導語：如何才能寫好一篇幼兒園班級管理策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、班主任管理工作的重點

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進行充分全面的認識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標，對幼兒實施科學的教育影響。

（二）明確幼兒園班級管理的內容與任務

幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結合的基礎上進行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計劃和總結

幼兒園班級管理環節包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調整、總結與評估。在制定時需考慮園務工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結經驗的同時，提出相關策略分析：

二、以幼兒為主的班級管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現在，在制定規則和目標時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳的教育效果。

（二）保教結合，正確指導幼兒的一日生活

班級保教人員要協調配合，共同制定班級工作目標與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創設有利于幼兒發展的環境，使幼兒得到全面發展。

（三）積極創造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風

良好班風的形成是每一位班主任工作的首要任務。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。

（四）靈活運用班級管理方法實現管理目標

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調節各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵法

教師要在日常生活和教育教學活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事搶著干，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創設有利于其順利開展的條件。

3、互動指導法

教師之間的優化組合，為其互動提供了發展空間。在互動中增進相互了解、相互溝通。4、規則引導法對于幼兒園中的各項規章制度以及班級內部的各項規章制度，都需要教師對其進行規則的引導以使幼兒、家長了解并逐漸內化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進行有意識地參透關于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。

（五）做好家長工作，密切與社區聯系

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1營造與家庭相似型安全、溫馨、愉快的教室、休息室環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園保教工作的重中之重是以安全、常規為首，注意幼兒的身心健康發展，有目的通過環境創設和利用，有效的促進幼兒的全面發展，有效做到環境為幼兒服務，環境育人的目的，讓孩子們感到幼兒園就是我的家。剛上幼兒的小朋友，對于陌生的環境，陌生的大小面孔，大都會有恐懼，排斥心理。所以當父母將孩子送到幼兒園后，部分孩子除了哭鬧就是打小朋友，踢老師、咬老師，甚至偷偷溜出教室。面對這樣的情況，我們應該事先與家長和小朋友進行溝通，利用假期進行小家訪，孩子有什么愛好，記下他們的乳名，然后在開學入園時老師見到小朋友，摸摸他們的小腦袋，叫叫他們的乳名，這樣幼兒很快就會融入到集體，在適當的時候，參與教室環境布置，幫老師擦擦小椅子、小桌子，互相系鞋帶、小紐扣，這樣不僅提高了幼兒的動手操作能力，同時也增強了幼兒的主人翁意識，更讓他們覺得幼兒園就是我的家，老師是媽媽。

2讓班級中的每一位幼兒都擔當班級管理員的角色

在我多年帶班的生涯中，我認為要想管理好一個班級，并不是兩位老師精誠合作就能做到的，合理利用班級資源，讓班里所有成員共同協作加入班級管理角色是非常必要的。上學期我帶學前班，班內44人，男孩居多，由于這個班人較多，老師更換過于頻繁，學生一盤散沙，上課吵，下課鬧，那個老師都不愿意帶，接了這樣的班，的確是勞心勞肺。通過兩天的觀察，我制定了一個小計劃。一摸底：看看孩子們到底有什么特長，例如識字、閱讀能力較強的孩子有多少。二查看：哪些孩子的關系比較好，哪些孩子愛鬧騰，哪些孩子愛打小報告，哪些孩子上課不聽講、不午休、不遵守常規。三分組游戲：每天課間操下了將孩子們分成六組，把組織能力強的孩子每組分一個，擔任小領頭。一周下來，孩子們有了明顯的進步，抓住這個契機，我讓孩子們自己選了大班長，然后又分組選了小組長，管理區域的負責人，孩子們熱情很高，都能夠積極主動參與，選上的孩子歡蹦亂跳，沒選上的孩子看起來非常失落，看到他們期待和失落的那一幕，我告訴孩子如果繼續努力，下次就選他們做小組長，因為我們實行的是輪流制呀，兩周下來，班級整體面貌發生了根本性的改變。

3將校信通平臺與幼兒家長資源合理、優化利用

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，在真正意義做到家園互動。每月定期召開一次家長會，班級半天開放日，邀請在醫院、警所、消防、個體工作者各行人員在班內講課，因為家長是最了解孩子的人，要想管理好幼兒，就應該調動家長積極性，參與班級管理，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時班主任工作也變得輕松了很多，另外，合理利用多媒體工具和校信通平臺，及時將園內及班內的信息反饋給家長。

4認同幼兒園管理工作，時刻做到尊家重幼

我覺得這是非常重要的一點，教師只有尊重家長和幼兒才能讓幼兒喜歡自己。他們才會配合教師的工作。這一點我深有體會。因為我在代班期間，上課時要求整齊劃一，培養孩子們良好的常規，下課后與孩子們打成一片融入到他們的環境，變成大小孩兒，參與孩子們跳舞、畫畫、情景劇表演。總之，只要他們想做的游戲在合理安全的前提下我都會滿足這幫孩子的小胃口，所以孩子們都非常喜歡信任、依賴我，親切的稱呼我：“鄔媽媽、鄔老媽”，同時，我也贏得了家長的支持、認可、與尊重。

5幼兒院班級管理在常規管理中的意義

5.1常規管理對班級管理的意義

常規就是幼兒在日常生活中需要遵守的規則，一個班的常規好與否，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。幼兒的健康直接取決于班級管理的成效，對于幼兒園來說，班級常規是幼兒園各項活動順利開展的前提和保證，也直接反映了幼兒園的管理水平。一般常規管理可以從以下幾個方面入手：生活常規、幼兒入園一日活動、及離園時的常規管理。活動常規、有興趣參與班內的各項活動。學習常規、能夠積極主動的配合教師做好每一節課。

5.2安全管理對班級管理的意義

安全管理是一所幼兒園的命脈所在，安全教育主要是幫助幼兒獲得教育和掌握生活中最基本的安全知識和技能，現在由于幼兒園安全問題不斷發生，安全事件也逐漸成為人們關注的焦點，如何保障幼兒在園安全防范幼兒在園發生安全事故，這是我們每一位一線教師刻不容緩的重要難題及課題。在班內，我主要從以下兩個方面入手進行安全管理：一是孩子入園時，嚴格進行晨檢，每天隨時檢查并排除班內可能造成的不安全因素，例孩子們使用的小剪刀、鉛筆、等等。二是戶外活動時，要注意大型活動組合的器械，及上下樓梯踏空、及孩子們在玩滑梯時互相推搡，造成頭顱損害等。

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幼兒園班級常規管理即指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園一日活動的順利開展。班級常規管理是一項細致的工作，它直接影響著班級的整體面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到老師能否順利開展各項活動及活動的質量。因此，長期以來，老師們都非常重視班級的常規管理工作，制定出各種各樣的條款和規則，運用教師的權威，采用“命令式”、“高壓式”的管理。然而事與愿違，這樣的管理方式不僅收不到良好的效果，反而越管越亂。究其原因，就是我們制定的規則，常常忽視了遵守常規的主體――幼兒的心理特點和行為特征。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學會自我管理。”幼兒園班級常規管理是一門學問，需要我們根據自己的年齡特點和行為特征采用適合的方法。

二、建立良好的幼兒園班級常規具有重要意義

《綱要》中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義，具體表現在：

（一）良好的班級常規是保證幼兒在園安全的前提

保證幼兒生命安全是幼兒園工作是首要任務。幼兒活潑好動，喜歡探索，自我保護意識和能力欠佳，建立良好的班級常規能夠幫助幼兒了解哪些行為是危險的，怎樣做才能保證安全，從而提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

（二）良好的班級常規是幼兒形成良好學習、生活和行為習慣的基礎

良好的習慣將會對人的一生產生深遠的影響，而學前期是習慣養成的關鍵期。幼兒在園一日生活各個環節的常規要求需要幼兒反復實踐，并不斷對正確的行為加以強化，從而養成良好的生活、學習和行為習慣。

（三）良好的班級常規是班級各項活動順利開展的保障

幼兒園是集體活動的場所，為了保證集體活動有條不紊地開展，需要制定一定的常規來維持秩序。良好的班級常規又有助于形成寬松、和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒在這個集體里感覺到輕松、快樂，更有利于班級活動的開展和幼兒對新鮮事物的掌握。

（四）良好的班級常規是幼兒自律能力發展的關鍵

學前階段是培養幼兒自律品質的最佳時期。幼兒的情感、行為沖動性強，自制力差，建立良好的班級常規能幫助幼兒逐漸學會約束自己的行為，適應集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質。

三、幼兒園班級常規管理的有效策略

“沒有規矩，不成方圓。”常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，必須融合并貫穿于幼兒的一日活動之中。那么在具體實踐中，如何利用積極有效策略建立良好的幼兒園班級常規呢？

（一）注重細節，持之以恒

案例1：小班區角游戲，孩子們或是安靜地翻閱圖書，制作手工，或是活躍地叫賣商品，扮演角色，他們在游戲中學會交往，發展技能，體驗成功，感受快樂。每天一小時的游戲時間結束，我大聲喊著：“下班了，下班了，趕緊把游戲材料收拾整理好！”孩子們立刻手忙腳亂地收拾起來……當孩子們都回到了自己座位上開始講評時，各個區角里狼藉一片，保育老師正彎著腰辛苦地收拾整理著。

我靈機一動，讓配班老師播放了一段哭聲，孩子們瞬間安靜下來。我問：“寶貝們，你們聽到哭聲了嗎？是誰在哭呢？”孩子們瞪大眼睛，奇怪地看著我。我走到小廚房，拿起一個丟在地上的小面包，說：“原來是面包寶寶在哭呀？面包寶寶，你為什么哭得這么傷心呀？”“嗚嗚，我找不到自己的家了？”“哦，原來面包寶寶不知道被哪個小朋友丟在了地上，找不到家了？誰愿意來幫面包寶寶找到自己的家呀？”睿睿馬上舉起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盤里。我肯定了睿睿，強調說：“區角游戲時，每一個材料寶寶都有自己的家，要把它們送回家，不然它們會因為找不到家傷心的，以后玩游戲結束時，我會給大家放這段好聽的音樂（幼兒聽輕柔舒緩音樂《童年的回憶》），你們聽到音樂后都把這些材料寶寶送回自己的家，好嗎？”

案例分析：

1.師幼共同制定規則。

當我發現孩子在游戲結束時沒有很好地收拾游戲材料時，并沒有用命令的口吻來要求他們，而是創設了一個情境，并和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么，為什么要這樣做，從而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考，讓幼兒執行規則的最好辦法是讓他意識到自己是規則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。在這整個過程中，教師不是權威，只是以參與者的身份適時、適度地加以引導。

2.運用音樂、故事等手段協助建立常規。

音樂能給人帶來輕松愉悅的感受，讓幼兒在優美的樂曲中執行規則，幼兒始終處于輕松愉快的狀態下，可以達到事半功倍的效果。故事是幼兒非常喜歡的，把常規管理內容故事化，編出有趣的故事情節，讓幼兒從故事中來理解常規的內容，按故事情景來做，既符合了幼兒活潑好動的特點，又收到了意想不到教學效果。案例中我用擬人化的手法創編故事情境，播放了優美、輕柔、舒緩的音樂，都可以讓幼兒在輕松愉悅地氛圍中，主動建立常規。

3.將“外在要求”變為“內在紀律”。

蒙臺梭利認為：“孩子們的工作習慣一旦形成，接著就必須做到嚴格監督。經驗告訴我們，在建立紀律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制和用說教來達到目的。”的確，常規一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責任和義務監督幼兒遵守常規，持之以恒，逐步建立規則意識，建立起真正的“內在紀律”。在隨后的每一次游戲中，我都靈活采取各種方法來強化常規存在的合理性，如隨時提醒、反復要求、適時的獎勵和表揚等等，讓幼兒逐步建立起生發于他們內部的、真實的、穩固的常規意識和常規習慣。

（二）運用榜樣示范作用，調動幼兒遵守常規的積極性

案例2：飯前便后要洗手是從小班開始就對孩子們提出的一項常規要求，在孩子們剛入園時，我就把“六步洗手法”的圖示貼在了盥洗室的水池上方，并編了朗朗上口的兒歌，教孩子們用正確的方法洗手。但是有很多孩子圖省事，總是顧著去做別的事，經常不好好洗手，把手弄濕就走了，完全沒有達到洗手的目的。反思原因，主要是當孩子們掌握了洗手的正確方法后，我就沒有重視每天的洗手環節，從而導致孩子們在洗手時產生懈怠心理。

于是，在開飯前，我請孩子們去洗手，并說：“老師等會要給你們打飯了，我也要把手給洗干凈。”邊說邊挽起袖子，一邊念出“六步洗手法兒歌”，一邊按照正確的方法洗手。孩子們看到我認真洗手的態度，也跟著我學了起來，一步一步按照正確的方法洗手。大家洗手后，我又夸獎剛剛洗手最認真的希希：“剛剛希希洗的真好，讓我來聞一聞，呀，真香，真干凈！希希是我們的洗手小明星呢！”隨后的每一天，我都會和孩子們一起用“六步洗手法”洗手，每次都會評選出幾位洗手小明星。

案例分析：

1.教師身體力行，主動遵守常規。

幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過千言萬語的說教。我身體力行，主動在孩子們面前用正確的方法洗手，給孩子們起到了良好的榜樣作用，比任何的言語要求效果要好得多。

2.樹立幼兒榜樣，互相學習。

我對希希的肯定和表揚就是為大家樹立了榜樣。在常規教育中，幼兒同伴間相互激勵的評價實效性很強，他們在真實感受和體驗的基礎上，同伴間的相互激勵更能調動幼兒遵守規則的積極性。

（三）利用環境的教育作用，寓規則教育于環境中

案例3：大班有幾個調皮好動的小男孩，總是喜歡在教室里追逐打鬧，這天的區角游戲時間，又是追得不亦樂乎。忽然，嘩啦一聲，在前面跑的樂樂撞倒了美工區的一個區角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的剛剛躲閃不及，一下子撞到了樂樂身上，兩個人抱在一起摔倒在了地上，剛才還充滿整間活動室的歡聲笑語被嚎啕大哭代替。追逐打鬧現象在班級中十分常見，在晨間活動、入廁盥洗、戶外游戲、午餐后游戲等環節都有發生，無論我們怎么制止，怎么引導，卻收效甚微，實在讓我們很頭疼。

在一次配合主題活動的親子制作中，孩子們和爸爸媽媽一起用多種材料裝飾玻璃瓶，有的是顏料手繪，有的是布藝拼貼，有的是創意串珠，有的是精美紙雕……一個個玲瓏剔透的玻璃瓶被裝飾得美輪美奐。組織孩子們欣賞這些瓶藝時，一雙雙小眼睛里透露出驚異與贊美。我靈機一動，心想：孩子們如此喜愛這些瓶藝作品，一定很舍不得破壞吧。于是，我把這些瓶藝作品當作裝飾品，擺放在教室里的多個醒目位置，并且引導他們：“你們和爸爸媽媽制作的這些瓶藝作品讓我們的活動室變得更漂亮、更溫馨了，大家一定保護好這些作品，千萬不要碰撞到，摔碎了。”

這一招果然奏效，每當那幾個男孩子要你追我趕的時候，總是有同伴去提醒他們，而當他們看到柜子上亮閃閃的瓶藝時，也不自覺地放慢了腳步。

案例分析：

記得一位專家曾經說過：“成長不是外在力量驅趕的，而是內在力量引導的。”常規建立過程中，我們要變教師的外在要求為幼兒的內在動力。追逐打鬧現象在幼兒園非常普遍，這是幼兒在同伴交往互動過程中的正常現象，卻也是班級管理過程中的安全隱患。我充分發揮了環境的教育作用，寓規則教育于環境之中，將教師對他們外在的規則、要求變為幼兒自身對環境的維護，從而讓幼兒自己控制自己的行為，起到了事半功倍的常規管理效果。

（四）要求統一，保持常規管理一貫性

案例4：剛入園的小班孩子，睡午覺時脫下的衣服、鞋子總是隨意亂放，起床后經常會找不到自己的衣服或穿錯鞋，讓我們手忙腳亂。于是我就嘗試用一邊念兒歌，一邊做游戲的形式引導孩子學著把脫下的衣服折疊好放在床尾，把鞋子脫下后放在自己的床底下擺整齊。孩子們學得很快，經過一個星期的反復要求，絕大多數的孩子都能做到了。

時隔一周后，又輪到我值午睡，我發現孩子們的衣服和鞋子又隨意亂放了。原來上周是跟我搭班的年輕老師值午睡，由于我們之間沒有做好溝通，沒有統一“疊衣擺鞋”的要求，才導致了孩子們常規建立的中斷和反復。于是，我和配班老師進行了細致的溝通，對孩子們提出了統一的、具體的要求和指導。很快的，孩子們都慢慢地形成了習慣，在午睡前把衣物鞋子擺放得整齊有序。

然而，班上有一個叫仔仔的小朋友卻始終沒有養成好習慣，每天都需要老師或者同伴的提醒才能做到。于是我問仔仔：“你怎么總是不記得把衣服和鞋子放整齊呢？”仔仔說：“每天都要擺整齊，太麻煩了，我在家里都不用擺整齊的。”原來，是幼兒園和家里的要求不一致，才導致仔仔總也養不成好習慣的。于是我找到機會和仔仔媽媽進行了深入的溝通，讓仔仔媽媽明白，一個好的習慣的培養需要家庭和幼兒園協同合作才能完成。漸漸的，在家長和老師一致的要求和引導下，仔仔也慢慢地養成了良好的午睡習慣。

案例分析：

1.班級教師密切配合，要求統一。

班級常規的建立是教師之間的配合工作。案例中幼兒之所以會對午睡前疊衣擺鞋的常規出現反復，主要是因為主配班老師之間缺乏溝通和交流，沒有形成統一的常規要求。因此，班級中的三位老師之間的配合是否默契關系到班級常規管理的成功與否。教師之間要分工合作，配合默契，對幼兒提出常規要求前，要共同討論。提出的常規要求要統一，避免讓幼兒產生誤解，無所適從。

2.家園之間緊密合作，協調一致。

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【關鍵詞】幼兒園 保教人員 班級 常規 班級管理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須“科學、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時，“要建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”

班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關愛，營造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。一個班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。因此，班級保教人員必須相互關愛，相互理解，協調做好家長工作，營造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習和生活的環境。

首先，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，此時的孩子情感依戀強烈，這就要求我們要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。如我園小班在孩子入學前，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”、“如何養成良好的常規”進行共同商討，達成一致意見，統一行動。孩子入園后，保教老師每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，適應了班集體生活。孩子們在相互關愛的輕松環境下，逐步養成了一日活動常規。這是保教人員共同付出愛心，創建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級管理工作的前提。

其次，在中大班時期，應注重對幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設、區角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環境，共同商量、共同創設，知道自己就是班級大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創造性，使幼兒產生了改變環境的成功感和責任感，也加強了對幼兒進行愛惜勞動成果和保護環境的教育，促使班級常規管理更加規范。

2．更新觀念、轉換角色，是加強班級管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設計和組織安排，班級常規的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學前要召開新生家長會，以往都是由業務園長一人包辦，唱獨角戲。現在，我們進行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長會應該怎樣開？家長希望了解什么內容？孩子入學前家長應做哪些準備？以及家長如何配合幼兒園？等等。然后根據教師和保育員討論的意見，制訂了家長會會議內容和形式，以班級為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長會，向家長介紹班級的常規管理辦法，以及家長需要配合的地方。家長會開得十分成功，反響很好，家長都特別樂意參加。通過這樣的家長會，我們嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。在以后的班級常規中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動規則，孩子們表現積極，遵守規則特別好。

3．充分利用家長資源，促進班級管理。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

首先，引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性。

很多家長單純地把幼兒園當作看管幼兒的生活護理場所，對幼兒園班級的一些規則不懂得遵守和配合，這就對幼兒園的班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我園積極向家長宣傳《綱要》和《規程》，引導家長轉變觀念，明確幼兒園的任務是：貫徹保教并重的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，促進幼兒身心和諧發展。因此，園內的教師和保育員職責不同，工作內容有所側重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級孩子的保教任務。

家長們了解了以上情況，對老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級保教工作，積極服從班級的常規管理了。如小班孩子剛入園時，由于分離焦慮使得孩子不能適應幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛入園的新生班級管理帶來了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應集體生活，我們就從班級管理的角度出發，請家長在孩子入園后及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。很快，孩子們適應了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

其次，明確家園結合與班級管理的關系。

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力；向家長宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。

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關鍵詞 幼兒園 班級管理 原則

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1確立幼兒園班級管理原則的理論依據

幼兒園班級管理，本質上是一種教育管理行為，即根據教育目的和教育發展規律，有意識地調節教育系統（幼兒園班級管理系統）內外的各種關系和資源，以便達到教育系統目標的過程。因此，教育管理的基本規律是確立幼兒園班級管理原則的主要理論依據。

1.1系統原理

系統原理，即利用系統論的觀點、理論和方法，對管理進行系統分析與處理，以達到最優化目標的理論。在現代管理活動中，任何組織都是一個特定的管理系統。人們進行管理，其最終目的就是要把管理系統中各種要素的功能統一起來，使之產生整體功能大于各部分功能之和的放大效應。要實現這樣的目的，必須對管理對象進行系統分析，正確認識和處理系統中各要素之間、整體與部分、結構與功能、系統與環境的相互關系，尋求解決問題的最佳方案。班級管理的整體協調原則正是現代管理的系統原理在班級組織中的具體應用。

1.2人本原理

管理學的人本原理是一種以人的發展為本位的新管理哲學觀與管理行為價值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發，使人獲得自由的、全面和諧的發展。班級管理應用人本原理所追求的價值目標，在于通過管理職能的執行，指導學校教育的發展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現代人。

1.3協調原理

教育管理中協調的涵義可以從兩個方面來理解：

首先，協調是對教育管理狀態的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協調，主要是指教育系統與社會環境之間、教育系統與其子系統之間、教育系統內部各要素之間的比例適當、結構合理、步調協調的關系。

其次，協調又是一種手段，是一種圍繞組織目標、把組織活動中的各種不協調轉化為協調的活動。在這里，協調與控制、協同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協同、協調”。

2幼兒園班級管理的原則

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協調原則、保教并重原則應當作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強調的是教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，以尊重人、理解人、培養人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達到培養人、發展人的目的。落實到班級管理工作中就是要以學生為本，從學生的根本利益出發，促進學生的全面發展，構建“以人為本”的班級管理體系，把學生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構建整個班級管理體系的實踐中既重視滿足學生內在的需求，發揮學生的主觀能動性，調動學生的一切積極因素，實現學生的成長。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關懷，表現在具體的管理活動中就是要重視幼兒發展的多樣性需求，做到尊重、關心、激勵三結合，讓幼兒主動、大膽地表現自我，展現自己的個性，從而促進幼兒個性化健康發展。

（1）以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒。

愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經驗，尊重幼兒的心理發展水平，尊重幼兒的個性風格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎上，走進孩子的內心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環境的主人。

教師在布置環境的時候，應該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機會，同時隨活動的進展輔助幼兒把自己的學習成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，成為環境的主人。

（3）讓幼兒學會自我管理。

班級作為一個群體，就必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規。幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的評價來認識自己、評價自己。所以，作為老師，一定要注意自己對孩子的評價，即便孩子做得不好或做錯了，也不要輕易指責孩子或對孩子做一些“定性”的評價，如：“真是沒治了，連這都不會！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問題存在的原因，然后一起想辦法改善現狀。

2.2整體協調原則

2.2.1整體協調原則的意義

所謂整體協調，指的是班級管理者要視班級為一完整的系統，對班級管理的目標、內容和方法，班級管理的要素與資源，班級內部與外部環境進行周密分析，統籌安排，以求得班級管理的整體優化。樹立班級管理的全局觀點、整體觀點和效益觀點是整體協調原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協調原則的具體要求

（1）教師對班級的管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。

應把班集體中的每一個人都納入管理工作的視野，且切實地加以管理，把全班幼兒作為一個系統，作為一個整體來對待，這是當今科學的管理觀、教育觀所倡導的。為了切實做到這一點，教師應從本班實際出發，從幼兒不同的特點和水平出發，建構一套行之有效的班級管理策略，真正促進全班幼兒全面和諧的發展，真正使整個班級呈現出新的面貌。

（2）高度重視班級中正式組織與非正式組織，學校、社區、家庭之間的相互影響，充分發揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會的支持，畢竟家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區的各種文化也會對他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭取家庭、社會社區的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發揮一日活動的整體教育功能。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主活動。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一體活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“保”就是指在幼兒成長過程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長。“教”主要指幼兒園制定一系列戰略發展目標和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養的綜合教育。保育和教育是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規管理，并落實到班級工作計劃之中。

在班級工作計劃和總結中加入保育工作的目標、任務、措施和研究重點，要求教師在制訂教育計劃時也要有目的地思考和落實本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規工作管理之中，是落實保教并重原則的基本出路。

（2）創設保教共育氛圍，加強對保育工作的教育意義和實施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價值――幼兒園保育工作是家庭養育功能的自然延續，對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現。

（3）提高保育工作人員專業素質，落實保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會影響幼兒的發展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護理工作者，而要將他們作為對幼兒有影響力的教育工作者來看待。由于他們沒有經過系統的專業培訓，因此，幼兒園就要承擔起對他們的培訓責任，讓他們明白，班級中兩位教師和保育員是一個整體，要堅持分工不分家的原則。

參考文獻

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[7] 姚偉.現代幼兒教育理念――以兒童發展為本[J].早期教育，2002（3）.

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關鍵詞：幼兒園管理；班級常規管理；管理策略

要建立良好的班級常規就必須先對該班級幼兒的情況有全面的了解和掌握，學會利用一日生活中的點點滴滴，善于使用激勵策略，并且重視家園合作，逐步培養幼兒的主人翁意識，以此促進良好的班級常規養成。

一、幼兒園班級常規管理基本概念

幼兒園的班級常規管理是保證幼兒在園一日活動有序進行的基礎和前提。它是指在以班級為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規則，形成一套本班級所獨有的管理方式。然而，一個班級的常規管理是否有效是可以通過該班級的整體狀態和一日活動質量來體現的。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》在如何“科學、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由此可見，班級常規管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級常規管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級常規管理的必要性

在幼兒教育中開展常規教育是為了實現幼兒園的保教目標，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動。雖然常規教育往往是看似無形的，但它其實滲透在一日活動中的每個環節，是保證幼兒在園一日活動有序進行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級常規才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級的常規培養在整個教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級常規管理的重要性

良好的常規管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進幼兒在活動中保持和諧關系，也可以確保幼兒生活有序的同時又心情愉快。而在當前班級幼兒人數日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動進行幼兒園班級常規管理的策略

要建立良好班級常規的關鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因為幼兒之間都會存在個體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個幼兒的個性特征和行為習慣，就能夠制定出恰當的班級常規管理方法。

1.在班級日常活動的各環節進行常規教育

一個人的良好常規習慣不是短時間就能夠養成的，而是需要在日常生活中不斷反復練習來習得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴格要求他們必須按照規范的洗手順序將自己的小手洗干凈，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實施的時候，幼兒都能夠在老師的監督下基本遵守以上規則，但是有個別幼兒會在你不注意的時候，趁機做些他想做而在當下不被允許的事情，甚至個別幼兒會出F以“鉆空子”為一大樂趣的現象。而我每次都會利用契機及時讓小朋友進行討論，通過情境轉化的方式，讓他們設身處地地思考，以此來幫助他們內化自己的行為和逐步約束自己的不當做法。

在喝水或者飯后漱口的時候，我發現幼兒浪費水的現象非常嚴重。借此機會，我帶著孩子們體驗了一次實驗活動，我將水龍頭只打開一點點，在水龍頭下面放置一個小桶，一個活動下來，小朋友們驚奇地發現水早就已溢出去了。通過這次隨機教育，不僅幫助幼兒養成了節約很不起眼的幾滴水的習慣，還從側面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規則，甚至提醒他人，幼兒的規則意識和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養成了良好的常規習慣。

幼兒用餐也是班級常規管理中的一個大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環節中會有吵鬧、混亂的狀況出現，現在我們每天都會進行餐前小知識講解，不僅加深幼兒對食物營養的認識，還能夠激發幼兒進食的興趣。有時候，我們還會根據班內幼兒昨天的用餐情況進行鼓勵表揚，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規矩。這大大調動了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質量。

在日常活動中，教師通過點點滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養成良好的常規習慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規管理中是一個有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動性，促進幼兒了解常規

到了中大班，隨著孩子自主意識的提高，我們可以在班級中設置值日生，請每個幼兒有意識地輪流擔任班級的小負責人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導每個幼兒都去關注班級中的一日活動，每個幼兒都可以承擔起班級小主人的責任，提高幼兒的責任意識。其次，引導幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時候，值日生需要提醒他人如何遵守規則，在提醒他人的時候，自己是需要了解清楚相關規則事項的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時間下來，孩子們自我管理和班級常規管理的效率就會得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結”環節對于一日活動中出現的問題，抓住契機，組織幼兒共同討論，及時排解并加以積極引導。最后，還可以開展“值日生”評比活動，通過一些激勵措施，提高幼兒集體意識，增強幼兒為同伴服務的積極性。

3.家園配合強化幼兒常規意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級常規管理是必須確保家長的理解、支持和主動參與的。只有與家長共同協作，幼兒園班級常規管理才切實可行。我們在日常的班級管理過程中，都會嘗試利用家長資源進行班級常規管理。在實際教學中我們發現，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動的狀態。此類矛盾現象長時間保持后，也會影響到孩子們在幼兒園的主動性發展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統一戰線，引導家長注意幼兒在家良好常規的培養。將幼兒的一日常規教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進班級常規的良好管理。

四、總結

其實，幼兒園班級常規管理工作是一門大學問，因為這項工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個環節，又滲透于一日生活中的各個環節，而幼兒園班級常規管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統一的標準答案，甚至它的形勢與任務還是不斷發展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實踐中，不斷探索行之有效的班級管理方法和總結經驗，讓自己的班級常規管理工作水平躍上新的臺階。

參考文獻：

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關鍵詞： 幼兒園 常規管理 策略

幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒常規管理的必要性和重要性

常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，運用了“條款式”、“權威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴，反得越重。究其原因，就是我們制定的規則常忽略遵守常規的主體――幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。

（一）幼兒常規管理的必要性

在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

（二）幼兒常規管理的重要性

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅要對幼兒進行教育，而且要使幼兒形成良好的個性品質，為今后的一生打好基礎。良好的常規，可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則，從服從別人管理，發展到自我管理，促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調，有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應手。

二、利用日常活動進行幼兒常規管理的策略

將班級常規帶好的基本前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點，就能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。教師可以結合自己的觀察所得和家長溝通的經驗，了解每一個幼兒的發展。在我班，我們給每個幼兒都準備了一個檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個人信息，也包括家庭成員給他們的評價和他們的一些習慣記錄。老師可以隨時在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。

（一）在日常活動的各環節進行常規教育。

良好的常規習慣是靠練習而形成的，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，來監督小朋友的行為。監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當沒有看見，我就通過讓小朋友進行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會怎樣？通過讓他們設身處地地討論，幼兒都說自己心中會難受，會不高興，從而使幼兒內化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時，我發現幼兒浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉。我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一點點，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了。通過實踐，讓幼兒養成從節約很不起眼的幾滴水的習慣，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，促使幼兒逐步養成了良好的常規習慣。在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我班孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個孩子都提供機會，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣，大大提高用餐質量。

（二）提高幼兒主動性，促進幼兒形成良好的常規。

首先設置了值日生（或者小老師），并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣就培養了責任感。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。其次，通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學習兒歌《值日生》等，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后，開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。

（三）家園配合強化幼兒常規。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

有一句話，我從接觸幼兒教育以來，一直記著：“學校家庭，5加2。”它的意思是，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的2天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外，還發放一些先進的家教資料，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果不錯。我們還設計了家長園地，推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中，我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

在以上的班級管理策略和措施過程中，我班幼兒已經在音樂中建立了行為常規，例如區域時間了，就會聽著音樂進出區域；每天中午大家輪流說小故事，大大鍛煉了每個幼兒的口語表達能力，進餐常規也有了很大的進步；教師根據幼兒的表現，采取激勵體制，并要求在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。我們又請幼兒每天選出小小監督員，時刻做好監督工作。一學期下來，我班的常規有了很大的進步。

總之，幼兒常規管理工作是一門學問，是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌如何，也關系到各項活動開展得如何，以及開展的質量高低。所以，做好幼兒常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗。教師與家長密切配合，這樣才能讓班級幼兒的常規管理工作更加出色。

參考文獻：

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篇8

摘 要： 班級常規在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結合兒童視角兩方面的內涵，運用到幼兒園常規教育中，以此解決幼兒園常規教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現實意義。

關鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規教育

一、兒童視角的內涵

文學領域內最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節并與兒童感知發生聯系[2]。

教育領域內對兒童視角的關注和研究可追溯到20世紀80年代聯合國《兒童權利公約》的頒布，自此人們開始關注兒童的參與權等權利，對兒童的認識發生了重要的轉變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構質量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。

綜合以上兩個領域對兒童視角的關注，兒童視角的內涵一方面強調成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。

二、幼兒園班級常規教育存在的問題

《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”[4]因此，幼兒園常規教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。

（一）常規教育目的忽視幼兒發展

幼兒園班級常規教育的目的在于培養幼兒的規則意識，使幼兒養成良好的行為習慣，為了幼兒的發展。然而調查發現，如今一些幼兒教師的觀念不科學，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發展。

（二）常規制定方式忽視幼兒主體參與

常規的制定者主要是教師，而且教師制定的常規常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發點，忽視幼兒參與制定常規的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規則的實際意義，更無法內化為幼兒實際遵守的規則，在教師的反復提醒下規則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。

（三）常規教育內容忽視幼兒特點和差異

幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發展的需要。由于遺傳、環境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規教育內容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發展；當前一些幼兒園常規是面向所有幼兒，對幼兒統一規范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。

（四）常規教育評價忽視幼兒評價主體

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”[5]因此，幼兒園常規教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發展的評價效果。

三、兒童視角下幼兒園班級常規教育的實施

幼兒園班級常規教育中出現的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結合兒童視角的相關理論運用到幼兒園班級常規教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：

（一）樹立“眼中有兒童”的常規教育觀

幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發展，常規教育作為幼兒園教育的必要內容，要以促進幼兒發展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規僅僅作為自己管理和教學服務的工具，應該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發揮幼兒在常規教育中的自主性和主體性，從常規教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉變，把培養幼兒的規則意識和良好的行為習慣作為幼兒園常規教育的首要目標。

（二）“以兒童為主體”開展常規教育

蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人。”[6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現了以兒童為主體的理念。

1.常規制定注重幼兒參與和理解

一方面，教師要充分調動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權和表達權，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現規則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規及常規制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養常規；遇到違反常規的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規，逐步內化，達到自律。

2.常規內容考慮幼兒特點和差異性

一方面，常規教育內容要符合兒童身心發展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關系，避免不必要的、限制過多的常規，畢竟常規教育是為了幼兒的發展，因此要與幼兒的身心發展需要相符合。另一方面，常規教育內容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規的執行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統一的做法，做到因材施教。

（三）常規教育評價“傾聽兒童聲音”

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。幼兒園常規教育的評價主體應由單一性向多元化轉變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規教育評價中。在常規教育評價過程中，教師要將主動權交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經驗、解決問題，了解幼兒對規則的理解程度和違反規則的原因；評價方法和效果上教師要以發展性評價為主，注重幼兒的發展性結果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發展。

總之，兒童視角下的幼兒園常規教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現幼兒園常規教育的核心目標，促進幼兒發展。

參考文獻：

[1]吳曉東.現代小說研究的詩視域[J].中國現代文學研究從刊，1999（1）.

[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內活[J].浙江師大學報（社會科學版），2000（4）.

[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[4]教育部.幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.

篇9

我園的“班級管理檔案冊”大致包括九個板塊，名稱由各班自定（以下的名稱是以某班為例）。

1.封面與目錄

富有個性的封面設計。封面中除了明確幼兒園、班級、教師、學期的基本信息，教師還可以發揮創意。設計具有本班特色的封面裝飾圖。

條理清晰的目錄。幼兒園雖在板塊上作出統一規定，但班主任可以根據需要設計內容和名稱。閱讀者既可以清晰地查閱檔案冊的基本構成及內容，也可以看到班主任獨具匠心的構思。

2.我們的家（班級情況）

內容包括一張班級集體照、教師簡介、服務承諾、一段簡短的班級說明。真誠的班級服務承諾往往是最扣人心弦的，如某班教師對孩子的承諾是“我們愛你，能成為你的老師是我們的榮耀。我們在此承諾：我們會因為你是我們班的孩子來無條件地愛你、接納你”。對家長的承諾則是“您的孩子如同我們的孩子，每一天讓孩子在園健康快樂生活是我們的努力目標”。

3.小兔家事（班級工作計劃及工作重點）

該板塊包含了班級情況分析、目標和任務、工作要點及措施（管理工作、德育工作、教學工作、保育工作、家長工作）、月工作安排（月活動安排）。

這一板塊的特點是：量化、細化、有序，便于有條不紊地開展工作。另外，我們在設計班級工作計劃表格時，更注重實用性，涉及到各項工作的目標和任務。有了這樣細致的計劃，每月教師在保教工作管理中就能循序漸進地落實。同時，它也是一份重要的過程性資料，

4.溫馨小屋（班級環境）

這一板塊的制作主要是以班級照片的方式呈現，包括：①主題環境貼圖，指班級內階段性的主題墻飾照片（孩子的作品照片和教師制作的墻飾照片）。②區域環境貼圖。指班級內階段性的區域環境照片（孩子區域游戲時的瞬間抓拍和教師制作的相關墻飾照片）。另外，還要給這些貼圖加上說明，把“那時那景”作個簡單的介紹。這一部分的設計，直觀形象地反映了班級活動的開展情況，是教師班級工作的直接見證。

5.我最棒（教育教學活動）

主要是記錄各項教育教學活動（幼兒照片及說明），留下孩子們活動精彩的瞬間。我們提出了每個孩子每個月不少于三張照片的硬性要求，有效實現班級的細化管理。

6.爸爸媽媽來做客（班級家長工作）

具體包括：家長工作計劃、“家長園地”內容記錄表（每月階段性更換內容）、家長會工作安排、親子活動（每學期開展親子活動的記錄及相關照片）、家長助教日活動（每月開展一次家長助教日的活動方案、過程記錄及相關照片）、家長工作總結（一學期家長工作的感受及收獲）。

7.智慧對對碰（班級管理集錦）

這個板塊統一寫作模板，主要是記錄教師在班級管理過程中的一些小策略，有助于教師經驗的梳理和總結。

8.小星星亮晶晶（班級榮譽）

這是一張表格，包括時間、內容、負責人，用于一學期班級榮譽的梳理、盤點。

9.朝花夕拾（班級工作總結）

篇10

關鍵詞：網絡環境；幼兒園班級；家長工作；分析

一、基于網絡環境的幼兒園班級家長工作的意義

（一）便捷的聯系溝通

基于網絡環境的幼兒園班級家長工作開展的過程中，可以采用制作班級主頁的方式，將班級各個幼兒的生活狀況、學習情況等，公布到這一班級主頁上。例如，該主頁上，在“班級相冊”中上傳一些幼兒們吃飯、游戲、學習、睡覺等活動的短小視頻或者各類圖片，這樣一來家長就能在該主頁上了解到幼兒的情況，同時掌握幼兒的發展情況。再如，在“活動周計劃表”中，家長可以對班級幼兒每周的學習活動計劃進行查詢，并在“班級QQ群”或者“班級論壇”上，與教師進行在線交流，這樣一來，幼兒園與家長之間的聯系就能打破時間與空間的限制，及時將子女的教育工作做好，且教師與家長之間不僅能夠實時溝通，同時還能在網上進行留言，及時解決幼兒園教育工作中存在的問題。

（二）平等的交流溝通

在網絡環境下，幼兒園班級家長工作的開展，還需要教師與家長在網絡平臺上進行溝通和交流，且教師與家長就能夠由以往的“面對面”的交流方式，轉變成“虛擬談話”的交流方式，這樣相互之間的溝通與交流就不會受到拘束。同時在網絡平臺上進行交流的過程中，兩方均為網友身份，因而交流的氛圍就更加輕松和平等。在“班級論壇”上，家長也可以通過發帖，與其他的家長或者班級教師進行在線交流和討論，這樣就能有效地解決家庭教育中存在的各種問題。另外，在“班級QQ群”中，家長也能夠進行教育話題的交流，并與某些家長進行單獨的交流和溝通。在這樣的虛擬網絡環境下，不存在身份差別，不存在權威，家長與家長、家長與教師之間能夠平等交流。

（三）激發家長的能動性

在以往的班級家長工作中，采取的主要方式是：家長在教師的安排下，進行相應的班級活動，在這樣的工作方式下，大部分家長參與班級活動的積極性都比較低，因而就不能有效地利用家庭教育中蘊藏的教育資源。基于網絡環境下的幼兒園班級家長工作開展的過程中，教師僅僅只需要通過一條短信或者一個帖子，就能將家長的好建議、好點子收集起來，這樣家長就能積極地關注和介入班級活動中去，且家長也能由以往的被參與轉變成主動介入，從而成為班級建設與活動的主人。這樣一來，幼兒園班級管理的工作就能更加趨向于特色化、合理化，且班級教師的工作壓力也能逐漸降低，從而達到提高幼兒園班級管理的效率與質量的

目的。

二、基于網絡環境的幼兒園班級家長工作的策略

（一）構建班級網絡主頁

基于網絡環境的幼兒園班級家長工作，教師可以結合家長的教育需要以及班級家長工作的內容，在網站上構建“班級主頁”。在該主頁下，設立四個子欄目：“班級公告”“幼兒作品”“班級相冊”“周活動計劃表”等。教師根據子欄目的要求，將班級的相應實時信息公布到主頁上，這樣家長就能夠及時了解到幼兒在班級的學習生活狀況以及發展的狀況，從而使得班級家長的工作能夠更加順利地展開。

（二）運用微信

在開展幼涸鞍嗉都頁すぷ韉墓程中，教師可以通過微信向幼兒的家長發送信息，從而將班級活動的通知及時傳達給每一位家長，這不僅方便快捷，還很經濟實惠。通過微信，教師與家長之間還能進行個別交流，從而共同完成和促進幼兒的教育工作。

（三）建立家長QQ群

幼兒園班級家長工作開展的過程中，教師還可以通過建立QQ群，并構建一個虛擬的社區，這樣幼兒家長就能在QQ群中與教師以及其他的家長進行實時的交流和溝通，并且還能相互學習，從而將自身的育兒體會與經驗分享出來，起到相互學習，相互促進的目的。

（四）建立家長博客

在開展班級家長工作的過程中，教師還可以引導、鼓勵一些家庭教育做得較好的，或者具有突出文字能力以及電腦技能較高的家長，在網絡上建立家長博客，這樣不僅能夠記錄自己的教育體驗，同時還能將教育的經驗及時分享給其他家長，從而促使班級家長工作能夠更好地展開。

綜上所述，基于網絡環境下的幼兒園班級家長工作開展的過程，需要借助網絡平臺，為以往的班級家長工作注入新鮮的活力，但并不是摒棄以往的家長工作的方式。因此，教師需要充分利用網絡的互動性以及及時性，采取有效的措施積極地推進幼兒園班級家長工作。

參考文獻：