導語：如何才能寫好一篇幼兒園游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園游戲；幼兒游戲；秩序化教育環境

幼兒教育教學活動過程中，我們都知道相比聽、說話、看書、圖片實物、動作表情和故事場景等諸多活動形式，游戲活動，更能激發幼兒興趣，調動幼兒多感官吸收。為此，游戲在幼兒教育過程中，越來越多地受到關注和重視，并為之開展了各種研究、探討和嘗試。然而，在嘗試的過程中，卻出現了幼兒園游戲等同于幼兒游戲，忽視了幼兒園游戲的環境，對擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分指出：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動。同時美國著名幼兒教育家斯波戴克指出：“幼兒園游戲的性質是‘教育性游戲’；這種游戲的特征在于：一方面服務教育目的，另一方面又要使兒童得到教育滿足與快樂。”

然而，幼兒不是一張被動的任人涂抹的白紙，而是天生具有主動探索、感知世界的興趣和能力。下面，談談在幼兒園游戲的研究嘗試中的所悟。

一、幼兒園游戲富含自覺教育性

在生活中，我們常常看到小朋友玩“扮家家”“小老師”的游戲，甚至就是一堆沙子石頭之類的，他們也會演變成各式各樣的城堡或菜品，玩得滿頭大汗不亦樂乎。

究其原因就是小朋友從嬰兒期轉入幼兒期后，由于動作和語言的發展、生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸渴望參加到成人社會和實踐活動中，但由于幼兒本身具有的知識經驗和生活能力，又令他們不可能現實地參與成人活動。于是，為了滿足這一愿望，游戲作為想象與現實生活的獨特結合，作為對現實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，因能滿足他們潛在的愿望而受到幼兒們普遍的歡迎。

但是，幼兒園的游戲，又不同于日常生活中孩子們那完全自發的游戲，因為幼兒園的環境是按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含自覺教育性。所以，德國幼兒教育理論家和實踐家福祿培爾警示：“學前兒童的游戲，不是無關重要的。它是非常嚴肅的，是具有深刻意義的。”

因此，幼兒園游戲要根據實際需求，選擇適合班級特點的、又能使幼兒能在游戲中有目的、有計劃地主動完成學習內容，達到間接的、隱蔽的對幼兒進行自覺教育。

二、幼兒園游戲蘊含主體性指導

幼兒園活動不是單個的或幾個人的活動，是一個集體的、整體的活動，因此，幼兒園的游戲不是幼兒自發的、散漫的游戲，而是一個以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。

雖說在游戲中，幼兒是按照自己的主體意識選擇游戲伙伴、內容，而決定使用活動的材料的方式、方法，以及游戲的主題和解釋游戲活動的結果，以及分享游戲體驗的權利，是由我們教師來決定的，所以教師在保留獨立的游戲活動的前提下，指導幼兒在游戲中學會學習，獲得經驗，學會與人交往。并制定好計劃和做好記錄，了解幼兒游戲的水平，才能保證幼兒能較好地開展游戲。

事實研究也表明：教師適時地幫助和指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。

總之，幼兒園游戲是已將游戲因素和教育因素有機結合，是在教師主導下的教育活動，富有教育性和幼兒主體性，是對幼兒進行全面教育的重要形式，是尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，與幼兒游戲既有著聯系，又有著區別。

參考文獻：

[1]斯波戴克.幼兒園游戲理論[M].人民教育出版社.

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一、“沙類游戲”的特點

1、隨意性大、可操作性強

沙子雖然看得見、摸得著，可是他們卻沒有固定的形態，千變萬化，屬于不定型材料。幼兒想把它變成什么就可以變成什么樣，而且簡便易行。這種特征，不僅滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲，而且對于教師來說，可以隨時根據游戲要求來調整玩沙的方法。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

當玩沙游戲中的各種材料出現在幼兒面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發現，有所探索，并在發現、探索中有所收獲。總近階段開展的一些“沙游戲”中可以看出，幼兒的操作意識在以下幾個方面有所體現：能挑選與目的相適應的材料進行操作；操作過程中能認真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務。

2、結合性強、滲透范圍廣

沙子流動、可塑的特點，誘發了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數游戲的挈機。例如在語言活動“過家家”中，孩子們用略濕的沙子堆出了各種形狀的蛋糕，撿來數枝插上當蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日。

另外，教師還可以根據教學需求將“沙類游戲”滲透到日常的教學當中，是一種很好的教學載體，例如，我園的“沙畫”課題教學。

二、“沙類游戲”的種類

我結合本班幼兒的年齡特點，設計了一系列趣味性強，簡單可操作的沙游戲：

畫沙游戲；沙漏游戲；沙瓶畫。這類游戲可以在繪本活動或角色游戲中玩，讓幼兒畫出各類人物或動物等等的形象，活動時可以當道具使用。

三、“沙類游戲”的指導策略

在玩沙過程中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，教師始終要清楚自己應處的位置，扮演教師的角色，幫助幼兒更愉悅地進行“沙游戲”。

1、連續觀察、善于改變

要指導幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。游戲中，教師要善于反思自己給幼兒提供的材料和安排的工作是合理，是否適合幼兒的需要，當幼兒能自由選擇自己真正感興趣的事情時，他便會集中精力地游戲，達到快樂游戲的境界。

2、及時指導、幫助游戲

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經過反復研究，我們的做法是①個別指導；②共同參與另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

3、無形沙子、有型規則

新課改的精神強調自主游戲需要一定的規則作為基礎的，關鍵是什么樣的規則是必要的、適合的？好的規則是游戲順利開展的有力保障。玩沙游戲規則的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養幼兒良好的游戲行為習慣，形成規范，從而保證幼兒在群體中的游戲開展得以順利進行。我們發現許多教師只考慮到課堂教育中的正規性活動，忽視了幼兒游戲常規的培養，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時機。

4、注重差異，恰當指導

在沙類游戲中，教師應該對不同的幼兒提不同的要求，能力弱的幼兒，教師應在情緒上給予幼兒支持，鼓勵幼兒能主動地尋找合作的伙伴，還要培養他的注意力集中的時間長一些，能專注于自己的建構過程；能力中等的幼兒，教師應培養他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時，要學會用商量的方法解決問題；而能力強的幼兒，應重點培養幼兒能創造性地使用輔助材料。

5、寬嚴相濟、愉悅氛圍

在指導幼兒進行玩沙活動時，教師要學會在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機并適時的介入，在這樣的“等待”、“觀察” 和“引導”下，幼兒的積極性和自主性才能更好地得到發揮。

創設寬松的心理環境，讓幼兒在玩沙過程中表現自我，展示自我，在游戲中自己去發現、學習和創造

6、及時評價、積極正面

往往由于游戲時間的限制，許多教師在游戲活動中都會犯“虎頭蛇尾”的錯誤，忽視游戲評價。我們也經常看到幼兒很舍不得推掉好不容易才建成得作品。即使教師不去比較幼兒的作品，小朋友也會去比較和評價作品的。但他們往往是根據作品的一些外部特征來評價，有時看到自己的作品不如別人時，有些幼兒會去破壞別人的作品，會去攻擊別的小朋友。因此，教師應引導幼兒正確比較作品，引導幼兒不是簡單的比較誰的作品好和差，而是引導幼兒比較誰的作品更有意義、更有創造性，與眾不同；誰的作品某一部分做得特別好，特別合理；誰的作品某一部分需要特別的技能；對有的作品可以讓大家提出修改意見。達到共同進步的目的。

游戲的評價環節起到承上啟下的作用，既是對此次游戲優劣的總結，也是對下次游戲的提醒與指導。

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關鍵詞：幼兒園；游戲；樂園

我園的做法：

2014年2月以來我園以省級課題《幼兒園游戲活動開發與實施研究》為契機，結合本園實際情況全面實施游戲活動的開發與實施的研究活動，下面就我園的一些具體的做法在這兒和各位分享和探討：

一、將游戲貫穿于一日生活之中

在幼兒園一日活動中，我們努力提高幼兒參加活動的積極性，使每一位幼兒都參與到活動中來，讓每一位幼兒體驗參與活動的快樂。從晨間游戲活動、戶外游戲活動、到多彩多樣的藝術游戲，還有寓教于樂的游戲化教學，讓他們在玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好地促進幼兒全面發展。

晨練游戲活動――每天的8：20-8：50為我園晨練時間。由侯艷英和肖丹兩位老師定期更換新的器械操和音樂律動，利用每天的教師業務學習時間，讓每位教師先學習掌握，利用廢舊物品自制好器械，然后在晨練時帶領幼兒進行器械操和音樂律動結合練習。

戶外游戲活動――我園安排每天的9：00-10：00為小班和中班戶外活動時間；10：10-11：10為大班戶外活動時間。每位老師利用戶外活動時間組織幼兒定期練習一種游戲，然后通過展示交流、改進后形成一個固定的游戲方案，各班再交換進行。內容包括體能游戲、大型玩具游戲、傳統游戲和其他游戲；

藝術游戲活動――每天的15：00-16：00為我園的藝術活動時間。每個年級代課教師結合許卓婭老師的“我和音樂做游戲”光碟，學習并教給幼兒適合各自年齡段的音樂藝術游戲；運用彩泥結合民間面塑進行美術游戲活動――泥塑制作。

離園整理――每天16：10-16：30為我園離園整理時間，我們搜集了幾十種手指游戲歌謠，根據幼兒年齡特點，規定每位老師定期學習一種并利用放學整理時間帶領幼兒進行游戲。

二、拓寬和豐富游戲種類

我園先后開發傳統游戲60種。有：抬轎子、推小車、斗雞、編花籃等游戲玩法。

其他游戲180多種.有大型玩具玩法20種，繩類游戲20種，沙包游戲30種，球類游戲20種，皮筋游戲10種，報紙游戲、輪胎游戲20種，體能游戲60多種。

三、有效實施游戲活動

1.游戲場地的劃分

晨練采取全園集中進行，手指游戲、音樂游戲主要以班為單位進行，各值班老師根據自己的需要選擇在室內或室外進行。

為了有效利用有限的空間，我們將戶外活動場地的進行了劃分：

活動區六個：教學樓前分為三個活動區，教學樓后分為兩個活動區，教學樓西側為一個活動區。

器械區六個：園內的大型玩具“滑滑梯，趣味迷宮，蹦蹦床，秋千，蹺蹺板，轉轉椅”劃分為六個活動區。

功能區四個：攀爬區，泥巴臺區，沙池區，涂鴉墻區。

2.游戲的設置及原則

（1）固定的特色游戲。主要形式和內容：音樂游戲、手指游戲、體能游戲。

音樂游戲：起步階段以徐卓婭老師的音樂游戲未開發的主要內容，每個月熟練掌握1～2個。后期在此基礎上創編園本特色音樂游戲。

手指游戲：要求每月熟練掌握兩個，內容結合一日生活先引用再創編每月各一個。

體能游戲主要特色：花樣繩操，用繩子擺花樣，找器械設置鉆、爬、跳、平衡走等花樣，趣味走繩中鍛煉體能。

特色游戲實施原則：強調任務和效果，突出整體效果和全面性。

（2）階段性重點游戲。主要形式和內容：傳統游戲、器械游戲、其他游戲。

傳統游戲以跳房子、沙包、摔炮等形式為主，我園進行了為期一個學期的開展和開發。

器械游戲是以圈類、球類等器械為主的游戲活動，根據器械的不同定位一個月、一個季度等不同的集中開展和開發時間。

階段性游戲實施原則：強調階段重點和開發新的玩法，突出連續性和挑戰性。

（3）多樣的趣味性游戲。主要形式和內容：美工游戲、功能區游戲、角色游戲等。

美工游戲包括撕紙、沙畫等在內的所有的美工形式的游戲，以學期為單位不同年級設置不同的游戲種類，分布在一學期之中。

功能區游戲主要包括在攀爬區、泥巴臺、沙池區、涂鴉墻等區域進行的游戲。

多樣的趣味性游戲實施原則：強調豐富和廣泛，突出趣味性和多樣性，老師們填寫周計劃的時候最好一學期都不重復。

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而對兒童而言，一座幼兒園就是一座微型城市。他們在其中工作、學習（活動室）、用餐（餐廳）、游玩、閑逛（各種室內外場所）、休息（臥室）……可行走、可躲藏、可觀察、可觸摸。

我們是不是可以思考逐步改變管理模式給兒童更多的自由度？在各自的活動單元內或公共區域中設置更多的游戲空間？

走廊的游戲空間

走廊不單單只有一個交通疏散的功能，更多作為一個展示的空間。錯落有致的作品，是幼兒園豐富的表情。不同年齡的兒童向別人展示，同時又欣賞別人的展示，這里又成了一個交往的平臺。

國外的幼兒園將走廊作為游戲空間設計得更為大膽。材料選用上，鋼管、網孔鋼板、塑料網、木架、鋼構架玻璃板地面等各種材料都敢于嘗試。還有采用走廊與房間脫離的方法，交通體縱橫交錯于立體三維空間中，空間層次豐富，如同工廠中的各種管道，或是未來世界中穿梭的空間交通，時代感與趣味性并存。日本仙田滿先生的富山縣兒童未來館的空中隧道，帶孔洞的筒狀管道懸空于半空中，由剛性繩索靈活固定。兒童行走其中可體驗搖搖晃晃的感覺，四周的光線透過孔洞朦朧地射入管狀空間中，給兒童似夢似幻的感覺。走在去“上課”的路上，走在去“活動”的路上，都是一種游戲。

角色扮演游戲空間

我們都記得兒時對“過家家”的迷戀。不同年齡的兒童在一起游戲，他們能互相指導、演示、模仿，在不同年齡兒童的交往中， 較大的兒童通常起榜樣的作用，被較小的兒童所模仿。反過來，這種模仿又對較大的兒童產生積極的刺激， 促使其更好地表現自己。顯然，這兩方面的作用都對兒童的能力提高和心理發展起到了良性的激勵作用，我們所要考慮的是如何在幼兒園游戲中充分利用這種激勵作用？

兒童喜歡扮演成人，在這樣的游戲中獲得成長的快樂。在幼兒園設計中這樣的游戲空間也相應重要起來。我們設計中所要考慮的不應僅僅是滿足相應數目的活動單元，還要在設計中考慮設計兒童進行表演的小劇場，沈陽尚品幼兒園小舞臺，就是為兒童提供展示自己的場所。或者一些特定場所游戲空間，例如醫院、餐廳、學校或者是某些街道的模擬空間，讓兒童體驗不同職業，成功的經驗就是以色列幼兒園。在一些建筑面積狹小的城市幼兒園中也可以考慮將這樣的游戲空間結合到活動單元中，利用靈活的可分割的隔斷進行模擬。

小尺度的交往游戲空間

兒童喜歡躲在帳篷中，墻角處、矮墻圍合及半圍合的空間，以獲得心理上的安全感。如果在幼兒園的設計中能適當設計類似游戲空間，對兒童來說幼兒園就是有吸引力的地方。挪威設計師霍內福斯設計的向日葵幼兒園就在室外沙坑邊設計了木質小凹室，兒童在沙坑邊玩累了可以進凹室中休息；還可以在凹室中繼續玩沙子。以色列幼兒園則是在室內搭起了帳篷，兒童在這樣的空間中進進出出，自得其樂，或者是作為交往空間，一起游戲。這些空間或許在成人眼中太小，但是正是這樣的小尺度的游戲空間，讓兒童有著豐富的空間體驗，獲得無限的樂趣。

看與被看的游戲空間

兒童的眼光是敏銳的，經常會注意到成人忽略的細節。兒童喜歡透過各種孔洞去看，看外面的人或者看風景。要是兩個兒童在不同的孔洞看到對方，他們會驚喜地大叫。躲在矮墻后面，和小伙伴們捉迷藏，也能帶給他們無比的歡樂。

瑞典童趣幼兒園室內墻上開了很多好似奶酪泡泡的洞洞，就連成年人也會忍不住想要過去參與其中。特別要注意的是這樣的孔洞要符合兒童的身高尺度，在兒童身高視線范圍內設置，讓他們參與其中。

在廊坊某幼兒園利用中庭來實現看與被看的游戲。用適宜兒童尺度的中庭的窗臺高度，在二層、三層都能看到首層中庭的活動，可以趴在窗臺上和玩耍的伙伴進行互動。同時中庭又作為一個寬敞的室內游戲空間，提供陰雨天氣時兒童進行游戲活動的場所。

灰空間的趣味游戲

灰空間是室內空間與室外空間過渡的一個空間，以達到室內外融和目的，比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空間”來增加空間的層次，協調不同功能的建筑單體，使其完美統一。另一方面用“灰空間”界定、改變空間的比例。用在幼兒園設計中，還可以在多雨及炎熱的天氣下為兒童提供盡可能接近自然的游戲空間，也給教師在組織活動時提供了更多的選擇場地。

國外幼兒園也常常采用建筑局部延伸到室外空間的手法，模糊室內外空間的嚴格界限，形成連續性的空間體驗，并且戶外學習區有利于激發兒童的好動性、創造性，是一種靈活的多功能空間。如位于西班牙的La Merce 托兒所，同樣運用了模糊室內外空間界限的手法。多個凸出和滑動的構件相互穿插，形成兩種類型的空間——靈活的多功能空間和特定的單一用途空間。

親近自然的游戲空間

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關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。

一、設置游戲情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。

二、進行角色扮演，完善學生品德

根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。

三、教師參與游戲，及時評價游戲

游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進行“過家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。總之，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。

參考文獻：

［1］張亞楠.游戲在幼兒教學中的有效實施［J］.現代企業教育，2009.

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【關鍵詞】幼兒教育 體育游戲 綱要

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.200

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園的教學任務應是向幼兒進行體、德、智、美全面發展教育，使其身心活潑健康地成長。”3―6歲的幼兒身體正處在生長發育高峰期，科學合理的體育運動能極大的鍛煉幼兒的體格，有利的促進幼兒的健康成長。幼兒園開展幼兒體育活動，一定要根據幼兒的年齡特點和興趣來進行，否則事倍功半。孔子曾經說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，如果沒有興趣，就談不上學習、更談不上參與發展和創新。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，教師應利用幼兒的這種好奇心，吸引幼兒注意，激發其興趣。

通過教研活動討論、統計和老師們的家訪調查問卷發現，幼兒最喜愛的身體活動形式是體育游戲，幼兒期的年齡特點決定他們的思維形象具體，喜愛模仿動作和游戲，注意力不易集中，難于持久，而體育游戲恰恰解決了這個問題，因此，怎樣把體育器械和體育游戲完美結合，成為幼兒身體教育的重頭戲。

一、語言精練、活動設計環節緊湊

如果教師講解、示范時間過長，或者體育游戲活動的組織不夠嚴密，致使幼兒消極等待時間過長，會使幼兒紀律松馳，甚至互相嘻笑打鬧，很難注意力集中。出現這種情況，教師要注意正確引導方式，及時調整自己的教學方法，吸引幼兒注意力。如：大班體育活動《好玩的麻繩》中，教師鼓勵幼兒自己探索運用麻繩進行各種運動方式，在練習“跨跳”麻繩時，一開始我只是讓幼兒自由活動，選擇水溝等來跨跳，接著請跨跳能力強的幼兒給大家示范，再次，我把跨跳的要求示范給幼兒，引導他們進行練習。而后，我又一一出示不同寬度的水溝讓幼兒根據自己的能力選擇。這時，不同能力的幼兒都有了一種成功的體驗，充分給予孩子自我發現、嘗試的平臺，隨著活動逐步增加難度，隨著問題的不斷發現、提出、實踐、解決，孩子們成功挑戰自我后，都會歡呼雀躍，獲得極大的滿足感。

二、把握幼兒的興趣趨向，創設富有童趣的活動情景

在多年的幼兒教育中，我通過觀察發現：小班剛剛入園的孩子，往往有個別幼兒不愿意參加集體活動，而選擇在一旁觀望，這是因為他們害怕陌生的新環境。作為教師，應該創建一個讓幼兒感到安全、溫馨又有趣的環境。如通過角色扮演，小朋友扮演“動物寶寶”，通過創設一個熟悉的場景，家、大森林，吸引孩子，讓小班的寶寶更容易接受。而中班的孩子有一些簡單的好惡辨別標準，在游戲中他們往往只愿意積極扮演“英雄”式的好人角色，而不愿意扮演如“大灰狼”式的反派角色，教師在組織幼兒體育活動中，應及時輪換幼兒所扮演的各種角色，且必須事先向他們講清道理。在《老貓來了》的活動中，老師先扮演老貓，孩子們扮演老鼠，讓孩子仔細觀察老貓的動作，老貓什么時候出來，師生共同制定游戲規則。活動開始，孩子們都害怕被“老貓”抓住，嚇得紛紛四散逃竄。到后來，幼兒愿意參與了，有的孩子主動要求扮演老貓，真是百玩不厭。到了大班，可以讓幼兒有機會發揮自己的看法和見解，不但要引導幼兒正確地在集體中表現自己的機智、勇敢、頑強的精神，還要讓孩子建立一個討論、商量、協調、合作的氛圍。如在活動《小小》的活動中由幼兒來共同約定規則，由孩子來自薦障礙擺放的位置合方法并說出自己的理由，并爭得同伴的同意后再分工合作，去實踐孩子自己的設想，不僅發揮了幼兒的主動性，更為孩子進入小學更好的適應集體、恰當表現自己奠定良好基礎。

三、有針對性地調整體育活動的內容與形式

幼兒都喜愛節奏鮮明的音樂。我們在體育活動中可以配以音樂，或配上兒歌，讓幼兒邊念邊做或邊唱邊做，也能提高幼兒的興趣，活躍課堂氣氛。如：中班戶外活動中我們開展了《妞妞體操》、《健康歌》的串燒式唱游，孩子們總是百玩不厭，有的孩子還在集體體育游戲中意猶未盡，在自由活動時間邀上同伴自己邊唱邊玩，這樣的游戲活動充滿了主動性，孩子的心理獲得了多方面的滿足與成功。

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關鍵詞：拉薩幼兒園 游戲 游戲教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0130-03

一、內江市幼兒園游戲活動現狀

在如今巨大的升學壓力下，幼兒的教育小學化的傾向越來越嚴重，升學壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子的游戲時間少了，作業變多了。很多家長都是望子成龍、望女成鳳，所以變著法地給孩子增加學習強度，增加孩子的學習時間，反之減少孩子的玩耍游戲的時間，孩子從學校一回來第一件是就是在家長的監督下寫作業，寫完作業才有那么一點玩耍時間。不單單是在家庭中玩耍的時間少了，在幼兒園中的游戲活動時間也不能得到保障。

幼兒園教育以游戲為主要的方式，這是教育行政部門規定的，這也是得到了教育專家的認同、更是經過實踐檢驗證明是正確的，早在二十世紀60年代，我國心理學界就充分肯定了游戲對幼兒身心健康發展的特殊意義，并提出了“游戲活動是學前兒童的主導活動”這一命題。

1996年頒布的《幼兒園工作規程》及2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明確指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”，明確規定了游戲在幼兒園教育中的地位。 一直以來，幼教專家總在呼吁游戲的重要性，教師們也發現孩子在幼兒園最快樂的莫過于“玩”了。但當你深入幼兒園卻會發現真實情況并不如此，經過實地走訪和調查，我們在內江市的幼兒園的游戲活動中發現了以下問題。

1.內江市幼兒園游戲活動存在兩極分化

在內江市總共有幾十家幼兒園，但是這些幼兒園整體規模的大小、幼兒的數量、設備完善程度、師資力量的對比都不是相同的，大型幼兒園的設備較為完善，游戲內容豐富，游戲環境（道具）更是完全優于小型幼兒園。在大型幼兒園上學的孩子能夠充分享受到各種各樣的游戲，在那里有著較大的游樂場，可以供孩子玩耍，還有著豐富的游戲道具。更可以進行戶外游戲親近自然，但是小型幼兒園的條件與之相比差距略大，很多小型幼兒園從沒進行過戶外游戲，也沒玩過親子游戲，原因是因為幼兒園的規模和環境所決定的，由于幼兒園的規模不大，在幼兒園的院子中是無法容下幾十個孩子與他們的父母共同游戲。

對于這種情況小型幼兒的管理員也很無奈，他說“這是客觀條件所限制的我們也想給孩子們多弄點玩具、游戲。但是我們這邊的條件就這樣，沒辦法，但是我們會盡力的”。

我們采訪了幾個孩子，他們大部分是小型幼兒園的，小部分是大型幼兒園的，較大幼兒園對我的問題大部分都能夠回答，而且回答內容教豐富，他們玩過的游戲的種類也較多，當我向小型幼兒園的孩子問平常都玩哪些游戲時，孩子回答的很積極，但是他們說出的游戲不超過十個，當我問他們平常玩游戲是在室內還是在室外時。他們大部分的回答是“室內”，只有極個別的回答是“室外”。

從上述內容不難看出大型幼兒園與小型幼兒園之間是的差距直接影響到了幼兒對游戲的享受程度，或者說影響到了幼兒對游戲活動的體驗。這對小型幼兒園的孩子是不公平的，但是對于這種情況我們也無可奈何，我也問過家長為什么不把孩子送到比較大的幼兒園，并跟他們講明了上大型幼兒園的好處，但他們的回答大體上都是相同的：因為這里離住的地方比較近，方便接送。說道游戲他們果斷跟我說”學習重要“，這說明家長對游戲的概念、游戲的作用是完全不了解的。這也是幼兒在家庭的游戲時間減少的主要原因。

2.教師對幼兒園游戲的認識不夠

2.1教師在游戲中管束太多

在幼兒園中開展的各種游戲活動中，教師總是一副高高在上的感覺，以一個“領導者”的身份指揮著整個游戲的發展，控制整個游戲過程中教師總是會說到“你先要做這個，然后才能做那個”還會說“你這樣做錯了哦、不可以這樣哦”又或者是“那個不可以玩哦，今天我們要玩的是這個，”雖然教師這樣做是為了游戲活動能夠順利開展，但是這種做法是錯誤的，這中行為是在扼殺幼兒的創造心理，而且教師這種行為完全沒有認識到游戲這主體是誰、誰在玩游戲、玩游戲的是誰，更不知道玩這個游戲的目的，游戲的主體不是教師，而是幼兒。幼兒園的任何事都是以幼兒為中心而展開的。在游戲中老師愛教愛指導，但這真的是好事嗎？我看不是，教師在游戲中教孩子怎么玩怎么做會影響孩子自身對游戲理解，以及興趣。“教”是好事，是教師處于對孩子的關心和呵護所進行的指導，但是教太多、弊大于利。孩子在游戲中遇到困難，教師就去教孩子該怎么做。這樣幼兒會對教師形成依賴性，這對幼兒心理發展有著非常嚴重的影響。孩子在有游戲中遇到困難，教師第一時間要做的不是去教、去指導。而是細心觀察。讓孩子自身運用自身的能力去分析并解決問題，這對于幼兒的智力，動腦能力都有著很好的作用。

2.2 教師不能正確把握介入游戲的時機

游戲是對幼兒進行全面發展教育的主要形式和方法，幼兒園是以游戲為基本活動形式，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題，我認為教師在游戲活動開展的過程中的細心觀察是教師介入孩子游戲中的前提。“實施教育，觀察先行”。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過細心的觀察，教師才能夠知道幼兒是否真的需要幫助，是否需要更長的時間去玩耍，材料恰當與否，經驗豐富程度如何。再決定是否加入到幼兒的游戲中，以正確的方式方法去幫助幼兒提高游戲的技巧和樂趣。教師只有通過細心觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

2.3教師介入幼兒游戲中的方式方法不對

在游戲中幼兒難免會遇到各種各樣的困難和問題，有些困難幼兒自身就可以動腦去解決，這也有助于幼兒動腦能力的增強，但是遇到一些幼兒自身無法解決問題和困難時教師應當以正確的方式方法和正確的身份去介入到游戲活動中，并向幼兒提供幫助，但是介入的方式方法是我們值得考慮的。錯誤的介入方式方式會嚴重破壞整個游戲的開展，更會影響幼兒的游戲心情（情緒）。因此教師在介入游戲的方式方法尤其重要。在此我說三種介入方式：a. 平行式介入法、b. 交叉式介入法、c. 垂直介入法。

2.4對游戲的實施形式認識不清

在幼兒教育的實踐中，游戲主要有兩種表現形式，一是自選游戲，二是教學游戲。許多教師只將教學游戲稱之為游戲，對于幼兒自選、自由開展的的游戲，卻常常被稱之為“違規”活動，例如：一名幼兒在搭積木，他把積木搭起來后又推倒。如此反復，教師就會認為他不會搭積木，立即介入指導其搭高、照貓畫虎等技能，這時幼兒失去搭積木的興趣，對教師的指導也心生厭煩。

3.游戲中的安全問題

在我們的實地走訪的過程中發現一些可能會在幼兒游戲中出現的安全隱患問題，在游戲中難免會出現意外受傷，幼兒會受傷、成人也不例外，但是幼兒的體質與成人是不同的，他們的骨骼、肌肉、身體都在發育階段，皮膚非常嫩滑且非常脆弱，很容易出現受傷流血的情況，因此我們應當做好全面的防護措施，盡量避免幼兒受傷事件。

3.1體育游戲中的安全隱患

幼兒體育游戲活動不同于中小學的體育，幼兒的安全意識和自我保護能力較低，幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發展使幼兒具有愛玩好動的特性;但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調節自己心理活動和行為的能力很差;再一方面，幼兒對什么事都感到好奇，又缺乏生活經驗，對周圍環境中潛在的不安全因素判斷力差。所以，在體育游戲活動中，幼兒安全事故的發生率較高。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。關注幼兒的體育游戲安全，就顯得尤為必要。在體育游戲中有著跑、跳、爬、拋、投擲、攀登等活動，這些活動都是具有一定的危險系數的。在內江市一個幼兒園中曾經出現過幼兒在拋投玩具時砸傷其他幼兒的事件，雖然這不是正式的體育游戲，但是這足以證明體育游戲中的各種行為動作是有危險的，例如：幼兒在跑著的時候可能會摔倒，傷到膝蓋或者磨破皮，幼兒在學習攀登時可能會掉下來，雖然幼兒園的攀巖墻不是很高但是也是有危險的。

3.2親子游戲中的安全隱患

在較大幼兒園舉行的親子游戲中，父母為了獎勵做的正確或者鼓勵孩子去做某項事，常常會做一些極其危險的動作。例如：空中飛人、拔蘿卜、騎膊馬等。

這些看似簡單的動作，已經奪走了幼兒一生的健康，甚至是生命。這種悲劇在國內外都已是屢見不鮮，為了防止這種悲劇的再次發生，專家提醒家長，任何游戲都要適合孩子年齡和生理特點，對1歲以內的寶寶，家長與孩子做游戲要適可而止。

3.3孩子間的打鬧造成的安全隱患

幼兒園中孩子經常會因為一些玩具或者作畫工具而發生爭執，從而演變成打架，但是教師會在矛盾無法靠孩子自身解決時適當的介入并解決矛盾。雖然教師不會允許矛盾演變成打架，但是也是有例外的，比如：孩子發生矛盾時教師不再場或睡著了。這種情況下孩子間矛盾會逐漸升級為打架，孩子打架抓抓衣服揪揪頭發還好，但是有些幼兒直接抓臉，這是一種相當危險的行為。萬一戳到了眼睛呢？讓孩子當獨眼龍？這如何讓孩子與同齡人如何相處？這些都是我們拉薩幼教事業中確確實實存在的。

一個叫羅布頓珠的4歲孩子在上課是因為一張紙與同學發生爭執，老師當時不知是何原因不在場，結果被對面同學在臉上抓了接近六厘米的口子，事情的結果就是孩子的家長間的對罵。雖然事情最后和平解決了，但是這嚴重影響了教師與家長、家長與家長、幼兒與教師之間的關系。

4.小學化教學模式依然存在

雖然已經有了行政教育部門的規定和各種法規法典明確規定了游戲是幼兒園的基本教育形式，但是本市的多數幼兒園還是“中上課，輕游戲”思想。

在對一個幼兒園做實地調查時，我問那里的老師能不能看一下你們的課程表，他說“我們這邊也沒什么課程表，主要還是上課”，問她孩子們都玩那些游戲，他說“游戲玩是玩但是少點，平常就是玩積木、剪紙、畫畫、唱歌還有就是到二樓的游樂廳玩。”

從這位教師的回答中不難看出，這所幼兒員的教學方式是典型的以上課為主的“重上課、輕游戲”教學模式。

5.幼兒的游戲環境較差

這主要體現在民辦小型幼兒園中，由于民辦幼兒園的辦園資金較少，所以辦園時只能選擇租借較小的民房為辦園地址，由于面積小徹底限制了幼兒的游戲空間。這也是的幼兒園不能舉辦較大型的游戲活動。由于受現實中客觀條件的限制，幼兒更沒有親近自然的戶外游戲活動。

6.游戲時間不足

在內江市的有些幼兒園有著這樣的硬性規定，幼兒園規定的游戲時間結束了，但是孩子們的游戲還未結束，這時教師直接催孩子們去上課，孩子只能意猶未盡地陸續進入教室，游戲也導致中斷。我認為幼兒園應為幼兒的游戲活動提供充足的時間，當然這也不是說一整天都在那玩游戲，至少在一天中保證孩子的游戲時間有1～2小時。而且幼兒的游戲活動還未結束時不應中斷。這會使幼兒正在進行的思維模式出現斷點，這對孩子的思維發展是百害而無一利。

二、內江市幼兒園游戲現狀原因分析

內江市的幼兒園游戲事業相比較從前已經有了很大的進步，以前沒有的現在有了，以前做不到了現在已經做的很好了。這是值得鼓勵和表揚的，但是我們在鼓勵和表揚的同時也要從側面看到本市幼兒園的不足和缺陷。

在上述的本市幼兒園現狀中基本都是一些不足的地方或者是一些辦的不好地方，在此我們來分析一下為什么會出現上述的這些缺點和不足。而且我個人認為，只要我們努力是有能力也絕對可以改善以上的不足并發展內江市的幼兒園事業。

1.內江市幼兒園的兩級分化是對幼兒的差別對待，但是這種情況也是無奈之舉，隨著外來務工人員的增加，內江市幼兒數量也出現的明顯的增加的，公辦的大型公立幼兒園已處于飽和狀態，因此內江市政府也鼓勵社會力量辦園，并允許投資者獲得合理回報。但是這些民辦幼兒園條件較為簡陋，多數小型民辦幼兒園租用簡易出租房或者破舊民房辦園，投資較小，設備簡陋，道具少游戲內容單調，用地狹小，造成幼兒的游戲空間不足，很多很游戲無法開展，很多好玩的游戲因為客觀空間的限制，孩子們只能是望而止步了，這也就造成了內江市公立大型幼兒園與民辦小型幼兒園之間出現兩極分化，造成同樣的孩子不能享受同等待遇。

2.內江市幼兒園的整體的教師隊伍中高學歷教師尤其是本科及其以上的學歷中畢業于幼教專業的專業人才缺失，甚至有些幼兒園中只有幾個教師，且學歷較低，他們只懂得單純地給幼兒教書上課，并不懂的利用教學性游戲來提高孩子的學習興趣及其成績。不懂得幼兒游戲活動對幼兒身心健康發展的積極作用。

不單單是教師，一些幼兒園的各個工作人員對游戲可謂是一竅不通，只是單純的懂得如何照顧幼兒、只懂得孩子哭的時候該怎么哄、只懂得孩子調皮的時候該怎么管。對于游戲他們的看法也是如同各位家長一般“學習重要”，是的！學習的確重要！孩子來幼兒園是來學習的，不是來玩的。但是我們作為幼兒教師是否應該考慮孩子學習的方式方法。我們也應當認識到上幼兒園孩子的年齡是那種你教他就會好好學的年齡嗎？所以我們是否應該考慮到我們的教學方式方法是否適合孩子、孩子是否愿意接受。孩子的學習興趣對學習成績的影響是極高的，幼兒園是這樣的，小學是如此、初中也是如此，甚至是高中生亦是如此，所以我們應當用科學的教育方式去教幼兒去學習，這些都是我們值得深思的！！！

3.安全問題無論在任何領域都有著舉足輕重的地位，小到個人財產安全，大到國家安全，安全問題牽動著每個人最敏感的神經，孩子是父母“掌上明珠“”命根子”。隨著計劃生育的全面開展，很多家庭都是只生一個孩子，對于這種獨生子，父母更是“含在口里怕化了，捧在手里怕凍了”可憐天下父母心。但是在幼兒園中確實發生了多多少少的事故，并且存在著各種潛在安全隱患。

幼兒在游戲時注意力集中程度是要高于平常的，這時經過科學研究所證明的。幼兒在游戲之時由于注意力集中在游戲，對于周圍的危險是渾然不知的，所以游戲時孩子的安全問題尤為重要，幼兒在游戲時教師應該時刻在周圍細心觀察幼兒的游戲活動，發現危險應當扼殺在萌芽中，但是對于幼兒之間的吵鬧應先保持觀察的態度，看看幼兒是否能靠自身去解決，這是有好處的。

4.教育模式小學化、游戲空間不足、游戲時間不足這些都于幼兒園的教學理念有著直接的關系，總的來說之所以會出現以上的這三個問題，歸根到底還是要說到“重上課、輕游戲”這個傳統的教學觀念。這種觀念雖然是好的，但是已經不適用于現在的幼兒園的教育事業，隨著社會的發展，許多教育領域的專家和幼兒教師已經越發發覺游戲所擁有的其獨特的意義和價值。

游戲不再是一種影響孩子學習成績的一無是處的東西，與之相反游戲對于促進幼兒的心理、身體的健康發展有著不可忽視的作用。不單如此，在幼兒園的教學過程可以正確利用游戲去引導孩子學習，并提高幼兒的學習成績，故現在的許多幼兒教育專家提出將以前的“重上課、輕游戲”的觀念轉化為“重游戲、輕上課”的新的教學理念，呼吁大家在幼兒教育中重視游戲、開發游戲、利用游戲，通過游戲為去引導孩子如何學習、如何處事、如何生活以及如何做人。所以幼兒園的管理者或教師應當發掘本幼兒園能里利用的空間，盡力為孩子在“游戲中快樂成長”而努力，并為他們提供足夠的游戲時間。

三、結語

以上提出的大部分問題是出現在內江市的民辦型小型幼兒園中，雖然較大幼兒園在游戲活動的種種缺陷沒有小型幼兒園這么多。但是這些缺陷或問題是存在的，這些都是有待我們去解決的，我個人認為在內江市的幼兒園中之所以會出現以上提出的問題，不單單是因為客觀條件的限制，而是我們內江市幼教的團隊對游戲作用的認識有誤解或者是不深刻的，游戲不單單給孩子帶來了笑容，在其他方面也有著其價值和作用的。

例如：a游戲是創造性想象的源泉、b 游戲可以促進幼兒身體的健康發展、c 游戲可以促進幼兒心理的健康發展、d 游戲可以促進幼兒認知功能的發展、e 游戲可以加強幼兒語言交際能力。當然游戲對幼兒作用不單單如此。

通過這些我能夠了解到游戲對學前兒童有著特殊的意義和價值，正如蘇聯教育家克魯普斯卡婭所提出的“游戲對學前兒童有著十分重大的意義，游戲對了他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形式”。馬卡連柯也說道“兒童對游戲是愛好的我們應當滿足這個愛好，不但要有游戲的時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童整個生活就是游戲。

內江市幼兒園的總體游戲水平處于上升狀態，很多幾乎每個幼兒園都有一個或大或小的游樂廳，并且很多負責人表示，會在孩子的游戲活動上增加新的設備、新的內容、新的道具供幼兒玩樂。這是一個很好的預兆，說明幼兒園在游戲上下了本錢的，說明內江市的幼教事業在間接地在承認并接受游戲在幼教事業中的地位。我們有責任去為孩子創造一個歡樂愉快的游戲環境，讓孩子在游戲中學習，在學習中游戲并快樂成長。在內江市的幼兒園中雖然有著“重上課、輕游戲”的觀念，但是我們堅信這種觀念將來會徹底發生轉變，會形成一個幼兒在游戲中學習、在學習中游戲的良好局面。

參考文獻

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[5]禹海龍、羅世亮、黃藝斌.《內江市私立幼兒園的現狀及對策研究》

篇8

關鍵詞：農村幼兒園 課程游戲化

一.幼兒園課程游戲化改革的必要性

3―6歲的兒童活潑、好動、喜戶外活動，適應他們興趣的游戲能夠很快吸引他們的注意力，并激發他們的創造力。游戲對于幼兒階段的教育很重要，應當作為幼兒教育的主要內容和形式。游戲不僅可以作為一項獨立的課程內容，也可以貫穿于其他課程中。它是兒童認識社會、接觸社會、獲取知識的主要途徑，也有助于開發兒童的智力，加深他們對所學知識的印象，激發其學習的積極性。

《3-6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》都強調了游戲對于幼兒教育的重要性，使得越來越多的幼兒園及幼兒教師意識到了推行課程游戲化改革的迫切性。課程游戲化的含義便是使幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，活動形式更豐富。近幾年，我國幼兒園課程游戲化改革取得一定成效，但從全局來看，幼兒園課程游戲化改革程度良莠不齊，尤其是在農村幼兒園的推進中存在的問題比較突出。幼兒園課程游戲化改革還需要多方努力，不斷深入。

二.幼兒園課程游戲化改革注意事項

1.課程游戲化不只是做游戲

所謂課程游戲化，不是要求幼兒園把所有的教學時間都用來做游戲。一方面，游戲活動是幼兒教育的基本活動，幼兒園應當保證幼兒每天有固定的時間進行游戲活動。并且游戲的設置既要滿足學生的興趣，又要對其意志、品德等的形成有積極意義。另一方面，課程游戲化不是只做游戲，《指南》要求幼兒園應當對幼兒健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域進行基礎教育。游戲不僅是幼兒園教育的內容也是其方式，幼兒教師們應當將游戲的精神融入其他課程的教授中。

2.課程游戲化不是原有的課程體系

任何一項改革都是建立在已有制度的基礎上的，課程游戲化是對現有課程體系的提升，而不是全盤原有的課程體系。原有的課程體系是多年教育累積的經驗，改革應當尊重歷史經驗。但是幼兒園也應當時刻反省自己的課程設置是否符合自主、自由、創造、愉悅的游戲精神，是否遵循幼兒的身心發展規律和學習特點。

3.教師的專業化程度是課程游戲化推進的關鍵

幼兒教師長期工作于幼兒教育一線，是距離幼兒最近的人，他們最有機會了解幼兒的學習習慣、興趣愛好，最能夠了解什么樣的游戲是受幼兒歡迎的。因此，教師的專業化程度是課程游戲化推進的關鍵，幼兒教師應當不斷提升自己的專業水平，多觀察幼兒對什么樣的游戲場景感興趣，在哪些情況下他們對知識的接受能力更強等等，不斷積累教學經驗，并將這些經驗應用到對課程體系的改進中。

三.農村幼兒園課程游戲化進程中存在的問題

在推進幼兒園課程游戲化的進程中，農村幼兒園的課程改革問題突出。總體來看，在農村幼兒園開展課程游戲化還存在以下幾點問題。

1.缺少游戲設施

農村幼兒園沒有城市里的幼兒園那么多資金支持，所以也無法構建起完備的游戲設施。面對幼兒園課程游戲化的趨勢，農村幼兒教師顯得有些左右為難。設施的不完備常常會給他們的教學活動帶來不便，甚至是約束。教學用品的購買也遇到同樣的問題。

2.農村家長觀念的影響

很多農村的家長認為，孩子到學校就是為了學習知識，如果是去玩游戲，那和在家里玩有什么區別。他們從心理上排斥幼兒園以游戲為幼兒課程的主要內容和方式，他們的觀念也會影響到農村幼兒教師課程的設置。

3.幼兒教師專業水平有待提高

課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求。教師的專業化水平是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質。目前來看，我國農村幼兒教師的專業水平尚不能滿足課程游戲化的要求，還有待提高。

四.農村幼兒園加強課程游戲化建設的建議

1.充分利用現有資源，保證游戲活動時間

既然游戲活動是幼兒教育的基本活動，農村幼兒園在課程設置上一定要保證游戲的時間。農村的幼兒園可能沒有太健全的游樂設施，但是我們一樣可以利用現有資源，加入自己的創新，使孩子們開心的游戲。

一些民間游戲，例如“老鷹捉小雞”、“木頭人”、“跳皮筋”、“跳方格”、“打沙包”、“捉迷藏”等傳播范圍很廣，也很受孩子們喜愛。這些游戲都可以引進課程中來，老師可以加入游戲中，扮演一個角色，融入到孩子們的游戲中。這樣，才能使老師真正走入孩子們的內心世界。在游戲過程中，老師要多多觀察學生對這些游戲的反饋。小孩子天生喜歡新鮮的事物。這些傳統的游戲玩的時間長了，他們可能會厭倦，這時老師可以在這些傳統游戲的基礎上加以一定的創新。例如，添加新的角色，制定新的游戲規則，或者加入新的動作等。

同時，幼兒教師也要打開思路，敢于創新新的游戲方式。例如學習某些親子節目或綜藝節目中游戲設置。在節假日請幼兒家長來到幼兒園，開發一些親子活動。例如親子運動會、演唱會、歌詠賽等。不但能夠增加學生參與的積極性，充分展現他們的才能，促進學生與家長之間的交流，也能增進家長對幼兒園教育方式的理解。

2.在其他課程中融入游戲元素

游戲精神貫穿幼兒教育的全過程。除了專門的游戲活動時間，在幼兒的其他課程，例如健康、語言、科學、社會、藝術等基礎教育中，也可以融入游戲的元素。

在每次戶外活動或是美術課后，老師都要組織孩子隊輪流洗手清潔，教導學生要注意衛生，才能身體棒，不生病。有的幼兒責任感強，老師可以選擇一些年長、有責任心的學生督促或幫助年紀小的孩子洗手，這樣既可以培養學生的責任感和團結友愛，也能幫助他們形成良好的習慣。

語言類課程的學習，也可以設計相關的游戲。例如，我們可以設計或購買畫有各種圖案的卡片，讓學生參加競猜游戲，用普通話或英語說出卡片上畫的事物。

科學類課程，我們可以采用模型創建的方式來學習。例如我們想要幼兒了解有關我國航空的知識，我們可以用圖片展示、視頻展示的方式讓他們觀看“嫦娥一號”等航空設備的造型。然后鼓勵他們用橡皮泥等材料制作模型。

社會活動對于幼兒教育來說也十分重要。在幼兒園里，我們可以采用經典故事角色扮演的方式教會學生交流溝通的能力。例如，我們可以給學生講“孔融讓梨”的故事。然后分給他們大小不等的水果，讓孩子們進行角色扮演，輪流扮演各個角色，體會謙讓與被謙讓的樂趣。同理，我們也可以以這種方式教會學生尊老愛幼等社會美德。

藝術課程的學習，農村幼兒園可以充分利用民間藝術資源。以我們江蘇省揚州市的農村幼兒園為例，揚州市有很多地方特色，如揚州玉雕、揚州刺繡、揚州絨花、揚州剪紙、揚州菜肴、揚州醬菜、揚州漆器等。這些特色產品很多都源自于民間工藝。在農村里很容易能夠找到精于某方面民間特色藝術的民間藝術家或是民間藝術愛好者，比如國家級非物質遺產的“邵伯鑼鼓小牌子”，我們邵伯盛昌幼兒園就邀請了王榮棠為首的藝術家來為孩子們介紹邵伯當地的民間特色藝術，為幼兒講述與民間藝術相關的故事，教幼兒進行簡單的民間樂器演奏。這樣的課程對于學生了解家鄉文化和當地特色藝術十分有意義，在學習的過程中孩子們也學會了簡單的民間藝術技巧，也為民間老藝術家的生活增添了許多樂趣。

此外，農村幼兒園的學生能夠有更多的機會接觸大自然。大自然中的雨、雪、冰、霜，花、鳥、蟲、魚，都是他們觀察學習的好素材。教師們可以帶領孩子們到戶外，觀察流水潺潺，山青水綠，讓他們在良好的環境中游戲，讓他們實際體會自然之美，意識到環境保護的重要意義。也可以帶孩子們到田地里，觀察農民如何春種秋收，莊稼成熟的過程，分辨莊稼的種類，體驗農民生活，意識到糧食的來之不易。

3.幼兒教師應積極提升專業能力

幼兒園教師要主動提升自己的專業能力，多了解哪些課程游戲化推進得較好的幼兒園是怎樣實現改革的，多觀察學生的興趣愛好，每個學生的特長等，在教育過程中因勢利導，因材施教。同時，幼兒教師要能夠充分融入到學生中去，和他們做朋友，這樣更有利于老師走進孩子的內心世界。

四.結語

幼兒園進行課程游戲化改革對幼兒階段的教育意義重大，而農村幼兒園課程游戲化改革更是任重而道遠，需要多方共同努力。農村幼兒園應當充分利用現有資源，不斷創新和豐富游戲內容及形式，將游戲融入到各科課程的教授中去，持續深入推進課程游戲化改革。

參考文獻

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[4]幼兒園教育指導綱要（試行）.教育部基礎教育司

篇9

關鍵詞：兒童民間游戲 園本課程 鄉土資源 因地制宜

一、構建幼兒園民間游戲課程的價值

游戲是兒童的天性，民間游戲是勞動人民口頭創作并代代傳承的幼兒喜聞樂見的活動，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。其價值主要體現在：

1.多元智能與民間游戲的完美融合

以加德納的多元智能理論為引導，遵循幼兒的年齡特點和獨特的學習方式，靈活地將多元智能培養融入到幼兒喜愛的民間游戲中。在游戲中，幼兒擴大了知識水平和視野，身體得到了發展。也進行社會交往、合作、自制力、抗挫力等多方面能力的發展，形成了積極主動、不怕困難、敢于探究和樂于創造的良好品質。[1]

2.文化認同與民間游戲的有機結合

民間游戲反映了當地人民對生活和社會的認知，承載著本土的歷史與文化，在民間游戲過程中，幼兒不但獲得了輕松愉悅的體驗，而且接觸和學習了本土文化，潛移默化中得到了鄉土文化的熏陶，從而激發兒童對鄉土生活乃至文化的關注與熱愛，增強文化認同感。

3.經費緊缺與優質教育的有效緩和

當前幼兒園的教育經費普遍比較緊缺，而富有生命力的民間游戲課程能較好地解決這一矛盾。民間游戲課程大多利用的是可以再生的、自然的、低結構的鄉土游戲資源和材料，有效地降低了幼兒園的辦園成本，使得幼兒園課程的可行性和可操作性大大提高。

二、構建幼兒園民間游戲課程的原則

構建幼兒園民間游戲課程要念好“土”、“趣”、“適”、“靈”四字經。

1.“土”，即本土性

不同的民族、地區都有各自的兒童民間游戲，因此要選擇具有本土特色的民間游戲。民間游戲的內容往往是來源于人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當地的方言，這些都使民間游戲具有本土化的特點。如“點點呦呦”、“踢踢板板”等具有特色方言的說唱民間游戲，深受幼兒的喜愛。

2.“趣”，即趣味性

趣味性是兒童游戲的生命。民間游戲內容趣味性強，形式自由，有一些帶有明快節奏的兒歌，幼兒可以邊玩邊唱，幼兒被民間游戲的無限樂趣深深吸引。很多民間游戲正是因為其本身具備的濃厚趣味性才得以代代相傳。因此，能使幼兒產生愉悅的情緒和體驗，是選編民間游戲時重要的考慮因素之一。

3.“適”，即適宜性

代代相傳的民間游戲生命力十分強大，游戲內容和形式在一定程度上適宜于不同發展階段的兒童。但有些民間游戲隨著時代的變遷，具有一定的保守性和落后性，有的一些民間游戲還存在不符合兒童身心健康發展甚至不利于兒童安全的內容。因此，民間游戲的選擇、組織，都應該以幼兒的先是需要為出發點，滿足幼兒的發展需要。

4.“靈”，即靈活性

民間游戲的材料簡單易備，大多來自大自然，如石頭、瓦片等一些廢舊物品。這些原始、自然的材料，能滿足幼兒游戲的需要，又可促進幼兒自然天性的發展。同時，游戲往往不受時間、空間、人數、場地等條件的限制，只要幼兒有興趣玩、想玩，哪怕只是一個小小的角落，她們就能三五成群自由地玩上五分鐘、十分鐘。

三、構建民間游戲課程

1.碎片化游戲：零散時間中的民間游戲

幼兒在園一日活動各個環節緊密相連，但是一日活動中有許多零散的時間，如：來園以后、離園之前、飯前飯后等都屬于環節過渡中的零散時間，我們可以選擇一些不受時間、場地限制，玩具鞋帶方便的民間游戲穿插在零散實踐中進行。如“穿線繃”、“石頭剪子布”、“東南西北”等。這樣不僅使一日活動的各個環節過渡自然，提高了幼兒在園一日生活的質量，也減少了排隊等待的時間，很好地體現了動靜交替的原則。[2]

2.阿拉大講堂：傳承文化，說學唱游

將傳統民間游戲融入到幼兒園的課程中，作為重要的實施形式，應該充分發揮集體教學的優勢和作用。在集體教學活動中，要依據教學目標的要求，并結合幼兒的年齡特點和班級實際情況，選取適宜于幼兒發展的民間游戲。同時，幼兒園可以通過一系列園本教研活動，探討民間游戲與課程的融合、與其他游戲的融合，在學期計劃和周計劃中做出安排，并落實到一日活動計劃中。

（二）打造經典區域：玩轉智慧，鄉土拾趣

依據《指南》中所指出的“游戲是幼兒學習與發展的重要途徑”的精神。篩選部分適合投放到區域中的民間游戲，讓幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”，讓幼兒在自發、自主、自愿地與同伴游戲和與材料的互動中提升能力，增加智慧。教師可以在創設一個固定的游戲區域“玩具博物館”，鼓勵幼兒開展民間游戲，如穿線繃、吹泡泡、鐵皮青蛙、挑棍兒等。教師要根據幼兒的游戲和活動情況，不斷調整投放的材料，使區域活動更加符合幼兒的發展需求和特點，不斷豐富和深化區域活動。[3]

（三）混齡戶外時光：民間游戲，釋放于行

讓各個年級段的幼兒走出教室，寬闊的場地，親密的接觸，讓孩子展現天性，增長知識、鍛煉體魄、激發親近自然的情感。在摸、爬、滾、打中，感受最原始的自然狀態，孩子們在自主、自愿、自由的民間戶外混齡游戲過程中感受了民間混齡游戲的自主與合作的快樂，使民間游戲真正成為幼兒快樂的源泉。

活動1“跳竹竿”

活動流程：欣賞哥哥姐姐跳竹竿――哥哥姐姐領跳――自己學著跳

活動2“滾鐵圈”

活動流程：用鐵鉤帶動鐵圈連續滾動――與哥哥姐姐一起比賽看誰的鐵圈滾得遠

活動3 “斗雞”

活動流程：觀看哥哥姐姐玩斗雞――和同伴一起自由斗雞――挑戰哥哥姐姐

實踐證明，內容豐富、形式多樣的民間游戲課程喚起了幼兒的游戲精神，愉悅身心的民間游戲激活了幼兒的學習興趣，豐富了幼兒的游戲內容。我們將繼續探索如何進一步有效地利用各種民間游戲資源，讓民間游戲重放光彩，把民間游戲滲透到幼兒園的各項活動中，與其他領域、一日活動自然融合，讓幼兒自由自主地在民間游戲中獲得身心全面和諧的發展。

參考文獻

[1] 楊雯倩.李珊擇.置于生活視野下的幼兒園本土文化課程建構. 幼兒教育（教育科學版），2007，（7-8）.

篇10

幼兒園課程游戲化解析

隨著我國經濟的發展，人們生活水平

日益日高，工作量也相應增加，人們也變

得越來越繁忙，照顧孩子的時間越來越少，

家長們就會將孩子送到幼兒園，孩子在幼

兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以

在幼兒園學到知識。幼兒園的教育是十分

重要的，它為孩子在以后的學習發展中打

下了中的基礎。

一、幼兒園生活游戲化的意義

幼兒園游戲化的教學方式是現在主導

的理念，很多家長為了怕自己的孩子在成

長的道路上不輸掉，加重了孩子的學習，

把小學文化甚至是化強加到孩子的

身上，但這種做法很難達到家長的理想化

效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學習，其

實在幼兒的教育中發揮孩子的天性，讓孩

子在游戲中成長才是正確的教育方法，家

長送孩子到幼兒園生活，學習，多數時間

是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動更

應該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游

戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲

中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需

要與愿望，是幼兒學習發展的最好的方式，

既讓幼兒在游戲中提高了學習的興趣，同

時也不會使兒童厭倦學習，因此，幼兒園

游戲化的教學方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂

的載體

有些教師認為孩子的學習永遠是第一

位的，在幼兒進入幼兒園后就應該緊抓孩

子的知識，教師應該盡自己最大的努力讓

孩子在自己的，嚴加管教下有更好的成績，

但在這個過程中看似是為孩子負責，可是

很多時候孩子厭倦了學習，有專家就指出

在兒童時期的孩子游戲才是自己的生活，

更有權威資料顯示幼兒園應該以游戲為基

本活動，讓孩子在游戲中學習，能更好地

讓孩子得到快樂，提高了孩子的學習興趣