導語：如何才能寫好一篇函授大學本科，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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清華大學沒有函授本科。

函授本科：按各專業(yè)教學計劃利用寒、暑假或國定假日派教師到各地函授站組織面授和考試。現(xiàn)在的函授教育以在職、業(yè)余、自學為主，面授為輔，也被稱為沒有圍墻的大學，可以遠程教學，不受空間、時間和地點的限制。函授學習就是學校將教材發(fā)給你，你通過自己閱讀、電視講座、電腦等方式進行學習，你和老師的交流是通過通信、電子郵件等方式進行的，作業(yè)也是通過信件或電子郵件等方式上交的。有時會有幾天的面授學習和考試，通過考試就可以取得相應的證書。函授教育是相對于面授教育而提出的，函授教育主要對象為離不開工作學習崗位的在職人員和在校生。

（來源：文章屋網 ）

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歷次的六級成績可以在“全國大學英語四、六級考試-CET”網站查詢。

大學英語六級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語六級考試委員會”發(fā)給成績單。2007年1月起，六級考試不再接受非在校生報名。

報名條件：全國大學英語六級考試的主要對象是高等學校修完大學英語四級的本科生；同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試； 同等程度的夜大或函授大學學生經所在學校同意，可在本校報名參加考試；1987年后畢業(yè)需要補考的大學本科畢業(yè)生。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】網絡 高職英語精讀 教學效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0097-01

一 高職英語精讀的教學現(xiàn)狀

眾所周知，在高職院校的英語專業(yè)課程中，英語精讀是一門不可或缺的專業(yè)基礎課程。課程通過單元的教學活動，提升學生聽說讀寫譯的能力，促進學生的英語語言綜合能力提高。然而受主客觀因素的制約和影響，精讀教學存在著不容忽視的問題。首先，大部分高職學生的英語基礎薄弱，學習熱情不高，課堂參與度不夠，精讀課堂幾乎演變成了老師一個人的自問自答，老師的教學成就感也喪失殆盡。其次，教師教學方法單一，仍采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，課堂也成為了老師的“一言堂”，學生則游離課堂之外，甚至玩手機。再次，盡管現(xiàn)在高職英語教材琳瑯滿目，但完全符合高職學生使用的英語教材卻很少。有的高職院校為了追求英語考級的需要，直接采用大學本科教材，不僅難度大，實效性還不強。這樣一來，造成了老師和學生對精讀課都不滿意，老師抱怨精讀課費時費力，而學生又抱怨精讀課無聊，沒有實質性的提高。

二 網絡環(huán)境下提高精讀教學效果的實施方法

1.以轉變教師教學理念為前提

高職英語精讀教學中，1單元2篇課文的教學安排為8～10個課時，時間的相對充分容易使老師形成“教教材”的習慣，也就是，老師往往緊緊抓住課文內容，逐一不落地對課文的新單詞、句型、課文翻譯進行詳細講解。老師本意是讓學生掌握課文相關的所有語言要點，但殊不知一節(jié)課下來，因為內容多而細，學生什么也沒記住。其實，這種做法是“以教師為主導”的教學理念的表現(xiàn)，而要想提高教學效果，必須轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學理念。結合高職教育“實用為主，夠用為度”原則，英語精讀老師應在課前明確每節(jié)課的教學重點和教學目標，在課堂教學活動中，在時間安排上、出現(xiàn)頻率上、練習操練中，利用多媒體手段盡可能地突出重點及其運用，讓學生輕易能說出每節(jié)課的重點，從而使學生課后進行正確的自我評價，促進學生學習成就感的提升。

2.以構建新型教學模式為指導

在網絡環(huán)境下，英語精讀教學必須構建三種模式：以老師為主的情境展示模式；以學生為主的問題探究模式；以小組為主的合作學習模式。

如在《新視野大學英語3》Unit2 Text A Iron and the Effects of Exercise（鐵和運動的影響）課文的教學前，老師可以創(chuàng)設體育鍛煉的情境。例如一女生在校園晨練，偶遇老師展開對話，學生告訴老師自己身體不太好缺鐵，所以每天進行鍛煉，接下來老師可以表現(xiàn)出迷惑的樣子，并向同學們詢問：體育鍛煉是否會加劇鐵的流失？缺鐵又有哪些癥狀？學生們可以依靠經驗回答，或通過網絡查詢問題答案。這樣，自然而然地，學生們就被帶入了課文的教學活動中。在接下來的快速閱讀中，學生們在老師問題的啟發(fā)下，很快從課文中找到了答案，并以小組形式對問題的答案進行歸納整理，最后由學生代表進行陳述。學生通過體驗情境、探尋答案、合作表達的方式，很好地掌握了課文的大意，并對課文結構也有一定的了解。

3.以提高學生聽說能力為切入點

傳統(tǒng)英語精讀教學，重視學生的閱讀能力和寫作訓練。在網絡環(huán)境下，英語精讀課程可以圍繞課文創(chuàng)設情境，通過多媒體網絡注入聽力或視頻資料，為下一步的讀寫教學做好材料準備。以Unit4 Text A Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）為例，在課文導入環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設與外教老師的聊天情境，談論中美文化的象征。然后，導入自由女神像、芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣、山姆大叔的相關視頻，讓學生直接形象地了解美國五大文化符號，更好地熟悉符號背后的文化背景。學生們看清了、聽懂了，自然在接下來的課文學習中，將更有信心進行閱讀學習。

4.以提高學生自主學習能力為側重點

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，培養(yǎng)的人才缺少自主精神。現(xiàn)代教育理論提倡在學習中，學生應發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，最有效地進行學習。網絡環(huán)境下，老師可以通過提出恰當的“問題”，激發(fā)學生探求新知的欲望，引導學生在探究的過程中產生主動學習的需求，促使學生努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉變，真正成為學習的主人。

網絡進校園，網絡進課堂是不可逆轉的趨勢。在高職英語教學的重要陣地――英語精讀課上，老師應利用網絡這一重要載體，讓網絡與英語教學緊密結合，勢必會帶來驚喜和變化。

參考文獻

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關鍵詞：韓國；研究生教育；發(fā)展經驗中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0010-02伴隨著世界經濟的飛速發(fā)展，各國對人才規(guī)格標準都提出了更高的要求，以不斷適應社會大生產的發(fā)展步伐。因此，重視研究生層次的高級人才培養(yǎng)成為各國的普遍的共識，其中韓國的研究生教育在不斷調整與改革中逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)了眾多的高層次人才，有力地促進了經濟的騰飛。韓國政府通過一系列的政策法令來確保研究生培養(yǎng)的質量與規(guī)格，為人才培養(yǎng)提供了強有力的外部保障。這些對我國的研究生教育有著極強的借鑒意義。韓國政府于1953年頒布的《研究生院規(guī)定》，給予研究生教育以法律保障，至此韓國研究生教育逐步走上正規(guī)化的發(fā)展歷程。經過半個多世紀的發(fā)展，韓國研究生不斷的借鑒、探索與創(chuàng)新中逐步發(fā)展壯大，培養(yǎng)的高層次人才為本國的經濟發(fā)展和國家進步作出了巨大貢獻。

1.韓國研究生教育概況

韓國研究生教育從20世紀50年代初開始形成，1953年根據國家教育大法《教育法》(1949年)制定的《研究生院規(guī)定》，以法律的形式確立了研究生教育的應有地位。經過近60年的發(fā)展，韓國的研究生院制度日臻完善并呈現(xiàn)自身獨有的發(fā)展態(tài)勢，其發(fā)展歷程從起步到發(fā)展再到逐步的專業(yè)化。韓國研究生教育的起步階段在各個方面均表現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，如研究生院基本上都是普通研究生院（General Graduate School）且規(guī)模較小，以培養(yǎng)碩士研究生為主，并且在學科結構上主要集中于醫(yī)學、保健等傳統(tǒng)科學，研究生培養(yǎng)機構幾乎完全集中于漢城，出國留學攻讀研究生是主要的途徑，這又造成了一股新式的"移民潮"。由于起步階段的不合理，造成了人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展的不協(xié)調局面，加之高等教育的大眾化浪潮，不斷擴大招生規(guī)模與調整專業(yè)方向成為韓國研究生教育發(fā)展階段的主要任務，以培養(yǎng)大量的高級專門人才和管理人才。自二十世紀九十年代以來，韓國研究生教育經過不斷的調整與改革，逐步邁向成熟，在此階段更加注重人才培養(yǎng)的質量。隨著韓國社會由工業(yè)社會轉向信息社會，傳統(tǒng)的研究生教育模式不能適應新形勢的需要，創(chuàng)新教育模式成為時代的必然。不光要滿足高層次、研究型科技人才的需要而且要培養(yǎng)大量的高級管理人才和其他行業(yè)的高級專門人才，此外，還要滿足在職人員繼續(xù)學習的需要，為此要在重點發(fā)展以研究生院為中心的大學的同時開辟研究生層次的繼續(xù)教育[ ]，基于社會各界對學術性、職業(yè)性、技術性的不同要求，韓國結合本國社會經濟發(fā)展實際逐步形成了普通研究生院、專門研究生院與特殊研究生院并存的"三院制"研究生教育結構，極大地滿足了韓國產業(yè)結構變革和科技進步對多樣化人才的需求。

韓國教育部2000年批準啟動的"面向21世紀的智力韓國"(即Brain Korea21)戰(zhàn)略計劃，共有14所大學人選世界一流大學研究生院重點建設規(guī)劃、42所地方大學進人全國優(yōu)秀地方大學重點建設項目與12所有傳統(tǒng)特色學科優(yōu)勢的地方性大學被列人重點建設專門研究生院計劃。"BK21工程"有三個主要目標：第一，作為一項基礎結構建設項目，有重點地培養(yǎng)一批具有世界水平的研究生院，為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的技術和人才；第二，有重點地建設一批優(yōu)秀的地方大學，加強地方高校的競爭力；第三，提倡和鼓勵大學教育機構廣泛培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才，創(chuàng)造一個公平的競爭機制。評價某所大學不是以"名牌大學"為標準，而是要看學校科研成果的數量、質量以及研究生的實際能力。該計劃預計在7年中投資12億美元(1999年一2005年)，其中"發(fā)展世界級的研究生院"項目就占了11億美元。"面向21世紀的智力韓國"計劃將經費總數的70%以上投向研究生教育和博士后培養(yǎng)。預計到2005年以后，每年在自然科學和工程技術領域培養(yǎng)的博士生將達到1300名。同時，為了提高研究生院的科學研究能力，韓國將在5年內投人1.27億美元，優(yōu)先發(fā)展一些具有戰(zhàn)略意義的應用領域。

2.韓國研究生教育的特點

韓國研究生教育自1953年起步以來，經過近60年的發(fā)展，逐步趨于成熟，也表現(xiàn)出自身所獨有的發(fā)展特色。

2.1多樣性與靈活性并存。上世紀九十年代韓國研究生教育開始實行"三院制"：普通研究生院、專門研究生院與特殊研究生院。普通研究生院主要培養(yǎng)學者和研究人員課程注重適應受教育者的個性特點，并針對不同的學科或專業(yè)采取不同的培養(yǎng)方式；專門研究生院主要培養(yǎng)職業(yè)型和應用型人才、課程十分強調學術的實用價值；特殊研究生院的培養(yǎng)目標與專門研究生院相似，但學制更加靈活，主要為在職人員開設碩士學位課程、教育涉及的范圍相當廣泛。由"三院制"為政策指導，使韓國研究生教育從培養(yǎng)結構、培養(yǎng)目標、課程設置、辦學模式等各個環(huán)節(jié)均呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。就辦學模式而言，自二十世紀五十年代中期至今，韓國在努力發(fā)展國立公立高等教育之外，還致力于辦好私立高等教育，使其并行不悖發(fā)展，比如高麗大學梨花女子大學等私立大學只比漢城國立大學晚2-3年設立研究生院，韓國作為私立高等教育主導型國家，其研究生院也明顯呈私有化發(fā)展方向。韓國的高等教育機構分為全日制和非全日制兩大類，前者分為大學和學院（含大學、院的研究生院）、專門大學、教育大學和高等專門學校，后者包括產業(yè)大學、廣播函授大學以及虛擬大學。特殊研究生院主要以非全日制為主，是一種滿足在職人員自我發(fā)展需要的繼續(xù)教育。

多樣性中勢必就包含有靈活性，針對在職人員的特殊研究生院應采取較為靈活的課程設置和學制更能吸引在職人員報考。研究生院開設了數量眾多的專業(yè)課程供學生選擇，指導教師非常尊重學生的選擇，并不硬性強調學生所修專業(yè)必修課和選修課的科目比例構成，學生只要所修學分和研究學時達到本專業(yè)要求即可。本學科內不同專業(yè)的碩、博士研究生可以一起上課，學生可以根據自身實際設計研究生階段課程結構，有很大的自，對開拓學生學術思維和促進學生多學科知識交叉和融合極為有利。

2.2民族性與國際性結合。韓國有著高等教育民族化的傳統(tǒng)，長期以來，韓國政府不允許國外機構在韓辦學，使韓國的高等教育長期處于封閉狀態(tài)，民族化帶來的是更多的民族歸屬感、社會使命感等，但同時也因為封閉導致了人才培養(yǎng)無法適應世界經濟發(fā)展的要求，而使韓國研究生教育陷入困境。進入二十一世紀，隨著世界高等教育交流的加強，教育的國際化趨勢日益顯著，韓國研究生教育也力爭走上國際化軌道。國際化的趨勢促進韓國轉變觀念，調整策略以應對"地球村"帶來的新變化。韓國目前規(guī)模最大的私立大學延世大學(2002年各類在校生達5.10萬人，其中研究生為1.30萬)所確立的"BK21"，是通過國際化、數字化和專業(yè)化戰(zhàn)略在2010年進人世界大學百強行列。韓國制定了引進世界一流大學開辦研究生院的計劃，推進國際教育合作項目，該計劃的優(yōu)先促進項目是與世界一流研究生院共同開設教育、研究課程,藉此取得教學內容和教學方法上的劃時代變革。例如，漢城國立大學、延世大學、成均館大學等正在促進把哈佛、斯坦福的MBA課程和喬治•華盛頓大學國際研究生院課程引人國內，使人們不用出國就可以以比較低廉的費用進行學習。韓國研究生教育在堅守民族化的同時，努力調整自身的發(fā)展戰(zhàn)略與步伐，逐步融入國際化的大趨勢中，并表現(xiàn)出強勁的實力。

2.3自主化與私立化交織。目前，韓國研究生教育的數量發(fā)展進入相對平穩(wěn)的時期，研究生人數的增長率從1975年的109%，1980年的145%和1985年的101%迅速回落到1990年28%和1995年的31%。從80年代后半期開始，重心轉向質量的提高。就研究生的招生制度而言，雖也有考試，但主要采取"申請+審核"的方式錄取學生，更加注重學生平時的學業(yè)成績和學習能力。學生本人大學本科畢業(yè)或具備了相當于大學本科的學力（同我國的同等學力），有繼續(xù)學習深造的愿望和要求，不需要參加研究生入學考試，只需在規(guī)定期限內向希望就讀的高校研究生院入學部門提交入學申請，由所在學院的專業(yè)指導教授進行綜合面試，合格即可進入研究生階段學習。 申請內容主要涵蓋申請者大學或者本科階段的學習成績、外語資格證書、托福或者托業(yè)、社會實踐活動經歷、本專業(yè)的教授推薦信、財產證明及其他可以證明本人學術科研能力的證明。從申請入學上就可以看出，韓國研究生教育更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，而不僅僅是單純的考試成績，這點為我國改革研究生入學考試制度提供了寶貴的實踐經驗。韓國政府頒布了一系列的政策法令來保證研究生的培養(yǎng)質量，體現(xiàn)出嚴格性。最為代表的便是2000年頒布實施的"面向21世紀的智力韓國"（KB21）。韓國近年來逐步實行自主招生制度，給予各研究生院更多的自，更有利于招收到優(yōu)異的研究生。韓國的研究生教育在國立公立與私立并行發(fā)展的過程中，更加側重私立研究生院的發(fā)展，2001年，韓國共有研究生院887所，其中私立研究生院736所，占總數的83.0%；國立研究生院139所，占15.7%；公立研究生院只有12所，僅占總數的1.3%。

3.反思我國研究生教育

中國和韓國是一衣帶水的東方國家，兩國的研究生教育發(fā)展起步都比較晚，韓國研究生教育培養(yǎng)的高層次人才為社會經濟發(fā)展和國家進步作出了巨大的貢獻，為我國研究生教育改革與發(fā)展提供重要的借鑒，在社會轉型與經濟全球化的今天，我國研究生教育需要不斷調整以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的總要求。

3.1大力教育法規(guī)建設，為研究生教育順暢發(fā)展提供保障。自1953年《研究生院規(guī)定》頒布實施以來，韓國政府在研究生教育方面頒布了為數眾多的政策法令，以法律的形式給予研究生研究外在強有力的保障機制。而我國研究生教育方面的法令相比而言比較少，也沒有形成如同"BK21"那樣的長效機制，致使研究生教育在宏觀發(fā)展層面缺失法律導引，而缺乏外在保障。如果說韓國研究生教育是外在保障與內在約束并存的話，那么我國的研究生教育則是外在保障欠缺與內在約束不足，由于沒有外在的法令規(guī)約，使得研究生教育發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多問題而不得解決。同時，要給予研究生培養(yǎng)機構相對充足的辦學自，包括招生自、管理自主、決策自主等的方方面面的自主，使研究生培養(yǎng)機構能夠科學地遵照自身的發(fā)展邏輯有序的發(fā)展。

3.2開放研究生教育結構，與社會經濟發(fā)展相適應。我國目前的研究生結構沒有韓國的靈活，層次結構上主要是碩士研究生與博士研究生，這點兩國幾乎是一致的；類型結構上我國的研究生主要是學術研究生與專業(yè)研究生，而韓國的則是"三位一體"的結構，在特殊研究生院環(huán)節(jié)，我國是空白，即將眾多的有學習意愿的社會人士包括家庭主婦、退休老人等排出在外，這顯然不利于教育的公平和社會的和諧發(fā)展。社會產業(yè)結構的不斷調整要求研究生培養(yǎng)上不能脫離社會現(xiàn)實，學術型研究生有利于推進理論的發(fā)展，但同時社會更需要更多的理論應用人才，因此加大專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模已成為世界趨勢，我國也不例外。

3.3改革研究生招錄制度，注重人才培養(yǎng)的綜合性。目前，不管是學術型研究生還是專業(yè)型研究生，我國研究生招生錄取主要是采取考試的方式進行，以筆試和復試（含面試）進行，筆試考察的知識主要是理論知識，只要記憶力稍好就可以取得好的成績，一場單純的筆試并不能說明考生的綜合能力如何，研究生教育的定位應該是培養(yǎng)學生的科研能力，創(chuàng)新意識等，因此這就需要考生具有綜合素質的。通觀高等教育招錄制度與實踐說明"一考定終身"是不科學的也是不合理的，無形中會淹沒很多優(yōu)秀人才。值得欣慰的是，我國部分高校的博士生招生制度已經進行了相應的改革，采取國際通用的"申請+考核"方式選拔優(yōu)秀的綜合型人才。

嚴把教育質量是研究生教育的永恒話題，"寬進嚴出"在選拔綜合型人才上不失為是一種合理的招生策略；社會經濟的發(fā)展需要多元型的人才，既需要學術型人才，也需要專業(yè)型人才，借鑒韓國的成功經驗，走多樣化的發(fā)展道路不失為是促進經濟發(fā)展的可行路徑。總之，我國研究生教育要在結合我國本國實際的基礎上，吸收借鑒他國先進的成功的經驗，在適度擴大規(guī)模的基礎上提高教育質量，為社會經濟騰飛做出應有的貢獻。參考文獻：

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[2]李善雨.韓國的研究生教育戰(zhàn)略："智力韓國21工程"[J]，比較教育研究，2011，（3）47.

[3]徐嵐.韓國研究生教育結構改革的趨向[J].學位與研究生教育，2004，（5）57

[4]張雷生.韓國高水平大學研究生教育質量保障體系研究[J]，學位與研究生教育，2010，（12），64.

[5]韓國制定引進世界一流大學開辦研究生院的計劃[J].世界教育信息.2003，(l-2)，19-20.

[6]徐小洲等.當代韓國高等教育研究.浙江大學出版社[M]，2007，29、33.

[7]徐小洲等.當代韓國高等教育研究.浙江大學出版社[M]，2007，33.

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〔關鍵詞〕經驗隸屬性；法治化程度；司法裁判；認知科學；關系人

〔中圖分類號〕DF82〔文獻標R碼〕A〔文章編號〕1000-4769（2017）03-0055-07

一、導論

司法裁判意味著對證據和法律等要素的識別與利用，每一次司法裁判，都是法官進入司法體系進行事實與法律判斷，進而實現(xiàn)司法價值創(chuàng)造的“重大事件”。在我國，司法改革持續(xù)進行，政府與社會民眾都對司法寄予厚望，但是，司法權威卻越加遭受質疑；法官群體不斷擴大，但是，法官證據分析等司法裁判能力不足的問題，也已成為制約司法判決公正性的瓶頸性問題。因此，急需拋開各種理論束縛，從認知本源上澄清什么樣的法官通過什么樣的行為，更可能在時間和資源約束條件下迅速有效地進行司法裁判。這不僅有助于把握審判前期證據舉證、質證和認證過程的法律規(guī)范重點，也是謀求并提升司法判決權威性，識別我國法官司法技能提升途徑的關鍵。

盡管學界和實務界普遍認為：法官的個人特征在很大程度上影響著司法裁判，但是，對于其在認知科學上的機理卻存在著兩種彼此割裂的觀點。一是主觀因素視角。該視角認為，具有較高的法律知識和司法技能優(yōu)勢，更善于應對所可能出現(xiàn)的實務或困境，進而快速進行證據分析并進行司法裁判。大多數研究集中于探索法官既有經驗因素與司法裁判速度之間的因果關系。二是客觀因素視角。該視角認為，司法裁判取決于法官從庭審外所獲取的支持的效率和效果，強調法官所處的社會關系網絡的資源和信息優(yōu)勢，對于司法裁判的積極作用。

但是，目前的研究仍存在某些局限性。一是，過分重視法官經驗存量的作用，但對經驗隸屬性的影響探索不足。即便是經驗存量相似的法官，由于來自不同地域、部門、行業(yè)和崗位的工作經驗，仍可能具備著個體異質性的知識結構和思維邏輯，進而導致司法裁判的差異。但已有研究仍拘泥于探索先前經驗有無和多寡對司法裁判的作用關系，是導致司法裁判的相關研究承認先前經驗重要性，但又找不出現(xiàn)實和理論證據的重要原因。二是，缺乏對法官主觀因素和客觀因素交互作用的考察。盡管大多數研究都承認主客觀因素對司法裁判的影響，但是，對兩者作用機制的邊界條件缺乏考察，尤其是在不同情境下，基于主觀因素或客觀因素更為有效的認識不足，目前整合二者的實證研究不夠。三是，對情境化、結構性的影響關注不足。環(huán)境因素一方面可能塑造著法官從先前經驗獲取的知識特征，同時會約束這種知識特征向司法裁判能力轉化的效率和效果。這意味著在不同的法律制度、機制和文化環(huán)境下，不同性質的先前經驗可能會以不同的方式作用于司法裁判。

在我國，基于認知科學對于該領域的研究仍處于起步階段，目前主要停留在對國外研究做綜述性介紹，少數實證研究驗證了法官個人特征與司法裁判的關系，研究深度明顯不夠。鑒于此，本文著重探求法官先前工作經驗隸屬性在什么條件下以何種方式作用于司法裁判。具體而言，立足于我國司法改革的制度環(huán)境，認為法官工作經驗的體制隸屬性不同，即，具有體制內和體制外工作經驗的法官具備不同的知識優(yōu)勢本文論述當中的“體制內”和“體制外”包含兩方面的蘊涵。一是進入法院系統(tǒng)之前，是否具有國家工作人員身份，具有國家機關工作經驗，或者僅僅是剛畢業(yè)的學生。二是在法院系統(tǒng)內部，是否具有行政管理崗位或行政管理崗位經驗，或者僅具有審判或審判輔助人員經驗。，進而通過不同的方式促進司法裁判。基于實證研究發(fā)現(xiàn)，來自于體制內和體制外組織的工作經驗，均有助于提升司法裁判技能，但其作用機制因法官知識結構的差異而不同。在法治化程度較高的地區(qū)，體制外工作經驗對司法裁判的促進作用更強，同時借助體制內的社會關系能提升具備體制外經驗法官的司法裁判能力。本文的經驗材料主要來源于筆者在黑龍江、上海、重慶、廣東和福建的實證調研。

二、經驗隸屬性對司法裁判的影響

“法律的生命在于經驗，而非邏輯”。〔1〕法官的先前學習、工作經驗，是司法裁判的前提性因素。某些研究或實踐拘泥于探索法官先前經驗的有無以及經驗時間長短對于司法裁判的作用，對于先前經驗所帶來的知識結構和內容關注不足。如，在實際的崗位任命中，片面考慮候選人員的工作年限或基層工作經驗，而忽視其先前工作崗位或經驗的實質內容與結構。不少理論和實證證據表明，法官先前所生活、學習或工作的地域、領域、行業(yè)、競爭地位、崗位和組織慣例，在很大程度上決定了所汲取和積累的知識結構和內容，并對其后續(xù)司法裁判過程中的決策和行為產生顯著影響。Z市和H市的法官在就同一個最高人民法院的文件的理解與適用上，存在不小的差異，法官所理解的地方性共識和部門慣例在當中發(fā)揮著相當的作用。在西方的理論視閾中，這種來自于從事“組織特征”的知識和內容差異性概括為先前經驗隸屬性，強調即使是擁有相同工作時間的個體，也可能獲得不同的知識與技能，這往往來自于所處的“組織”所嵌入的社會結構特征。

基于西方較為“成熟”的司法體系與法治環(huán)境的研究在此，所謂的“成熟”是指基于歷史因素或現(xiàn)實因素，西方司法體系與法治環(huán)境能夠為當地社會所共同認可，其規(guī)則體系較具自身的“穩(wěn)定性”和與社會的“契合性”。，主要從法官司法裁判前的社會地位和聲望來刻畫先前經驗隸屬性，認為先前工作經驗的價值取決于訴訟各方對法官先前工作組織的社會判斷，這種基于社會認知的集體評價可能帶來面向外部獲取合法性的行動優(yōu)勢。“法官坐在神壇上的地位更多的是由于在長期的司法經驗中逐漸完善的司法體制和法官高尚的法律人格使然。”〔2〕在西方司法往往具有終局裁判的權威，任何疑難問題到了法官手中都會有生效的結論，即使議會作出的反映多數人意志的法案也可能被幾個老頭子（法官）所否決，人們總是相信法官的判斷猶如神授的力量。〔3〕已有研究從不同角度驗證了法官先前學習、生活、工作經驗對司法裁判的作用關系。

在我國，法官先前工作經驗隸屬性內容更加復雜。與西方成熟法治體系不同的是，我國處于司法變革與轉型期，同時，因我國的司法改革走的是由上而下的漸進式道路，即追仿西方發(fā)達國家司法模式〔4〕，同時保持相當程度上的國家行政控制，這種改革思路在客觀上導致了我國司法體系中“行政”與“司法”格局并存且相互競爭的復雜局面。2003年河南洛陽市法官李慧娟在“伊川縣種子公司與汝陽縣種子公司的《玉米種子代繁合同》糾紛”一案中，判決適用上位法而非河南省地方性法規(guī)。隨后，案件被發(fā)回重審，當事法官和分管領導被撤職。最后，在輿論壓力下才撤銷處罰。〔5〕而我國司法最為學界所詬病的癥狀也是“審、判不一”，“庭審流于形式”。如，在法官審理案件并作出判決后，判決結果還必須由法院行政領導審查“簽字”后才能生效。①“行政”格局指的是由上而下的行政體制框架下，國家以條（科層體系）、塊（地方政府）的形式來控制和監(jiān)督并支配的各種法律資源，也包括司法資源，以地方黨委、紀委、政法委和公安機關、檢察機關等組織為代表。“司法”格局，即，在法律、法規(guī)和法理框架下，控辯雙方平等對抗、法官居中裁判，最終達致定紛止爭的司法目的。來自“司法”格局或“行政”格局的法官，可能會形成不同的知識和技能結構。這種差異主要是因為不同工作環(huán)境和模式，進而誘發(fā)的行為邏輯差異。

①本輪司法改革的主要內容之一就是法院“扁平化”管理，一般案件由法官判決后，直接生效，不再需要領導“簽發(fā)”。當然，法院審委會仍然對特定案件具有審查甚至直接改變判決的權力。而且，法院領導甚至法官同事之間各種隱性影響案件審理和判決的現(xiàn)象仍然存在。（一）法官行政工作經驗對司法裁判的促進作用

在西方國家，科層體制等行政體系對法官的消極影響也是存在的。“法律職業(yè)者剛開始從事自己的工作時，大都處于職業(yè)等級的最低級，由于級別越低，權力也就越小，所以法律職業(yè)者的晉級愿望十分迫切，而晉級升遷在很大程度上取決于從事這些職業(yè)的資歷和上司對自己工作的評價。所以，大陸法系的法律職業(yè)者不僅不愿輕易改變自己的職業(yè)選擇，而且在平時的工作，他盡可能地忠于他的上級。”〔6〕法官的命運取決于他們是否能夠與主導性的政治意見以及司法上級的法律觀念保持一致。甚至希望在職業(yè)上取得成功的法官們可能做出掌權者所需要的那種判決，即便政客們沒有施加直接的壓力。〔7〕當選拔、培訓和升職體制的具體執(zhí)行是由諸多具體的行政官員進行時，他們形成了對法官生活的實際控制。〔8〕從某種意義上而言，上訴是中央政治控制的體現(xiàn)。中央政權通過上訴不時地介入地方事物的管理，因而上訴機制在更基本意義上是與中央政權的政治目的相聯(lián)系的。上訴是一個中央政權保證從屬于它的基層爭端解決機構朝著它所希望的方向適用法律規(guī)則的機制。

因此，法官要進行司法裁判，就要獲取司法資源和行政資源，即，具有“司法”格局內的自洽和“行政”格局內的認同，在某些情況，后者重于前者。而且，在我國法官的績效考核和“錯案追究制”中，案件如果不能獲得本院領導的同意，或者不能獲得上級法院的認同，甚至不能獲得訴訟各方的認可，而產生重審、再審、改判或涉訴等問題的，則需要追究法官的責任。此時，行政方面的工作經驗有其獨特價值。在行政格局中，國家行政管理是各項資源配置的主要手段，國家往往根據行政體制內組織或個人的地位進行有差別的權力配置，因此，行政體系中的組織或個人更注重并善于與行政主管部門或人員建立關系來獲取更多的資源，同時獲得案件相關主體的認同。如，具有行政領導崗位的法官，更善于領會領導意圖，并施加影響，使得自己的裁判更符合各方“預期”，從而實現(xiàn)裁判的穩(wěn)定性。C市法官坦言，有時候為了調解結案，就不得不將不利判決作為一種“壓服”策略，迫使訴訟雙方和解。或者為了迫使被告人積極賠償，也不得不以“刑罰”作為一種籌碼。法官也必須積極“理順”自己在法院內外的各種關系，使得裁判更具有效性。類似的實證研究也已發(fā)現(xiàn)，在司法轉型司法權逐漸獨立并“替代”行政權過程中，由于司法資源在行政管理體制內外配置的不同，與司法管理權主體乃至其他行政管理主體的關系是案件得以順利判決并執(zhí)行的重要因素。

綜上所述，具備行政管理工作經驗的法官，往往具備更加豐富的途徑來獲取信息，進而提高判決的效率和效果。尤其是在司法資源配置存在差異的情勢下，這種有助于司法資源獲取的關系運作能力具有相當的重要性。

（二）法官司法工作經驗對司法裁判的促進作用

具有專門的司法裁判經驗，可能經由提升法官相關專業(yè)知識來促進司法裁判。每一件案件的裁判，都是專門法律知識和其他相關知識的運用過程，這種運用是以法官在先前工作、學習中積累的事實認定、法律分析、定罪和量刑等有關知識為基礎的。因此，法官職業(yè)需要擁有一套專門化的、相對于其他職業(yè)不同的知識結構和知識體系，@個職業(yè)必須接受專門的培訓和特別的訓練與考核。〔9〕所以，建國以來，我國最高人民法院等部門采取各種措施，促使我國法官隊伍的學歷水平、法學科班比例和司法考試通過率不斷提高。

法學專業(yè)學生在數年的學習中，即是對相關法律知識的占有和法律觀念與思維的養(yǎng)成。在我國法官學歷構成方面，2003年、2004年和2007年，本科以上法官的比例又分別提升到41%〔10〕、516%〔11〕和651%〔12〕，平均每年增長約10%。2016年，據學者網絡問卷調查統(tǒng)計，具有大學本科以上學歷成為法官群體的基本特征（占9785%），其中還有相當部分法官獲得了碩士和博士學位（碩士占3437%，博士占132%），相反本科以下學歷的法官則成為絕對少數派，僅占215%；并且9017%的法官都是法學專業(yè)的畢業(yè)生，高學歷的法官中6421%都是法學科班出身。胡昌明：真實數據：中國法官基本生存狀況調查，http：///content/16/0730/10/30880678_579510395.shtml.2017-1-20.訪問時間：2016年12月13日。國家統(tǒng)一司法考試存在的意義，也在于統(tǒng)一法律職業(yè)的準入條件，建立專業(yè)化的法律職業(yè)工作機制，統(tǒng)一法律職業(yè)的專業(yè)思維范式、促進法律職業(yè)共同體的形成，推進我國的法治事業(yè)。〔13〕根據我國《法官法》和《檢察官法》的規(guī)定，法官和檢察官一律從通過國家司法考試取得任職資格的人員中擇優(yōu)遴選。

基于以上基礎性原因，我國法官隊伍的法律專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。從我國行政權和司法權相互關系角度看，由于各種因素影響，行政管理體制外的司法人員不具有相對的行政資源占有上的優(yōu)勢，其所擁有的裁判權是相對弱化的，也難以獲取關鍵資源和信息。在這種情況下，不具有行政管理經驗的法官，更可能依賴“法律、法規(guī)或法理”來進行司法裁判，并借助“司法”格局來積累經驗和資源。借助專門的法律知識，法官能夠快速對審理過程中所面臨的問題進行直覺反應和邏輯分析，迅速進行裁判。S市的法官在深度訪談中坦言，有些案件從法律上看不存在什么裁判的難度。但是，基于各方面利益博弈和政治、法律與社會效果的綜合考慮，就必須顧及各級關系，規(guī)避未來風險，因此，往往導致判決“難產”。這時候，“愣頭青”法官往往會將視點集中于法律層面，而迅速作出裁判。但是 ，該裁判不一定能夠獲得領導包括上級法院或當事人的認可，存在較多“風險”。

具有行政管理經驗的法官往往因其對行政管理權的知悉，缺乏在案件審理時進行證據質證或認證的動力，在司法技能和規(guī)律方面的知識和經驗積累也相對弱化。學界普遍疑惑的是，法官隊伍學歷和法學教育的提高和普及為什么沒有形成成熟的法律共同體，并根本性的沖擊司法系統(tǒng)當中行政權對于案件審理與裁判的影響。

對此，值得提醒的是，雖然法官學歷層次不斷提高，但是，當中也存在諸多問題。比如，在筆者調研的法院當中，仍舊存在相當數量的“法律業(yè)大”最高人民法院于1985年創(chuàng)辦了全國法院干部業(yè)余法律大學（以下簡稱法律業(yè)大），并在各高級人民法院和鐵路運輸高級法院（后來又有軍事法院）都設立了30個分校；在絕大多數中級法院設立了分部，共設340個分部；稍后又在大多數基層法院相繼設立了教學班，共組建2800多個教學班。相關情況參見王斗斗《時代關鍵詞見證法官隊伍30年變遷》，《法制日報》，2008年12月7日。和“五大畢業(yè)生”。“五大畢業(yè)生”是指1979年9月8日以后按國家規(guī)定的審批程序，經省政府或國務院有關部委批準，由國家教委（原教育部）備案或審定的廣播電視大學、職工大學、職工業(yè)余大學、高等學校舉辦的函授大學和夜大學的畢業(yè)生（參加自學考試畢業(yè)生也視同“五大”畢業(yè)生）。相關情況參見方流芳《中國法學教育觀察》，《比較法研究》，1996年第2期。這些法官受到的培訓往往僅僅包括審判專業(yè)技能，而沒有系統(tǒng)且全面的法學學習，其考核也相對松散。黨校畢業(yè)生也存在此類問題。而且，當時教學所依據的學說、理論、原則、規(guī)則和案例等，與當下司法理念和具體措施存在某些差異。同時，司法考試方面也存在爭議。司法考試初始之時，法院檢察院的參考人員通過率低，導致基層司法機關人才危機。為了走出窘境，一些邊遠、經濟發(fā)展滯后地區(qū)呼吁提高司法考試的過關率，得到司法部的積極回應，決定對中西部、基層和民族自治地方實行放寬政策，如今放寬地區(qū)范圍一再增加，放寬地區(qū)合格分數線一降再降，司考過關率從2002年的7%逐年攀升至30%以上，基層司法系統(tǒng)的精英化要求開始“打折”。同時，大多數法官由于精力有限，再加上惰性，畢業(yè)兩三年后便失去主動學習的興趣，能在工作之余堅持學習者可謂鳳毛麟角。就法律法規(guī)方面而言，立法上，我國法律體系尚未完善，存在法律法規(guī)之間的沖突、矛盾與搖擺。司法和執(zhí)法上，由于配套機制的弱化，也存在諸多博弈空間。

在筆者調研當中，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，某些基層法官往往對所謂法學理論表示反感，認為這是學生考試才用的，對于實踐卻是無用。但是，卻對相關實踐問題的法律解讀倍感興趣，尤其急于獲取關于法律問題的唯一性、實用性、便利性解答。這也從側面反映出了“司法”格局、“法律規(guī)則體系”在法官心中的重要性日益增加，以及法官對自身司法知識與技能提高的內心焦慮與渴求。

綜上，隨著國家法治化進程的推進，“司法”格局與“行政”格局存在張力，而且司法格局愈加獲得認可、具備權威。因此，具有專門化司法工作經驗能夠促進證據分析與司法裁判。

三、法治化程度和司法裁判的關系

行政工作經驗和司法工作經驗并非界限分明，更非不可兼容的。二者對于司法裁判的促進作用都是顯而易見的，不過，其作用機理卻有所不同，并依據嵌入的社會環(huán)境而產生變化。就司法裁判而言，遵循司法體系所限定的規(guī)則從而獲得合法性、正當性，贏得訴訟各方和社會大眾認可，是法官的責任與尊榮所在。在不同的司法環(huán)境下，法官先前工作經驗屬性差異所構成的知識結構和行為模式對證據分析及其司法裁判的影響各不相同。

（一）地區(qū)法治化程度對于法官經驗隸屬性和司法裁判作用機理的影響

在司法改革轉型期，諸多因素及其限界未得以厘清。因此，司法人員的權力行使仍然與各級行政管理層的意志息息相關。在強調行政權尤其是司法管理權的環(huán)境下，案件裁判必須在相當程度上考慮相關行政領導包括上級司法機關的意志。在這樣的環(huán)境下，具有行政管理體制內經驗的法官的能力優(yōu)勢就可能發(fā)揮更為積極的作用。因為這種經驗能力與判斷依從了“制度力量”的作用，具有更好的相對合理性，更能促進司法裁判。在筆者調研過程中，就不斷地發(fā)現(xiàn)法官在各級法院或各地區(qū)法院任職或者輪崗，除了可以增加自身的審判經驗之外，其隱性價值還在于可以建構良好的信息溝通渠道，即各級法院或各地區(qū)法院的“非正式”“低可見度”的溝通渠道。同時，下級法院行政領導在上級法院兼任職務的F象并不鮮見。在基層法院，為回應國家治理需求，在專業(yè)化司法、行政體制之外形成多種“非專業(yè)體制”。這些“非專業(yè)體制”一方面可以彌補正式體制的不足。“非正式體制”的掌握與運用甚至成為某些法院領導或法官予以顯示個人能力，為單位進行特殊貢獻的“強勢證明”。另一方面也可能滋生不規(guī)范行為。這就需要相關法官進行“高度個人化”的協(xié)調、運作，在此，專門的法律知識優(yōu)勢則可能被削弱。

隨著社會的發(fā)展，命令型、控制型的社會治理方式，已難以適應社會發(fā)展和轉型的需要。特別是在網絡媒體高度發(fā)達的今天，任何一個事件都可能因為其“不規(guī)范”之處，而形成強大輿論壓力。因此，在推進法治社會建設過程中，必須根據社會發(fā)展和社會治理轉型的實際，從價值理念和具體手段兩個層面，推動治理方式從命令向協(xié)商、從單向向合作、從強制向引導、從單一向多元轉變；豐富和發(fā)展現(xiàn)代社會治理方式和技術，拓寬社會治理邊界，提高社會治理精度，降低社會治理成本，以社會治理法治化推進法治社會建設。〔14〕以國家治理體系和能力現(xiàn)代化為導向，以法治化為框架，構筑全社會認同的基本司法規(guī)則體系，以實現(xiàn)國家治理。因此，在發(fā)達地區(qū)，糾紛各方都掌握了相當的信息和資源，單純的“欺騙”或“壓服”策略，顯然都難以實現(xiàn)預期的目的。此時，只有脫離案外因素包括行政因素，通過“情理法”的專業(yè)化和程序化判斷，使得各方信服，實現(xiàn)定紛止爭。因此，在群眾權利意識較強，社會法治化程度較高的地域，司法運行以法律法規(guī)為基礎，關鍵在于司法裁判是否合法、合理。在這樣的制度環(huán)境下，專門的法律知識結構的優(yōu)勢就可以得到積極的發(fā)揮。相反，基于行政管理體制內的經驗優(yōu)勢則可能被抑制。

綜上，法官經驗隸屬性之于司法裁判的影響，必須嵌入地區(qū)法治化水平等社會環(huán)境因素，才能還原其具體功用。

（二）關系人對法官工作經驗與司法裁判的作用關系的影響

具有行政經驗或崗位的法官在獲取行政支持方面具有優(yōu)勢，但是，卻可能存在法律專業(yè)知識和推理方面的不足。不具有行政管理經驗或崗位的法官，則恰好相反。因此，后者在遭遇裁判困境時，可能或需要借助請示匯報、提交審委會討論或個人關系幫助。這些應對措施所可能獲得的實效，很大程度上取決于該求助對象在社會系統(tǒng)中，尤其是司法體系中所處的位置特征。法官在司法裁判過程中所動用的社會關系對象的隸屬性，在一定程度上影響著該法官經驗隸屬性所形成的知識結構優(yōu)勢轉化為司法裁判優(yōu)勢的可能性與大小。在我國情境下，具有行政領導崗位的關系人可能具有更高的社會權力、地位和聲望；而其他關系人則對于法律、法理或其他專門化知識具有更加豐富的認識和了解。如，法官可能需要尋求法學教授對于某項法律問題的權威解答，或者尋求鑒定專家對于某項專業(yè)技術問題的鑒定與識別。

具備行政崗位或工作經驗的法官雖然有資源獲取能力優(yōu)勢，更善于撬動體制內行政管理部門關系來獲取司法裁判所必需的資源。但是，其法律專業(yè)知識可能不足。而作為事實與法律分析、認定組合的司法裁判，在客觀上需要法官一方面整合有關訴訟雙方訴求、爭點和提供的證據來形成裁判，另一方面依據有關法律、法理與實踐的知識，來與領導、上級法院與其他單位進行溝通。一般認為：在此時，與富有行政經驗的關系人相比，動用其他關系人就顯得十分重要。因為，法律專業(yè)人士恰恰具備有關法律推理的知識優(yōu)勢。但是，在筆者的調研中，此推斷并沒有獲得相應的經驗證據支撐。相反，某些情況下，其他關系人的專業(yè)建議，并不能為法官或法官同行所理解或認同。或者，法學教授們往往精于法學理論探討，但對于具體的個案，其知識儲備與問題解決能力顯然不足。律師被賦予了專業(yè)化辯護的角色，但在實際中，相對于理性辯護，某些律師更趨向于通過“將事情鬧大”“死磕”等方式獲得控方的讓步或法院的支持。而司法鑒定本身也存在鑒定標準、程序和依據方面的困境，更存在大量的投訴、糾紛，最終仍然需要法院的認定。因此，法官從“一般關系人”所獲得的建議，一方面是某些法官對“專業(yè)化、技術化建議”的理解與掌握障礙問題；另一方面是裁判最終仍舊需要法官回到法院系統(tǒng)中，仍舊需要自覺遵循或揣摩司法行政領導或上級法院的“主流”觀點。

對于不具有行政崗位或經驗的法官而言，具備法律專業(yè)知識優(yōu)勢，更善于快速進行專業(yè)的證據分析，但往往在行政支持獲取方面的能力不足，而快速獲取并整合信息與資源是促進司法裁判的重要條件。與行政領導或上級法院組織、個體建立關系紐帶，是中國情境下法官獲取資源支持進而推進司法裁判的重要手段。筆者在多次調研中也發(fā)現(xiàn)，不少高學歷法官雖然掌握了相關的法律知識與技能，但往往就是由于不熟悉我國復雜社會結構下的司法運作方式，缺乏行政權力的支持，致使某些案件的裁判舉步維艱。

四、結論與啟示

認知科學與法學研究認為，法官先前經驗是決定司法裁判的關鍵因素，與西方情境下關注法官先前經驗的社會聲望與地位隸屬性不同，在我國情境下，先前經驗的體制隸屬性可能起著更加關鍵的作用，同時，司法裁判所嵌入的制度環(huán)境特征與作為支撐的主要來源的社會關系特征，則影響著先前經驗隸屬性優(yōu)勢的轉化力度。

（一）法官經驗隸屬性

本文研究結果證實了法官先前工作經驗隸屬性有助于提升司法裁判能力，同時在不同法治化程度背景下，先前工作經驗隸屬性與司法裁判的相互關系呈現(xiàn)出不同的特點。

首先，法官在社會體系、司法體系中所處的位置及由此所累積的知識結構在很大程度上制約著其在司法裁判中的優(yōu)勢。具有行政領導崗位或行政經驗的法官在工作環(huán)境中塑造的資源獲取知識優(yōu)勢，有助于其在司法裁判中得到廣泛的資源和信息支持，進而轉化為快速有效的司法裁判行為。與以往研究不同的是，這一發(fā)現(xiàn)表明法官更善于通過利用來自先前工作環(huán)境所塑造的知識結構優(yōu)勢而非僅依靠基于經驗存量的知識深度優(yōu)勢來謀求有效的司法裁判。法官先前工作經驗會塑造法官的知識結構，進而影響其在司法裁判過程中的決策。同時，這種知識結構的差異更多的產生于其任職法官前的就職或學習組織的屬性差異，并非取決于工作、學習經驗的存量差異。這意味著，長期以來對先前工作經驗在司法裁判過程中的作用機制認識不清的根本原因就在于過分關注經驗存量差異，而沒有真正關注到工作經驗所帶來的知識結構差異，關鍵在于工作經驗是什么、來自哪里，而不是工作經驗的有無或時間長短。法官先前工作經驗隸屬性，尤其是法官任職前的就職組織的屬性更應該引起法官證據分析和司法裁判認知機制等相關研究的重視。

其次，我國社會轉型期行政體制和司法體制兩種力量在時間和空間上并存同時交融的復雜社會結構條件，形成了“行政”和“司法”芍植鉅煨愿窬鄭同時直接導致了來自兩種格局法官差異性的司法裁判行為。社會結構塑造并改變社會行為，這種塑造過程表現(xiàn)為對社會結構嵌入條件下行為主體認知方式和行為選擇的約束，結果表現(xiàn)為不同社會結構條件下行為主體行動優(yōu)勢差異。與以往研究不同的是，這一發(fā)現(xiàn)表明法官先前工作組織所嵌入社會結構和環(huán)境仍會對其經驗性質和知識結構產生顯著性影響。本文解釋了組織所嵌入環(huán)境特征經由塑造行為來影響組織內工作人員的行為方式和知識結構，進而影響其在離開組織后開展司法裁判的行為。這意味著，除了組織屬性之外，有關先前工作經驗隸屬性的研究更應該重視組織所嵌入社會環(huán)境屬性的差異并挖掘其作用效果和方式。

（二）法治化程度

本文發(fā)現(xiàn)法治化程度會影響法官先前工作經驗隸屬性誘發(fā)現(xiàn)實司法裁判行為性的潛力大小。在法治發(fā)達地區(qū)，法官法律專業(yè)化工作經驗往往會更有效地轉換為有效的司法裁判行為。而行政管理崗位或經驗的信息和資源獲取優(yōu)勢則難以得到發(fā)揮。與以往研究不同的是，本文揭示了法官來自先前工作經驗的知識結構的環(huán)境適應性本質。在法治化發(fā)達地區(qū)，用于支持司法裁判的信息和資源需要通過法律途徑獲得，而在規(guī)范的司法規(guī)則體系下，利用法律手段獲取信息和資源的能力更多地取決于法官的法律知識和技能而不是基于關系運作。法官的法律工作經驗更有助于其針對證據資格和證明力、證明標準作出更加細致科學的分析。而行政管理經驗在基于關系運作的資源獲取能力則難以適應環(huán)境所塑造的司法規(guī)則體系。

（三）關系人

本文發(fā)現(xiàn)借助利用具有行政領導崗位或經驗的關系人，具有純粹法律背景的法官的司法裁判能力會得到進一步強化。而具有純粹行政背景的法官則難以通過利用其他一般關系人獲得直接的助益。首先，在法律或專業(yè)知識方面存在劣勢的法官難以借助相關法律或專業(yè)人士的知識的互補來強化其司法裁判。其次，隨著我國法治化建設的逐步完善，在客觀上凸顯了法官在司法裁判中法律知識和技能的重要性。在某些案件中，法官或法院也越來越傾向于經由法學專家的論證或專業(yè)人員的鑒定，來為司法裁判提供支撐與支持。尤其是在某些社會高度關注的疑難復雜案件中更是如此。

（四）司法改革建議

本文研究結果發(fā)現(xiàn)了我國司法裁判差異的深層次體制原因，尤其是在法治化較低的地區(qū)，要改善司法環(huán)境，相關政策措施就不能僅停留于表面。更應該重視并強化面向國家治理體系和能力現(xiàn)代化的司法框架體系建設，采取針對性措施來化解甚至打破“行政”和“司法”并存甚至相互競爭的格局，培育法治文化和法律意識。這將有助于更多從事審判業(yè)務的優(yōu)秀法律人才在理性的氛圍下進行司法裁判，尤其是鼓勵更多優(yōu)秀法官留在基層法院發(fā)揮其知識和技能優(yōu)勢。

本文在理論上澄清了不同制度環(huán)境與法官特征的條件下，經驗隸屬性對司法裁判促進作用的差異，不僅有助于啟發(fā)立志于從事法官職業(yè)或正進行法官職業(yè)的人員理性地積累有助于未來司法裁判公正性的經驗，而且有助于為正在進行裁判的法官提供有關如何合理利用經驗優(yōu)勢和“關系優(yōu)勢”進而提高司法裁判公正性的方法和技巧，這對于促進我國司法改革和裁判的一致性與公正性有著突出的現(xiàn)實借鑒意義。

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