導語：如何才能寫好一篇一道亮麗的風景線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午，天空的顏色不斷變化，先是淺灰色，漸變到深灰色，最后，終于變成烏沉沉，黑壓壓的了。同學們的心情也變得低沉下來，盼望已久的運動會還會舉行嗎？這成了同學們心中的一個懸念。當我們聽到運動會如期舉行這個消息的時候，整個教室都沸沸揚揚的。

操場上，跳高運動員們個個精神抖擻，騰空躍起，像展翅飛翔的海燕，又像凌空直上的雄鷹。我們班的跳躍能手——王乾林可不是好惹的，只見他輕盈的跳了幾步，起跑真是個好開頭！緊接著，他又高速地進行沖刺，那矯健的身軀輕而易舉的躍了過去。又是精彩的一跳，冠軍非他莫屬了。果然不出我所料，第一名悄悄地落在了王乾林身上。

竹竿邊有“猛虎”在跳躍，跑道上，也有“駿馬”在奔馳，他們展開了更加激烈的角逐！

篇2

“賣菜咧，賣菜咧……”菜市場地商人吆喝著。我走在大街上享受著陽光的烘烤，看著旁邊那些垂著腦袋的所謂的新鮮蔬菜，心情無比的煩躁，有一種馬上要爆炸的感覺。此刻的我猶如一座馬上要爆發活火山。

“哎哎哎，我的桔子……”一陣清亮的聲音，把我從煩躁的邊緣拉了回來，我踮起腳尖，尋找著發源地，無奈的是走一步退一步，無法靠前。我只能用眼神尋找，當我找到時……

哦！那是一位中年婦女，衣衫雖然不是很豪華，卻是十分的整潔，想必是一位勤家節約的人吧。周圍散落著好多桔子。

當我不知在何時到她的身邊時，卻詫異的發現在她的旁邊有一位，很漂亮的小姑娘，正在用手摸索著，當她摸到一個石頭時，露出了笑容。我一時竟看花了眼。

“謝謝你，小姑娘。這桔子真漂亮。”那位婦人邊說邊把石頭從籃子掏出來，放入自己的懷中。對著女孩笑了。

“不用謝，我雖然看不見了，但媽媽說過，一個人生下來就該為社會盡力，當別人有困難時，一定要全力以赴的。這樣我就很高興，很幸福了。”說著竟熱淚盈眶。一時間，那位婦人流下了眼淚，看著那位小姑娘離去的背影，弱小卻高大，令人敬仰。我知道在她的心中有一個美好的世界。

篇3

我的名字叫孫雄慧，我媽希望我長大后能像孫悟空一樣有本事，希望我有雄才大略，希望我有無比的智慧，也許，我的名字并不獨一無二，超凡脫俗，但在這名字成長起來的我，便是一個無可替代的我，無論將來我是否能夠飛黃騰達，流芳百世，那都不是我在意的，一個人奮斗的意義在于過程，而不在于結果，重要的是自己飛過天上也有自己的痕跡。

我有許多的愛好，不過我最喜歡的就是畫畫，因為畫畫可以緩解你心里的不快它就像一個人，默默的靜聽你的心事，我還喜歡下棋，我最喜歡下五子棋，因為它可以培養你的思維，我更喜歡音樂，閑暇之時，我便會唱上一曲，聽，到地球煙滅，剩我一個你的心難道才會愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生來就是一個感情豐富的人，我開心，就因為一場并不重要的乒乓球賽的勝利，我能為朋友的喜而喜，為朋友的憂而憂，我悲傷，就為了大雁的一聲哀鳴，為四川地震的一幕幕悲劇而流淚。

我有自己的個性，世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的我，我的個性與眾不同，而這僅僅屬于我的，江南的煙雨，造就了我的多愁善感，運動場上運動員們一次次向極限發起挑戰，造就了我的爭強好勝，古代女俠的刀光劍影造就了我的豪邁灑脫和俠義心腸，老師的教導造就了一個積極向上的我，這一切的一切，融入了我的成長從而造就了一個充滿朝氣與活力的我。

篇4

一、嘗試差錯――讓學生暢所欲言

數學學習與嘗試錯誤有著密切的聯系，在解決數學問題的思路探索過程中，常常表現出嘗試―錯誤一嘗試―錯誤……的過程。因為學生在遇到問題時，不可能一下子就選對解決問題的途徑，必然會出現思維受阻――“錯誤”的情況，這時就必須另辟蹊徑，進行新的嘗試，直到解決問題為止。例如在教學《能被3整除的數的特征》時，我出示第一組數：判斷這些數能否被3整除：453 186 219。當學生判斷這些數能否被3整除后我提問：怎樣的數能被3整除?生l：(迫不及待)老師我知道個位只要是3、6、9的數就能被3整除(受前面知識的影響：個位是0、2、4、6、8的數能被2整除)；生2：不對，不能看個位的，像23、16、29個位也是3、6、9，但是這些數就不能被3整除；生3：我也覺得不能光看個位；接著出示第二組數：21、18、51、210能否被3整除?生l：我算過了這些數能被3整除；生2：21、18、51這三個數交換位置也能被3整除；生3：如果一個數能被3整除那么交換位置還是能被3整除，師：這位同學分析得有道理。剛才生2提到的23、16、29交換位置后是否也能被3整除呢?生4：23、16本來就不能被3整除，交換位置后還是不能被3整除。師：判斷能否被3整除看個位是不行的，誰來說說能被3整除的數的特征?……經過不斷的討論爭辯，最后學生一致認為能被3整除的數的特征是：一個數符個數位上的數字加起來的和能被3整除，這個數就能被3整除；最后我出示第三組數：判斷下面的數能否被3整除……孩子們不斷地發現問題，不斷地嘗試改正錯誤，不斷地解決問題，大家暢所欲言，學生經歷了從猜想到驗證的科學研究過程，從錯誤到逐漸逼近正確答案。布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習的能力、增進了情感的體驗。數學課堂上我們應該善于捕捉學生學習過程的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值，通過巧妙點撥，因“錯”利導。有效生成，使課堂成為了一方智慧飛揚的天地。

二、善待差錯一讓學生擁有自信

在小學數學課堂中，利用“差錯”進行學習，能激發學生內在的學習欲望，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考。作為新世紀的新型教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平常心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，把錯誤看成是學生自己“創造”出來的寶貴的教學資源，是學生學好數學的一劑良藥。我在復習平面圖形的面積計算時碰到這樣一道題：一個梯形的上底是2.5米，下底是4.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學生這樣解答：2.5+4.5=7(平方米)。這種解法引發了學生的一陣笑聲，這位學生十分發窘。教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積的時候又要除以2，乘2除以2相互“抵消”了，學生在算梯形的面積時把乘2除以2省略不寫，記在心中，我讓學生展開討論，學生紛紛發表意見后，形成共識：如果這樣列式，求出的是上底和下底的長度的和單位應該是米，而不是平方米，這樣不符合題意；正確的列式應該是(4.5+2.5)x2+2，但在計算的時候可以采用這位學生的方法，比較簡便。教師問：“是誰幫助我們找到了簡便的計算方法?”全班學生不約而同地集中到剛才學生的身上，取而代之的是自信和投入……

三、挖掘差錯――讓學生提供材料

課堂教學中，經常會有一些學生回答或理解錯誤。教師不應急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學生擁有一種愉快的心情；其次，要給學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發現差錯，糾正差錯。作為教師，不應急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤觀點、錯誤認識，有時也可以讓學生自己提供驗證的材料。讓他們自己去找身邊所需的驗證材料。例如在教學比較4／5和7／8的大小時，教師提問它們誰大誰小?有學生說7／8大，有學生說4／5大，我問為什么?接著我讓學生用自己喜歡的方式研究?我并沒有給學生準備材料，也沒有給學生限定用哪些材料去驗證自己的觀點，我讓學生自己用喜歡的方式去研究(比較兩個分數的大小)，這樣的驗證。開拓了學生的思維，學生的方法非常多：用兩張形狀大小一樣的紙，一張平均分成8份。取其中的7份涂上顏色，另一張平均分成5份，取其中的4份涂上顏色，結果發現7／8比4／5大；用兩根同樣長的線段進行也可以進行比較；把全班40位同學平均分成8份，取其中的7份是35人，40位同學平均分成5份，取其中的4份是32人，因為35>32，所以7／8比4／5大……學生的思維異常活躍，讓學生自己來說，自己提供的驗證材料總是最親切的、喜歡的。通過驗證比較大家統一了答案：7／8大于4／5。我想學生利用了自己提供的材料通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，經歷克服困難和運用知識解決問題的過程，這也是新課標提出的要求，這也是這節課的成功之處。

歌德說過：“從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理”。對待學生出現的差錯，教師不應當僅僅是否定或告知正確答案，更重要的是，教師應當通過合適的方式引導學生找到出錯的原因，使糾錯的過程成為學生積極思考的過程，讓學生在錯誤中增長智慧，發展能力。讓差錯也成為課堂教學中一道亮麗的風景線，這樣的課堂因差錯而精彩，是綠色的、是共生的，是我們向往的課堂。

參考文獻：

[1]《數學新課程標準》.

[2]《教育學》，1997年版.

篇5

一、從課題處猜想促多元體驗

教學中，教師引導學生從課題處猜想，能讓學生走進文本，產生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內容。如教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導學生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學生結合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標點處猜想促釋疑解疑

教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發揮到了極致。因此，教師在教學要抓住這三個句號引導學生猜想，激發了學生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學生自己猜一猜、填一填。當很多同學都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”從而讓學生發現自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤。“課文里為什么用句號呢？請同學們讀一讀、比一比、想一想”。讓學生在發現“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”與“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”這兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”則表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現“我”內心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學中引導學生抓住這“另類”的標點符號，讓學生在猜中思考，在讀中質疑與探究，既讓學生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領悟到了文章的思想感情，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

三、從語句處猜想促情感體驗

文章中的關鍵句子往往起著統領全文、升華情感的作用，教學中緊扣關鍵語句讓學生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學生體驗人物的情感，使教學收到事半功倍的效果。如教學人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導學生聯系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導學生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學中通過猜想可以培養學生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內涵，理解課文的內容，感悟文本中人物的高尚品質。如教學人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學生的想象思維中提高課堂教學效果。

五、從結尾處猜想促讀寫結合

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但是，當前的中學語文教學還存在重讀寫輕聽說、重講授輕訓練的的現象，嚴重影響了中學生口語能力的提高，也制約了學生思維能力的發展。因此，對學生進行口語交際能力的培養，是所有語文教師在教學中的一項十分艱巨而必要的任務。如果說教育關系到學生的前途、命運，那么口語交際的能力將關系到學生一生的生命質量。在語文教學中應該怎樣加強口語訓練呢？

首先，教師要改變觀念，提高自身認識。

作為語文教師，要站在為學生一生的生命質量負責的高度的責任感之上，不能認為口語交際教學可做可不做，一味片面追求考分，成為高分的奴隸，為了自己在教育教學上的評比而把學生培養成為考高分的工具。其結果，使天真爛漫的少年變得千人一面、萬人同語，這樣的語文教學，不是對學生的培養，而是對學生的摧殘，最終使學生喪失了個性，成了知識的容器。這樣的學生怎能適應時代飛速發展的需要？新的時代，呼喚著高能力、高素質、勇于創新、善于創新的新型人才，因此，對學生進行各種能力的訓練，注重學生主體性的發展，顯得尤為重要。在今天快速發展的信息社會里，一個人不能迅速準確地抓住別人談話中的關鍵信息，不能及時確切地表達出自己的思想感情，社交場合中想說不一定敢說，敢說不一定能說，這樣的人談何發展、創新。由此看來，培養學生較強的口語表達能力是時代對語文教學的要求，更是時代對國門素質的要求。當然，教育教學質量的高低目前主要體現在分數上，因此作為一個教育者，作為一個雕刻人類靈魂的工程師，更應該明白教育的最終目的是提高人的整體素質，提高人適應社會的能力和生存的能力；必須摒棄哪些陳舊的教育思想，從全局出發，全面貫徹素質教育的方針。

其次，優化訓練方法，使口語交際落實到實處。

學生進行口語訓練的方法是多種多樣的，如果能采用嚴格、比較恰當的方法，根據學生的實際，由易到難、循序漸進地安排，就會收到事半功倍的效果。

第一，緊扣教材進行聽說訓練，科學有序地提高口語表達能力。

口語表達畢竟是一門藝術，涉及到語言、語調、節奏、語氣及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達也會有不同的特點，因此教材將各種說話技巧的訓練根據課文的特點分別編選在練習中。如：初中語文第一冊聽說訓練“說話態度要大方，口齒要清楚”中提出了如何發音的問題；第二冊口語交際“做一回小記者”，讓學生學會如何去采訪不同的人物；作為典型的第四冊口語交際“說話要注意語調語態”中依次就語調的正確處理提出了重音、聲調、速度、停頓等口語表達的技巧。這些都是有目的、有計劃地穿插編排在課后練習里的，以使學生通過訓練逐步掌握。因此，教師只有深鉆教材，熟悉編排的規律，才能科學有效地引導學生進行有目的的訓練。實踐證明，只要教師重視了，并扎扎實實地落實到學生身上，進行舉一反三的練習，久而久之，學生的口語表達能力就會大大提高。

第二，堅持朗讀訓練，強化口語交際的基本功訓練。

朗讀是口語訓練的最好形式之一，朗讀課文能使口語受到嚴格的訓練，可以提高學生正確而有表情的說話能力，增強語感，并在反復的誦讀中增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來。古人云“書讀百遍，其義自見”，可見古人也十分重視朗讀的重要性。但是多年以來片面追求升學率，很多教師已不重視文章的朗讀了；個別學生讀起文章來口齒不清、語句不暢的現象也很嚴重。新教改強調素質教育，強調綜合能力，因此必須重視朗讀的作用，不論課時多少，必須給學生朗讀的時間，有計劃地訓練學生朗讀的能力。

訓練朗讀時，首先要指導學生準確把握文章的主體內容和思想感情，這是朗讀的前提和基礎。其次，要根據文體的特點和內容確定感情的基調：或熱情奔放，或穩重平和；或滿懷深情，或惆悵哀怨；或幽默詼諧，或恬淡纏綿。另外，在朗讀時還要注意字音、速度、重音、停頓、節拍、語調等，要指導學生利用漢語的表達優勢融入自己的感情，使自己有身臨其境之感。在訓練中尤其注意不能千人一調，要容許學生有創造性地朗讀，鼓勵學生拓寬文章的內容。教師要多給以技術上的指導，避免籠統空洞，要多鼓勵、多肯定，要使學生都有朗讀的機會。朗讀的方式可根據不同文章分為分組朗讀、分角色朗讀和自由朗讀幾種。

第三，要勇于開拓新形式，進行課后實踐，激發學生說話的積極性。

口語訓練的有效方法除了朗讀之外，還有許多，教師應該在日常教學中不斷嘗試新形式，善于創造適合于學生口頭表達的氛圍。語文教材的特點，決定了它適合開展多種形式的實踐活動，從而提高口語能力，如復述課文內容、課堂討論、口頭作文、演講比賽、辯論對抗等等。在各種訓練中，關鍵是要科學有序地引導、扎扎實實地落實，不要追求表面的熱鬧，教師應該有針對性地給予必要的點撥和恰當的評價。既要評價表達的內容，也要注意評價語言表達形式，以促進學生不僅思考表達的內容，也注意語言的表達形式，逐步培養學生勇于表達、善于表達的習慣。語文教材的特點，決定了它適合開展多種形式的實踐活動，從而提高口語能力。如：

（1）開辯論會。開辯論會是訓練學生口才和思維能力的一種很好的方式，它能使學生頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯。可以一學期組織一次，話題一定要能激起學生的興趣。現在的學生都喜歡音樂，熱衷追星，可設計這樣的話題――“搖滾音樂好，還是通俗音樂好”，把全班學生分成兩派，可引導學生從文化背景、性格情趣、感情表達等多方面尋找論據，不一定分出勝負，重在參與。

（2）演講比賽。要規定內容、限定時間，在演講過程中為了更好地表情達意，有時還需要運用一定的態勢語，包括身姿、手勢、表情等作為重要的輔助手段。

（3）朗誦會、讀書會。朗誦會可以是詩歌散文朗誦，也可讓學生選擇喜歡的小說、戲劇分角色朗讀，要求讀出作者所表達的感情。讀書會可請學生推薦讓自己感受最深的文章或書籍，還可以用一百多字的短文談一下自己的感想。

篇7

本人酷愛籃球，一見到籃球就不想要命了！我可是從小就喜歡籃球了呢，大概是5、6歲的時候，有一天晚上3點鐘了，爸爸爬起來看籃球比賽，吵得我睡不了覺，后來跟著爸爸看，就漸漸迷上籃球了。有一次比賽籃球，我為了提高自己的球技，就每天晚上就練球，星期日都和朋友去球場練習配合，漸漸的籃球比賽就快到了，我就增加了籃球練習時間。到了比賽的那天，我的心跳跳的，總是想要是輸了那該怎么半，我將如何面對同學，后來伙伴們一個個都來安慰我說：“穎，只要盡力了就不用害怕！我們支持你！”當時我頓時覺得我一定要贏，不然我對不起我的同學！結果那天我發揮了最佳水平，以12比9的分數戰勝了對方，此時同學們一個個向我跑來，當時我已經不知道我的臉上是眼淚還是汗水了，只記得當時我莫名其妙的大笑著``````

我除了籃球好了以外，我還是全班的中心哦，一有喜怒哀樂，同學們都跑過來問我怎么了，并且最多的是男同學哦！班上最帥的男孩都來安慰我，弄得我身后簡直就是一道道的冰眼。。。在班上我就是一個開心果，我總是能把同學逗笑，并且我是班上最有福的人，男同學一有東西吃總是給我吃！哈哈好爽啊！怎么樣啊？

看了上面的你是否覺得我就是一個開心的女孩呢？順便告訴你一個秘密哦，我從小就不穿裙子！是不是很稀奇啊？女孩子不穿裙子還是女孩子嗎？不過我真的不穿過哦！怎么樣，你現在是否覺得我是不是有點與眾不同呢？我對這個不敢到疑問，因為我就是一道靚麗的風景線啊！

篇8

唐詩宋詞，是李易安“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄慘。國破，家亡，她是曾經的易安，如今卻無處可安，只有一本《金石錄》，伴她度過悲涼的晚年。

唐詩宋詞，是岳飛“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇”的悲憤。十二道金令召不回的是滿腔熱血，無奈昏君在位，小人當道，空有一腔報國熱情無處施展，何人為英雄拭淚？

唐詩宋詞，是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲骨。不畏權貴，仗劍天下。他，斗酒百篇，一張口就是半個盛唐；他，給世人留下了“詩仙”孤傲的身影。

唐詩宋詞，是杜甫“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國憂民。他先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，用犀利的巨筆，記錄下自己的所見所聞，憂國憂民，為我們留下了不朽的詩篇。

千百年來，無數詩人創作了無數不朽的詩篇，亦可說是無數詩篇造就了無數著名的詩人。是他們，支撐起了中國古代文學史。我愛唐詩宋詞，一如愛我的生命，唐詩宋詞在我的生命里綻放著芬芳。

唐詩宋詞，是中國文學史上一道靚麗的風景線，在歷史的長河里熠熠生輝。五千年的華夏史，一位位中流砥柱閃過，李白，杜甫，白居易，王維，李清照，蘇軾，辛棄疾，陸游，文天祥，岳飛。

仰望星空，那道橫過天際，星星點點亦璀璨耀眼的銀河，它，之于夜空，就像唐詩宋詞，之于古典文學，那是不可缺少的部分。

篇9

在詩意盎然的春季，我是一株剛發芽的小草，在那最激動人心??破士而出的時刻，并沒有引起太大哄動，但我帶來了春的氣息。這不是一道亮麗的風景線嗎？

在烈日炎炎的夏季，我是一場猛烈的暴雨，踏云而來，駑風而去，絕不淅淅瀝瀝，脫泥帶水，是那樣地氣宇軒昂，瀟灑自然，我融和了夏的豪邁。這不是一道亮麗的風景線嗎？

在北風蕭瑟的秋季，我是一片枯黃的落葉，一陣風來，悠悠、悠悠地下落，打到泥濘的泥土上，我無怨無悔，把最后一絲營養留給根系，留給母體，帶著愛與微笑走完了自己的一生。這不是一道亮麗的風景線嗎？

在白雪皚皚的冬季，我是一株臘梅，在嚴寒的季節里，盛開著與這個季節完全不符的顏色，釋放著醉人的香氣，寒風呼嘯、疾馳。對于我還說，只是一首動聽的交響曲，我繼承了冬的高傲。這不是一道亮麗的風景線嗎？

篇10

指導老師：周水華

公園里，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，互相追逐，那是一道亮麗的風景線；在河邊，柳樹在春風的吹拂下飄逸著長發，搖曳著修長身姿，那是一道亮麗的風景線；在蔥郁的森林中，小鳥們嘰嘰喳喳，歡快的雀躍枝頭，那也是一道亮麗的風景線；在我身邊，一道亮麗的風景線便在某日的中午出現在我的班級里。

那天中午，天氣悶熱，一些貪玩的同學在外面的陽臺上追逐打鬧；一些同學三五成群的聚在一起嘰嘰喳喳的聊天；而我則在班里幫值日生一起擺桌椅。臨近上課前，周老師抱著電腦從外面走了進來，環視教室四周，突然，老師眼前一亮，臉上頓時露出了喜悅之色，老師拍拍我的肩膀，指著后面的一個方向，我迷惑不解，順著老師指點的方向，我終于發現了，在這自由而放松的中午，絕大數同學們都想趁機好好玩耍的時候， 曹陽卻在聚精會神地看課外書。雖然耳邊也會不時傳來同學的嬉笑聲和打鬧聲，可她卻絲毫不受影響。老師即驚喜又無奈的說：“唉，多用功自覺的孩子啊！要是我們班能有十個這樣愛看課外書，而不浪費寶貴時間的同學，那我們班的語文成績一定會提高得很快的。只是……”

聽了老師的一番話，看到眼前曹陽同學的認真勁，我心里感到愧疚極了，低下頭，紅著臉，回到自己的座位上，拿出了《教與學》，也開始認真的做了起來。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”上課鈴聲響了。