)研究型實驗，實驗預(yù)習(xí)報告、研究性實驗部分和結(jié)果分析與討論部分一體化成文，培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力，為后繼畢業(yè)論文設(shè)計打好基礎(chǔ)

綜合化學(xué)實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓(xùn)練課程，在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更加熟練地掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨(dú)立分析問題并解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。所以綜合化學(xué)實驗的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，我們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力的培養(yǎng)。在以往的實驗教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中列出的實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細(xì)則和實驗中需要注意的事項，然后學(xué)生動手做實驗，課后分析實驗結(jié)果。但在學(xué)生基本實驗技能已經(jīng)得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上，這種授課方式已不再適合學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的提高，更無法訓(xùn)練學(xué)生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質(zhì)。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設(shè)研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設(shè)計提綱，學(xué)生需要自己先查文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的課程知識來指導(dǎo)設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計方案、付諸實施和分析處理數(shù)據(jù)的綜合能力。學(xué)生在設(shè)計好實驗方案后應(yīng)與指導(dǎo)教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發(fā)了學(xué)生濃厚的科研興趣，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新主動性得到很大的提高。

培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力是綜合實驗教學(xué)的另一個目的。在以往的畢業(yè)論文設(shè)計工作中，學(xué)生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現(xiàn)象，實驗結(jié)果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學(xué)中，我們把撰寫科技論文作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生將前期文獻(xiàn)調(diào)研部分作為文獻(xiàn)綜述，課上實踐內(nèi)容作為實驗部分，課后報告處理內(nèi)容為結(jié)果與討論部分，三者整理合一，按照發(fā)表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學(xué)生提交的論文進(jìn)行講評，糾正學(xué)生在寫作中犯的錯誤，規(guī)范論文格式，讓學(xué)生按照規(guī)范的要求反復(fù)修改，選擇創(chuàng)新性好、有代表性的實驗論文在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上投稿發(fā)表，成功地完成一個小 型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創(chuàng)新成果，更使得教學(xué)方法事半功倍。在教學(xué)中我們還穿插教會學(xué)生Origin、Chem Draw等作圖軟件的使用方法，全面提高學(xué)生的科研技能，成功地為學(xué)生畢業(yè)論文工作打下良好基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)課程考核環(huán)節(jié)，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)術(shù)道德觀

綜合實驗課程的考核總體上分為預(yù)習(xí)、操作、報告三大部分。實驗態(tài)度、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內(nèi)，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學(xué)生對自己設(shè)計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗內(nèi)容的報告與宣講，傳授學(xué)生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結(jié)果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學(xué)，其他學(xué)生可以就其研究內(nèi)容中不懂的部分提問，互相交流實驗經(jīng)驗、實驗心得。教師根據(jù)學(xué)生的報告內(nèi)容、邏輯思維和語言表達(dá)等方面加以指導(dǎo)，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間研討科學(xué)問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結(jié)果的差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的科研亮點(diǎn)，摒棄自己的不足，普遍提高了學(xué)生的知識表現(xiàn)能力和科學(xué)思維能力。通過此項考核內(nèi)容，不但考查了學(xué)生對知識的活學(xué)活用能力和綜合利用能力，而且從學(xué)生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度和實事求是的科研素養(yǎng)，為今后在畢業(yè)論文答辯過程中的語言表達(dá)能力、科學(xué)組織答辯內(nèi)容能力和綜合分析能力積累更多有用經(jīng)驗。本課程考核辦法從以上環(huán)節(jié)全面評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學(xué)方法的實施。

良好的實驗室運(yùn)行條件是教學(xué)方法落到實處的保障。尤其是在培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設(shè)。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創(chuàng)新型綜合實驗項目就進(jìn)行需要在開放實驗室來完成。學(xué)生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設(shè)備的正常運(yùn)行，同時發(fā)揮教師和研究生助教的作用，全天候指導(dǎo)學(xué)生操作使用相關(guān)儀器設(shè)備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進(jìn)行表征或測試的實驗內(nèi)容在分析測試中心穿行，教學(xué)方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規(guī)程和日常維護(hù)方法。使學(xué)生熟悉這些先進(jìn)科學(xué)儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學(xué)生的科研興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

化學(xué)綜合實驗作為化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)前最后一門實驗課程，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生初步科研能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。本文結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實際情況，從化學(xué)綜合實驗課程的教學(xué)目的與任務(wù)出發(fā)，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結(jié)合的授課模式，以科研促教學(xué)，聯(lián)系實際不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉慶.化學(xué)類專業(yè)高年級綜合實驗教學(xué)的探索與實踐

[J].中國校外教育，2013，（4）.