導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】依托特色；創新管理；新途徑

當前，隨著社會化市場經濟的不斷推進，學前教育改革正在飛速發展，園際之間的競爭日益激烈，如何提高自身的市場競爭力，更好地發展、壯大園所便成為每一個幼兒園管理者潛心思考的問題。于是，依托特色就成為教育行業中的一種創新，即順應社會發展對人才的需求觀，同時也是保障幼兒園生存的必經之路，可謂是新的歷史時期下探索出的幼兒園管理新途徑。

所謂“特色”是指幼兒園在發展中形成自己獨特的、穩定的、優質的個性化辦園模式，在形成的過程中彰顯出與眾不同的特點和風格，一定具有人無我有、人有我優、人優我精的特點。而且該特色要符合《幼兒園工作規程》中明確規定的：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展?！庇辛颂厣?，管理才會更有活力。因此，“園有特色”的思想成為幼兒園生存或形成品牌效應就顯得尤為重要。

一、特色辦園的價值體現

做人要有個性，辦園要有特色，有特色的幼兒園才有頑強的生命力，才會立于不敗之地。作為幼兒園的領導者，首先要學會審時度勢，要學會發現幼兒園發展歷史在宏觀背景下的優勢與強項，準確找到優于其他園所獨特而穩定的地方，要學會根據家長需要和社會需求，全面綜合地分析幼兒園內外各種資源的優勢，制定適合本園特色的發展目標，反復推敲、研究，使之形成相對穩定的特色，并且在實施過程中有計劃地不斷探索和深入。要想使特色成為幼兒園進一步創新發展的階梯，應該從三方面加以考慮：首先，在辦園思想上要有特色；其次，在制度建立上要有特色；最后是在園所文化建設方面要有特色。它是集民意之大成所在，是在創新管理中用特色規劃來提升辦園質量，尋找生存的突破口。

二、特色辦園的基本條件

特色是隨著我國幼兒教育與世界發展的逐步接軌以及教育改革的加速推進，使之成為應對教育產業激烈競爭的重要手段。面向全體幼兒的成長需要確定幼兒園的整體優勢或特色，是園所長遠發展的創新管理新途徑。

1.要有正確的辦園指導思想和辦園宗旨。

辦園理念是一所幼兒園的靈魂，它需要有一個適應時代潮流和教育發展方向的先進理念做支撐，是建立在對幼兒園發展有正確認識和判斷基礎上的一種理想，是抽象的，也是實在的。它應該作為精神層面的理念，存在于全體教職工頭腦之中，潛移默化地滲透到日常工作中，對本園教育的變革產生影響。

2.要有一個具有創新意識，有獨到管理風格的園領導班子。

辦出特色是對園長及園領導班子的創新管理能力提出了一個新標準。頭腦清晰、胸懷全局、高瞻遠矚地把握好辦園方向，滿腔熱情地帶領和指導全園職工共同實現這個既定辦園目標，要求領導者有敏銳的職業洞察力，較強的教科研業務能力，更要有遠見卓識，不斷加強自我學習，自我完善，了解社會發展和教育改革動向，按照教育發展趨勢規劃園所未來，在不斷反思中吸取切實可行的成功辦園經驗，用特色辦園的全新理念使園所保持生機勃勃的狀態。

3.要有一支有創造性、有專業技能和戰斗力極強的教師隊伍。

皮亞杰指出：“有關幼兒園發展的問題中，沒有一個問題不是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”因此，注重特色教師隊伍建設，制定科學、合理的特色教師培養計劃，找準突破口，為促進特色優化，進行多種形式的培訓；努力為特色教師的專業化成長創造良好的學習條件；由園長牽頭成立專門特色教師培養小組，深入挖掘其潛能和已有教育教學經驗，讓本園特色的發展得以壯大和延續。

4.要有一套完整的適合本園實際的特色行動方案，減少實踐中的盲目性。

改革需要理論指導，實踐需要理論支撐，創建特色化辦園必須制定科學合理、高效完善的，全方位、多視角的特色辦園行動方案，它是衡量特色教育有無成效的標尺，能夠真正意義上指導特色辦園的過程，保證已確立的特色具有旺盛的生命力。

三、特色辦園的注意事項

1.要以整體實現特色辦園目標為基礎，注意與其他教育內容保持平衡，否則將阻礙幼兒身心和諧發展教育總目標的實現。堅持讓特色教育與幼兒的其他活動之間保持一種動態平衡，使特色教育恰如其分地對幼兒全面發展起到應有的作用。

2.幼兒園特色是需要不斷研究、探索的動態發展的過程，沒有約定俗成的標準，更沒有固定的模式可尋，它需要不斷地分析現狀，調整過程中的偏差，克服不足，更好地使幼兒園的特色發展走上科學化、正規化發展的軌道。

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關鍵詞：加強；現代幼兒園管理；策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-292-01

一、前言

現代幼兒園管理是現代教育管理的組成部分，是合理地組織幼兒園的各項活動，協調幼兒園的各種關系，高質量、高效率地實現幼兒園保育和教育目標的活動過程。它是幼兒園相對獨立的活動。

現代幼兒園管理同樣具有二重性，即自然屬性和社會屬性。它的自然屬性與社臺化生產相聯系，就是按照兒童身心發展的規律培養人，合理組織保育和教育活動，對兒童實施全面發展的。

二、現代幼兒園管理的特點

1、幼兒園管理是管理和保教工作的統一 這個特點是由幼兒園的任務決定的。首先，幼兒園的管理目標要服從幼兒園的保教目標。二者互為依據和手段。管理過程即是保育和教育的過程，保教目標即全面育人，它是管理目標的出發點和歸宿。幼兒園的管理目標和幼兒園的保教目標，二者是統一的，同時存在于幼兒園的教育管理實踐中。

2、幼兒園管理的核心是對人的管理 幼兒園的根本任務是育人。管理者是園長，管理對象（管理的中介〕是保教職工。管理的服務產品，是每一位幼兒及其健康的成長與發展。在管理過程中，管理者首先要善于激發和調動保教職工的積極性，這是做好各項工作的根本保證。其次要重視協調好人際關系，創造良好的精神氛圍；再次工作的重心要向保教“一線”傾斜，整體工作要向幼兒傾斜，遵循“兒童至上”原則。

3、幼兒園管理的復雜性 幼兒園雖小，是基層單位。但是各個部門齊全，工作事務繁多，就像麻雀雖小五臟俱全。育人工作十分復雜和艱巨，教師對幼兒的健康、游戲、學習、情緒狀態、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面負責。工作成效必然要受兒童身心發展規律和教育發展規律制約。

4、幼兒園管理的相對穩定性 幼兒園管理的相對穩定性往往通過辦園特色體現出來。每個幼兒園的管理，都要有自己的傳統文化和辦園特色。這是在較長時期的管理實踐過程中，自然而然形成的管理價值觀、園長及教職工的行為方式、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的效益等方面的凸顯。幼兒園管理的穩定性，不是靠搞“一窩蜂”趕時髦，人云亦云或者隨意標榜“品牌”所能夠奏效的。

三、如何加強現代幼兒園管理

1、堅持全面育人的原則 幼兒園管理要培養幼兒體、智、德、美各個方面和諧地發展，夯實我國的基礎教育工程。

2、真誠地為家長服務 首先，要想方設法創造條件，滿足幼兒家長提出的各種合理要求。其次，對因環境條件限制，暫時不能滿潤足的一些合理耍求，及時向家長做出解釋說明。第三，對于某些家長的不合理要求不予順應遷就。

3、協調好雙重服務的關系 為家長服務與為幼兒服務，從根本利益上分析應當是一致的。為家長服務要從為幼兒服務的日常工作中得以體現。不應當將二者對立起來，應當以為幼兒服務為主，為家長服務為輔。

4、在態度上把教職工看做幼兒園的主任 在關于幼兒園發展的重大問題上，管理者要充分尊重、信任，依靠教職工出謀劃策。廣開言路，集思廣益。隨時聽取她們的意見和建議，鼓勵教職工參政議事，及時表彰建議者，獎勵提出建議被采用者。

5、建立教職工參與管理的組織機構 據《幼兒園工作規程》第9章、第53條的規定：“幼兒園應建立教職工大會制度或以教師為主體的教職工代表會制度，加強民主管理和監督”。建立和健全教職工大會或教職工代表會議的組織機構。

6、健全和完善民主集中制 一方面，幼兒園園長要善于集中廣大教職工的正確意見和建議，據此進行科學決策，防止主觀武斷和專制。另一方面．幼兒園長必須防止言聽計從無原則地遷就落后和錯誤，避免極端民主和無政府主義的不良傾向。

四、現代幼兒園管理策略

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關鍵詞：幼兒園 教師 管理 主體地位

所謂“幼兒教師”，是指專門負責學齡前兒童即幼兒教育的教師隊伍，他們肩負著對幼兒進行啟蒙教育，引導他們獲得有益的學習經驗，培養良好的身心素質等歷史重任。另外，作為幼兒知識的傳遞者，她們更是幼兒學習活動的啟蒙者、引導者、支持者。幼兒教育是學生教育中的最初階段，是基礎中的基礎，重點中的重點，更關乎到兒童未來的人生發展。

在我國幼兒教育的普及與不斷完善下，幼兒園辦園要求隨之相應變化。而與此同時，幼兒園教師的管理模式也必須做出相應調整。因此，教師在管理中主體地位的體現、教師主體性的充分發揮，對于整個幼兒園事業的發展起著極其重要的作用。

一、幼兒教師管理存在的缺陷

1.幼兒教師資源上的不足

根據我國頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》，我們了解到“全日制幼兒園的教職工與幼兒的比例為1：6～1：7”這一配備要求。但是事實上，在我國大部分地區——尤其以偏遠地區與農村為主的幼兒園本身基礎設施薄弱、人員配置嚴重匱乏，因此導致幼兒教師在數量上遠遠不能達到1：6到1：7這一標準水平。同時大部分教師在知識文化水平上也遠遠沒有達到其相關標準。可以說，要想體現教師的主體地位，必須先確保教師資源的數量與質量。

2.用規章制度來支配教師的發揮

國內的幼兒園對于管理教師的方法主要是用規章制度，在無形之中將原本應該具備自主教學特色和方法、對事業充滿熱情的教師變成了一個個冷冰冰的“傀儡人”。讓原本應該在課堂上處于主體地位的幼兒園教師不得不受制于一項項的規章制度、獎懲辦法條例等，來改變自己的教學內容、教學方式，甚至教學理念。可以說，教師只是承載了一定的教學目標的發聲器，失去了教師本身的風格、魅力和特色。

3.“以人為本”理念的缺失

在幼兒園的管理中，教師應該是最積極、最活躍的因素。一個成功管理下的幼兒園是以組織中的人作為基礎的。然而，在當前，“上下級命令”式模式橫行。由于歷史傳統的延續，國內的幼兒園仍然處于“下級必須對上級的指示采取絕對服從”的現狀，并由領導者運用行政手段和權威來實施管理。因此，教師日常工作變成了單純的任務和應付，在工作上完全喪失了主動權。繁雜的指標等也讓教師疲于應付，導致無法全心投入教學任務中。

二、解決措施

1.提高教師的數量與質量

應在教師的數量與質量上下功夫，培養幼兒教師的專業文化知識和職業技能素養。另外，在社會輿論里，也要提高幼兒教師的社會地位。排除社會各界可能存在的偏見，加強幼兒教師的自信心，使其充分感受工作的榮譽感、成就感和歸屬感。

2.適當減輕繁雜的規章制度

規章制度是必不可少的，但是不能過于繁瑣過于苛刻。不然會導致教師本身對于教育理念、教育方式和教育態度的缺失甚至扭曲。因此，建議將相關規章制度進行簡化，要求教師在不觸犯禁忌的情況下可以自由發揮其優勢、特長和風格。此外，由規章制度而來的評判標準也應主要考慮實際教學的效果，維護教師的主體地位。

3.重視教師的主體地位

在幼兒園的管理中，應以人為本，將幼兒教師作為幼兒園的管理中心，科學地按照教育的規律和幼教的方針，動用嚴謹有序的工作方式和管理手腕，充分調動教師的積極性、發揚教師的能動性并激發教師的創造性。優質并且高效地實現幼兒園的功能與價值，并伺機提高教師的整體素養。

三、結束語

在新的社會歷史條件下，幼兒園教師管理在致力于服務教師，滿足教師日益發展的需求外，也對教師本身提出了新的要求。即教師能運用自己的魅力、風格和技巧等最大限度地對幼兒學生進行良好有益的教育，體現其在工作中的主體地位。事實上，由于許多社會原因，教師的主體地位并沒有得到很好的捍衛，為此，我們更需要重視幼兒園管理工作教師主體地位的體現。

參考文獻

[1]陳錚 突顯教師主體地位，調整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負”[J].學前教育研究，2007，（6），67-68。

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【關鍵詞】學前教育 質量 路徑

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區大力發展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區域性學前教育實踐提供初步經驗。

二、天河區學前教育發展基本情況

廣州市天河區1985年建區，下轄21條街道，現有常住人口約150萬。天河區委區政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規劃、統籌協調和指導監督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區一級幼兒園占14.3%，達到規范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。

作為國際化大都市中心城區和廣州市第一經濟大區，天河經濟社會的飛速發展對區學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區域學前教育公共服務整體呈現出質量優良、示范引領、特色鮮明的良好發展格局。

三、天河區提高學前教育質量的有效路徑

1.打造專業管理團隊

打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。

打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

2.狠抓基礎常規管理

加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。

加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。

3.多措并舉提升質量

開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。

啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優質園與薄弱園簽訂結對幫扶協議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優質園充分發揮示范引領作用，幫助被幫扶園優化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規范辦園、優質保教、提升質量等方面取得較大進步。

發揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發展目的。邀請區科研辦老師對區內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區級課題研究成果，及時跟進區內幼兒園12個在研省、市、區級課題開展情況，積極指導13個區教育科學“十二五”規劃2015年課題。

還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。

4.切實開展督導評估

開展規范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛生安全等指標，對全區未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規范化、標準化建設。要求新建園按照省規范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規范化辦園條件的幼兒園通過了規范化評估，督促30多間未達到規范化辦園條件的幼兒園積極整改，規范辦園行為，盡快申請規范化評估，2016年實現全區規范化幼兒園達95%以上目標。

開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區級幼兒園上市級；28所符合區級評估基本要求的區級幼兒園上區級。指導30多所擬申報區級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發展之路。

5.著力打造特色品牌。

生存教育特色。天河區金穗幼兒園以幼兒生存教育為發展特色，建構特色課程，建設生存挑戰教育環境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。

混齡教育特色。天河區新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區薈雅幼兒園等6所小規模公辦園開展混齡特色教育，聯合進行“小規模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環境。

藝術教育特色。天河區東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發展，共同打造東方路小片區藝術特色。

籃球教育特色。天河區盈溪幼兒園以籃球為發展特色，創設籃球特色園環境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數據進行對比，幼兒30秒單手拍球次數提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。

四、結語

打造專業管理團隊，狠抓基礎常規管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區域學前教育整體質量穩步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發展實驗區。

參考文獻：

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【關鍵詞】人文關懷；人文精神；幼兒園教師專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0031-03

人文關懷是對人的生存狀況的關注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和人性自由的追求，體現了一種人文精神?！?〕這種人文精神強調以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為最高價值目標，對人的合理需求給予滿足，對人的價值實現、身心發展等愿望給予全面關懷。

在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂主義”到斯多葛學派的“至善主義”，從中世紀神學的“神的意志”到文藝復興時期的“人是宇宙的精華，萬物的靈長”，從費爾巴哈的“愛是人生命存在的本質”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識中體驗人的本質”，都滲透著濃郁的人文關懷傾向?！?〕我國古代的思想體系中也蘊涵深切的人文關懷理念。孔子的仁學在探討人的本質、理想以及生死與自由等問題的同時，展現了富有特色的關注現實人生的人文精神。〔3〕 在當代，人文關懷的內涵更加豐富，表現為對人的自身存在和發展中遇到的各種問題的關注、探索和解答。人文關懷作為當今時展的主流趨向，凸現了個人的獨立價值，反映了人對自身本質的深刻領悟，正日益滲透到社會發展的各個領域，成為社會健康、穩定發展的指導理念。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，對促進幼兒園教師的專業成長具有重要意義。

幼兒園教師專業成長是一個過程，是幼兒園教師通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，加強專業修養，逐步提高專業素質，“達到專業成熟”的過程?！?〕幼兒園教師在“教育科學化”的技術理性環境中成長，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負著重大的社會責任。幼兒園教師的專業成長不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業成長必不可少的條件。然而，長期以來幼兒園教師專業成長的理想與現實之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業成長過程中，科學精神超越了人文精神，嚴格的考核要求超越了對幼兒園教師勞動復雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴重忽視了。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，建立充滿人文關懷的幼兒園教師專業成長環境，能夠激勵幼兒園教師的主體自覺性、主動性和能動性，使幼兒園教師的專業成長過程充滿生機與活力。

在幼兒園教師專業成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒園教師的專業成長。人文關懷應該體現在管理者、家長及專家與幼兒園教師交往的具體行動中，尊重幼兒園教師的社會地位，承認幼兒園教師的勞動價值，為幼兒園教師提供一個充滿人文關懷的專業成長空間。

一、幼兒園管理者對幼兒園教師專業成長的人文關懷

隨著市場經濟的發展，幼兒園的經營方式日益市場化、企業化，有時會過度追求入園率及經濟利益，在對教師的管理上偏重于行政控制和物質刺激，嚴重忽視了教師的主體性。為了促進幼兒園教師的專業成長，幼兒園管理者應該秉承人文關懷的理念，轉變管理方式，為幼兒園教師的專業成長創造條件。

1．切實關懷幼兒園教師的主體地位與權利

幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者，還應該關注幼兒園教師實現自我價值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制定幼兒園規章制度的機會，充分體現幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對幼兒園重大事務決策的知情權和建議權，還應該具有監督權和否決權。人文關懷應該充盈在幼兒園的每一個角落，體現在每一個細節中。

2．為幼兒園教師創造自我實現的良好條件

科學的管理制度和激勵制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰自己的樂趣，加速專業成長，最終實現個人的生命價值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對自身專業成長的期望，協助他們設計制訂符合自身條件的成長規劃，使幼兒園教師的專業成長更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業成長檔案，幫助幼兒園教師通過成長檔案了解自己每一階段的成長歷程，結合各個成長階段的特點不斷反思，提高成長效率。同時，幼兒園管理者還應該為幼兒園教師提供豐富的學習機會，例如職后培訓、專家講座等，讓幼兒園教師通過各種學習、交流活動，了解學前教育專業的發展趨勢，激發幼兒園教師的自主成長意愿。

3．充分發揮幼兒園教師的創造才能

作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發揮幼兒園教師的創造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營造一個溫暖和諧的人文環境，尊重和關心幼兒園教師的情感變化，認真傾聽幼兒園教師的心聲，提倡發表不同見解，在寬松自由的環境中實現幼兒園教師的個性化發展。

二、幼兒家長對幼兒園教師專業成長的人文關懷

幼兒家長與幼兒園教師之間的經常往活動也能促進幼兒園教師的專業成長?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，〔5〕家長選擇適當的方式參與幼兒園管理等工作，能夠促進幼兒園教師的成長?！?〕幼兒家長能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過和家長的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園學習、生活的感受，以便從不同角度考慮問題，提高專業敏感性和教學藝術性。幼兒家長是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來自幼兒家長的人文關懷能夠促使幼兒園教師真切體會到自己的勞動價值，獲得職業幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業成長。

1．充分尊重幼兒園教師的職業

幼兒家長對幼兒園教師職業的充分尊重，對幼兒園教師勞動成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會地位，提升幼兒園教師的自身價值。

2．充分理解幼兒園教師的工作

幼兒家長的理解是幼兒園教師增強工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長的理解，幼兒園教師就可以放開手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進一步提高工作質量。

3．積極配合幼兒園教師的工作

通過與幼兒家長各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會更開闊，專業成長的平臺與渠道也會得到擴展。幼兒家長成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動參與幼兒園的各項活動，經常和幼兒園教師交流探討幼兒成長中的各種問題，共同尋找解決辦法，推動幼兒園教師專業成長。

三、學前教育專家對幼兒園教師專業成長的人文關懷

“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對學校教育或對校外教育實踐提供的協助?！薄?〕學前教育專家受過教育理論的專業訓練，既擁有豐富扎實的理論知識，又能充分理解教育領域的目標和方法，能從專家視角作出判斷，預測教育結果。學前教育專家應該秉承人文關懷理念，與幼兒園教師真誠交流，輔助幼兒園教師專業成長。

1．豐富幼兒園教師的專業知識

幼兒園教師的專業成長需要專家的支持。學前教育專家的支持首先表現為豐富幼兒園教師的專業知識，提高幼兒園教師的理論素養。在向幼兒園教師傳授知識時，學前教育專家應該考慮到幼兒園教師的文化層次和個體差異，耐心對待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實踐緊密結合，提高幼兒園教師解決實際問題的能力。

2．尊重和理解幼兒園教師的實踐活動

在審視幼兒園教師的實際工作時，專家應該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實踐活動,要在充分肯定幼兒園教師的努力與進步的基礎上，通過和幼兒園教師的真誠探討，幫助幼兒園教師分析問題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動的能力。專家的理解和尊重能夠開拓幼兒園教師的思路，激勵他們更加主動地去探索、解決實踐問題。

3.幫助幼兒園教師開展教育教學研究

來自學前教育專家的人文關懷能夠幫助幼兒園教師認識到自身價值，充分發揮個人潛能，促進幼兒園教師的整體、長遠發展。

幼兒園教師參與教育教學研究，能夠增強專業自信心，加速專業成長。學前教育專家應該關注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長為“專家型”“反思型”教師。學前教育專家可以協助幼兒園教師分析自己的教育教學情況，指導幼兒園教師確定研究課題，設計研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學研究的自我效能感，進而激發其專業發展的內在需求。

幼兒園教師的專業成長需要人文關懷。尊重幼兒園教師的人格，維護幼兒園教師的權利，關注幼兒園教師的生存狀態，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關懷的氛圍中不斷實現專業成長，這不僅是幼兒園教師專業成長的要求，也是社會發展的必然。

參考文獻：

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Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

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一、強化領導素養，提高領導效能

一所好的幼兒園必須有一個好的當家人，而園長一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團結奮進的領導班子，才能起到領頭雁的作用。幼兒園集體要致力營造一個民主、團結、融洽、活躍的工作環境，創設相互尊重、相互信任、協調和諧的氛圍。同時，幼兒園各層領導要加強自身和人文素養，提高道德水準，不擺官架子，與人相處時要有一種大氣，一種風度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經常換位思考，多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流，真心實意關心教師的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建設是管理的基礎，任何組織的管理都要靠制度來保障。 制度同樣是幼兒園管理的依據，是所有幼教職工必須共同遵守的規則。我園根據《幼兒園綱要》的要求，結合本園實際，制定了切實可行的各種規章制度，由園領導監督執行。制度面前人人平等，對事不對人，管理者首先要以身作則，嚴格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求別人。尤其是在獎懲和年度考核方面，本著公正、公開、公平的原則，一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規守章的理念下，領導與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團結、奮進、和諧的園風。

三、加強隊伍建設，提高保教質量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發展必不可少的積極因素。因此，加強隊伍建設，提高教師的整體專業素質是幼兒園管理的關鍵所在。我園對教師的管理，做到：知人善任、培養提高、優化組合。知人善任――根據教師的個性特點和保教工作水平來合理安排教師工作，因才分工，合理調配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂地工作。培養提高――教師管理工作要做到使用和培養相結合。優化組合――我們緊緊圍繞能力互補、經驗互補、年齡互補、個性互補的準則，合理搭配教師，優化教師隊伍的結構，提高了教師隊伍的整體效能，使我園的保教質量得到進一步提高。

四、美化育人環境，愉悅文化氛圍

俗話說：人是衣裳馬是鞍。良好的環境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優美的文化底蘊和和諧的育人環境直接體現幼兒園的精神風貌，對教師和幼兒產生著潛移默化的陶冶作用。因此，創設良好的園所環境是幼兒園管理的重中之重。我們結合本園實際，針對孩子們的年齡特點和認知需求，就地取材，因園制宜創特色，美化了環境和墻壁裝飾，創設了豐富多彩的區域活動和戶外活動，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動樂園中健康快樂地成長。

五、優化安全管理，增強安全意識

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蔽覀兘Y合本園的實際，采取了一系列措施，進一步加大管理力度。成立了安全工作領導小組，制定和落實各項安全制度，層層簽訂責任書，制定安全預案。園長作為安全工作第一責任人，認真落實幼兒園各項目標、管理責任制的實施。分管領導定期組織全體教師進行培訓和學習，掌握最基本的安全知識和防范措施，增強其安全意識和責任感。同時，我們把安全工作貫穿于一日活動中，有針對性地對幼兒進行自我保護能力的培養和演練。

六、優化家園互動，促進家園共育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作?！庇變簣@的工作離不開家庭和社區的理解和支持。如何搞好家園共育，及時地與家長進行情感溝通、交流，了解家長對孩子教育的需要，激發家庭關注和參與幼兒園的教育活動是十分重要的。因此，我們采取了多種方法和措施，如建立了《家園聯系冊》，各班教師根據孩子在園的表現情況，認真按時填寫。通過《家園聯系冊》讓教師和家長共同了解孩子在家在園的生活、學習情況，以及存在的問題，以便共同幫助和提高。在宣傳櫥窗和班級門前建立了《家園雙通道》，讓家長利用接送孩子的時間，了解科學的保教觀念、先進的幼教信息和本周的教學內容，達到家園互動。定期召開家長會、親子活動和家長開放日活動等，讓家長走進課堂與孩子一起活動，共同體驗活動的樂趣，增強親子情感。

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幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、自信、責任心強，不屈從于權威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須具有一定的素質，對幼兒園加強管理，要樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。

一、勤于思考，努力提高幼兒園辦園規模

雖然我們幼兒園的規模比較大，但要努力學習的地方卻很多，那么作為園長要考慮的東西很多，如何引導我園教育事業持續健康發展，如何使我園上一臺階，辦出屬于我們的特點呢？幼兒園要制定出今后的十年總體目標，特別是針對如何提高當地幼兒的知識能力及當地家長的素質著手，真正發揮它在兒童發展、服務家長等方面的作用，制定出遠期目標、近期目標，力求目標切實可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動”、“家長開放日”的活動，形成我園特色，成為一所家長滿意、放心的好學校。努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學習成長，為今后學習打好扎實的基礎。

二、深入學習研究，爭做改革的帶頭人

隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統的教和學之間的關系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極領導、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學習，深入班級了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長應是教研工作的管理者和實踐者，要自覺地把管理、決策與教育科研結合起來，率先學習和運用新知識、新技術，刻苦鉆研，自找壓力，負重奮進，不斷提高自身素質。

三、加強法制學習，實行依法治園

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【摘 要】幼兒園管理工作應當講究科學性與有效性，建立和完善量化考核體系是增強教育教學管理規范化程度的重要舉措，能夠將工作目標與責任進一步細化，考核更加規范，從而有助于提高整體管理成效。

關鍵詞 幼兒園管理；量化考核；探究嘗試

在幼兒園管理工作中，如何提高規范化管理水平是當前值得研究的一項重要課題。采取量化考核模式能夠對各項工作規章制度進行全面量化，對工作質效、個人業績進行公平、公正、公開的考核，有助于全面提升幼兒園管理成效，本文主要針對這一方面進行簡要論述。

一、廣泛汲取眾長，建立完善的管理制度

量化考核模式必須建立在全面完善的制度基礎上，而部分幼兒園管理制度要么陳舊落后，要么流于形式，或是不夠健全，導致無法進行有效的量化考核，最終考核結果憑印象估算，不夠科學準確。筆者認為幼兒園應當從三個方面著手建立完善規范的制度：一是完善教導教研管理制度。教學研究是幼兒園發展的重要推動力，只有強化教導教研管理制度的完善，才能夠保障這一項工作按照既定方向不斷前進，將教導教研工作置于規范管理的有效控制之下。教導教研管理制度要強化教研活動管理、績效評估管理等方面的條款，要讓整個教導教研工作既與教育發展脈搏相一致，同時也要有效提高針對性、有效性。二是完善教學常規管理制度。抓好教學常規進行量化考核，是提高幼兒園日常工作最為核心的環節，要在原有基礎上進行系統化的完善，對教學秩序、教學“五認真”情況和教學中的創新程度等進行量化，制定出相應的可操作性管理制度。三是完善衛生安全管理制度。衛生與安全對幼兒的身心成長息息相關，幼兒園要針對幼兒身心特點和實際辦學條件，對衛生所涉及的方面、安全所涵蓋的環節進行充分的量化，建立起逐一對應的制度，以便于管理工作的有效開展。

二、嚴格執行制度，開展科學的日常管理

量化考核模式最為顯著的特色是運用制度對各項工作的要求進行了全面量化，其重要推動力是對照制度進行實施，通過項目化、節點化、質效化的抓手提高日常管理水平，重點要抓好三個方面。

一是推動工作項目化。幼兒園的各項工作無論是教學研究、課程管理、活動編排，還是健康教育、安全管理等等，所有工作必須要按照量化考核的要求，明確到具體的工作項目，明確到具體的責任人，做到工作目標項目化、工作責任具體化，使每一項工作都能夠有條不紊地推進。反之，出現工作不利或意外情況，必須追究到具體責任人。

二是推動項目節點化。以教導教研工作為例，一學期的教研工作細分為哪些項目，如教師個人素質提升項目、課堂教學改革項目、活動素質化研究項目等，具體到項目之后還要將這一項研究的進度規定下來，第一個月完成哪些動作、達到什么效果，到期中、期末時分別完成什么樣的任務、達到什么樣的效果，將項目推進具體到時間節點，以便于工作考核時有著明確的目標對應。

三是推動節點質效化。在每一項工作按照時間節點進行督查考核驗收時，都要提出明確的工作標準與要求，如教導教研工作在不同月份分別召開了哪些觀摩課、研討課、座談會，形成了哪些教學心得、教學論文，發表了哪些教研文章，在市（區）級以上幼教主管部門召開的活動中取得了哪些成果等等。要對每一個時間節點的工作成效提出明確的要求，在考核時對照目標進行評估，確保工作目標落實到位，評估評價執行到位。

三、實施獎優罰劣，建立明確的工作導向

實施量化考核主要目標是將工作評價體系進一步明確細化，讓每一個人的工作量、業績和成效公正地顯示出來，建立獎優罰劣的明確導向，進一步激發廣大教師工作的動力，重點要從三個方面著手。

一是進行工作考核積分。量化考核最為主要的方式是進行積分，對教師而言從教學成效、活動成效、日常工作、衛生與安全管理，包括考勤制度等各個方面執行情況進行評估，折算出分值納入到教師個人業績考核之中，這樣才能夠讓每一位教師每一項工作的每一個方面都具有清楚直觀的反映，可以有效避免考核中渾水摸魚、打和牌現象。

二是將積分與獎懲掛鉤。一個教師在管理中的積分高低直接反映了其工作責任心、能力狀態和奉獻程度。積分應當與園內各項獎懲掛鉤，如績效工資分配、獎金發放，包括提前晉級、表彰獎勵等等，這些都要與教師積分掛鉤，從而在教師中形成一種正確的工作導向。

三是建樹一批先進典型。幼兒園為了激勵先進、營造濃厚氛圍，應當在工作表現突出、成效顯著、積分較高的教師中選擇一批典型，通過明星教師、首席教師等評選活動，發揮更好的促進帶動作用，以典型帶動整體工作的開展。

四、引入多元監督，體現管理的公正公開

量化考核除了園內進行各項工作指標的督查考核評估之外，還要拓寬視野將多元監督引入量化考核，要體現管理工作的公開公正，全方位多角度接受監督和評價。

一是將家長測評納入考核管理。對教師工作的評價也要從另一個側面傾聽家長的聲音，幼兒園應當通過家長會、校信通、問卷調查等形式，了解家長對老師的評價，對各項工作的看法，要將家長滿意度作為一個重要的參考指標。

二是將社會滿意度納入考核管理。幼兒園應當定期向社會發放滿意度測評表，以及通過教學網站與社會各界互動，將辦學工作滿意度乃至一個年級、一個班級的教學工作滿意度作為了解的內容。

三是將教育專家評價納入考核管理。幼兒園要定期邀請上級教育部門、師范院校的專家對本園工作進行點評，幫助提高管理水平。也可以細化到對某一學科、某一年級、某一班級的點評，這些方面都可以作為多元監督體系中的重要參考依據，也可以折算出一定的分值納入到一個班級甚至一位教師的教學滿意度項目之中。

綜上所述，采取量化考核模式能夠有效提高幼兒園管理工作的規范性、科學性，有助于提高管理成效。

參考文獻

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【關鍵詞】幼兒園 教學管理

一、抓好教學常規管理

幼兒園的常規教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應要求教師從本園的實際出發，結合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學活動計劃并靈活地執行。幼兒園管理者不應強行要求教師安排具體內容，而只是每個月安排一些與生活聯系緊密的主題。各班教師根據主題展開相應的活動，在走廊過道增設主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態中學到知識，提升技能，促進幼兒的全面發展。為了更有效地做好日常教育教學管理，幼兒園管理人員應進行定期與隨機相結合的方法對各班級的各項教學活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學建議，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環節進行整改。

二、給教師提供自主發展的空間

現有研究表明，教師的專業水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素之一，教學管理的重心應轉移到提高教師的專業水平上來。為此，管理者要給教師的發展創造好條件，提供好的服務，尊重和了解每一位教師的需要和特點，為每位教師提供自主發展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領導班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對教師的工作成績要及時肯定，讓她們感受到自己是在一個充滿支持的環境中工作。三是為教師提供外出學習進修或是參觀考察的機會。四是為教師搭建交流和表現的平臺，如就某一主題進行教育活動設計競賽，讓每位教師都有展現能力的機會。

三、做好教育教學的評價工作

一是對教育教學安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現狀的基礎上，教學計劃是否安排合理，教育內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發展。

二是做好對教師的評價工作。教師的教育指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

三是做好對幼兒的評價工作。教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。全面了解幼兒的發展現狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。

四、加強教育科研管理

教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關系到幼兒園的辦園質量。因此，幼兒園管理者要加強教育科研管理，以科研促進教學，促進教師自我成長。例如：抽出教學經驗豐富的教師組成教育科研小組，結合我園幼兒教育實際，編制園本課程，深入開展園本教育教學的研究。并組織全體教師針對他們在教育教學實踐中出現的問題進行共同分析和探討，以達到解決問題，提高教學質量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應留給教師更多的空間任其自由發揮，讓教師的課題研究出成績，充分調動教師的積極性、主動性，從而提高教學改革的成效和教師的專業水平。

五、給幼兒創造良好的教育環境

一要充分考慮幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求。各種設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。

二要形成安全、溫馨的心理環境。教師要積極轉變管理方式，用幼兒心理去分析解決問題。特別是對那些剛剛入園的小朋友，他們從自己的家庭來到這個陌生的大環境里，離開了天天相伴的家人。教師溫和的態度可以使幼兒在很短的時間里適應環境的轉變，從心理上接受教師，他們就會非常想來幼兒園，想跟著老師學習、生活。

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一、創新管理體制，提高運行機制

建園以來，我園始終以《幼兒園工作規程》及《幼兒園管理條例》為指導，以“省級示范園”為標準，堅持幼兒教育“以人為本、終身教育”的核心思想，并根據幼兒園自身發展的工作規劃，逐步建立了一整套科學、高效的管理制度，以制度規范行為。實行園長負責制、崗位責任制和教師聘任制。以分級管理模式實施目標管理，實行績效工資制，使制度真正成為管理的有效手段，以民主促進和諧。我園始終堅持“以人為本”的管理理念，在管理中培養主人翁意識，打造團隊精神，增強辦學合力，以監督提高實效。在幼兒園管理工作中注重民主管理監督的作用，充分調動各方面積極性。定期召開家長會，聽取家長的意見與建議。另外，我園還充分培養、調動教職工參政議政的積極性。

二、打造優質師資，促進可持續發展

建設一支思想素質高、文化素質強、業務素質精、樂于奉獻的教師群體，是幼兒園可持續發展的生命線。所以，我園努力創設有利于教師專業化成長的環境和機制，讓所有教師感到：只要勤于學習，善于反思，每個教師都能成為骨干教師、優秀教師。抓政策學習提升思想高度。我園堅持在教師中開展《幼兒園教育指導綱要》的學習，還征訂了多種幼教刊物、雜志，幫助教師在學習中理清思路，抓園本培訓提升專業素質，在管理上建立了有效的教師培訓保障機制；其次，積極開展園本培訓活動；同時，堅持開展教師優質課評比、優秀教案評比、教師優秀作品評比，促進教師之間的相互交流、學習與提高。扎實開展“幼兒早期閱讀教育”課題的研究。在抓好課題研究的同時，還努力抓好常規的教研活動。

三、構建科學課程體系，促進幼兒快樂成長

圍繞國家規定的語言、科學、藝術、健康、社會等五大課程，我園結合自身情況和教研成果的積累，充分注重幼兒身心發展規律，在生活、做人、求知、生存、審美及社會活動等領域，開設了多種相輔相成、靈活多樣的課程，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的全面發展。幼兒為本，言傳身教。在教育教學方式上，我園緊緊抓住以人為本終身教育的核心思想，充分尊重幼兒身心發展規律，提出“蹲著與幼兒交流”的教育理念。育教課程，科學合理。組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，并將《綱要》精神滲透、運用到日常教育教學工作中，科學合理地安排幼兒的每一日活動。特色教育，學有所長。在對幼兒進行全面教育的基礎上，我園也一直重視幼兒特長的培養。是幼兒園向全園有特色，班班有特色的方向發展。我園還特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動。如每年的“三八”節與媽媽同樂、慶“六一”、國慶畫展、大班畢業典禮、幼兒律動比賽、幼兒運動會，童話劇表演，社區活動等。

四、倡導家園共育，帶動行業共同發展

教育和引導孩子健康成長，把他們培養成才，是幼兒園、家庭和社會共同的責任。只有家園同心、形成合力，孩子才能健康和諧地發展。為此，我園成立了家長學校。每學期舉辦家長開放日，經常與家長溝通，聽取家長意見和建議，研究改進我園工作。通過家園共育這個互動窗口，使學校和家長達成了共識、形成了合力，取得了顯著成效。幾年來，我園還多次配合市教育局，開展對個體園所幼兒教師的培訓、輔導工作。協助組織了城鄉互動教學觀摩活動，接待上級領導、各民辦幼兒園分管行政、幼兒園園長及教師的參觀學習活動等，這些社會公益活動的參與，不僅為萌芽幼兒園樹立了良好的品牌形象，加深了我園的社會影響力，拓展了我園的示范輻射作用，同時也帶動了其他幼兒園保教工作和辦園水平的提升。

五、做好安全工作，確保幼兒健康成長