導語：如何才能寫好一篇會計實習內容及成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)現行會計實驗教學現狀　從現行《會計實驗學》體系看，并沒有打破傳統會計實驗體系的分工，仍然將會計實驗學體系建立在會計手工實驗與計算機實驗分類的基礎之上，并形成了獨立的教材體系，而沒有按實驗內容的技術性與層次性，將實驗體系分為會計實驗學與財務實驗學。由于教材體系中知識層次沒有拉開差距，造成了手工實驗既有會計實驗內容又有財務實驗內容，并將會計實驗作為重點；計算機實驗也出現了同樣的情況，將會計實驗作為實驗重點。這造成了兩門教材中財務實驗知識點的不足，形成了重視本科會計實驗教學、研究生缺少了實驗教學的現狀。由于會計專業的學生在本科階段已完成會計模擬實習，所以會計專業的研究生應側重于對財務實踐能力的培養。很多高校的會計專業研究生培養計劃對理論課程的學分提出了要求，同時對參加學術活動也進行了規范，但卻沒有將實驗教學納入培養計劃，只是在課程教學上采用了案例教學的方式加以彌補。這對從本科畢業直接進入研究生階段學習的學生來說，就缺少了財務知識的實驗環節，其弊端更是顯而易見。

(二)傳統會計教學局限性　首先，傳統模擬實習不注重學生財務會計綜合知識的培養。目前對本科實驗教學研究已經比較透徹，主要體現在已有的《財務、會計、審計一體化模擬教程》中，并將該教材應用于本科生會計模擬實習。從教程的名稱看，似乎實驗教學內容已包涵了財務管理的主要內容。但研究發現，教程中只包括了財務分析的基本內容，對財務管理其他基本方法如企業財務戰略管理、作業成本管理、風險控制與預警機制、盈余分配選擇機制、激勵與約束機制等幾乎沒有涉及。其次，傳統模擬實習在于不注重學生財務會計綜合動手能力的培養。在本科學生畢業前夕所進行的手工與電算化模擬實習中，其實習完成與否的判斷標準也并不是以綜合動手能力為標準，而是采用是否編制出會計報表為主要考核依據。這樣，傳統模擬實習對學生認識會計產生了誤導。認為會計就是記賬、算賬，企業的管理職能在其心目中被削弱。而從社會需求看，會計專業的學生不僅應該會記賬，還應該具備較強的經濟信息綜合分析能力，較強的職業判斷能力，能夠參加企業的經營管理。顯然，目前的會計模擬實驗還不能夠滿足這一要求。再次，傳統模擬實習不注重發揮高層次大學研究生資源能力，致使傳統模擬實習成本居高不下。許多大學對于會計專業本科生的實都分解為認識實習、生產實習、模擬實習與畢業實習；對于會計專業研究生的實習同樣存在畢業實習。但是本科生與研究生兩者實習基地資源建設并沒有建立在統一管理的基礎之上；在人力資源的管理上也沒有進行有效的整合與充分運用，最終造成兩者實習成本居高不下。最后，傳統模擬實習將制約研究生科研創新能力的培養。現代會計教育的宗旨是培養會計人才的創新能力和實踐能力，而創新能力的培養是在實踐能力的基礎上實現的。因此。實踐能力的培養是現代會計教育最基礎的教育目標。從研究生教育自身的特點看，與本科生在培養方式上有著本質不同。本科生主要是圍繞課程進行培養的，各種實踐活動主要是為了加強對課程的理解；研究生則主要是通過實際的研究工作進行培養，即便是在低年級開設的課程，也是研究性的，最終都要服務于學位論文的研究工作。研究生的培養過程，不僅是研究生接受教育的過程，更是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。會計學作為經濟管理學科中最具實踐性學科之一，缺少了實踐教學環節，將在很大程度上制約研究生創新能力的培養。

二、會計專業本科生、研究生實驗教學信息資源：共生與互動

(一)會計專業實驗教學目標　會計專業本科生實驗教學是為了讓學生檢驗所學會計理論與方法，學習和掌握會計基本技能。按照會計實際工作的要求來進行實際操作。實驗教學信息主要資源在于對企業過去的歷史的財務會計信息進行標準化加工。加工的標準來源于國家及財政部門相關的法律、法規，加工的成果形式主要以財務報表形式表達，成果的檢驗以財務報表的可靠性、有效性為標準。而會計專業本科生實驗教學信息加工成果正是會計專業研究生最基本的不可缺少的信息處理對象。會計專業研究生實驗教學目的在于教會學生對企業未來的財務狀況進行職業判斷，以形成正確的財務決策。會計專業本科生所完成的會計報表信息只是會計專業研究生實驗教學所需信息的一個方面，更多的決策信息主要與具體的細致的成本信息、作業信息相關聯。會計專業研究生所需的成本信息與本科生所需的成本信息有著共同的起源，只不過是加工處理標準的差異而已。

(二)會計專業實驗教學資源架構　本科生實驗教學主要保證生成為企業投資者服務的會計信息的相關性與有效性。現行財務會計系統是建立在法律、規章和稅收、財務會計權威部門的公告基礎之上，因為會計人員服務的公共性，決定了企業會計工作者以對外財務報告導向來定位在制造業中的角色。由于成本計量信息服務主要目的是企業管理人員在其制定戰略和戰術決策時習慣運用成本會計信息；外部人員關心企業的已銷產品總成本與存貨總價、企業利潤的準確性。如果同時以上兩個目標為基礎設計兩套會計核算系統，必然會造成維持兩套系統花費巨大成本的局面，這種制度演進也會缺少經濟動力。運用作業成本法的原理，在校內、校外實驗教學基地建立一套自行設計、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供內部成本信息的操作系統，將成為進一步進行本科生財、會、審一體化模擬實習的基礎，也會成為進一步進行研究生財務實驗教學實習的基礎。會計專業本科生、研究生實驗教學信息資源的共享也將是科學研究的必然。

(三)會計專業實驗教學信息資源構建　從會計專業本科生、研究生實驗教學信息資源的取得成本分析，兩者資源應該共享。對于資本市場，可以從上市公司取得公司基本的財務會計資料，但由于財務會計資料的保密性，取得非上市公司或企業的財務會計資料難度很大。傳統本科生會計模擬實習資料主要按技術要求加以假設設計，并沒有從不同企業取得客觀資料，會計實驗項目單一，大多數是工業企業會計的實驗項目。實驗項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，不具有典型性。這樣也就使本科生模擬實習的成果沒有任何可借用價值。但如果能夠取得某一些企業比較客觀的財務會計資料，不僅本科生模擬實習的成果能為不同層次研究生所利用，而且這些資料是研究生進一步進行實證會計分析的基礎。同時，研究生可以將對會計信息系統與財務信息系統理論融合的研究成果，運用于本科生模擬實習系統設計。還可以利用在職學員的優勢，減少校內企業財務實踐教學基地的資料收集成本，利用脫產學員的實證研究優勢，建立企業財務研究數據庫，這樣既可以提高在職學員的理論應用能力與實證研究能力，也可以提高脫產學員的實踐能力與動手能力，同時也為本科生模擬實習收集了最原始的資料，從而達到節約成本、互動發展、相互促進的

結果，實驗了研究生在職學習學員、脫產學員與會計專業本科生的資源共享。

三、會計專業本科生、研究生實驗教學內容：共生與互動

(一)會計專業實驗教學內容改革趨勢　本科教育屬于通識教育的范圍，決定了本科實驗教學主要是培養會計核算操作能力。研究生教育屬于通識教育與專才教育的結合，主要注重在掌握現行會計核算系統下對企業理財能力的拓展。盡管目前我國許多高校會計專業研究生開題報告選題選擇企業財務方向，且不少高校都招收財務管理專業本科生，但是從現行理論教學與實踐課程看，無法體現專業特色，跳不出現行會計專業理論教學與實踐課程的范圍框架。在市場經濟條件下，公司治理結構完善，有必要將會計實驗學與財務實驗學分離，建立并完善兩套體系。在會計實驗學與財務實驗學兩套體系下，會計專業本科生、研究生實驗教學內容資源共享成為必然。

(二)會計專業實驗教學內容構成　會計專業本科生實驗教學內容是研究生完全應該掌握的基礎知識，會計專業研究生以財務實驗教學為側重點，并不抵觸本科生實驗教學內容以財務實驗教學為非側重點。會計教育的內容應該從技術導向型轉為管理導向型，實驗教學的內容要不僅要包括財務管理原理、證券估價、籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資本管理、資本收益分配、財務分析與財務預算的內容，還要包括財務管理其他基本方法如企業財務戰略管理、作業成本管理、風險控制與預警機制、盈余分配選擇機制、激勵與約束機制等。從教材建設匕，尤其是財務實驗學教材應體現由淺入深的章節編寫方式，最好做到既能為會計專業本科生實驗教學與自學所用，也能為會計專業研究生實驗教學與自學所用。如對作業成本會計的模擬實習設計就要仔細斟酌。設計要點是：作業成本會計在制造業的運用設計為本科生所要掌握的知識要點；作業管理在非盈利組織中的應用設計為研究生所要掌握的知識要點。就財務實驗內容看，可以將研究生的企業財務實驗教學的研究成果所形成的通用程序應用于本科實踐教學的模擬實習。完成本科通識教育目標，從而達到節約成本、互動發展、相互促進的結果。建立集本科生教學內容與研究生科研內容為一體的實驗教學、實驗研究教學基地，可以達到雙重效果。

(三)會計實驗教學應注意的問題　根據會計實驗教學內容的要求對會計專業本科生、研究生教育的重心重新定位。從學習財務會計理論知識轉移到對學生的企業財務會計研究技能與應用技能的培養上，建立會計專業本科生、研究生校內、校外財務實驗基地，加大對財務實驗教學的投入以彌補現行會計實踐教育的不足。對一般通才與產業、行業專才實踐教育教學目的進行分解，防止校內研究型實驗教學基地與校外應用型實驗教學基地教學目的與內容的脫節；以市場需求為導向設計實驗內容，將校內實驗教學劃分為企業財務通用型教學與專用型教學兩種，以減少研究成果的價值轉換成本、時間等。

四、會計專業本科生、研究生實驗技術：共生與互動

(一)會計實驗教學技術要求　會計專業研究生實驗技術性要求要高于本科生實驗技術要求。本科生實驗技術主要采用前人已總結出來的理論加以運用，是一種工具理性的再現；但是研究生實驗技術具有研究性要求，要充分考慮影響實驗結果的各種環境因素，是一種社會理性的再現。在“新經濟人假設”的前提下，將企業嵌入社會網絡結構之中，把研究生思維模式從學習“理論應該怎樣做”的工具理性思維轉移到“現實應該怎樣做”與“實際怎樣做了”的社會理性思維上來，這也體現了研究生實驗學邊緣化特征。

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（一）增強學生對會計專業的認識，培養學生的專業興趣。在近幾年會計專業導論課的教學中發現，80%以上的學生都是由家長或親屬推薦報考會計專業，自己對會計專業的了解很少。認識實習可以讓學生深入企業，親自體會會計工作在企業中的地位、會計信息的重要性，認識到會計人員應該具備的能力和素質及會計職業的發展前景，增強學生對會計專業的認同感，提高學生的專業興趣。

（二）熟悉職業環境，培養職業精神。認識實習可以讓學生盡早了解會計職業環境，為畢業后適應工作環境打下基礎。同時，在認識實習中，可由實習單位采取案例等方式，對學生進行會計職業精神教育，幫助樹立愛崗敬業、誠實守信、不做假賬的職業意識。

二、攀枝花學院會計專業認識實習的現狀

攀枝花學院是一所培養高級應用型人才的高等院校，培養學生的動手能力、創新能力、就業能力始終是學院的辦學方向，校外實習是實踐教學體系的重要組成部分。近年來，隨著我國經濟的不斷發展，市場對會計專業人才的需求越來越多，學院會計專業招生呈現出穩步增長的趨勢。為了提高應用型人才培養質量，學院積極進行實踐教學改革，主要表現在增大了實踐教學學分（目前達到總學分的19%）、優化實踐教學課程設置、改進實踐教學方法、改革實踐教學考核方式，一系列的改革使人才培養質量明顯提高，會計專業的就業率連續幾年達到95%以上，畢業生得到用人單位好評。認識實習的開設是攀枝花學院會計專業實踐教學改革成果之一。會計專業從2008級開始開設了認識實習，開設時間是大二下學期（學生已修完會計學基礎、中級財務會計、統計學等專業基礎課），實習時間為1周。認識實習加深了學生對會計理論知識的理解，增強了學生對會計專業的認識，提高了學生認識社會、適應社會的能力。但會計專業的認識實習也存在一些問題。

（一）實習單位的確定較困難。首先，由于會計資料具有一定的保密性，出于自身經濟利益的考慮，很多單位不愿意接收會計專業的學生去實習。其次，單位會計崗位需要人員較少，也增加了實習的難度。在實際工作中，規模小的單位一般會計崗位人員不超過5人，規模大點的單位會計崗位人員一般也不超過10人，能接納的實習學生有限，而會計專業每次需要安排實習的人數有150人左右，使得實習單位的確定難上加難。

（二）實習內容安排欠佳。會計專業認識實習，目前采用的是集中實習方式。由學院聯系幾家單位安排學生進行實習。實習內容存在以下問題：第一，實習內容的專業針對性不強。除了由實習單位介紹會計崗位設置、會計工作流程，參觀企業生產車間外，基本安排學生進行一些市場調研等活動，這些實習內容從某種程度上可以增強學生對社會的認識，培養學生分析、解決問題的能力，但由于與專業不相關，打擊了學生實習積極性。第二，實習內容不多。由于和實習單位缺乏足夠的溝通，實習單位給實習學生安排的任務較少，一周的實習，部分學生在2-3天就能夠完成，嚴重影響實習質量。

（三）學院缺乏對實習學生有效的指導和監督。在學生實習期間，學校指導教師未對學生進行有效的指導和監督，表現為學生對實習缺乏計劃性、紀律較渙散，影響了實習的效果。

三、重構會計專業認識實習，提高實習質量

（一）建立相對穩定的實習基地。實習基地是開展認識實習的前提條件，應采取多種措施，選擇規模大、管理規范的企事業作為實習單位。第一，加強與現有的實習基地的聯系與溝通，建立學校與企業的雙贏機制，如：為企業提供管理咨詢、對企業員工進行培訓、對企業及其產品進行宣傳等，提高企業接收實習學生的積極性，真正發揮實習基地在校外實習中的作用。第二，充分利用校友資源，建立更多的實習基地，以解決學生人數較多的問題。第三，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主選擇單位，經學院嚴格審核后作為認識實習基地。

（二）精心設計實習內容。實習內容是認識實習能否發揮作用的關鍵。學校應組織有豐富實踐經驗的教師，經過討論后設計實習內容，并以大綱形式確定下來。鑒于會計崗位專業性要求較高，進行認識實習的學生目前掌握的技能不多這種情況，應擴展認識實習的內容，而不僅僅局限于會計核算。實習內容一般可包括：第一，了解實習單位基本情況，包括企業性質、所處行業、生產流程等；第二，熟悉實習單位會計及相關崗位設置、崗位職責；第三，熟悉會計核算的基本流程；第四，了解實習單位內部控制；第五，了解實習單位納稅申報情況。設計比較寬泛的實習內容，一方面可以緩解會計崗位需要人員較少、實習單位不好找的問題，另一方面也有助于開闊學生的視野，拓展學生的思維。

（三）做好實習準備工作。第一，與實習單位溝通，制定詳細的實習方案。學生進行實習前，學院應與實習單位進行充分的溝通，進一步明確實習方式、實習時間及內容，并制定詳細的實習方案，以便實習單位做好各項準備工作。實習方式可采取財會部門相關人員講解、學生參觀、學生動手做等方式；實習時間及內容應詳細、具體化。第二，指導教師布置實習任務，明確實習目標。認識實習是學生第一次走進社會，帶著幾分好奇，也很迷茫。指導教師給學生布置任務，并把實綱、實習指導書、實習計劃等發給學生，讓學生對實習目的、任務要求、具體步驟、考核要求有一定了解。同時，指導教師對實習所涉及的基本理論、基礎知識、專業技能進行一定的講解，讓學生做到心中有數，減少實習的盲目性。第三，學生做好各項準備工作。實習前學生查閱實習單位資料，了解實習單位基本情況，熟悉其所處行業及會計核算對象等；查閱與實習內容有關的資料，為認識實習做好專業方面的準備，培養學生資料搜集能力和自學能力。

（四）加強實習的指導和監督。學院應指派實踐經驗豐富、責任心強的教師跟隨實習學生，對實習進行必要的指導，并檢查學生實習情況，督導他們認真進行聽、記、看，在此過程中，若發現不認真的現象，及時給予批評教育。

（五）嚴格實習成績的考核。嚴格考核是保證實習效果的必要手段。實習成績采用等級制，分為優、良、中、及格和不及格五個等級。實習成績由四部分構成：第一，實習態度、出勤、遵守紀律情況。第二，實習現場的情況，包括相關知識的運用情況、實際操作情況、實習記錄、實習單位考核等。第三，實習完成后考核（采取口試的方式）。第四，實習報告，包括實習報告的完整性、正確性、書面整潔情況、體會、見解等。以上四項各占總成績的25%。有了合理的考核方案，指導教師就有據可依，學生也有章可循，有利于調動學生的主觀能動性，使認識實習質量得到顯著提高。

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1.專業認知實習會計專業知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業認知實習，學生在專業教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發其對會計專業學習的興趣。2.專業社會實踐專業社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業知識的能力，以及發現、分析和解決問題的能力。3.創新技能實踐為培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創新技能實踐，并將創新技能學分的獲取作為學生畢業的條件之一。學生可以通過參加課外科技創新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業資格證書等活動來獲取創新學分，以此來提高對學生創新思維、創新意識和創新實踐能力的培養。4.畢業頂崗實習畢業頂崗實習是實現應用型人才培養的重要實踐教學環節，是培養和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業頂崗實習，使學生在實際的工作環境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業知識和職業技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環境和工作過程，從而實現學習與就業的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。

（三）優化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業論文形式我院自2012年開始對會計學專業本科畢業論文進行試點改革，將原有的畢業論文環節調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業知識發現企業在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真偽，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

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1.1會計實踐教學內容的構成

實踐教學內容是實現實踐教學目標的載體，前者的設計必須服務于后者的定位，即實踐教學內容的實施必須有助于學生獲得較全面且扎實的職業能力。會計實踐教學內容應當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業實踐之集成①；實踐內容的實施則可采取課內實驗、集中實訓、頂崗實習等形式。

（1）核算型實踐。核算與監督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內容包括《會計職業認知與基本技能訓練》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓練》等。這些實踐項目的任務，加強學生對會計主體經濟活動的初步分析和判斷能力，使學生熟知會計工作操作規范，形成會計責任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現代管理科學的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經濟全球化浪潮中，企業亟需充分發揮會計管理職能以提升企業管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內容包括《審計實務操作》、《電子報稅實務操作》、《財務管理實務操作》等。這些實踐項目的任務，是培養學生綜合運用各專業課知識對某一具體問題開展分析、預測或決策的能力，以便未來能較易適應不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業實踐。高職院校主要培養制造業企業通用的會計人才，在特色行業實踐方面力度薄弱，這使得畢業生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業中某些業務的處理與制造業企業有較大差異，如商業企業的存貨核算、建筑業企業的收入費用確認等。特殊行業實踐就是順應學生能勝任不同行業會計工作的需求而設計的。特殊行業實踐內容是在以制造業企業會計實踐內容為主的前提下，各高職院校可根據自身的學制設置、實踐環境、任教師資等具體情況兼顧商業企業、建筑企業、非營利組織、金融企業等特殊行業的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業的畢業生在就業的行業屬性上有更多的選擇。

1.2會計實踐教學內容設計和實施的注意點

在進行會計實踐內容設計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學的點（核算型實踐），夯實學生的專業基礎，再擴展實踐教學的面（管理型實踐和特殊行業實踐）。會計實踐教學內容，應首先強調認知性，其次強調技能性，最后強調應用性。第二，形式多樣。會計專業人才培養方案中的實踐教學內容通常表現為在校內進行的技能訓練和在校外進行的頂崗實習。校內技能訓練一般可采取單項技能訓練（實驗）與綜合技能訓練（實訓）兩種形式。為提高有限課時內實踐教學的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學中，在相應理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓則安排在先修理論課程完成教學后的集中時間段內進行，即將單項技能訓練的知識綜合操作訓練，一般在專門的會計實訓室完成。第三，與時俱進。應根據現代企業會計部門內部崗位設置的要求，有針對性地設計實踐教學內容。業務內容要能準確體現新準則、新法規和新方法，具有較強的仿真性、適應性和先進性。

2實踐教學條件保障

2.1實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學內容的場所，可以開展會計實踐教學的典型場地所包括教室、會計實訓室和企業財會部門。大部分會計實踐教學內容都適合采用單項技能訓練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業認知與基本技能訓練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發放給學生。學生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發現問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。綜合技能訓練一般在會計實訓室完成。例如，高職院校可建立會計手工模擬實訓室用于手工賬的實訓。實訓室是一個仿真的企業財會部門，并設置各個崗位。因此，高職院校還應建立專門的機房，配備先進的、能與企業實際工作無縫對接的財務會計軟件。頂崗實習在企業財會部門進行。根據學制不同，高職院校一般都把頂崗實習安排在最后一學年或最后一學期。而企業財會工作的特殊性決定了某一企業財會部門能夠接受學生實習的人數有限；同時學校希望的頂崗實習時間企業可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據企業的實際需要靈活安排頂崗實習的時間②。

2.2實踐師資

實踐師資是保障實踐教學正常開展的核心力量，是實踐教學成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業會計專業人才擔任的兼職教師的比例。實踐環節主要由具有相應高技能水平的兼職教師指導的機制。高職院校應合理安排校內專業教師利用課余時間和節假日到企業進行頂崗實踐，以積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，院校相應有考核、獎勵制度配套。專業教師通過在企業調研和實踐鍛煉，明確實際會計相關工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環各階段的實務操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業實際的一手素材，這對于設計實踐教學模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

2.3實踐教材

實踐教材是實踐教學內容的具體的書面反映，是實踐教學的基本依據。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業教師聯系企業共同開發。實踐教材應突出仿真性、創新性和先進性等特點。（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學目的重要保證。實踐教材中的相關資料均應取自實際工作，如反映各類業務或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數據應該根據教師企業調研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數據不僅應該滿足會計核算崗位技能訓練要求，同時也應該滿足成本費用、稅務、審計等崗位技能訓練要求。并且，同一套數據先后采用手工和電算兩種實訓手段，實現一套數據，兩種實訓，多重效果。（2）創新性。創新性是指實踐教材內容體例的創新，以及實踐教材的內容要有利于學生創新精神的發揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發點，以崗位職業技能需求為切入點，即以項目導向的形式和任務驅動的辦法設計內容。實踐任務的設計要給學生留有發揮主觀能動性和創造性思維的空間。例如，對企業經濟業務或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設計為存在問題的原始憑證。這樣設計的目的一是強化訓練學生的職業判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監督的通病。（3）先進性。會計實踐教材的編寫應該以《企業會計準則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎工作規范》、《會計法》及當前的有關稅法、會計制度為依據，特別要注意當規范、制度、法規等發生變化時實踐教材內容要及時更新，以免誤導使用者。

3實踐教學評價機制

實踐教學評價是運用質性評價方式和量性評價方式，對教學實施過程性評價與系統評價，從而最優化地調節實踐教學，保障實踐教學的高效能，最大化地促進學生的思維發展。對會計實踐教學進行評價時應注意以下幾個方面。

3.1評價主體的多重性

高職會計實踐教學的評價主體具有多重性，可以是教師、學生、企業會計人員、教學督導部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學的質量和效果作出評價依據各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關信息；學生主要會關注實踐環境、教學設施、教師績效等方面；而企業會計員會以學生已具備的專業技能和未來的發展潛力作為評價的標準。

3.2評價內容的多元性

確定評價內容是評價機制的核心。評價內容應在知識與技能、過程與方法、職業素質與工作作風等三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容③。評價的具體內容，如師生雙方可以互評對方的指導/參與態度、實踐內容、實踐資料、指導方法/工作態度、實踐效果等。

3.3評價方法的多樣性

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會計模擬實習當前存在的不足

學生重視程度不夠。會計模擬實習的主體理所當然是學生，但很多學生未能正確認識到其重要性及必要性，因而在實習過程中缺乏主動性，再加之實習一般安排在每學期期末或在校最后一學期，有的學生歸心似箭或忙于找工作等原因，把模擬實習當成一次作業、一項任務，以致一些學生遲到、缺席時有發生。

會計模擬實習教材內容涉及面較窄，重核算輕監督，標準較低。現有的模擬實習教材一般是以工業企業為主，但在現實生活中，企業的經營范圍、類型等涉及面都比較廣，加之現在學生從業也有很大比例并非在工業企業，故在教材建設時應當體現多樣性、適用性、逼真性。在實際工作中，企事業所涉及各稅種的申報及繳納是由財務人員來完成，在大部份的教材中沒有體現出與稅法的有機銜接。因此，我們應當培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

會計實習“硬件”有待再進一步完善。因為學校各種條件的限制，有部分學生的實習安排在平時上課的教室里進行，這樣與實務場所相差甚遠。為了加強逼真性，在有條件的情況下可以為每組或兩組配備一臺電腦，使得手工賬與電算化實習同步進行，力爭讓每個學生掌握會計軟件的操作。

指導教師的實踐基礎和操作能力還需進一步提高。首先，部分指導教師的實務操作能力有待提高，有時往往按自已的理解或想象來指導實習，這就有可能與會計基礎規范造成沖突，其指導與問題解釋的真實性和權威性會受到嚴重的挑戰。其次，教師的計算機應用水平偏低，在會計電算化教學方面還不夠精通，這樣勢必造成實習過程中的會計電算化實習形同虛設。

改善會計模擬實習教學中不足的途徑與對策

進一步加強學生管理工作。要想調動學生自覺參與模擬實習的積極性，不能光靠老師課堂點名來實施，只有讓其真正認識會計模擬實習的重要性，才能變被動為主動。

改進教學方法，進一步培養、加強會計師資隊伍建設。在模擬實習過程中，指導教師也是極其關鍵的一個環節。而認為模擬實習課比課堂理論課要輕松、隨意的觀點，其實大有人在。作為指導教師不僅僅需要熟悉會計理論知識，而且還需要具備扎實的會計實務操作能力。否則，模擬實習可能會更多的流于形式。

積極探索模擬實習的教學方法。會計是一門應用性較強的學科，模擬實習與課堂教學的側重點各有不同，這就要求教師在指導過程中要不斷地探索各種較好的教學方法，探索出一套新的能不斷適應現代經濟發展需要的會計模擬實驗模式。應充分借助多媒體等現代技術教育手段，將一些學生操作過程普遍容易出錯，或對于學生而言完全陌生的一些內容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像。教師在指導模擬訓練時，應當做到認真負責，應不定期或每旬末對每組的實習成果進行細致地檢查，對于發現的錯誤之處要及時糾正，并視具體情況采取個別指導或集體指導。

想方設法提高會計教師隊伍的綜合素質。要想培養出高素質的會計人才，肯定離不開高素質的會計師資隊伍。為了提高教師的綜合素質，可以通過以下途徑來實現。鼓勵教師參加社會實踐。為加快知識的更新，學校應為教師多創造一些進修學習的機會。

聘請有經驗，理論知識過硬的在崗或退休的會計人員共同擔任指導教師。會計人員一般實務操作經驗豐富，可以與專職教師互為補充，相得益彰。課堂理論教學一般是一事一憑證，側重于知識的邏輯清晰性，但是實務操作中為了追求效率，往往同期同業務合并編一張憑證，會計人員可以更多地教會學生一些會計技巧。

拓寬會計模擬實驗的內容。加強教材的建設，其一，必須轉化重核算，輕監督、輕審核的做法。其二，可以以每個不同的行業為主設計業務，分別來核算，但這種做法只能解決核算功能。

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1．1重塑會計人才培養目標

培養方案是讓學生形成知識、能力、素質結構的一種指導思想，是制訂課程體系的主線。“重會計專業能力培養，輕社會責任能力培養”是當前會計人才培養目標的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經濟發展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”同時提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。”因此，會計人才培養目標應立足社會需求與個人職業發展需求，會計職業能力的培養應貫穿“社會責任”理念這一主線，將社會責任能力與會計專業能力有機結合起來。

1．2建立會計學本科專業建設委員會

很多高校注重會計學本科專業建設委員會的建設，但其成員更多的是高校自身行政領導和教授組成，培養方案的制訂與修訂也大多是高校內部討論的結果，與社會實際需求相差甚遠，難以滿足用人單位的需要。會計學本科專業建設委員會成員應由大型企業或上市公司的中高層財務管理人員、省級會計協會或學會專家及高校內部會計學教授組成，其職責:對會計學本科專業的辦學方向、培養目標、課程設置、理論教學、實踐教學、校企合作等重要事務進行評價、咨詢和指導。

1．3堅持全面發展，設計合理的課程模塊

傳統的會計學本科專業課程體系一般由公共課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課組成，強調會計專業能力的培養，更多傾向于課堂理論教學，實踐教學環節松懈。應以會計人才培養目標為出發點和歸宿點，按照“德育優先與能力為重”的原則構建社會責任理念的會計職業能力課程模塊，形成“基礎能力模塊、專業能力模塊、素質能力模塊及社會責任能力模塊”有機結合的課程模塊體系［1］。其中，社會責任能力課程模塊由會計職業道德與財經法規、會計職業道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務人員專題講座、會計假賬的透視、社會責任會計組成，并安排在不同的學期，與會計專業課程有機協調，解決會計專業課程學習中的困惑。

2會計師資隊伍建設措施

2．1加強師德建設工程

“教之道，德為先”。當前，高校教師師德師風所暴露出的問題，已成為社會關注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發展的內在機制和基本形態都發生了深刻變化，引導青年大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強國家意識、社會責任感，成為高校意識形態工作的重要任務。高校一定要注重教師的師德建設，要形成抓“師德建設”就是抓“高校生存與發展”的理念。一是要建立學習培訓機制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業知識的傳授相結合;二是建立信息反饋機制，學生工作人員與教學督導人員要定期召開學生座談會，積極聽取學生所反映的師德師風問題，還可以設立舉報箱;三是建立考評激勵機制，以積極的政策引導人，實行教師“師德優先制”和“一票否決制”，真正把師德建設落到實處;四是建立自律與他律結合機制，以有效地監督約束人。

2．2完善“雙師型”師資隊伍建設

“打鐵還需要自身硬”。會計專業作為應用能力極強的專業，在強化師德建設的同時，必須加強“雙型隊伍”建設，培養一支社會責任意識強、專業理論知識扎實、實踐經驗能力豐富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養模式。高校與大中型企業建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業掛職，期限為半年或一年，學校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務所、審計師事務所、稅務所事務所兼職，積累實踐經驗;三是創辦記賬機構或到校辦企業兼職。有條件的高校，可以根據自身會計師資辦量，創辦記賬機構，為教師與學習搭建平臺;還可以將青年會計教師補充到校辦企業，兼職助理會計員。

2．3積極引進外部兼職教師

實踐出真知。會計專業學生對實踐知識的渴望非常強烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學歷;二是拓寬外部師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，外部兼職教師從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進;三是改革外部兼職教師的教學形式，實踐課程根據外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導;外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學生會計知識學習過程的困惑和難題，做到校內教師專業課授課與校外教師專業知識講座相統一;四是建立外部兼職教師考評機制。按照“德、能”標準制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3會計教學質量監控機制與保障體系建設措施

3．1加強會計教學質量內部監控組織建設

以學院教學督導團為依托，立足專業角度，構建會計教學質量內部監控小組。一是由具有豐富教學經驗的退休會計教師組成專職會計教學督導隊伍，主要負責監督和指導會計教師的課堂和實踐教學環節的教學情況;二是由具有副高職稱以上的優秀教師組建兼職教學督導隊伍。專兼職教學督導相互配合，實現由點及面的全方位質量監控［2］。

3．2充分發揮會計專業學生教學質量評價的主體作用

會計專業學生是教學質量的直接受益者，也是教學質量的評價主體。學生評教最終目的是為了提高教學質量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學質量。一是建立學生信息員委員會，學生信息員委員由會計班級推選2～3名品學兼優、服務意識與組織協調能力較強的學生兼任，學院督導組、分管教學院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學質量問題，并及時加以歸類和整理，穩妥處理教學過程的質量問題，避免問題擴大化［3］;二是建立學生評議委員會，學生評議委員由會計班級班長、學習委員兼任，從課程設置、實習實踐、就業指導、學術文化建設、教學服務等涉及人才培養質量的方面提出意見，并形成提案，由學院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。

3．3引進用人單位教學質量評價機制，重視畢業生的信息反饋

對用人單位及畢業生的走訪與調研，是了解會計教學質量的重要渠道。一是設計調查表。根據會計教學質量評價指標設計問卷調查表，選擇畢業生多的用人單位發放調查表，并進行收集、整理，發現會計教學質量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關畢業生的會計專業知識、敬業精神、創新能力、人際關系、團結協作能力、動手能力、應變能力、外語應用能力與計算機操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學過程中;三是建立跟蹤機制。對畢業3～5年的會計學生建立跟蹤調查機制，根據其不同的會計崗位和不同工作時間，調查其對會計教學質量的意見，注重其對會計課程設置、培養模式及教學方法所提的合理化建議。

3．4建立會計實踐教學質量監控機制

高校會計理論教學質量監控機制相對完善，校、院兩級教學督導團一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進行教學檢查，通過教學督導評價、同行評價及學生評價相結合的方式，實施理論教學質量監控。但會計專業知識的學習注重實踐操作，根據實踐教學的需要，一方面需要將實訓(課程實訓、課程設計、綜合實訓)、實習(認知實習、模擬實習、畢業實習)、科研(社會調研、畢業論文、科研活動)等環節融合;另一方面要建立實踐教學環節的質量監控機制。會計實踐教學質量監控機制可從4個方面入手，一是根據會計專業實踐能力的需要，會計崗位的職責要求，建立會計實踐教學規范體系;二是建立會計實踐教學過程監控體系，包括會計實踐教學信息的收集、分析，對會計實踐教學環節及會計實踐教學計劃的檢查、評估與督導;三是建立會計實踐教學質量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據會計教學實踐環節的要求，對其指導的會計專業學生進行質量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學質量反饋體系，將評估結果信息及時反饋給指導教師，讓指導教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進一步提高實踐教學質量。

3．5鞏固校外實習基地建設成果

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關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元

國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓課程教學評價現狀

會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：

（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。

（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高。科學的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。

1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。

2.在校外實訓中，注重第三方評價。

（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。

（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。

（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。

2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。

實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。

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【關鍵詞】會計專業學位研究生;實習基地建設

1引言

2013年，教育部、發改委、財政部在關于深化研究生教育改革的意見提出目前國內研究生的質量與國際相比依舊存在差距，需進一步提高研究生的培養質量，突出產學聯合培養［1］。隨著全球化的迅猛推進及我國經濟的高速發展，“十二五”中的深化金融體制改革、投資改革等一系列措施，也對會計人員提出了新的要求，高級的應用型會計人才的需求持續上升。面對國內高素質的人才供給小于需求的狀況，應用型會計人才的培養問題值得重視。而國際上各個國家將會計專業碩士教育(MPAcc)作為培養高素質應用型會計人才的重要方式之一，已成為一種趨勢。中國也在2004年開始了會計專業碩士教育的試點工作，在這十幾年的過程中，各大高校也開始逐漸設立會計專業碩士點。現今，會計專業碩士的招生院校已增至200所。會計專業學位研究生的培養主要以實踐為主，理論為輔，學制一般為2－3年，注重對學生實際能力的培養，這一性質要求學校重視學生的實習，加強校外實習基地的建設，為學生提供良好的實習條件，使學生在實踐中得到鍛煉，進而滿足社會全方面的需求。因此，加強對會計專業學位研究生的實習基地的建設，分析實習基地建設中遇到的困難與問題及提出相對應的建議，具有重要的意義。

2建設會計專業學位碩士研究生實習基地的必要性

2．1滿足國家戰略發展的需要

1995年科教興國戰略的提出與實施，將科技與教育作為興國的基礎，至此教育成為國家戰略實施中的重要環節之一。教育的側重點隨著時間的變化而發生了變化，隨著“一帶一路”國家戰略的實施，加深了中國對外開放的程度，中國與外方的聯系更加密切，與此同時亟需符合國家戰略高級人才。高校開始逐漸加強專業碩士的建設，以適應社會需求的變化。同時，中國的會計準則逐漸與國際準則的接軌要求會計人員能逐步跟上國際會計的發展趨勢，能夠解決復雜的經濟問題，參與企業的戰略與管理決策，會計專業碩士的建設與培養在最近幾年獲得極大關注。因此，加強會計專業學位研究生實習基地的建設從宏觀層面來說滿足了國家戰略加強專業學位教育建設的需求，為社會輸送更多高層次、高素質的應用型人才。

2．2滿足學校與企業共同發展的需要

高校擁有充足的學術資源，能夠通過其擁有的學科與專業優勢，形成大量的學術成果、科技成果，但是將這些成果應用于實踐并為社會創造價值的卻缺乏有效可行的途徑。通過對實習基地的建設，與企業能夠有效銜接，可以使高校人才缺乏實戰經驗，無法進一步提高自身的素質的問題在一定程度上得以解決，進而為社會發展服務［2］。會計專業自身性質要求從業人員具有實戰經驗，而在校學生的實戰經驗幾乎為零，無法將理論知識運用到實踐中去，而實習基地的建設可以促使學校提升學生的專業素質，企業可以在實習培養中儲備人才。可見，加強會計專業學位研究生實習基地的建設可以促進校企協同發展，達到一箭雙雕的效果。

2．3建設實習基地有利于提高會計專業學位研究生的實踐能力

擴招政策的實施下，研究生已不再是稀缺資源，研究生的就業壓力逐年上漲。科研崗位的有限性導致許多的研究生畢業后找不到專業對口的工作，無奈跨行就業。而現實并不是沒有崗位提供給研究生，企業的崗位空缺現象嚴重，最主要的原因之一是人崗不匹配。現今高校培養的研究生大多為學術性研究，很多理論與知識無法運用到實踐，而企業更加需要的是應用型人才、技能型人才。這要求高校需轉變培養模式，培養學生的實踐應用的能力。從國家的教育戰略中就可以看到，將研究生劃分為學術性研究生和專業性研究生，在培養標準上進行了明確的劃分，專業學位研究生在讀期間必須實習滿半年，可見加強實習基地的建設是專業碩士研究生能力提升的硬性要求。

3會計專業學位研究生實習基地建設的困難

3．1校外實習基地容量有限

現今，高等教育已不再是精英教育，大眾教育是高等教育的主流，每年研究生畢業人數逐年上漲，會計專業碩士在最近幾年發展迅速，選擇報考的人數急劇增加，這也導致了企業會計實習崗位需求增長跟不上會計研究生的增長速度。會計崗位實習本身就具有一定的局限性，雖然會計崗位有出納、會計核算、會計檔案管理等，但是其需求量是有限的，大型集團可能設置較多的會計崗位，但其崗位性質具有獨立性，一人一崗，實習崗位需求不會太多;中小企業因自身的發展可能只設置會計和出納兩個崗位，對會計實習崗位是不需要的。可見，企業對會計實習生的崗位提供是有限的。

3．2會計實習生實習效果不佳

會計崗位具有特殊性，它涉及到企業的一些機密，基于這一特性導致許多企業不愿意接受外來人員接觸企業重要的內部資料。會計崗位的實習生盡管到了企業實習，但卻只是打打雜，整理一些不重要會計憑證等一些跑腿的工作，真實重要的經濟業務很少選擇讓實習生接手，簡單的業務也會讓有經驗的會計人員指導其完成，但學生卻不一定快速地掌握，最終導致實習生的實習效果并不理想。

3．3校企合作缺乏長期真實的合作意向

大眾教育的現實情況使得各行各業的人才輩出，像會計這種就業門檻較低、專業性強度不高、工作經驗要求較低的崗位，企業的需求已逐漸趨于飽和。企業招聘實習員工，在一定程度上可以減輕工資壓力，但同樣需要為實習生提供工作環境，安排專人進行指導培訓，甚至可能需要為其安排食宿，其管理費用大大增加，同時，實習生的頻繁流動也會增加企業的管理費用、正式員工的工作內容，不利于企業培養良好的工作氛圍。即便企業與學校合作建立了實習基地，但企業可能只是礙于面子、人情與高校建立了形式上的合作，并沒有進行真實有效的合作。或者只有在季節性忙碌的時候要求學生進單位實習，缺乏長期穩定的合作，造成學校的實習基地建設成本的增加，難以形成成熟的基地規模。

4會計專業學位研究生實習基地建設的建議

4．1政府相關政策的出臺支持實習基地建設

首先，充足的資金支持是學校積極建設會計專業學位研究生實習基地的物質保障，政府可以設立會計專業學位研究生實習基地建設專項資金，保證會計專業學位研究生基地建設專款專用，增加資金使用與管理的透明度，使資金效益最大化;其次，隨著會計專業學位研究生數量的激增，學校亟須與企業合作建立會計專業學位研究生實習基地，政府應簡化實習基地建設的審批程序，減少限制條件，出臺相關政策與措施鼓勵學校積極與企業合作，在辦學過程中融入社會資源，建立互利共贏的實習基地，從而提高會計專業學位研究生實習基地容量，促使每位研究生都能得到真實有效的實習機會。

4．2高校制定合理的培養計劃，保證學生充分的實習時間

會計專業碩士分為全日制和非全日制，全日制會計專業碩士一般為2－3年，非全日制學年制為3－4年，并在學習期間要求半年以上的專業實習經驗。每個學校對于會計專業碩士的培養計劃不盡相同，比如實習時間要求不同。會計專業屬于應用性較強的學科，學校應該注重學生實踐能力的培養。因此，學校在制定會計專業學位研究生的培養計劃時，應保證學生充足的實習時間，在學生實習期間不會有太多的課程壓力，讓學生能在實習期間專心實習，充分吸收企業獲取知識，提升自身實踐操作能力。

4．3加強會計專業學位研究生實習基地的師資力量

完善會計專業碩士學校導師與企業導師相結合“雙導師制”，對于會計專業學位研究生實習基地建設具有重要的支撐作用［3］。師資隊伍是評判學校的重要指標之一，同時，也是實習基地建設優劣的評價指標之一。擁有強大的師資力量，參與實習基地的實習學生能獲得更好的實習指導，達到令人滿意的實習效果。一方面，學校導師積極加強自身學術水平，為會計碩士提供深層次的理論知識，為研究生以后的論文寫作提供理論支持，同時加強與企業導師的交流，將企業實踐所需能力融入理論學習中;另一方面，企業的導師將所交流的理論知識運用到企業之中，促進雙方共同發展，為會計專業學位研究生實習基地的建設提供強有力的師資力量。

4．4構建深度合作的校企合作機制

高校與企業有時并不能建立長期有效的合作機制，在這種情況下，高校作為會計專業學位研究生實習基地建設的主要責任人和承擔者，需要妥善的解決這一問題。企業無法與高校建立長久的合作機制，其原因有許多，比如企業可能“自顧不暇”，并不能承受會計崗位的實習所帶來的一系列壓力。針對這一問題，高校可以安排有經驗的教師去企業擔任一些管理類職位，解決企業在運營過程中出現的技術問題，以此與企業建立良好的合作關系打下基礎。又如高校培養的學生與企業所需不一致，面對這一問題，高校應對企業進行深入調研，了解各企業的相關需求，選擇適宜、優秀的企業共同建立會計專業學位研究生實習基地。

4．5建立互融互通的信息交互機制

在大數據的時代背景下，數據泛濫，將數據轉換為有用的信息離不開信息技術的支持。此外，個體在信息洪流中選擇需要的知識非常費時間。因此，企業和學校可以在現有條件的基礎上共同構建一個信息交互平臺。構建教育信息互動平臺，將人才選拔、培養等一系列環節采集的信息置于平臺之上，作為實習基地建設的參照與評價依據，便于滿足不同層次人員的信息需求［4］。同時，可以設立知識共享平臺，人們可以在平臺上分享處于行業前沿的理論、學術動態、優秀成果，促進人們能快速獲取先進的知識。可見，會計專業學位研究生實習基地的建設可以實施網絡化管理，降低辦學成本，提高運行管理效率，為基地成員提供便利。

5結語

實習基地建設是時展下會計專業學位發展必不可少的，它的建設首先離不開國家政策的支持;其次，會計專業學位研究生實習基地的建設離不開學校與企業的共同努力，學校與企業需不斷加強合作，校企深度交流互幫互助，建立真實長久的合作機制;再而，會計專業學位研究生實習基地的建設對于加強研究生的實踐能力，提升研究生的專業素質，增強會計專業學位研究生的競爭優勢，同時，更好地滿足社會的需求。總而言之，現今會計專業學位研究生實習基地的建設對學校、企業、學生都有一定的幫助。

［參考文獻］

［1］教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見［EB/OL］．中國教育新網，2013－7－12．

［2］薄匠男，孫梅．會計專業校外實習基地建設的思考［J］．商業財會，2014．

［3］翟勝寶，王帥．會計碩士專業學位研究生培養方案與模式創新研究—基于校企聯合培養研究生示范基地建設的經驗［J］．科技視界，2013．

篇9

關鍵詞：中職 會計教學 實踐

隨著我國社會主義市場經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人才的綜合素質和能力的要求也不斷提高。人才市場上，我們經常看到“招聘N年以上工作經驗的會計人員”的告示，讓剛剛走出校門的會計學子們倍感無奈。同時，企業也有自己的苦衷，他們經常抱怨，剛走出校門的學生，企業還需要重新花費時間和資金加以培養。這不禁引起人們深思，是企業急功近利，還是學校的會計教學存在某些問題。作為會計教育者的我們應該從平日的教學中發現問題、分析問題，進而解決問題。

一、中職會計教學中存在的問題

1、教材更新不及時

課程體系和教學內容直接反映教育目的和培養目標，是培養人才素質，提高教育質量的核心環節。而教材是實現培養目標的主要工具，是教學內容的主要依據，是教與學的主要材料。目前中等職業學校教學方面存在的最大問題之一就是教材陳舊，跟不上會計政策變動和學科發展的步伐。就會計教學而言，最新的《準則》、《制度》變更的內容無法及時納入課堂教學中來。從1993年“兩則、兩制”頒布，到2001年修訂并實施具體準則，繼而是2001年統一《企業會計制度》，再到2006年2月15日財政部一系列新會計準則，從歷年的會計制度改革歷程對教學的影響來看，由于編著教材周期的影響，這些會計改革成果都未能及時地納入會計教材。另外，在新版的《企業財務會計》（第三版）中仍存在著許多過時的內容，如固定資產盤盈、企業接受捐贈相關資產的會計賬務處理等，致使學生畢業之后難以學以致用。

2、理論教學重于實踐教學

教學重在教學質量，要抓好中職會計專業的教學質量，應要加強實踐操作。在實際教學過程中，大部分教師只會在開公開課的時候才會重視此問題，為了開好公開課，大家都會想方設法的把課題中的相關理論與實踐很好的結合起來，而平時可能由于這樣或那樣的原因，導致教師有心卻無力的對所要講授的知識點進行更好的設計。其實平日教學中的實踐操作經驗的積累是提高會計技能的基礎，正因為疏忽了平日教學中的實踐操作部分，讓學生對會計的實際業務操作沒有了初步的認識，這樣的教法以及學法對學生而言可以說是“學了也等于是白學”。

3、社會實踐流于形式

會計是一門應用性、操作性較強的學科，它與某些學科一樣，在掌握其基本理論的同時，還要強調會計核算的具體操作能力的培養。二者不可偏離，故不參加高職考的學生則提前步入社會參加實習，可是往往畢業實習環節流于形式，由于實習基地匱乏，實習單位難找以及指導力量薄弱，也可能由于企業未能放手讓學生上崗實際操作等原因，校外實習不少流于形式，收效甚微，真正能在會計崗位上實習的學生極少。對此，畢業指導教師只能表示理解和同情，畢業前的實習起不到理論聯系實際、就業前強化訓練的作用。

上述問題的存在，反映出會計教學與會計實踐操作之間不相適應性，影響了教學質量的切實提高，因此，進行會計教學改革是一件不容忽視的任務。

二、改進中職會計教學的基本設想

1、更新并善于處理教材內容，跟上會計政策變動和學科發展的步伐

會計教材更新是整個會計教學內容改革的組成部分。教師在組織教學過程中，應刪除教材中陳舊知識點，及時補充會計改革內容及相應的會計法規政策的變動，特別是對于2006年頒布的新會計準則，應結合會計各專業的教學計劃，將其更新內容應及時納入課堂教學中，為此，開展教材更新研究、組織教師集體分專題備課、研討是非常有必要的。這樣可以達到節省備課時間成本和公共教學內容資源共享的益處。

2、讓實物融入課堂，注重培養學生的動手操作能力

在基礎會計教學中，由于會計憑證、會計賬簿繁多，內容復雜，教師在課堂上應盡可能演示實物，并做到讓學生人手一份。例如，在講到記賬憑證時，記賬憑證按內容可分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，教師以演示實物并進行示范填制，且同時由學生根據教師給出的題目選擇相應的記賬憑證將其填寫完整；在講到會計賬簿時，會計賬簿按用途可分為日記賬、分類賬和備查賬，教師亦應出示實物，引導學生找出各賬頁的不同之處，并示范各種賬簿的填制方法，提醒學生注意事項，同時由學生根據教師給出的業務登記相關的賬簿。教師演示完畢，讓學生練習，教師巡堂及時進行指導，使學生們都能通過練習，達到鞏固知識、提高動手能力的目的。

3、加強會計實踐教育，做到理論與實踐相結合

經濟越發展，會計越重要。當前的經濟情況下，要求會計人員能夠在瞬息萬變的信息中，對錯綜復雜的經濟業務做出迅速準確的判斷和正確的處理，這種能力的培養，除了會計實踐的反復訓練，絕無第二條捷徑可取。針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，即以校外實習基地建設為核心，校內模擬實驗室為重點，學生社會實踐調查為補充的會計實踐教學模式。

多渠道開辟校外實習基地。到企業實習，是實踐教學必備的一個環節，有利于學生熟悉真正的會計工作環境及會計業務處理程序和方法，通過與所學的理論知識相互對照，加深理解和感性認識。這既是提高教學質量的有效途徑，又是中職學校適應市場經濟發展的必要步驟。

以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。目前很多學校由于課程設置安排，往往忽視單項實驗這一會計教學環節，只在畢業前夕安排進行綜合模擬實驗。這樣做的直接結果是對會計基本操作不能有效掌握。

以社會實踐調查為補充。讓學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，由指導老師定期去檢查和考核，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力等。

篇10

一、構建完善的實踐教學體系

高職會計完善的實踐教學體系是實踐教學質量的保證，一個完善合理的實踐教學體系主要包括兩個部分：一是校內實踐體系；二是畢業綜合實踐體系。

1.校內實踐體系--課程實踐體系、綜合模擬實習體系。

校內實踐，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。校內實踐體系包括課程實踐體系、綜合模擬實習體系。課程實踐體系是以精選的九門專業必修課程為對象。按課程內容的先后順序，進行單元實踐、階段實踐、綜合實踐。綜合模擬實習體系又可分為手工模擬實習和會計電算化模擬實習。課程實踐體系與綜合模擬實習體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透的。實踐課程主要根據課程的性質，教師靈活地選用教學方法和手段，如案例教學，討論教學：采用錄像、多媒體課件、財務軟件等手段教學。如在《審計學》實訓中主要是運用案例教學法。首先由教師講授審計案例的內容然后由同學們回憶已學的知識，根據教師所提出的要求，讓同學們在了解案情的基礎上，通過自己已有的知識體系去分析案例，并要求同學們分組討論分析其中存在的問題并形成小組結論。后由小組代表在課堂上發言，將小組學習情況 介紹一下，最后由教師講解并評價課程。會計模擬實習主要采用演示實驗教學法。即教師將會計實習內容通過計算機網絡教室，會計教學軟件和多媒體課件進行的輔助講解結合起來進行。例如：教師可以利用會計實驗教學軟件，將編制憑證、記賬、編制報表等全過程演示給學生看，利用動畫、圖片、聲音等形式制作多媒體課件，結合教師的講授，使他們對會計核算的全過程有一個全面的了解。

2、畢業綜合實踐和--實習基地實踐，頂崗實習、畢業論文。

畢業綜合實踐是培養學生綜合運用理論知識和技能，解決實際問題能力的一個重要環節。包括實習基地實踐、頂崗實習、畢業論文三部分。實習基地實踐是指通過到企業實習基地，開展校外實習。這樣能使學生們身臨其境，初步了解各類企業、事業單位等會計主體的財務管理狀況，對會計工作的全過程具有比較全面的認識，同時能使學生在社會實踐中能增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎，"頂崗實習"是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。畢業論文是對畢業生所學的專業基礎知識和研究能力、自學能力及各種綜合能力的檢驗。

二、加強技能考核，提高教學質量

會計學科是一門應用性學科，對動手能力要求較高。如何加強會計專業的技能訓練是提高學生動手能力的關鍵。多年教學過程中我們體會到重視學生的操作技能的訓練和考核，意義重大。考試是全面檢查教學成果的一種主要形式，是衡量、檢查學生知識水平的主要方法。注重技能考核，能加強理論聯系實際，改變過去那種高分低能的現象，使教學效果得到極大提高，從而適應激烈競爭的社會需要。因此近三年來，我們對會計專業中的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》等專業基礎課和專業課程，在加強平時操作訓練基礎上，實施了上述五門課程的操作技能考核。具體實施辦法如下：①把操作技能考核列為各門課程的必考內容，而且技能考核的成績要求占總成績的30%-40%；②具體規定了每門課程技能考核的內容、要求和評分標準。如《稅務會計》技能測試中讓學生抽簽，隨要抽到某稅種納稅申報表的填制。讓學生先準備5分鐘，后根據資料要求填列，監考老師根據其操作的完成質量和準確程度進行評分。通過這幾年的技能考核實踐，有如下幾點體會：①增加技能考核是完成培養會計專業學生技能目標的重要達標方式；②操作技能考核方法調動了學生學習積極性。由于考核以個體為對象，則迫使學生必須注重知識的掌握及實際操作能力的鍛煉，所以技能考核是杜絕考試作弊，建立良好競爭氛圍及培養實用性人才的一種有效方法。③制定了會計專業各專業基礎課和專業課的技能考核內容、要求和考試評分方法，并預先告知學生，使學生在平時的技能學習和訓練中能目標明確，并有章可循，有效地提高了學生的學習效率和實際操作技能水平。

三、加強實踐指導教師隊伍建設

目前，隨著企業會計準則和種種法律、法規的不斷完善，大部分從事會計實踐教學的會計教師，專業知識往往不能及時更新，整體水平不容樂觀。因此，提高會計專業教師的實踐教學水平，是提高實踐教學質量的關鍵。具體可以通過以下途徑來實現。

1、要加強對實驗指導教師的培養。

建立教師不斷學習的動力和機制。如實踐指導教師要不斷注重自身業務學習，并有目的地參加一些相關的研討班、培訓班，提高自身的理論知識水平。

2、建立教師實踐基地。

通過建立實踐基地，一方面學院與實踐單位互相學習、互相幫助，建立密切的合作關系，為建立學生實踐基地打下基礎。另一方面讓教師定期或不定期參加社會實踐活動，保證教師有較強的動手能力，第一時間掌握會計工作的最新動態，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。可以說，沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，視為專業水平提高的重要途徑。

3、有計劃、有組織地安排教師進行社會調查。

社會調查的內容可以是企業的生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以是會計改革的熱點和專業教學研究中的重點、難點。社會調查可以由學院集體組織教師深入實際工作部門，也可以由教師自發組成專項調查小組到基層單位進行采訪、蹲點、收集資料。社會調查的安排以不影響日常教學為原則。教師參加社會調查的時間一般較短，所需經費也不多，但社會調查可以使教師從實際生活中汲取營養，收集資料、完善和充實教學，也為教師進行課題研究積累大量的素材，以便以生動、活潑、來自實際的案例引導和啟發學生，進一步提高教學質量。