幼兒園培訓計劃范文

時間:2024-03-05 18:10:39

導語:如何才能寫好一篇幼兒園培訓計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

幼兒園培訓計劃

篇1

一、指導思想

為進一步加強師資隊伍建設,貫徹落實《指南》、《綱要》、《課程游戲化第二步支架》精神,我園以

“江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求”為抓手,吃透縣教育行政工作會議精神,立足本園實際,加強園本培訓,提高園本培訓質量,不斷深化課程游戲化項目建設,促進教師的專業發展。

二、培訓目標

通過園本培訓,通過園本培訓,促使教師更新觀念,樹立現代教育理念,優化知識結構,提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數,提升辦園品質,建立一支素質良好、能適應

現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍,讓我園的每一位幼兒得到健康、和

諧的發展,更使我園的保教質量再上一個新的臺階。

三、培訓措施

1.教師引導,親提升子閱讀價值

本學期,本園繼續開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動(即餐前閱讀20分鐘,午睡前閱讀20分鐘,親子閱讀20分鐘),重點引導家長進行親子閱讀。

親子閱讀是以往閱讀活動的薄弱環節,幼兒通常在幼兒園能夠有足夠的閱讀時間和閱讀能力的提升的機會,但是有很多家長陪同幼兒親子閱讀的時間不充足,因而要充分引導家長用科學正確的方法進行親子閱讀。

每個班根據幼兒園的統一時間安排去圖書室進行閱讀系列活動,圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動,班級閱讀形式豐富,班本劇常態化,大班畢業典禮上各班均展示班本劇。

全園教師圍繞《游戲學習發展》《教兒童學會思考》進行專題研讀三步走,全園教師先自主研讀,再在園本閱讀的時間進行分享交流以及實踐工作沙龍研討,最后撰寫讀后感。

2.重點研討,增強教師觀察能力

(1)分層要求二次備課

在周備課模式的基礎上,進一步細化,每周備課安排集體活動、區域游戲活動(包括自主游戲、規則游戲(個別化學習)和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動)、常規工作(安全、家長工作等內容)五大部分。對于區域游戲的備課,要能夠看到材料的調整。

在對全體教師手寫二次備課的基礎上,對年輕老師,要求集體備課時采用微課的形式展示、交流(一位老師一學期一個領域不少于兩次),年級組其余老師對每次的微課現場點評并形成文字反思。

每位教師一學期有價值的集體活動教學反思(300字以上)十篇。

(2)扎實具體做好觀察記錄

對照省幼兒園優秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環境優化”的要求,全園教師圍繞共同體確定的重點游戲區域開展多種形式的持續觀察記錄,以評價為基準,老師在觀察中發現幼兒的需要,在后期的持續觀察中根據幼兒的特點和需要制訂支持策略和實施方案,真正地關注幼兒的成長和評價幼兒的發展。

教師在業務學習時抽簽交流分享,全園教師根據游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析,促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。

(3)觀摩班級游戲評價活動

全園全體教師輪流開放班級區域游戲觀摩活動,觀摩區域游戲中老師的材料投放,區域游戲中隱性的教育目標,重點觀摩班級如何開展游戲評價活動。由于年輕教師比較多,對于幼兒的游戲觀摩,缺少有效評價和需要評價,所有老師在觀摩后進行評價要點的研討,促進年輕老師的快速成長,讓幼兒在每天的游戲評價中有收獲。

今年采用電子成長檔案記錄,在APP老師的培訓下,借用“一起成長”網,老師在幼兒的活動中采用多重記錄并上傳的方法,記錄幼兒的成長。

(4)全面提升多媒體實踐能力

所有教師著手設計、制作信息技術教學課件,采用說微課和現場課兩種形式,選拔優課參加縣信息技術教學比賽。

(5)環境創設新思路

班級環境創設充分體現幼兒的活動過程,提高幼兒的參與度:班級各區域設置以幼兒建構區的區域設置要能同時滿足六位幼兒進區活動,數學區的區域設置要對照《指南》,深入研究數學區域游戲如何隱性教學目標,如何投放材料,投放何種材料,材料的投放與調整過程,一學期數學區達成《指南》中數學領域哪些目標。

本學期共同體活動擬安排2-3次,分別為**幼兒園(5月)和**幼兒園(6月)。

四、逐月安排

二、三月份:討論制定園本培訓計劃內容。

研討重點研究區域。

四月份:讀書分享。游戲觀察記錄分享。

五月份:教師基本功過關。

篇2

一、

指導思想

為了加快幼兒園素質教育進程,提高全體教師,特別是青年教師實施素質教育的能力水平,我園把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓,努力是教師了解前沿理論動態,拓展新的教育基礎理論,擴大人文與科學領域知識面,學習并掌握最新的幼兒教育研究成果,研究幼兒園教育教學活動的規律,增強專業技能。形成園本化的課程特征和自身教育教學專長。

二、

培養目標和任務

結合《幼兒園指導綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論,新知識的學習,通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓,力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上,培養一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。

三、

培養對象

幼兒園全體教師,重點指教齡6年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機、樂于進去、奮發向上,大有希望的隊伍,我們對青年教師的培訓,堅持政治上高標準,嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷,為她們成長創造良好的條件,促使她們上一個臺階。

四、

具體工作措施

(一)加強全體教師的思想建設,把師德修養放在首位。

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒教師行為規范》等教育文件,學習先進的教育理論,學習心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人,為人師表,敬業愛幼,安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)

通過以老帶新結隊子,提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量,首先要提高教師的素質,因此,我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中,我園仍將以“以老帶新,以優帶新,以學促新”等方式,牽動整體教師隊伍業務素質的提高。開展“師徒結對”試點工作,共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過對青年教師的跟蹤培訓,即指導備課——聽課——評課——總結等環節,推進青年教師的業務水平。

(三)加強教科研培訓,提高青年教師的教研能力。

成立幼兒園課程研究小組,青年教師積極參與教育科研,引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動,展開教育教學的研究,學期結束做好各項總結。

(四)狠抓教學常規,在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作

后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作,緊緊圍繞教育教學中心工作,將提高服務質量,服務態度,服務水平作為重點,力爭使人員素質得到提升。

附:教師培訓活動安排

月份工作安排

三月份安排安全教育培訓。

四月份幼兒常見疾病及預防培訓。

五月、六月份安全部分老師去市里培訓。

八月份幼兒園全體教職工師德培訓培訓。

九月份廚師食品安全培訓、交通安全教育培訓。

十月份保育員的技能培訓、開展教師教研活動。

十一月份安排部分老師去市里培訓、全體教職工進行戶外拓展活動。

元月份檢查教師教案、教育筆記。上交各項學期工作總結。

篇3

一、培訓內容:

1、了解計算機基本知識,能正確操作計算機。

WINDOWS.XP的基本使用常識;WORD20xx的文字輸入排版與打印;WORD20xx表格的制作;文件的保存與另存;文件的查找與重命名及刪除;幼兒個案輸入、上網查找幼教相關資料、Internet基本知識;收發郵件、發附件;理解網絡病毒概念等內容。

2、學習使用FLASH,掌握制作課件的基本方法。

認識并逐步熟悉FLASH軟件,了解FLASH基本知識,能從網上下載與教學內容相關的FLASH課件,不斷學習運用FLASH進行基本課件制作的方法,能根據自己的活動內容制作出相應的課件內容,積極嘗試電腦備課、電腦制作課件、多媒體教學等,不斷提高教學技能,優化教學活動結構,提高教學活動效益。

二、培訓對象及培訓形式

1、培訓對象:全體在職教職工

2、培訓教師:進修校教師或其他中小學電腦教師

3、培訓地點:幼兒園多媒體教室

4、培訓形式:采取以集中參與式、教師的自我學習式的多種培訓形式。包括專題培訓、案例教學、多媒體教學觀摩、協作交流等。

篇4

幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(一)為做好我院20xx年幼兒園保育員短期集中培訓實施項目,根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好20xx年“國培計劃”實施工作的通知》和《xx省20xx年“國培計劃”項目招(邀)標公告》精神,結合分析農村幼兒園骨干教師的實際情況,特制訂本方案。

一、培訓目標

(一)總目標

幫助保育員樹立科學的保教觀念,培養熱愛保教工作的思想情感,掌握幼兒園衛生保健基本技能和方法,提高科學保教能力。

(二)具體目標

通過培訓,使保育員做到:

專業理念與師德方面:初步明確幼兒園教師專業標準、幼兒園教育基本特征,樂意從事幼兒教育事業,具有正確的教師觀、兒童觀 、健康觀和保育觀。

專業知識方面:了解幼兒生長發育的一般特點及其影響因素;了解幼兒園衛生保健任務、目標、內容與實施途徑,初步掌握幼兒一日活動各環節保育基本規范與流程;熟悉幼兒園衛生保健制度,幼兒園安全措施和安全教育內容。

專業技能與能力方面:能參與制訂幼兒生活制度,協助班級教師制訂幼兒常規,創設班級環境,設計、組織衛生保健工作;熟練掌握幼兒常見疾病、傳染病和一般心理問題的預防及護理技能;培養幼兒良好生活衛生習慣的技能;幼兒日常生活活動組織與指導技能;具有測評幼兒身體生長發育狀況的能力和向家長及社會宣傳幼兒衛生保健知識的能力。

二、培訓對象

農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的保育員80名。

三、培訓方式

短期集中培訓10天,共計60課時。

四、培訓內容

分專業理念與師德、專業知識、專業技能與能力三個模塊,內容、學時及培訓方式見下表。

幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(二)一、目標:

通過操作技能的培訓,使老師們熟悉并掌握幼兒園一日保育常規要求,提高保育員教師日常護理工作的技能技巧。

二、培訓內容:

環境衛生---擦拭鏡子、洗手池、地面。

生活管理技能---晨午檢、洗手、進餐(餐具使用的正確方法、擦嘴、漱口、消毒桌面)、穿脫衣服、疊被子、勞動(擦椅子)指導值日生

安全工作技能:幼兒意外傷害急救---一般性擦傷、鼻出血、鼻異物、耳道異物、眼部異物、蚊蟲螫咬、脫臼、燒燙傷、骨折。

日常消毒:消毒液的配比、桌面消毒、水杯、毛巾消毒。

三、培訓方案:

1、集體學習:學習各項內容的質量標準與技能技巧。安全管理工作技能。

2、實際操作:環境衛生、生活管理技能、安全管理工作技能、日常消毒。

3、觀摩指導:保健醫進班指導。

幼兒園20xx年保育員培訓工作計劃(三)一、指導思想:

為了認真貫徹落實《臨汾市托兒所、幼兒園衛生保健管理實施細則》與《幼兒園工作規程》,加強我園的衛生、保健業務的規范化,以科研促保教,不斷提高我園保育隊伍的建設。一切以幼兒為主體、整合幼兒園、家庭、社會三方面資源,以培養現代公民為主體。

二、目前保育員隊伍素質(現狀):

1、85%的保育員是新上崗的(暑假期間面向社會公開招聘的),即8個保育員中只有一名有工作經驗的。

2、新上崗保育員對幼兒生活護理專業知識欠缺。

3、新上崗幼兒常見病保健知識欠缺,如對班內體弱兒的照顧和護理等。

4、新上崗保育員對工作流程不熟悉。

5、保育員安全防范意識不強,意外事故急救能力差。

6、個別保育員責任意識、服務意識淡薄。

7、參與輔助教學能力差。

8、電腦操作能力差。

三、培訓目標:

1、認真學習《規程》、《細則》,提高認識,樹立良好地保育員隊伍形象。

2、組織對保育員有關衛生、保健、防病、營養等方面的學習、培訓。

3、要求保育員積極參加高一層次的培訓,進一部優化保育員隊伍的達標率。

四、培訓目的:

樹立正確的衛生保健觀念,把衛生保健工作和素質教育緊密聯系起來。世界衛生組織對健康的科學定義是:不但沒有生理上的疾病,還要有完整的生理心理狀態和適應社會的能力。根據這一定義,衡量一個幼兒是否健康,應從身體、心理和社會三個方面去理解,幼兒健康不僅包括幼兒的各個器官、各個組織的正常發育,沒有任何缺陷,而且還包括:良好的適應能力和自我意識,符合社會需要的健康人格、和諧的人際關系和開朗樂觀的性格。而對幼兒適應能力、自我意識、健康人格、和諧的人際關系、開朗和樂觀的性格等品質的培養都屬于素質教育的內容。因此,那種認為只要照顧孩子吃好吃飽、不生病、保證安全就是衛生保健工作好的觀念是十分錯誤的。我們將通過培訓學習提高認識、轉變觀念,確立幼兒園衛生保健與素質教育緊密結合的指導思想,制定保中有教,教中有保,保教并重,共同促進素質教育的管理目標。

五、培訓時間:

每周一上午理論培訓。

六、學習內容與方法:

1、學習傳染病防病工作知識的隔離與措施,確保幼兒與教職員工的身體健康。

2、每月對保育員進行相關知識的培訓和學習,不斷地優化服務質量。

3、各種常見病護理常識。

4、18種意外事故急救常識。

5、32種生活中易發意外防范常識。

9、開展保育組長幫扶新人活動,快速提高其衛生保健工作的質量。

10、每周對保育員進行一次理論培訓。

篇5

園本培訓是立足本園基礎,結合本園課程、教師、幼兒及社區環境開展培訓,主要是提高幼兒教師的專業能力。現在許多幼兒園都開展了園本培訓,在園本培訓中反思這個環節的地位越來越突出,反思型教師也越來越受到關注。幼兒教師的反思意識和能力在提高專業水平以及幼兒教學中顯得非常重要,本文就基于園本培訓研究教師的反思能力,分析目前園本培訓中教師反思能力培養的現狀, 給出培養和提高幼兒教師反思能力的建議。

【關鍵詞】

園本培訓 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學中要求具備各種能力,才藝、管理能力等等,而反思能力在教學中是最重要的一種能力,不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響,園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下,教師會更加積極,并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。

但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。

1.在園本培訓中,許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外,幼兒園的瑣碎事情比較多,教師的工作量大,負擔重,參與培訓的精力有限,則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是,許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題,有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式,將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論,或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似,就直接接受別人的成果,在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面,園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到,從而流于形式,沒有良好的反思氛圍,教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因,另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制,因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定,培訓計劃各具特色。但是,在制定過程中,幼兒教師具有個體差異性,培訓內容多為理論性,實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題,而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外,還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導,在園本培訓中導致的結果是,幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象,沒有提點性的意見。

因此,在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情,本文結合實際給出以下幾個方法建議:

一、創造反思的條件和機會

在園本培訓時,開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等,培訓的內容和方式可以多種多樣,使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處,給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外,在簡短園本培訓時注重時間的把握,確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗,教師就有更多值得反思的問題,最終形成一個反思的習慣。

二、樹立反思意識

園本培訓時,培訓者在培訓前腰強調培訓意識,將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置,發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習,切實意識到反思的重要性,從而樹立反思意識,將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如,幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題,培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓,在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題,并進行案例舉例反思,最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。

三、營造反思氛圍

氛圍對學習有很大的影響,同樣,提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出,反思不是一個人的事,它是一個群體智慧的結晶,它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高,也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此,幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如,在培訓中,培訓者專門設定教師反思時間,并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論,討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決,經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下,形成濃厚的反思氛圍,教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進行反思訓練

在園本培訓中,教師通過培訓總結經驗,逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上,加入反思環節,形成一個反思模式,除去教師經歷的幼兒教育問題,另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案,培訓者都予以評價,這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法,通過學習他人的經驗,并和他人進行交流,從而反思自己的教學方法,提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙,但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思,有利于在現實教育問題的解決。因此,幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做,多和別的教師說一說幼兒教學時的問題,加強自身的理論知識,修養并在實踐中多進行操練,進一步實現幼兒園的發展。

【結 語】

幼兒教師反思能力的培養和提升,在園本培訓中非常重要,它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升,除了,外在的園本培訓的制度氛圍等,最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻】

【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧【J】.中華女子學院學報,2009

篇6

2、依據教學大綱和上級主管部門的要求,結合各幼兒園的實際,制定幼兒教育工作計劃和幼兒教師的培訓計劃,并組織實施。

3、負責檢查組織幼兒教師崗位練兵、技能達標、業務培訓考核工作,全面提高幼兒教師素質。

4、根據市教委、教育局的統一安排,抓好幼兒園督導、檢查、評估工作。

5、深化幼兒教學改革,組織幼教辦的重大教學、教研活動,總結經驗,推廣典型,表彰先進,全面提高幼兒教學質量。

6、負責幼兒教學內容的把關審查,把思想道德教育滲透到幼兒教學中去。

7、檢查幼兒園的園舍管理、衛生保健、安全保衛、設備和經費使用情況等后勤事務的處理。

8、負責幼兒教育方面的資料統計,積累存檔和上報工作。

篇7

一、培訓存在的問題

1.受訓學員情況參差不齊,教師需求難滿足

按照此次培訓的要求,參訓者主要為幼兒園轉崗教師,但是通過調查發現,部分教師并非為轉崗教師,不符合此次培訓的參訓人員基本要求;對參訓的轉崗教師基本情況進行分析發現,參訓人員的年齡跨度較大,分布從20歲到50歲;受訓教師的最終學歷和專業也差異很大,學前教育專業出身的轉崗教師鳳毛麟角;轉崗后教齡也從剛轉崗不到一年至八年不等,可見受訓學員情況參差不齊。不同年齡、轉崗教齡、教育背景的學員對于培訓的需求不盡相同,對于培訓的內容、形式、培訓者都有個人的偏好,眾口難調,因此很難滿足所有學員的培訓需求。

2.培訓內容理論性太強,難以學以致用

轉崗教師普遍有著豐富的教學經驗,但進入一個完全陌生的教育領域,面對一個不熟悉的教學群體大都難以適應,即使工作幾年的轉崗教師也不能很好的掌握幼師應具備的知識和能力。然而培訓的課程多以學術理論為主,對于如何實施活動設計,如何調整轉崗教師心理狀態,如何進行家園溝通,如何處理幼兒園突發事件等實用性的內容沒有相應的培訓課程,使得培訓的理論性、學術性太強,但是在工作中難以和實踐相結合。

3.缺乏后續跟蹤服務

短期培訓的時間僅僅兩周,時間安排密集并且培訓課程任務量較大,這對于大多數轉崗教師都是一個不小的挑戰,想要在兩周的時間內把所學的內容完全掌握并且在日后的工作中學以致用是不太現實的。一些理論上的知識需要在日常的教學中應用才能體現出理論的價值,但是在實踐中難免會遇到問題,一旦問題無法解決,或者實踐過程不正確則培訓的成效無法實現。缺乏后續跟蹤指導工作是如今很多培訓的通病,也是影響培訓長效性的關鍵。沒有長期的后續指導使得很多問題難以及時解決,培訓所學習的內容也僅僅停留在理論層次。

二、分析成因

1.參訓學員的遴選失準

對于轉崗教師的培訓不同于往常對于幼兒教師的培訓,幼兒教師已經具備一定的專業素養,對于學前教育專業有了深入的了解,但是轉崗教師有著不同的教育背景和教學經驗,他們差異性較大,并且對于學前教育專業沒有系統的認識,缺乏專業知識和技能,所以組織轉崗教師培訓如果沒有細致參訓人員條件要求,只要符合轉崗教師的身份即可,則培訓的成效一定會受到影響。另一方面,各個幼兒園在派選參訓教師過程中不乏敷衍之勢,安排一些年齡較大的非骨干教師來參加培訓,以便不影響幼兒園各個班級正常教學,可見有些幼兒園并沒有認識到職后培訓的重要性,這在很大程度上削弱了培訓的意義,浪費了培訓資源。

2.訓前調研工作不到位

通過對一些轉崗教師了解發現,他們已參加過的許多培訓難以滿足他們對于培訓的期望,培訓內容對于轉崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓組織者對于培訓的前期準備工作不足,另一方面也體現了培訓成效不理想。很多培訓過于形式化,缺乏整體的培訓計劃,前期調研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓計劃開展培訓,忽略了傾聽參加培訓轉崗教師的心聲,從而導致了培訓效果不理想。

3.培訓機制不健全

由于培訓機制的不健全,沒有建立一個完善的培訓體系造成了培訓過程中的混亂以及最終成效的不理想。對于幼兒教師的培訓已經開展很長時間,但是轉崗教師的培訓與幼兒教師的培訓差異性較大,培訓內容應該不宜過難、過于復雜,培訓形式應該更加貼近轉崗教師的工作狀態,多一些操作性強的活動。對于培訓前期、過程、后期安排專家進行分析并形成理論為日后的培訓積累經驗,不斷健全培訓機制。

三、思考與建議

1.嚴格學員遴選工作

作為培訓的組織者應首先明確培訓目的和主體,按照不同的分類標準有目的的開展培訓,制定詳細的參訓人員資質標準,嚴格按照標準篩選參訓教師;幼兒園方面也應該明確培訓通知要求,派選符合條件、有潛力的轉崗教師參加培訓,充分認識到培訓的重要性,避免出現培訓對象派選不當或重復培訓的現象,造成培訓資源浪費;參加培訓的轉崗教師也應該有不斷提升自身專業素質的意識,珍惜培訓機會,并有效利用培訓完善自身不足,在日后的工作過程中發揮出所學習的知識,起到帶頭作用。

2.做好培訓前的準備工作

現代培訓理論認為,只有在培訓前對被培訓者的培訓需求進行調查,培訓才有針對性,才能取得較好的培訓效果。[2]要想有效的開展培訓,就要在培訓初期對參訓人員的培訓需求進行調研,通過調查問卷或者訪談等形式對參訓人的培訓意愿進行了解,并且根據調查結果安排培訓課程,這才能最大程度上滿足學員的需求。筆者認為我省“幼師國培”可以借鑒國內外好的做法。國外在每次培訓開始前,都會先對教師的培訓需求進行調查,這樣方便培訓機構進行課程的設置、形式的選擇,從而使培訓更加具有針對性和實效性,將培訓效果發揮的淋漓盡致。在國內的許多人員培訓也都采取了相類似的做法,旨在提高培訓成效。在培訓之初也要與培訓課程主講人進行溝通,把轉崗教師關心的問題和需求傳達給主講人,以便主講人做好提前準備工作,充分了解參訓教師的現有專業水平并最大限度的幫助轉崗教師解決工作中的問題。

3.健全跟蹤服務制度

短期且高強度的培訓使得轉崗教師難以快速消化理解所學的知識內容,培訓的組織者應建立后期跟蹤服務制度,比如建立學員和主講教師交流的公共平臺,把培訓內容材料和課件共享給參訓教師,定期安排學員答疑活動等。培訓結束后可以通過網絡建立一個QQ群,學員和培訓主講老師可以在這個網絡平臺上探討問題、答疑解惑,學員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導,一些幼兒教師很可能在實施過程中遇到一點阻礙和困難就會放棄不再堅持。這種跟蹤服務制度保障了參訓學員對培訓內容的消化和理解,提高了培訓的長效行,同時也能及時把學前方面最新的咨詢傳遞給轉崗教師。只有切實做好后期的跟蹤指導工作,才能督促轉崗教師真正按照培訓中所學到的去實踐,也能夠指導轉崗教師解決實施過程中所遇到的問題,真正使“幼師國培”落到實處,發揮其預期效果。

參考文獻

[1]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究,2011(10):64-66.

篇8

為貫徹《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》(教師〔20*〕4號)的精神,落實全省農村教育工作會議“進一步加強教師培訓”的要求,適應我省實施十五年教育、深入進行基礎教育課程改革和中小學教師專業發展等工作的需要,經研究,決定在全省組織實施新一輪中小學(含幼兒園,下同)教師全員培訓計劃,并提出如下意見:

一、實施新一輪中小學教師全員培訓計劃的指導思想

以“三個代表”重要思想為指導,以“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發展”為原則,以《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》為依據,以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點,切實提高中小學教師的整體素質。

二、新一輪中小學教師全員培訓計劃的主要內容

(一)教師全員提高培訓項目(簡稱“3333”項目)

1.300名訪問(進修)學者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎上,全省選拔頂尖教師250名和校長50名,參加國內外高級研修活動,培養一批中小學各學科首席帶頭人。

2.3000名省級骨干教師培訓項目。全省選拔中小學骨干教師2500名和校長500名,參加省級培訓,造就一支中小學教育教學和管理的領軍隊伍。

3.30000名市級骨干教師培訓項目。結合各市工作實際,按教師總人數10%左右的比例組織選拔一批中小學骨干教師(校長)參加市級培訓,形成中小學教育教學的中堅力量。

4.300000名中小學教師全員培訓項目。結合全省小學教師專題培訓和中學教師主題培訓,組織全省中小學教師參加新一輪全員培訓;結合新課程要求,全面推進新課程師資培訓。

(二)學歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學歷水平提升進修。到20*年底,全省幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷(學位)比例(含在讀)平均分別要達到50%、80%、80%和5%。凡年齡在45周歲以下的、未達到專科學歷的幼兒園、小學教師和未達到本科學歷的初中教師均須參加學歷提升進修。有條件的地區應積極支持中小學教師參加更高層次學歷水平提升進修。

(三)農村教師素質提升項目。用三年時間,在欠發達地區選拔300名教師和100名校長參加培訓,逐步形成一支農村骨干教師和校長隊伍。在上述學歷提升進修項目計劃中,這些地區要有2900名幼兒園教師、16000名小學教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到20*年底,這些地區幼兒園教師專科、小學教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學歷(學位)比例(含在讀)平均分別要達到50%、70%、70%和2%。

(四)全國教師教育網絡聯盟省級區域項目。以省內高等學校為主體,縣級教師培訓機構為支撐,充分利用全國教師教育網絡聯盟和現有網絡資源,構建我省區域教師教育網絡。2005年完成“浙江省中小學教師和校長研修網”教學平臺建設,開發一批繼續教育課程并投入試運行。20*年,全省有60%左右的縣級教師進修學校能夠運用網絡資源開展繼續教育活動。

(五)師德建設項目。進一步完善中小學教師暑期師德培訓制度;每年結合教師節慶祝活動主題,開展一次師德主題培訓活動和師德論壇活動,切實提高中小學教師的職業道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。

(六)教師培訓機構建設項目。進一步貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔2002〕3號),每縣(市、區)辦好一所教師培訓機構。各地要按照省政府“改善承擔教師培訓任務的各級各類教育機構的辦學條件”的要求,加強教師進修學校建設,到20*年,所有縣級教師進修學校必須達到省備案條件,取得中小學教師和校長培訓資質。縣級教師進修學校要與高等學校建立合作關系,充分利用高等學校教育資源,為教師全員培訓服務。

(七)培訓者培訓項目。選拔和組織500名教師進修院校優秀教師參加省級以上的高級研修學習,培養和建設一支繼續教育教學和研究骨干隊伍;建立和完善全省中小學教師繼續教育和校長培訓的兼職教師人才庫。

(八)英語教師培訓項目。大力開展英語學科教師培訓,充實英語教學力量,滿足中小學英語教學需要。每年選送20名中小學英語教師赴英語國家參加短期進修學習。

三、項目的組織實施

(一)加強領導。省師訓、干訓工作領導小組負責計劃項目的統籌規劃、科學管理、省級培訓經費保障及督查評估等工作。省師訓、干訓工作領導小組辦公室負責計劃項目的具體實施。各地應明確相應的工作領導小組和執行機構。

(二)落實培訓經費。堅持以各級政府投入為主,多渠道籌措經費的原則。從20*年到20*年,省政府每年下達的2000萬元教師培養培訓專項經費,主要用于欠發達地區農村教師素質提升項目。省教育廳專項經費主要用于省級培訓項目和全國教師教育網絡聯盟省級區域項目等工作。

各地應切實貫徹落實《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》(浙政發〔20*〕47號)文件精神,按每年不少于當地教職工工資總額3%的比例安排中小學師資培訓專項資金,由縣(市、區)以上教育行政部門統一管理,專款專用。各地應按省政府要求安排骨干教師培訓專項經費,特別要對農村地區教師培訓予以經費和政策上的傾斜和支持。

(三)明確“屬地管理”職責。按照“地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制要求,各級教育行政部門對所屬中小學的教師培訓、基地建設、經費投入等方面負有主要責任。

縣級教師培訓機構主要負責培訓縣屬中小學教師和指導中小學校本培訓;市級教師培訓機構主要負責培訓市屬中小學教師、市級骨干教師和指導轄區各縣(市、區)教師培訓業務;省級教師培訓機構主要負責培訓省級骨干教師和指導各市、縣(市、區)教師培訓業務。各級教師培訓機構要努力創新培訓機制和方法,提高培訓實效。

(四)省中小學教師和教育行政干部培訓中心、省幼兒師資培訓中心要組織調查研究,提出具體工作的實施意見和建議。有關學校在成人高師招生和教育碩士招生中要首先滿足中小學和教師培訓機構教師的進修需要。

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通過問卷調查和訪談總結出河北省農村地區幼兒教師職業幸福感的綜述如下:

一、調查對象的基本情況

(一)男女比例

受調查的132名幼兒教師中,共130名女教師,2名男教師。

(二)年齡分布

受調查幼兒教師的平均年齡為33歲,年齡最小的為19歲,最大的為50歲,其中年齡在30-40歲的幼兒教師占總調查人數的40.7%。

(三)婚育狀況

受調查幼兒教師中未婚的共計22人次,已婚的共計109人次,1人次離婚。有孩子的幼兒教師共計100人次,沒有孩子的共計32人次。

(四)學歷構成

此次受調查的幼兒教師的第一學歷占比例最大是高中(中專),共計85人次;其次為大專,共計39人次次。在第一學歷的專業中教育類(包括普師、中師、學前教育等)的共計75人次,其中學前教育的為49人次。

二、調查對象的職業幸福感總體狀況

(一)對幼兒的喜愛是農村地區幼兒教師職業幸福感的主要來源

幼兒作為幼兒教師主要的工作對象,是和幼兒教師朝夕相處共同生活學習的對象。作為幼兒教師對孩子的接納程度也就決定了其在工作中所能體會到的幸福程度。

(二)農村地區幼兒教師對自己的薪資待遇不滿意

數據統計結果顯示,農村地區幼兒教師從薪資待遇中獲得的幸福感是最低的,幼兒教師對自己的工資待遇非常不滿意。調查數據顯示工資在500元以下的1人,500-1000元的11人,1000-2000元的80人,2000-3000元的33人,3000元以上的7人。結合幼兒教師所在單位的性質以及幼兒教師是否有編制這兩項數據的分析可以發現:河北省農村地區國辦幼兒園中是有編制的,基本工資范圍在1000-2000元之間。

根據赫茨伯格的激勵-保健理論,“當保健因素(如管理、環境、工資等)沒有得到滿足時,則會出現消極的態度,對工作產生不滿。”①工資收入也是社會地位的一個反映,低工資使教師對自己的工作評價產生消極體驗。在工作中獲得的是消極的體驗,會給幼兒教師帶來倦怠感、挫敗感,無法獲得職業幸福感。

(三)園所環境狀況直接影響教師的工作感受

農村地區由于經濟不發達,相對于城市幼兒園在物質條件方面有待完善。調查了解到大部分的農村幼兒園為了達到園所等級評定(**級示范園等)所要求的物質條件也修蓋樓房、購買大型玩具、修建塑膠操場等,而對于農村特有的地域特色資源的利用卻很少,更多的是跟隨“城市化”的進程,放棄了原本就有的一些硬件資源。

(四)農村地區幼兒教師的工作量大,主要體現在保育活動上

由于地域的特殊性,農村地區幼兒園師幼比嚴重失調,一名教師平均需要面對30名甚至更多的幼兒。這就使教師的精力更多的放在了保障幼兒的安全等保育活動上。在教育活動中由于人數多也會造成重復耗時的現象。

(五)農村地區幼兒教師在職業發展方面薄弱

農村幼兒教師中有很大一批老師都是轉崗到幼教崗位上的,他們在教學過程中對于專業性強的課程(美術、舞蹈等)就很難勝任,對于幼兒的心理發展把握不準確也會對其工作的順利開展產生一定阻礙。調查中了解到,對農村幼兒教師的職后培訓很不到位,次數少、內容范圍窄,培訓效果甚微。園本培訓、自我進修等職后培訓方式的開展更是少之又少。幼兒園內能保證正常的教研活動的也是少數。由此可見,農村地區幼兒教師在職業發展方面是相對比較薄弱的。

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一、指導思想

堅持公益性和普惠性原則,加快推進我市普惠性民辦幼兒園建設,努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系,進一步優化學前教育資源、保障適齡兒童接受有質量的學前教育,促進學前教育健康快速的發展。

二、普惠性民辦幼兒園認定的基本條件

(一)幼兒園符合市學前教育布局規劃,達到《省學前教育機構辦園基本標準(試行)》。

(二)收費合理。民辦幼兒園執行政府指導價,原則上與同類公辦幼兒園的收費標準大致相當,可上浮30%以內。

(三)證件齊全。幼兒園要辦理組織機構代碼證、幼兒園辦學許可證、民辦非企業單位登記證、收費許可證、衛生保健合格證、餐飲服務許可證、消防檢查合格證,幼兒園校車全部辦理校車接送證和備案手續,年度內校園無安全責任事故。

(四)依法辦園。制定符合國家有關法律、法規的幼兒園章程,有健全的行政管理、安全衛生保健、教育教學等規章制度。

(五)依法落實幼兒教師待遇和地位。幼兒園教師和其他工作人員的工資水平不低于當地社會最低工資標準,能逐年增長,并按月足額發放。幼兒園教職工必須購買社會保險,其社保經費由幼兒園和個人按比例承擔,確保幼兒園教師隊伍的穩定。

(六)幼兒園辦園水平評估等級在市三級及以上。

(七)幼兒園取得辦園許可證并辦學開園達一年以上,年檢合格。

(八)辦園規模在6個班以上(農村幼兒園規模不得小于4個班),按年齡分設小、中、大班,小中大班設置齊全。班額規模為小班25-30人,中班30-35人,大班35-40人。

三、申請普惠性民辦幼兒園認定需提交的資料

(一)申請報告。

(二)組織機構代碼證、幼兒園辦學許可證、民辦非企業單位登記證、收費許可證、衛生保健合格證、餐飲服務許可證、消防檢查合格證等。

(三)上一年度幼兒園辦園水平等級評估和年檢登記認定的文件。

(四)幼兒園平面圖,設備清單。

(五)幼兒園班級設置和人員配備情況表。

(六)幼兒園工作人員登記表。

(七)在職教師資格證、健康證。

(八)教師購買社保憑證。

(九)幼兒園學期工作計劃、教學計劃、教師培訓計劃等幼兒園常規工作相關資料。

四、普惠性民辦幼兒園的認定程序

(一)民辦幼兒園向市教育局遞交申請材料。

(二)教育局組織相關部門對提出申請普惠性民辦幼兒園的資料進行審核、實地考察和評審。

(三)評審組初步認定普惠性幼兒園名單,公告10天,無異議即確認為普惠性幼兒園,并向社會公布。

五、普惠性民辦幼兒園的分等定級、保障與監督管理

(一)根據辦園條件、服務內容、服務水平等因素,對普惠性民辦幼兒園實行分類管理,評定為A、B、C三個等級。申報C類普惠性民辦幼兒園,應是符合《省學前教育機構辦園基本標準(試行)》、《省幼兒園辦園水平評估指標體系(試行)》等規定的辦園條件達標、辦園行為規范的民辦幼兒園。申報A類、B類普惠性民辦幼兒園,應經認定達到C類標準,且須分別被教育主管部門認定達到省、宜昌市級幼兒園(示范幼兒園)標準。

(二)普惠性民辦幼兒園享受國家和市政府的購買服務、減免租金、派駐公辦教師和創園補助(或生均補貼)等扶持政策。

(三)普惠性民辦幼兒園每2年核定一次。年度普惠性民辦幼兒園名單、財政補助補貼情況等要在市教育信息網等媒體上集中予以公布,接受社會監督。