導語：如何才能寫好一篇信息技術教育的理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1職業教育

職業教育是培養人學會生存技能的社會活動。職業教育所培養出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業教育，能真正地掌握某一項專業技能。

1.2信息技術教育

信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。

1.3信息技術對職業教育的影響

在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續性發展服務，為教育服務。隨著職業教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業教育工作者所青菜，在各級各類職業學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業學校。作為職業教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規律，又要適應經濟發展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養出專職人才，職業教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業學校開設信息技術教育專業，其目的是為社會培養出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。

1.4目前信息技術教育所存在的不足

1.4.1信息技術教育專業的學生課程設計大專

首先，我認為信息技術教育專業的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業的學生，今后的職業取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。

其次，我認為信息技術教育專業的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。

1.4.2信息技術教育專業的學生對本專業以外的課程認識不足

作為信息技術專業的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。

1.4.3信息技術教育專業的教師不能很好引導學生加強對專業外的其他知識的學習

教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。

1.4.4信息技術教育與現代教育技術

現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業教育教學模式是我們每一位職業教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2現代教育技術是職業教育教學模式的理論基礎

2.1現代教育技術的定義

1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學過程優化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術。現代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業的學生進行教學時，一定要進行教法的創新、教學模式的改革。

2.2以現代教育技術理論為指導。創建“以學生為中心”的職業教育教學模式

關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。

2.3以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革

(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式。現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。

(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。

3構建職業教育教學模式的方法

教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。

職業教育是有其自身的特點與要求，職業教育教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，把“學術類課程”與“職業類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。

職業教育教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。

第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分調用相關的學習資源。

第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。

由于職業教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：

(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)——解疑(教師活動)——精講(教師活動)——演練(學生活動)——小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。

(2)對于開發型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態。

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關鍵詞：信息技術教育 信息素質 定義 目標 定位

1 信息技術的定義、分類與特征

1.1 信息技術的定義 人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1.1.1 現代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。

1.1.2 信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。

1.1.3 信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。

1.1.4 信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

1.2 信息技術的分類

1.2.1 按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟件技術等。

1.2.2 按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。

1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

1.3 信息技術的特征 有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1.3.1 信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

1.3.2 信息技術具有區別于其它技術的特征——信息性。具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。

2 信息技術教育的定位

我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

2.1 信息技術教育與教育信息化

2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產業”、“信息化社會”聯系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。”

也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：①教育思想的“信息化”。要從工業化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要創建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優化。③課程教材的“信息化”。要適應信息社會發展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養學習者的信息能力。④教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創新等環節的組配作為教學模式構建的基礎。⑤教學技術的“信息化”。以現代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。⑥教育環境的“信息化”。創設豐富、多樣、美好的教育信息環境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環境的熏陶。⑦教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經常化、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現代信息技術在教學常規管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。⑨教師素質的“信息化”。要注重培養教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2.1.2 信息技術教育與教育信息化的關系 信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

2.2 信息技術教育與素質教育、創新教育

2.2.1 信息技術教育與素質教育 “素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動，現已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現在下述兩個方面：①二者的根本目標一致，但出發點不同。素質教育強調的是培養人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養，以適應信息社會的要求。②開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

2.2.2 信息技術教育與創新教育 信息技術教育與創新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養學生如下幾方面的創新素質：

創新意識、精神與品德──具有自覺的創新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統向權威挑戰；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養。

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一、信息技術教育課程的特點和內容

首先，信息技術教育課是在教室里上，還是在機房里上？我認為，這是不應該具體化、程式化的，而應該視信息技術教育本身的特點和教學的具體內容而定。大家一致認為，信息技術教育課程的特點和內容主要有以下幾點：

1.內容跳躍性大、更新快。信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術的發展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其他學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。為此，在教學地點的選擇和教學方法的取舍上，我們應根據所教內容的不同而有所不同。如上理論課時，我覺得在教室中配合實物的觀摩，就比在機房中面對著計算機強；而上實踐操作課時，則可在機房通過上機演示、現場實踐來提高受教育者的學習效果。所以，老師要盡可能地設計并優化教學方案，并以指導者身份，積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐，建構起新舊知識之間的關聯，順利步入不斷更新的知識海洋。

2.技術性高、實踐性強。信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節“建立并設置表格”的內容時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領，真正理解這一方面的知識。

3.新穎性和創造性的統一。信息技術教育對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創造性。學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計，可把構筑于腦海中的想像呈現在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網頁設計時，在啟動FrontPage2000，指導學生建立網頁結構之后，任由學生去自由組織與選擇各類素材，完成各網頁間的超級鏈接，并根據網頁創作主題來讓學生相互間進行學習與評比，達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間，從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課程教育的教學方法問題

人們常說教學過程中“教無定法，學無成法”，作為一門新興的課程，傳統的教學方法依然有效。信息技術教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種：

1.直觀感知法。信息技術教育課程對初學者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型。

2.對比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區位碼錄入同一個漢字，然后調用高級程序語言自編的機內碼換算程序進行演示，讓學生明白，無論何種輸入法，在同一個標準漢字庫下其機內碼是唯一的，從而打消了有的學生在錄入漢字時，因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法，無外乎就是音碼、型碼和數字這幾種而已，從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理，并通過自己的練習與老師的分析比較，使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進入到文字錄入的學習狀態。

3.自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后，進行練習時，不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

4.講授與練習相結合。傳統的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術教育傳授者卻可借助于現代信息技術提供的先進設備和技術手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結互助的友情，寓教于樂，其樂融融。

三、對當前中學信息技術教育的一點思考

當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質教育、提高教育質量，開設中小學信息技術必修課是其中一項重大舉措，這對廣大中小學信息技術教育工作者來說，既是一次機遇，更是一種挑戰。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者，更是普及信息技術教育的重要組織者和宣傳者，是關系中小學信息技術教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術教育的過程中，廣大中小學技術教育工作者必須注意以下幾個問題：

1.開設活動課、選修課作為信息技術課堂教學的拓展和延伸,將信息技術教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中，不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學，不僅培養了學生的學習興趣，而且還培養了學生對信息的分析處理能力。

2.要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合。信息技術課程與高新技術聯系緊密，具有不同于任何學科的特點，應避免把信息技術教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考，絕不能搞滿堂灌，而應當建立自主的、創造性的學習環境，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展，使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。

3.針對當前我國中小學信息技術教育課程教材不統一的問題。中小學各學段的教學內容要有不同的側重點，并應處理好課程內容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。

4.信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程，只有通過系統的信息技術教育才能實現。因此，在中小學信息技術課的開設過程中，應避免急功近利的思想，克服將信息技術教育視為單純技能培訓的傾向，切實保證規定的課時，全面實現信息技術教育的教學目標。

5.注意培養學生利用信息技術和信息資料對其他課程的學習和探究能力，以及在實際生活中應用的能力，更好地為學生全面發展、獨立發展服務。

四、信息技術教師任重而道遠

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1.1硬件配套設施不齊全的問題

由于我國經濟發展不平衡，造成信息技術教育區域不均衡的問題，東部地區相對優勢明顯，信息技術教育呈現了蓬勃發展的良好局面.西部地區經濟不夠發達，經濟欠缺，造成相應的配套設施跟不上要求，有許多學校建成了多媒體網絡機房,但機器數少于學生數,沒有足夠的教學設備，使得在上機練習過程不能全部進行練習，嚴重影響教學質量進度。更嚴重的是有的只有空空的計算機房，沒有相應的網絡設施，無法安裝必須的阮籍，達不到教育所要求的可是數目，甚至運用傳統的教學課堂進行取代，根本無法進行上機教育，嚴重阻礙了信息技術教育的發展。很多學校雖然學校制定了統一的教材,教師也安排正常課時上課,但是配套設施的不足和管理的不完善導致很多內容沒法講,講了沒法用,有理論沒實踐，只能在理論上進行指導，但是信息技術沒有實踐運用，只有理論是不會得到相應的技術，所以造成形式上開課，實質上沒有任何進展的情況。

1.2學校課程設置不合理的問題

信息技術教育課程開設實踐不長，相對的經驗不是很多，造成各校在執行課時計劃的時候存在很大的隨意性。有的學校能夠按照要求正常配備老師和教育的硬件設施，符合國家的標準，而有的學校為了增加學生學習主要科目的時間隨意減少規定的課時數,將生下來的時間學習考試要求的科目，嚴重減少了學生學習信息技術的時間，縮小了知識面，缺少了了解現代信息的一種手段。同時學校在信息技術課程的常規教學管理方面抓得不嚴,對這方面的課程設置不重視，對教師的備課、作業批改沒有進行定期檢查和督促。信息技術課堂教學質量不高,不僅挫傷了學生學習的積極性,扼殺了學生的創造力。同時對推進信息技術教育也造成了嚴重的阻礙。

1.3教師教育水平的問題

信息技術學科與其他學科相比，還顯得很年輕，發展相對來說還不是很完善，很多情況下硬件設施及時能夠滿足要求但也會有其他的情況，比如老師教育水平的問題。有的學校沒有相應的資金去聘請專業的信息技術老師，學科骨干教師的比例很低，就隨意指派老師去教授這門課程，這些老師對掌握信息技術操作方法不熟練，又不懂信息技術教學方法，而且學校之間缺乏交流造成教師之間缺少也交流和探討的機會，所以信息技術教師的進步和成長也就非常緩慢。有些學校的信息技術課程只是具有理論的課堂，老師本身沒有掌握基本的信息技術教育教學方法，所以在上課時，老師教授玩理論課程后在操作課上就讓學生自己操作，許多學生根本不知道如何操作，所以對于布置的任務也不關心，只是隨心所欲的進行玩耍，甚至逃出課堂外自行游玩。

2對現在存在問題的解決措施

2.1加強對信息技術教育的投入

信息技術教育的發展離不開硬件和軟件的環境建設，只有相關的硬件設施投入到位，同時軟件也能配套跟進，這樣才能促進信息教育的正常發展，硬件與軟件是不可或缺的兩個因素。要加強這些建設就需要大量的資金投入，但信息化環境建設只靠學校的投入是遠遠不能滿足需要的，特別是貧困農村的中小學。加大資金投入應該拓寬渠道，增加社會愛心力量的投入，廣泛吸收社會上的資金，同時國家也應該增加政策傾斜，多增加相應的教育人才這樣才能加強信息技術的軟件和硬件設施。

2.2轉變學校信息技術教育的觀念

現代社會是一個信息高速發展的社會，我們的社會已經進入了信息時代，如果時至今日，仍然不能夠充分重視信息技術的重要性，那么面對信息化社會的飛速發展，面臨著全球化及前所未有的挑戰，我們將無法應對這些挑戰，無法滿足新時期的發展要求，只有轉變相關這方面的認識，正確對待國家對信息技術教育的要求，提高思想認識，充分認識信息技術教育的重要性提高認識，廢除舊思想、接受新事物的必要準備。增加學生的學習視野，拓寬教學的內容，才能為國家培養處合格的人才

2.3加強相關教師的后續培訓工作

在對待信息技術教育的老師培訓問題上，不應該馬虎大意，同樣應該建立信息技術教師的培訓制度,對他們進行教育教學理論和專業知識技術的培訓。而且要定期、定量的進行教師培訓，要對他們進行集中一起學習、探討、并且最后要進行集中考試，連續若干次未通過考試的要進行相應的處罰措施，借助相關制度實施,讓他們積極參與課題研究,只有提高了相關教師的職業素質才能將學生的學習知識面相應的提高。

3結束語

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近年來，隨著經濟的飛速發展，科技水平不斷提高，人類進入信息社會。人們的日常工作學習已經離不開互聯網，這要求我們掌握一定的計算機應用常識。因此，學校教育將信息技術作為一門重要學科引入教學。本文通過對高中信息技術教育存在的問題進行分析，簡要探析高中信息技術教育的重要意義，以及高中信息技術教育的改革方向。

關鍵詞：

信息技術；改革；高中；教育

進入21世紀后，信息技術迅猛發展。信息技術教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內容等等方面的改革，以適應新的信息技術帶來的變化。加快新的信息技術與現有高中課程的整合是我們現在迫切需要解決的問題。

1高中信息技術教育存在的問題

1．1教學觀問題。

進入信息時代后，電腦已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。人們通過電腦了解新鮮的資訊、制定工作計劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經成為大多數人的共識。因此高中開設信息技術課程的目的即使培養學生獨立自主的利用計算機技術獲取需要的相關信息，并進行加工、分析，為以后的工作、學習打下基礎。但是現行的教育體系下，教師對計算機技術的講解多數側重理論而忽略的實踐的重要作用。且教學方式采用教師獨自講解，不配合實踐，照本宣科。學生只是被動的聽，很少有親自實踐的機會。這樣的教學模式使學生很難學到以后工作學習中真正有用的經驗，且枯燥乏味，難以調動學生的積極性。

1．2師資隊伍問題：

教師資源是高中信息技術教育的關鍵性問題。他們水平的高低直接影響學生的信息技術水平以及我國的信息化進程。因此隨著信息技術的發展，信息技術課程對教師的要求日益嚴格。它要求教師具備過硬的綜合素質，既有相關的理論知識儲備，又有實際的操作技能水平。但是，我國高中信息技術教育面臨的現狀卻是教師整體業務水平偏低，教授信息技術的教師不是對口專業，而是由其他專業教師客串。擁有專業理論和技能的計算機人才不愿從事教師職業。種種原因，造成高中信息技術教師嚴重流失，師資隊伍不穩定。

1．3教材問題。

教材使教師教授的重要依據。但是當前高中信息技術教育中采用的教材內容十分落后。與信息技術實際發展狀況相差甚遠。例如課本還在講windows98系統的時候，windowsXP已經廣泛應用很久了。教材內容明顯與實際技術有差距。這使得上課所學內容過于老舊，很難在實際生活中應用，學生自然也缺乏興趣。且高中信息技術教材主要圍繞理論、技術方面展開，很少向學生宣傳人文方面的內容。缺乏對信息安全、信息責任等方面的宣揚引導。以上種種原因顯示，高中信息技術教育改革迫在眉睫、勢在必行。

2高中信息技術教育改革的意義

2．1教育工作的必然要求：

隨著信息社會的發展，信息技術已經廣泛應用于社會生活的各個領域并產生了巨大影響。對生活在信息時代并且終將進入社會工作的學生來說，必須掌握相關的計算機知識。因此，學校教育必然要將信息技術引入教學，使其牢牢占據著一席之地。這不僅有利于我國信息化進程，也推動了高中教育向著長遠角度發展。

2．2信息技術發展的必然結果：

高中信息技術課程不是單純的技術教育，它是信息技術和其他學科融合的產物。高中信息技術教育是改變應試教育推行素質教育的重要舉措，是素質教育的重要組成部分。這門學科對學生實踐能力、創新能力的培養，有利于學生全面發展，綜合素質的提高。隨著信息技術的發展，高中信息技術教育必然會進行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術發展相適應。

3對高中信息技術教育改革的建議

3．1提高高中信息技術教育的課堂效率：

在信息時代，信息技術廣泛應用日常生活的各個領域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發，均涉及到對信息技術的應用。可以說，要想在當今社會生存，掌握一定的信息技術勢在必行。對此，學校開設了信息技術課程。但是由于師資水平、設備等等因素，信息技術課堂教學質量普遍不高。針對這種現狀，可以采用以下幾種中方式：1、激發學習興趣。高中學生充滿好奇心，對感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應選擇學生感興趣的點，加以利用。如布置一些課堂任務等等，使得學生主動學習相關知識，產生成就感。同時，由于網絡的廣泛應用，學生課后接觸到計算機的機會大大增加。教師可以針對這一點，組織一些課后活動，將上課所講內容與課后活動緊密聯系，使學生娛樂的同時加深所學知識的記憶。如課堂學習了“網頁制作”。教師可以在課后組織學生自己動手制作精美網頁，評比出優秀網頁作品等等。2、因材施教，分層教學。班級里的學生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術知識多少不一。因此，課上的學，很難取得良好效果。且信息技術不僅是理論，還包含實際操作。家庭條件差的同學很難接觸的這一學科的相關知識，并實際操作，而家庭條件好的學生則經常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學過程中，應該充分考慮到學生的不同差異，因材施教。

3．2提高信息技術課程的地位：

盡管學校將信息技術引入教學領域，且其重要地位眾所周知。但是與語、數、外等學科相比，信息技術仍處于劣勢地位。為了改變這種現狀，我們應做到以下幾點：1、教師重視。計算機教師應該認識到自己教授學科的重要性，努力提高自己的專業技能水平，創新教學方法，承擔起“科教興國”的重任。2、及時更新設備。學校的計算機設備普遍老舊，難以跟上信息技術發展水平。要充分發揮計算機設備的功能，不能讓計算機設備變成裝飾學校臉面的花環。3、提高教師待遇。當前高中學校的信息技術教師待遇低，造成師資流失嚴重、隊伍極其不穩定。學校應制定相應政策措施，保護信息技術教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。

4結語

高中信息技術教育在高中基礎教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動力，是推進素質教育的以此重大改革。教師要轉變教學理念、創新教學方式，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。對于信息教育中出現的問題，我們要認真、理性的看待，提出切實可行的改革方案，在探索中向前發展，為高中信息技術教育創造更為輝煌的明天。

作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學

參考文獻

［1］李冬．提高高中信息技術教學實效性的對策和措施［J］．電腦知識與技術．2010（18）．

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關鍵詞：信息技術；教學方法；小學信息技術教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0084-01

下面，首先從信息技術的教育目的以及任務和內容進行闡述，然后逐步對教育方法進行總結，最后根據教學方法，來談一談如何開好小學信息技術教育這門學科課程。

一、信息技術教育在小學階段的教育目的和任務

長久以來，對于信息技術究竟是一種應用工具，還是一門基礎學科，存在很大的爭議。說它是工具，其實是在教育的過程中側重了對計算機應用技能知識的傳授，其教育目的是通過信息技術教育讓學生掌握一種技能，強調了信息技術的實用性；而說它是學科，則是在教育的過程中側重了對計算機發展歷程和計算機理論的知識體系構建。因此，教育目的或者說出發點不同，自然，對信息技術教育的理解就有不同的側重。而我們現在所探討的小學階段信息技術的教育，我認為可以理解為是一種雙方面的基礎鋪墊，即讓學生對信息技術的理論有認知又對技能有初步掌握。

因此，無論單從哪個方面來定義信息技術教育都是比較想狹隘的，因為它忽視了信息技術基礎教育的根本任務，是發展人的綜合素質。我們之所以要從小學階段開始進行信息技術教育，就是為了普及這門學科知識和它的實用性，希望所有接受義務教育的學生都能掌握基本的計算機信息技術技能，從而對發展以后的學習打下良好的基礎，并通過技能提高讓工作和生活更加便捷順利。當然，我們也更希望，可以通過這樣的普及教育方式激發學生的學習興趣，讓一部分學生成為潛在的信息產業精英。

二、信息技術教育在小學階段的教育方法

1.著重培養學生的興趣。小學階段的學生，對于計算機信息技術有著很濃厚的興趣，因為這門學科的實際操作性比較強，因此，對于課程的設計，也完全側重于了解計算機硬件基礎操作以及對操作系統的基本要素的認知，讓學生被靈活有趣的課堂內容吸引，并完全融入到知識的探索和學習中。

2.注意教學內容的側重。這門學科的最重要的操作就是鍵盤和鼠標的輸入，而鍵盤的輸入又更頻繁和復雜一些。因此，如何能夠讓學生將最基本的指法和鍵盤位置記牢記清，便成了第二階段（通常為3、4年級）的教學重點。

3.強調學科實用性。通過設置不同的教學課題和小組競賽，讓學生切身感受到計算機信息技術的實用性，并能夠與其他學科進行交叉結合，使學生理解，這門學科應該學有所用。

4.帶領學生認清計算機的本質，摒除依賴性。信息技術的好處在于其快捷性和實用性，不僅可以幫助學生拓展知識面和提高應用技能，還可以讓學生從根本上認識計算機。可以說，信息技術相對于其他學科，側重追求實用便捷。然而，這也正是它的弊端，如果引導不當，學生很容易極端依賴計算機技術，完全沉浸在他人的信息成果之中，而失去自我探索和求知的欲望。因此必須要通過信息道德教育，讓學生明白在簡化獲取信息途徑的同時，必須要尊重他人的知識產權，信息技術必須服務于社會。

三、在科學教學方法的指引下，開好信息技術教育課程

1.把握信息技術發展動態，靈活使用教材。信息技術這門學科的教材有別于其他學科，因為它非常靈活開放，而且學科內的知識更新速度較其他學科也更快，小學階段的信息技術教材版本多種多樣，但是由于這門學科的特殊性，往往教材的更新趕不上信息技術的發展，常常出現教材教學內容滯后的現象，因此，在教學的過程中，應該以教材為主線，發展多渠道的教學途徑，通過應用信息技術本身的靈活性，將教材的內容進行隨時的補充和刪減，讓學生能夠與時俱進地學好這門現代科學技術學科。

2.摒棄以“教”，代之以“學”。不論是哪門學科，在新型的教育理念的影響下，非常重要的一個教育思想就是自主。不僅是學習，在學生的未來發展道路上，自主都是很重要的一個概念。只有在自主的意識環境下進行信息技術教育教學，才能讓小學階段的學生培養起良好的自主學習意識，為把它們培養成為有創造力的自主發展型人才奠定堅實基礎。

3.因材施教，實施個性化分層教學。信息技術的高速發展，讓計算機進入了千千萬萬的普通家庭，因此，學生在接受正規的信息技術教育之前已經對計算機技術有了一定的認識甚至是實踐經驗，所以，隨之而來的就是學生的信息技術知識基礎各不相同，這也對學校內的信息技術課提出了新的要求，要因材施教，根據學生的信息技術知識基礎的不同，設立分層教學模式，使各個層次的學生都能通過適合自己的教學方式有所收獲。

小學信息技術教育的主要任務就是要培養學生對于計算機信息技術的認知，讓學生對信息技術知識體系有初步的構建，并在通過對其他基礎學科的信息技術應用過程中，讓學生對信息技術的廣泛應用性有更具體的了解，并能夠對信息技術各項基礎技能進行探究和應用。在寓教于樂的過程中，培養學生對這門學科的興趣和應用信息技術分析解決問題的能力，達到信息技術學以致用的目的。

參考文獻

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[3]吳向東.質變與重構——信息時代的科學教育探索[M]. 廣州:中山大學出版社,2005.(07).

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一、信息教育技術對數學教師與數學教學的影響

進入信息教育技術時代之后，數學教師的教學工作必然會受到影響，并產生變化，正是因為這些變化的出現，使得數學教學面臨著嚴峻挑戰，教學改革的任務也更艱巨。下面具體分析信息教育技術對數學教師帶來的影響。

1.正確處理好現代信息技術教育與傳統的教學模式的關系。

為了能夠最大限度節約學校開銷，增加學校的辦學效益，提高教學效率，在現代信息技術教育方面，我國大部分學校都加大投入，對學校進行了現代信息技術的裝備，并對老師進行了不同程度的培訓學習，構建了新型的多媒體教學體系，這樣原本繁瑣的工作環節有所簡化，同時有效增強了教學效果，避免了時間的浪費。當然，任何新事物的出現都會導致舊事物的消失，現代信息技術教育模式的出現，不可避免地取代了傳統教學模式。信息教育技術數學輔助教學工作的優勢是非常明顯的，首先體現在教學效率及學生能力的提高方面；其次在學生素質提升方面更合理和科學。但是人們也不能夠忽視傳統教學方式的優勢，畢竟傳統的教學方式多年來也培養了一批批人才。為此，在運用現代信息技術教育的同時，要與傳統的教學模式有機結合，隨著時代的發展，可總結和提煉我們使用現代信息技術教育的經驗，讓現代信息技術教育為我們的教育教學發揮更大的作用。

2.現代信息技術教育對新時期數學老師的新要求。

現代信息教育技術的運用，需要具備一定信息技術理論知識和專業技能，這就需要我們一些部門根據教學實際，定期不定期地開展有關專業技能的培訓，使老師具備新型的數學素質，并在專業技能方面做到訓練有素，這樣才能夠保障教學工作的質量。新時期的數學教師要主動投入到新知識的學習中，不斷提升自身素養，通過掌握新的專業知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應信息技術與教學整合的要求，遵循教育教學的發展規律，順應時代的潮流，使信息教育技術與數學教學更好地整合。

3.新時期數學老師的自身素質培養。

在信息教育技術與數學學科整合的過程中，數學教師逐漸脫離了傳統單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術，滿足教學對于數學教師的新要求，在信息教育技術數學管理方面需要更重視。同時在職數學教師應該具備危機意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學習，使自己能夠更優秀，為社會培養出更多更優秀的人才。

二、做好信息教育技術與數學教學的整合工作

針對以上信息教育技術對數學教師與數學教學的影響，我們要根據信息教育技術的特別和要求，制定更完善、科學的整合對策是非常必要的，具體分析如下。

1.具備和掌握現代信息教育技術技能是時代的需要

在新型數學教學模式出現的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學需要與社會需求保持一致，相應地要加大信息信息理論知識的培訓，幫助數學老師更好地順應教學需求。對于當今的數學教師來說，計算機信息技術的掌握是非常重要的，它不僅僅是現代信息教育技術所要求的，同時是現代教學所必需的，是一種有效的教學手段，只有在教學中全面培養數學老師這方面的素質，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。

2.重視教師專業技能的培養，幫助學生學會使用計算機進行探究性學習。

不管是傳統的教學，還是新型的信息技術教育工作，數學老師對教學基礎理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎。學校首先需要重視教師專業技能的培養，其次需要通過多元化的教學手段，幫助學生學會使用計算機，并積極運用到學習中，運用信息技術這個學習工具打好堅實的基礎知識。

3.運用信息技術來輔助教學，延伸教學范圍，拓展教學深度。

我國信息教育技術發展至今，不同領域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數學教學方面也是如此，各種新理論不斷出現，舊的理論不斷創新。這對于學校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術輔助教學，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學思路、教學方法、教學設計上就要進行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學范圍，拓展教學深度，在相同的時間內幫助學生掌握更多的知識，提高課堂教學的質量與效率。

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[關鍵詞]計算機專業　師范生　教育職業能力　信息技術教學論課程體系

[作者簡介]王素坤(1978-)，女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機課程與教學論。(內蒙古　呼和浩特　010022)

[中圖分類號]G652　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0120-03

一、計算機專業師范生教育職業能力結構分析

教師專業具有雙專業性質，即學科專業性和教育專業性。高等師范院校計算機教育專業培養的學生應當是學術性與師范性兼而有之，既具備計算機專業知識和技能，又有教育、教學的知識和技能。然而近幾年師范院校在學生培養上呈現出重學科教育、輕師范教育的趨勢，過分強調加強學科專業能力建設，弱化了師范能力的培養，致使培養出的師范生在教育領域陣地上沒有自己明顯的優勢和特點。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長遠發展，必須突出師范特點，加強學生教育職業能力的培養。

那么計算機專業師范生應該具有什么樣的教育職業能力結構呢?高師院校的計算機教育專業擔負著培養未來的中小學信息技術教師的使命。在我國教育技術職業人員教育技術標準(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對中小學信息技術教師提出了基本要求：掌握相關技術的知識和技能；運用技術支持教學資源和環境的建設；運用技術支持教學過程的優化；運用技術支持信息化管理；具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任。可見，計算機專業師范生除了具備信息技術學科教學能力外，還要具有信息化建設和信息化管理等輔助教學的能力。因此，筆者認為計算機專業師范生的教育職業能力結構應該由教學基本能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力和教學輔助能力組成。能力培養的主要途徑是實施全面的信息技術師范教育，拓展和完善現有信息技術教學論課程，建設與學生能力結構相匹配的課程體系。計算機師范生的教育職業能力結構及相關培養課程如下表所示：

二、培養教育職業能力的信息技術教學論課程體系

1　教學基本能力的培養。計算機專業師范生首先應該掌握教育教學的基本知識和基本技能。培養教學基本能力的核心課程有“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”和“信息技術教育學”。(1)“教育學”“心理學”是師范生應掌握的教育教學的基礎理論，“教師口語”和“板書訓練”則是其必備的教學基本功。這些課程是各學科專業師范生的公共基礎課程，為教學基本能力的形成奠定基礎。(2)“信息技術教育學”目標是使學生理解信息技術教育教學的規律、原則和方法，掌握信息技術教學的基本知識和基本技能，具有良好的師范素養和信息素養，培養學生成為合格的中小學信息技術教師。

2　教學設計能力的培養。教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁。培養學生教學設計能力的核心課程有“課堂教學設計”和“中學信息技術教材分析”。(1)“課堂教學設計”目標是使學生全面領會教學設計的思想、掌握教學過程設計的程序，使學生能夠運用系統科學的方法對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學程序進行分析、計劃并做出具體安排。(2)中學信息技術教材分析，目標是使學生全面了解中學信息技術課程標準，理解中學信息技術教材的內涵、價值觀與知識內容體系，掌握分析和評議教材的方法，能夠設計和編寫規范的教案。(3)“課堂教學設計”給學生提供了教學設計的理論框架，教給學生教學設計的原理與方法；“中學信息技術教材分析”則提供了與中學信息技術教學緊密結合的實踐依據。以中學信息技術實際教學內容為依托進行教學設計，能夠切實提高學生的教學設計能力。

3　教學實踐能力的培養。教學實踐能力主要是指實際從事教學活動的能力，計算機師范生應具備初步的信息技術學科教學技能和實驗指導能力。培養教學實踐能力的核心課程有“教師技能訓練”“中學信息技術實驗教學研究”和“教育實習”。(1)“教師技能訓練”目標是使學生了解課堂常用教學技能，即導入、講解、提問、演示、板書、結束、變化等技能的概念、功能、要素和應用注意事項，掌握各項技能的微格教學設計和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓練掌握各種教學技能的應用。(2)“中學信息技術實驗教學研究”目標是使學生了解信息技術課堂教學中常用的各種教學媒體和實驗設備的使用方法，熟練掌握基本課程實驗的操作和演示技能，并能設計出科學合理的信息技術實驗。(3)“教育實習”目標是使學生深入到中學完成課堂教學實習任務，完成班主任工作和第二課堂任務，完成教育調查報告并開展服務于基礎教育的各種活動。通過教育實習，使學生將所學的基本理論、專業知識和基本技能綜合地應用于教育教學實踐，全面培養和鍛煉學生從事中小學信息技術教育教學工作的能力。

4　教學研究能力的培養。教學研究能力是教師教學能力的拓展和深化。信息技術教師作為教育信息化的推動者，應該是研究型教師，能夠將教學和研究密切結合，做到教研相長。培養教學研究能力的核心課程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目標是初步培養學生的研究意識，使學生了解教學科研的方法和步驟，能夠對日常信息技術教學和學科整合教學進行研究，并具有撰寫論文、完成科研項目的能力。教學研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學習、組織教育調查等實踐活動進一步培養學生的研究能力。

5　教學輔助能力的培養。教學輔助能力是對信息技術教師的特殊能力要求。信息技術教師不僅要完成本學科教學任務，還要能承擔學校的信息化建設、維護、服務和管理工作，能輔助其他學科教師開發課件和資源等。培養學生教學輔助能力的核心課程有“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”。(1)“計算機輔助教學”目標是讓學生了解計算機輔助教學的基本原理。熟悉教育軟件開發的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設計原則和方法，為將來從事教育軟件開發或教學課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎。(2)“多媒體課件制作”目標是使學生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，Flash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設計制作出實用性強的多媒體課件作品。

“計算機輔助教學”是學生進行輔助教學的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進行輔助教學的工具性課程。正確的方法指導加上熟練的工具應用能夠綜合培養學生的計算機輔助教學

能力。

三、信息技術教學論課程體系的總體設計

1　既獨立又整合的教學內容。在培養計算機師范生教育職業能力的信息技術教學論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關系和學生由淺入深的認知水平來安排課程。首先開設“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”等公共基礎課，這是課程體系的起點。接著開設“信息技術教育學”，它是統領信息技術教學論其他課程的專業基礎課程。其次，再兩兩結對開設“課堂教學設計”“中學信息技術教材分析”“中學信息技術實驗教學研究”“教師技能訓練”“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”課程，著力培養學生的教學設計、教學實踐和教學輔助能力。最后開設“教育研究方法”選修課和安排教育實習。這些課程具有相對獨立性，在能力培養上側重點不同，同時各門課程之間又是有機聯系、相互滲透的。例如在“中學信息技術教材分析”和“中學信息技術實驗教學研究”課程中，學生要運用“課堂教學設計”課程的理論設計教案和實驗，在分析匯報成果時，又要用到“教學技能訓練”課程的說課技能。教育實習更是要綜合應用各門課程的知識技能。各門課程之間既相對獨立又相互整合的關系，有利于學生融會貫通地運用各種教學能力。

2　多樣學習空間的教學模式。好的教學內容必須要有與之配套的教學模式和方法。在信息技術教學論課程體系中秉承“教師主導一學生主體”的教學理念，改變傳統的以講授為主的教學模式，將課程教學空間劃分為接受學習空間、自主學習空間和協作學習空間，在不同的教學空間中，應用不同的教學方法，通過多樣化的學習方式，充分調動學生學習的積極性，達到能力培養的目標。

接受學習空間指教師講授理論知識的學習空間。搞活理論課堂的關鍵是將教學內容化抽象為形象，變深奧為通俗，注重啟發式教學。我們用到的教學方法主要是案例式教學和問題式教學：比如選取一些生動的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學信息技術教師的教學設計案例讓學生從中體會教學設計思想和教學方法精髓。在教學中也經常提出一些開放性的問題組織學生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學生對教育理論的認識也在思維碰撞中建立起來。

自主學習空間是學生自省和提高的空間。通過自學，學生能夠真正掌握學習方法，將課堂知識經過自身意義建構輸出外化為知識成果。在自主學習空間中，學生可以進行基于資源的學習。我們為學生提供了文字、視頻、圖片等各種學習資源，讓學生通過網絡學習平臺或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學習環節中也開展了許多參與式學習活動，比如讓學生自己選取感興趣的中學課本教學內容設計教學方案和實驗方案；自行調查研究有意義的中學信息技術教育問題形成小論文等。在學生的自主學習空間中，教師是助學者的角色，要給學生提供學習資源，指導學習方法，創造自主學習環境，激發自主學習動力。

協作學習空間是學生共享學習經驗和拓展能力的空間。通過協作學習，學生在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。協作學習形式分為小協作與大協作。小協作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評課等。大協作指時間較長、任務較復雜的學習活動。如在“信息技術教育學”課程中，讓學生組成協作小組開展貫穿整個學期的研究信息技術教育課題的研究性學習活動，分為開題活動、探索研究和成果展示評價三個階段。在協作學習空間中，教師是導師的角色，是協作學習內容的設計者，協作學習過程的調控者和協作學習成果的評價者。

3　過程化多元化的教學評價。傳統的課程評價方式多為總結性評價，由期末筆試成績和平時考勤構成。考慮到信息技術教學論課程的開放性、實踐性、多樣性的特點，我們以過程性評價代替總結性評價方式，著重對學生能力進行多元性、全方面考核評價。

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關鍵詞：信息技術教育；現狀；對策

一、現狀分析

信息技術作為一門新興的課程，不少教師在教學過程中直接把它等同于計算機課，以教授計算機基礎知識和基本操作技能為核心，根本沒有把握住信息技術課程的特點。學生更是認為上信息技術課就是上電腦課，不上機操作就沒意思。甚至學校領導也不重視信息技術課，經常安排信息技術老師做學校的其它雜事，沒把這門課當回事。造成這種現狀的原因主要有以下幾點：

(一)信息技術不是高考科目。教育行政主管部門考核學校的教育教學質量是看高考有多少人上本科線，上本科線的人越多，學校的教育教學質量越高，校長就要受表揚，相應的高考科目任課教師也會獲獎，于是，學校的評優、晉升職務、獎金分配等政策都會向這部分教師傾斜。所以，在評優、晉升職務等方面信息技術教師就沒有絕對的優勢，最終只好抱著得過且過的思想，沒有教學激情，慢慢混日子了事。

(二)、信息技術教材編寫上有很多值得商榷的地方。教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間，所以不少人有信息技術就是計算機技術的觀點也就不足為怪。

(三)、信息技術會考的指揮捧作用給人誤導。信息技術會考中的題目側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程度，如：近幾年的會考中，題型有選擇題、文字錄入題、操作題、程序題。其中，選擇題占總分的15%，文字錄入題占總分的5%，程序題占總分的20%，其余的60%均為操作題。幾乎所有題目是在和計算機軟硬件知識打交道，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。

二、對策研究

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養。要做到這一點，必須從以下幾個方面入手。

(一)教育行政主管部門和學校要高度重視信息技術教育教學管理工作。一是教育主管理要出臺與信息技術相關的管理意見及考核獎懲辦法，把信息技術教育課程納入學校全面質量考核的范圍。二是要配備足量的信息技術教育專職教師。三是學校要加強信息技術硬件設施建設，滿足學校教育教學的需要。

(二)教育行政主管部門、教研機構和學校開展多種形式的信息技術教師的業務培訓，加強信息技術教育的教學研究，指導信息技術的教育教學工作，使教師真正了解、掌握信息技術這門課的特點，認識信息技術這門課的規律，并把理論和教學實踐緊密結合，把培養學生的信息能力和提高學生的信息素養始終貫穿于教學活動的每一個環節。例如：在學習獲取信息的過程與方法一節內容時，對采集信息的方法，不能簡單就講用計算機網絡采集信息，應該從事物本身、他人、媒體等多種來源來講述采集信息的方法，要使學生認識到采集信息的方法有很多，并且要讓學生明白自己在平時的學習生活中，是通過哪些方法來采集信息的。

(三)教師在教學過程中要弄清信息技術教育和計算機技術的關系。信息技術涵蓋的范圍非常寬，它里面包含了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、微電子技術、光電子技術等眾多領域。部分教師片面的把信息技術教學理解為計算機教學，沒有抓住關鍵，信息技術課成了單純的計算機知識與技能的教學。教師在教育教學過程中，要正確認識信息技術與計算機技術的關系，不能以單純的計算機技術取代信息技術教育，要掌握信息技術教育的內涵及特點，吃透教材。

(四)教師要認識信息技術課程特點，努力掌握教學方法和技巧，充分調動學生的學習熱情。要充分認識學習信息技術的目的是為了培養學生的信息能力，提高他們的信息素養，為學習其它課程和解決更多實際問題服務。常用的教學方法有：講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法、任務式教學法等，信息技術教師應該根據不同的教學內容，確定適合學生實際的教學方法，如講文件的操作，可以采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。教師在講這個內容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對條件優越的學校來說，采用這種教學模式進行教學效果非常好。

要改變信息技術教育的現狀，教育行政主管部門要加強對信息技術教育的管理，建立完善考核獎懲制度；教研機構要加強對信息技術的教學和研究，實現教育資源有機整合；學校要給信息技術教師提供良好的教學平臺，充分調動他們的工作積極性，形成齊抓共管的局面，使信息技術教育向健康、良性方向發展。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究

計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文、數學、外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為人類的腦力勞動工具。以信息技術為核心的現代技術更是得到了長足發展。

1 通過長期的信息技術教育觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的

把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“簡單”化。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“簡單化”與“開放性、可創造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現代信息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏感性、適應能力、駕馭能力、鑒別能力、構件自己知識體系的能力如果在較系統、較科學的環境下進行訓練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學習，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

2 應試教育難以推動信息技術教育

將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

3 信息技術教學與其它學科的差異

信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。 傳統學科教材是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“吻合”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。信息技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據讀者水平進行選擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產物”。傳統學科中，一當教材定型后，教學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技術學科的教材卻缺乏這種控制作用，因為信息技術還要依賴一個重要因素―軟硬件環境。

4 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的