導語：如何才能寫好一篇有關教師的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。

3、太陽下最光輝的職業是教師。

4、慈父+慈母=教師。

5、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

6、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

7、愛崗、敬業、肯于奉獻是職業道德觀的三個層位，愛崗是敬業、奉獻的根本。

8、要散步陽光到別人心里，必須自己心里有陽光。

9、養不教，父之過；教不嚴，師之惰。

10、心靈的溝通勝于知識傳遞。

11、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。

12、想讓生命輝煌，就別浪費青春。

13、沒有愛的教育，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。

14、職業首先是做人之本，為師之本。

15、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。

16、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

17、教師的工作是激發學生對人生無限的好奇心。

18、教書育人，功德無量。

19、教師要融于師生的相互理解中。

20、教師的加法是增加橋粱，教師的減法是減少荒涼。

21、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

22、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

23、職業道德是做人之本，為師之本。

24、“教師”應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談本領。

25、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

26、含辛茹苦，嘔心瀝血，忘我工作。

篇2

［關鍵詞］生命教育觀 幼兒教師 幼兒園生命教育

［中圖分類號］G610［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11－0011－02

近年來，幼兒生命教育的理論研究和教育實踐獲得了很大的發展。馮建軍提出“關注生命、促進生命，把自由、主動權交給兒童”。[1]顧榮芳提出“要樹立正確的健康教育觀”。[2]學前教育階段也開展了“幼兒生命教育項目活動”初探。在實踐過程中，幼兒教師對生命教育的看法和認識究竟如何，影響其觀念的因素是什么？其觀念對教育者的行為及幼兒生命教育活動有什么影響？本文基于上述問題開展了下面的調查研究。

一、研究對象及方法

（一） 研究對象

抽取36位不同年齡、不同學歷層次的重慶市主城區6所公辦、民辦幼兒園教師（包括園長和教師），具體為20-30歲（12人）、30-40歲（12人）、40-50歲（12人）。其中本科文化水平12人，本科以下文化水平24人。共調查6個幼兒園，兩個公辦一級園、兩個公辦二級園、兩個民辦普通園。

（二）研究方法

1.訪談法。

訪談過程皆是在教師自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式對所要研究的問題進行半結構式深度訪談。訪談提綱的編制主要圍繞：幼兒生命教育的目的、幼兒生命教育的內容、幼兒生命教育的實施這三方面設立。

2.文獻法。

查閱幼兒教育方面的近年來的文獻資料，了解研究的進程和現狀。

二、調查結果與分析

（一）重慶市主城區幼兒園教師生命教育觀的現狀

1.幼兒生命教育的目的。

問及“您聽說（了解）生命教育嗎”，“您認為幼兒生命教育對幼兒最大的價值和意義是什么”，70%的幼兒教師表示“聽說過生命教育”，但是對于生命教育這一概念不理解。通過訪談我們發現：部分教師有觀念不行動，在實施過程中不予重視，活動開展比較零散，缺乏主動性。

66%的幼兒教師認為幼兒教育的目的是：“基礎性教育，為幼兒一生的發展奠定基礎”，“促使幼兒身心和諧發展，促使幼兒健康成長”。教師不同教齡在教育目的認識上有顯著差異。教齡≤10年的幼兒教師認為：“幼兒教育的意義即是為幼兒創造幸福的童年，尊重幼兒個性與自由，關注其當下的生命情感、興趣、信仰的培養。”其觀點滲透出時代以人為本教育理念。教齡＞10年的幼兒教師則更多的是從幼兒一生教育來論述，認為幼兒教育是基礎性教育。

2.幼兒生命教育的內容。

問及“你聽說過（了解）生命教育嗎？生命教育包括哪些內容”，85%的幼兒教師回答是“有聽說”，認為生命教育內容主要是“安全教育，自我認識教育”，“較為寬泛，主要是對自身身體認識、自我體認”。

3.幼兒生命教育的實施。

對于生命教育的實施，教師們普遍認為幼兒生命教育比較抽象、不好把握。生命教育的開展圍繞社會、科學、語言為主的領域進行。在問及“您嘗試過對幼兒進行生命教育嗎？您遇到的最大的困惑是什么”，大部分教師表示“嘗試過”，他們認為困惑有“談話活動，感覺生命教育離孩子很遠，教師空洞講解”，“對于生死教育、對于遺棄兒童等方面的教育，困惑是孩子們缺乏經驗，孩子理解有難度，不好引導”。

（二）不同幼兒教師的生命教育觀的比較及其影響因素

根據訪談幼兒教師生命教育觀，不同年齡和不同層次的幼兒教師的生命教育觀不盡相同。其主要影響因素如下：

1.學歷差異比較。

比較而言，本科學歷幼兒教師的生命教育觀能融入時代背景，積極關注當前身邊發生的事，并能教學結合實際，如環保教育等。本科以下學歷的幼兒教師對其內容與實施方法上多圍繞安全教育開展，多為隨機性教學。

2.教齡差異比較。

比較而言，盡管目標與內容不同，但兩者在教育實施上比較一致，教育除了以安全教育與自我認識教育之外，貫穿于一日的生活環節之中，多為情景性教育。

3.不同性質幼兒園生命教育觀差異比較。

公立幼兒園定期會開展主題教學教研活動。而民辦幼兒園對此關注程度不高，開展內容不夠豐富。

據上所述，教師的文化水平、教學年齡、教師所處的幼兒園性質均影響著幼兒教師生命教育觀的形成與提升。

三、完善幼兒園生命教育的對策

（一）樹立正確的幼兒生命教育觀

教師正確的生命教育觀既是一種教育理念，又是一種教育策略，其目的是促使受教育者增強生命意識，構建生命意義，使受教育者的身心得到和諧的發展，從而提高生命質量。

（二）建構完善的幼兒生命教育體系

針對教師們在實施幼兒生命教育時的困惑與無所適從，有必要探索并建立完善的幼兒生命教育體系。

1.構建幼兒生命教育活動的目標體系。

幼兒教師首先應關注自身的生命成長，培養自我生命發展意識。其次，自身應該具有創新精神，樹立可持續性的教育理念。最后，在目標體系構建中教師應該重視對幼兒自我生命情感的關懷與體驗這一情感性目標的設置，通過多種渠道獲取生命教育資源。

2.選擇適合幼兒生命教育活動的內容。

幼兒教師應該建立多元化的生命教育視角，選擇適合幼兒發展特點的生命教育內容。教師應該圍繞認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命等主題開展生命教育內容。教師在開展幼兒自我認識、自我健康、自我安全、衛生等教育的同時，可滲透生命情感的教育，把教育內容上升到珍惜生命與尊重生命的高度。

3.探索幼兒生命教育活動途徑和方法。

幼兒教師應該逐步探索與完善生命教育活動的途徑與方法。首先，明確生命教育的原則重在體驗，教師應該通過教學能讓幼兒體驗與思考，多為體驗情景性教學。其次，教學方法要豐富多彩，多采取欣賞教學、參觀訪談、角色扮演、講述、探究與合作等方式教學。角色扮演促使幼兒更加形象鮮明地了解故事中的人物角色，探究與合作能激發幼兒在生命教育中感受集體的力量。最后，在生命教育活動過程中應注重目標定位的切實性，教師應該根據幼兒認知特點、心理特點及品德形成規律定位教學目標。

（三）加強幼兒生命教育的師資培養

開展職前職后的師資培訓具有一定的必要性。首先，提升幼兒教師生命教育觀的理論知識，幼兒園應該定期舉辦生命教育教學研究會與教學觀摩會。其次，教育部門應該大力提倡生命教育，宣傳生命教育，定期開展專題性講座。最后，高校教師應該提升生命教育理論研究，定期到幼兒園提供實施生命教育相應的方法與策略。

四、結語

訪談顯示，整體上來說現階段重慶市主城區幼兒教師生命教育觀較為樂觀，但是教師的生命教育觀差異較大，主要受學歷、教齡、環境等因素的影響。教師應該樹立正確的生命教育觀，構建完善的生命教育體系，加強幼兒生命教育的師資培訓。不斷地提升幼兒個體的生命質量和生命境界，引導幼兒學會認識生命、珍惜生命、尊重生命，愛護生命。

【參考文獻】

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【關鍵詞】名言 品德與社會 教學

名言，因其語言精練優美，蘊含智慧，能把深奧的道理說得淺顯易懂，能把抽象的東西變得具體形象，而深受青少年的喜愛和教育人士的推崇。在教學中，恰當地運用名言，既可以使教學語言生動有趣、和諧動聽，又能陶冶學生的情操，產生共鳴。特別是對于中高年級的學生來說，他們的思想逐漸由感性向理性過渡，對名言也具備一定的感悟能力。因而，名言自然成了品德教學中一道不可缺少的佳肴，散發著文化的醇香。本文筆者結合浙教版四年級上冊《品德與社會》教學為例談談名言在課堂中的運用。

一、先聲奪人――搶占思想高地

名言由于思想精辟，表達清晰，常常能引起讀者的思想震撼和情感共鳴。用名言警句入新課，可以讓課堂教學一開始就站在思想的高地上，為課堂涂上人文的色彩。

如本冊教材第一單元“成長的腳步”第一課《誠實是金》的教學，先采用名言導入的方法。

“人無信不立，國無信則衰。”

“誠實是一種力量的象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感與尊嚴感。”

“說‘我不知道’，也比說謊好。”

接著，讓學生讀名言，談理解談感受，瞬間點燃學生思維的火花，水到渠成地引出課題《誠實是金》。在接下來的教學中，重點抓住“誠實”“金”這兩個關鍵詞組織教學活動。

事實證明，教學中巧用名言導入，學生感到耳目一新，就可以迅速調動學生的學習興趣，激發學生的思維、靈感和探索熱情，可以吸引學生的注意力，讓學生從課堂教學一開始就有明確的學習指向。

用名言導入新課教學的過程中，需要注意兩方面的問題：一是名言要切合教學內容和學生實際，為學生所理解；二是名言要能夠引起學生的思想共鳴，讓其成為學生品德學習的引子。用名言導入，如果采用學生喜歡的或者是學生平時閱讀積累的句子，效果會更好。

二、以理服人――閃爍思想光輝

名言，或深邃或簡潔，表達了思想述說著道理，歷來是思想教學的資源。但是在品德課堂中使用名句還需掌握時機，才能真正發揮其效用。

（一）在學生混沌時出示名言，使思想清晰

在品德教學中，采用與學生生活密切相關的生活事件作為教學資源，貼近了學生的思想實際，能夠更好地表達思想情感。然而生活是豐富多彩的，學生對有些事物的理解又往往不盡相同，有時甚至大相徑庭。

如在《當沖突發生以后》一課的教學中，筆者引用了學生中的這樣一件事：課間因為在教室玩，一位同學把另一位同學最愛的文具給踩碎了。兩位同學因為賠償問題發生口角，應該怎么辦？同學們眾說紛紜。這時教師在黑板上寫下：“不會寬容人的人，是不配受到別人的寬容的。”

沒有更多的解釋，只是讓學生靜下心來讀一讀這句名言。這時，吵鬧的教室立刻安靜下來。顯然，名言起到了明晰思想、引導教學的作用，真是此時無聲勝有聲呀。

教師又適時地出示名言：

“好脾氣是一個人在社交中所能穿著的最佳服飾。”

“寬容不僅是一種雅量，文明，胸懷，更是一種人生的境界。”

“寬容了別人就等于寬容了自己，寬容的同時，也創造生命的美麗。”

讓學生體會、感受這些名言，使學生的觀點明確、思想清晰。因為這些名言警句本身是課本內容的演繹、歸納、解釋、論證的結果，概括自然有力，言簡意賅，有畫龍點睛的效果。

（二）在課堂討論時出示名言，使主題凸顯

名言內容豐富，論述精辟，運用得當能創設良好的課堂氛圍，收到凸顯教學主題的效果。

如在《集體處處有規則》一課教學時，筆者所在學校正在進行規范教育，要求學生從細節中注意行為的規范，并能夠自覺遵守。在本主題教學時，讓學生討論這樣一個問題：學校規定上下樓梯靠右走，由于出操時下樓梯的同學比較集中，上樓梯的同學沒有，我們下樓梯的時候，是否可以越過樓梯的中心線？學生觀點比較分散，而且出現了對立面。這時教師出示名言：

“秩序是自由的第一條件。”

“掙斷線的風箏不僅不會獲得自由，反而會一頭栽向大地。”

“勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。”

學生讀后恍然大悟：遵守規范要始終。達成教師的預設目標和品德教學的落腳點。

（三）在教學敘事中出示名言，使情感升華

在教學過程中，為了使教學更生動，為學生營造現場感，品德課堂常常采用小品表演和講故事的方式敘述教學材料。在這樣的教學環節中，插入名言，能夠增加材料的文學性，激起學生的情感共鳴，使學生的情感得到升華。

如在《你是我的好朋友》一課的教學中，在學生講述了和朋友之間的美好回憶，激起了真實情感之后，教師適時出示名言：

“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。”

“友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹了我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。”

“除了一個真心的朋友之外沒有一樣藥劑是可以通心的。”

……

通過對名言的誦讀，進一步感受友誼的可貴，幫助學生對友誼有更深的理解。

三、幽香宜人――浸潤思想芳香

四年級的學生，雖然文化的積累還不深厚，但是他們已經開始有了對名人的崇拜傾向。名人名言能給思想品德課增添一番文學風味，激發學生的學習興趣。在品德學科教學中，讓學生結合教學主題，適當拓展，通過找、讀、議、記等手段，讓學生受到名言的浸潤。

（一）找――拓展思想寬度

品德學科教學中，教師課前讓學生通過課外書、報刊、上網等途徑尋找有關教學主題的名言，在課堂組織交流，可以充實教學內容，學生尋找名言的過程也是接受教學的過程、閱讀的過程，為課堂教學做好了思想、心理和情感上的準備。在課堂教學結束后，采取課外延伸的方式，讓學生再找名言，使學生在查找的過程中，對課堂中獲得的感受與名言再次碰撞，與大師交流，盡管四年級學生的感悟不可能很多，至少對他們而言也是一次接觸，也是一種體驗。

（二）讀――感受思想神韻

名言健康向上，有警醒、引領、啟迪等教育意義。名言在語言表達上有的簡明、扼要，有的生動、形象，有的含蓄、深刻。對于四年級的學生來說，在品德學科教學中，通過讀讓學生感受名言的神韻，感悟名言的內涵，在朗朗上口中讓學生隨著名言進入思想狀態。在品德學科中，用名言教學時“讀”往往是一個環節，也是一個不可或缺的環節。當學生被那些名言激起心中的某種共鳴并產生震撼時，就被賦予了豐富的教育內涵，成為催人奮進的動力和人生的標尺。

如在《集體力量大》一課的文本中，就有這些有關集體的名言：

“暴風可以吹斷一棵大樹，但在森林面前卻是無能為力。”

“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。”

“一人一雙手，辦事沒幫手；十人十雙手，大山能搬走。”

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”

教師在教學中可以讓學生反復讀一讀，來感受集體的力量大無比。

（三）議――探究思想內涵

名言警句總有其主旨，有其特定的含義。有的時候名言的出現有其特定的語言環境和生活背景。在品德學科教學中，學生討論、老師講解能夠使得對名言的理解更正確和完善，更容易達成教學目標。如在《失敗怕什么》一課的教學中，教師適當補充了一些名言：

“成功者找方法，失≌噠醫榪凇！

“沒有多次失敗，難得一次成功。”

“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底。往往做到離成功尚差一步就終止不做了。”

“障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。”

筆者引導學生先同桌之間互相議論再集體交流，在師生互動的不同情境中又生成新的含義，正是因為教師關注和誘導名言警句的意義生成，不僅實現了師生的心靈溝通和情感交流，而且使學生由此及彼、由表及里地獲得新的認識，實現“三維”目標的新跨越，實現教學由實踐到理論，再由理論到實踐的反復循環。

（四）記――積淀思想智慧

用名言勵志是思想品德教學的常用武器。四年級的學生思想還不成熟，但是他們已經開始有了自己的思考，已經有了一些思想的萌芽。在品德學科教學中，要求學生能夠對自己喜歡的名言進行記憶，會對學生思想道德品質的形成產生重大影響。這既是對人類知識營養的吸收，又是對自己人格的完善。這既是人生的藝術享受，還是思想道德的構建，其樂無窮，美不勝收。熟記的名言將潛移默化地影響學生的生活方式、學習方式和思維方式，影響學生的行為習慣和價值取向。

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關鍵詞：精心構思；巧妙設計；緊扣題眼；緊扣內容；緊扣情感

課堂教學的導語，對凝聚學生的注意力、激活學生的情感思維和整體把握課例的文本精髓，使學生迅速地進入教師預期的教學情境之中，有著不可忽視的作用，其直接影響到一堂課的質量。就如魏書生老師所說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”下面，筆者就小語課堂導語淺談如下。

一、緊扣題眼，巧妙導入

課題，是文章的眼睛，是內容的窗口，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則提示了文章的中心。教師在課文導入中，如能緊扣題眼，巧妙設疑，既有利對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。這就要求教師讀透課文，善抓題眼，巧設導語。如《鳥的天堂》一文設問你認為“天堂”是什么意思？鳥的天堂是什么樣的地方？本文道鳥的天堂在哪？如果你是只小鳥，在天堂里的心情會是怎樣的呢？通過對題眼的深入追問，讓學生在較短的時間內抓住課文的情感主旨，對深刻理解作者的情感和表達方式起到拋磚引玉的作用。新課導入時，復習舊知識是為學生學習新知識搭橋鋪路，以達到“溫故而知新”的目的。

二、緊扣內容，懸念導入

1．巧設懸念，誘導好奇。在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。

2．故事導入，引人入勝。一個新穎、有趣的故事，可以幫助學生擴展思維，豐富聯想，引起學生強烈的心理需求。教學中，教師要在吃透教材的基礎上，聯系文章的有關背景，巧妙抓住相關的小故事，設計導語，將學生自然而然引入課堂。

三、緊扣情感，激情導入

1．激情導入，激感。激情式導語的設計必須與文章所渲染的某種氣氛相吻合，以利于激發起學生的情感。如，小語高年段的課文中有很多對學生進行愛國主義教育的名篇，在設計這些文章的導入語時，教師要用自己的愛國情感之石，在學生心靈的小溪上激起朵朵浪花。

2．名言導入，短小精悍。古今中外有許多至理名言，寓理深刻，耐人尋味，若引用與教學內容有關的名言來導入新課，能使學生的思想和心靈受到啟迪和震撼。

篇5

[關鍵詞]語文學習 課堂教學 導語設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-054

在小學語文課堂教學中，導語的內容涉及很多方面，形式也各不相同。它不僅是教師教學專業技能的體現，也彰顯著教育藝術。教師精心設計多樣化的導語，就能有效開啟課堂教學的大門。

一、運用名言警句，設計概括性的導語

主題多樣、內容包羅萬象的名言警句是人類智慧的結晶，闡述著深刻的道理，具有豐富的內涵，可以給學生留下很深的印象，對學生的語文學習和思想教育有著積極的影響。結合具體的語文學習內容，精心選擇一些名言警句，簡潔地導入新課，不但能對學生的語文學習起到拋磚引玉的效果，還可以引導學生迅速進入主題，提高學習效率。

例如，在學習蘇教版語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一文時，教師一開始上課，就用多媒體展示了兩句關于信念的名言：“由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量具有更大的威力。”（愛因斯坦）“一個有信念者所開發出的力量，大于99個只有興趣者。”（列夫?托爾斯泰）教師帶領學生朗讀理解這兩句名言，讓學生理解信念的價值和意義。很多學生從中認識到信念是支持一個人走向成功的動力。在此基礎上，教師再讓學生朗讀課文，學生就比較容易理解課文內容了。名言警句言簡意賅，直接導入主題，能有效幫助學生抓住重點，深刻地理解課文的思想情感。

由此可見，形形的名言警句為教師設計語文教學的導語提供了很多有價值的素材，能夠迅速吸引學生的注意力，為語文課堂教學活動增添精彩。

二、借助各種故事，設計趣味性的導語

對于大多數小學生來說，生動有趣的故事具有很強的吸引力，很多學生一聽故事就很容易安靜下來，并處于一種良好的心理狀態下，為接下來的語文學習做好準備。教師通過深入挖掘教材，尋找適當的故事，并運用有趣的語言，形象地講述故事，激活學生的思維，能發揮學生豐富的想象力，把學生快速帶入將要學習的內容中。

例如，在學習蘇教版語文五年級上冊《少年王冕》一課時，教師設計了一個有關王冕學畫的小故事作為導語：“同學們，在上課開始之前，老師先給大家講一個小故事，大家認真聽，看看從故事中能學到什么。”教師娓娓道來，講述了王冕小時候因為家里窮，趁著給地主放牛時偷偷學畫畫，開始畫不好，也沒有灰心，經過反復的琢磨練習，最后畫出了很多美麗的畫。學生們沉浸在故事當中，被王冕的勤奮好學打動了。有的學生說要向王冕學習堅持不懈的精神，有的學生說要學習王冕刻苦鉆研的精神。在這則小故事的感染下，學生的思維活躍起來，情感上也產生了共鳴，促使學生興致勃勃地開始了課文的學習。

由此看來，利用學生愛聽故事的天性，教師在課堂導入時運用生動的語言，講述精彩簡要的小故事，能夠增強語文課堂教學的趣味性，讓學生體會到語文學習的快樂，全身心地投入語文學習中。

三、通過各式問題，設計啟發性的導語

問題是學習活動的開端，也是引發學生探究思考，啟迪學生智慧的有效手段。教師可以通過設計與課文內容相關的問題，引發學生思考，讓學生的大腦動起來，達到導入新課的目的。謎語是很多小學生喜聞樂見的形式，用其作為問題式導語，具有很強的啟發性，還可以給學生留下深刻的記憶，增添學習的樂趣。

例如，在學習蘇教版語文五年級上冊的《黃山奇松》一課時，教師一上課就說：“同學們，在上新課之前，我們先來玩一個猜謎游戲。謎語是：‘頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲，越是寒冷越昂揚，一年四季精神好。’打一種植物”學生們聽說要猜謎語，個個聚精會神，認真聽著。這個謎語對于五年級的學生來說比較容易，學生很快就說出了答案：“松樹。”教師表揚了學生，然后引入新課的學習。通過這種簡單的謎語，學生的注意力迅速集中到學習活動中，表現出了濃厚的學習興趣，為接下來的學習做好了充分的準備。

由此說明，具有思想性、啟發性的問題可以有效地激活學生的思維，對于學生的語文學習產生明顯的導向作用，能讓學生在尋找答案的過程中，獲得啟迪，習得知識，成功開啟新課的學習。

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【關鍵詞】高中政治；模型建構法；自主探究；互助學習；技巧

《考綱》對于學生的要求使能夠具有獲取并解讀信息，從題目文字的表達中快速、準確地獲取回答問題的有關信息的能力；能夠調動和運用知識，從自己的資源庫中搜索有關知識和基本技能的能力，并且能夠描述和闡釋事物、論證和探究問題，根據這些要求學生要對知識點進行分類匯總，提煉整合，在實現得心應手、游刃有余。

一、學生自主探究，建構知識框架

《高中政治課程標準》指出要提高學生的綜合素質，促進學生自主地進行政治知識的探究和學習，主動地進行觀察和分析，提高實踐能力。為此，教師要引導學生多進行自主探究，提高學生的學習能力，形成系統知識框架。在自主探究中學生首先要做到的就是對知識進行提煉和整理，自主地對引入材料進行情境的建構，理解其中蘊含的信息，分析信息、解讀信息、通過自己的概括、歸納和演繹來形成系統的理解和深刻的認識。學生的自主探究使學生可以準確完整地理解信息。學生要通過調動和運用知識使自己能夠更快地啟動原有的知識儲備，經過分析、判斷、推理解決問題，建構自己大腦中的知識框架，實現系統、全面地了解知識。

例如在學習《我國的公民與政府》時，教師要引導學生認識到理順一條主線：我國是人民民主的社會主義國家，本質是人民當家作主；把握兩個主體：公民和政府，明確公民如何參與政治，政府如何履行職責；明確三個原則：公民參與政治要堅持三個基本原則；了解四個途徑：公民參與政治的主要途徑是民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督；把握五項職能：政府必須切實履行好五項職能。學生通過自主探究，在大腦中會整理出一個清晰的框架架構，形成系統的認識，應用時輕松選擇。在調用或駕馭有關知識和理論時，學生會提高自己的思維速度與品質，從知識儲備中查找，甄選出以存儲的知識，將它重現和再認識，達到靈活應用的程度。

二、互助學習分析，了解高考方向

合作學習中學生會把教材中學到的基本知識，基本概念和基本觀點等應對到自己的對話中，在溝通和交流中解釋社會政治、經濟和文化現象，并且對相關知識進行綜合應用，達到輕松掌握的程度，促進學生從多角度、多層面運用多種方法來分析和解決問題。合作中學生涉及的范圍越廣越能開闊學生的視野，豐富學生的知識庫，幫助學生積累有關知識和基本技能，靈活地運用和調用知識，拓展了學生的視野。學生在合作學習中可持續發展的觀念和終身學習的思想會逐步形成，使學生能夠更加明確高考的考向和考點，掌握本質性的知識。

例如談到建設“一帶一路”問題時，教師就可以引導學生共同討論：運用所學習過的經濟、政治和文化相關的政治知識進行分析和探究，明確“一帶一路”所蘊含的政治理論知識。合作會培養學生的交流和溝通能力，促進學生有計劃性、創造性、超前性地進行思考和分析，提出自己的疑問和困惑，理順問題的層次，組織答案的用語，準確合理地進行表達，實現對于問題的全面了解。在交流和溝通中學生會透過現象認識知識的本質和規律，更好地對知識進行分析、比較和理解。通過這種交流學生能夠綜合利用知識使知識體系本身得到充實和擴展，培養學生多角度、多側面分析問題的思維方式，從而提升學習效果，全面認識。

三、剖析題型解法，感悟通性通法

通過對于高三政治復習，學生在做題中要不斷地總結規律和方法，找到其中蘊含的一般規律和方法，達到舉一反三，以一當十的效果。通過對于高考選擇題題型的分析，學生要認識到在選擇題中常考的題型就是經濟生活計算類、經濟生活圖表類、漫畫類、引文類、組合類、原因類這幾大類，學生在解題中要總結一般的解題方法和規律，形成自己的認識和理解，感悟其中的通性通法，從而達到在解題中可以運籌帷幄，游刃有余。

例如引文類題型，其中的知識需要學生能夠透過現象認識語言的本質和規律，理解其中的內在聯系。學生通過比較要能夠解釋這些政治原理，不僅局限在一個角度去思考，要進行發散思維，從多視角去充實和擴展，提升學生的思維方式，達到理想的學習效果。一你問一般都富含一定的整整原理和規律，學生要通過挖掘的方式來深入探究其中的規律，展現出學生對于知識體系的駕馭能力和語言組織能力和邏輯推理能力。在進行表達時，學生要考慮引文與政治原理之間的邏輯性，準確地找到答題要點，使只是得到充實和拓展，正確地調動自己已知的知識，著眼與隱含在引文字里行間的規律。學生更要善于在英文中發現問題，提出之間的理解和認識，用聯系發展的觀點和方法觀察和分析問題，避免孤立地，靜止地觀察和分析問題。通過學生對于政治規律的梳理和探究，學生會用所學的經濟、政治、文化、哲學等知識來分析英文中所涉及的基本概念和觀點，形成系統化的理解，掌握解題技巧。

學生在解題中要注意解答名言引文類選擇題，首先必須理解名人名言、詩詞歌賦、民間俗語的含義，若對名人名言、詩詞歌賦、民間俗語的意義都搞不清楚，分析其中蘊含的經濟、政治、文化、哲學道理則無從談起，而一些古代、外國的名人名言本身晦澀難懂，則更增加了解答此類試題的難度，它要求學生具有比較高的語言鑒賞能力和運用經濟、政治、文化、哲學道理綜合分析問題的能力。其次，學生需要仔細品讀名言引文，準確全面獲取名言引文中的有效信息。要將泛讀和精讀有機結合起來，既要通讀全文，把握名言引文的時代背景和語境，又要抓住關鍵詞，把握名言引文的中心思想和主旨，這是極大名言引文類選擇題的前提。再次，學生需要運用政治學科思維，對引文進行針對性的分析。要根據設問要求，對引文進行經濟、政治、文化、哲學方面的解讀，找出名言引文體現的觀點，這是解答名言引文來選擇題的關鍵。最后學生要鏈接題干和題肢，選出正確答案。要根據設問的要求，把題干和題肢放在一起進行思考，排除望文生義、斷章取義和說法絕對化的題肢，選擇符合題干要求的題肢。

四、分類劃分試題，突破得分瓶頸

非選擇題才是能夠實現學生得分突破的要點，教師要引導學生掌握非選擇題的解題策略和方法，在大腦中建構知識試題類別，能夠有針對性地進行分析和歸納，形成系統的理解和概括，全面地提高學生靈活運用知識的能力。在總結中學生應該看到常見的非選擇題考查類別有圖表類、原因類、措施類、評析類、意義類、體現類、啟示類等等。對于每一種不同類別學生也需要掌握解題策略和分析方法，明確解題思路，可以在解題中有的放矢，從而實現在解題中的得心應手。

例如措施類試題通常是通過生活中的現象或時間來進行試題的現實，給學生創設一個情境，引導學生融入其中進行思路和探究。學生了解了這些現象后就會進行發散思維，調動已有的知識經驗，對需要的知識點進行梳理和概括，歸納總結出需要的要點信息，提出有效的解決措施。在探究中學生要對現象進行分析，找到其中的原因，有針對性地進行系統化的總結，形成自己的解題策略和措施。學生可以在大腦中形成一個答題模式的框架，遇到這類試題就可以按照這種方式進行解答，明確方法，了解解題策略，科學地進行分析和判斷。

如試題空氣質量不僅是現實的民生問題，還是重要的發展問題，閱讀材料回答問題。（材料略）根據材料，運用經濟生活的相關知識，說明企業和個人在改善和提高空氣質量過程中如何作為。此題屬于觀點引申類材料題，答題一審中學生需要審讀設問，明確答題的范圍。二看是看材料，明確關鍵信息，本題中的主要依據就是改善和提高空氣質量這一主題，進行引申分析。三鏈接是連接材料、設問與教材知識。空氣質量的提高需要學生從企業和個人兩個方面進行分析。談到企業時學生要考慮到社會責任、發展方式轉變、新型工業化道路分析；就個人而言，學生需要考慮消費觀念和消費方式。

總之，在建構式學習模式中，學生不僅要使政治知識點能夠建構出一個清晰地框架和體系，更好對常考的試題類型進行分析和探究，建構出試題的模型和答題模式，掌握解題技巧。學生在教師的指導下會不斷地提高自己的探究能力和合作能力，系統規劃知識，掌握應用知識的能力與素養，輕松地應對各種形式的題型的變化，提高整體素質。

【參考文獻】

[1]管小娟.略論高中思想政治課有效教學方法[J].新課程（教育學術版），2008年09期

篇7

一、引導預習，讓課堂教學順利展開

語文課，特別是第一課時，是需要學生進行預習的，這樣有助于課堂教學活動的開展，有助于達到預定的教學目標，有助于提高課堂教學的效果。

我們可以提前將活動單發給學生，讓學生根據活動單來進行預習，并完成能獨立完成的內容。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，有位教師設計了如下活動：

①匯報交流搜集到的有關普羅米修斯的資料；

②匯報展示自己對詞語的預習情況。

作為教師，我們要給學生提出明確的預習要求，引導學生通過活動單上的要求來進行預習，增強預習的方向性和預習能力培養的方法性指導。同時，將預習內容作為課堂上的活動內容，有助于了解每個學生的知識、技能與情感的真實起點，讓課堂教學能夠真實的展開。

二、指導閱讀，讓學生充分感知文本

讀通課文、讀懂內容是閱讀教學最基本的要求。而指導學生扎扎實實地讀準字詞、讀通課文，這既是以生為本，也是培養學生語感，練就朗讀技能的必要手段。

1.指導學生感知全文

例如在教學《九色鹿》一課時，我們可以設計如下活動：

①默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了發生在誰與誰之間的一件事情？

②九色鹿是一個什么樣的人物？調達是怎樣對待九色鹿的？

2.指導學生細讀段落

如在教學《變色龍》一課第九自然段時，我們可以設計如下活動：

①默讀第九自然段，完成填空，小組內交流。

我細細端詳著：這條變色龍全身（　）。橢圓形的頭上（　），兩眼（　），兇相畢露。身軀（　），隆起的背部（　），腹部（　），尾巴（　）。

②閉上眼睛，想象一下變色龍的樣子。

③小組內推薦一人做講解員，介紹一下變色龍的樣子。

建構主義認為，學習者對新信息的認識與編碼是以原有的知識經驗為基礎的。學生憑借關鍵文字的想象已經在心中初步勾勒，講解員的身份更能促進學生積極地讀書，主動地表達。

3.指導學生精讀重點

例如，在了解了《九色鹿》一文的主要內容后，為了加深學生對文本的理解，我們又設計了一個活動：

①討論：是什么原因使調達出賣了九色鹿呢？調達經受不住誘惑居然出賣了自己的恩人，對于調達的所作所為，你有何感想呢？

②用自己喜歡的方式讀出你對調達的憤怒。

三、倡導合作，讓學生增強情感體驗

討論合作是通過開展課堂合作討論活動，讓學生在積極參加討論問題的過程中進行合作學習，是合作式教學方式最常用到的。討論合作能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于培養學生的合作意識和合作學習能力；討論合作能夠增強學生的情感體驗，彰顯學生的個性，升華學生的情感，提升學生的素質，有助于達成教學目標，促進學生的發展。

例如，在教學《和他的大黑騾子》一課時，課文中的矛盾沖突非常激烈，和他的大黑騾子有深厚的感情，但是愛騾子更愛戰士。教師可以設計如下活動：

①默讀課文，劃出表現愛大黑騾子的句子，圈出關鍵詞，寫出你們的感受。

②小組內交流，互相補充，準備匯報。

讓學生抓住關鍵字詞寫出感受，在此基礎上引導小組內成員合作、交流、匯報，讓思維與思維碰撞，情感與情感交融，從而產生出智慧的火花。

四、誘導拓展，讓創新走進課堂

語文的學習，需要學生廣泛地閱讀書籍。只有全方位地把小學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把學生引向社會大課堂，才能拓展語文教學的領域，進而培養和發展學生的愛好、個性和特長。這樣既引進了生活的源頭活水，又能使他們提高語文素質，增強聽、說、讀、寫的能力。

例如，教學第十一冊口語交際《我最喜歡的一句名言》時，在學生了解了一些名言和能根據情境運用名言后，教師可以設計這樣的活動：“創作名言顯才氣”，并讓學生把自己的名言寫在書簽上贈送給他們的好友。

篇8

一、“導學案”輔助教學的模式構建及其特征

“導學案”顧名思義就是指：“引導學生學習的學習材料”，具體指的是全體的教學人員進行集體的備課，結合新課標要求，包括教學內容和教學目標，在根據學生的實際情況和學校的教學條件以及教師自身的教學水平和教學特色，編寫輔助政治教師教學和學生政治學習的材料，即“導學案”。“導學案”具有系統性、引導性和輔等幾個特征。由于高中政治的學習難度加大，有些學習能力比較差的高中生無法跟進教師的教學進度，“導學案”就可以有效地解決這個難題。“導學案”內容豐富，涵蓋了所有教師的智慧，將高中政治的教學內容以簡潔、層次分明、系統地展現在“導學案”上，學生在課上可以根據教師的教學進度進行學習，課后就可以根據“導學案”的內容進行再次的查漏補缺。當然，“導學案”的種類是多樣的，有的是起著預習的作用，在教師上課之前發放給學生；有的是在教師上課過程中使用，輔助學生新知識的學習和教師的教學；有的是起著總結回顧和深化學習的作用，在課后發放給學生，讓學生進行自我的提高。

根據“導學案”輔助教學的模式特征，可以知道這種教學模式不僅有利于教師對學生進行引導教學，還有利于學生進行自主的學習。對于提高高中政治的教學效率和教學水平起著重要的作用。

二、教師對“導學案”進行精心的編寫和審定，進行有效利用

要想使得“導學案”在高中政治的教學中發揮著重要作用，就需要設計好一個優秀的“導學案”。“導學案”的質量直接決定了學生的學習效果和教師的教學效率。因此，全體政治教師要發揮自己所長，對“導學案”的內容、排版等進行精心的編寫。另外，如果“導學案”的質量較好，并經過不斷地加工和深化細節，教師也可以向所在學校申請，將優秀的“導學案”進行裝訂，留待下一屆的教師和學生使用。這樣，不僅有利于節約資源，也是對教師智慧的保存和鼓勵。

篇9

【關鍵詞】情境興趣和諧

和諧是語文課堂的主旋律。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是個性張揚的課堂，也是符合語文教學規律的課堂。追尋語文課堂的和諧境界，和學生一起享受語文的真、善、美是語文教學的最美境界。

學習是一種積極思維活動，而興趣是學習的動力，入門的向導。這就要求語文教師在課堂教學中創設情境，調動學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣。所謂“創設情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態或景象表現出來，激發學習興趣，發展創新思維。那么，在教學過程中，如何創設情境、激發并保持學生對語文學習的濃厚興趣？

一、 精心設計，趣味誘導。

成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅外情緒狀態，把學生帶入思維和興奮之中，為教學過程創造最佳的時機。

1、名言警句導入法：引用名人名言、俗語等導入新課可以產生群情振奮的效果，為教學過程的展開創造了最佳的情知開端和背景。

例如：教《孔乙己》時，從大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看 20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！

2、故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課會產生一唱三嘆的效果。例如：教《談骨氣》前，講述朱自清寧肯餓死也不領取美國救濟糧的故事。教《濫竽充數》時由南郭先生的故事導入。

3、歌曲導入法：利用影視歌曲導入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。例如：教《魯提轄拳打鎮關西》時，放唱電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。

4、詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩導入。教《桃花源記》由陶淵明的《歸國田居》（“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿無違。”）導入。

5、影視導入法：利用影視、錄像、影碟等放映精彩片段，吸引學生，激發興趣。例如：教《誰是最可愛的人？》時，先放映反映1998年抗洪題材的影視作品《驚濤駭浪》的片段，讓學生從視覺上領略戰士可歌可泣的英雄事跡和偉大的胸懷。

6、圖示導入法：充分利用多媒體教學設備，將課文內容制做成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。例如：教《藤野先生》、《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《狼》、《皇帝的新裝》等文章時將課文內容以圖片的形式投影出來，提高了教學效果。

二、形式靈活多樣，開拓知識面，激發求知欲。

心理學上講：“興趣與需要有密切的聯系。興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往的心情。” 因此，教師要挖掘教材，活化教材，培養學生的創新意識，發展學生創新性學習，開發學生創新能力，塑造學生創新性人格。

（1）教材切入要有獨創性。 獨到的切入點能創造想象環境，激活想象欲望，引導多向思維，鼓勵創新見解，既大膽的放，又精巧的扶。學習魯迅的《社戲》時，對人物形象的理解，我采用了這樣的切入點：假如你要和他們交朋友，你最喜歡 （a、魯迅b、雙喜c、阿發d、其他少年），理由 ：這一切入點有很強的獨創性，一經出示猶如一石激起千層浪，打開了學生的思維，情感儲存，課堂氣氛異常活躍，變老師的講授為學生的分析、理解、體驗，最終由學生說出，獨到的切入點帶動了整篇文章的創新理解，同時也培養了學生的發散性思維。

（2）課堂提問要有激活性。

教師要善于把握和抓住課堂設疑釋難的時機，積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。 教《木蘭詩》也可以設計這樣一個議題：你認為，木蘭是一個怎樣的女子？

（3）聯想、感悟要有針對性。聯想、感悟是最能培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。 讓學生在想象中擴充文本的內涵，在朗讀中感悟詞語的豐富意蘊；在學生的想象和聯想中實現理解和對文本的揣摩。使學生在學習、運用語言文字的同時，感悟提高。 語文教師的語文課堂要呼喚個性化，提倡學生在閱讀中的多元感悟，這樣才能讓學生激發學生的發散思維。

另外，在創設教學情境、激發學生興趣的時候，我們要始終注意情境的特點：

一情感性：即在創設中始終注意教師情感的投入。語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

二、主體性：情境的創設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

三、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。個從哈佛走出來的人都創造成功。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強知、理解人物的性格特點，甚至是依據自身的生活經驗，來想像出劇中人物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語言文字，即原有的文本信息，在這基礎上進行想像和創造，才不致于表演活動與文本信息的脫離，才能使活動立足于人物的性格特點，真正做好活動前的鋪墊。

2、重視文本內容，杜絕隨心所欲。

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一、朗讀教學，震撼心靈

朗讀教學是對學生進行審美教育的重要方式, "讀書百遍，其義自見",教師可以根據課文的特點、朗讀教學的規律從朗讀的重音、停頓、語調、速度等幾方面來考慮，設計出繪聲繪色的朗讀教學，讓學生體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，使學生在潛移默化中受到美的教育，引起他們對美的向往和追求，獲得廣泛的美感體驗。如韓軍老師所執教的《大堰河，我的保姆》那種抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，具有一種震撼人心的力量。通過誦讀，可以讓人領略到《大堰河——我的保姆》這首詩的逼人心靈的藝術魅力，拉近了詩人與學生之心，拉近了老師與學生之心。 再如教學《海燕》這篇散文詩，更需要朗讀來帶動學生的情感。第一句"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。"朗讀者身臨其境，學生思緒飛揚。初中語文課本里有許多經典的可以朗讀的文章，教師要充分挖掘其中的情感因素，設計恰到好處的朗讀形式，力求給學生美的震撼。

二、想象情景 體驗美感

想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。我們可以透過語言文字的表象，引導學生還原事件的過程、優美的風景、空靈的意境……，從而產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心志。《語文課程標準》指出： "應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"如教學朱自清的《荷塘月色》時，教師就要引導學生想象詩意盎然、情景交融的境界；想象作品中風采綺麗的荷塘月色；想象月光下荷塘的無邊風光；想象大自然中的詩意，讓聲、光、色、味都透出神韻，共同點染出荷塘月色綽約的風情。再如教學《長亭送別?端正好》一曲："碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。"作者以疏淡幾筆，描繪了一幅動人的長亭送別圖：碧云密布，黃花遍地，西風凄緊，北雁南歸……作者融情于景，只捕捉幾樣形象，稍加點染，就達到情景交融的藝術天地。一言一語的間歇停頓中，傳出的是幽幽的凄冷意境，讀者仿佛自己正經歷著別離之苦，生死之痛，不通過想象，又怎能體驗到深切的苦痛之感呢？

三、對比閱讀，感悟人生

對比閱讀包括課文中內容之間的對比，課文與課文的對比，也包括課文內容與生活實際的對比，特別是課文內容與生活實際的對比，對學生人生態度價值觀的形成，有著獨特的作用。如教學《送東陽馬生序》時除了同旅舍里的富家子弟對比外,教師可以讓學生從環境、條件、穿著、對老師態度成就等方面將自己和宋濂作對比。在對比中,學生很容易得出:環境、條件、穿著比起宋濂來猶如天上人間，而求學態度,勤奮卻遠遠不如,可時下人才輩出卻非當時可比,所以需要怎樣作是不言而喻的。這樣就達到了語文教學"促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度"的目的.還有好多文章,都能和學生實際形成鮮明的對比。因為這種對比貼近生活,貼近學生心靈,所以是對學生進行人生觀和價值觀教育的良好契機.其效果往往是事半功倍的。

四、妙用選擇，影響一生

生活當中處處有選擇，在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學生主體發展的必由之路。教學中，教師要讓學生自己選擇，體驗文中人物的選擇，看看不同選擇的后果，從而在人生路上如何作出正確的選擇，形成正確的價值觀和積極的人生態度。如《偉大的悲劇》中斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。在這一過程中，他們面臨許多選擇，①接不接受為挪威人業績作證的任務。②奧茨要不要獨自走向暴風雪。③在生與死的考驗中，他們是膽怯懦弱，還是英勇無畏等等。教師可以讓學生充分討論每種選擇的好處和壞處，在體驗人物的選擇中，學生會很容易認識到人物精神的崇高。從而受到心靈的震撼，自然在潛移默化中受到了一次成功的價值觀教育。

當然，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度的方法還有很多，可以體現在語文教學的方方面面。這都是為了讓學生掌握知識技能之余，擁有正確的情感態度價值觀，擁有健康完美人格，這就是我們教育工作者不斷努力的目標 (接上頁) 3、故事導入

教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。

例如，學習華羅庚《統籌方法》，可從"田忌賽馬"的故事導入；在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

4、猜謎導入

小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課，

例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快？云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎后再導入新課。

5、名言導入法

所謂名言導入法是指教師引用與本課內容有關的名言名句導入新課，激發學生學習語文的興趣。

如，三年級《晨讀》一課的導入（出示名言名句："為中華之崛起而讀書。——。"）：你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住說過的話。現在我們一起來學習《晨讀》這篇課文。