導語：如何才能寫好一篇學前教育教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近幾年來，世界各地大型地震頻發(fā)。如2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海省玉樹州發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。目前，地殼運動已進入新一輪的活躍期，在這樣的背景下，在中學地理教學中滲透防震減災教育顯得十分重要。

一 挖掘教材相關內容滲透防震減災教育

在初中和高中的地理教材中，均有與地震相關的知識內容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈層結構”一節(jié)的內容里就有對地震波的解釋，教師可在講授該節(jié)內容時，引入有關地震方面的知識。教師可向學生提出“為什么地震發(fā)生時，人站在地面先感到地下震動，然后才感到地面左右搖晃”的問題，引導學生歸納出縱波和橫波的特點。遇到發(fā)生地震時，學生可根據大地震動的情況，立即判斷出是否地震。在講授“山地的形成”一節(jié)的內容時，教師可通過分析地球巖石圈板塊示意圖向學生說明地球的巖石圈可以劃分出六個大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊；這些板塊不是靜止不動的，而是處于不斷的運動之中，板塊的交界地帶是地殼活動比較活躍的地方，也是地震多發(fā)地帶。我國東部沿海地區(qū)處在環(huán)太平洋地震帶，西南地區(qū)處在地中海—喜馬拉雅山脈地震帶，所以，我國是世界上地震活動較多且較強烈的地區(qū)。通過挖掘教材有關地震知識的內容，并在此基礎上做進一步的拓展和補充，使學生掌握地震發(fā)生的原因和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生用辯證唯物主義觀點來分析地震發(fā)生的原因和規(guī)律。

二 開展地震科普知識競賽活動普及防震減災教育

為了使中學生更加深入地學習和了解地震知識，在地震出現時能采取正確的應急避險方法以及地震后的自救、救人等救護措施，地理教師可通過組織學生開展地震科普知識競賽活動，使學生掌握有關的地震知識及應急避險的正確方法。例如，地震的烈度與震級、震源深淺、震中距、房屋結構、地質結構有何聯系？地震發(fā)生前，自然界會出現哪些先兆？當地震發(fā)生時，在教室里應如何躲避？在家中應如何躲避？在戶外應如何躲避？地震發(fā)生后應采取哪些自救措施？通過地震科普知識競賽，使學生掌握地震的先兆，地震給人類生產和生活所帶來的損害，地震發(fā)生時能采取正確的應急避險方法和自救措施，從而將地震造成的損害減少到最低程度。

2009年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北海域發(fā)生8.5級地震并引發(fā)海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區(qū)，許多當地居民和游客措手不及，被海嘯溺死。在這次地震海嘯中，一名10歲的英國小女孩，在泰國普吉島游玩時，突然發(fā)現海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時撤離海灘，避免了悲劇的發(fā)生。通過這個案例，可以使學生認識到正確掌握地震和海嘯的先兆能夠及早做好防災準備，避免地震和海嘯發(fā)生時造成更多的人員傷亡。

三 通過典型案例分析，強化學生認識防震減災的重要性

今天的中學生將成為明天的決策者，教師在開展中學地理教學過程中如能滲透防震減災教育，使學生認識到防震減災的重要性，將有利于學生進入社會工作后，在樓房及一些大型工程建設的決策時能更多地考慮到防震、抗震因素。

例如，2008年5月12日四川省汶川縣發(fā)生了8級大地震，這次地震造成了大量人員傷亡和大部分建筑物倒塌，這除與地震震級大、震源淺及地質結構有關外，另一個更重要的原因是與建筑物的結構有關。汶川縣有2.9萬羌族人口，羌族的房屋結構多為石砌墻或夯土板筑墻體，防震性能差。據《成都晚報》報道，此次地震使整個北川縣城幾乎夷為平地，但距離北川縣城15里的鄧家海元村山中的“劉漢希望小學”，在這次顛覆性的地震中，學校教學樓由于建筑質量好，抗震性能強沒有垮塌，使該校483名小學生及教職工奇跡般地全部安全撤離，沒有造成人員傷亡。通過這個案例，可以讓學生認識到建造樓房時如能考慮到防震因素并能嚴把質量關，在地震發(fā)生時可使人員傷亡減少到最低程度。

又如，2011年3月11日，日本東北部宮城縣以東的太平洋海域發(fā)生9級強震，地震引發(fā)海嘯，整個日本東北部海岸遭到不同程度的海嘯襲擊。這次強震導致日本福島第一核電站發(fā)生爆炸，引發(fā)了日本的核危機，迫使居住在福島第一、第二核電站附近的21萬名居民撤離。通過這個案例，可以使學生們認識到，一些大型工程如核電站、水利樞紐等的選址，不應建在地震頻發(fā)地帶。

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關鍵詞：仿真企業(yè) 7S核心能力 班級管理 德育

“仿真企業(yè)”班級管理是指在“職業(yè)活動導向”教學理念的指導下，在保持班級特征的基礎上，借鑒和模仿企業(yè)，將學生模擬為員工，置于職業(yè)活動中，并進行月考核和學期考核，分為五、四、三、二、一星級，將企業(yè)的文化精神融入校園文化建設中的一種新型的班級管理模式。其實質就是提前讓學生通過不同的企業(yè)角色定位，真切地感受企業(yè)運作，豐富管理知識和社會知識，提前適應社會需求。該管理模式作為班級德育教育的一種嘗試，可操作性強、實效性強。

一、“仿真企業(yè)”班級管理模式提出的原因

筆者所在學校是中等職業(yè)學校。據了解，全班絕大多數學生是獨生女。她們有許多長處，但也存在明顯的不足：以自我為中心，誠信、感恩意識淡薄，社會責任心不足，吃苦耐勞不夠；講吃比穿，愛花錢；紀律散漫，嬌氣重；目無他人，多驕橫；蠻不講理，脾氣大。許多年來，中小學的教育觀念封閉，教育內容枯燥，教育方法單調，致使德育工作成效不大，造成教育者被動。“仿真企業(yè)”班級管理適應了教育發(fā)展的新要求，是學校德育改革的產物，是在大教育觀指導下，學校、家庭、社會整體優(yōu)化的新辦法。

二、實施“仿真企業(yè)”班級管理的目的

“仿真企業(yè)”班級管理，在本質上是提前讓學生進入并適應將來的社會。每個人都有相應的期望和行為規(guī)范，有相應的權利和義務。從心理上看，青少年好奇心強，讓學生進入不同角色，可以滿足其心理需求，便于因勢利導。從教育上說，教育應為現代化建設服務，應與社會相結合，為形成良好的行為規(guī)范和道德素質做好準備。

三、“仿真企業(yè)”班級管理的操作過程

1.成立“班級公司”

學校任命班主任為董事長，對公司全面負責，同時抓好團支部建設。總經理（班長）等職位由全體公司員工（學生）經民主選舉產生。在該體系中，總經理是董事長的全權代表，負責具體事務；下設2名副總（副班長），分管“生產經營”（即理論學習和技能訓練）和分管“文體、宣傳、財務、衛(wèi)生、寢室”；中層一級則設置部門經理（課代表），具體負責本部門的工作。這種模式與班級的管理需求相對應，學生容易接受，又有利于提高管理水平，增強企業(yè)（班級）的穩(wěn)定性。

2.確定企業(yè)名稱和口號

企業(yè)名稱體現了企業(yè)的精神，促使員工產生以企業(yè)為榮，以企業(yè)為家的自豪感和責任心。通過大家的討論，班級名稱定為蒲公英教育集團有限公司。口號為“12學前1班，非同一般，學會做人，學會做事”。

3.模擬企業(yè)進行理財考核

按照《海寧高級技工學校員工考核制度》，員工靠自己的才能、出勤、態(tài)度努力創(chuàng)收，厲行節(jié)約。要求每位員工每月的虛擬貨幣收入和真實貨幣支出努力達到收大于支，結余越多越好，并作為依據進行五、四、三、二、一星級評比。這種做法讓學生懂得只有敬業(yè)愛崗、工作努力，才會獲得更多的回報；讓學生確立意識，為今后工作打下基礎。

4.導入“7S”管理模式

7S指的是日文中整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)的注音和英文中安全、節(jié)約的第一個字母，共7個S，簡稱7S。7S管理由日本企業(yè)的“5S管理”擴展而來，是現代團隊行之有效的管理理念和方法，其作用是：使學習、生活、實訓環(huán)境整潔有序，提高效率，保證品質。

按照學校學生處的布置，對班級實行7S標準化管理，并確定專人負責。在學習上要求學生提高學習效率、保證質量、減少浪費、保證安全、提高素養(yǎng)等，充分利用時間，促使學生的學習進步。在教室寢室衛(wèi)生方面，要求清潔干凈。具體為每周五下午教室7S檢查前，筆者與7S負責人、值日學生一起整理教室，課桌椅擺放按照桌面上的凹槽成平行線要求，一人在教室外走廊上打開窗戶目測，一人在教室里按要求擺正，有時需要繩子來進行校對，課桌椅擺放就會很整齊，看上去井然有序。對于飲水機的擺放、教室地面、講臺、多媒體、窗臺、衛(wèi)生角等安排專人負責與打掃，爭取每次7S都能達標。7S檢查要求是很細的，任何一個環(huán)節(jié)出問題都不行。剛開始有一個窗戶的鉤子學生忘記鉤，而導致未達標。老師與學生各方面都要做到細致，培養(yǎng)認真負責的精神，提升自身素養(yǎng)。同時，7S管理對于班主任的工作有著良好的指導作用。

四、“仿真企業(yè)”班級管理的功效

1.改進了班級的德育工作

筆者擔任10多年的班主任，在觀念上比較傳統(tǒng)，但自從采用“仿真企業(yè)”模式，管理班級很具體，形式上很開放，方法上也由說教型轉到了情境型。

2.促進了家庭、學校、社會的精神文明建設

對中職學前教育專業(yè)的學生來說，良好的學習生活和行為習慣對將來從事學前教育是非常重要的。因為啟蒙教育需要學前教師的正確引導。管理細則對學生的儀容儀表行為等有具體的要求，對好人好事可以進行加分，對違紀行為可以減分。倡導學生從小事做起，學會做人，學會做事。讓學生養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神。家長反映學生回家比以前懂事了，注重禮儀，懂得感恩，學會微笑，主動與人溝通。

3.促進了學生的全面發(fā)展

由于“仿真企業(yè)”班級管理有較強的活動性，因而對智力開發(fā)、體能鍛煉、審美情趣、勞動觀念和技能的形成也有明顯的作用。讓學生進入或充任一定角色，符合教育原則，能激發(fā)學生的參與意識，真正體現教育對象的主體性，是自主教育的有效方式。在核心能力建設上，班級重點開展了“與人合作的能力”“與人交流的能力”“與異性正確交往”等主題活動，重點培養(yǎng)學生的交流、動手能力。手工作品的制作、教室的裝飾都是學生自己設計、制作完成的，極大地凝聚了合作精神，提升了職業(yè)技能。班級被學校評為“2012學年先進班級”。

五、正確關愛學生，營造班級氣氛

按照班級中學生的綜合表現可以分為后進生、中等生與優(yōu)等生，對她們的正確關愛是營造和諧班級的法寶。

1.對后進生要有耐心，但不能遷就

在班級管理中，努力將自己“我能行”的愛心和班集體“學會做人，學會做事”傾注給班上行為習慣差的學生，精心營造平等、和諧、友愛的班集體，給她們以更多關愛，讓她們體會集體的溫暖和師生的友誼，吸引后進生參與班級管理，讓她們在管理中克服自身的不良習慣。

2.對中等生要博愛

中等生是經常被忽視的群體，有較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，默默無聞。她們是班集體的一面鏡子，既希望老師重視她們，又不想拋頭露面。對這些學生，要調動她們的積極方面，正確對待她們的反復，尊重、理解、信任她們。

3.對優(yōu)等生要嚴愛

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當前學前教育的發(fā)展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發(fā)展過程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：①制定學前教育的發(fā)展規(guī)劃；②完善學前教育的師資隊伍建設；③完善當前學前教育的管理體制；④加大學前教育的行政管理力量；⑤加大學前教育的財政投入力度；⑥完善學前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學習環(huán)境和氛圍。

（2）財政投入

目前學前教育發(fā)展中出現的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發(fā)展，政府應該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設和發(fā)展提供物質上的有效保障。學前教育的發(fā)展是不平衡的，對于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎設施建設、學前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對于這些經濟相對落后的地區(qū)，應該加大學前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區(qū)的經濟發(fā)展，充分調動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進學前教育的快速發(fā)展。

（3）公辦民辦

隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經過多年的探討和實踐，根據我國教育的發(fā)展現狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調動民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發(fā)展方向和性質，民間資本的加入會成為學前教育發(fā)展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發(fā)展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學前教育的最大作用。

（4）規(guī)范管理

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教育制度的主體是學校教育制度。

教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業(yè)余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。 教育制度是一個社會賴以傳授知識和文化遺產以及影響個人社會活動和智力增長的正式機構和組織的總格局。是社會制度中的一種，與政治、經濟、文化、宗教、家庭制度并存于社會結構之中。

（來源：文章屋網 ）

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人文性，即富含人文精神、人文關懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對而言的一個概念。作為教育督導中的一個重要組成部分，學前教育督導起步較晚，也就是近幾年國家層面上的政策法規(guī)出臺后，才走向“正規(guī)化”的軌道。迄今為止，我國對教育督導的人文性尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究，有關學前教育督導實施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學前教育督導為個案，就怎樣凸顯學前教育督導的人文性予以探討，期待為我國學前教育督導提供新的視角與思維方式。

 

一、培養(yǎng)督導者的理性自覺

 

國務院新頒布的《教育督導條例》明確指出，實施督導應當遵循教育規(guī)律，應當遵守教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的規(guī)定，對學校教育教學工作的監(jiān)督與指導并重，實事求是、客觀公正。這就要求督導者需借助科學的手段，從專業(yè)角度上系統(tǒng)、科學和全面地搜集信息，并進行合理有效的整理和分析，在這基礎上做出客觀公正的判斷。由于督導提供的是一種公共服務，是教育行政管理的重要手段，因而應糾正以往過分注重監(jiān)督、檢查和評估，不注重凸顯督導的服務職能，以往側重管理和控制，不關注被督導對象的實際需求的缺點，不斷樹立督導的價值理性。基于此，在督導活動中，督導者的理性自覺就表現為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學前督導評估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導檢查和評估工作盡可能在常態(tài)下通過網上調閱原始資料進行，再配合實地檢查進行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負擔。實際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補，人類一直在不斷開發(fā)新的理念，以達成更多的、更深層的共通，這也是培養(yǎng)學前教育督導者價值理性自覺的內在要求。近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，福州市每個街道都有一所公辦幼兒園、每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有至少一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，全市范圍內在公辦幼兒園就讀的人數達到總幼兒數的41.1%。然而，農村公辦園收費低，部分專項補助經費如農村學前班每班每年2萬元的專項補助經費，對公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標準核撥補助經費等項目，常常存在經費未落實到位現象。不少農村幼兒園每年保教費收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園未實現“三獨立”，這些園所仍“寄居”在中心小學內，未做到經費、人事獨立及園舍的相對獨立，幼兒的戶外活動與小學生學習生活相互干擾，幼兒園的經費開支仍由中心小學代管和撥放，幼兒園園長及教師歸小學管理。由于管理缺乏自主權，幼兒園辦園理念及保教質量的提升受到一定的制約。這些都是學前教育督導者價值理性自覺所應關注的問題。

 

二、構建人文意蘊的督導體系

 

學前教育督導體系的構建，需要沐浴人文關懷的陽光。正如內爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關懷中，關懷是人類的一種存在形式”“人類每時每刻都生活在關懷之中，因此，關懷是生命最真實的存在”。構建沐浴人文關懷的學前督導體系，首先，應突出對學前教育發(fā)展不均衡的關注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進的改革舉措所遵循的原則，學前教育發(fā)展失衡與教育公平相背離。有學者對“2006—2010年我國城鄉(xiāng)園所數”、“2010年我國城鄉(xiāng)幼兒園師資配置情況”、“2010年省際間學前教育投入的差異情況”等方面進行了統(tǒng)計分析，得出我國學前教育發(fā)展不均衡現狀的共性問題：一是城鄉(xiāng)學前教育差距不斷加大。城市幼兒園數量增長高于農村幼兒園數量增長，城鄉(xiāng)學前教育普及率差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師總體數量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導致教師供給嚴重失衡。二是區(qū)域間學前教育發(fā)展不均衡加劇。不同經濟發(fā)達水平地區(qū)之間學前三年毛入園率差距懸殊，省際間學前教育投入水平差異大。在我國教育財政性經費的總量之中，學前教育經費所占的比例過小，特別是學前教育與高中教育資源配置結構嚴重失調。學前教育三年行動計劃的實施總體上并沒改變學前教育起點不均衡的現狀，教育本身的規(guī)律也決定了學前教育均衡發(fā)展任重道遠。其次，構建人文意蘊督導體系，應力求保障學前教育督導的公正客觀與實事求是，忠于客觀事實，不受私人關系影響;不避重就輕，同時要善于發(fā)現問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評論;既要一針見血地指出問題所在，又要對已有的成績充分肯定，“督”和“導”都要準確，幫助被督導對象分析、解決問題。因而，學前教育督導應將幼兒園的進步作為督導起點和終點。在督導方式上，改變過去的命令式與強制式，逐步向啟發(fā)式、民主式轉變;在督導內容上，不斷細化與完善督導評估指標體系，不斷增強可操作性，并增加能反映不同幼兒園發(fā)展水平的彈性指標，力求通過督導發(fā)現進步，體現督導的公平和激勵;注重“跟進式”過程督導，掌握幼兒園日常管理的真實常態(tài)，及時發(fā)現存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化，由粗放型向精細化與規(guī)范化的轉變中提供指導與服務;在督導方法上，靈活采用定性與定量相結合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實發(fā)展水平，并用發(fā)展的眼光來看待幼兒園的發(fā)展;在督政與督學、督與導、自評與他評等關系的處理上不斷強化和凸顯人文意蘊。目前，我國大部分地方的督導部門對督導評估工具的開發(fā)還不完善和成熟，還需要不斷改進與開發(fā)科學、專業(yè)的評估工具，才能確保在評估過程中獲得全面客觀、真實有效的信息，才能準確地觀測和衡量被督導對象的即時狀態(tài)及其進步的程度，這樣的督導結論才能使對方信服。《教育部關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見》(教督〔2012〕9號)中強調“要充分利用基礎教育質量監(jiān)測數據和結果，不斷提高督導評估的科學性和有效性”，同樣適用于學前教育。督導部門可逐步開始開展適用于學前教育階段的質量檢測，并將質量監(jiān)測應用到學前教育督導領域以準確、客觀判斷學前教育的結果均衡。隨著學前教育的快速發(fā)展，幼兒一日活動教學理念、教育教學管理手段等都發(fā)生了很大的變化。幼兒園新規(guī)程頒布后，幼兒在學校內的生活情況以及幼兒園的教育教學管理是否符合新規(guī)程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題等，這些對不在幼兒園工作的督導人員來說，不一定會看得準，摸得透，因此必須建立督導專家?guī)欤瑪U大督導隊伍。督導專家?guī)斐蓡T從幼兒園園長和市級以上骨干教師、學科帶頭人中遴選。除專職督學外，注重吸收教育教學第一線的學前教育專家共同參與督導工作，這樣參與督導的學前教育專家多，學科力量強，專業(yè)配套，才能有效確保督導工作的質量。

 

三、形成督導工作的制度規(guī)范

 

督導工作的制度規(guī)范，涉及到組織規(guī)范、文化規(guī)范、研究規(guī)范和關系規(guī)范幾個方面，其價值在于讓督導者對規(guī)范的遵從逐漸內化為督導工作的思維方式和價值觀。首先，組織規(guī)范。組織規(guī)范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導的實際規(guī)程與程序。誠信、公正、高效、廉潔的督導組織原則的確立有利于督導走上科學化軌道。誠信體現督導者在信任與合作基礎上派生出真誠相待、相互尊重、彼此信任等誠信規(guī)范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導組織機構的重要職能在于在復雜的督導實踐中明確督導的實施制度、操作規(guī)程與程序。學前教育專項督導的實際行動讓督導理念和價值取向得以落實，操作程序規(guī)程則是實際行動得以日常化和具體化的行動指南。對此，福州通過精心設計督導方案、合理組織督導隊伍、細致開展督導檢查、客觀作出督導分析的專項督導方法與程序值得借鑒。其次，文化規(guī)范。督導活動是一種文化行為，事實上，作為存在，督導文化在其內部結構上做出了相應的表達：內蘊著一定價值取向的測評工具、調查報告等都是物態(tài)性督導文化的體現;督導組織制定的系列制度是制度性文化的體現;教育督導有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導倫理精神的內核”。對行為的評判與“該不該做”的規(guī)定是行為性文化的表征。基于此，督導部門應通過長期、持續(xù)的督導實踐，不斷培養(yǎng)文化氛圍，形成自身獨特的文化內涵，逐步構建起組織文化，并且不斷提升督導人員自身的文化素養(yǎng)，確立督導人員共同尊奉的理念、價值觀、工作行為規(guī)范和共享的價值觀等。其三，研究規(guī)范。教育督導理論和實踐情景的復雜決定督導工作同時具有實踐和研究兩種特性，督導者既是實踐者又是研究者，應同時具備實踐者和研究者兩種角色品質，并不斷提高自身的研究意識和研究能力。督導活動中，力求做到理論與實踐的結合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結中解決實際問題。其四，關系規(guī)范。對全面貫徹執(zhí)行國家教育的法律法規(guī)、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導具有權威性和強制性。但是，督導者與督導對象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關系。第一，在督導者與督導對象之間構建互為主體、相互尊重的平等關系。其次，督導者需認識到被督導對象與自己有平等的人格，設身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導人員與被檢查督導對象之間應遵守社會道德規(guī)范，堅守誠信，建立起督導雙方平等且自愿的合作關系。最后，應具有角色意識，遵從幼兒園的實際發(fā)展需求，承擔和履行各種不同角色所應該承擔的責任與義務，如服務者、研究者、管理者等。

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1.國內外研究與應用現狀及趨勢。隨著計算機技術和自動化技術迅猛發(fā)展和廣泛普及，推動了仿真技術的發(fā)展。計算機仿真就是利用過程數學模型來模仿生產裝置的動態(tài)行為并進行試驗的技術。計算機仿真培訓就是在計算機上建立過程仿真培訓模型，設置開車、停車、正常運行和各種事故狀態(tài)的現象。不用投料，沒有危險，能大大縮短培訓時間、節(jié)省培訓費用，具有重要意義。

近幾年，國內各單位不僅把仿真培訓作為崗位練兵的重要內容之一，而且把仿真培訓與技術比武和技能鑒定結合起來，使仿真培訓成為生產裝置中不可缺少的重要培訓手段。

2.技術特點、創(chuàng)新點概述。研究基于知識的產品，開發(fā)集成系統(tǒng)的關鍵技術、應用架構、技術開發(fā)與應用實現等方面的內容，提出了基于知識的產品開發(fā)集成系統(tǒng)體系結構，原型系統(tǒng)功能構架，體系結構，產品開發(fā)流程描述，在研究分析設計知識定義及基于“規(guī)則+實例”的包括加權頻率屬性約簡等算法的推理機制的基礎上，構建知識庫系統(tǒng)，進行基于知識的產品開發(fā)集成系統(tǒng)集成平臺的開發(fā)與應用實現，實現的原型系統(tǒng)具有集成智能輔助功能。

（1)項目策略采用以項目為導向，項目和典型過程貫穿，配以真實裝置和合適的仿真教學模式。在專業(yè)課程中，通過項目的仿真講解和切合實際的實訓過程，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。同時避免建設之間的沖突，借助計算機網絡實現校內實訓場所、資源的整合。（2)技術特點，建立一套通用的計算機仿真培訓硬件系統(tǒng)。這一套硬件是基于高檔微機為主機（服務器），仿真操作站兼工程師站（客戶機）。該硬件系統(tǒng)可以滿足現有各種裝置仿真培訓系統(tǒng)的要求（化工過程單元、系統(tǒng)操作仿真；制冷仿真；過程自動化仿真等），也可根據以后其他生產裝置建立仿真培訓系統(tǒng)的要求進行擴展。（3)方案創(chuàng)新，在于建設方案中采用計算機仿真與實際工業(yè)對象相結合。實際裝置設備解決了仿真無實物對象存在的問題和仿真可能與實際存在的偏差。

3.項目實施目的、意義。實訓中心建設存在投入大、規(guī)劃難、設備淘汰快、實訓效果不理想等問題。計算機仿真為培養(yǎng)學生實踐能力提供了理想的解決方案。內容上：各類規(guī)范、標準、安全要求為重點，以培養(yǎng)崗位能力為主線。形式上：計算機仿真+真實裝置。管理上：集中管理，聯合開發(fā)，實現資源整合與優(yōu)化。服務上：為社區(qū)、地方、行業(yè)的培訓事業(yè)提供運行平臺。

4.在專業(yè)技能培訓，技能鑒定與考核等領域提供一種新的技術手段。表現在：降低投入成本，體現在：設備投入一個標準班10組（需10套）;設備需維護、維修;設備的需更新、淘汰;實驗實訓有較大的能量的消耗和材料的消耗;大大提高實驗實訓效果。(1)每人一臺，各自互不干擾，并可反復練習，任意起點;(2)可以改變時標，太快的可放慢，太慢的可加快;(3)具有在線幫助系統(tǒng)，實時提供學習提示;(4)自主選擇培訓內容。將不易實訓的內容變?yōu)榭赡堋＂傧肋^程（危險過程）的實訓;②易燃易爆環(huán)境下（危險場所）的實驗實訓;③易損設備的操作實訓;④一次性設備的實驗實訓。

5.項目實施的運行管理體制。建立健全項目組、工作程序、工作目標。項目實施項目負責人負責制，認真制定工作程序和工作計劃，逐步實施。子項目負責人，負責開放課題及課題經費管理、儀器設備管理、制定并執(zhí)行各項規(guī)章制度、組織學術交流、資料和檔案管理、運行及開放管理、計算機管理系統(tǒng)、報送階段總結和統(tǒng)計。

二、 項目的研究內容及解決的關鍵問題

1.研究內容。內容包括：網絡版課件類素材庫、網絡版仿真實驗教學軟件、網絡版仿真實訓教學軟件（基理仿真――機理的研究和教學過程，課件教件；操作仿真――操作技能的培訓、崗前實訓、實踐能力的訓練；環(huán)境仿真――模擬各種工作環(huán)境、學習環(huán)境、生活環(huán)境，便于對真實環(huán)境下的事物展開研究）；學生和教師可在任何一個終端登錄使用資源庫的教學資源；合法用戶們可在同一個機房進行不同的實驗實訓的練習；集中管理資源更安全，添加、修改使用更方便。其他工業(yè)裝置。

2.解決的關鍵問題。根據崗位（群）開發(fā)仿真教學課件與教件的軟件;根據專業(yè)實驗實訓的能力培養(yǎng)要求編寫文字腳本，進而開發(fā)仿真培訓軟件;開發(fā)符合教學過程和學習要求的互動網絡應用平臺;開發(fā)實際裝置（過程）的仿真系統(tǒng)軟件。

三、 實施的技術路線

1.實施方式。在內容上規(guī)范教學、實驗、實訓項目建設。教學、實驗、實訓資源的網絡化整合，實現資源優(yōu)化。

2.技術路線。開發(fā)工業(yè)對象裝置的真實過程和相應的計算機仿真教學系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)可以滿足現有各種裝置仿真培訓系統(tǒng)的要求（化工過程單元、系統(tǒng)操作仿真、制冷仿真、過程自動化仿真等），也可根據以后其他生產裝置建立仿真培訓系統(tǒng)的要求，將仿真操作站的個數適當增加。

實施仿真模擬培訓系統(tǒng)與真實生產裝置在線連接，通過網絡將有關數據傳輸到仿真系統(tǒng)，將仿真模擬培訓系統(tǒng)操作數據與現場真實數據對比，指導學員操作。同時保證這種數據傳輸方式是單向的，即由現場到仿真系統(tǒng)，而仿真系統(tǒng)不能反饋給現場，不影響正常生產及控制。即仿真培訓系統(tǒng)增加在線功能。軟件技術支持平臺主要有五部分：總體監(jiān)控軟件、通信軟件、工藝模型軟件、仿真軟件、智能操作診斷軟件。仿真系統(tǒng)通信軟件在基于微機軟硬件上開發(fā)，主要實現教師站與仿真操作站之間的實時通信，即實現化工裝置仿真系統(tǒng)所要求的仿真運算主機與仿真操作站之間的實時動態(tài)數據交互。仿真運算主機所產生的工藝模型運算數據結果實時傳送到各學員操作站各學員操作站的操作、運算數據和信息實時傳送仿真運算主機。

采用三層局域網模式可以方便的對系統(tǒng)進行擴充和統(tǒng)一維護管理。包括進行遠程登陸、調試、系統(tǒng)組態(tài)。所有資源共有共享。

第一層，操作層面（實物層面）。第二層，方案組態(tài)對象及連接層面（同一對象下可進行多個實驗實訓項目）。第三層，對象模型或實際對象層面。

四、項目的前景、經濟社會效益

建設職業(yè)技術學院產學研工作平臺，完成高職院實訓資源網絡版的整合，建設一支雙師型教師隊伍，結合新校區(qū)建設實現實驗、實訓資源統(tǒng)一規(guī)劃。保證教學要求，重點強調性價比，詳細計算投入產出比。在淘汰快的實訓領域、多專業(yè)方向和多方向培訓使用計算機仿真加小型實際裝置進行實訓、實習、設計，增加學院的市場適應能力，把學院做大。學院的拳頭專業(yè)、重點專業(yè)除計算機仿真實訓外，加大實際裝置的投入，重點發(fā)展，進而提高學院的知名度，把學院做強。

篇7

[關鍵詞] 學前教育；存在的問題；建議

1、學前教育存在的問題

當前學前教育工作存在的問題比較突出的表現在以下幾個方面：

1.1學前教育發(fā)展不均衡。從數量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿足群眾的實際需求，其中公辦園數量偏少，尚不足幼兒園總數的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優(yōu)質民辦園主要集中在市區(qū)、城鎮(zhèn)等地，農村幼兒園數量較少。從收費上看，公辦幼兒園保教費都在每生每學期3000元以下，民辦園保教費則跨度較大，每生每學期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問題依然突出。

1.2教育經費投入落實不到位。《幼兒園管理條例》規(guī)定，“縣（區(qū)）人民政府年度財政性教育經費按不低于5%比例安排學前教育經費”，而從調查檢查的情況來看，全市學前教育經費投入比例僅3.21%。

1.3師資隊伍建設有待加強。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學公辦教師差別大，幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質不高，這些均直接影響了幼兒園保教質量的提高。

1.4小區(qū)配套幼兒園管理不規(guī)范。小區(qū)配套建設幼兒園的規(guī)劃統(tǒng)籌力度不夠，存在重復建設、布點不科學的現象。有的開發(fā)商不按標準建設幼兒園，或將其改作他用；有的小區(qū)配套幼兒園被開發(fā)商或物業(yè)以高價租賃給民辦學前教育集團，成為小區(qū)配套幼兒園收費過高的主要原因之一。

1.5違規(guī)辦園的行為仍然存在。少數幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學，小學化現象時有發(fā)生。有的幼兒園為了節(jié)約辦學成本，不按要求編班，班額較大，或未按規(guī)定配齊保教人員。

此外，無證辦園的現象比較嚴重，存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全等方面的問題，但是由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。

2、關于搞好學前教育工作的幾點建議

2.1要整合資源，促進學前教育均衡發(fā)展。進一步完善學前教育管理體制，切實將學前教育納入國民教育體系中統(tǒng)籌考慮，根據實際情況科學規(guī)劃幼兒園布局，使學前教育資源在總量大幅增加的基礎上配置得更加合理。繼續(xù)大力發(fā)展公辦園，發(fā)揮其主導作用，鼓勵優(yōu)質公辦園聯合舉辦分園或合作辦園，擴大優(yōu)質學前教育資源的惠及面。將小區(qū)配套幼兒園作為學前教育資源整合的載體，不論是新建小區(qū)還是已建成的小區(qū)幼兒園，都應理清其所有權歸屬，統(tǒng)籌安排，通過各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動幼兒“就近入園”。著力打造示范園，對一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發(fā)揮其示范引領作用。同時，因地制宜發(fā)展農村幼兒園，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，運用多媒體教學，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學前教育網絡。

2.2要加大投入，促進學前教育持續(xù)發(fā)展。進一步將《條例》中關于學前教育經費投入的規(guī)定落實到位，保障經費的穩(wěn)定投入和逐年增長，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來源。對于符合規(guī)定的民辦園，進一步加強資金扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍，將《條例》中關于相關費用減免等規(guī)定落實到位。多渠道籌措資金，鼓勵社會資本發(fā)展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學前教育的多層次需求。

2.3要加強培訓，促進學前教育優(yōu)質發(fā)展。進一步加大幼兒教師招聘力度，按規(guī)定配備公辦園教職工數，實現公辦幼兒教師補充工作常態(tài)化，逐步充實幼兒教師隊伍。加強幼兒園園長及教師的培訓力度，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。通過高水平園結對、座談交流和觀摩學習等形式，將優(yōu)質園的辦學理念、辦學規(guī)范、辦學內涵引入相對落后的幼兒園，深化優(yōu)質園輻射帶動作用。

2.4要強化管理，促進學前教育規(guī)范發(fā)展。不斷加強對學前教育工作的依法管理，進一步規(guī)范各類幼兒園的辦學行為。對民辦幼兒園進行全面的摸底調研，在此基礎上，切實采取有效措施加以整頓、完善和提高，規(guī)范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規(guī)的幼兒園依法查處。嚴格審批制度，加強對學前教育單位收費的監(jiān)管，對全市幼兒園收費問題進行調研，健全幼兒園成本核算機制，加大幼兒園收費備案審查力度，確保學前教育收費的規(guī)范化、制度化。加強對幼兒園安全保衛(wèi)工作的監(jiān)督管理，整治、凈化周邊環(huán)境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。

2.5關于幼兒教師工作細則。冬季保育的重點：中大班要在此季節(jié)教育幼兒學會自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運動前和運動中幼兒的穿衣量以及何時增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶外活動時間。幼兒外出活動時，保育員或教師將教室門窗打開換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點：要控制和管理空調使用的溫度，保證幼兒戶外活動時間；要控制飯菜、開水進班時的溫度，防止燙傷幼兒；廚房及教室等的紗門紗窗要在春季就安排相關人員來檢查和更換：每周末請防疫站專業(yè)人員對各班的廁所及園內易滋生蚊蟲的地方進行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認識到學前教育重要性，讓我們的孩子成為一個快樂的人。

參考文獻：

[1]馬興華.學前教育發(fā)展中政府職能分析[D].華東理工大學，2012.

[2]周睿.縣域學前教育發(fā)展支持體系研究[D].西南交通大學，2011.

篇8

關鍵詞：特色；幼兒；幼兒歌曲

在大學里對于學前教育的聲樂基礎課的教學，一直是困擾授課老師們的一個問題。這是因為：從生源上來說，這些學生在進入大學之前從來沒有系統(tǒng)的上過聲樂相關課程，即無論是從思想還是嗓音條件方面他們都沒有充足的準備；從老師方面來說，我們的聲樂老師也是從思想方面也沒有做好適當的轉換準備，即任課老師的思想仍然停留在專業(yè)授課的平臺上，他們認為上聲樂課就必須要有相當好的嗓音條件、要有相當好的音準、節(jié)奏感、會聽音等相關聲樂專業(yè)必須滿足的條件上。以上兩者導致教與學的認知過大，教學達不到預期目的的奇怪現象。如何解決這一奇怪現象呢？作者認為：一是拉近二者思想上的差距；二是找準二者共同的切入點，以期使二者能夠更好地共同攜手前進。

1準確定位

教學對象學前教育，是由家長及幼兒教師利用各種歌曲、語言、方法、實物等，開發(fā)孩子們的智力、培養(yǎng)好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統(tǒng)、有計劃且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現在：

1.1特殊性

孩子的早期教育一般認為可大致分為兩個階段：（1）0～3歲的早教階段：早期的教育能夠使孩子能夠培養(yǎng)孩子好的學習、好的性格以及健康的思想等等方面的基礎。但是，“早教”并不是要教什么，而是在生活中家長、老師能夠適當地給予寶寶關愛、指引，使他們的心智以及身體能夠得到更好的發(fā)育、成長。在這個階段的早教，它的內容離不開“唱、說”等寓教于樂的諸多內容。因此，聲樂的內容必不可少，即：兒歌，有用的、健康的兒歌就更不可少。（2）4～6歲大童教育階段：這個階段的兒童一般是在幼兒園中進行教育。幼兒園的任務是為彌補孩子們在家庭在培養(yǎng)中出現的不足的地方，讓幼兒身體、智力和心情得以健康、全面的發(fā)展。可以說幼兒園是孩子們的快樂、交友、認知的天地，可以幫助孩子健康、快樂地度過孩童時光。所以，幼兒園教育是人生教育中最基礎的基礎，是檢測孩子性格是否完整健康、行為習慣是否良好、初步的對自然與社會常識的判定是否正確和良好、和人生教育起步的奠基式教育。

1.2特色性

兒童學習聲樂的特點表現大致可分為：第一，不能像成年人一樣可以理解歌詞、歌意。第二，關注點短，時間性受限制。當下學前教育的就業(yè)率一直居高不下，幾乎是供不應求，很多幼兒園用人都需要提前與培養(yǎng)單位預定人才。為什么會出現這種情況呢？現在中國人才不是比比皆是嗎？其實，現在社會不是真正缺乏幼兒教師，而是缺乏高文化、高素質、并且還要有一定的藝術實踐能力、擁有廣博的文化素養(yǎng)以及識物察人的智慧以及敏銳的科研意識和良好的科研能力的學前教育工作者。在幼兒園學的知識在一個人一生成長過程中有著相當重要和關鍵的作用。因為，人的幼兒期是形成性格、人格發(fā)展的重要時期，所以，學前教育的學生培養(yǎng)既要注重知識的培養(yǎng)，又要重視寓教于樂與唱、跳的培養(yǎng)，幾者缺一不可。

2以“特色”為基準，準確詮釋

學前教育聲樂基礎一首優(yōu)秀的少兒歌曲對于孩子的教育、成長，以及在對孩子們樹立理想、陶冶情操、凈化心靈、體味生活等方面，起到潛移默化的熏陶作用是不可估量的。為深入落實教育規(guī)劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，引導孩子們?yōu)閷崿F國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而學習、奮斗，讓孩子們從小樹立正確的人生觀、價值觀，經典的、有一定教育意義的兒歌的學習和傳唱是學前教育聲樂課必不可少的一環(huán)，所以，學前教育聲樂基礎課中必須要把兒歌這一特色歌曲傳承下去。兒童歌曲具有其他歌曲不具備的特點，兒童歌曲是針對1～6歲的兒童而推出的歌曲，是集簡單的知識和道理為一體的集合體，在孩子們傳唱的過程中潛移默化地影響著孩子們對道德觀、價值觀、人生觀的一些簡單的、模糊的認知，能夠促進孩子們對一些知識的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促進幼兒情感交流。其次，兒童歌曲是以兒童為主要接受對象的、具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。內容大多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節(jié)奏輕快。兒歌的特點，具有節(jié)奏輕快、旋律簡單、歌詞簡單、精煉、篇幅簡短、曲式結構單一、語言活潑、每首歌演唱時間一般在2～3分鐘。即在孩子們關注的時間段內。

另外，還有中英文兒歌既可以使孩子擴大知識面，又為孩子們學習外語做好了鋪墊，外文兒歌簡單易學的特點，即可以激發(fā)孩子們的學習興趣又可以適當地讓孩子們對外語有一定的了解。深受小朋友和年輕父母們的喜歡。3月21日，是世界兒歌日，人們對于兒歌，每個人成長過程中都會有的美好回憶，它朗朗上口，簡約而不失童趣；同時，兒歌對啟發(fā)少兒心智和成長有著重要的啟蒙作用。兒歌取材廣泛，大部分的取材都是身邊的事物；這樣，使得兒歌讓人感覺更有親和力，并且有著很好的啟蒙作用，也能讓孩子更形象地了解大自然、動物、事物、生活等方方面面。將學前教育聲樂課中引入兒歌，使兒歌的特點能夠得到充分體現，兒歌的特點：第一，完善了孩子們的活潑、好動的天性。第二，解決了學前教育生源沒有聲樂專業(yè)特點的弊端。第三，將語言、舞蹈用優(yōu)美的旋律結合在一起。使學前教育的聲音基礎課上得學生喜歡、老師輕松、教與學有特色的完美結合。

3結語

學前教育的特色就是“兒童”“兒歌”，在這個基礎上，就必須做好兒童、兒歌的特色，讓學前教育聲樂基礎教學接地氣、學習者也能接地氣。這樣，就能解決教與學的：學習者困難、教學者痛苦的弊端。學前教育的學生將來是面向入學兒童的教育，對于這樣的學生的聲樂教育是不需要過于“高、大”的，在教學中應該把握一定的“基礎”原則，即以“兒歌”為主，專業(yè)為輔的教學理念即可。只要把握好這個理念，就不會出現教與學的嚴重脫節(jié)、教學困難等現象。

參考文獻：

［1］胡虹娟.邢臺學院學前教育專業(yè)聲樂教學探索與研究［D］.河北師范大學，2012.

［2］馮華.高師學前專業(yè)聲樂教學創(chuàng)新研究［D］.河北師范大學，2014.

［3］張利洪.學前兒童受教育權研究［D］.西南大學，2013.

篇9

論文關鍵詞：初等教育系學科專業(yè)建設規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業(yè)，現共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。

作為新建系，做好科學發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學建設工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規(guī)范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。

整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

2.存在問題

（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。

（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。

（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。

（4）專業(yè)方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發(fā)展的需求現狀不相適應論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。

（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。

（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。

（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。

（9）小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導思想和基本原則

1.指導思想

（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。

（2）堅持以人為本科學發(fā)展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發(fā)展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續(xù)發(fā)展提高機制，培養(yǎng)適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會發(fā)展需要。

根據國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關于大學應注重質量發(fā)展的要求，根據貴州省“十一五”規(guī)劃關于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養(yǎng)應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。

（2）立足于學科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業(yè)學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。

根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養(yǎng)定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養(yǎng)應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。

篇10

關鍵詞:高校;學前教育;實踐教學;培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養(yǎng)高素質幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養(yǎng)出適合新時期學前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現狀分析

1．1學前教育專業(yè)課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統(tǒng)的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1．2學前教育專業(yè)課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業(yè)知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現了眾多現實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程;還有多數學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學前教育專業(yè)教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業(yè)的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業(yè)論文應對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質量。

2高校學前教育專業(yè)實踐教學改進措施

2．1切實改善教學條件完善學生實踐教學環(huán)境

建設和完善高校內的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業(yè)的組成元素進行深入了解和調查，結合學生個性發(fā)展和教學實際需求，制定相關的技能培養(yǎng)目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現校內實訓和校外實習實踐有機結合，功能優(yōu)勢互補的完備教學環(huán)境，為學生實習實訓和教師教學提供物質保障。

2．2在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養(yǎng)成有內涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發(fā)展。

2．3改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業(yè)學生盡快就業(yè)和融入教學提供了優(yōu)勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環(huán)境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經常參與到幼兒教學一線的各個教學環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等)組織學生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3高校學前教育完善培養(yǎng)模式教學建議

3．1高校學前教育教學要根據幼兒園實際需求培養(yǎng)

目前高校學前教育教學往往根據教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態(tài)和學前教育用人方向很少去做調查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學生畢業(yè)后還要經過崗前培訓和學習才能適應新的教學環(huán)境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據幼兒園的需求來及時調整、更新和改革高校的教學內容。

3．2高校學前教育教學要根據用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業(yè)培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業(yè)學生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據用人單位和人才市場需求主動改進培養(yǎng)方案，為學前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開設相關課程。

3．3高校學前教育教學要根據學生需求來培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的不同學生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據學生畢業(yè)的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據自己的愛好畢業(yè)后的需求進行選修，修滿學分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。

4結語

學前教育專業(yè)的實踐教學絕不是簡單的理論教學、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習和實習，而是從入學的第一天開始的對學生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學中應當不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學中存在的各種問題，結合學前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學水平和提高教學環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質以提升學生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學前教育培養(yǎng)模式，根據社會發(fā)展需要注重特色，強調個性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強盛生命力的創(chuàng)新型學前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內蒙古呼倫貝爾學院教育科學學院

參考文獻:

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