導語：如何才能寫好一篇教學心理環境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環境是課堂心理環境的主要構成要素。教師是課堂教學活動的主導，教的心理環境是影響學生的認識發展、品行形成的決定因素。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，良好的道德品質的展現，是維護和發展課堂良好環境的決定因素。

人格是創設良好課堂心理環境的前提教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。同時，研究表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績。因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

情感是維持良好課堂心理環境的條件教師的良好情緒會使學生精神振奮，不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。

趣味是調節課堂心理環境的內在動力興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、松懈懶散。教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛。

激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑教師要充分了解學生，要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創新或有不同觀點的學生首先給以肯定，對有創新的學生給以高度的贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅。

機敏是形成良好課堂心理環境的措施教師的基本素質之一是在課堂上應有較強的應變能力。面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用對教學事業的熱愛、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環境，靈活機敏地處理意外事件。

紀律是維護良好課堂心理環境的收斂劑課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產生良好的課堂心理環境。因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規訓練。培養學生自我發展和積極適應能力，自我進行心理與行為的調適；戰勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應，主動內化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎上，順利實現教學目標，產生課堂中良好的心理環境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見、言論在心理環境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，發揚團結互助精神，在教學中設立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現角色期待，促進團體間的競爭。這樣作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

激疑是營造良好課堂心理環境的激活劑教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教師在教學中必須運用多種手段，來培養學生質疑的能力，激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

課堂心理環境受班集體人際關系（師生和學生間的關系）的制約。師生關系融洽，互相尊重、體諒、友好，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環境。所以每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。

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心理學是研究人的心理發生與發展規律的一門學科，兼有社會性質和自然性質。因而格外愛到人們的青睞。

相比之下，對這門學科的研究和運用，目前在我們戲曲教育界，似乎還有一定的差距。盡管人們常說，“這個孩子唱得太緊張啦”，“那個學生一上臺就打折扣”……等等。至于造成這種“緊張”或“打折扣”的根本原因是什么。并不是所有人都能做出科學的解釋，或者理論地概括系統地總結。

很顯然，學生需要一個自然、融洽、和諧、信任的環境和氣氛?？墒沁@一點有時還不太容易做到。在我們的教學活動中往往還存在一些導致學生心理平衡失調的“病源”。這些“病源”大致來源于這樣幾個方面，一是屬于“醫源性”的，二是屬于“師源性”的。第三當推學生的主觀原因。

一、醫源性因素

主要指有時由于我們不太注意需要用嗓子的演員的職業特點和心理特點（尤其是青少年演員）在給患者檢查或診治時，無形中給患者造成了精神上的包袱，同時只注重藥物的常規治療，不太注重對患者的心理疏導，使一些性情急燥的病人喪失信心，情緒低落，憂心忡忡，人為的拉長了病程。

二、師源性因素

師源，泛指教師。實際上還應該包含學校的領導以及負責學生思想工作和生活管理的輔導員等。

因為戲曲院校的學生，自少兒時期起，便離開父母家庭來到學校，在學校要度過漫長的時期（少則3-4年，多則5-6年），而這一時期的思想、身體、以及專業技能等都是在學校領導和老師的關懷哺育下發展起來的。因此可以說教師不僅是學生專業知識的引路人，同時也是學生形象和靈魂的設計師，是學生今后得以成才的關鍵之一。

在教學實踐中我們深深地體會到戲曲藝術教育較之普通教育更為復雜、更為特殊。它有機地綜合許多學科于一體。雖然各學科都有自己獨立的一面，但是各學科之間那種內在和外在的聯系，卻是難以分割的。是彼此滲透、相輔相成的。正因為有著不可分割的聯系，所以要求各學科之間必須協調配合。只有協調地配合才能創造一個良好的教學氣氛和良好的心理環境。

但是，不難看到在我們教學中至今仍有許多不夠協調的地方。比方戲曲聲樂教學，到目前為止仍然頻頻出現歌曲聲樂教師與戲曲聲樂教師在教學觀念與方法上的“打架”現象。雖說我們有些從事多年教學工作的老教師，為了協調解決這種矛盾曾作過許多嘗試。為探求一條“洋為中用”“戲歌結合”，風格多樣的教學路子付出了艱苦的努力。但遺憾的是，能夠開墾播種的“實驗田”，實在還太小?！敖洜I”方式也只能維持“個體戶”式的勞作形式。原因，當然是多種多樣的，而最根本的一條是因為一時難以溝通我們民族聲樂發聲方法與西洋美聲唱法這兩大學派在戲曲聲樂教學中，觀點與方法上的分歧。這種分歧是由來已久的，對此，究竟怎么認識直接關系到教師的教學態度和學生情緒問題，教師的認識不能達到相對的統一，勢必將學生搞得昏昏然、無所適從。那么，能否改變這種狀況呢？我想是可以的。只要我們遵循科學原則?；ハ鄬W習、互相借鑒、互為補充。下決心，共同努力，探索出一條既符合科學性，又能保持我們的本民族聲腔藝術特色和風格的歌唱發聲方法來改進和豐富我們的戲曲聲腔教學。

當然，這里面還有許多問題并非象我說的那么簡單，需要坐定共同來進行研討。我認為我們戲曲院校，應該強調自己特點。對戲曲聲樂教學中我們長期沿用的一整套老式的傳統教學法。固然應該看到它的不足，但也應該看到，它也有許多科學的道理。因此，我們今天從別人那里吸收些新的東西，目的是為了豐富自己，努力改進自己的不足之處，以求得到發展和創新，使我們的戲曲藝術適應時代的要求，適應新的觀眾的審美要求，這是看問題的著眼點。絕不是說用別人的，外來的東西將我們自己來個脫胎換骨的改造，弄得自己面目全非。換言之，我們吸收外來的東西目的不是為了“西化”，而是為了“化西”這個觀點我想是絕不能改變的。

師的認識這只是一個起碼的要求。更重要的是如何在教學過程中諧調教與學的關系。教與學是一對矛盾，兩者的關系處理得好，有利于教學，有利于出人才。反之，如果處理得不好，就會給教與學雙方帶來莫大的苦惱和隔閡這是不利于我們的事業的。

具體一點說，就是當學生有了一定的理解能力和基礎知識的時候，教師應該積極啟發誘導學生改被動接受為主動吸收。也就是說要讓學生摒棄那種按一定的模式，生搬硬套；不論自己嗓音特點，純粹模仿他人的做法。應鼓勵他們多聽、多看、多思考、多辨別，以便多采擷、積累，用以提高自己，豐富自己，發展自己?？傊痪湓挘覀兊慕虒W不能抑制學生的自我發展，應大膽采用啟發式教學法讓學生自己去確定行動意向。我想這正是創造自然和諧心理環境的重要條件。也是為適應時展需要、培養開拓型、創造型的現代戲曲人才的重要手段和途徑。

三、來自學生主觀方面的原因

人的噪音條件不可能同一標準。必然有好一些的，也有差一些的。而這種“好”和“差”對青少年來說，并不是絕對的，有時只是暫時的，甚至還可能互相轉化。學生囿于經驗，不一定懂得其中的道理，同伴們在一起，往往會表現出一種高強度競爭，逞能的心理勢態。不大講科學，以為噪門越響越好，“拔”得越高越有戲唱。因此，高興起來就扯著脖子喊，活象一群好勝的公雞，（男生中表現比較突出）。條件好些的，力圖保持“優勢”，條件差些的，也竭力想改變“劣勢”，于是，不時地進行“較量”。

往往嗓子因為用聲不得法或用聲過度而引起勞損致使嗓音出現病變。到這種地步，他們便會覺得恐懼、悲觀，情緒會一落千太，認為一切都“完了”。更糟糕的是，有些人認為越是在這種情況下越是要喊，錯誤地理解“金嗓子”就是這樣練就的……如此下去“倒嗆”毀嗓的厄運自然是避免不了的。

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一、心理健康教育選定教學主題

凡事都要有一個很好地開頭，教學任務也不例外，最關鍵地是要為學生選擇適度的相關內容，制定精準的教學目標。選擇主題需要參照教學大綱，再融入同學們的情況來確定。教學內容要貼近生、符合實際，這樣更能夠提起同學們的學習熱枕，達到事半功倍的效果。

心理健康教育是一門與生活緊密相關的課程，教學題材的篩選決斷著是否能夠幫扶學生培養很好地心理環境，確保學生身心的正常拓展拓展。主題的篩選通常有以下兩種措施：

察看提煉法。在平時生活中，老師要注意緊密看重同學們的生活狀況，了解同學們的心理困惑。把察看到的相關內容和學生找老師回答的心理困惑綜合總結，找到最為適度的的心理健康教育主題。

考察搜集法。教學的主體是學生，所以選擇對學生有吸引力的主體十分關鍵。當小學生到了更高的年級，自我觀念在不斷健康成長健全，自我選擇的觀念越來越強烈，老師要讓學生自由分工教學主題，這樣方能調動出同學們的學習熱情和上課的專注度。所以，老師在選擇教學主題的實踐中，可以通過QQ、微信、微博、察拜訪卷等形式展開考察，融入考察結果選擇幾個教學主題供學生選擇，最終選擇出最適度的教學主題。

二、心理健康教育制定教學設計

作為心理健康教育的中心，教學設計對于心理健康課程來說就好比演員的劇本，鋼琴家的曲譜一樣，是老師布置教學活動的底蘊所在。教學設計的質量關聯著教學質量能否達到原本設定的準則。心理健康教育的教學環節設計中，課堂環節的設置一般分為并列式和遞進式。

（一）健康教育并列式

并列式的意思是教學內容的每個環節選用相互并列的聯絡。舉例在一堂主題為“創新”的教學課程中，老師可以設計三個環節來訓練同學們的創新能力：其一學會從不同角度看待問題。其二奮勇的體現你的想象力。其三沖破以往思維模式。這三個環節是通過相互并列的形式開展的，共同組成了創新所需要的三個要素。這種設計措施有一個長處，就是可以把繁雜的東西分化成幾個簡便的部分一個一個的處置，不僅能幫扶學生了解知識結構，還能將教學難度下降，增強教學質量。

（二）健康教育遞進式

遞進式的意思是教學內容的每個環節選用層層遞進的聯絡。舉例在主題為“學會協作”的講課的拓展中，可以通過遞進的聯絡設置教學環節。老師可以設置三個環節讓學生了解協作的主要性：其一做五指操。讓學生通過相互手指間的協作對協作有一個一定的了解。其二坐地起身。既學生兩兩一組，背對著坐在地上，在手部撐地的相關狀況下，彼此支撐站立。此環節將協作引入更深層次，兩個需要通過協作探究出最佳的協作措施。其三風雨同舟。十個人一組，全體小組人員必然穩固的站在一張四開的報紙上。該環節選用多人協作的對策，讓學生越來越進一步了解協作的意義。此措施的長處是通過從淺到深的環節設計加深?W生對于一個繁雜知識點的把握。

三、心理健康教育融入學生情況

同學們的年齡都較為小，在思想程度、感知能力、知識把握和生活體驗方面都存在很多欠缺。所以在制定教學內容的實踐中，老師要根據教學目標在融入同學們的情況，確保教學內容簡練、符合且符合同學們的學習。心理健康的教育當然要注重活絡性，老師要學會接納學生學習時的頑固，確保以學生為教學主體，敬重和吃透每一位同學們的角度和想法，樹立融洽和諧融洽的師生關聯，不要吝嗇對同學們的贊美，多去全面把控學生內心的想法，和學生溝通時選擇一種容易讓學生接納的表述方式，引起同學們的共鳴，營造一個越來越平等、和諧融洽的課堂氣氛，學生在這種環境下才越來越敢于表述自己真實的想法，出現自己別致的天性。

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關鍵詞：和諧課堂；心理環境；語文教學；實踐體會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-382-01

一、轉變觀念，重視學生主體地位

教學心理環境深受教育者觀念影響，要徹底轉變以學生為中心，為其傳道、授業、解惑。《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。這就明確了學生在課堂中的主體地位。“學生主體”的基本內涵是：（1）學生主動地、生動活潑地得到各方面的發展。（2）考慮學生發展的“關鍵期”，提高教學效率。（3）促進學生可持續發展。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生創造性地學，才能保證把學生真正作為教學過程主體地位的人對待，而不是視其為有待灌輸知識的容器。

要體現學生主體作用，首先要關注其個性差異，不斷創新知識的傳授方法，滿足其求異需求，在求新中激發學習興趣。人們常說“教無定法”，語文教學方法更應該靈活多樣，按照不同文章不同體裁而采用不同教學方法。如教《故鄉》，我一改傳統的講讀方法，讓學生使用不同閱讀方式，選取最喜歡學習方法自主學習。有的學生邊閱讀邊尋找文章事件，然后給課文劃分段落，概括段意；有的結合課后練習題邊閱讀邊尋找答案；有的列出圖表把二十年前后的閏土、楊二嫂和“我”的表現逐一比較，在對比中找原因尋結果；有的以朗讀方式領會文本含義。然后，我讓學生講自主學習的感受，既培養了學生創造性學習精神、使課堂充滿活力，又鍛煉了他們綜合分析、歸納問題的能力。這種活而實的教法在收到事半功倍的效果同時，還體現了學生的主體作用，更能激勵其學習興趣。

二、激感，引發學生學習主動性

建立主動學習的意識是構建和諧的語文教學心理環境的基礎。讓學生產生主動學習的意識，首先要激發學生積極的情感體驗，形成以學為樂的心理狀態。在課堂上穿插生動形象的例子，或是采用小級活動的形式，如課堂辯論、情景模擬、角色扮演等，創建積極活躍的課堂學習氣氛，努力使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。其次要讓學生認識到語文學習的責任，讓學生意識到學習的責任，把學習和自己的生活、生命、成長有機地聯系起來，這種學習才是真正意義上的學習。如學生習作過程，在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍、情感才能真實、想象才能豐富、個性才能發展，才能寫好文章培養其寫作興趣，對消除習作厭倦心理有重要作用。教師想方設法讓學生愿寫想寫，自然會產生寫好的愿望，好的習作也有產生的可能。相反，學生不愿寫不喜歡寫，也就不會有寫的愿望，更不會寫出好文章。平時，我注重學生寫作興趣的培養。如一次習作，我讓學生編一個故事。課中，我給學生講一個故事，大家都說好聽。接著又挑幾個小朋友，讓其每人講一個故事，同學們聽得津津有味、興致盎然。然后要求學生仿照大家講的故事，把自己心中的故事寫下來。學生在輕松的心理環境中，輕快地把故事寫出來。

三、樹立自信，重視學生的評價

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【關鍵詞】高職英語；情感因素；心理教學環境

一、引言

高職學校教育是國家在培養人才策略的一個重要組成部分。比起書本知識，現代化的要求更傾向于外語的實際運用。但在目前高職學校的英語教學中還存在著許多不足。尤其在課堂心理環境這一環節，不夠重視，往往忽略了學生的情感因素。為了培養出更全面，敢于交流，積極樂觀的高職學生，優化心理環境便有著重要意義。

二、情感因素與心理教學環境

在二語習得的中，內在的情感因素包括：自尊；心理障礙；焦慮感，動機等等[1]。情感因素能影響學生的感覺，興趣，態度和對學習的價值目標。自尊是指個體對自我價值的判斷和對自己的態度。在學習上，注重學生的自尊可以增加他們對學習的信心和對自身的肯定，無論從外在還是內在都應該給予他們鼓勵，使他們充滿自信。心理障礙指一系列的情感保護機制對自我的一種保護。自尊心強的人往往心理障礙越小。相反，自尊心越弱心理障礙越大。焦慮的個體往往會有挫敗感，自我懷疑或者一段不愉快的經歷。例如在英語課堂中因為老師的批評，同學的嘲弄，或者是對自己英語發音的不自信都會影響到他們交流的積極性，對自身的記憶力，甚至對自身學習的持久力。而動機主要分為內部動機和外部動機[2]。內部動機是指學習者自身學習的興趣，愛好。而外部動機指家庭或老師帶來的期望或鼓勵。這些都能夠影響學習者的態度和動力。

心理教學環境作為教學環境的一部分，是基于物理教學環境之上，對師生雙方內在心理的更高要求。這種無形的教學環境對學校，教學活動，課堂氣氛和師生關系都有著重要影響。心理往往離不開情感。因此，教學中應當思考如何通過情感因素來改善心理教學環境問題。

三、高職英語課堂心理環境現狀

隨著各職業學校的擴招，學校的生源較多，質量參差不齊。學生大多基礎比較薄弱，個性比較鮮明。他們比本科學校學生活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇，逆反心理較強。對于天天坐在教室學習英語更是一件難事，但他們聰穎，情感較為豐富。所以教師在課堂中除了要認真備課之外，更重要的是了解學生的心理，只注重課本教學而忽略情感教學，無疑會給沉重的課堂更加雪上加霜。甚至有些教師的課堂氣氛達到無法控制的局面，教師自講自演，照本宣科，學生猶如聽天書，心不在焉使學習效果不夠理想。

四、如何利用情感因素優化教學環境

1.了解學生的需要

在英語課堂的開始時，教師應做好調查，了解學生為何選擇學習英語專業以及想要達到什么目標以后如何實現這一目標。掌握了學生的學習動機，使學生在學習英語時更有目的性，更有動力。同時也提高了課堂的學習氣氛，讓學生保持清醒，而不是漫無目的的消磨時光。也有助于樹立好良好的學風，老師必要的提醒，學生的互相監督會成為一種無形的約束力。

2.營造輕松民主的學習氛圍

學習英語是需要環境的[3]。一種輕松而又活躍的學習氣氛不僅僅提高學生的學習興趣也激發老師在課堂上發揮的水平。俗話說教學相長。老師除了自身傳授知識外，可以嘗試讓學生走上講臺。師生之間的角色換位，不僅讓學生感受到作為教師的不易，同時也消除了教師在學生心目中威嚴的形象。除此之外，師生共同完成學習任務，也讓學生更有動力，內心也因與老師合作而滿足。突破了自己，促進了交流，提高自主學習的能力。

3.合理運用教材組織課堂結構

教材對于學生而言是冷冰冰的，那么如何使學生突破心理障礙，更加充滿自信地面對英語學習呢？教師可以把練習的題目或訓練的目標要求簡單一些，讓學生找到學習的信心。對教材的解讀充滿著技巧性。例如：世紀商務英語聽說教程中 unit9 為例。先制作課件，以故事題材導入本單元主題――服裝貿易并介紹相關知識[4]。然后，把全班分組，以圖片的形式為學生講解單詞如：sports wear，casual wear，tie，belt，costume，evening dress等。給學生一定時間，通過游戲的方式讓學生選擇圖片并說出對應單詞。在課前知識的基礎上，利用配套光盤讓學生做習題，小組間比賽看哪組對得多。最后根據課本上的關鍵詞句，對剛才所聽到的內容進行回憶，上輪比賽對得少的幾組進行角色扮演，復數內容。

這樣的課堂結構，不僅能夠完成教學任務，更能吸引學生的注意力，同時也鍛煉了他們英語聽、說、識別、運用的能力。教師對書本以外知識的導入，也有助于使原本不感興趣的同學從新感受到不一樣的課堂。

4.鼓勵學生實踐，積極開展課外活動

課下的學習與課上教學是密切相關的。創設新穎的學習活動，不但能夠吸引學生的注意力，培養他們對英語的學習興趣，還能鍛煉其膽量，增強學生的學習動機。為了使學生英語技能有更好的應用機會，學校和教師應多開展英語活動，豐富學生的視野和學習生活。課堂上以游戲，互動的方式上激發學生的學習動機。如：以某一單元為例可分為以下3部分進行互動：

Step1 Do you know the meaning of these robots？

Entertainment robots， Industrial robots， Domestic robots

Step2 What can these robots do？ Please write down.

Step3 According to your writing，let your classmates show us.

在課下，可多組織一些競賽，如演講比賽，單詞大賽，英文歌曲比賽等。以獎勵的方式鼓勵學生們多積極參加活動，減輕心理負擔和學習焦慮。創造真實的語言環境更能夠提高學習者的熱情，不妨讓外籍教師定期組織口語角，進行交流。在鍛煉口語和特長的同時也為課上的學習消除“不敢開口”“怕說錯”等消極心理。加強學生對學習英語的自信心。

5.教師自身的要求

教師除了掌握教學結構，了解學生之外，還應嚴格要求自己。在良好的專業知識基礎上，教師應多掌握各個領域的人文知識并學會掌握課堂教學的技巧，培養多方面的愛好特長。最重要的是，教師的角色較多，如何處理好角色之間的轉變，更需要自身良好的心理素質。對于學生的調皮好動，應與寬容的態度去看待，耐心引導學生走向正軌。不把消極情緒帶到課堂讓來，更不能有踢貓反應，為良好的教育環境做到基礎保證。

五、結語

對于高職學生來說，他們基礎比較薄弱，單詞量不足?；顫姾脛拥乃麄儗W習興趣不夠濃厚，動機不是很強。對于學習英語，內心充滿焦慮。所以教師應當充分了解學生的內心情感，從心理學角度分析問題，讀懂學生，才能使心理教學環境更加和諧、民主。在英語學習中，師生還須要相互合作，共同創設更好的學習氛圍。讓教學環境充分發揮積極作用，打造出更加高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]H.D.Brown.語言學習與語言教學的原則[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011

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關鍵詞：信息技術；心理健康教育課程；實效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0072-03

信息時代的到來引起了教育教學模式的變革，學習與教學的方式正在發生著深刻變化?，F代信息技術已被廣泛應用于心理健康教育課教學的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學生的感染力，充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現代信息技術環境下，充分挖掘技術的價值，根據教學目標，系統地、科學地規劃、設計、組合心理健康教育課教學過程各要素，以利用信息技術促進學生自主學習，提高學生的心理品質。

一、心理健康教育課與信息技術的整合

心理健康教育課是學校根據學生心理發展的規律和特點，面向全體學生，以團體心理輔導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練、提高學生的心理品質，激發其潛能，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善學生人格的團體心理輔導活動的形式。現代信息技術進入心理健康教育課堂，為學生的自主學習、實踐能力的發揮創設了豐富多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態，保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得真實的情感體驗與創造實踐的多樣化途徑。現代信息技術不只作為一種教學工具或媒體，更與心理健康教育教學有機整合，與教學方法融為一體，成為一種新的教與學整合模式。

信息技術教學壞境是指運用計算機及其相關的網絡技術手段獲取學習資源，應用計算機多媒體、計算機輔助教學等方面的技術，實施教學活動的環境。它包括教師教學準備、教學研究的環境，學校教學活動的課內外環境，以及校風班風、師生人際關系等構成的隱性環境。針對傳統的教學活動的不足，在現代信息技術環境下的心理健康教育課體現了相對的優勢。

（1）現代信息技術環境下的教學更重視教師的主導作用，更重視學生的主體參與，通過技術媒體實現師生、生生及師生與學習環境的互動。

（2）現代信息技術環境下的教學則注重教學結構多元化，強調考慮學生的心理發展規律，在教學理論的指導下，考慮適合具體教學情境的教學設計，體現了教學的多樣性。

（3）現代信息技術環境下的教學是在全部教學內容進行系統分析的基礎上進行定位，結合生活注重學生發展，教學活動體現出綜合化、系統化的特點。

二、運用信息技術提高心理健康教育課的實效性

1.運用信息技術創設教學情境，營造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學過程離不開情境，通過情境的創設，可以生動地導入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發學生的思考與討論，使學生產生自主探究的動力。運用信息技術創設情境式課堂導入應該具有趣味性、啟發性、新穎性和簡潔性。因為，富有趣味性的導課可以激發學生的興趣；啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。信息技術的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。關于“情緒”的課題中，導入環節體現的內容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會的視頻等都能讓學生獲得真實的感悟與啟發，即把學生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學生關注與觀察的客體，加深情緒的認知。

心理健康教育課中情境創設的方式多樣化，可以根據內容的需求進行操作，大致有以下情境創設的方式。

（1）生活展現情境：即把學生帶入社會？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場景？熏作為學生觀察的客體？熏并以教師語言的描繪？熏鮮明地展現在學生眼前。

（2）圖像再現情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫再現教學情境？熏實際上就是把教學內容形象化。相對于靜態的平面圖形，動畫能更好地體現故事情節、人物活動，且動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情境。

（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的？熏也是強烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏？熏塑造出音樂形象？熏把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境？熏關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

（4）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。信息技術呈現的語言描述直觀、概括，使語言描繪提高了感知的效應？熏情境會更加鮮明？熏并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮？熏主觀感受得到強化？熏從而激起情感？熏促進自己進入特定的情境之中。

通過信息技術創設的教學情境把學生的關注點有機地溶入生動有趣的情境中？熏使學生在愉快的體驗中完成學習任務？熏不再是一種負擔？熏而是一種愉快的體驗，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現代信息技術，豐富心理健康教育課堂學習內容，改變教育教學方法

心理健康教育課有別于其他學科，開設的目的是教會學生學會學習、學會生活、學會生存，因此，選取的內容應貼近學生的生活實際。比如：如何適應高中生活、如何調節自身情緒、如何開展人際交往、如何對待考試焦慮、如何選科擇業等，都是與學生身心發展密切相關的問題。學生學習材料的選擇應十分注意聯系學生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到教學中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時，也可使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容，使教材真正“活”起來。例如：學生職業生涯規劃的主題交流中，通過網絡信息的搜索，讓教師與學生認知在現實生活中不曾了解或熟悉的職業類型及其職業特點，形成專業或職業概念，幫助學生自主設計適合自己的職業生涯規劃。

信息技術還能拓寬課堂學習內容的外延，增進學生的心理品質。信息技術輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理素養創造了有利的條件，使心理健康教學更為生動活潑。

（1）創設情境，激發學生的學習興趣。針對學生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學生的有意注意，配合教學內容設計新穎動畫，激發學生的興趣，使心理健康教學目標高效實現。

（2）實施愉快觀察，培養學生的觀察能力。信息技術創設的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學生觀察到詳實的事例，從而發現教師提供的事例中包含的問題，培養學生健康的心理。

（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養學生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學生進行理解，并在學生理解的基礎上，把學生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發生在自己上的心理問題，并解決這些問題。

（4）拓展學生學習的空間，發展學生創新思維。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學生學習空間，培養學生的創新意識和創新能力。

利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。心理健康教育課教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境，而信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在教師創設的氛圍中，充分發揮主觀能動性，激發其學習興趣。為了讓信息技術有效地服務于具體任務，切實提高課堂教學效率，教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是教學手段的一個有機組成部分。

3.信息技術可使心理健康教育課堂實現多元化評價，反饋學生心理品質的真實情況

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1.滲透環境保護法制教育是“呵護地球、美化家園”的需要

目前，地球是最適合我們人類生存的唯一場所，由于人類無節制地開發利用所產生的環境問題已成為困擾人類文明進步的一大難題。環境是我們人類及自然界所有生物賴以生存的基礎，保護生態、保護環境是每一個人義不容辭的責任。環境保護意識的強弱是一個國家、民族人民素質高低的重要內容，從行為學上可以判定為社會文明衛生的標桿。培養新時期中學生環保意識，無論對當代或未來的中國可持續發展的影響都是不可低估的。因為，他們是祖國的未來，祖國未來的發展決策者，加強青少年環境保護法制教育，事關祖國可持續發展、社會和諧，是千秋萬代的大事。

2.滲透環境保護法制教育是培養全民“資源觀、節制觀、低碳觀”的需要

培養學生初步形成科學的資源觀、節制觀、低碳觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的劊子手。地理教學應使學生認識到：大自然給予人類莫大恩賜：土地、陽光、空氣、水以及廣袤的空間，我們當感激不盡而報恩于她，并非子女肆無忌憚向父母索取或壓榨。為此，必須向只顧眼前利益、不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭，例如，通過播放六盤水市喀斯特地貌環境石漠化宣傳片，以及過度抽取地下水導致地表塌陷警示錄，讓學生產生一種危機感和責任感，自覺地形成正確的生活、生產觀念。因此，在地理學科教學中滲透環境保護法制教育，不僅是十分必要，而且是非常適宜的。

3.滲透環境保護法制教育是地理學科教學效果的需要

在地理教學中滲透的環境保護法制教育，讓學生明確我們生活所及的任何環境都不是法律的真空地帶，也使學生通過感性認識或親身體驗增強地理知識的理解能力。地理教材中和環境保護法制教育相關的內容豐富多樣，地理教材直觀形象，我們要注意充分挖掘中學地理課程中有關法制教育的內容。通過多種途徑與方法把地理教學內容與法律法規有機地組織起來，在地理課堂教學信息流的傳遞中把知識的傳授與現實法律法規以適切的形式鏈接起來，在思想上促進學生環境保護意識的增強和法律素養的提高。

二、在中學地理教學中可以進行環境保護法制教育的主要內容

進入21世紀以來，全球的自然環境一直呈惡化趨勢。由于全球人口、資源、環境等問題日漸突出，人們開始認識到人類面臨許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等都與地理學科有很大關系，在地理課程中還涉及許多環境保護的國際法。如《聯合國人類環境宣言》、《保護世界自然文化和自然遺產公約》、《內羅畢宣言》、《南極條約》等。大氣環境方面的如：防止酸雨的《遠距離跨界大氣污染公約》、保護臭氧層的《維也納保護臭氧層公約》和防止氣候變化的《氣候變化框架公約的京都議定書》；海洋環境保護的《海洋法公約》、《國際油污損害公民責任公約》和《大陸架公約》；保護自然資源和自然環境的《世界自然資源保護大綱》、《瀕危物種國際貿易公約》、《關于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》、《生物多樣性公約》、《保護植物多樣化國際公約》等。

我國是一個統一的多民族國家，幅員遼闊，人口眾多，人均資源相對不足；自然災害頻繁多發；地區差異顯著等。人口、經濟和社會發展要同資源、環境相適應，要遵守國家有關環境保護的方針、政策和法令等情感、價值觀等內容。地理課程內容中有許多關于人口、資源和環境保護的政策法規如：《人口與計劃生育法》、《中國21世紀議程》、《環境保護法》、《礦產資源法1996年》、《自然保護區條例》、《水土保持法》、《草原法》、《環境影響評價法》、《水法》、《清潔生產促進法》、《大氣污染防治法（2000）》、《海洋環境保護法》、《森林法》、《噪聲污染防治法》、《煤炭法》、《可再生能源法（2009年修正）》、《循環經濟促進法》、《水污染防治法》、《節約能源法》、《固體廢物污染環境防治法漁業法》、《野生動物保護法》、《放射性污染防治法》、《防震減災法》等規范性法律文件中也有環境保護法制教育的內容。

三、在中學地理教學中進行環境保護法制教育的主要原則

1.主動性和方向性相結合的原則

作為地理教師的一舉一動，一言一行都直接影響著學生的成長，教師本身必須有強烈的環境責任感，主動維護環境法律的尊嚴、養成環保習慣，不能嘴上一套，行動上是另一套。課堂教學是老師向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點。地理學科在環境教育中的作用是非常重要的，現行高中地理課本從人類和地理環境的關系著眼，交給學生有關地理環境的基礎知識，從而使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境的關系上去；環境教育和可持續發展的觀點，貫穿于整個教材的始終。

2.科學性和思想性統一的原則

環境保護法制教育必須和教學內容結合起來進行，在課中進行要體現地理學科的特點，要從地理教學的具體內容出發，在地理教學中進行環境保護法制教育的教育。因為教材的科學性、思想性、實踐性以及嚴密的邏輯性，都含有很大的說服力和感染力，它本身就具有強烈的教育作用。通過對我國人口狀況的學習可以讓學生明白：我國人口的增長和分布，以及出現的人口問題，使學生認識到我國人口和計劃生育政策的重要性。

3.理論和實際相結合的原則

在地理教學中進行環境保護法制教育教育，聯系實際也是必要的，把教材和當前國內和國際形勢聯系起來，是在地理教學中進行環境保護教育的重要方法。貼近實際、貼近學科、貼近學生的原則，積極倡導深入淺出、循循善誘的方式，采用通俗鮮活的語言、生動的典型事例，體現地理教學的互動性和趣味性，增加吸引力和感染力，提高環境保護法制教育的針對性和實效性。

四、中學地理教學中滲透環境保護法制教育的途徑

在地理學科中滲透環境保護法制教育沒有固定時間，應當充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，在課堂中努力尋找環境保護知識的滲透點。在向學生進行學科知識教育的同時，在地理教學過程中自然滲透環境保護法制教育的方法有以下幾種：

1.作為滲透環境保護法制教育的主導者，教師應熟悉環境保護的法律法規

教師要在學法、知法上作學生的表率，更要在各方面規范自己的行為習慣，表現出其應有的守法、用法、護法自覺性。同時，教師要鉆研教材，努力尋求地理學科滲透環境法制教育的結合點，結合課堂活動本身進行教育，開展師生的雙邊活動，讓學生在學習知識的同時，獲得環境保護知識。教師要在平時的學習工作中經常閱讀報刊雜志，收看與地理有關的新聞節目以便增加對法制教育的了解，并根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度地進行滲透。

2.在教學中滲透環境保護法制教育必須要注意找準“滲透點”，掌握“滲透度”，把握“滲透時機”

地理教學中進行環境法制教育不能喧賓奪主，不能上成純粹的“文化知識課”，也不能上成“法制課”，只有做到因材施教，適時適度，持之以恒地加以滲透。課堂教學中，選擇好滲透的時機，在最適當的時間以最合理的方式進行環境保護法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機的選擇，有賴于教師根據教學內容進行精心的教學設計，對法制滲透內容的理解，并考慮到課堂教學進程以及課堂可能出現突發狀況，有備而為，信手拈來，適時滲透。這就需要教師在進行環境法制滲透時要把握好“滲透度”，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學內容與環境法制的關聯程度，以及學生對相關法制內容的認知程度，確定合適的量與度，也要考慮學生的年齡特征和心理特點。如講解黃土高原的水土流失的形成和危害時，就要適時進行《森林法》、《草原法》和《水土保持法》的滲透。

3.在滲透法制教育的內容和方法上，要注意結合實際。

人類社會發展到今天，創造了前所未有的文明，但同時又帶來了一系列環境問題，隨著人口的激增、工業與經濟的發展，環境問題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國際社會的高度關注。在地理學科的滲透教學中，從地理課的特點出發，自覺地進行延伸，使學生既較好地學到地理知識，又能了解環境保護法制教育。既要聯系國家建設的實際和國內外重大的政治環保事件；又要聯系世界各國（或地區）政治、經濟發展的現狀等。這樣進行聯系之后，就可以增強地理教學的現實性，有利于生動地對學生滲透法制教育。如在學到高一大氣環境保護時，就要采用導向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護臭氧層公約》等國際公約，讓學生各抒己見，從理論事實中受到教育。

4.利用主題班會，對班級進行環境問題的問卷調查

為鼓勵學生積極參與當地經濟建設產生的環境問題調查，我利用了主題班會活動的時間對本班53名學生進行了問卷調查，現將調查結果報告如下：從調查結果可以看出，大多數同學具有環境保護意識，但受到環境保護教育的途徑卻較少，因此在地理教學過程中滲透環境保護教育的意義重大。

5.開辟第二課堂，進行實地環境的考察

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    ＊ ＊ ＊

    學生在學校的一切學習活動都是在特定的環境下進行的。教學活動與教學環境是客觀存在的統一體。地理 教學是學校教學的一個子系統，因此也同樣受教學環境的影響。教學環境可以從多方面進行分析研究，地理教 學信息環境研究試圖利用心理學、教育學、地理學、信息科學、社會學等科學的研究成果，從地理教學信息源 和地理教學信息在課堂教學中的流通方式等方面，研究地理教學中信息環境的建立及對地理教學過程的影響。 這在地理教學乃至中學教學論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對這項研究的意義、內容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。

    一、地理教學信息環境的基本概念和研究意義

    （一）地理教學信息環境的概念

    學生在學校學習時，總是處在一種特殊的環境下。這種環境可以從不同層次、不同角度進行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學環境有以下劃分：

    社會環境——社會教育環境可以被認為是學生學習所處的大的社會背景。學校環境——學校教育環境是處 于社會教育環境中的次一層學習環境。課堂（教室）環境——課堂教育環境是空間范圍更小的學習環境。

    從因素分類來看，教學的物理環境和心理環境是人們注意較多的教學環境。而對地理教學來說，另一種同 屬因素分類的教學環境也很重要，這就是教學信息環境。

    教學信息環境可以被看作是學生學習過程中知識信息、教學活動信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環境有類似的地方，教學信息環境也是無法觸摸的環境，但卻要依附某些實體，如課本、教學設備等 而存在。

    所謂教學信息有兩方面的含義。其一，指與教學目標相關的學科內容（不是該學科的全部知識），即知識 信息。其二，指反映學生學習活動過程和狀態的教學活動信息。因此，教學信息環境是以學生學習過程和活動 、學生全面發展為中心的課堂教育環境的一種。

    地理課堂教學環境則是指地理學習時所獨有的教學信息環境。由于地理學科本身的特點，地理教學信息環 境的研究和建立尤為重要。這一點將在下面詳細討論。

    （二）地理教學信息環境研究的意義

    1.從地理教學特點看地理教學信息環境研究的意義

    地理教學中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎信息、隱含信息和外圍信息?；A信息是指經 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我國中 學地理教學來說，這部分知識以國家地理教學大綱規定的內容為基礎，根據各地區或各學校情況加以適當擴充 構成。在理想狀態下，即學生并沒有事先對這些內容有所了解，通過地理課的學習，學生可以完成對這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實際教學中，課本別是初中地理課本中的一些知識，學生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學中，這部分知識已不具有信息的意義?；A信息包括自然、社會、經濟、區域 等方面的地理信息，如關于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區和國家的位置、自然環境、 經濟發展、社會文化等方面的信息。

    在地理教學中，教師有時并不直接將地理信息傳送到學生那里，而是提供適量的地理數據（文字、圖像、 數字等），將教學需要的信息隱含在這些數據中，這類教學信息就是隱含信息。地理數據相對學生來說是未加 工的，在教師指導下對這些數據進行加工處理，從中獲得有用的知識。例如，教師提供某一國家若干年人口發 展的實際統計數據，要求學生從中得出該國人口發展特點和趨勢。這里人口發展特點和趨勢是教學最終要獲得 的信息，而那些統計數據則是有待加工的原始數據。再如，要求學生評價某一地區對土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區各階段土地和水資源利用的具體數據，供學生分析、評價、提取信息。

    外圍信息是指學生通過非正規教學獲得的地理信息。例如，通過在家里看電視、報紙、課外讀物，參觀博 物館等方式獲得的地理知識。如果外圍信息正好與基礎信息重合，基礎信息就轉變成外圍信息。

    在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個問題。地理學 的第一個特征是區域性。這是因為地球表層最顯著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區域地理 研究一直是地理學的重要和基本的內容，也是初中地理教學的主要內容。傳統的區域地理工作方法是一個地區 資料的搜集、堆砌和描述。地理學的發展使區域地理學正在擺脫陳舊的研究方法，逐步走向用比較、數理統計 等方法進行區域地理規律的綜合研究。不論是古老的區域地理還是它發展的新方向，其研究都離不開對一個地 區的大量信息的獲取。學生在學校對地理知識的認識過程也是如此。例如，要認識我國南方和北方在自然環境 和人類活動方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引導學生深入探討為什么存在這種不同。

    我國北方與南方比較（部分）

    （附圖 {圖}）

    地理學的第二個特征是綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關系，因而從整體上 認識地理事物。因此，綜合分析各組成要素從而揭示客觀規律是地理學研究的優勢。這些因素涉及范圍很廣， 有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結論。此外，“由于地理學研究中所 使用的時空概念與其他學科不同（在地理學研究中時空不具有可逆性），因此，地理學研究很難像數學那樣抽 象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗，而必須通過對一個個具有獨特特征的區域進行 綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結構，才有可能獲取到某些一般性規律”。[1]同樣， 反映到中學地理教學中，許多內容很難通過一種實驗就能獲得結論，必須讓學生一個區域一個區域、一類一類 事物去綜合分析，才能使學生認識世界這個整體并掌握地理的學習方法。這個過程的基礎同樣是占有較多的地 理信息或地理數據。

    從地理教學的發展看，地理教學信息也占有越來越重要的地位。首先，地理教學內容中有關人文地理、經 濟地理、社會發展、環境保護等內容會日益增多。課堂上的教學內容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的 重大問題。比起自然地理部分，這些內容的教學所需信息量會大大增加。此外，地理教學，特別是高中地理教 學，應改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。

    其次，中學教育越來越注重學生的素質教育和能力培養。中學各科在這方面都負有自己的使命。地理教學 在培養學生獲取、整理、運用信息能力方面有著得天獨厚的優勢。而要做到這一點，加大隱含信息和外圍信息 的運用，促使學生多從地理數據中獲取有用信息是一種較好途徑。

    第三，學生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大，這是和大眾傳播媒體的迅速發展有直接關系。最近的 一個關于北京市部分中學地理教學中電教手段應用現狀的調查表明，就地理教學來說，學生獲取地理知識的渠 道已相當廣泛。在問到學生除地理課外，還通過什么渠道了解地理知識時，有51.3%的學生回答是電視新聞；7 0.1%的學生回答是專欄節目；51.3%的學生回答是報刊雜志；43%的學生回答是朋友長輩口中；44.6%的學生回答 是博物館、展覽館等?？梢?，學生外圍地理信息的獲得，實際上已構成學生地理學習信息環境的一部分。

    2.嘗試教學環境研究的新領域

    隨著社會發展和信息技術在教育教學中越來越多的應用，學校對學生的培養也從以灌輸知識為主向關注學 生全面發展、個性發展特別是能力培養轉變。如前所述，學生獲取知識的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發展實際上已經在影響、改變著中學地理課堂教學。這種影響還會日益擴大。學生地理學 習信息源的變化，直接影響著學生課堂上地理知識的學習。例如，由于學生獲取的課外知識豐富，而使本來應 該是未知的東西變成已知，從而使講課聽上去乏味。相反，由于輔助知識的增加，也可能使某些教學中的難點 變得容易，或對課上內容產生深入探索的愿望等等。利用學生已有知識進行教學，這是教學的一大基本原則。 但在傳統教學體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學生已有的知識，而對學生課外知識來源的變化缺乏 注意和研究。

    二、地理教學信息環境研究的主要內容

    （一）研究地理教學信息環境的構成

    課堂教學環境從理論上說，都應該是人為形成的環境。人們在布置教室時，都是依據一定的教育教學需要 和學生心理發展需要。教學信息環境就更是一種受人為干預很強的環境。這是對教學信息環境的第一點認識。 研究任何一種特定的環境構成，都有一個范圍界定。教學的物理環境主要是研究課堂的物理層面，它的形狀、 大小、光線、色彩、溫度、聲響、氣味、室內物品放置等。由此類推，地理教學信息環境的內涵將進一步縮小 ，它只研究學校地理課堂教學與信息獲取、傳遞、運用有關的環境構成。這種研究還要分兩步進行。第一步， 研究現實中學地理課堂教學信息環境的構成狀況和對學生學習的影響。第二步，研究怎樣改進或創建地理教學 信息環境，以適應未來社會對地理教學的要求。后一步是地理教學信息環境研究的重點。應該指出，雖然課堂 教學在任何時候都可以說在進行著教學信息的傳遞，但不一定都具有教學信息環境。

    從構成的具體要素看，地理教學信息環境包括信息技術和信息內容兩部分。信息技術又可以從兩方面研究 ，一方面是它的軟件構成?，F代信息技術發展很快，選擇什么樣的技術用于中學地理課堂教學，值得很好研究 。另一方面是這些信息技術所依附的實體，也就是硬件部分。從教學角度看，研究硬件本身不是我們的任務。 我們只是根據需要做出恰當的選擇。信息技術可以看作是地理教學信息環境中的信息源、信息傳播通道和信息 加工處理器。從廣義上講，地理課堂教學中的信息源和信息加工處理方式還應包括地理課本、常規地理圖表、 其它地理教學手段，甚至包括地理教師。除了地理教師外，上述其它媒體都可以歸到信息技術中加以研究。信 息技術畢竟只是手段。學生需要從地理教學中獲取的是這些技術手段所傳遞、加工處理的內容，即地理教學信 息內容。對信息內容的研究實際是個間接過程。我們直接研究的是教學信息的另一種載體——地理教學數據。 這個研究也有兩個相互關聯的范圍限定。一是在內容上，我們把它限定在地理教學范圍之內。并不是所有的信 息都是地理教學所需，而是其中的與地理有關的信息；也不是去研究如何吸收全部地理信息，而是與教學有關 的地理信息。地理教學信息一詞，除了與地理相關外，還與教學有關，即一些教學指導信息、教學方法信息等 也屬研究范圍。第二個限定是物理空間上的限定，即是在地理課堂內使用的教學信息。既然有上述兩種限定， 地理教學信息內容必定是有選擇、有組織、對學生學習地理有導向性的知識。為了使構成的地理教學環境能夠 達到預定的效果，必須依據一定的標準組織地理教學信息。因此，對這種標準的研究也是地理教學環境研究的 重要組成部分。

    （二）地理教學信息環境對學生地理學習的影響

    地理教學信息環境對學生學習行為和全面發展的影響，是地理教學信息環境研究的中心部分，也是研究的 目的所在。

    課堂教學環境對學生的影響不僅僅在學習成績方面，對學生心理和能力各方面的發展都有不容忽視的影響 。地理教學信息環境對學生學習影響的研究包括以下幾個方面：

    1.學生學習地理廣度和深度的變化。在學習深度和廣度符合社會發展和地理科學發展需要，也符合學生年 齡和心理特征的前提下，研究地理教學環境的構成對學生學習的影響。

    2.學生獲取、加工、運用信息能力的變化。研究地理教學信息環境的改變對學生獲取信息和處理能力變化 的影響。

    3.學生對社會問題的關注程度和相應價值觀的變化。研究在某種特定的教學信息環境下，學生，特別是高 中學生對學校以外的社會問題的關注程度有無變化，有什么樣的變化，地理價值觀的形成受到什么樣的影響等 。

    4.學生學習地理積極性的變化。研究在某種教學信息環境下，學生學習地理的興趣是否會發生變化，這種 變化又會對學生全面發展產生什么樣的影響。

    5.對學生地理學習方式的影響。研究在比較理想的地理教學環境下，學生地理學習方式可能會發生哪些有 益的變化以及為什么會有這樣的變化。

    （三）地理教學信息環境的控制和評價研究

    教學信息環境與學生學習活動的關系是相互的。信息環境可以影響學生，學生活動反過來也會影響信息環 境。當學生對信息環境的影響產生反饋時，就需要有人對信息環境進行調控和評價。一般來說，可以由地理教 師和地理教育研究人員共同對教學信息環境進行調控和評價，使之更加適合地理教學的需要。但對哪些內容進 行調控，怎樣調控以及如何評價地理教學信息環境，需要認真加以研究。

    三、開展地理教學信息環境研究的可能性

    如前所述，地理教學信息環境對中學地理教學來說有著特殊的意義。但是對這種教學信息環境的研究能否 順利開展，外部條件是否提供了可能性。我們從以下兩個方面討論這種可能性。

    （一）理論和研究方法基礎

    除了普通教育學、心理學、哲學、信息科學等學科理論研究成果的強有力支持外，與之更為密切的教學環 境研究和地理科學發展，也為地理教學信息環境研究提供了基礎。特別是教學環境測評手段——一批測量工具 的形成，使我們可以盡快地吸收前人的研究成果，更科學、更有效地開展地理教學信息環境研究。地理科學的 發展則為地理教學信息環境的形成提供了許多新的學科領域、內容、觀念和方法。因為地理學新發展向中學地 理教學的滲透和影響，使我們有可能利用這些新發展研究和創立地理教學信息環境并改進學生的地理學習行為 。

    （二）技術條件

    技術條件是地理教學信息環境研究的前提。正如沒有迅速發展的大眾傳播媒體，學生就不可能獲得大量外 圍信息；沒有相應的技術手段，就不可能建立一定的地理教學信息環境。因為地理教學中只有課本、簡單的地 圖冊及教師的講述，是構不成所謂信息環境的。因此，從某個角度看，技術手段在這個研究中將起決定作用。

    從現在科學技術的狀況來看，以計算機為主體的信息技術已經迅速發展。其中可以為地理教學信息環境所 用的大致有三方面：數據庫技術、多媒體技術和計算機網絡技術。這三部分實際上是一個問題——數據處理和 傳播的不同方面。

    數據庫技術：所謂數據庫，是指一種存放各種有價值的信息數據的“倉庫”。前面已提到，數據不只是指 數字，還包括字符，即文字、圖形和聲音。數據處理則包括了數字處理、文字處理、圖形處理和聲音處理。計 算機數據庫的出現，使傳統地理教學數據的存儲和調用方式的改進成為可能。在非計算機狀態下，地理教學數 據是分散在各種印刷媒介（如報紙、雜志、科普讀物等）和非專業化的錄像、電影片中，或是以文摘和報刊索 引的形式出現。這樣的數據源對于平時教學任務繁重的中學教師來說，使用并不方便。查找、摘抄一個地理數 據、一條信息往往要花費很長時間，也不易保存和管理。特別是在這樣的信息條件下，有計劃地、系統地訓練 學生搜集、處理、應用地理信息的能力，從時間和學生負擔上都不是很現實的。使用計算機數據庫則方便得多 。計算機數據庫中的每一條數據都是獨立的，這一點與文摘相同，但查找和調用上卻非常迅速。例如，使用“ 北京市1949年-1993年公路交通發展資料”軟件，可以在一分鐘內查到1994年至1993年期間的任何一年或任一規 定年限內有關北京市的公路長度，公共汽車、出租車、自行車數目，地下鐵路發展等方面的任何一條數據（在 軟件數據范圍之內）。教師還可對數據庫中的任何一條數據進行修改、刪除、添加等操作。如果聯網，獲取的 數據會更廣泛。因此，計算機數據庫是地理教學信息環境建立的技術基礎。

    多媒體技術：多媒體技術也是用來處理和顯示各種數據的計算機信息技術，現在已有多媒體數據庫出現。 它的優勢在于對圖像和聲音的處理和顯示上。例如，上面提到的北京市交通教學數據庫，因為沒有使用多媒體 數據庫技術，腳本設計中的許多圖像因處理上的困難沒能使用。再如，在光盤上查找一個教學需要的畫面，只 需按鍵選擇，顯示靈活、迅速，免去使用錄像帶時的倒帶之苦。目前，多媒體技術還在研究和發展之中，能夠 處理大量影視圖像的技術價值昂貴，在學校教學中還難以實現。但是，一般處理文字、靜止圖像、聲音的技術 已可以在學校中試用。隨著多媒體技術的發展和計算機硬件價格的迅速下降，它將最終走入學校課堂。

    為了彌補多媒體技術目前發展的不足，可以引入常規教學條件下的多媒體概念，即由各種常規和電教手段 構成的教學媒體群。例如在一堂地理課中將黑板、地球儀、掛圖、投影儀、錄像等教學手段按需要有機地結合 起來運用。其中，錄像技術可以較好地解決影視畫面的編輯和播放問題。只是使用方便、靈活程度和在網絡中 使用等問題，還有待于計算機多媒體技術的進一步發展。由此可見，利用多媒體技術進行地理教學信息環境研 究的實驗已成為可能。

    網絡技術：計算機網絡是快速大面積傳播教學信息的技術。目前正在我國開始籌建的“信息高速公路”， 就是一個由各種現代通信手段組成的信息交通網絡。計算機網絡可以使網上的所有用戶分享信息，改變傳統的 教室、校園、課堂教學等觀念，建立嶄新的教學體系。這也正是地理教學信息環境研究的目的之一。計算機網 絡在未來地理教學環境中將成為重要的信息源。

    就目前我國中學教學條件來看，已有一批重點中學擁有了相當數量和質量的計算機。不僅建起了計算機教 室，為每個教研室配備了計算機，還準備在每個教室安裝計算機并聯網。雖然這樣的學校為數不是很多，且都 分布在大城市和沿海經濟發達地區，但具有這種設備條件學校的出現，為地理教學信息環境研究創造了條件。

篇9

關鍵詞：大學生 思想政治教育 心理環境

前言：

當前我國思想政治教育理論界對環境領域的研究多側重于一些大環境，比如研究往往停留在思想政治教育的外部環境、宏觀環境、顯性環境等層面，而缺乏對思想政治教育心理環境研究應有的重視，導致心理環境的理論研究與實踐工作相脫節。因此，應改變思想政治教育心理環境研究長期被忽視的被動局面，同時加強對思想政治教育心理環境相關理論的研究力度，進一步推動思想政治教育環境理論研究的深入化、細致化，極力迎合思想政治教育學科發展的要求。

一、大學生思想政治教育心理環境的涵義

思想政治教育活動總是與環境緊密聯系的，其心理環境的內涵可以從以下兩方面來理解：第一，大學生思想政治教育心理環境以大學生的思想道德品質為中心項大學生思想政治教育心理環境的結構中，首先要有具有認知能力的主體要素，否則就不可能產生思想政治教育心理環境的任何心理映像，這里的主體要素主要指大學生這一群體。第二，大學生思想政治教育心理環境是大學生對于客觀事物的主觀映像思想政治教育之所以能夠區別于其他教育，關鍵是主體和客體都具備一定的主觀能動性。一方面來說，思想政治教育者通過特定的情景，并采用必要的手段和方法從而實現教育內容的傳輸，達到教育目的。而就另一方面來說，受教育者的內心環境、能動意識以及自身知識結構等因素決定了他們會根據一定的情況在受教育過程中產生自己的一種心理影響，并由此心理影響產生一定的教育效果。積極的思想政治教育心理環境，對于大學生的思想道德品質的形成具有強大的促進作用。

二、大學生思想政治教育心理環境的構成

1.大學生思想政治教育認知環境

認知是人類個體對客觀世界的認知過程。認知過程即是把人認識事物的心理過程看作是對信息的加工過程，認為人是一個信息加工系統，能夠對信息進行接收、存儲、處理和傳輸。大學生在思想政治教育活動中，會依據自身的生活閱歷、文化素質感知當前的教育，從主觀上對教育過程進行假設，從而引導自身的認知過程，這種主觀上的假設與認知就構成了大學生思想政治教育認知環境。由此可見，是指在思想政治教育活動中，影響大學生對于思想政治教育進行認知的全部因素。

2.大學生思想政治教育感情環境

感情就由情緒、情感契合而成的。情緒情感既是人們認識的催化劑，也可以是認識的障礙物。情緒情感是人類心理過程中一個重要的方面，是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的態度體驗。大學生思想政治教育感情環境是影響大學生在教育過程中內心感受的各種因素。這種感情環境是對思想政治教育過程中教育內容的認同和接受程度的一種反映，以及由此產生的內心環境的體現的愉悅感，從而增加思想政治教育接受效果，從整體上促進思想政治教育有效實施。

3.大學生思想政治教育意志環境

意志是個體自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現預定目的的心理過程。意志是意識的能動作用，只有人才有意識活動。意志活動表現在，人為了滿足自己的需要，預先確定一定的目的，有計劃地組織自己的行動來達到這一目的。在大學生的思想政治教育過程中，意志環境是指對大學生是否自覺遵照教育目標，是否積極主動克服困難以實現教育目的產生影響的各種因素。大學生思想政治教育意志環境能動的作用于思想政治教育效果，大學生在思想政治教育意志環境中，能夠較好的審視自身情況并且及時調整自己的行為模式，逐i實現思想政治教育的目標。

三、優化大學生思想政治教育心理環境

1. 優化大學生思想政治教育認知環境

第一，善于運用注意規律。無意注意是由刺激物本身的特點和大學生的狀態引發的，也與無意注意的引發關系密切。因此，大學生要注重注意規律的運用，因為注意力可以自發產生，節省精力，并且在潛移默化中可以使大學生享受到愉快教學，并使之內化。第二，注重思想政治教育中感性認識的積累。感性認識是由感官直接感受到的客觀世界，并形成許多印象于頭腦中的一種認識。思想政治教育中人的理性認識的升華、提高，都有賴于感性認識的積累。應充分認識感性認識在思想政治教育中的作用，并重視感性認識的積累。

2. 優化大學生思想政治教育感情環境

科學的社會主義榮辱觀的樹立，影響著大學生形成正當合理的需要。首先，大學生要積極參與人際互動，充分認識到自身的正當合理權利，比如民主、自由、平等權利。第二，大學生要努力培養愛國主義情感，通過對思想政治教育的學習，學會用科學的理論武裝自己，用優秀的作品鞭策自己，提高辨別是非的能力，激發對真理的追求，能夠為營造良好的大學生思想政治教育感情環境貢獻力量。

3.優化大學生思想政治教育意志環境

良好的意志品質不是天生的，而是通過培養和鍛煉不斷成長起來的。大學生意志環境的優化，首先要樹立崇高的理想和科學的世界觀、人生觀、價值觀。只有形成崇高的理想，才能有遠大的目的，有了遠大的目的，才能培養出為達到這一目的所需要的意志。其次，加強挫折教育，養成自我鍛煉和控制自己的能力和習慣。挫折教育能使大學生自覺同困難做斗爭，提高挫折承受力。第三，積極參加各種社會實踐活動。思想政治教育的實踐環節，是培養大學生應用理論分析問題、解決問題能力，不斷提高自身思想政治道德品質以適應現代社會發展需要不可缺少的環節，同時是培養大學生意志行為的重要方法。

結語：

目前，思想政治教育理論界關于大學生思想政治教育心理環境的研究處于初i研究階段，沒有形成完整的理論體系，依舊存在許多問題需要進一步的探索研究，如何將經過營造、優化后的大學生思想政治教育心理環境發揮最大優勢影響大學生的心理和思想道德品質的形成，如何為大學生思想政治教育心理環境建設長效的保障機制等問題還有待進一步的研究。因此，加強大學生思想政治教育心理環境的理論研究，為思想政治教育工作提供更為科學的理論指導，為有效地推動思想政治教育學科建設的發展顯得更為必要與迫切。

參考文獻：

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《環境工程原理》是一門超越污染介質的界限，從理論上系統、深入地闡述環境凈化與污染控制基礎理論及其工程原理的專業基礎課程．該課程旨在提煉大氣污染控制工程、水處理工程、固體廢棄物處理處置工程等涉及的具有共性的現象和過程，為環境工程后續的專業課程打下良好的理論基礎，在環境課程教學中起著承前啟后的作用．全國各高校對該課程都非常重視，目前普遍使用的教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，清華大學胡洪營等編寫的《環境工程原理》，主要內容包括原理基礎、分離過程原理和反應工程原理三大部分，先修課程涉及高等數學、物理、無機及分析化學、有機化學、物理化學等．這門課程的特點是知識點多，原理偏難，在本校開設這門課后，學生普遍反應難學．因此根據本校學生實際情況對這門課實行改革是很有必要的．改革主要體現在以下幾個方面．

1改革教學方法，激發學生學習興趣

《環境工程原理》一般安排在三年級上學期，此時同學們剛學完公共基礎課，尚未正式接觸專業課程，對專業將來所從事的工作對象及相應的知識需求均不甚了解，故初學環境工程原理會感到與以前所學的知識相差較大，學習的積極性與能動性均難以充分調動，甚至還易產生消極抵觸的情緒．因此，幫助學生克服這種心理很重要．課堂教學過程中可通過舉例的方式，層層啟發，由淺入深，深入淺出，引發學生思考，讓學生把所學的理論、公式與以前所學的知識聯系在一起，認識到這門課是未來專業課知識的理論支撐，是“有用的”，促使其產生學習興趣．［1－2］要做到這一點，需要教師擴大知識面，把授課內容與相關的知識和日常生活中遇到的實際問題聯系起來．例如，在講解第二章內容“流體流動和熱量傳遞”時，強調流體流動是第三章“熱量傳遞”和第五章“質量傳遞”的基礎，同時幫助學生回憶物理化學中已經學習過的熱力學第二定律及卡諾循環，建立各部分知識點間的聯系，減少學生學習這些知識的陌生感；同時引導學生分析日常生活中的空調、淋浴器等家用電器傳熱方式，給學生講解工業余熱利用等實例，讓學生明白燃燒的火焰、高溫流體等都可作為高溫熱源，冷卻水等介質都可以作為低溫熱源，幫助學生將抽象的思維轉化為具體的實在；在講解過濾技術等基本概念和基本原理時，幫助學生回憶大學一年級做過的《無機與分析化學實驗》中的CuSO4結晶實驗，回憶在抽濾機上的抽濾步驟，最后得到純凈的CuSO4晶體過程，讓學生親自動手拆裝自來水過濾器，明白濾芯就是活性炭等，使學生對過濾知識有更加深刻的理解．這樣才能使學生樹立環境工程意識，培養學生把理論知識應用于工程實踐的思維能力，同時也讓學生切身感受到環境工程原理的實際應用價值，激發學習的能動性．［3］

2改革實驗教學方法，注重實驗教學效果

《環境工程原理》這門課程可以開設的基礎性實驗課有流體流動阻力測定、流量測量、總傳熱系數和對流傳熱系數的測定等．《環境工程原理》實驗教學目標就是要培養學生的動手能力和操作技能，培養學生把知識付諸實驗的操作能力，讓學生在實驗操作中鞏固已學過的知識．因此，在實驗教學中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將二者有機地結合起來，才能收到較好的教學效果．實驗開始階段，教師應重點強調實驗的關鍵技術、容易造成誤差的操作和安全注意事項，為實驗結果的準確分析和思考題回答做好鋪墊．在學生實驗過程中要積極引導創新，及時糾正學生的錯誤操作，解答實驗中的疑難問題．對于學生的錯誤操作要引導他們分析原因，啟發他們找出糾正錯誤的方法，讓學生在失敗中吸取教訓，從中獲取正確的實驗技能，對于疑難問題，多采用討論、研究的方法，充分帶動學生的積極性．讓學生主動獲取理論知識與技能，讓他們在實踐的失敗與成功中受到鍛煉，培養獨立創新實驗工作能力．在實驗教學中，應該鼓勵學生盡可能地參與到實驗預習、實驗操作、結果分析反饋中．對實驗中的個別異?，F象，教師不要立即給出答案，應先讓學生復述此前操作過程，在學生敘述過程中一般會自己發現錯誤，使問題迎刃而解．這樣做一方面使學生更加認真操作，另一方面也端正了其實驗態度．

3改革考試方法，改變期末突擊弊病

環境工程原理涉及的原理分析、公式推導較多，但該課程的學習不是要死記硬背這些公式和繁雜的推導過程，而是要了解前人對實際工程問題的處理思路和解決方法．只有注重對方法的理解，才能在后續專業課程學習中觸類旁通，以及在實際工程應用中實現舉一反三．因此，筆者在本課程的考核方式上也努力體現對基本概念的掌握和基本方法的理解，更注重平時的考核．例如，在作業中通過典型事例分析，要求學生對該過程涉及的基本概念進行陳述，然后提出解決問題的可行思路．筆者要求方法可以不唯一，也不注重標準答案，甚至也可允許超越課堂教學內容，但要求邏輯嚴密，思路清晰，結果可行．通過這種多形式、多時段的過程考核措施，改變學生期末突擊的不良習慣，有利于端正學生的學習態度．學生最終的成績由以下幾部分組成：平時成績（包括考勤和作業等）、期中考試、實驗成績和期末考試．逐步降低期末考核成績的比重，強化學生過程學習的動力和興趣，減輕學生期末考試的壓力．作業中增加PPT匯報交流的環節，鍛煉學生的表達能力和寫作水平．

4增加到實踐基地參觀考察環節

俗話說“百聞不如一見”．在講解環境工程原理課程內容時，突出“三傳一反”的教學主線，系統地講解流體流動、熱量傳遞、質量傳遞和化學反應工程理論的同時，應盡可能創造條件帶學生去環境工程基地考察．［4］帶領學生到實踐基地參觀考察的目的就在于認知工程設備、了解實際工況，將課程基本知識與工程實際情況聯系起來．讓學生了解各種豐富多彩的工程實際，使學生通過該環節的訓練體會工程觀念，領悟環境工程原理知識在工程觀念中的應用．把研究問題與工程實例結合起來，體現加強基礎，面向生產，突出應用，引導思維，啟發創新的教學模式，進一步激發學生的學習興趣和學習積極性．通過親自運行設備，觀察環境工程設備構成及操作要點，引導學生從生產技術性、經濟合理性方面進行系統的“工程”考慮，要對不同的方案進行“工程”比對，形成工程觀點并強化工程思想，同時貫徹“理論教學環節以應用為目的，實踐教學環節以應用為目標，培養工程素質和實踐動手為主線”的教育戰略思想帶領學生學習．認知實習能夠讓學生對環境設備和工業流程有綜合的了解，調動學生對知識的求知欲，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，能夠最大限度地將以往課程內容、課程實驗和課程設計的結果向深層次做引申，通過認識現象、發現問題、研究對象來達到提高學生綜合能力的目的，可以把教師豐富的教學經驗、多年實際工作閱歷和學生的現場認知、積極向上的探索精神與實踐教學有機地結合起來，對培養學生實際工程能力有非常積極的作用．#p#分頁標題#e#

5鼓勵學生參與科研，以科研帶動創新