導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保教人員 班級(jí) 常規(guī) 班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時(shí)，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)都直接取決于班級(jí)保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關(guān)愛(ài)，營(yíng)造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級(jí)管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成。因此，班級(jí)保教人員必須相互關(guān)愛(ài)，相互理解，協(xié)調(diào)做好家長(zhǎng)工作，營(yíng)造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

首先，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如我園小班在孩子入學(xué)前，就召開(kāi)了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”、“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”進(jìn)行共同商討，達(dá)成一致意見(jiàn)，統(tǒng)一行動(dòng)。孩子入園后，保教老師每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛(ài)心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，適應(yīng)了班集體生活。孩子們?cè)谙嗷リP(guān)愛(ài)的輕松環(huán)境下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。這是保教人員共同付出愛(ài)心，創(chuàng)建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級(jí)管理工作的前提。

其次，在中大班時(shí)期，應(yīng)注重對(duì)幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環(huán)境，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒產(chǎn)生了改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也加強(qiáng)了對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和保護(hù)環(huán)境的教育，促使班級(jí)常規(guī)管理更加規(guī)范。

2．更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，是加強(qiáng)班級(jí)管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)常規(guī)的制定，都必須讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和保育員都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，只有全員參與，班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開(kāi)學(xué)前要召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一人包辦，唱獨(dú)角戲。現(xiàn)在，我們進(jìn)行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開(kāi)？家長(zhǎng)希望了解什么內(nèi)容？孩子入學(xué)前家長(zhǎng)應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？以及家長(zhǎng)如何配合幼兒園？等等。然后根據(jù)教師和保育員討論的意見(jiàn)，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式，以班級(jí)為單位，由帶班老師和保育員召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的常規(guī)管理辦法，以及家長(zhǎng)需要配合的地方。家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得十分成功，反響很好，家長(zhǎng)都特別樂(lè)意參加。通過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)，我們嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，遵守規(guī)則特別好。

3．充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)班級(jí)管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可以看出，幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園當(dāng)作看管幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)幼兒園班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)幼兒園的班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我園積極向家長(zhǎng)宣傳《綱要》和《規(guī)程》，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園的任務(wù)是：貫徹保教并重的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因此，園內(nèi)的教師和保育員職責(zé)不同，工作內(nèi)容有所側(cè)重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級(jí)孩子的保教任務(wù)。

家長(zhǎng)們了解了以上情況，對(duì)老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級(jí)保教工作，積極服從班級(jí)的常規(guī)管理了。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，由于分離焦慮使得孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，許多家長(zhǎng)要求陪吃陪住，對(duì)老師和保育員不放心，這給剛?cè)雸@的新生班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應(yīng)集體生活，我們就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開(kāi)，由老師和保育員以教育的手段來(lái)吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。很快，孩子們適應(yīng)了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級(jí)常規(guī)管理也漸入正軌。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

其次，明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展班級(jí)管理的工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 班級(jí)管理 ； 實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中（特別是在農(nóng)村幼兒園中）存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

要想做好幼兒園的管理，關(guān)鍵是做好幼兒園各個(gè)班級(jí)的管理。所謂幼兒園班級(jí)，是指幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。各個(gè)班級(jí)的管理成效對(duì)整個(gè)幼兒園的管理具有重大的影響，管理好了則會(huì)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，反之，則制約了幼兒園的發(fā)展。所以，幼兒園班級(jí)管理是幼兒園的基本任務(wù)。

1善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)；②好奇好問(wèn)；③認(rèn)識(shí)具體形象；④模仿性強(qiáng)；⑤無(wú)意性大。針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西（比如概念和道理），便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村，所接受到的東西不如城里的幼兒多，農(nóng)村中好多庸俗，無(wú)聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái)。至于某些下流式的動(dòng)作，有些幼兒也會(huì)模仿，甚至在老師面前大膽做作。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

2及時(shí)溝通園內(nèi)信息，使管理更具針對(duì)性

一個(gè)單位如果沒(méi)有信息的溝通，那他就會(huì)像失控的風(fēng)箏，難以把握。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間總是有點(diǎn)距離感，老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領(lǐng)導(dǎo)要想了解教師的真實(shí)想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過(guò)中層年級(jí)組長(zhǎng)及時(shí)反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時(shí)進(jìn)行教育疏導(dǎo)。而后，不斷調(diào)整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對(duì)性、有效性。

3言傳身教，注重培養(yǎng)幼兒的交往能力

現(xiàn)代社會(huì)需要具有交往能力的全面人才，然而今天的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，現(xiàn)代生活使孩子封閉在自我的小圈子里，失去了共同游戲的空間和時(shí)間，并且養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”、不合群、自私和以自我為中心的性格。為了保證我們的下一代具有良好的交往素質(zhì)，應(yīng)重視從小培養(yǎng)幼兒的交往能力。

3.1父母的社交技能、興趣、態(tài)度，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

父母應(yīng)有意識(shí)地給孩子一些良好的社交影響，平時(shí)要注意以自己的真誠(chéng)熱情的態(tài)度待人接物來(lái)感染孩子，教給孩子一些必要的社交技能。如怎樣使用禮貌用語(yǔ)，怎樣與同伴分享食物玩具，怎樣給同伴以關(guān)心和幫助，怎樣參與到別人的游戲中；還可以選擇一些適合交往的場(chǎng)所。如：兒童樂(lè)園、游樂(lè)場(chǎng)所，帶孩子走親訪友，到鄰居家串門(mén)。家長(zhǎng)對(duì)孩子在交往中表現(xiàn)出來(lái)的良好行為要給予正面強(qiáng)化，使孩子能在一個(gè)更自由、更廣闊的空間中獲得各種交往的技能。

3.2幼兒園中老師要積極地引導(dǎo)孩子與同伴之間的交往，注意觀察他們交往的過(guò)程和方法，再通過(guò)在同伴面前講述自己是如何與同伴交往的過(guò)程和方法，或者通過(guò)老師的一些正面示范來(lái)讓孩子積累一些和同伴的交往技能，不斷提高交往能力。如：在創(chuàng)造性游戲中，孩子的交往能力最能體現(xiàn)出來(lái)。“娃娃家”游戲中，老師通過(guò)扮演其中的一個(gè)角色來(lái)間接地引導(dǎo)孩子和同伴的交往，如扮演客人到娃娃家作客，先有禮貌地敲敲門(mén)，見(jiàn)到主人后說(shuō)一些問(wèn)候的話等，對(duì)其他扮演客人的孩子起了引導(dǎo)作用。

4培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)，“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

篇3

關(guān)鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級(jí)管理

概念界定：

微教育：是指在信息化、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，教育者利用身邊的碎片時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)受教育者進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時(shí)效性、綜合性、不受時(shí)間、地點(diǎn)影響等特點(diǎn)。而本文在這里所說(shuō)的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)中的三位（幼兒、教師、家長(zhǎng)）進(jìn)行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見(jiàn)在細(xì)化，進(jìn)行細(xì)節(jié)教育，從而達(dá)到教育的目的。

問(wèn)題提出：

在當(dāng)下隨著二胎政策的開(kāi)放，孩子越來(lái)越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個(gè)別有損師德的教師之外，多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，造成家長(zhǎng)與教師之間的誤會(huì)。因此班級(jí)管理工作已成為各個(gè)幼兒園教研活動(dòng)的主流內(nèi)容，在班級(jí)管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長(zhǎng)之間三種關(guān)系，三種人群儼然已成為班級(jí)中的重要組成部分，因此如何做好班級(jí)管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化問(wèn)題的無(wú)奈的一門(mén)學(xué)問(wèn)。本文通過(guò)自己在用“微教育”開(kāi)展班級(jí)管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實(shí)效性。

研究對(duì)象：

大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長(zhǎng)。

研究策略：

一、良好的氛圍，是班級(jí)管理優(yōu)化的前提條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂(lè)生活，自由發(fā)展。

（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。

在一個(gè)集體中，班級(jí)就好比是一個(gè)家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽?zhuān)變壕褪羌抑械暮⒆樱虼思彝シ€(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，要做好班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠(chéng)相待。俗話說(shuō)，尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級(jí)工作氛圍，確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

（二）愛(ài)字當(dāng)頭，捕獲家長(zhǎng)的心。

教育應(yīng)捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，所以教師是無(wú)私的，公正的愛(ài)每一個(gè)孩子，才有利于形成良好的師幼關(guān)系，才能更合理的τ錐實(shí)施教育。在教師心理，每個(gè)幼兒都是一朵小花，同樣需要關(guān)注與澆灌，所以師幼之間是平等的關(guān)系，并沒(méi)有高低之分，所以我們常說(shuō)的蹲下來(lái)教育，不只是形式上的平等，應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時(shí)候，自然收獲家長(zhǎng)的心，家長(zhǎng)眼中就會(huì)看到良好的班級(jí)氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長(zhǎng)的心。

（三）良好師幼關(guān)系，收獲幼兒的喜愛(ài)。

孩子是存在個(gè)體差異的，每名幼兒的合作意識(shí)，積極參與活動(dòng)的積極性是不同的，所以教師對(duì)幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上，在選擇近階段主題活動(dòng)的時(shí)候，我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時(shí)候，孩子反饋回來(lái)的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專(zhuān)注而不是懈怠與走神，所以無(wú)論活動(dòng)的開(kāi)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，看看他們的建議，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂(lè)才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應(yīng)他們的興趣，方可收獲他們的心。

（四）情系擔(dān)當(dāng)，收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。

在我們這樣一個(gè)市級(jí)示范幼兒園中，當(dāng)然我們的牽頭人，我們的大家長(zhǎng)就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師，當(dāng)一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)而來(lái)的時(shí)候，我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎(jiǎng)，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng)，也正是這些人的保駕護(hù)航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過(guò)詩(shī)和遠(yuǎn)方，只需沉淀下來(lái)，找回當(dāng)初初入職場(chǎng)的初心，不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無(wú)旁貸，所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級(jí)中閃耀的力量，心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著，正是一個(gè)教師在班級(jí)管理中的基礎(chǔ)，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。

二、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。

幼兒園工作繁瑣復(fù)雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨(dú)立完成。正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，所以要順利地完成班級(jí)工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級(jí)工作才能更有實(shí)效。

（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實(shí)施。

在開(kāi)學(xué)初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求，從本園的辦學(xué)特色，以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，三位教師共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，要在計(jì)劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點(diǎn)以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對(duì)學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，有效達(dá)成目標(biāo)。

并將計(jì)劃分塊一一落實(shí)到每位教師的身上，責(zé)無(wú)旁貸。

（二）分工明確，共同承擔(dān)。

在班級(jí)這個(gè)大家庭中，三位教師這個(gè)大家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，是班級(jí)管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個(gè)人都要按照教師的崗位職責(zé)，承擔(dān)起自己在班級(jí)中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說(shuō)的“小分工，大合作”。使班級(jí)工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。

三、整合班中“微教育”點(diǎn)，幼兒利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

幼兒一日生活處處是教育，將過(guò)渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來(lái)園晚離園等零散時(shí)間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實(shí)施教育的點(diǎn)，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來(lái)，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學(xué)習(xí)。

在實(shí)施過(guò)程中，三位教師意見(jiàn)一致，要求統(tǒng)一，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時(shí)間自主活動(dòng)，自由完成，在零散時(shí)間中習(xí)得更多本領(lǐng)。

（一）掌握規(guī)則是前提。

《綱要》中指出，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過(guò)渡環(huán)節(jié)這樣的零散時(shí)間，教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動(dòng)，而巧妙的利用這樣的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動(dòng)之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時(shí)間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時(shí)間提供了保障，幼兒便可以利用零散時(shí)間自發(fā)的進(jìn)行游戲和自己感興趣的探索活動(dòng)，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。

（二）開(kāi)放各個(gè)場(chǎng)所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

在這樣的零散時(shí)間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進(jìn)行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點(diǎn)。

1.合理規(guī)劃出短時(shí)間游戲、探索的場(chǎng)地。

我們和幼兒共同商討，在這樣零散時(shí)間下，短時(shí)間里我們可以去哪些場(chǎng)所進(jìn)行哪些游戲，孩子們通過(guò)小組討論，自由交談，總結(jié)出班中的各個(gè)區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時(shí)間游戲的場(chǎng)地，因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場(chǎng)所、玩具、材料全部對(duì)幼兒在零散時(shí)間開(kāi)放。以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)幼兒先生活活動(dòng)后，繼續(xù)完成活動(dòng)區(qū)任務(wù)。

在這樣的開(kāi)放時(shí)間里，有人說(shuō)這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實(shí)不然，在這個(gè)區(qū)角游戲評(píng)價(jià)結(jié)束以后，我們鼓勵(lì)幼兒先進(jìn)行生活環(huán)節(jié)，當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后，孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲評(píng)價(jià)之后的相關(guān)游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù)，提升幼兒的堅(jiān)持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評(píng)價(jià)再加改進(jìn)，甚至再加工可以說(shuō)是對(duì)幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評(píng)價(jià)后的再跟進(jìn)嘛！

3.不想說(shuō)話時(shí)，可以不說(shuō)話。

在這樣開(kāi)放的過(guò)渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會(huì)感到疲勞，心情復(fù)雜，于是這個(gè)時(shí)候幼兒可以自主的進(jìn)行放松或者防控，在獨(dú)處的角落自行的調(diào)節(jié)自己，也就是所謂的不想說(shuō)話時(shí)，可以不說(shuō)話。總之，這樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中，充分滿足幼兒個(gè)性化需求。

（三）微教育日記，如影隨形。

在幼兒進(jìn)行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊(cè)中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng)，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實(shí)在的， 有實(shí)效的。

四、微教育下的家長(zhǎng)工作，具體而細(xì)致。

《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)⒂氬⒒極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，一個(gè)班級(jí)管理工作成功與否，還要看家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)的程度，以及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持，家長(zhǎng)工作是班級(jí)建設(shè)中的重要組成部分。

（一）以細(xì)致，感化家長(zhǎng)。

在建立良好的家幼關(guān)系中，有一個(gè)重要的條件，就是教師要有心，這個(gè)心是對(duì)幼兒的心，只有教師給予幼兒無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài)后，家長(zhǎng)才會(huì)理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對(duì)幼兒的照顧和生活關(guān)愛(ài)細(xì)化，讓家長(zhǎng)聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著，才會(huì)對(duì)教師寬容，對(duì)教師信任，對(duì)教師放手。以細(xì)致的照顧，體貼的關(guān)懷才會(huì)贏得家長(zhǎng)的心。

（二）以“嘮叨”，贏得家長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’―學(xué)校和家庭，兩者不僅要一致行動(dòng)，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”由此不難看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小，細(xì)微，細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長(zhǎng)情景再現(xiàn)，當(dāng)然敘述的過(guò)程一定要是完整，精細(xì)的，不能三言兩語(yǔ)，要嘮嘮叨叨，細(xì)致入微的分析，讓家長(zhǎng)仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長(zhǎng)會(huì)更加肯定教師的關(guān)注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說(shuō)服力的，家長(zhǎng)愛(ài)聽(tīng)。從而家長(zhǎng)才愿意配合教師的各種要求和措施。

（三）以“微教育”給家長(zhǎng)支出教育策略。

在當(dāng)今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長(zhǎng)學(xué)歷等方面的不同，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對(duì)教育孩子的方式不恰當(dāng)，有的祖輩教育幼兒過(guò)于溺愛(ài)，有的實(shí)施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，所以在與家長(zhǎng)交流時(shí)，一定要利用我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭中嘗試，從而達(dá)到家園共育的目的。

班級(jí)工作管理，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它平凡可不平庸，需要一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在的前進(jìn)，真真正正落實(shí)到幼兒身上。在信息化，云時(shí)代的大背景下，讓我們潛下心來(lái)，靜靜的收集零散時(shí)間，進(jìn)行“微教育”再跟上時(shí)代步伐的同時(shí)，將過(guò)程走實(shí)了，將路走堅(jiān)固了，這樣來(lái)的人，才會(huì)有更多，更安全的路可尋，可走。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班主任；管理經(jīng)驗(yàn)

班主任的工作任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜。其所面臨的工作有長(zhǎng)期的、短期的、甚至是臨時(shí)的，有德、智、體、美、勞等方面的，也有日常性的管理工作。為了能全面地貫徹教育方針，達(dá)到教育目標(biāo)。班主就必須使自己的工作具有科學(xué)性和計(jì)劃性。有條不紊地進(jìn)行。班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，在實(shí)際工作中，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）搞好班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)。作為一個(gè)班級(jí)，就像一個(gè)小家庭一樣，必須搞好團(tuán)結(jié)，大家要和睦相處，思想一致，意見(jiàn)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，才能有效地搞好班集體。否則，班級(jí)是搞不好的。比如，今年我所授的班級(jí)有四位老師。由于我沒(méi)有與大家協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一意見(jiàn)，每位老師都是按照自己的想法去做，弄得孩子們不知如何是好。所以導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)幼兒的常規(guī)和行為習(xí)慣都受到影響。因此，班級(jí)教師的團(tuán)結(jié)、意見(jiàn)統(tǒng)一非常重要。

（2）做好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。幼兒一日常規(guī)的好壞，直接影響班級(jí)集體，影響著幼兒的一生。作為一個(gè)班主任，開(kāi)學(xué)初就應(yīng)當(dāng)擬訂班級(jí)計(jì)劃，擬訂一日常規(guī)的內(nèi)容。并與本班級(jí)教師協(xié)商，大家要怎樣才能搞好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練，搞好班級(jí)，讓每個(gè)幼兒都養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。下面是我班擬訂的一日常規(guī)內(nèi)容：①入園：會(huì)主動(dòng)與老師、小朋友問(wèn)好。知道把自己的小書(shū)包或自帶物品（如雨傘等）放在指定位置，并擺放整齊。②早鍛煉：不爭(zhēng)搶玩具（皮球、繩子、毽子、沙包等），知道玩完后分類(lèi)收拾玩具，并放回指定位置。聽(tīng)到音樂(lè)響時(shí)，要趕緊找到自己的位置，并排隊(duì)站好。早操做完后要安靜地一個(gè)跟著一個(gè)走進(jìn)教室，不推、拉、擠，不插隊(duì)。③盥洗：飯前便后分組洗手，排隊(duì)等候。洗手方法：手心、手背、手腕搓洗干凈，用水沖洗，在池內(nèi)甩水，然后擦手。最后一人要將水龍頭關(guān)閉。④進(jìn)餐：將碗、盤(pán)子放在固定的位置上，碗靠近身體，盤(pán)子在碗前面，左手扶住碗，吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽，不說(shuō)話，獨(dú)立進(jìn)餐，腳不亂放。餐后分類(lèi)收拾碗、筷子、盤(pán)子，用毛巾擦桌椅，并把椅子推進(jìn)桌子下面。⑤入廁：分組入廁。男女孩分池使用。不撒尿在別人身上，便后放水沖便池。⑥區(qū)角活動(dòng)：能保持安靜，不大聲喧嘩、打鬧，玩后知道收拾、整理區(qū)角物品，并擺放整齊。⑦喝水：分組喝水，自然排隊(duì)，教師提醒幼兒要拿自己的杯子，能喝多少就接多少，不玩水，不將水灑在身上或地上。⑧桌椅的擺放：a.平時(shí)離開(kāi)座位時(shí)，小椅子要輕輕地推進(jìn)桌子下面；b.睡覺(jué)或離園時(shí)，小椅子和桌子要放在指定位置，并擺放整齊。

（3）做好幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，掌上明珠，在家庭中大部分都是疼愛(ài)有余的“寶貝”，遇事他們只知道自己，不考慮別人，兒童中任性霸道的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，家庭中的溺愛(ài)嬌慣，姑息遷就，偏袒護(hù)短，長(zhǎng)期的潛移默化，量變積累，養(yǎng)成了幼兒不良的行為習(xí)慣。作為向?qū)W前兒童實(shí)施教育的幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，任務(wù)就更重了，把他們培養(yǎng)成為將來(lái)祖國(guó)的棟梁之才，是我們的職責(zé)。學(xué)前教育對(duì)人的一生起著相當(dāng)重要的作用，是幼兒成長(zhǎng)的起點(diǎn)。而這當(dāng)中使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣是極為重要的。

（4）經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，取得他們的信任，構(gòu)建和諧的家園

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。平時(shí)，家長(zhǎng)和老師的交流多數(shù)是通過(guò)孩子來(lái)傳遞的，與老師直接接觸的機(jī)會(huì)較少，只有入園或離園那么一點(diǎn)時(shí)間，為了解決這一現(xiàn)象，我們通過(guò)家教園地讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師一起交流和討論更適合孩子的教學(xué)方法，做到家園同步。與此同時(shí)，為了聯(lián)系方便，我還設(shè)立了“家長(zhǎng)信箱”“教師的電話號(hào)碼”和幼兒園設(shè)立“幼兒園網(wǎng)站”及時(shí)解決發(fā)生的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，用我們的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、童心實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)：孩子幸福快樂(lè)的度過(guò)每一天。除此之外，我們還通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“迎新年活動(dòng)”等更多地讓家長(zhǎng)了解自己孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和付出，從而在感情上接納老師，在行動(dòng)上真正與老師要求保持一致。讓家長(zhǎng)和教師在這樣良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互理解、相互鼓勵(lì)。

作為班主任，要及時(shí)的向家長(zhǎng)反映孩子在園的表現(xiàn)情況，力求得到家長(zhǎng)支持，要求一致相互協(xié)調(diào)配合教育孩子。在與家長(zhǎng)談話時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到老師對(duì)孩子的幫助是建立在愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上，老師的言談興止之間流露出的是對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，如：在排練節(jié)目當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有位女孩的動(dòng)作不夠規(guī)范，課后我指點(diǎn)她練習(xí)，練了兩遍，她覺(jué)得沒(méi)面子就哭了。晚上，家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)，我如實(shí)地向家長(zhǎng)反映情況，得到了家長(zhǎng)的支持。

班主任要在每周五對(duì)幼兒一周的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，發(fā)放小紅花，激勵(lì)幼兒積極向上，期末結(jié)合配班老師的意見(jiàn)，對(duì)幼兒一期的表現(xiàn)做出正確、客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)真填寫(xiě)好每個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)，主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)其缺點(diǎn)委婉的提出來(lái)。

篇5

班級(jí)是幼兒在幼兒園開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開(kāi)展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級(jí)管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開(kāi)展相應(yīng)的管理，而且還要開(kāi)展一定的教學(xué)工作，而班級(jí)管理工作相對(duì)比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴(lài)于班主任，這使得幼兒班級(jí)的管理工作很難得到全面的開(kāi)展，幼兒班主任在班級(jí)管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉?jí)管理工作，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)意外，就要對(duì)其中的各項(xiàng)工作進(jìn)行精細(xì)化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級(jí)的各項(xiàng)制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級(jí)管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級(jí)管理工作為契機(jī)，就如何在幼兒園中開(kāi)展班級(jí)管理提出自己的建議，以此保證班級(jí)的工作精細(xì)化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。

一、精細(xì)化管理簡(jiǎn)述

精細(xì)化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的管理理念，它主要是指要對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行精細(xì)化管理，也就是要保證工作中的各項(xiàng)內(nèi)容都有所細(xì)化，而這也是現(xiàn)代管理中對(duì)于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規(guī)范化，精細(xì)化，個(gè)性化。所謂精細(xì)化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細(xì)化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細(xì)化和量化，并把其中的各項(xiàng)任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。

精細(xì)化管理的主要目標(biāo)就是精和細(xì).對(duì)于幼兒班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級(jí)管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級(jí)工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細(xì)，也就是要把幼兒班級(jí)管理的工作進(jìn)一步細(xì)化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級(jí)規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習(xí)慣。

二、班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

1.從思想下加以保障

為了使班級(jí)的精細(xì)化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級(jí)管理工作中，我們首先就要對(duì)幼兒開(kāi)展各項(xiàng)教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識(shí)。對(duì)此，幼兒教師一定要讓他們明白班級(jí)管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級(jí)工作，才可以開(kāi)展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項(xiàng)工作服務(wù)。

2.建立精細(xì)化管理制度

幼兒班級(jí)要進(jìn)行精細(xì)化管理，先就要有相應(yīng)的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應(yīng)的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比辦法》《班級(jí)評(píng)比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的《班級(jí)精細(xì)化管理細(xì)則》，把幼兒園的班級(jí)管理中的各項(xiàng)要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規(guī)章制度。

3.做好培訓(xùn)，以保證制度的落實(shí)

有了完善的規(guī)章制度還不行，同時(shí)還要有相應(yīng)的人來(lái)執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的同時(shí)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀(jì)律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項(xiàng)制度，從而使班主任減少工作量，達(dá)到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)的辦法，在具體的工作中對(duì)他們的工作要給予支持和指導(dǎo)，對(duì)于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開(kāi)相應(yīng)的會(huì)議，從而更加清楚地了解幼兒在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應(yīng)的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

4.班級(jí)精細(xì)化管理中的過(guò)程管理

班級(jí)精細(xì)化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的。而且班級(jí)管理工作會(huì)和其他工作一樣，是一項(xiàng)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級(jí)管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級(jí)的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實(shí)，在開(kāi)會(huì)時(shí)可以讓幼兒自己對(duì)班級(jí)管理中的各項(xiàng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的整改工作，從而達(dá)到真正地讓幼兒參與到班級(jí)管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開(kāi)展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級(jí)管理工作不會(huì)是一成不變的，而是要隨著時(shí)間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，精細(xì)化管理無(wú)論是在幼兒班級(jí)管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項(xiàng)工作的科學(xué)開(kāi)展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達(dá)到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級(jí)管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細(xì)化管理，不只是可以使幼兒班級(jí)工作更好地開(kāi)展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，所以是一項(xiàng)比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達(dá)到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金玲。幼兒園班級(jí)課程檔案冊(cè)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊( 下半月) ,2010,(09)。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；正能量

管理工作一直以直接或間接的形式存在于一切人類(lèi)社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為基層單位，其管理工作是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以說(shuō)班級(jí)管理是幼兒園管理的服務(wù)終端，是出發(fā)點(diǎn)、是核心。班級(jí)管理是涉及班級(jí)中每一位幼兒老師的事，而非僅僅是班主任一個(gè)人的事。我們讓所有的成員都參與其中，并根據(jù)實(shí)際做必要的調(diào)整。以下是我在幼兒園班級(jí)管理中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、用愛(ài)為學(xué)生撐起一片天空

要愛(ài)孩子，不愛(ài)孩子的人不能當(dāng)幼兒教師，這是一個(gè)最基本的條件。因此，“愛(ài)”是每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)絕不可少的因素，它將伴隨孩子的每一次進(jìn)步和每一個(gè)階段。作為教師，要做到真愛(ài)孩子，真愛(ài)每一個(gè)孩子。

在剛開(kāi)始工作的時(shí)候，碰到過(guò)一個(gè)特別調(diào)皮的小男孩，跟我平時(shí)接觸的孩子都不一樣。當(dāng)著老師的面，他是一個(gè)非常聽(tīng)話的孩子，但當(dāng)老師轉(zhuǎn)過(guò)身子，就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)別的小朋友來(lái)告狀，說(shuō)他干了哪些壞事，有些事連老師也想不到。那時(shí)，不知怎么處理，我就和其他孩子一起把他孤立了。但這個(gè)辦法根本沒(méi)有解決問(wèn)題，反而使問(wèn)題更加嚴(yán)重，在老師面前也會(huì)動(dòng)手打人，或做其他的壞事了。后來(lái)，我改變方法，不再孤立孩子，而是主動(dòng)和孩子玩，當(dāng)他拿別人的東西時(shí)，我會(huì)耐心地教導(dǎo)他，而不是像以前一樣，叫過(guò)來(lái)劈頭就罵。還經(jīng)常叫他一起幫助老師做一些他力所能及的事，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他，叫其他孩子主動(dòng)和他交朋友。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他雖然還是挺好動(dòng)，但他聽(tīng)話多了，也不再亂拿別人的東西了，小朋友也主動(dòng)要和他交朋友了。所以我相信，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只要我們老師帶著一顆愛(ài)孩子的心去發(fā)現(xiàn)，他們都有閃光點(diǎn)。

二、匯聚正能量，樹(shù)立“好榜樣”

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。有了規(guī)矩，才有“方圓”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，才有了約束行為的“規(guī)矩”。

3～5歲的孩子大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí)可由單調(diào)、抽象的言語(yǔ)提示轉(zhuǎn)化為一些游戲提示。如，讓幼兒玩完玩具要學(xué)會(huì)整理，就采取了把“送玩具回家”的游戲， 當(dāng)幼兒玩好玩具后，在收拾玩具時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“玩具朋友累了，想回家睡覺(jué)了，我們送它回家好嗎？”這時(shí)，小朋友就會(huì)很快地把玩具送回到原來(lái)的地方。又如，排隊(duì)時(shí)讓他們小手搭肩，做開(kāi)火車(chē)的形狀，會(huì)讓他們的隊(duì)伍很整齊。這種方法可以避免幼兒吵鬧，也可以避免教師過(guò)多的指揮和干預(yù)，可以讓活動(dòng)有序地進(jìn)行。

三、大家都是“管理者”

“人人都是小老師”是我們班的口號(hào)，我們希望班里的每一個(gè)幼兒都能參與到班級(jí)管理，融入班級(jí)管理中。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們班的幼兒基本上有一定的自我約束力和自我管理能力，他們也很樂(lè)意幫助老師來(lái)管理班級(jí)。為了全面加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我們針對(duì)幼兒進(jìn)行了一周一評(píng)“小明星”，由得紅蘋(píng)果最多的“小明星”來(lái)當(dāng)下一周的“小老師”。“小老師”負(fù)責(zé)點(diǎn)名、分發(fā)點(diǎn)心、管理午餐前的紀(jì)律、管理活動(dòng)室的衛(wèi)生等等。別看他們年齡很小，可當(dāng)起“小老師”卻是有模有樣的。通過(guò)當(dāng)“小老師”活動(dòng)，他們?cè)诟鞣矫娑加辛撕艽蟮倪M(jìn)步。

四、老師要適時(shí)學(xué)會(huì)“放手”

現(xiàn)在的孩子家庭生活條件都很好，都是家里的“小公主”“小皇帝”，所以，他們的生活自理能力特別差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在幼兒升入大班后，我一改往日的工作作風(fēng)，凡是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉能完成的任務(wù)，都堅(jiān)決讓他們動(dòng)手自己去干，哪怕是慢些，或者做壞了，老師需要返工也無(wú)所謂，讓他們親自動(dòng)手去體驗(yàn)才是真正的目的。也許再過(guò)些時(shí)候，再大些，上小學(xué)后，他們就能熟練，就能學(xué)會(huì)了。以前，我總是把什么事都搶在幼兒前面做，剝奪了他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是在家，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，認(rèn)為他們不會(huì)做，怕浪費(fèi)時(shí)間不讓孩子自己動(dòng)手，這實(shí)際上是惡性循環(huán)，最后會(huì)導(dǎo)致孩子干脆不想動(dòng)手。所以，在班級(jí)中，特別是上了大班后，所有的孩子能參與體驗(yàn)的勞動(dòng)，我都讓他們?nèi)⑴c、去體驗(yàn)，這就是所謂“懶惰”的老師帶出勤快的學(xué)生。

五、做好家園溝通

在班級(jí)管理工作中，總有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是老師的事情，家長(zhǎng)只要把孩子送到幼兒園，就沒(méi)什么事了。現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”“小公主”，因此有些工作就更難開(kāi)展了。為了保證班級(jí)管理順利、有效地進(jìn)行，取得最佳的效果，我們通過(guò)校訓(xùn)通平臺(tái)適時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，做些日常反饋或者溫馨提示，也可以做一些其他有利于家校合作的溝通。當(dāng)然，我們還召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上介紹我們將要開(kāi)展的一些工作和想法，近來(lái)孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)將要配合的一些事情，提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好，讓家長(zhǎng)樂(lè)于參與我們的工作。

班級(jí)的事無(wú)小事，事事皆育人；管理千絲萬(wàn)縷，縷縷總關(guān)情。我想，在班級(jí)管理方面，沒(méi)有哪一種固定的模式和方法最好，只有適合本班實(shí)際才是最好的。只要我們擁有一顆責(zé)任心和事業(yè)心，并具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)，班上的幼兒才能在良好的環(huán)境中快樂(lè)、健康、全面地發(fā)展！

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無(wú)章法，實(shí)則非常考驗(yàn)教師的智慧和園長(zhǎng)的管理能力。在整個(gè)幼兒園的管理中，教師和園長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會(huì)更有效、更成功。

一、嚴(yán)于律己，實(shí)干興園

新時(shí)期的幼兒園發(fā)展離不開(kāi)榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長(zhǎng)與教師的個(gè)人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對(duì)于在幼兒園工作的園長(zhǎng)和教師而言，良好的個(gè)人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長(zhǎng)廉潔奉公、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)友善、和睦待人會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也有助于教師在與園長(zhǎng)溝通交流中產(chǎn)生真情實(shí)感，容易形成除業(yè)務(wù)往來(lái)的上下級(jí)關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長(zhǎng)教學(xué)要求的時(shí)候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時(shí)工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，通過(guò)對(duì)幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開(kāi)始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長(zhǎng)在日常生活中的嚴(yán)于律己主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長(zhǎng)在教學(xué)管理中都需要用平常心面對(duì)一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯(cuò)后，必須要用平常心來(lái)面對(duì)，不能太嚴(yán)肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴(yán)于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達(dá)管理的方法和目的。

其次，嚴(yán)于律己還表現(xiàn)在要多用愛(ài)心來(lái)管理幼兒園。不論是園長(zhǎng)還是教師在管理幼兒園的過(guò)程中都要以“愛(ài)”的名義來(lái)進(jìn)行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會(huì)有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來(lái)自園長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對(duì)待，更多的是考驗(yàn)管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛(ài)才是管理的最佳方法。嚴(yán)于律己但是不能不付出愛(ài)。園長(zhǎng)可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來(lái)評(píng)選教師。班級(jí)每周舉辦“班級(jí)之星”，每周評(píng)選幼兒。通過(guò)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)關(guān)懷，突出“愛(ài)”的主題，讓幼兒園的管理在嚴(yán)于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對(duì)是嚴(yán)于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非常瑣碎和雜亂的，因?yàn)閻?ài)，所以愿意去做，但因?yàn)榫礃I(yè)這種嚴(yán)于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴(yán)于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強(qiáng)大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長(zhǎng)要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并不斷貢獻(xiàn)自己的智慧，增強(qiáng)集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見(jiàn)不一致，那么需要以幼兒園工作開(kāi)展的大局為主，要保證所提出的意見(jiàn)是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機(jī)會(huì)。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長(zhǎng)秉承群策群力的想法，并對(duì)幼兒園發(fā)展與進(jìn)步凝聚智慧，才能更好地對(duì)幼兒園的未來(lái)出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)反思能力，注重反思的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實(shí)，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗(yàn)性的思考被運(yùn)用起來(lái)，所以要注重對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的收集和整理。對(duì)于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開(kāi)展的保障制度，但是卻不能盲目認(rèn)同。在教學(xué)制度實(shí)施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個(gè)性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長(zhǎng)，完成對(duì)幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實(shí)是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團(tuán)結(jié)教師，嚴(yán)于律己，充滿愛(ài)心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會(huì)成為最有效的管理，也會(huì)成為管理的一種文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

篇8

世界先進(jìn)的國(guó)家都有一個(gè)共識(shí)：閱讀可以增強(qiáng)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀

>> 淺析英文繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 花樣跳繩在中小學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與推廣趨勢(shì)研究 繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值 少兒早期閱讀推廣中繪本閱讀的價(jià)值 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的探索與研究 關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究 繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣分析 北京市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用推廣活動(dòng)的回顧與思考 中小學(xué)體育游戲的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用 繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 繪本閱讀在小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用 繪本閱讀在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效利用探析 繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用分析 繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用 繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的有效應(yīng)用 英語(yǔ)繪本在小學(xué)低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐及應(yīng)用 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀 淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本“悅讀” 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置： searc hword=%u82F1%u8BED%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。

[5]（圖2）http：///TrendSearch/trendshow.htm searc hword=%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。

[6]蒙臺(tái)梭利：《蒙臺(tái)梭利教育全書(shū)》，中國(guó)婦女出版社，2010年。

[7][9]可拉生著，李玉梅譯：《閱讀的力量》，新疆青少年出版社2012年。

篇9

為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類(lèi)分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門(mén)行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》

李 哲 《在幼兒園開(kāi)展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問(wèn)題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問(wèn)題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫(huà)書(shū)不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專(zhuān)業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過(guò)程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長(zhǎng)為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫(huà)敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲(chóng)家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂(lè)萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來(lái)自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫(huà)作品特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專(zhuān)家型與新手型幼兒園教師提問(wèn)的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類(lèi)型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來(lái)了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類(lèi)型大班幼兒的告狀行為研究》

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某

一級(jí)一類(lèi)幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專(zhuān)科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫(huà)中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫(huà)對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問(wèn)題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

叢伊美 《母愛(ài)似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問(wèn)題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》

何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴(lài)碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問(wèn)題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類(lèi)型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂(lè)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴(lài)艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開(kāi)啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢(qián) 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問(wèn)題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略》

李夢(mèng)婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂(lè)常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫(huà)的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對(duì)幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題探析》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對(duì)策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對(duì)早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專(zhuān)生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專(zhuān)科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片――以〈熊出

沒(méi)〉談動(dòng)畫(huà)片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問(wèn)題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開(kāi)展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個(gè)案調(diào)查》

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；小學(xué)班主任；溝通技巧

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)組織或團(tuán)體不斷加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)自身所追求的最大利益，而這種聯(lián)系主要建立在溝通的基礎(chǔ)之上。大到國(guó)家治理，小到日常家庭生活，要實(shí)現(xiàn)高效管理，必須進(jìn)行內(nèi)部成員的溝通交流以消除彼此之間的隔閡與矛盾，小學(xué)班級(jí)的管理更是如此。小學(xué)班主任作為班集體的核心人物，在協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的關(guān)系中扮演著重要角色，在維護(hù)班級(jí)秩序方面更發(fā)揮著重要作用。文章著重探討小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理溝通的重要性，進(jìn)一步介紹有效的溝通技巧，為廣大教育工作者提供借鑒意義。掌握班級(jí)管理溝通技巧，使得班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)，雙方處于一種和諧狀態(tài)，進(jìn)而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自身的發(fā)展，班級(jí)管理溝通技巧如下。

一、班主任要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自身能力和水平

首先，班主任要強(qiáng)化心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往等方面的知識(shí)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任主要和學(xué)生打交道，為拉近師生之間的距離，班主任必須掌握良好的溝通技巧，這就需要強(qiáng)化人際交往方面的知識(shí)；班主任要了解學(xué)生在該階段的心理及行為特征，能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，糾正偏差行為，這就需要強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識(shí)；班主任要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，必須要與班干部進(jìn)行有效溝通，了解班里學(xué)生的情況，這與現(xiàn)代化組織管理類(lèi)似，因此涉及到管理學(xué)方面的知識(shí)。總之，班主任要不斷完善自身知識(shí)，更好地管理學(xué)生。其次，許多年輕班主任由于經(jīng)驗(yàn)不足，有必要向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班級(jí)的特點(diǎn)，運(yùn)用到班級(jí)管理中，進(jìn)而提高管理水平與管理效率。

二、建立良好的班級(jí)秩序，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生偏差行為的約束

俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)管理同樣如此。針對(duì)班級(jí)特殊情況制訂符合班級(jí)發(fā)展的規(guī)約，在一定程度上形成班級(jí)秩序，能夠糾正學(xué)生的偏差行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，由于天性的作用，經(jīng)常會(huì)在課堂上表現(xiàn)出好動(dòng)的行為，比如和周?chē)耐瑢W(xué)聊天，或者自己一個(gè)人擺弄桌子上的物品等；同時(shí)，由于課堂秩序的約束，部分小學(xué)生往往表現(xiàn)出不耐煩的行為或表情，又或是上課走神等現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度上不僅影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，也影響著其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；還有部分小學(xué)生的自學(xué)能力較差，即使在教師的引導(dǎo)下，思維反應(yīng)遲鈍，許多作業(yè)不會(huì)做，導(dǎo)致作業(yè)未能按時(shí)完成。針對(duì)小學(xué)生存在的這些問(wèn)題，班主任及代課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一方面，制訂良好的班級(jí)規(guī)約，讓學(xué)生知道哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，讓小學(xué)生在成長(zhǎng)初期形成正確的價(jià)值觀念和行為觀念；另一方面，班主任及代課教師針對(duì)特殊學(xué)生給予特殊的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，提高其自學(xué)能力及水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中

學(xué)生喜歡玩耍的天性在小學(xué)階段表現(xiàn)得最為明顯，特別是剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，課外活動(dòng)不僅能讓學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流與成長(zhǎng)，同時(shí)也能在活動(dòng)中收獲許多知識(shí)，比如團(tuán)結(jié)、信任等。由于每名學(xué)生的性格不同，所以他們對(duì)于課外活動(dòng)的態(tài)度和參與積極性也不同，有的學(xué)生性格外向、活潑好動(dòng)，因而在活動(dòng)中的表現(xiàn)也較為積極，往往能夠很快融入到團(tuán)體活動(dòng)中；有的學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，因而對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展較為冷漠，經(jīng)常是一個(gè)人自己玩耍。針對(duì)這類(lèi)型的學(xué)生，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)該類(lèi)型學(xué)生的自信心，使其積極參與到活動(dòng)中。總之，豐富小學(xué)生的課外活動(dòng)，不僅能減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且能夠促進(jìn)彼此之間的交流，在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

四、班主任在恩威并施的同時(shí)，要嚴(yán)于律己，做好榜樣

小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，一方面對(duì)“老師”這一身份產(chǎn)生畏懼，另一方面又渴望師生之間的平等，這種心理在低年級(jí)的小學(xué)生中表現(xiàn)得最為突出。因此，班主任要實(shí)施人性化管理，恩威并施，在保持一定的權(quán)威性的同時(shí)，積極關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，主動(dòng)與學(xué)生交流，給予學(xué)生親切感，盡可能地讓小學(xué)生感覺(jué)到師生之間是平等的。恩威并施要掌握方法，把握尺度，班主任在管理學(xué)生的同時(shí)，一定要嚴(yán)于律己，該嚴(yán)肅的時(shí)候要嚴(yán)肅，該親切的時(shí)候要表現(xiàn)得親切，讓學(xué)生產(chǎn)生一種亦師亦友的感覺(jué)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，這在一定程度上影響學(xué)生獨(dú)立人格的形成，培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)。

五、積極與學(xué)生家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在學(xué)校與在家的情況

通常情況下，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的交流較少，班主任不了解學(xué)生在家的實(shí)際情況，家長(zhǎng)也不清楚學(xué)生在校的實(shí)際情況，這往往是造成學(xué)生成績(jī)下降、偏差行為出現(xiàn)的重要原因。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)將其送入學(xué)校之后，便開(kāi)始忙著自己的工作，有時(shí)候可能忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)心，多數(shù)情況下，學(xué)生由爺爺奶奶照顧，隔代教育極不利于該階段學(xué)生的成長(zhǎng)，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，爺爺奶奶給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助也很少。針對(duì)這種情況，班主任有必要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)親自教育學(xué)生，避免隔代教育給學(xué)生帶來(lái)的不良影響，同時(shí)，班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的父愛(ài)和母愛(ài)，使其能夠健康成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)想要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，但只是以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也很少找班主任了解學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，這種片面的做法會(huì)使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，因此，班主任要積極主動(dòng)地同家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)與家長(zhǎng)交流，轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)的單一、片面的看法，以達(dá)到雙方共同關(guān)注小學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。總之，小學(xué)班主任要掌握適當(dāng)?shù)臏贤记桑瑢?shí)現(xiàn)與學(xué)生、代課教師及家長(zhǎng)的有效溝通，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，培育具有良好特質(zhì)的青少年。

作者:黃威陽(yáng) 單位:浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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