導語：如何才能寫好一篇初中語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】多媒體 初中語文 問題

新課標理念強調，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”學生在課堂中的主體性地位必須得到保證，教師是教學目標實施的組織者，只有二者的關系保持和諧，才能創建有效課堂。現代多媒體教學手段的出現為語文教學提供了一個新舞臺，使用課件教學成了非常普遍的現象，然而教師的一些錯誤做法影響了課堂教學的有效性。下面我就來談談使用多媒體課件過程中的存在幾個問題：

一、多媒體課件的盲目使用淡化了課堂學習中學生的主體性地位

新課程標準指出，學生是教學的主體，課堂學習應以學生為中心。教師為上課制作的課件，要以服務學生為導向，應該以激發學生思考探索、培養學生自主學習能力的提升為目的，創設相應的學習情境，實現課堂三維目標的實施為重點，最終達到學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流。因此，教師制作的課件不是為了方便自己的教，而是為了學生更好地學，提高學生學習的效率。

在傳統課堂教學中，老師離不了粉筆、黑板，學生的目光始終停留在教師身上，教師就是教學的中心。隨著社會的發展，科技因素逐漸對傳統的教學手段產生影響，粉筆與黑板的光環似乎正在消退，多媒體課件應運而生。兩者相比，多媒體能夠借助音頻、視頻、圖像等多種強烈的手段刺激學生的感官，吸引學生的注意力，實現預設的教學效果。合理使用音樂元素、動態圖畫，的確可以讓學生注意力集中，但是，當課堂中的動態圖畫、色彩絢麗的文字不斷出現在銀屏中的時候，學生關注的重點可能發生了偏離。精美的感官因素讓學生忽視了本應學習的知識重點，卻將目光放在那些表象上，違背了教育的初衷。

語文課件中常常會忽視PPT的輔助教學功能，以至于課堂上出現了教師念PPT上內容的現象，學生只有當聽眾的份，走馬觀花，應接不暇，根本就沒有師生間的情感交流;還有些教師把課件設計成線性結構，一環套一環，設計好一些問題，“引誘”學生掉進陷阱，同時準備好標準答案，抹殺學生的想象力和思維空間，使得學生喪失主動性，缺乏探索問題的興趣和能力。在這種現代化多媒體的教學模式下，學生漸漸迷失了自我，不知道怎樣去學習。

在教師的“機灌”中，學生結束了一節課的學習，但學到了什么？顯然是個大大的問號。沒有學生積極主動地思考學習，無論教師的課件做得無論多么絢麗，那只是一段風景，不會讓學生流連忘返，很快就會忘得一干二凈，蕩然無存。

新課改理念要求教師必須更新觀念，端正教育教學思想，處理好教與學的關系，明確學生的主體性地位，想方設法調到學生的各個感官，讓其積極主動地投入學習，成為真正意義上的學習主人。

二、多媒體課件的濫用導致教師主導作用的淡化

傳統課堂教學中，教師確實講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權，學生只能被動地接受。多媒體進入課堂，對傳統的“填鴨式”教學是一種改進，似乎帶來了一縷春風，讓課堂教學滿面春光。但是在新課程多媒體教學中，一些教師過分追求現代化教學手段的運用，沒有正確認識到多媒體只是輔助教學的工具，把展示PPT當成課堂的主角，陷入唯技術的誤區。對于使用多媒體的教師來說，必須認清多媒體輔助作用，不可本末倒置。教師應該在多媒體工具的輔助下，引導學生思考，組織學生討論、探究，在師生交流合作中落實教學目標。

著名教育家葉圣陶說過，教師的教要致力于導。如果教師過多地關注多媒體，忽視了恰當地引導，學生的學習會雜亂無章，很難保證教學效果。多媒體課件必須也只能起輔助作用。教師是課堂活動的組織者引導者，教師既要挖掘多媒體在課堂教學中深藏的潛力，又要清醒地看到它可能產生的負面作用。教師在課堂中的任務就是要啟發引導學生，讓學生從無知到有知，從盲目學習、不會學習到自主學習，讓學生樂學、善學。在課堂教學中，教師通過探究式問題的設置，打開學生發散性思維的翅膀，引領其自主探究知識。

教師在課堂中要創造一個探究知識的環境氛圍，讓學生從上課鈴響第一分鐘開始思維就始終保持活躍的狀態，在師生互動、生生互動中實現思維的碰撞。碰撞產生的火花是學生獲取新知識的鑰匙。

教師要時刻謹記自己是引路人，而不是一個旁觀者。那種盲目地使用多媒體，讓學生依課件而動的行為是不可取的。看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍的一節課，學生缺少感知，缺少方向，沒有明確的主題，結果天馬行空，偏離文本的主旨。

多媒體在教學中只是起到輔助作用，用新科技拓寬學生前進的道路，對提高學生課堂學習效率起到推動作用。但是，在教學過程中，教師的主導地位時刻不能改變。當一群游客來到一片異常美麗的景區，東逛西逛，如果沒有一個向導，就會迷失方向。美的東西，我們不拒絕，但絕不意味著盲目接受。

三、在課件使用中教師盲從多媒體的視聽效果

多媒體進入課堂教學，給學生帶來了耳目一新的感覺。教師如果能夠恰當地使用電教手段，引領學生追尋探究知識，必將大大提高教學效果。但是有些教師在使用多媒體時，忽視了學生與文本之間的交流，片面追求新、奇、特，試圖以絢麗的課件制作代替學生的認知過程。例如在教學余光中的作品《鄉愁》時，首先給詩文配四幅畫面（江中行船、千里家書、墓前悼念、彎彎海峽），同時配以凄慘傷感的樂曲，讓學生去感受氛圍、體會離愁別緒。之后，再帶領學生去學習這首詩。課件處理時，展示大量的動畫設計和背景設計，以吸引學生關注的目光。看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的一節課，學生很忙，老師很高興，但結果如何呢？這種過分追求多媒體效果的做法，完全違背了學生的認知規律，偏離教學的本質。語文教學特別注重學生與文本之間的交流，注重對文本進行解讀感悟，而不是追求感官的刺激。學生只有通過閱讀、交流、感悟、想象，才能提升自己的語文素養，才能拓展自己的思維空間。那種用音頻、視頻代替學生對文本閱讀的做法，實際上剝奪了學生想象的空間，扼殺了學生思維的發展，最終會導致學生學習能力停滯不前。這些教師采用的現代電教手段，過分吸引了學生關注的目光，簡直是畫蛇添足，舍本逐末，違背教育的初衷。

教師可以利用多媒體信息量大、形象直觀的優點來為教學服務，但不能將電教手段當成課堂的全部。教學中適當地使用一些聲、色、光、電等手段，可以將知識變得更加形象直觀，可以營造一定的感情氛圍，利于學生的學習。教師如果盲從，只能成為多媒體的奴隸，變成一位放映員。

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一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

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一、開展課前三分鐘口語交際訓練的目的和意義

1.體現了“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2.能提高學生的語文學習興趣

傳統的語文教學，只是讀和寫的被動接受，開展課前三分鐘口語訓練，能讓學生積極的參與到語文教學過程中去，讓學生在課程一開始就成為課堂的主人，大大提高了學生的主觀能動性。

3.有利于培養學生的語文實踐能力

《初中語文新課程標準》指出，要“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。教師應“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”開展課前三分鐘口語訓練，讓學生充分參與到語文課程的備課環節中。學生自己去搜尋要講演的題目、文章，安排表達的方式，去評價表演的效果。在這個過程中，學生的實踐能力得到了實質的提高，事倍功半。

4.是培養學生綜合能力和素質的好辦法

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。課前三分鐘口語訓練既培養了學生基礎的“說”的能力，也通過搜尋說話材料而開發了學生的創造潛能。

二、開展課前三分鐘口語訓練的方式步驟

從課前三分鐘口語訓練實施的第一天到現在為止，在實踐過程中我漸漸積累了口語訓練的一些做法和要求。總的來說，有以下幾種方式：閱讀積累、講述和演講。難度也由易到難，逐步增加。

1.閱讀積累

閱讀積累就是利用課前讓學生說一說在課外閱讀中所學到的優美的詞語和句子。在實際操作中，發現成語更有操作性。因為成語往往既有語言文字美，也有其故事性。在實行前，并不需要老師提前安排好內容，只需通知學生提前做好準備。

剛開始，學生不知從何下手，所以我就給出了一個大概的范圍供學生選擇，概括下來有以下幾種，例如：一年四季的景色描寫，天氣冷熱、陰晴的氣候變化，花草樹木的長勢狀態，人物的外貌、神態和動作描寫，以及古詩、名言警句、成語故事、歇后語等等。接下來的材料搜尋和遴選，在網絡的普及和學校圖書室建設完善的促進下，現代的初一學生完全可以獨自完成。

2.講述

講述就是讓學生講自己的所見所聞、所感所想，提高每一位學生的語言表達能力，使每一位學生都有鍛煉的機會，彌補課內因時間倉促只能提問少數同學的不足。可以由學生就感興趣的題材自由講述。

講述是在閱讀積累一階段后開始實施的方案，相比之于閱讀積累，講述對學生的語言表達能力要求更高，是用自己的話把想表達的東西說出來。

同樣，在開始實行階段老師也可以規定范圍，讓學生更好著手，例如：發生在身邊的有趣或有意義的事；你參加的某項活動或某次旅游；講述你在報紙或電視上所看到的新聞，并簡單談談感受；甚至欣賞的一部電影等等。講述的內容非常的寬泛，要求講述時語言要通順、流利，還要加入自己簡單的看法。

3.演講

演講就是以宣傳鼓動為目的，是帶有藝術性的嚴肅的社會實踐活動，要求演講者面對觀眾，以有聲語言為表達形式，以態勢語言為輔助形式，系統鮮明地闡述自己的觀點和主張。

演講是課前三分鐘口語訓練的最終階段，對于初中生，特別是初一的學生有相當大的難度。主要原因在于演講的目的是使聽眾接受并認同自己的觀點，落實到實處就要求演講者不但要具有流暢的話語，更要有富有感染力的語言。

具體要求有：

①演講內容要遵循由易到難的規律

演講之別于講述，主要在于演講要大量發表自己的看法。對于初中學生來說，能流暢、有理地把自己的觀點表達出來是相當不易的，所以我讓學生選取有討論意義、甚至有爭議的文章或事件，先說出來讓大家了解，然后再發表自己的看法、見解或感悟。一開始時可以以敘述為主，輔以簡單的評論，隨著學生逐漸的駕輕就熟，慢慢增加評論比重。理想境界是使敘述簡單明了，控制在半分鐘以內，剩余的時間由演講者提出自己的觀點，并設法證明自己的觀點。

②要加強對學生演講的指導

教師要培養學生良好的演講習慣，要求演講者態度要大方自然，亮相要得體，演講當中要注意用眼睛和聽眾交流，可以適當運用一些手勢；教師要指導學生如何針對演講主題收集素材、構思結構、組織語言等。由于演講的難度較大，所以初期學生很容易手足無措，這時老師的點撥就非常重要了。

③要給學生充分準備的時間

之前的“閱讀積累”和“講述”都較簡單，一般學生提前一天準備，第二天上臺時基本不會有問題了。但演講就困難得多，所以要把演講內容提前告訴學生，前幾天就讓他們做好準備。普通話基礎不好的學生先寫出演講稿，然后反復讀，將字音讀準，直到能背下來。在多次當眾背稿的過程中他自然能體會演講的感覺，慢慢也就學會了演講。

三、開展課前三分鐘口語訓練的注意事項

1.訓練要持之以恒

任何事情只有堅持才能見成效。語文課前的訓練更是如此，只有不斷積累每一節課的三分鐘，三年堅持下來，這項學生在各方面均會有很大的進步。

2.訓練要循序漸進

初一的學生，剛從小學升上來，非常的幼稚。如果這個時候就讓他們直接進行講述或演講訓練，無異于揠苗助長，懼難而退，最后只能無功而返。所以剛開始的時候要降低要求，從最簡單的閱讀積累做起，時間也不必強求三分鐘，要一步一步有耐心地輔導。

3.要尊重和賞識每一個學生

課前三分鐘的一系列活動，教師應該從始至終參與，專心傾聽學生的講話，要以尊重、鼓勵、欣賞的目光去看待所有發言的學生，哪怕學生講得再差，都不要諷刺、挖苦，都要找出閃光點進行鼓勵。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心，激發學生不斷完善、提高自我。

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【關鍵詞】 教學觀念方式；提高素質；學習興趣；手段情緒

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

無論當前新課改如何改變，課堂永遠是教學的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目的，如何構建初中語文高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、轉變教學觀念和教學方式

課堂低效多是教師教學觀念較落后，沒有積極采用新課改理念，教學仍以講為主，不是把課堂交給學生，而是自己組織、引導學生學習。我們大多數教師在課堂教學時總是自己講過不停，總是擔心學生這兒沒理解，那兒沒記住，總是擔心這兒會被考，那兒會被考，總是擔心自己這兒沒講到，那兒沒講到，所以我們總是在課堂上自導自演，弄它一個“滿堂灌”，至于學生能接受多少？能消化多少呢？我們并沒有去注意太多，是否只是覺得我已經把課文內容講完了，好像也已經心安理得了。但是往往這樣的教學模式是枯燥無味的，再加上語文這個學科本身都有一點枯燥，這樣就讓學生感覺語文課就是唱催眠曲的課，從而也就無法激活學生的思維，無法引起他們的聯想與想象，他們的注意力也就更容易分散，試問這樣的課堂如何能夠達到高效？我想作為語文教師的我們必須改變自己陳舊的教學觀念及方式，要學會把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。

二、教師要努力提高自身素質

如果我們要求學生有一碗水，那么我們自己就要有一桶水，要不然我們是無法更好地駕馭我們的課堂的，更談不上讓我們的語文課堂變得高效了。有的人認為語文這個學科是比較死板生硬的學科，其實恰恰相反，我們語文這個學科不僅不死板生硬，而且還比較靈活，特別體現在短文閱讀理解及話題作文上，短文閱讀題的答案往往不止一個，也沒有固定的表達方式，其中還有大量開放性題目，能讓學生各抒己見，表達自己的思想與看法，只要言之有理就行了；話題作文也如此，經常一個話題對于不同的學生他們會有不同的見解，都會別出心裁。同樣在平時的課堂教學中，在學生探討問題時，他們的見解也是非常多的，因為現在他們是課堂的主人，偶爾個別學生會提出一些讓我們意想不到的問題，讓我們無法回答，這樣的事情如果只是一次或者兩次，也許我們還能夠應付，但是如果經常這樣，我們該多尷尬啊！試問如果這樣我們又如何讓我們的課堂成為高效的課堂呢？所以我們教師必須加強自身的學習，努力提高自身素質，必須活到老，學到老，只有這樣我們才能很好的駕馭我們的課堂，把我們的課堂變成高效的課堂。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。課堂教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性使他們喜歡課堂，我們的語文課堂也不例外。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。我認為要做到這樣，教師的教學設計是很重要的，一般我們語文的教學設計包括三維目標、課文重難點、教學方法、導入新課、問題設置等，我們要想我們的語文課堂達到我們預定的目標，并使之成為一堂高效的課堂，就必須把教學設計的每一點作精心準備，例如我在教學《看云識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄象，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。于是讓學生自行設計表格，在閱讀中思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。只有讓學生保持較高的學習興趣，能圍繞學習目標積極地參與、認真地思考，才能使課堂教學有效、高效。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《雷電頌》時，我就讓學生表演話劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，了解了課外內容。

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一、搭建平等愉悅的課堂平臺

1、以一顆童心對待學生。

語文教師若能以一顆童心，把自己當成是學生中的一員，搭建真誠與學生交流溝通的平臺。學生不把教師當成嚴肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學生做比賽；老師允許學生有自己獨特的感受和思想；做什么事能夠以商量的口吻和學生對話……不管做什么事，讓學生覺得他也有決定權，讓學生信任老師，同時又不迷信老師。我想給了學生發展和想象的空間，讓學生在課堂也敢說和想說，最后才能實現會說。

2、以一顆真誠的心對學生。

"誠信是金"，我們老師總是這樣教學生。我們可不可以這樣教自己呢？以我的實際而言，鄙者自認為是教良心書的老師。可真要談與學生之間的誠信，說來還是很慚愧的。看一些教育名家之話，無論自已有多忙，和學生約定的事總是必修課。其實學生是很認真的。也許我們會忘記了自己說的一句不經意的話、一個自己不以為然的承諾，可學生是不會忘記的。

3、以一顆欣賞的心對學生。

學生畢竟是學生，是來學知識的。同時他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說1+2＝？總是想很久，可到小學一年級時他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學生的低智問題，或者說在我們看來是太容易的問題，多給學生一些肯定和鼓勵，對他們來說是會欣喜若狂的。給學生鼓勵，欣賞學生就是讓學生體驗成功感。誰不想成功？

4、以一顆平靜的心對學生。

老師是成人，來自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領導的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬不要把這種情緒帶進課堂。常發怒和激動的人是不易從事老師這個工作的。想想學生來學校的目的，不是聽老師的牢騷的。不管發生天大的事，課堂中我們一定要記住此時要忍，不要讓學生感覺到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語文老師是"不以物喜，不以己悲"呀。

二、創設積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕松的。

在從接受教育的學生角色轉換為引導學生學習的老師角色轉換過程中，深刻體會到，任何人都是想耍的。我們試想如果都"耍"了也都各司其職完成了自己的任務，那不是一舉兩得？辦法是有的！那就是師生把上課當成一種游戲"耍"。語文課堂應該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說一些"窩里斗的黑話"，當然這些必須符合《中學生日常行為規范》。其實就是把課堂延伸一點，活躍一點。

2、課堂氛圍是積極的。

語文課堂本身就是一個無窮的資源。上小說課，我們可以分角色朗讀；上散文課，我們可以讓優生品味美句；上說明文課，我們可以讓學生"以文說物"；上議論文課，我們可以讓學生開辯論會，明是非。

3、課堂氛圍是有經驗可循的。

葉老說"凡為教者必期于達到不教的目的"。授之以魚不如授之以漁嘛！教給學生方法，讓學生覺得語文是博大精深，但也是有點可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當在學生"新鮮"的時候教給經驗，當學生不"新鮮"的時候讓學生自已摸到石頭過活。語文是語言，也不只是語言；語文是思維，也不只是思維。語文其實就是每個人自己獨自專有的唯一財富。

三、培養良好的語文興趣

1、語文老師的知識要多。

語文老師是雜家的理論，在很多教育書上都看過。正如賈志敏所說"一位稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個語言學家，半個導演，半個演員，半個書法家，半個播音員……"這樣看來似乎對我們語文老師太苛刻了，可反過來看這樣的"全能王"不正是學生的偶像嗎？所以培養學生的語文興趣，第一點還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語文課堂的導入要美。

"良好的開端是成功的一半"。語文老師應利用好豐富的語言文字，創設詩意的語文課堂開端。有人把語文課堂比為田野。我們的語文，我們的田野。作為耕地的語文老師，可以讓一個田里既種花生又種玉米嘛。學生有取不完的果實，試想他們舍得休息嗎？

3、語文課堂板書要精。

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關鍵詞：新課改；初中語文；高效課堂

本文中所指高效一詞主要是教師用減少的時間授課而使學生獲得最大的進步。主要就是說明在課堂上教師完成教學任務與目標的效率很高，并且收獲很大的教學成果。因而，在新課程改革下，在教學中教師應該發揮自身的作用，創立情景教學，同時應用現代教育技術，帶領學生進行語文探究，在生活中發現語文素材，進一步提高學生的語文素養。

一、提高教師素養

初中階段的學生在學習的時候都是帶有一定感情因素在里面，是從自身興趣出發的，只有喜歡這個語文老師，對語文這門課程有興趣，才會將這門課程學好。所以，教師學識淵博，具有幽默感是很受學生歡迎的，這樣有利于構建高效課堂。另外，教師也應該重視學生，學生在感受到老師對自身的認可時，才能提高自信。

二、創造積極愉快的學習環境

將學習看做一種享受，快樂地學習，學到知識是一件有趣的事情。因而，可以看出環境對學生學習具有一定的影響。學生的品德、行為、思想，都是在不同環境中形成的，不同環境會形成不同的思想。學校就應該要有選擇地進行加工環境，不僅標志著學校的文化，更對學生的思想起到重要的作用。學校優美的環境可以使師生心情舒暢，愿意去學習。

三、建立平等的師生關系

高效教學成果不是由教師一人創造的，這是師生共同需要面臨的問題。師生之間應該要互相尊重、密切合作、平等友好，建立和諧的師生關系，這樣學生才會樂于學習，并且積極向老師請教。

四、靈活運用現代教學技術

經過長時間教學實踐證明，在語文課堂上使用多媒體現代教育技術，可以取得更好的教學效果，多媒體更有利于增強語文教學的生動性、直觀性，改變傳統教學枯燥無味，讓學生更深入地投入到學習當中。

五、留給學生更多的空閑時間

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處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

（二）發揮學生本身的力量

在傳統的教學中往往對學生的地位輕視，忽略了學生的主體地位，教師對學生的參與和熱情往往進行壓制。為此，在初中數學的課堂教學中，教師一定要轉變角色，讓學生成為主體，自己成為主導，把學生向前臺推，引導他們敞開心扉暢談心里話，盡情發揮。課堂應是在教師的引導和培育下，學生發揮其所長，補充其所短，強壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學生學習的自信心一定是重中之重，只有學生有了學習的自信心，在面對學習中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學習是一個艱苦的過程，需要學生具有勇氣和信心。而在目前，相當一部分學生經受不起在學習中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學里學生跳樓自殺等情況時而發生，其根本原因就是在其早期發展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學過程中，要對學習進行挫折教育，要讓學生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學生明白不能應為面前學習上暫時的困難和挫折而喪失學習的信心。教育學生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應看到自己所擁有的特長與優勢。

四、結語

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關鍵詞：活動課；初中語文；有效措施

Abstract: with the new round curriculum reform, the most abundant contents, language as the most widely used one of basic courses in training to meet the needs of the community has practical ability and creative spirit of the couple has a pivotal role. But the limitations of Chinese course greatly influences the development of Chinese education. This paper summarizes the advantages of Chinese activity, analyzes the junior middle school language teaching activity of the present situation and the existing problems, this paper expounds the Chinese activity is based on psychology and pedagogy theory as the basis, and puts forward the principles that should be followed by the Chinese activities and improve the quality of Chinese activity effective measures.

Keywords: activity; Junior middle school language; Effective measures

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：

引言：

通過對近年來的初中語文教學以及考試的研究發現，初中語文教學領域中又出現了一個新的改革熱點——活動課。在許多中學，初中語文教學正在改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正在全國各地興起，其獨到的教學方式，在主科教學中，占據了一席之地，并以生動活潑、切實有效的一面而得到廣大師生的歡迎，現在我們學校的許多老師都在積極投入，力爭把自己的語文教學工作搞得更好。

活動課出現于初中語文教學，是初中語文教學歷程中的一次大變革，是實施語文學科課程素質教育，提高學生語文素質的有力舉措，它象征著語文教學逐漸走向成熟，標志著語文教學正在突飛猛進。結合自己多年的語文活動課教學，認為初中語文活動課的教學中應該針對不同的學生采用不同的教學方式，這里加以提出，愿意與同行們商榷，使自己在今后的初中語文活動課教學中，爭取取得更好的成績。

一、語文活動課的優勢

(一) 側重于以學生的學習活動為中心

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

(二)在教學內容上，它強調語文的社會實用性

傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，所以，活動課可以補充必修課課堂教學的不足，反映社會對學生語文知識和能力的要求，促使全面提高學生的語文素質，并且給學生以生動具體的感受，能夠調動起學生的學習興趣。例如 “錯別字普查”、“新聞會”、“語言的藝術——廣告”等主題活動，一方面讓學生感受到語文知識在現代生活中應用的情況，另一方面也加強訓練語文實際應用的能力，學生學得津津有味，又實實在在。很多學生反映，語文活動課開展以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

(三)在教學方法上，它強調學生的自主實踐性

傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程通常是學生自主設計安排、自我活動為主的過程。在活動課過程中，著重于讓學生在實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣不僅使學生得了深刻的印象，而且有助于培養和提高學生的自學能力。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，口頭表達始終占主要部分，通過幾節課的學習，就可以提高學生的口才。很多學生認為，語文活動課給他們供了很多鍛煉自己的機會，也讓他們對學好語文更加有信心。

二、初中語文活動課教學存在的問題

初中語文教學長期處于高耗低效的狀態,究其原因,主要是教學方法的陳舊和教學內容的封閉。

(一)脫離生活實際

由于語文教學的內容與生活實際嚴重的脫節,缺乏現代生活氣息；注入式的教學方法,使學生缺乏自主的實踐,這就導致了語文課堂氣氛變得沉悶,學生缺乏學習興趣,以致語文教學的質量無法適應社會的需求。因此,語文教學如何擺脫這種局面,就必須強調語文教學方法的多樣性和語文教學內容的開放性,鼓勵學生聯系生活實際進行自主地語文學習實踐。很多學校的語文實踐活動課,只停留在口頭宣傳上,缺乏具體的實施的計劃和操作。所以語文實踐活動課常常沒有系統的目標和內容,很難有序進行,大多數學校只是把它用來補充課堂教學,或者是點綴的學校教育,因而難以落實和堅持。

(二)教學環節出現偏差

中學語文教學中“聽說”訓練被弱化,重讀寫,輕聽說。語言能力是語文能力的一種表現形式, 語文教學的內在本質是思維活動。教師應該帶領學生用思維活動有機地把聽、說、讀、寫四種能力結合起來,那種重讀寫,輕聽說的觀點是失之偏頗的,不利于整體提高語文能力。語文教學過程中應該使四種能力不斷交叉變換,循環往復,才能深化和鞏固知識,促進學生讀寫、表達、分析能力的提高,從而提高學生的語文素質。

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【關鍵詞】語文課堂 提問 藝術

語文課堂的提問藝術，是一項隨著語文教學活動發生而存在的教學技能藝術。很多教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節課多的可以提幾十個問題，少的只提幾個；事實性問題和理解性問題比例較高，實效不高，很少有學生回答，或者回答不到點上。那么，我們該怎樣取得語文課堂的有效提問呢？下面談談筆者的幾點做法：

一、分層設計，化難為易，化大為小

系統論的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統，而構成這個系統的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴密的結構和內部聯系的。因此，要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，迫于回答。如《春》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：春的特征是什么？這個問題學生較容易回答出來：“萬物復蘇、生機勃勃”；然后再問：主要抓住春的哪些景物進行描寫？這下學生的熱情高漲，紛紛答“春草”“春花”“春風”“春雨”等；在此基礎上，教者繼續問：“文章又具體怎么描寫這些景物的？”學生于是認真的閱讀課文，由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：“無論作者描寫什么景物，主要的出發點是源于對春天的感情，那么是什么感情在他心中滋長呢？”學生回答：“對春天的喜愛之情。” 請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習就容易解決了。

二、準確切入，設置懸念，激發興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。一開篇就問學生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學難點也就解決了。

三、變直為曲，方法靈活，引人入勝

課堂提問的方法一定要靈活，如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味。假如我們把問題換成“曲問”“活問”、形式多樣的方式提出，就能激活他們的思維，迫使學生開動腦筋。如黃蓓佳《心聲》一文中寫道：京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來，并且舉了舉手。“什么事？”京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”如果讓學生分析李京京的心理活動，這里可以這樣提問：“從對李京京和老師的這段對話描寫來看，表現了李京京什么心理？”有的學生回答：想讀書的心理。然后又繼續問：“為什么李京京想讀書？”有的學生會說“因為他非常可憐凡卡，凡卡總纏繞在他心里。”又有的學生回答：“因為凡卡的故事和李京京自己的太相像了，所以他想讀書，表達對爺爺的懷念。”在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“最后李京京能否如愿以償？”很明顯，因為有了前面兩處的“曲問”，學生是比較容易理解李京京的感情的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。古文論中有“文似看山不喜平”之說，其意思是說文章最忌平淡。設問亦如此。只有注意了設問的新穎性，課堂氣氛才能跌宕起伏，學生的思維才能始終處于興奮狀態，學生才能在一種輕松愉悅的氛圍中學到東西。

四、提問時還應注意培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如學習了海倫·凱勒的《我的老師》中沙利文老師對學生的愛后，可讓學生思考：你所認識的哪些老師身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？再如學習了屠格涅夫的《樹林和草原》一文后，可以引導學生談談對文中在不同的時間段描寫景物的看法，同時也樹立了學生的環保意識。這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪 ，從某種意義上說，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且直接影響著學生的語文能力。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，語文教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力，奏出最美妙的樂章。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.3.

2.孫春成編：《語文課堂教學藝術漫談》， 語文出版社，1998.

篇10

一、必須強化初中語文課素質教育

我們的初中語文課教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的經驗，取得了不少成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。各種重點學校層出不窮，這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”和重金、權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。這些都告訴我們：在所有各門課程中，加強初中語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

二、強化初中語文課素質教育的兩個途徑

初中語文課素質教育應怎么做？我的看法主要有兩點：

第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。我校推進素質教育的一條重要指標就是看教師的“差生”轉化率。學校認為：能把“差生”轉化好是教師素質的最好表現，只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。我們班的“差生”轉化率近兩年在我校一直較高。

第二，從學的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。結合自己的教學實踐，我認為必須抓好以下三個教學環節：

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的束縛，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合――分――合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文素質的根本目的。