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關鍵詞：金融實驗室　問題　建議

改革開放30多年以來，我國金融實驗室教學實踐獲得長足的進步，從無校內實驗室階段到金融實驗實建設的探索階段，再到現在的金融實驗室規范建設階段。每一次進步，不僅來自于市場經濟的壓力，更為重要的是來自于金融學者和實務工作者基于教學和金融實務中的不足，所作的創新性思考和實踐。隨著市場經濟的不斷發展、科學技術的不斷進步，金融實驗室教學既面臨挑戰同時也面臨機遇。筆者認為，金融實驗室教學內容應成為高校特別是獨立學院、高職等院校金融專業課程設置的依據和軸心，并在具體設計時體現趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。

一、金融實驗室教學存在的三個突出問題

金融學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此，成為一名合格的金融人員必須具有很好的金融操作技能和基于金融機構管理的視野。金融實驗室教學作為高等院校金融教學工作的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法，以及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，它也是培養創新人才的重要途徑。然而，筆者認為目前金融實驗室教學中，存在三個較為突出的問題：金融實驗教學內容生硬刻板；就金融論金融，缺乏拓展思維訓練；金融實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與我們建立金融實驗室的初衷相悖。

1.金融實驗教學內容生硬刻板。目前很多院校都建有金融實驗室，首先我們不去談論那些虛有其表——只是作為擺設而沒有實際使用的——院校金融實驗室，單就那些確實正在為學生使用的金融實驗室來說，它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。金融系的學生一般在大三下學期或大四接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力，因此這門課他們一般都給予很高的預期，并在學習時非常認真。然而學生認真地學，并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。金融實驗教學是一個具有實踐意義的課程，因此按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而，現實的金融實驗教學沒有做到這一點。主要表現在：(1)套路僵化。在高校金融模擬實驗教學中，常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。硬件設施較好的金融實驗室會有一些通用金融軟件的使用。然而，這些套路雖然符合金融機構一些操作的過程，但是僅此而已并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性，更多的是在熟悉軟件流程。(2)傳授的內容單一、缺乏立體感。在金融實驗教學中，普遍存在教授的內容簡單、教學要求低的特點，并未達到建實驗室時的構想，打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關，但是原因不僅僅于此。在實際金融業務中，金融業務是多方面、立體、動態的。從銀行角度來看。柜臺業務不僅有對公業務，還有對私業務，對公業務中還分有對公存款和貸款業務，對私業務中還分有儲蓄業務、理財業務、貸款業務等等；甚至在柜臺上還會有專門對公會計柜和對私會計柜。而涉及到后臺管理業務則會更多，流程也不全相同。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體統籌安排，不僅增加了趣味性，而且可以生動地再現現實中金融機構人員的日常活動。

2.就金融論金融，缺乏拓展思維訓練。金融是一門滲透性很強的學科，在實際生活中它可以滲透到各個領域。因此，也正如大家所說“經濟越發展，金融越重要”。如何在金融實驗教學中，將即將畢業的學生培養成為金融機構需要的人才，是金融實驗室建立的初衷。我們不能只是把金融實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試，而將以后的學習讓他們在金融機構自己學或者由金融機構自己來培養。作為一個培養技能的場所，我們雖不能使每個學生具有可以在金融機構使用5-6年的知識，但是我們完全可以將金融實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉金融機構的主要日常金融活動，而且應可以發散思維，使畢業生在進入金融機構后能夠給金融活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前金融實驗教學就金融論金融，主要表現有：(1)內容安排單一，缺乏基于整個機構管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主，而應用型、設計型實驗較少。例如，金融專業中最主要的兩個實驗課程“銀行模擬實驗”和“證券模擬實驗”都是驗證型實驗。實際上是一種操作訓練，實驗內容、實驗的操作程序由教師規定，學生只要操作得當，就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的，但是，在這種實驗教學過程中，學生很少有解決實際問題的鍛煉，他們大多只是忙碌于測數據、作報告，根本無法在實踐中發現問題。(2)將金融實驗規劃為單一活動。要么是將金融簡單歸類為銀行中柜員的工作，從而變成了熟悉銀行計算機系統的操作員；要么就是將金融簡單歸類為股票投資，除了看看盤，低買高賣就別無他想。因此金融實驗教學只是就金融論金融將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。如何通過金融實驗教學，拓展學生的思維，形成較強的思維能力、創造能力和創新精神，并擅長知識的運用和實際問題的解決，進而使學生在進入金融機構后更快地適應，更好地接受新事物是金融實驗教學需要努力的方向。

3.金融實驗教學課程地位還處在從屬的階段。目前金融實驗課程依附于理論教學，實踐僅限于驗證理論，或作為鞏固理論概念的手段。無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在上世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革，增加了實驗教學的學時，很多大學實驗學時都超過30％，有的甚至達到50％。而我國高等院校現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，實驗學時占總學時的8％-20％不等。盡管部分院校根據社會對金融人才提出的新要求。對金融教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整，但只是象征性的，沒有較大突破。除了學時偏少外，在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念上。筆者認為金融教學就是為了培養應用型金融人才，因此金融實驗課程應該成為金融所有課程的軸心，是其它課程設置的依據。正確的觀念是理論課程應該是為實驗課程服務的，而不是實驗課程是為理論課程服務的。理念的轉變；帶來模式的轉化是我們目前金融課程改革的突破口。

二、金融實驗室教學的改進建議與構想

金融實驗室教學問題的歸納總結固然重要，然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前，我國高等教育早已不是精英教育，我們的大學畢業生面對的是“買方市場”，用人單位獲得了絕對的主動權和決定權。因而，人才的標準不再由學校來決定，而是由從業團體來決定。沒有工作經驗，幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此，金融實驗室教學的重要

性可見一斑，而問題的解決自然也應從金融實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。

1.基于金融實驗課為軸心的課程設置體系。課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為，金融學專業課程設置應該以金融實驗課程為軸心。以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在金融實驗課程設計中，首先應在大學一年級開設體驗認知型的金融實驗課程，通過這個課程，目的是培養學生對金融工作及其環境的感性認識，為今后理論學習打基礎，并同時讓學生在理論學習時對金融實務有個感性認識。便于對理論知識的理解。基于此，在金融學原理理論課(或金融學基礎課)前半段和后半段學時中。對應的在金融實驗室中安排最初體驗金融實務和初淺的金融實務準備訓練。其次，在大學二年級時開設驗證性實驗項目，即使學生掌握傳統金融工作操作的程序和方法，并進行初淺的分析。與此對應，在金融理論課程中開設商業銀行、證券分析、期貨分析等課程。最后。在大學三年級和四年級開設綜合性的金融實驗課程，即使金融學的學生綜合運用商業銀行、證券投資、市場營銷、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應，在這個時間內完成理論課程中綜合運用課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些，宗旨是以金融實驗課程為軸心，使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性，具有較強思維能力、創造能力和創新精神。擅長知識的運用和實際問題的解決。

2.基于開放性和趣味性的教學模式。開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說傳統金融實驗室教學常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。然而這種安排是封閉性的，而未能開放性的把金融各學科知識都融進來，進行綜合性的安排，更別說包容金融學之外的學科知識。封閉性的安排，必然導致學生在處理問題時的思維定勢，無法創造性地解決問題。在理工科中，開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面：一是內容上的開放。即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”；二是指導方法上的開放，即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”；三是管理模式的開放，即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自已有步驟、有目的地學習相關知識。自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。在金融實驗室教學中同樣可以借鑒，我們可以布置實驗任務，并制定實驗要求，比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識。同時放棄教師全程教授的模式，改用學生為主體，學生自我討論，老師把關的方式進行。在拓展思維訓練中，可以將實驗資料與相關學科知識比蟲口管理學知識結合，由學生自己設計并完成實驗，并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識，同時可以提高創造性解決問題的能力，并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性，開放性是一個方面，我們還可以基于實驗課程的特點，設計逼真的場景，比如以銀行模擬實驗為例，我們將大一學習金融學原理課程的同學扮演銀行的大堂經理或柜員。將大二的同學分擔客戶經理和相應后臺管理人員，而將大三學生作為銀行部門管理人員，并由老師擔任銀行高級管理者指派人員進行信息搜集和分析等。如此生動安排，不僅可以再現銀行現實的日常活動，而且可以有機的結合各學年級學生的知識和學習的目的。此僅為舉例，其中的趣味性需要我們不斷地發掘。

3.激勵和培養金融學實驗室教師。開放性和趣味性的金融實驗室教學，如果沒有高素質的金融實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的金融實驗室教學，我們必須培養具有緊跟金融機構實務、融會貫通金融學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養金融學實驗室教師不是一蹴而就的事情，但是我們不能因此而打住，這是一個漸進的過程。首先，我們應該組織金融實驗室教師團隊，這個團隊的成員要施行“請進來”和“走出去”的方針，即團成成員既要有具有精通各門金融學專業課程的理論課背景的骨干老師，同時也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員整合進教師隊伍，充實師資。這些人員思維敏捷、頭腦靈活，其從事金融工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師在與實務界的教師互相學習中彼此促進與發展，但同時也應走出去，定期到金融機構實習或掛職鍛煉，以了解他們最新的生態，進而充實到實驗室教學中。學校在這個過程中，應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷)，鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前，學生進金融機構實習，由于金融的特殊性和學生能力的限制，而經常被拒之門外。然而，如果安排個別老師進行金融機構實習則可以很好的解決這個問題。此外。我們還可以充分借助部分金融崗位的時間靈活性特點合理安排老師實習的時間。

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1．教育目標

金融學本科教育目標，是培養金融學本科人才的總原則和總方向，是開展本金融學科教育教學的基本依據，一般包括金融學本科專業學生的根本特征、培養方向、培養規格和業務能力培養要求等內容。金融學本科教育目標的定位，是經濟社會的發展對人才類型、規格的需求與學生的基礎條件及學校師資力量等各方面共同作用的結果，它是教育模式中的決定性因素。金融學本科教育目標對相應的人才培養進行質的規定，也就是培養什么類型的人才的問題，體現著所要培養的人才的根本特征。事實上，教育模式服務于所要實現的教育目標，因而金融學本科教育目標是課程體系設置和具體教學方法采用的前提和依據。

2．教育課程體系

金融學本科教育課程體系，包括全部課程體系及其結構和金融學課程體系及其結構兩方面內容，是各種課程相互聯系而形成的有機整體，是教學內容按一定的程序組織起來的系統，是教學內容及其進程的總和。衡量課程體系構造形態的指標主要有課程體系的總量與課程類型、課程體系的綜合化程度、結構的平衡性、設置機動性和發展的靈活性等五個方面。

3．教學方法

金融學本科教學方法，是指在金融學本科教學中為完成教學目的和教學任務所采取的教學途徑或教學方式，是用以解決教學任務為目的而在老師與學生之間共同進行認識和實踐的方法體系。構成這一方法體系的基本要素有：教師的教學、學生的學習、信息交流的方式。

金融學教育目標的定位決定了課程體系的安排和教學方法的采用，大學教學資源所決定的課程體系安排的現實性和教學方法的可行性反過來決定了金融學教育目標實現的效果。金融學教育的目標、課程體系和教學方法之間的相互作用影響著金融學專業教育的水平和學生的能力與素質水平。

二 我國現行金融學本科教育模式存在的問題

1．教育目標定位不清晰

我國關于金融學本科教育的目標并沒有統領的觀點。各種觀點的聯系與區別主要集中在通才與專才，大眾教育（應用型人才）與精英教育（進入更高層次教育的研究型人才）的爭論上。一種折衷的觀點認為，根據學生關于是畢業工作還是讀研究生的不同選擇和他們的實際情況，可劃分成兩類：對于打算繼續深造的學生，為他們未來的深造創造一定的條件；而對于打算工作的學生，可以培養成應用型人才。但是從總體上來說，我國關于金融學本科教育目標的定位更多的是停留在理論層次上進行的，金融人才的需求方并未主導甚至是參與到這一問題的討論中。并且關于金融學本科畢業人才所應具備的能力問題分析上，我國主要是對外國經驗進行描述而并未建立起符合自身國情的能力體系。總之，在金融學教育目標上，國外問題考慮的出發點是“需要什么樣的金融人才”，而我國問題考慮的出發點是“應該供給什么樣的金融人才”。這兩種目標思維方式的不同將導致金融教育在教學內容及教學方式的差異。

在實踐中，一些學校盡管表面上已經明確了自己的學科定位，但是在實踐中并未真正協調好專業設置、人才培養、課程側重以及本科與研究生階段的銜接與配合等問題，從而在學科定位上存在著理想與現實之間的明顯差距。

2．專業課程體系設置不盡合理

經過十幾年來堅持不懈的教育教學改革，國內高校在金融學專業課程體系設置上已經發生了很大程度的優化。一是強化了專業主干課程及其配套課程；二是在核心課程基礎上鼓勵各高校依據各自優勢、特色和培養目標、培養模式設置有特色的專業課程體系，三是擴大了選修課菜單，并增加了人文素質培養方面的課程。

但總體上看，除少數大學外，大部分高校具體實施的金融學專業課程體系還很不完善，學科特色更是無從談起。比如，專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，容易造成學生的知識結構不完整；微觀金融課程和實務性課程相對不足，新開課程往往基礎薄弱、教學內容有名無實；引進國外金融理論或實務課程時，缺少與中國實踐的結合，使學生接受專業教育時有脫節感，從而得出專業課“沒有用”的結論。此外，受到公共課學分比重高的影響，國內普通高校開設特色專業課、發展有自身特點的金融學專業，的確也存在著一定的現實困難。

3．教學手段和考核辦法不完善

科學的現代化教學手段和適當的有效考核辦法，由于直接影響了學生的學習興趣和主動性，也同樣對教學質量和人才培養質量有積極作用。改變傳統教學理念，采用啟發式教學方法，在教學過程中有意提高學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對創新思維能力、分析思辨能力、口頭和書面表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，應通過多元化和復合式的教學方法提高教學水平和質量。同時，要致力于建立科學規范的課程考核體系，克服應試教育所帶來的弊病，既檢驗學生學習狀況，也衡量教師教學效果，進而發揮對學習和教學組織重要的導向作用。

目前國內各高校金融學教材的輔導手段還不盡完善，有待繼續建設。另外，人們對于“現代化教學手段在教學中的地位和作用”的認識存在較大的分歧（見圖1），表明教學手段和考核辦法等的更新與調整都不能急于求成，更不宜“一刀切”。

4．教師隊伍建設不足

一是教師數量明顯不足。在金融學專業快速擴招的背景下，許多學校都存在著嚴重的師生比例失調問題。大班上課的現象非常普遍，這對教學質量和人才培養無疑產生負面影響。既然各個層次金融學專業的招生規模仍將持續擴大，適當增加師資數量顯然是相關院校的當務之急。

二是師資隊伍的結構失調。主要表現在教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等都有待完善。如目前能夠勝任現代金融理論和實務，尤其是能夠勝任微觀金融理論和實務的教學與科研工作的教師極為短缺。

三是缺乏高素質的師資隊伍。一流的金融學科隊伍必須是由一流的學科帶頭人、各專業領域一流的學術帶頭人、教學科研骨干及其他教學科研人員組成的分層次的學術梯隊。目前金融學本科缺乏一流的高水平教師團隊。

三 對我國現行金融學本科教育模式的改革建議

1．創新培養方案

在人才培養方案的制訂和實施過程中，要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型人才培養目標定位，重視打好基礎，拓寬口徑，重視學生人文素質、科學素質的全面提高，以及實踐能力、創新精神和創業精神的系統培養。如增加外語、數學、計算機、語文等公共基礎課的課時，強化公共基礎課教學，體現厚基礎的要求；以一級學科為單位編排各專業的學科基礎必修課，增加學科共同課課時，體現寬口徑的要求；注重實驗教學，體現重應用的要求；設置研究型教學模塊與應用型教學模塊，體現培養創新精神與實踐能力的要求；壓縮必修課學時，增加選修課學時，體現個性發展的要求；壓縮課堂教學學時，增加課外科技文化活動的學時，體現培養能力和提高綜合素質的要求。培養方案課程設置模式為“平臺模塊式”，包括五個平臺：公共課平臺、學科共同課平臺、專業課平臺、實踐教學平臺、素質拓展平臺。

2．創新課程體系

為適應經濟金融的多元化發展，金融學專業課程設置應進一步加強多學科的綜合性，如金融學與數學、金融學與法學、金融學與外語、金融學與網絡信息技術的交叉融合，鼓勵開設綜合性、創新性的實驗型和研究型課程。隨著信息技術在高等財經教育領域的滲透與融合，定量分析方法在高等財經教育課程設置以及教學內容中越來越受到重視。因此要增加金融學專業的數學課程設置，并開設數學與傳統金融專業相復合的課程，如金融數學、數理金融、金融統計學等。同時，課程設置應與國際同步，不僅要在教學內容上要走向國際化，還要繼續大力引進國外金融學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外金融學的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新經濟、新金融發展需要的新型金融活動方面的知識。根據金融混業經營趨勢的需要，逐步打通金融學、保險學、金融工程三個專業的界限，使學生的金融知識結構更為合理和完善，為今后從事金融領域任何崗位的工作打下堅實的基礎。

3．創新教學模式和教學方法

在專業課程教學實踐中，不斷探索教學模式及教學方法的改革。隨著現代化、國際化合作辦學領域的拓展，通過合作方共同設計課程、互派教師授課、互認學分、共同認證與管理及共同頒發學位，進而引進國外教育資源，培養國際化人才。針對金融學的許多課程實踐性強、業務性強的特點，開展案例教學，培養學生理論聯系實際、分析解決問題的能力；采用團隊式、啟發式、研討式教學及現場教學，注重培養學生獲得知識的能力及創新精神。根據教學工作需要，聘請金融機構的實務工作人員來校講解金融企業具體業務和金融市場新產品、新變化，同時以實地親身體驗、親自動手實踐和辯證分析等實踐教學方式，加深學生對所學基本理論和基礎知識的理解和掌握，了解金融業的最新變化，培養學生運用所學理論和知識分析和解決現實問題的能力。

4．創新實踐教學體系

構建“實驗、實習與實訓”三位一體的實踐教學體系。首先，以實驗室建設為重點，建立產學研結合的長效機制。不但要建設好專業基礎課實驗室，還應建設不同類型的有特色的、多功能的專門化實驗室以及專業綜合試驗室。其次，增加實習的次數，改變實習時間，變后期實習為全程實習。讓所學的內容能以最快的速度和實踐相結合，也使學生可以隨時發現理論學習的不足，加深對理論知識的理解，提高知識運用的熟練程度，變前學后忘為以用促學。最后，通過設立大學生研究計劃項目、開設大學生研討班、組織學生實踐技能和創新競賽、實施創業能力培養計劃等更多新穎、有效的方式開展實訓，更好地培養學生。

參考文獻

［1］嚴存寶.金融學專業發展方向及課程改革問題研究，2008（6）

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關鍵詞:宏觀金融;微觀金融;金融學科;本科教學

中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0230-02

一、金融學的發展趨勢

20世紀80 年代以來,世界范圍內的金融深化進程得到了快速發展,導致金融市場、金融機構、金融工具以及金融制度等領域的劇烈變革。通過考察發現,在西方國家金融學科體系的發展中,出現了以下幾個特點:

1.金融學科體系向微觀化轉變

20世紀初期,金融學研究內容主要包括貨幣、銀行、信用三個方面,從宏觀經濟學視角研究貨幣、信用、銀行、金融市場在經濟運行中的地位、功能以及金融在現代市場經濟中的核心作用。后來隨著凱恩斯主義的興起又加入了貨幣政策、金融調控的內容。總體來講,當時的金融學側重于宏觀層面的研究,也就是現在國際學術界所定義的“宏觀金融”。直到20世紀中期,隨著以直接融資模式為主的資本市場的興起,市場對關于公司理財、資產價值評估、風險管理等方面的研究和人才需求也變得非常強烈,這就直接促進了“微觀金融”的產生和發展。“微觀金融”是從微觀的角度,以資本市場為研究對象,主要研究金融與金融體系、時間和資源分配、價值評估模型、風險管理與投資組合、資產定價、公司理財等內容。涉及公司金融、投資學和證券市場微觀結構等三個大的方向。發展至今,金融學的內容大體包括兩部分,即“宏觀金融”和“微觀金融”。但是,西方國家的大多數學者認為“宏觀金融”的內容實際上就是經濟學內容的一部分,沒有充分的理由把“宏觀金融”作為一個單獨的學科或專業來開設。因而,國外的高校大都把從事這一領域的研究和教學工作掛在經濟系或經濟學院。這事實上等于是把金融學中關于宏觀的部分剝離出去,而賦予“微觀金融”以金融學的定義。

2.數量化在金融學中占據了日益重要的地位

當代微觀金融理論的核心理論基礎是公司金融理論和資本市場理論, 而資本成本理論和資本資產定價理論又分別是公司金融和資本市場理論的核心。資本成本理論研究的主要內容包括:如何投資(項目價值決策) ;如何融通資金(資本結構決策) ;為投資人提供多少回報(股利政策決策)等 。資本資產定價理論在馬科維茨的均值―方差方法的基礎上主要分析在不確定性條件下, 資產收益的決定, 資產收益與風險的測量以及任何一種資產的預期收益與風險之間的函數關系等一系列基本的微觀問題。因而成為金融經濟學中的一個主要模型,被廣泛應用于測定投資組合績效、證券估價、決定資本預算以及公共事業股票管理中。

以上所介紹的這些金融理論都需要借助于現代信息技術,運用大量的數學、統計模型分析方法、定量分析技術。因此,要學好“微觀金融”的理論知識必須要具備一定的微積分、線性代數、數理統計等基礎。西方國家的高校為適應這一變化,紛紛在金融專業的本科教學內容中增加或強化了這些方面的培養。

3.金融學已逐漸變為一門交叉性學科

目前,金融學與數學、統計學、工程學、心理學、法學等相關學科的緊密聯系,產生了一些金融學新的分支學科,如金融工程學、法和金融學、行為金融學等。目前,金融工程學已經得到了非常廣泛的應用,正在西方各國迅猛發展。法和金融學是自20 世紀70 年代興起的“法和經濟學”在金融領域的延伸。法和金融學有兩大研究方向:一是以金融學為中心結合法律制度來研究金融學問題。二是利用金融學的研究方法來研究法學問題,如金融立法和監管的經濟學分析。法和金融學對于金融實踐具有很強的指導意義,尤其是在當今金融創新不斷涌現的時代,如何為金融創新提供有效的法律支持,或在現有的法律環境下如何進行有效的金融創新等問題正是法金融學研究的領域。行為金融學是把心理學納入投資行為分析,自產生以來,成功地解釋了金融市場中許多不能被傳統金融理論解釋的異常現象,并逐漸被用來作實踐指導。因此, 行為金融學成為了一個引人注目的新興學派。可以預見的是,隨著社會經濟、金融的進一步發展,金融學與其他學科交叉的現象必將得到深化和廣化。

二、我國高校當前的金融學科建設狀況

1. 對于金融學的內涵界定不能適應時代要求

目前,國內學界對“金融學 ”的理解大多還停留在“宏觀金融”的層面,即主要以“貨幣銀行學”和“國際金融學”兩大代表性科目為主線。因此,金融學被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象的學科”,專業大多設在經濟學科門類下。而國外對Finance (金融) 的一般解釋為:“金融以其不同中心點和方法論而成為經濟學的一個分支。其基本的中心點是資本市場的運行、資本資產的供給和定價。其方法論是使用相近的替代物給金融契約和工具定價。”由此可見,中西方學者對金融學的界定有著明顯的差異。正是由于對金融學理解的這種取向,導致了我國目前的金融學科發展滯后,其研究和教學工作與金融實踐的需求出現了嚴重的脫節。

2.教學內容陳舊,不能有效地達到培養目標

由于在金融學內涵界定上的限制,我國高校在金融專業教學內容上存在諸多的問題。這集中體現在:首先,有關“宏觀金融”方面的課程過多。一方面,造成課程內容交叉重疊,且傳統陳舊,落后于日新月異的金融實踐;另一方面,使得與金融學有高度相關性的課程,如管理學、數理統計、財務管理、法律課程等的課時不足,有的干脆就不開設。其次,在教材建設上,我國當前的金融學教材質量普遍偏低,相當多的教材缺乏“教學大綱”依據,缺乏前瞻性,對現實金融活動創新現象,不能從理論上作出充分、完整的闡釋,教材內容高度雷同,缺乏新意。最后,實踐教學環節沒有得到重視,學時分配過少,且大多的實踐環節只是流于形式,學生對金融的感性認識與基本操作能力得不到有效的培養。

3.教學方法、手段落后

絕大多數國內高校仍然使用“粉筆加黑板”的傳統教學模式。常常是一門課程從頭到尾都由老師講解,學生被動接受。對于這種現象,有人形象地稱之“教師念講義,學生記筆記,考試背筆記,考后全忘記”。如模擬教學、案例教學、討論教學、多媒體手段、網絡手段等一類先進的教學方法和手段在相當高程度上由于主觀或客觀的因素而未被納入到教學體系中來。這是造成我國高校學生學習熱情不高、分析問題、解決問題能力不強的一個重要原因。

4.金融教學師資隊伍亟待充實完善

現在我國高校中的金融專業教學師資隊伍都是傳統金融教育模式下培養出來的,普遍存在著知識結構與能力不適應當代金融學科發展的趨勢。很多高校的金融專業教師甚至是半路出家,真正意義上的金融學專業出身的教師不多。很難想象在這樣的師資條件下能培養出真正符合市場需求的高素質金融人才來。

三、 國內高校金融本科教學改革的幾點建議

1.應重視金融學內涵的界定。在金融學向微觀化發展的趨勢下,國內的金融學科建設也應該作出相應的調整,尤其是隨著中國金融市場的改革和開放,資本市場的規范化發展迫在眉睫,直接融資對中國的特殊重要意義已使“微觀金融”的全方位研究勢在必行。首先,應對金融學的內涵做出明確的、與我國金融實踐發展相適應的界定。這是對我們的科研和教學進行準確定位的基礎。

2.關于金融學本科教育培養目標的確定。目前,國內大多數高校把培養目標定位于“培養與金融相關的各個崗位上的‘高級專門人才’”,這在金融市場以間接融資模式為主、金融機構單一、金融工具簡單的時期,是基本適用的。但是,按照目前的金融發展,要在四年的本科期間培養出某金融領域的專才,存在相當大的困難。因此,對培養目標應該作出相應調整。鑒于金融學科發展的特點,對本科階段的教育應該淡化專業,強化基礎,強調學科的金融理論基礎。注重培養學生分析問題解決問題的能力、創新能力和在社會化生產和活動中的團隊協作精神,以適應社會主義市場經濟的各種需求。

3.在教學內容上,應該緊緊圍繞培養目標統籌安排課程,對出現交叉重復的課程進行果斷的刪并處理。可以相應增加計量經濟學、數理統計、金融法律知識等相關課程。

專業課程的設置上,可分為兩個層次:一是專業必修課。可開設貨幣金融學、金融市場學、投資學、財務管理和各類金融機構的介紹等課程,這一層次可以根據各高校的具體目標小范圍地作些調整。二是專業選修課。可根據客觀實際的需要和在教學、科研等方面的特長,相應地開出大量的金融學專業選修課。這樣的專業課程設置為學生的興趣愛好及專長提供了選擇的空間,對提高廣大學生的綜合素質非常有益。

對于實踐環節應予以足夠的重視,這是培養學生動手能力、適應能力,是從書本知識到實際應用的一個重要環節。應在培養計劃中加大其學時和學分的比重。

4. 革新教學方法與教學手段。在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣金融學、金融市場學、國際金融學等宏觀類課程,可以引進啟發式教學和討論式教學方法,在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;而對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

5.充實和提高金融學的師資隊伍。現在在各高校擔任金融教學的教師大多是傳統金融教育背景,如不加以改造和提高,將難以勝任現代金融的教學工作。因此,需要采取引進、培訓或鼓勵進修等多種措施并舉,來提高現有教師的金融理論素養和教學能力。更為重要的一個方面是,要建立合理的激勵機制,鼓勵教師走出校園與社會接觸,多參與社會實踐,以此來緩解教師實踐經驗不足的困境;鼓勵教師研究現實金融世界,尤其是要加強對“微觀金融”領域的研究,緊跟現代金融發展的前沿領域,并積極把研究成果運用到教學中來,以此帶動教學水平的提高。另外,出于各種條件的限制,任課教師客觀上很難了解和掌握各類繁雜的金融業務最新發展狀況。因此,在條件許可的情況下,可適當聘請富有經驗的實際部門的業內專業人士授課,也不失為一個好的解決辦法。

參考文獻:

[1] 張亦春.金融學專業教育改革研究報告[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 王廣謙,等.金融學科建設與發展戰略研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3] 張新.中國金融學面臨的挑戰和發展前景[J].金融研究,2003,(8).

[4] 王廣謙. 經濟發展中金融的貢獻與效率[M].北京:中國人民大學出版社,1997.

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關鍵詞:行為金融學;深度心理學;投資能力

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0126-01

經濟學和心理學兩個在發展過程中有著割不斷關系的學科,在現在越來越表現出了相互融合的趨勢。金融學作為經濟的皇冠,在這場變革中當然也是產生出了行為金融學這一巨大的成果,集中體現就是2002年的諾貝爾經濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現在的行為金融學中,主要的心理學理論還是認知學派的,而且多是以經濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性,尤其是利用深度心理學的方法。

一、行為金融學的發展來源

1776年,斯密《國富論》的出版標志著經濟學作為一門學科的獨立,此時經濟學被定義為對財富的生產和分配的科學。到了新古典主義經濟學的代表人物馬歇爾那里,他說::“經濟學是一門研究財富的學問,同時也是一門研究人的學問。”。在新古典主義經濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策,這一假設就足見對人的重視。為以后經濟學在在對人的討論方面奠定了基礎,雖然這里的人是完全理性的人。

1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經濟行為中的作用,提出“有限理性”理論。“有限理性”是對新古典經濟學關于“絕對理性”的否定,經濟學對人的認識開始考慮現實的人的實際情況。

到了20 世紀70 年代, 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論, 在“有限理性”假設的基礎上, 更進一步提出了既非完全理性, 又不是凡事皆自私的“現實人”假定。他們的《不確定狀態下的判斷:啟發式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程,提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經濟學獎。該理論對行為金融學產生了重大的影響,它的提出標志著行為金融學的真正興起。

二、行為金融學的研究體系

行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經濟學之間的邊緣學科,就是以決策心理學的理論和研究為基礎,探討投資者的真實投資決策過程中的行為規律及心理機制,試圖去解釋在決策過程中,情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起,來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產品的定價的影響。

Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經驗規則及與此相聯系的系統性偏誤, 從而導致個人在金融市場上表現出一系列的偏差。框架依賴是指個人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。

在這三個主題中,要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象,不只是因為無效市場是由他們產生,而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因,已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。

在直覺驅動偏差中,Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經驗規則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。

三、深度心理學在行為金融學中的應用方式

從以上對現在行為金融研究的陳述,發現在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”,這些現象是用經典的金融理論所解釋不了的,而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法,在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說,在現有的行為金融學里還是在用基于統計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說,他們即便了解了這些現象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現象的根源很深,我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難,你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光,用一種更加長遠的方式來認識這些問題,從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力

在Kahneman的理論體系里,他提出了一種將人的認知過程區分為“直覺”和“推理”,并對二者做出了詳細的區分。通過這個行為金融學里重要的理論――前景理論的前提,會發現直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里,直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西,這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到,你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現成的觀念可遵循的時候,你就會依賴直覺這種功能。”和“但你處于一種直覺的狀態,你通常不再注意細節。”,可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。

在榮格看來直覺更多的事無意識的表現,它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺,就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說,最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下,榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域,也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。

參考文獻

[1]【美】薩繆爾森;諾德豪斯.經濟學(第十七版).北京: 人民郵電出版社,2006

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在經濟金融全球化背景下，金融課程的設置要面向世界，金融專業人才的培養也要以培養國際人才為目標，即培養專業知識和外語水平雙高的復合型人才。因此，就需要高等院校必須進行教學改革，大力加強金融專業的雙語教學。本文先介紹了目前我國金融學雙語教學的現狀以及必要性，分析了我國高校金融學專業采用雙語教學模式所存在的問題，并提出了相應的改革創新措施。

【關鍵詞】

經濟全球化；金融學；雙語課程；創新

金融學是一門高度國際化的學科，尤其是在當代經濟全球化的大背景下，對金融學與金融專業的人才提出了更高的要求，因此，金融學在今后的發展中要注重與國際金融學的發展接軌，為培養出更多應用型、復合型的人才而努力。在當前我國高校的本科教學中，為了更好的應對經濟金融全球化，越來越多的金融課程采用了雙語教學的模式，并且取得了相應的成績。

一、目前我國金融學雙語教學的現狀分析

在金融專業運用雙語教學，是指通過漢英兩種語言系統、語言文化的聯系和對比來促進教學內容的實施，其目的在于傳授金融專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫能力，從而為培養外向型的專業人才打下堅實的基礎。從我國剛剛在學校開設英語課程到現在已經有近三十年的時間，隨著英語在中國的普遍使用和學習，人們對雙語教學的模式也逐漸了解和采用，尤其在高校領域，國家教育部給予了雙語教學高度的重視。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學，2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于百分之十。由于金融學專業的國際通用性較強，因此，對該專業實行雙語教學具有一定的可操作性。此外，隨著科技的發展，金融業也呈現出嶄新的發展面貌，而金融業的進一步發展必然離不開具有國際化知識和技能的人才支持，各大高校為了培養出更多符合社會需要的大量人才，就必須改革原來單一的教學模式，引入雙語教學，加強對學生專業知識和外語水平的綜合培養。總之，在未來，隨著金融業發展的不斷深化和課程改革的需要，金融學雙語教學對提高學生專業素質具有非常重要的意義。

二、金融學課程開展雙語教學的必要性

（一）學科自身的特點使金融學開展雙語教學成為必然

金融學是一門應用型的經濟理論學科，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下，實現一國內、外均衡的一門學科。金融學是一種在全球范圍內可以通用的學科，具有國際性，近代中國的金融學，就是從西方介紹來的，包括許多金融專業的學生出國留學都會選擇金融專業進行深造，而國內金融學專業的學生也要學習國際金融課程，通過對該門學科的學習，學生能夠運用國際金融理論對國際金融事件進行專業性的分析，并對中國在涉及金融方面的改革和發展提出建議和對策，從而適應經濟全球化的發展。而這，就需要學生具有較強的語言駕馭能力，因此，在金融學專業中開展雙語教學就成為必不可少的。

（二）雙語教學有利于培養高素質的復合型人才

隨著經濟全球化和區域經濟一體化步伐的加快，國際經濟活動中金融創新的速度也在加快，為了能夠使理論的更新跟上實踐發展的步伐，就需要金融教材的內容做到不斷充實和完善，同時還要培養掌握現代金融基礎知識、熟練運用經濟學手段從事國內、外金融事務操作及管理的高素質復合型人才。運用雙語教學的模式，既可以拓寬學生的國際視野，掌握通行的國際金融規則和基本理論知識，又能加強學生對英文的學習，提高外語水平和語言能力，尤其在當今經濟全球化的形式下，我們有更多的機會與外國打交道，我們需要既懂金融知識，有懂外語的復合型人才，而雙語教學恰恰滿足了我們這一需求。

三、目前我國高校金融學雙語教學存在的問題

盡管我國金融學雙語教學取得了一系列成績，但是從客觀方面來講，還是存在一些問題值得注意和思考，主要體現在以下幾個方面：

（一）原版英文教材的使用與我國教學實際存在偏差

在雙語教學的模式下，我們所選用的教材是原版的英文教材，這就會導致兩個方面的問題，其一是國內外對金融學所界定的內容不同，由于國家的性質不同，國情不同，導致每個國家對金融學學習的內容也不盡相同，除了一些共性的東西之外，還有一些符合自己國情的教學要求和教學實際。國外的金融學專指資本市場，而國內的金融學內容除了資本市場之外，還有銀行等金融機構和宏觀金融部分，原版英文教材的內容與國內的具體實際有差別，如果單純的引入外國的教材，會使得教材與課程無法有效對接；其二，原版的英文教材所編寫的內容雖然全面，但是我國老師在對課程進行講授的時候，由于課時等一些原因的限制，不可能對課本的內容講的面面俱到，老師只會對一些面上的或基本的思想進行講解，而課本中剩下的很多內容都是需要學生自己課下閱讀的，但是由于學生的英語水平和理解能力的有限，會使其課后的學習比較吃力。

（二）學生的英語水平普遍不高，接受力不夠

在雙語教學的模式中，我們所選用的課本是原版的英文教材，而這就需要學生具有較高的英語水平和教扎實的英語基礎，否則就無法跟上雙語教學的節奏。但是，我國的英語教學多以應試教育為主，許多學生學習英語是為了應付考試，一旦考完，連單詞都忘得所剩無幾，想要用現有的詞匯量去閱讀原版的英文教材無疑非常困難。因此，學生在雙語學習的過程中，既要在英語語言上花費功夫，又要對專業知識進行學習，這就會使學生感到力不從心，壓力倍增，最后導致既沒有學好英語，又沒有掌握專業知識，這與當時設立雙語課程的初衷完全背離，使雙語課程的教學流于形式。

（三）課程的設置不夠合理

使用英文原版金融學專業教材進行雙語教學，在課程設置上，既要體現雙語教學模式的特色，又不能與我國頒布的教學大綱和課程標準相背離。但是，在我國目前各大高校所開設的金融學專業雙語課程當中，卻出現了課程設置不夠合理的問題。隨著全球經濟一體化進程的不斷深化，各大高校已經將專業課雙語教學作為一個重要的衡量指標，為了能夠達標，許多高校在課程設置上，只考慮教師的開課能力，而缺少對課程設置的總體考量，沒有將金融專業與其他相關的課程進行有效的銜接，對于具體開設的專業雙語課程缺乏科學論證，導致課程設置不夠合理。

四、如何做好金融學專業雙語教學的創新工作

（一）要本土化的使用英語教材

雖然英語的原版教材能夠反映出最新的研究成果和最直接的國際資訊，能夠讓學生眼界變得開闊，更好的理解和掌握金融學的基本知識，但是中外國情不同，學生的成長環境、教育環境都被不相同，以國外學生為對象編寫的英語原版教材并不一定適合我國學生。所以，在使用教材的時候，要對英語原版教材有所處理，保留其精華的同時，又能通過漢語彌補其缺點，使之能最大程度的適應我國學生。在處理英語原版教材的過程中要分清主次，有所取舍，具體來說：對于金融學的核心知識點和基本的基礎知識，要用雙語分別解釋，教師在授課過程中要額外注意；針對金融學的一般知識和相關案例，可以多用外語進行教學，讓學生大體掌握；而對教材的一些擴展內容，可以讓學生做為課后閱讀的資料，自己消化，既能拓展視野還能提升學生的英文閱讀水平。

（二）要加強雙語教師隊伍的建設

雙語教學，特別是金融學的雙語教學不同于一般學科的教學，既需要教師有很好的英語能力，又需要教師具備很強的專業素養。較強的英語能力是教師實施雙語教學的基礎，教師不僅需要用英語準確的表達自己的授課內容，還需要運用漢語的思維考慮學生的理解接受程度。金融學是一門專業性很強的學科，一些專有名詞理解起來有一定的難度，這就需要教師有較高的專業水平，能夠用淺顯易懂的語言進行解釋。教育部門對待雙語教師可以多用優惠措施，比如提高他們的待遇水平，優先給予其評優評先的資格等，甚至可以將一些優秀的有潛力的雙語教師送出國深造。

（三）要以學生為本，充分尊重學生的特點

雙語教學要求學生擁有較強的英語水平，這是具有一定難度的。我國的本科學生在大學之前主要接受的是應試教育，對英語的口語表達和聽力水平重視程度稍顯欠缺，所以以學生為本就要提高學生的英語語言能力和根據學生的英語水平進行授課。一方面，學校和教師要注重營造學生濃厚的英語學習氛圍，通過設立“英語角”、舉辦英語演講、成立英語閱讀社團等形式，培養學生英語學習的興趣，使學生的英語水平能夠得到盡快提高。另一方面，學生的英語學習水平存在差異，對于英語水平高的學生可以盡早的讓其學習雙語課程，對于英語水平一般的學生可以讓其先參加中文金融專業課，待其掌握一定的知識后再適當參加雙語教學。

（四）根據金融學雙語課程的特點設置合理的課程體系

金融學是一門系統的學科，雙語教學只能占其中的一部分。對本科學生而言，在大一、大二期間由于英語能力一般，金融學專業基礎尚不鞏固，可以先進行中文教學，等大三和大四再進行雙語教學，此時學生的理解能力也會有較大提升。另外，雙語教學對于語言環境要求很高，因此應注重雙語教學的連貫性，確保每一周至少有一節課進行雙語教學。而且，在學期末的考試中，也不應對雙語教學有過高要求，這樣可使學生根據自身的特點和水平合理的進行課程的選擇和安排，以達到較好的雙語學習效果。

隨著金融學在社會的不斷發展和開放中發揮越來越重要的作用，開展金融學課程雙語教學是高等教育適應社會發展需要的必然趨勢。但是，目前我國高校金融學的雙語教學與國外尚存在一定的差距，還有很多問題和可以改進的地方。只有結合我國教育的實際情況，在充分尊重學生的基礎上，不斷探索，選擇一種適合的雙語教學模式，才能順利培養出符合時代要求的新型金融人才。

作者：文婕 單位：云南省紅河學院

參考文獻

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[2]王曉靜.“國際金融學”課程雙語教學的思考[J].中國輕工教育，2012（4）:66-68.

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關鍵詞：舊微觀金融學；現代微觀金融學；新微觀金融學

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2265（2012）11-0048-03

微觀金融學的發展經歷舊金融學、現代微觀金融學和新微觀金融學（羅伯特·豪根，Robert Haugen，1999）。十九世紀60年代前即“舊時代金融”，當時主要是通過會計財務報表分析來研究金融；“現代微觀金融學”則是以有效市場假設、資本資產定價理論和現代資產組合理論建立起來的金融經濟學，著重分析價格發生機制和金融市場效率問題； 本世紀80年代“新金融”產生，依賴行為金融學理論，研究投資者的有限理性以及無效率市場。

一、舊微觀金融學

早期的金融研究包括李嘉圖在1821年對整體市場價格水平和相應的貨幣供求問題以及利率決定等問題的研究；維克塞爾（Wicksell）在1898年通過利息理論把宏觀金融問題與經濟增長和經濟危機等結合起來考慮。當凱恩斯革命引致的現代宏觀經濟學誕生時，宏觀金融學也相應形成，核心即貨幣經濟學，它隨著人類社會的發展從封閉的研究環境逐漸拓展到開放的經濟環境，國際金融問題也逐漸成為重要內容。宏觀金融學的核心內容——貨幣理論也成為宏觀經濟學中的重要內容被不斷改進。

最初的微觀金融學仍主要停留道瓊斯式的簡單數據采集、統計分析和經驗法則（Rules of Thumb）水平上。經過巴舍利耶（Bachelier L.）、馬科維茨（Markovitz D.）、德布魯（Debreu）、托賓（Tobin J.）、夏普（Sharpe W.）、薩繆爾森（Samuleson P.）、布萊克（Black F.）、默頓（Merton R，C.）、哈里森（Harrison D.）、克里普斯（Kreps）、達菲（Duffie D）等經濟學家們的努力，它與正統經濟學結合并向嚴格的經濟科學發展。

微觀金融思想源于克來默（Gabriel Crammer，1728）和伯努里（Daniel Bernouli，1738）在不確定環境下的最初思考，200年后成為微觀金融學的基礎。傳統微觀金融學的典型代表作品是本杰明·格雷厄姆和大衛·多德的《證券分析》以及亞瑟·斯通·丟寅的《公司金融政策》，其分析范式是用會計和法律工具來分析公司的財務報表以及金融要求權的性質。

二十世紀早期，費雪（Fisher I，1906）、希克斯（Hicks，1934）、凱恩斯（Kenyes，J.M.1936）等重新審視不確定環境下的決策問題。馬夏克（Marschak，1938）在1938 年就試圖用均值—方差空間中的無差異曲線來刻畫投資偏好。拉姆齊（Ramsey，1927）開創性地提出了動態的個人（國家）終身消費/投資模型。它使得主流經濟學家們再次重視時間和不確定性。

二、現代微觀金融學

現代微觀金融學的啟蒙是伊曼·摩根斯坦（vonNeumann-Morgenstern，1947）的期望效用體系。博迪和默頓（Bodie和Merton）認為，微觀金融學是一門研究人們在不確定環境下如何進行資源跨期配置的學科。二十世紀50年代馬柯維茨的均值—方差理論成為現代微觀金融學的標志，也是整個現代金融理論的奠基石。之后，夏普（Sharpe）、林特納（Lintner）、莫辛（Mossin），建立一個由期望效用公理體系出發的單期一般均衡模型—資本資產定價模型（capital assets pricing model，CAPM）。二十世紀70年代后，布萊克和思科爾斯的期權定價理論標志著開始了一個新的金融時代。

現代微觀金融學的基礎是金融經濟學，其核心是單只證券或若干證券組成的資產組合定價。遵循一條逐漸背離經濟學的一般均衡思想的路徑：

資本資產定價模型。一般均衡條件下，市場由所有同質當事人組成，個體當事人的約束條件下的最大化的均值—方差效用，即兩基金分離定理。

布萊克—思科爾斯期權定價理論。它構造一個期權資產組合，其價格遵循幾何布朗運動，結果是無風險的，在無套利的情況下，它的收益必然等于無風險利率。

羅斯套利定價理論，羅斯將布萊克—思科爾斯期權定價理論中無套利條件擴展為一個一般性的“資產定價基本定理”——無套利假設等價于存在對未來不確定性的一種“等價鞅測度”，可是，本質來說依然是一種均衡理論——關于當事人的理導致無套利均衡的理論。

現代微觀金融學的方法論。無套利均衡分析是采用組合分解技術，利用基本的金融工具（如遠期協議、期貨、期權及互換等）組裝成具有特定流動性和收益/風險特性的金融產品，或者分解金融風險，又或者是分解后加以重新組合，本質上是用一組金融工具來“復制”另一組金融工具的技術，即無套利均衡分析方法的具體化。

總體來說，微觀金融從單期到跨期、從個體決策到市場動態一般均衡的拓展，依賴于無套利分析方法，建立起一個學科體系，在不確定環境下在時間和風險約束下，獲得資源的最優配置和市場均衡，并對資產進行定價。

三、新微觀金融學

二十世紀80年代中期，隨著計算技術的進步和主要金融市場數據庫的建立，金融學家們從不同角度對金融理論進行了廣泛的實證檢測。新的研究發現否定了傳統資產定價研究的結論：單個資產、資產組合、基金和投資策略的平均收益與其貝塔系數不相稱。CAPM并非衡量風險的合適模型。收益具一定程度的可測性。例如，股息率、短期債券收益率、長短期國債收益率差、金邊垃圾債券收益率差、商業周期指標等可預測股票收益的時序變化（法瑪和弗倫奇，Fama和French，1989）。三因素、四因素模型對股票收益變化具有較強的解釋能力。法瑪和弗倫奇（Fama and French，1993）證明了三因素模型（市場因子、規模因子和價值因子能夠解釋70%—80%的美國股票收益變化。在其他市場也發現了類似的實證證據，包括中國在內的新興股票市場。

市場現實和金融經濟學在數學知識上的匱乏促使豪根推出了所謂的新微觀金融學。豪根認為，新微觀金融學就是用統計學、計量經濟學和心理學來研究非有效的市場。豪根認為，新微觀金融學分析范式的核心就是建立“歸納性”的特別因素模型（Inductive ad hoc Factor Models），他認為預期收益模型——就單只證券來分析其特有的影響預期收益的因素，陳，羅爾，羅斯（Chen 、Roll、Ross）的風險因素模型——尋找那些能夠說明股票收益同通貨膨脹率、GDP等之間相關性的因素，以及卡內曼（Kahneman）及特沃斯基（Tversky）開創的行為微觀金融學，分析當事人在收益和風險之間時而精確計算又時而陷入情緒沖動的行為。

1951 年伯勒爾（Burrel）首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象，將投資模型與人的心理行為相結合的金融新領域。1979 年，卡內曼和特沃斯基（Daniel Kahneman和Amos Tversky）正式提出了預期理論，它的假設更接近現實， 嚴重動搖了傳統微觀金融學所依賴的期望效用理論， 并為行為金融學奠定了堅實的理論基礎。二十世紀80 年代以后行為金融學發展很快，并在90 年代獲得了突破。塞勒（Thaler，1987，1999）研究了股票回報率的時間序列、投資者心理會計等問題。席勒（Shiller，1981a，1981b，1990）主要研究了股票價格的異常波動、股市中的“羊群效應”（Herd Behavior）、投機價格和流行心態的關系等， 并成功預測了2000 年由于網絡股泡沫破滅引起的歷史上最大一次股災。1994 年，謝夫林和斯塔特曼（Shefrin和Statman）提出了行為資產定價模型。2000 年，兩人又挑戰資產組合理論， 提出了行為組合理論。此外，里特（Ritter，1999）對于IPO 的異常現象的研究，卡內曼等（Kahneman等，1998）對反應過度和反應不足切換機制的研究都引起了學者們高度的關注。

行為金融學以期望理論為基礎，結合心理學和行為學對投資者行為進行研究，針對現代金融學有效市場假說的三個假設分別提出了質疑： 非理或有限理；投資者非理并非隨機發生；套利會受到一些條件的限制。行為金融學在此基礎上，逐漸形成了期望理論等基礎理論。新微觀金融學理論仍存在爭議的地方：

如邁金萊《非隨機游走于華爾街》中市場表現出大量的同有效市場假說相對的異常現象，但是法瑪在1998年《市場效率、長期收益和行為金融學》中，反駁在對市場異常現象研究中，沒有明顯證據表明長期收益具有系統性的反應過度或反應不足，而長期收益反轉如同長期收益持續那么頻繁。因此，非有效市場和有效市場可能都不完全正確。

新微觀金融學的致命缺點是用歸納推理而不是演繹推理，將歸納推理用于案例分析、計量模型是無可厚非的，但是想“歸納”出一個理論則缺乏基本的邏輯基礎。行為金融學模型研究的重點停留在對市場異常和認知偏差的定性描述和歷史觀察上，不能從最基本的假設出發，在一個統一的框架下對金融市場定價問題給出一個全面、令人滿意的解釋。

對于證券市場有效性研究方面，作為EMH的創始人法瑪（1998）認為，盡管大量數據顯示股價長期回報異常（long term returnanomalies）的存在， 市場仍是有效的，異常只是一種“偶然結果”，而且，大部分異常是與方法模型有關，適當選擇方法能消除異常。另外，EMH 的反對者并沒有提出一種更好的替代方案，因此，現階段EMH仍是最好的金融市場理論。

四、比較與啟示

現代微觀金融學和行為金融學的研究內容是統一的，兩者都是研究如何在不確定的環境下通過資本市場對資源進行跨時期的最優配置，重要的任務都是資產定價。斯塔特曼（Statman，1999）認為： 兩者本質上沒有很大的差異，都試圖在一個統一的框架下，利用盡可能少的工具構建統一的理論， 解決金融市場中的所有問題。唯一差別的是行為金融學利用了與投資者信念、偏好以及決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。現代微觀金融學和行為金融學的不同點主要表現在：

第一，現代微觀金融學承襲了傳統經濟學“理性人”的基本分析假定，但忽視了對微觀個體實際決策行為的分析（卡內曼，斯拉夫，特沃斯基，Kahneman，Slovic、Tversky，2000）。而行為金融學源于心理學、社會學、人類學的行為理論為基本分析工具，視野更加開闊，對金融行為理性與否的定性既涉及偏好的形成過程，也涉及決策和判斷形成過程。行為金融學認為人類特有的認知方式的傳導過程使得投資者產生過度自信、過度反映等認知偏差，產生嚴重的系統性錯誤，從而導致非理的發生。

第二，市場是否有效是行為金融學與現代微觀金融學理論沖突的核心。行為金融學的噪音交易模型把投資者劃分為理性套利者和噪音交易者（非理性投機者）兩類，理性套利者在一定程度上轉化為噪音交易者，加大了風險資產的價格波動并削弱市場效率（Van Raaij，1981）。

第三，行為金融學與現代微觀金融學的不同在于前者以人們的“實際”決策行為為研究起點。人的實際決策行為受決策時的環境、狀態、心理狀況等許多因素的影響。對同一現象或同一信息，人們在不同的狀態下會給出不同的解釋，并做出不同的決策。研究者們往往對不同時期、不同市場的數據采用不同的資產定價模型處理，研究結果不免有失客觀性。哈瓦維尼和凱姆（Hawawini 和Keim，1998）曾采集了不同國家、不同時期的金融數據，與不同的資產定價模型進行比較，得出的結論卻是自相矛盾的。最終，他們不得不回到法瑪（Fama，1991）的論述：市場有效性必須和相關的預期收益模型同時得到證明，在現有金融手段下，用市場有效性前提下的預期收益模型是無法檢驗市場有效性的。

行為金融學和現代微觀金融學有許多分歧，主要分歧在于前提假設中的投資個體理性與否。行為金融學認為，通常情況下概率和效用評估等主觀判斷、決策行為依賴于有限的可供利用的信息，而這些依據直觀推斷和經驗規則得到的信息會產生系統性偏誤。但當錯誤的結果重復地出現時，人們就會從中學習，許多不確定情形下人類判斷的認知偏差就會逐步消失，再加之適當的引導，即使人們的初始行為是非理性的，其最終的行為方式也會逐漸變得理性起來。所以，從時間延續、場景重復、信息逐漸完備的意義上看，行為主體是趨于理性的。而且，行為金融學和現代微觀金融學的一些基本模型和結論是一脈相承的。如行為金融學的行為組合理論（BPT）一般被看作是現代微觀金融學中現代資產組合理論（APT）的擴展。可見，兩種理論又是可以調和的。

參考文獻：

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[5]邵宇編著.微觀金融學及其數學基礎[M].北京：清華大學出版社，2003.

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《金融學》是教育部規定的財經類專業核心課程之一，是學習并掌握金融學原理的入門，是金融、經濟與管理學科及其他專業本科生學科基礎課或專業選修課，是從經濟學分化出來的、研究資金融通的學科。一提起金融，學生普遍對之抱有濃厚的興趣，但如何能將興趣融入到教學中，讓學生了解金融發展的軌跡、現代金融的運行規律和內在邏輯，并培養學生的金融學思維方式以及分析金融問題的基本思路都是我們授課老師需要關注的問題。伴隨經濟金融全球化發展步伐的加快，金融在經濟生活中的作用越來越重要，金融學課程需要做更加有效實用的課程建設。

二、《金融學》教學質量建設的具體措施

首先要建立一支較為穩定的《金融學》師資隊伍，堅持聽課和評教、指出教學中存在的問題，探討處理教材的體會，參加教研活動，提高專業知識與素養。確定適合學校實際的《金融學》教學內容。同時要在理論上厘清提高《金融學》教學質量的幾個關系：包括教學主體和教學客體的關系；教材體系和教學體系的關系；課堂教學與實踐教學的關系；教學課件與教學實施的關系；知識傳授與觀念引導的關系。結合學科特點，改革教學手段，在理論教學的基礎上，逐步滲透實驗教學、實踐教學，創新教學模式，進行有效教學的改革，具體措施如下：

（一）明確教學目標

《金融學》的教學目標是使學生對貨幣、信用、利率、匯率等金融基本范疇有較深刻的理解、熟悉和掌握各類金融市場與金融機構的業務活動、對金融宏觀調控理論有較系統的掌握。使學生能夠通過本教材的學習，從整體上把握金融學知識的框架，掌握金融學的基本規律，將學到的知識能得到最大化的應用與實踐，能達到識記、領會、應用三個喲斡Υ锏降哪芰Σ憒我求，提高學生在社會科學方面的素養，培養正確的價值觀。

（二）清晰教學內容

《金融學》的教學內容主要分為三大部分：金融基本范疇、微觀金融運作和宏觀調控。其先期課程是政治經濟學、西方經濟學，這兩門課程為《金融學》提供經濟學的基本理論基礎。可以根據學校情況、學生情況調整大綱使教學內容更加清晰，課時分配更加合理。

（三）教學方法改革

課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，進入20世紀70年代以來，國內外的金融環境發生了深刻的變化，使得金融學課程包含的內容也越來越豐富，我們的目的在于培養學生的金融學思維方式，以及分析金融問題的基本思路，我們的教學方法改革力求做到：

1.金融案例與金融專題研討相結合。案例教學法是一種行之有效的能提高教學效果的教學方法，通過理論與實踐相結合，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題的思維能力，并增強其實際操作能力。該教學方法目的是為了幫助學生加強對金融學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講金融學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向。我們也可以把《金融學》課程可以設置成四到五個專題的講解，合并部分章節的教學內容。通過專題講授，并進行小組討論，選擇個別章節學生進行自學、自講、自評并組織以小組為單位進行專題辯論，使相關內容得以融會貫通。

2.學生課前自學與教師啟發式教學相結合。注重理論聯系實際，采用情境啟發式教學模式，以實際工作情境展開項目式教學內容，各章開始前都有相應的知識目標和技能目標進行必要的導學，項目結束后的拓展實訓有利于培養學生解決實際問題的能力。每一章結束后由老師和學生分別提出問題，先鼓勵其他同學解答，鼓勵學生通過收集資料找出問題的答案，上課時教師對學生的解決方案做現場點評再由老師進行相應的補充力求對學生進行創新型思維能力的培養，使學生從理論的學習中轉變到從理解到自我思考的過程中去，這樣能更容易的掌握所學基礎理論和金融學原理內在聯系，更好地實現對整個金融市場的認識。

3.金融學重難點專題講授。金融學教研組教師可以采取集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究的方式探討重難點內容和講授方式，集體編寫并及時修訂金融學重難點內容和重難點釋疑，可以針對不同層次的學生選擇不同的授課方式及重難點內容，促使金融學教學質量穩步提高。

（四）創新教學模式

1.金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，如有條件能夠借助一定的金融學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，通過金融模擬增強學生對金融學的實際操控能力，能極大提高學生的理論和實踐應用能力。

2.金融學教學和科研相結合。授課教師可以將科研內容融入到課程授課過程中，可以在金融學教學中采取教學與科研相結合的模式，在探索金融學教學內容和教學方法改革的同時，可以有重點地培養一批金融學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生一起做一些小型科研項目，可以起到提升學生的基礎理論和科研水平的效果。

（五）教學手段的改革措施

傳統講課學生唯一能做的就是聽和不斷的記筆記。我們認為學生的參與程度應該比這高的多――學生要學會思考、處理和判斷所學的知識，做到舉一反三，還能大膽質疑。我們的目的是試圖通過各種現代教學方法的靈活搭配，來提高學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性從而自覺地并創造性地學習。

1.多媒體教學法。隨著科學技術的發展，各大高校硬件設施的不斷完善，在教學過程中，多媒體教學法被越來越多的教師使用到教學過程中成為傳統教學的有效補充，也成為提高教學質量和教學效果的有效途徑。《金融學》課程由于信息量大，課時有限，采用多媒體教學法既節約教師板書的時間，又使得學生能把注意力集中在聽講和思考上，從而相對提高教學效率。我們一是通過多媒體展示各類實物圖片，增加課堂的生動性，增強學生的感性認識。在講解票據時，可以展示本票、支票、匯票等各種票據的票樣；在講解貨幣形態的這一節的內容時，我們通過圖片展示各種各樣的貨幣形態，使學生對貨幣形態的變化有直觀的認識；二是在金融學教學過程中教師設計出良好的流程圖、結構圖、曲線圖形等在多媒體課件中進行演示，這種方式筆傳統教案教學更加清晰直觀，有助于學生把握各知識點之間的內在聯系，有助于學生對知識點的掌握，也有助于教學效果的提高。三是在《金融學》教學過程中我們適當安排和引導學生觀看我們精心選取的視頻以及關于金融改革、金融市場、金融產品等方面的專題片，通過視頻可以更加生動、直觀地呈現教學內容，有利于激發學生的學習的興趣，也有利于學生對相關知識的理解、消化和吸收。

2.啟發式教學法。在金融學教學過程中運用啟發式教學法實際對老師的更加嚴格，需要老師認真鉆研教材和備課并對整個啟發教學過程做精心設計。根據每章節的內容，選取經濟生活中和授課內容密切相關的熱點問題，引а生思考，激活學生思維。教師通過對學生思維的引導，讓學生完成分析解決問題的任務，從而充分調動學生的創造性和主觀能動性，培養學生的思辨能力。教師在金融學的教學過程中應從學生的實際出發，采用多種方式增加師生間的交流互動，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的參與意識以及學習主動性和積極性。教師在最后還要對學生的答案進行必要的補充和總結，幫助學生進一步明確分析方法和知識點。此外，適當布置一些具有啟發性的作業和練習也有助于鞏固和增強教學效果。啟發式教學法與在傳授基本知識的同時，更加重視對學生分析問題解決問題的能力和創造性思維的培養，這恰恰與金融學的教學目標相吻合。

3.案例教學法。在金融學的教學過程中使用案例教學法，是課程自身的內在要求。目前國際主流的金融學教學中都積極采用案例教學法，這也是與國際接軌的需要。案例教學生動形象，結合相關教學內容，選擇時效性較強的案例進行分析和講解，可以彌補因為教材內容滯后所帶來的問題。例如貨幣的形態這一節中對于互聯網時代出現的電子貨幣、網絡貨幣等現有教材涉及很少，我們可以引入比特幣等新型貨幣形態的相關案例分析新型貨幣的利弊、對現代經濟的影響，并認識未來貨幣的發展趨勢，金融衍生工具這一節的內容本身比較抽象、晦澀、難懂，我們可以通過引入巴林銀行破產案例，使學生認識到金融衍生工具自身所蘊含的巨大風險以及金融系統中風險控制的重要性。學生通過查找相關資料進行案例分析，通過PPT進行陳述并相互探討，最后撰寫分析報告。這個過程不但提高了同學們的專業知識這個過程，還鍛煉了學生的思維能力、分析能力以及表達和寫作能力，這對于學生的未來從事相關工作具有積極的意義。

4.實踐教學法。金融學需要緊密聯系我國當前金融領域的實際，注重求實創新，豐富知識體系，把學生的學習與現實的形式緊密結合起來，目前，我國高校經濟管理類專業核心課程大體一致，通常由政治經濟學、西方經濟學、金融學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成，且一般會在大學最后兩個學期安排實踐類課程。雖然課程設置根據實際情況不斷調整，但仍存在以下問題：①重宏觀輕微觀。②重定性輕定量。③重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。在金融學教學過程中融入實踐教學，可以增加學生對所學知識的感性認識、增強學生對理論知識的應用和實務操作能力。校內實踐教學主要形式有專業學術講座、各類金融業務實踐專題講座、金融模擬實訓和論文（設計）等等。通過各類金融類模擬實訓平臺可可以使學生對實際業務有相簡單的操作和了解，可以為以后的工作打下基礎。通過校外實習基地實習以及金融機構實地參觀學習等為學生提供多方面的校外實踐機會，并通過不斷發展完善各類校外實踐教學形式加強對校外實踐教學規范化、制度化建設，拓展學生專業技能并有力地促進學生專業融入度的增強，提高學生適應社會需求的能力。

（六）考核方式改革

《金融學》課程宜采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核，即學習過程考核，占課程總成績的40%。終結性考核即期末考試，占學期總成績的60%。形成性考核指標主要由四部分組成：一是師學風科研：包括出勤、平時作弊懲罰等；二是為完成作業情況：包括練習、小論文、調研；三是為課堂討論成績：包括團隊合作、主講、提問等；四是為測驗成績。

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關鍵詞：金融學；教學改革；教學效果；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0253-02

培養具有全球化視角與本土經驗的金融人才，是我國金融學界當務之急。這就需要合理有效地利用金融學的培養體系，把教學手段的選擇與教學內容的安排相結合，使學生能夠深刻地了解國內外金融領域運行的現狀，培養學生觀察和分析金融現象的正確方法，提高學生在金融學方面的素養，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎。然而我們發現，金融教學其實具有一定的挑戰性。

一、《金融學》課程內容特點

《金融學》作為經濟類、管理類專業的專業基礎課程，教學主要目的是介紹貨幣金融方面的基本概念和基本理論，使學生能夠統一地掌握金融學的基本內容結構，包括貨幣本質理論、信用與利率理論、金融機構和金融市場、貨幣需求和貨幣供給理論以及貨幣均衡和貨幣政策等基本范疇。從《金融學》的知識結構和知識體系方面看，該課程呈現出以下比較明顯的特點，把握這些特點的是搞好《金融學》教學的基礎。

（一） 《金融學》基本理論內在關聯性強

在《金融學》內容結構中，需要向學生介紹大量的金融學基本術語，如外匯、貨幣供給、貨幣需求、通貨膨脹等，并且這些知識點在金融學的教學過程中和西方經濟學理論都有著密切的聯系，如乘數理論必須以西方經濟學為理論基礎，因為經濟理論及其某一分支的發展影響和拓展著金融理論（馮用富，1998）。這些理論體系龐大、艱深難懂，如果因為難度較大而一味地回避而蜻蜓點水一帶而過，就會影響學生對金融學的理解深度。

（二） 《金融學》基本理論內容時效性強

因為《金融學》理論和現實有著密切的聯系，以其理論廣泛應用到實際中，學生很容易在現實中找到與之對應的現象，這即有利于提高學生的參與性，通過主動自覺地去圖書館、網上查找資料，通過運用所學習的基本理論進行分析、歸納和總結來提高自身的解決問題的能力和培養對現實問題進行宏觀分析的習慣，但也能在現實中找到和理論相悖之處，這時候就要求教師主動地發揮“傳道、授業、解惑”的精神，指點迷津。

（三） 《金融學》內容更新速度快

任何理論都不是一成不變的，這就意味著《金融學》課程存在的某些缺陷也有待于更新發展，并且和金融學有關的很多事物諸如商業銀行、證券公司、股票、基金、信用卡、網上購物、電子轉賬等隨著經濟的發展而出現，也會對金融學傳統理論構成挑戰。例如銀行卡、信用卡等電子貨幣的出現對貨幣演變形式、貨幣乘數理論都帶來一種沖擊。

上述這些特點要求《金融學》課程教學必須緊密聯系當今世界金融發展中的現實問題和金融發展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養，進一步提高教學效果。同時，由于課程內容的性質的差異，必然要求該課程教學應運用多種教學方法，包括基礎理論的講述和案例教學等。

二、《金融學》教學改革初探——案例教學

案例教學是專業課講授的重要手段之一，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學生對基礎理論、專業理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會，有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力。在國外大學的財經類專業課教學中，案例教學占有極其重要的位置。我們應借鑒國外大學的經驗，加大專業課授課中案例教學的比重，切實提高教學效果。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題，與此同時也產生了許多新的教學模式。 教育學家和心理學家們提出了提高教學效果、培養學生認知能力的幾種基本步驟：（1）正確指導分析問題的方法；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）評價這些基本假設；（4）考慮影響解決問題的因素（湯洪波，2004）。筆者認為，這種思路可以在案例教學中付諸實施，并通過鼓勵學生主動質疑爭辯、自由討論來提高教學效果。本文通過上述基本步驟結合案例教學，探討金融學教學改革的基本思路。

（一） 正確指導分析問題的方法

經濟問題是可以用經濟學去解釋的問題，但鑒于現實世界的復雜性，很難用一個簡單的模型來充分地說明經濟問題的原委，必將導致學生對經濟模型有效性的質疑。例如在我們很多《西方經濟學》的教材里面，諸如供給和需求決定價格模型、無差異曲線模型、生產函數、IS-LM模型分析貨幣政策和財政政策效果等，這些模型甚至適用精確的數學公式來加以說明，但是模型所推出的結果往往和社會現實不是向吻合的。因此我們有必要對此加以解決，不然就會給學生造成空談的印象。首先，讓學生明白世界的復雜性和人類認知有限性之間的矛盾，而解決這個矛盾的可行方法就是簡單化處理；其次，模型的定義，即對現實世界的模擬，而非現實世界的重現，忽略了一些繁文縟節，讓人們能很快地找到解決問題的方向而不至于南轅北轍。

因此，在課堂講解中，要對模型和理論加以活用，并注意以下問題：第一是講清楚理論的各種假定條件或約束條件；第二是對該理論進行必要的邏輯推導或數學推導；第三是就該理論所隱含的各種含義尤其是政策含義進行分析；第四是通過舉例說明來加深理解并運用理論來分析現實問題。

（二） 鼓勵學生多角度提出假設

案例教學不能信馬由韁，要充分結合課程的基本理論和基礎知識。例如在講解通貨膨脹一節中很容易和課本理論脫節，因為這章節的內容和實際生活是貼近了，以至于導致教師最后控制不了進度。因此在案例教學中一定要注意和教學內容相掛鉤，通過案例教學能使得學生找到其中的規律或者印證教材中的經濟規律。例如，在工資—物價螺旋的案例教學中，可以找出很多案例來證明西方工會的強勢，當工會要求增加工資時廠商就會提高產品的出廠價格以至于抬高物價。更多的、鮮明的案例引入課堂，可以加深學生對基本理論的理解。

為了加強課堂教學效果，選取案例的基本原則可參考既立足于教材又具有爭議性，否則案例教學如果結論涇渭分明，雖說具有針對性，但由于無法展開討論而無法調動學生的積極性，也不利于提高課堂教學效果。例如，金融機構一章雖然在實際生活中能找到鮮活的例子，但并不具爭議性，不足以展開討論，我國的金融機構體系的構成、金融機構的業務范圍等案例還不能達到使學生全面參與的良好效果。

在案例教學中可鼓勵學生對理論進行質疑，多角度思考問題以激發學生的參與性，進一步強化學生對基礎知識的理解和課堂教學效果。例如，通脹一章，導致通脹形成的原因既有財政因素又有貨幣擴張因素、信貸擴張因素、需求擴張因素、行政管制因素以及外部輸入因素，可以通過討論、課下上網查找資料等方式并比較中外通脹的不同特點，來得出引發通脹形成的主要原因。這樣的案例教學效果可以逐漸培養學生獨立思考的能力和習慣。

（三） 評價基本假設

例如，在國際貨幣體系一節中，布雷頓森林體系的解體導致了固定匯率和浮動匯率孰優孰劣的爭論，而布雷頓森林體系的解體使得支持固定匯率制度者的辯解變得蒼白無力，然而這并不能成為全力支持采取浮動匯率制度的理由，因為用過去的“壞”使現在的“危機”正當化，這是一個問題。本章節可以通過“東南亞金融危機”、“阿根廷金融危機”、“英鎊危機”等案例來講述固定匯率制度的缺陷，這就會引起所有學生的共鳴：要想擺脫危機，必須拋棄固定匯率制度。

這個基本假設是通過案例教學，鼓勵學生辨析得出的。

因此，金融學教學的理論講述固然枯燥，但可以通過其他方式使得深奧的理論變得淺顯和興味盎然。當然，也是因為有了學生的參與。

但案例教學的進程并沒有結束，因為經濟學解釋的復雜的社會現實，沒有非彼即此，沒有一個一成不變的模式可以追取，要讓學生理解這一點：學習經濟學，不是為了獲取一個已知的答案，而是怎么才能避免落入經濟學家的欺騙。

因此例如本章節的案例教學必須論證“拋棄固定匯率制度”的假設，也要通過案例。例如浮動匯率的波動幅度大對國際貿易的影響，上世紀30年生的“競爭性貨幣貶值”等案例來評價學生的結論，進一步深化教學效果。

（四） 考慮影響問題解決的因素

既然案例教學是專業課講授的重要手段之一，那么必須注重培養學生對基礎理論、專業理論的理解能力，協助學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力的同時也要意識到學生分析能力、知識范疇的局限性。因此在案例教學中應該注意對所涉及基本理論基本前提、理論假設、影響因素的分析和探討，因為真理哪怕偏離一小步就會成為謬論。

《金融學》中“流動性陷阱”理論也可以設以案例教學，通過講解“1929年經濟大蕭條”來論證“流動性陷阱”理論，并進一步推出其政策含義：凱恩斯主義——赤字財政的必要性。并把“1929年經濟大蕭條”和“2008年次貸危機后我國4萬億的財政擴張計劃”相比較，通過討論、對比得出赤字財政的局限性。兩個案例，不同的經濟背景，兩個結果。通過這種教學方法，既培養了學生對基礎理論、專業理論的理解能力，又幫助學生提高分析各種錯綜復雜問題的能力，事半功倍。

教學方法和教學手段的改進是金融學教學改革必須解決的重要問題。教育中成功地運用教學方法和手段無疑是一條捷徑。需要注意的是改進教學手段和方法必須要有相當的資金投入作為保障，包括對提高教師理論水平、教學手段和方法的研究，充分利用現代化教學資源等，而案例教學法無疑是最節省資源的一種教學手段。我們應結合我國國情，通過教師行業的力量來完善金融學教學方式和教學手段，進一步推進我國金融學高等教育教學設施的現代化進程。

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[3] 湯洪波.金融學教學改革初探[J].中山大學學報論叢，2004，24（4）

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關鍵詞：金融數學　理論發展　應用 

 

一、金融數學的定義 

 

金融數學或數學金融學亦或數理金融學都是由mathematicalfinance翻譯而來，可以理解為是以數學為工具解決金融問題的學科。金融數學是通過建立適合金融行業具體實情的數學模型，編寫一定的計算機軟件，對理論研究結果進行仿真計算，對實際數據進行計量經濟分析研究的一門應用學科。 

金融數學的最大特點是大量應用現代數學工具，特別是伴隨著控制理論和隨機過程的研究成果在金融領域中的創造性應用，金融數學——一門新興的邊緣學科應運而生，國際上也稱數理金融(mathe--matical finance)。金融數學起源于金融問題的研究。隨著金融市場的發展，金融學越來越與數學緊密相連，取得了突飛猛進的發展。 

廣義來說，金融數學是指應用數學理論和方法，研究金融經濟運行規律的一門新興學科，狹義的來講，金融數學的主要研究內容是關于在不確定多期條件下的證券組合選擇和資產定價理論，而套利、最優和均衡則是這一理論中最重要的三個概念。 

金融數學從一些金融或者經濟假設出發，用抽象的數學方法，建立金融機理的數學橫型。金融數學的范圍包括數學概念和方法(或者其他自然科學方法)在金融學、特別足在金融理論中的各種應用，應用的目的是用數學的語言來表達、推理和論證金融學原理。金融數學是金融學的一個分支，因此金融數學首先以金融理論為背景和基礎，這倒并不意味著從事金融數學一定要受過金融方面的正規的學術性訓練(這確實大有益處)。盡管金融學由于具有自己充足的特征而從經濟學中獨立出來，但它畢竟是作為經濟學的應用分支學科發展起來的，因此金融數學也以經濟原理和技術為基礎和背景。由于金融還同會計學、財務學、稅務理論等有密切的聯系，金融數學還需要以會計原理、財務技術、稅收理論等方面的知識為基礎。 

金融數學的理論基礎當然還包括現代數學理論和統計學理論，其首要環節是數學或統計建模，也就是從復雜的金融環境中篩選出關鍵因素以分辨出相關因素與無關因素，然后從一系列的假設條件出發，推導出各種關系，最后得到結論對作出對結論的解釋。這種建模活動不僅非常有用而且極為重要，因為在金融中，假設中一個小的失誤、一個錯誤的推導、一個有誤的結論、或者一個對結論的錯誤解釋甚至都會導致一次金融的災難。此外，在金融數學的研究中計算機技術的應用也具有十分突出的位置。 

綜上可見，金融數學是金融學、數學、統計學、經濟學與計算機科學的交叉學科，屬于應用科學層次。金融數學也是金融學繼定性描述階段以后的一個更高層次的數量化的分析性學科。 

 

二、現代金融數學理論的發展 

 

1　隨機最優控制理論 

現代金融理論一個更值得重視的應用領域是解決帶有隨機性的問題，解決這個問題的重要手段是隨機最優控制理論。隨機最優控制是控制理論中在相當晚時期得到發展的。應用貝爾曼最優化原理，并用測度理論和泛函分析方法，是數學家們在本世紀60年代末和70年代初對于這一新的數學研究領域作出的重要貢獻。金融學家們對于隨機最優控制的理論方法的吸收是十分迅速的。70年代初開始出現了幾篇經濟學論文，其中有默頓(merton)使用連續時間方法論述消費和資產組合的問題，有布羅克(brock)和米爾曼(mirman)在不確定情況下使用離散時間方法進行的經濟最優增長問題。從此以后，隨機最優控制方法應用到大多數的金融領域，在國內以彭實戈為代表的中青年學者對此也做出了卓越貢獻。 

 

2　鞅理論 

現代金融理論最新的研究成果是鞅理論的引入。在金融市場是有效的假定f，證券的價格可以等價于一個鞅隨機過程。由karatzas和shreve等人倡導的鞅方法直接把鞅理論引入到現代金融理論中，利用等價鞅測度的概念研究衍生證券的定價問題，得到的結果不僅能深刻揭示金融市場的運行規律，而且

可以提供一套有效的算法，求解復雜的衍生金融產品的定價與風險管理問題。利用鞅理論研究金融理論的另一個好處是它能夠較好地解決金融市場不完備時的衍生證券定價問題，從而使現代金融理論取得了突破性的進展。目前基于鞅方法的衍生證券定價理論在現代金融理論中占主導地位，但在國內還是一個空白。 

3　脈沖最優控制理論 

在證券投資決策問題中，大部分的研究假設交易速率是有界的和連續變化的，而實際上投資者的交易速率不是有界的，也不是頻繁改變的。因此，用連續時間隨機控制理論來研究，僅僅是一種近似，使得問題變得更容易處理，但是事實上往往與實際問題有較大的距離。因此，若用脈沖最優控制方法研究證券投資決策問題看似更為合適。 

 

4　微分對策理論 

現代金融理論的另一個值得注意的研究動向是運用微分對策方法研究期權定價問題和投資決策問題，目前取得了一定的成果。當金融市場不滿足穩態假定或出現異常波動時，證券價格往往不服從幾何布朗運動，這時用隨機動態模型研究證券投資決策問題的方法無論從理論上，還是從實際上都存在著較大偏差。用微分對策方法研究金融決策問題可以放松這一假設，把不確定擾動假想成敵對的一方。針對最差情況加以優化，可以得到“魯棒性”很強的投資策略。另外，求解微分對策的貝爾曼方程是一階偏微分方程，比求解隨機控制問題的二階偏微分方程要簡單得多。因此，運用微分對策方法研究金融問題具有廣闊的應用前景，對重復對策、隨機對策、多人對策理論在證券投資決策問題中的應用研究更加值得重視的研究課題。

三、金融數學理論的應用 

 

金融數學研究的一項重要任務就是檢驗什么類型的數學理論適合于運用在金融理論中以及預算新的數學理論應用于金融領域的可能性。金融系統的本質特性與經濟系統是一致的，即經濟利益它在很大程度上決定著金融實體的行為。能夠描述或者表征著本質特征的數學理論與方法就會得到充分的應用，而不能描述或表征著本質特征的數學理論與方法將逐漸被“揚棄”或者淘汰；如果數學武器庫中尚沒有這類武器的話，數學家們就會同金融學家一道去發展這類武器以滿足金融領域的需要。長期以來，人們用以描述金融經濟的數學模型從本質上來說只有兩類：一類是牛頓(newton)的決定論模型，即給定初始條件或者狀態，則金融經濟系統的行為完全確定，第二類是愛因斯坦(einstein)的隨機游動模型或者布朗(bro~vn)g：動模型。 簡單地說，即確定性模型和隨機性模型。確定性狀態和隨機性狀態也被認為是兩種對稱的狀態。 

同時，所用模型的數學形式也基本上是線性的，或者存在非線性也是假設金融系統運行在線性穩定而加以一階線性化處理，這些似乎成了一種傳統和定式。尤其是近30多年來，金融界已分成兩派。一派是技術分析學者，相信市場遵從有規律的周期性循環；而另一派即定量分析學者則認為市場不存在周期性循環。最近的研究利用物理學中開發出的方法來分析非線性系統，認為真實情況介于兩者之間。這樣，金融數學至少面臨下列四個問題亟待解決： 

首先，對金融經濟現象的變與動的直覺三性(隨機性，模糊性，混沌性)進行綜合分析研究，已確定從此到彼得過渡條件、轉換機理、演變過程、本質特征、產生結果以及人們所采取的相應的金融對策，尤其是貨幣政策。 

其次，對以信用貨幣為核心的三量：貨幣需求量、貨幣共給量、金融資金流向流量進行綜合分析研究，對貨幣均衡和非均衡的合理界定提供正確的金融理論以及數學模型，為改善社會總量平衡關系將對財政、金融、物質、外匯四大平衡提供依據。 

再次，對支撐現代金融大廈的三大支柱即三率(利率、匯率、保率、擴至經濟領域還包含稅率、物價綜合指數)進行綜合分析研究。為制定合理的三(五)率體系提供符合實際的金融數學模型支撐。最后，對分別以生產力要素選擇、地區或部門資源配置、綜合金融經濟指標為研究對象的三觀(微觀、中觀、宏觀)進行綜合分析研究，以便將其成果更充分地更廣泛地更方便地應用于金融經濟領域。隨著社會經濟的發展，特別是現代金融的地位越來越重要，將會有更新的更復雜的金融問題需要我們去研究，去探討，去解決。 

 

參考文獻： 

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篇10

關鍵詞：金融學專業 本科教育 實踐教學

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。

一、實踐教學中存在的問題

1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注

在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。

2．實踐教學時間過短

目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍

高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。

4．校內外實踐基地建設有待加強

長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。

二、金融學專業實踐教學體系的構建

我國加入WTO后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。

1．專業技能的訓練

專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業課程模擬操作與實驗

金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。

3．學年論文和畢業論文

學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4．生產認識實習和畢業實習

實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。

三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃

我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。

2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。

3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。

4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。

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