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關鍵詞 會計專業 實訓教學 現狀 建議

中圖分類號： G71 文獻標識碼：A

高職教育人才培養模式的顯著特征就是工學結合，它也是高職教育的核心理念。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。但目前，我國有相當部分高等職業院校沒有足夠地重視“職業”的意義，即便是一直再強調“自己在改革，是職業化教育”，但也沒有真正地實現工學結合的一體化職業教育。對于高職會計專業學生而言也是如此。高職教育在會計專業上要實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，必須加強實訓，使實訓內容與會計崗位更接近，縮小課堂教學與實際工作的距離。

一、高職院校會計專業教學現狀

（一）理論課時偏多，實踐課時較少。

會計專業實踐性很強，但現在多數會計課程還是教師主要講理論，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。因此，對于高職會計專業的學生來說，理論教學的主要任務就是傳授實踐中所能用到的基本理論，把握的尺度以“夠用為度”。當然，有些院校也在進行會計教學改革，加大學生實踐的訓練，也配有模擬實訓室，但由于種種原因，實訓仍是僅停留在“紙上談兵”的階段，實訓課上也只是老師在講，學生在記。

（二）實訓課程安排不合理，教材形式化。

目前，各高職院校使用的教材版本很多、質量良莠不齊。甚至有的教材內容存在明顯的錯誤。同時，由于會計知識的時效性很強，會計政策和會計制度的變化都會引起會計知識的變更，所以會計教材在一定程度上存在嚴重滯后的問題。

另外，有些院校在會計專業各門課程上也設計了實踐課時，但這些實踐課程也只是從形式上增加了項目化的實訓內容，其實實質上還是理論課的一個擴充。而且有時候還會出現教材的理論內容與實踐內容不配套的情況。比如，財務會計課程，雖然通過改革也實現了項目化教學，但多數教材也只是從形式上項目化，但實質上內容還是偏理論，只不過是把理論化的內容分成了幾部分，又分別取了項目化的名稱而已。

（三）教師缺乏實踐經驗。

大多數院校的會計實訓指導教師一般是由學校會計專業的理論課教師來擔任，而絕大多數會計教師是學校畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，即使有的說是到企業鍛煉也是走馬觀花。真正既有理論教學經驗又有企業二至三年會計經歷的教師少之又少，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。尤其是會計手工及綜合實訓課程，這門課本來也是學生將理論與實踐接軌和一次綜合練習，因此對教師的實踐經驗會更高些。

二、高職院校會計專業實踐教學的對策

（一）提高實踐課時比例，激發學生的學習興趣。

會計專業有些理論知識學起來枯燥無味，影響了學生的學習積極性，如果將更多的理論教學變成實踐教學，則使學生學起來直觀、易懂、有興趣，可提高學生的學習積極性。為了保證教學質量，學校必須根據目前的實際情況減少專業理論知識教學課時，增加專業實踐課時。筆者建議將的理論課時與實踐課時的比例調整為2：1甚至是1：1的比例。對于高職高專的辦學方針及教育特點，我們安排的理論知識不宜過多，夠用即可。實踐時間要充足，避免使學生為了完成實踐任務而加班加點，造成學生厭煩情緒，影響學習積極性。這一點對于《基礎會計實訓》更為重要，它是會計專業的專業基礎課，是學生以后學習專業課的基礎。這門課程教學好要保證學生學到必要的理論知識，又要考慮到能讓學生在輕松愉快的環境中學到知識，以激發學生的學習興趣。

（二）選用合適的教材。

在教材的選用上，應盡可能選用適合高職高專就業崗位需要的、實踐性強的教材，在此基礎之上，還要注重教材的內容安排是否合理、理論與實踐是否一致。這就要求教師和教學管理人員應充分認識選好教材的意義，努力做好收集、保存教材征訂資料和其他教材信息的工作，為選用優質教材提供便利條件。當然，如果有條件的話，學校還可組織校內教師有針對性地編寫自用教材。

（三）提高教師業務實踐水平。

要用工學結合的模式培養學生，使學生既能學到夠用的理論知識又要掌握實際操作，就要求教師自身應先做到工學結合，教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質量的好壞。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平，又應具有豐富的會計實踐經驗，成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為，提高實踐教學水平，應以學校內容教師為主，外聘企業兼職教師為輔。讓學校的教師“走出去”到企業實踐，把企業中實踐水平較高的專業人員“請進來”指導，從而提高會計老師的實踐能力。

1、“走出去”：對于教師到企業實踐，石家莊財經職業學院已經做到了每個假期讓教師去企業實踐，教師也從中得到了實惠——“提高了實踐能力”。當然，如果學校能夠創造條件讓教師有更多的時間到企業實踐，效果會更好。

2、“請進來”：學?？蓮钠髽I聘請有工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級會計人員對學校教師進行培訓，或者可以外聘有實際工作經驗的會計人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。

（作者：石家莊財經職業學院，職稱：助教）

參考文獻：

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關鍵詞：移動軟件；項目實訓；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001019102

基金項目基金項目：西華大學軟件工程特色專業項目（10TSZY317）

作者簡介作者簡介：唐劍梅（1975-），女，西華大學數學與計算機學院軟件工程系講師，研究方向為軟件工程、信息檢索技術。

0 引言

作為校級特色專業，筆者所在學院的軟件工程系近年來積極推進特色專業建設進程，設有軟件開發、軟件測試及移動軟件開發3個專業方向。在西華大學特色專業建設基金的資助下，各專業方向的課程體系建設日趨完善。由于實踐教學貫穿于高等人才培養的全過程，是提高人才培養質量、實現高等教育目標的關鍵環節[1]，軟件工程學科和軟件產業不斷發展，以及全國對高素質軟件人才需求量激增的形勢下，針對軟件工程學科實踐性極強的特點，學校較大幅度地增加了實踐類課程和環節所占的比例?！耙苿榆浖_發項目實訓”是近年來新開設的移動軟件開發方向學生必修的一門很重要的專業實踐課程，這門課將為培養更加符合社會實際需要的移動軟件開發人才打下堅實基礎，因此迫切需要研究和探索該課程的教學方法，以更有效的手段和方式提高教學質量。本文將從分組安排與項目選題、教師課堂講授環節、學生實踐實施環節、課程考核方式等方面進行研究。

1 合理分組，嚴格篩選項目選題

“移動軟件開發項目實訓”課程開設在大三下學期。此時學生已經學完了大多數基礎及專業課程，移動軟件開發方面也已經具備了Android平臺下的開發基礎。對于該階段的學生來說，急需在大四的專業實習及畢業設計到來之前做好更充分的實戰準備。因此，該課程的教學目標是：使學生學會移動軟件開發項目的需求分析、設計、實現及測試相關技術，能將之前學到的點狀知識和技能集結到面，同時整合訓練各種移動軟件開發所涉及到的主要技能點，為學生將來從事實際的移動軟件開發工作做好技術準備。本課程不再采用前期程序設計語言實訓課所采用的單元式訓練為主、綜合訓練為輔的方式，而是采用實戰項目的方式，讓學生完整地實現一個綜合性的中小型項目。

在該課程的第一堂課上，由教師對整個課程的概況和目標進行介紹，并給出該門課程的進度安排，讓學生了解整個項目實訓流程。接著進行分組安排，采用自由組合的分組原則，要求每組2～3人，并推選一個技術和溝通能力較強的學生為小組長。相對教師直接指派而言，自由組合的好處是各小組成員配合更加默契，課后的交流合作更易展開。而且學生中已有自發組織的軟件開發興趣小組，這樣他們可以保持興趣小組的組合來進行實訓，更易于出成果。分組結果可能存在某些小組成員開發能力都較強，但某些小組成員開發能力都較弱的情況。對于較強的小組，可鼓勵他們發揮創新精神和主觀能動性，多在設計方面出新點子，在項目中大量使用新技術。課程結束后可鼓勵其將成果用于參加一些競賽，如Android平臺軟件開發大賽等。對于較弱的小組，則可降低對創新性的要求，建議他們選擇一些注重基本技術的項目，即適于邊學邊練進而對技術的應用達到一定熟練程度的項目，這樣能減少學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣和動力，使學生對移動軟件開發的學習由被動變為主動，以便更好地將書本上學到的知識轉化為實戰經驗。教師對移動軟件開發中的幾大技術進行介紹，提出實訓項目選題要求（如要求不重題、要具備實用價值、要涉及不少于3個較大的技術面的綜合應用等），并安排各小組根據自身的興趣進行課后選題調研。

第二次課則由各小組作選題報告，匯報選題背景及意義，闡述項目涉及的主要技術面，其余各小組可給出建議和意見。這樣既可集思廣益，又避免了小組選題內容過于雷同。由教師進行審核和點評，工作量或涉及的技術面達不到要求的小組需重新選題，直至題目通過為止。教師要嚴把選題關，避免出現小組找尋現成源碼項目抄襲的現象。

2 學生分階段提交項目文檔，進行階段匯報

實訓項目在規模和技術上應是企業實際開發項目的濃縮，因此要求是一個完整的項目。按照軟件工程的思想和規范，至少包括需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試、進度控制、項目成果這6個工作過程，再根據具體情況，添加版本控制、文檔書寫、項目等工作過程，從而更加真實地模擬企業項目[2]。結合移動軟件開發項目的特點，以及各小組題目涉及的主要技術面，各小組可根據自身項目情況對項目進展進行階段規劃和裁剪。教師則按照所有小組都會經歷的開發階段收取小組提交的階段項目文檔，聽取小組的階段匯報，進而評估其開發進展情況。

題目確定后，課程內容分階段完成，各小組需按階段要求提交相關文檔，主要階段包括：

第一階段：在完成系統背景及功能概述和需求分析后，提交需求規格說明書。

第二階段：進行軟件系統功能界面規劃及總體架構設計，提交軟件設計文檔。

這兩個階段由小組成員共同討論完成。學生在這兩個階段同步進行開發前的技術準備工作，包括Android平臺及Eclipse工具的使用，以及相關技術知識的復習等。

第三階段：小組長分配開發任務，各成員分別進行自己所負責模塊的實現與測試。此階段持續時間較長，過程中要經歷期中檢查，各組需提交各模塊的開發文檔及已完成部分的代碼。

第四階段：進行集成測試，提交測試報告。

第五階段：進行系統優化與改進。

第六階段：程序打包。

第七階段：教師驗收項目，檢查實訓報告。

第八階段：期末項目驗收答辯，答辯通過后整理提交相關文檔及代碼。

教師事先通過學校的課程中心網絡平臺建好“移動軟件開發項目實訓”課程網站，將編制好的課程階段進度表上傳提供給學生下載使用，以便學生對整個課程安排心中有數。學生提交階段成果也通過課程網站進行。

3 教師及時進行階段總結及講評

在整個實訓過程中，教師要在3個階段集中進行階段總結及講評。課程第一階段完成后，教師根據各小組提交的需求規格說明書進行一次集中講評，及時發現問題并要求小組整改，避免因需求分析階段的失誤而導致最終軟件不合要求的情況發生。

第二階段完成后，教師根據各小組提交的軟件設計文檔再進行一次集中講評，以便及時糾正小組設計中的不合理之處。

第三次階段總結安排在期中檢查后，在各組提交部分模塊開發文檔及代碼后，教師及時發現學生技術上的問題，對各小組項目開發中的典型性技術問題進行匯總及解答。雖然各組開發設計的主要技術面不完全一樣，但仍采用集中講評，目的是對用到相關技術的小組起到引導和提升作用，同時讓未使用到該項技術的學生學習借鑒。畢竟各組項目涉及的技術面有限，因此應盡量全方位提升學生的知識和技術面。

4 強調課后不斷線

“移動軟件開發項目實訓”課程總共只有48個學時，每周3學時，共16周，因此要想學生在如此有限的課時內通過這門課能有更多的收獲，課后的繼續學習必不可少。因此，教師一定要對各小組提出項目開發課后不斷線的要求，對于各自完成的部分，各小組成員要盡量抽出共同的課余時間聚在一起繼續完成。筆者所在學院的實驗中心未被上課占用的機房對本院學生是免費開放的，這為各小組課余在機房繼續進行項目開發提供了平臺。

移動軟件開發技術發展非常迅速，新技術層出不窮，更新很快，教師既要引導學生采用課堂上學到的知識和技術進行項目的設計和開發，也要在課后隨時關注行業最新進展，保持對新技術的敏銳觸角，也即課后對新知識新技術的了解和學習要不斷線。

5 強調過程考核，注重答辯環節

為了使學生在實訓過程中能夠真正地提高他們的實踐動手能力以及分析問題、解決問題的能力，能夠獨立完成一定規模難度軟件的開發，除教師自身要努力提高個人授課能力和改進實訓方案之外，還要有一套完善的考核機制對學生在實訓過程中的表現和成績進行評價，使學生能夠對自己有一個正確的認識，及時看到自己的不足和差距，并調整自己的學習方法[3]。移動軟件開發項目實訓是通過任務來驅動學習的，讓學生能夠在完成任務的過程中不知不覺地熟悉和掌握最主流的技術，因此有必要通過階段性考核，給學生定期施加壓力，有助于他們更好地完成最終的實訓任務。

在課程進行的一、二、三、四階段，學生均要提交相關的階段文檔材料；在課程的第七、八階段，學生將提交實訓報告、最終的源碼及相關文檔。這些可作為教師進行過程考核的依據，教師可據此對學生的階段性成果進行考核。同時，為培養出具有良好職業素質和操守的軟件從業人員，對學生的學習態度和紀律性也要嚴格要求并納入考核范圍，所以教師每次課上要對學生的出勤情況進行考核。同一小組的學生，教師要根據其表現和承擔的開發任務量給予不同的成績評定。

6 結語

“移動軟件開發項目實訓”是一門實踐性很強的課程，能集中訓練和提高學生進行移動軟件項目開發和設計的實際技能，是移動開發方向的核心專業實踐課程。根據該課程的實際實施情況來看，本文關于該課程的教學方法激發了學生的動手興趣和積極主動尋求解決問題的熱情。但由于該課程為近年新開實踐類課程，其教學內容也應緊隨移動軟件行業的發展而不斷更新，所以其教學方法和措施目前還處于初探階段，尚需持續不斷地總結、改進、探索和創新。后續可考慮從兩方面著手改進：一是與企業合作，引進真實項目進行實訓[4]；二是設計開發一個基于軟件交付過程的平臺，以便在軟件交付過程的各個階段，由教師設定學習任務、考核指標，通過學生提交的成果， 教師輸入判定的各個項目成績，然后由系統自動生成學生最終的考核成績，從而改進實訓教學手段[5]。

參考文獻參考文獻：

[1] 王皖陵，吳光龍.計算機專業實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：8587.

[2] 黃能耿.基于工作過程的軟件實訓項目設計[J].無錫職業技術學院學報，2010，9（2）： 5961.

[3] 張必英，胡文.計算機軟件校內實訓過程的管理[J].實 驗 室 科 學，2011，14（1）：180182.

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根據福建物流協會調查，2010年福建省僅高級物流管理人員或高級物流戰略、物流設計管理人員的需求量不低于1.5萬人。其次，物流企業中對復合型的中級管理人才的需求不斷增加，這類人才需要具備物流、管理以及英語等綜合知識和能力。最后，在操作層對熟練掌握物流操流程和物流設施設備維護人才的需求也不斷提高。根據2009年福建物流發展報告統計，信息化在物流行業的普及帶來物流信息技術人才嚴重缺乏，目前37．5％的物流企業急需物流信息管理人才，31.5％的企業急需物流信息設計人才。

在物流企業中大量需求的還是管理層和操作層人才。具體從事設備的操作、維護，物流信息搜集、加工、整理，企業配送中心管理和成本核算，儲存、運輸、貨運、報關等具體工作的高級技術性、技能性物流操作人才。據福建省物流協會統計，2009年福建物流技能型人才缺口高達2萬余人。其人才的需求方向為：國際貿易、國際法、外語（英語含小語種）等專業的外向型人才；港口規劃建設與管理、倉儲管理、貨物運輸與、物流配送等專業的技術人才；熟悉進出口加工貿易、報關通關的專業人才；展示、展覽、交易以及相關咨詢、技術培訓和物流服務等專業人才。

綜合上述，根據海西區域物流的發展對物流管理專業人才的培養要求分析，物流專業技術人才無論從類型上、質量上、數量上都提出了新的要求，更加突出培養以服務臺灣和海西外貿為特色的外向型物流服務與技術應用人才。

因此，建設面向物流產業，操作性較強的，能夠培養和提高物流管理專業學生的實踐動手技能和業務管理能力的物流專業實訓室是高職院校在培養物流管理專業人才的過程中不可或缺的舉措。

一、物流實訓室建設思路

高職物流實訓室的功能首先是為學生實訓提供場所，培養實踐技能、動手能力；其次可以為物流教師進行科學研究提供便利；再次是為教學服務，教師可以采用項目教學法、模擬教學法在實訓室進行教學；最后是為企業進行物流操作人才培養提供培訓平臺，為企業服務。

我院物流管理專業始建于2002年。我們以立足漳州和閩南金三角，以服務海峽西岸經濟區的港口物流和閩臺經貿為重點，以滿足閩南、閩西區域物流人才需求及閩臺兩岸經貿物流服務需要，建設模擬企業化運作的開放式校內生產性物流實訓基地。物流實訓室聯合合作企業一起共建，實現物流工作過程仿真系統化，實行企業化開放式運作，為學生提供模擬物流崗位情景的實訓教學手段，也為漳州及周邊地區社會人員參加各種物流職業資格認證、物流技術培訓服務提供開放式的學習環境。

物流實訓室從供應鏈角度來構建系統，由物流信息技術區域、倉儲與配送區域、集裝箱堆場區域和運輸調度區域以及微機房的物流軟件系統等構成，涵蓋了物流整個業務流程。系統從接收客戶訂單開始，涵蓋物流中心管理、運輸管理、配送管理、結算管理等物流核心環節，形成一套完整的物流業務流程。物流實訓室的建設目標應當成為一個集服務器、微機、工作站、網絡通信設備、輸入輸出設備為一體的中等規模局域網絡系統，建立物流從訂貨開始，通過生產、存儲、配送、發貨直至到貨過程的網絡環境和現實環境的有機結合，具有仿真模擬和實戰演練等主要特色。

二、物流專業能力和技能培養的設計和實施

高等職業技術教育的目標是培養工作在生產、管理、技術、服務第一線的應用性人才，因此它僅有普通高校實驗、實習這兩個主要實踐教學環節是遠遠不夠的。由此必然要按照人才培養的規格要求，輔以實訓，設計、組織、實施實訓項目，對學生進行的職業技術應用能力訓練。

實訓項目需要教師精心設計、精心組織、精心實施；實訓突出了職業技術應用性，要求學校加強投入，更新設施，積極走校企合作的道路。

1.對接崗位能力需求，加強技能操作訓練

高職學生的實訓課程不能僅限于對某項技能的了解，知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平，乃至最后能對接崗位能力需求，掌握綜合業務的操作技能。

2.結合物流競賽，構思實訓項目

結合各級別物流競賽，構思創新型的實訓項目，提高實訓的科技含量。高職學生的實訓應區別于中職倚重動作技能的訓練。在掌握動作技能訓練的基礎上，了解物流的業務流程。繼而應該在分析業務流程的基礎上，設計能改進流程、優化業務操作的實訓項目，提高學生業務管理的能力。近幾年，全國性、省級的物流競賽有所增加，我們積極參與競賽，利用競賽要求的項目操作，注重業務流程的優化，不斷強化物流軟硬件設施設備的結合。

3.加強建設實訓室師資隊伍

在高職院校的發展歷程中，一直著重解決實訓室的硬件設施建設，而忽略了對實訓室技術人員的培養?；A設施建設是必要的，但實訓室的教學不僅需要完善的設備配備，還需要優秀的師資隊伍。重硬件、輕軟件必然導致實訓室教師隊伍素質與快速發展的實訓室建設不相適應。其根源在于對實訓室建設的目的不明確。不可以把實訓室建設的目的僅僅定位在理論教學的輔助上。

實訓室教師在實驗教學中起到的作用是無可替代的，要逐步調整實訓教師的待遇，提高實訓教師教學的主動性和積極性。作為高職教育師資隊伍的組成部分，實訓室教師水平的高低直接關系到教學質量和教學效果。

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關鍵詞 教育技術 院本培訓 模式

中圖分類號：G650文獻標識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展以及現代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學理念和方式發生了深刻的變化。作為高等教育教學活動的主體，高校教師是教育教學改革的執行者，這就要求高校教師必須具有整合現代教育技術與課程教學的能力?？梢哉f，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術培訓是提高教師教育技術應用能力的有效途徑，但由于培訓組織、培訓模式、培訓資源等不夠完善，使得培訓效果并不令人滿意。因此，構建一種良好的教育技術培訓模式具有重要的指導意義。

1 我校醫學教師教育技術應用與培訓現狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓運行模式，教師參與教育技術培訓的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術應用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術理論的學習，沒有認識到教育技術理論與教學方法、教學手段的關系。因此，在受訓后只注重對硬件的技術應用和相關軟件的使用

（3）無延續性、無針對性。全國統一的教育技術培訓在時間上過于集中和緊湊，在內容上也未能滿足不同學校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數字化校園等硬件設施，但在教學資源建設、教學課件的開發、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網絡環境的輔助教學平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調，多數采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉換到投影上而已。

（5）評價機制不夠理想。對于培訓的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓感想等作為培訓效果并不能反映實現培訓目標的程度。

2 教育技術培訓模式的研究

教育技術培訓工作是一項長期綜合、不斷循環的工程，不是單一的技術指導和理論講解。缺乏有效的培訓模式和運行機制，將無法實現培訓的真正目的。因此，需要一種穩定、長期的培訓模式來支持開展培訓工作。

2.1 “校本培訓”內涵③④

“所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。”這是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質：首先是“為了學校”的培訓，意指要解決學校所面臨的實際問題；其次是“在學校中”的培訓，意指“ 校本培訓”的問題要由學校中的人來解決，所有培訓方案要在學校中加以有效實施；再次是“ 基于學校”的培訓，意指“ 校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的各種資源。

校本培訓理念包括：校本培訓工作以“人文、人本、人和”的辦學理念為指導；學校要成為學生成長的搖籃，也要成為教師專業發展的地方；校本培訓以教師專業發展為本，以教師有效學習為中心。以教師需求為導向，為教師成長搭建平臺，激發教師對職業理想的追求和主動學習的動機。

相應地，我們可以根據培訓教師特點以及培訓范圍，提出“院本培訓”的概念，對應的組織者和受訓者為本院教師，培訓資源主要依靠本院現有的教學資源。

2.2 “院本培訓”是高校教師教育技術培訓的有效途徑

高等學校是一個復雜的專業化組織，每所高等學校都有各自不同的特點，都有自己的辦學特色和人才培養模式。它所具有的復雜性和多樣性是不能簡單地用其他學校的經驗說明的，一刀切式的傳統培訓模式顯然不能滿足各學校的具體要求。并且，高校教師人數眾多，學校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓。為此，從“院本培訓”的特點和內涵可知，校本培訓能夠滿足高校教師在崗學習的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術培訓必然是事半功倍。

2.3 構建基于“院本”的培訓模式

現代教育技術的培訓工作是一個循環、分層和交互的工作。因此，構建基于“院本”的教育技術培訓模式，為解決目前實際培訓過程中產生的一系列問題。該模式主要由管理機構、培訓組織、多樣化的培訓方式和多元化的評價機制四個方面構成。

2.3.1 管理機構

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設計則是任何改革的基石，頂層設計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構由學院高層領導組成并負責頂層設計，主要工作有：

（1）指定培訓部門，制定總體方針以指導培訓部門開展工作；另一方面，聽取培訓部門的反饋意見，根據反饋意見，及時研究、制定和調整指導方針，繼續推進教學改革。

（2）負責對培訓工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設備支持、培訓平臺支持和培訓資源支持等。目前在高校開展的教育技術培訓工作沒有得到多數教師的響應，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關的是科研項目，論文級別和課題經費等，而對教師的本質工作――教學，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學水平和質量更上一層，組織者必須要認識到教育技術的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓部門

（1）負責對本院的培訓工作進行統籌規劃、指導和管理。培訓部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優秀的培訓教師參與到培訓組織中，對于培訓教師的選擇，應考慮各個專業中具有較高的現代教育理論和較強的教育技術應用水平的教師來擔任。

（2）負責培訓中的資源建設，主要有課程教學資源，各專業中的優秀資源如精品課程，重點專業課程中的教學資源，以及各專業中教師個人擁有的優秀資源等，都可以整合到培訓資源中來。所建立的資源體系，應該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術。

2.3.3 構建多樣化培訓方式

具體培訓工作實施過程中，對于培訓方式的選擇不能按照以前傳統的單一化培訓方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學討論、問題研究和教育專業人員作教育教學和教育科研報告等。這類培訓方式主要目的培養教師更深刻的理解教育理論和教育技術手段，提高教師整合教育技術與課程教學的能力，屬于較高層次的培訓方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術水平，可以選擇分類集中式。將不同專業、不同特點的教師分開，產生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術培訓。二是統一集中式：所有培訓的教師利用統一的時間，如假期等，進行統一集中的培訓，主要內容是通用的教育技術和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓方式：⑤由于培訓教師來自不同的專業，因此，可以建立有培訓教師負責本專業受訓教師的具體指導和聯絡工作。這樣便于受訓教師和培訓教師之間的交流和溝通；同時，可以根據受訓教師對本專業課程目前存在的問題提出受訓要求，由培訓教師和培訓部門根據受訓教師的要求制定新的培訓計劃。

2.3.4 構建多元化評價機制

當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應該是單一性的，應結合多種評價方法，從不同角度考察受訓教師的培訓結果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓教師現有的教育技術理論和應用水平，從而形成對教師的某種評價，根據培訓內容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業的培訓教師擔任對受訓教師的形成性評價工作，能及時修正受訓教師在學習或是實施教育技術過程的問題和方向，使得評價結果更加具體和豐富。

（3）總結性評價是一種傳統的評價方式。經過拓展總結性評價的評價內容和評價形式，使得發揮最核心的作用。例如：對受訓教師的個人作品進行教育技術方面的評價，同時，也可以對其在教育技術與課程教學整合方面進行評價。在我們的培訓模式中，總結性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓階段，采用不同的總結性評價內容和原則。

3 總結

通過對現代教育技術和理論的培訓現狀的分析以及對“校本”培訓模式的討論，為了下一步培訓工作更好的展開，構建了基于“院本”的培訓模式，從理論上解決當前培訓工作中的出現的問題。該模式具有：指導―組織―實踐―反饋―新指導方針……的循環反饋前進的特點，為目前的教育技術培訓工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛東.高校教師教育技術培訓的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術培訓策略探索[J].浙江傳媒學院學報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓模式的構建與實踐[J].教育導刊,2010(6):75-76.

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關鍵詞：理實一體化 優勢 做學教 實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0224-01

《電子技能與實訓》是中等職業學校電子電器應用與維修專業的電子技能與實訓教材，一門實踐性很強的專業課，在電子專業課程體系中占有重要的地位，是使學生掌握從事電子電工行業所必需的電子基本工藝和基本技能，其重點是培養學生的實踐能力和職業素養。職業學校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產業培養技術人才，但是很多畢業生就業后，不能滿足企業對技能的要求，理實一體化教學模式是培養技術與技能型人才的一個非常有效的手段，是解決問題的關鍵。我在電子專業教學中探討實踐理實一體化教學模式，收到良好效果。

1 理實一體化教學模式

1.1 理實一體化定義

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學法，它突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學內容相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，通過設定學習任務，讓師生雙方邊做、邊學、邊教，在整個教學環節中，理論和實踐不脫節，理中有實，實中有理，突出了學生動手能力和專業技能的培養，調動和激發了學生學習興趣。

1.2 理實一體化教學模式的優勢

（1）它打破了傳統的教學模式。中等職業學校以往按文化課―專業理論基礎課―專業課―實訓課傳統的教學順序，理論和實踐分離，是分段式教學。不利于學生學習。理實一體化教學，做學教是一件事情，三者不分先后順序，有機融合。

（2）充分體現職業教育辦學特色。中等職業教育，它的使命是為產業培養技能型人才，理實一體化教學在注重專業理論知識教學的同時，更注重對學生實踐操作能力的訓練，因此一體化教學是中等職業教育的一個鮮明特色。

（3）有效地提高教師的理論水平和實際操作能力。在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，新技能，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和實踐水平。

2 《電子技能與實訓》一體化教學實踐

在電子專業課程中，根據《電子技能與實訓》的課程特點，采用理實一體化教學模式，我做了以下嘗試。

2.1 整合課程資源，編寫理實一體化教材

理實一體化教材要充分體現“教、學、做”一體化的教學思想，學生將來要做什么，就要學什么，教師就教什么。通過實踐，我們整合編寫了一套教材，理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作。教材體系采用理實一體化教學和項目教學有機結合。教材采用“項目引導，任務驅動”教學模式，每節課均分配給學生任務，帶著任務投入到學習之中。

2.2 建設相關實訓室

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設施和學習環境。一體化教學模式強調空間和時間的統一，即教室、實訓室融為一體。要實現一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實訓車間要有足夠的工位，必需的教學環境，我們把電子基本功訓練、電子組裝工藝、儀器儀表使用與測量作為電工電子基本技能培養，建立教學做一體化的教學與實訓場所，分別選用電子技術實訓裝置（THETD-1型）和電子焊接裝配生產線實訓裝置（THETZP-1型），我校建立了兩個作為理實一體化教室，每個實訓室20套實訓裝置，40工位，滿足了電子專業的基本技能實訓要求。

2.3 實踐案例

將項目任務按照學習難度由易到難，按照認知規律由感性知識到理性知識，由基本知識和技能到一般的綜合知識和技能排序項目任務。然后，按照工作過程程序化每個項目的教學過程。按照“創設學習情境―確定工作任務―教學做理實一體化學習―效果評價”的四個環節設計理實一體化的教學過程。在《電子技能與實訓》安裝555集成電路制作的電子門鈴項目中，實施理實一體化教學模式，過程如下。

（1）創設學習情境。

教學活動中的諸多因素中，學習情境的創設尤為重要。好的情境創設能夠激發學生的學習熱情，使學生從要我學變為我要學，在電子門鈴的制作項目中，我是這樣引入的，電子門鈴在現代家庭中成為一種不可缺少的電子裝置，利用555電路制作的“叮咚”聲門鈴是什么樣呢？他是怎樣發出“叮咚”聲的？我們將要親自制作一款555電子門鈴，大家有沒有興趣??？你能不能為自己家設計安裝555集成電路電子門鈴呢？學生聽到這里，興趣馬上就調動起來了。

（2）確定工作任務。

在創設學習情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。根據電子門鈴制作學習項目，從元件選擇、電路設計、焊接到檢測與調試，把組裝一款完美的555集成電路電子門鈴作為最終任務，進一步提高了學生的基本技能和組裝電路的工藝水平。

（3）根據工作任務，理實一體化學習，學生合作。

教學過程中，強調知識的系統性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合，采用小組合作，一般以2人為一組，合作實施。按照下面的順序完成任務：識讀電路圖―選擇元件―檢測元件―設計安裝圖―安裝元器件―焊接元器件―焊接連接導線―檢查安裝―通電測試。每個教學步驟給學生安排一定的具體任務，學生帶著任務去學習，帶著任務去探究，學生的學習興趣提高了，效率也提高了。

（4）課堂效果測評。

檢測學生學習情況，可以進行提問，學生回答，例如教師問555集成電路的引腳功能？揚聲器如何用萬用表檢測？元器件的安裝高度？其次是現場操作技能測試，如教師指定學生檢測一個電容器，焊接幾個電阻，檢測二極管等等，最后是學生作品整體評價打分。教學過程體現了過程性評價。

3 理實一體化教學模式體會

企業的競爭歸根結底是技術人才的競爭，歸根到職業學校是教育模式的競爭，作為中等職業學校，教學模式的改革、教學裝備資源必須適應人才市場的需求?！白?、學、教”理實一體化教學，是解決電子專業課程傳統教學存在問題的行之有效的好方法。

參考文獻

[1] 陳繼權.做學教一體化教學改革與創新.中國亞龍科技集團，2010，9.

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關鍵詞：實驗動畫 動畫教學 本科 藝術

一、引言

在西方，實驗動畫是動畫藝術創作的主流方式，在國內，實驗動畫也逐漸成為當下日趨活躍的動畫藝術創作形式。近年來，中國高校動畫專業卻忽略了動畫學科作為一門藝術類學科除了需要注重專業知識的教學外，更需要重視學生藝術創意和實驗創新能力的提高。

二、實驗動畫的含義和近幾年的發展

《動畫藝術詞典》中這樣解釋實驗動畫：那些仍然保持自我風格、形式、技巧以及制作方式的動畫藝術家的作品就被稱為“實驗動畫”。顧名思義實驗動畫，是相對于那些在商業上成熟的在產業化的條件下制作出來的電視或影院動畫片而言，強調實驗性、創造性，且不以商業目的為導向的動畫藝術作品。這類作品往往由獨立的動畫藝術家主導或創作，一般不進入商業院線，卻常常出現在在大大小小的電影節和藝術展覽中。特別是近年來，國內青年獨立動畫作者所創作的各類具有實驗性的動畫短片，在國際上屢次獲獎，受到廣泛關注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎最佳動畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國際動畫節，朱彥潼作品《杯子里的小牛》獲首爾動畫節亞洲之光獎，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節等等。

與此同時，國內動畫和電影節開始設置實驗動畫或實驗影像類的單元和獎項以及實驗動畫相關的展覽，因而逐步形成一種對藝術動畫的回歸趨勢。

沈杰實驗動畫作品：《猴》

三、本科高校動畫專業基本教學模式

現行本科動畫教學的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設置藝術基礎課、專業基礎課，大三設置專業核心課。大四階段主要安排學生參加實踐類課程以及完成畢業設計。以上海市兩所開設動畫專業多年的市屬高校上海師范大學和上海理工大學的課程設置情況為例，根據兩校2016年的本科培養計劃，上海師范大學的專業課包括專業必修課和限選課兩部分。專業必修課由動畫視聽語言、原畫創作、Flas、動畫編劇、動畫導演與分鏡頭臺本、三維動畫等課程組成；限選課則包括動畫造型基礎、圖形圖像設計、動畫后期合成、非線性編輯、無紙動畫軟件創作等。上海理工大學的專業課包含核心課程與拓展課程；專業核心課程包含卡通雕塑、二維動畫創、動畫導演與分鏡頭等；專業拓展課程包含動畫場景、定格動畫、三維動畫、影視后期制作、實驗動畫短片創作等。

從上述兩所高校的課程結構中可以看出，兩校的課程結構各有不同，各有特點。但是，兩校都以專業基礎類課程、原畫、分鏡設計或各種軟件技術課為主，配合設置了一些社會實踐和考察類課程，整體課程設計更偏向基本的專業知識技能的教學，針對動畫作品創作的實踐類課程所占比例較少，專門針對實驗動畫創作的課程則更為稀少。

四、高校應當更加重視實驗動畫教學環節

經過多年實踐，現行本科高校動畫專業教學設計形成了較為符合市場需求，以動畫基礎技術和技法為主體的課程結構模式，這是由于部分本科高校以就業率為專業辦學評價的標準。但是動畫作為一門綜合性藝術學科，既要注重制作技法，也要注重藝術性。

實驗動畫創作是一個極具創造性和藝術性的實踐過程，其創作動機純粹、表達方式自由且形式多樣，是動畫本科教學中不可或缺的教學環節，在高校本科課程設計中加入實驗性創作課程并增加其所占比重，具有重要的實踐意義。

（一）動畫首先是一門藝術學科

動畫作為一門藝術學科，在本科教學中，除了注重專業技術的教學之外，更應當重視學生藝術感悟能力和藝術創新能力的培養。實驗動畫創作實踐給予學生一個完全自由的藝術性實踐活動的機會，有利于培養學生的實驗創新精神。

（二）實驗動畫課程有助于提高學生的創作能力

部分高校在課程設計中存在一些不合理安排，專業基礎課程比重偏大，對創作實踐類課程重視不足，致使大多數學生在還沒有具備獨立和完整的藝術創作能力之前就已面臨畢業設計，這就很難形成優秀而成熟的動畫作品。而加入實驗動畫創作類的課程，學生則能夠獲得充足的機會，進行完整的動畫作品創作實踐。經過實驗動畫課程的歷練之后，再進行畢業設計創作，其最終畢業作品的質量則能夠有大幅度提高。

（三）實驗動畫的創作過程也有利于提高學生所學知識的應用能力

學生在大學的前兩年學習了大量專業知識和技能，如果沒有經v過綜合的創作實踐，這些知識則難以被活學活用。實驗動畫創作正好給學生一個適當的契機，來實踐和鞏固所學的專業知識和技法。

五、實驗動畫課程的課程設計和授課方法

藝術創作的教學方法不同于其他學科，不能以純粹的理論知識教學抑或純粹的技術指導為主，應當重視引導和啟發學生對自身藝術創意和創新能力的自我開發和提高。設置實驗動畫課程的目的是在教學過程中為學生提供一個可以進行純粹藝術實踐活動的契機，并適當引導學生探索和挖掘自身藝術感受能力、藝術創新能力。因此， 實驗動畫課程的教學，不能簡單采用講授+作業的形式，而應該更加注重師生之間的討論和交流。

高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國南加州大學以工作坊為教學方式，大致以討論+創作的形式，采用討論點評、案例分析、情景模擬、現場指導等方式。實驗動畫課程亦可借鑒美國相關高校的教學方法，總結如下。

（一）實驗動畫發展史介紹及動畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當數量的經典實驗電影或實驗動畫作品， 如克里斯多夫?諾蘭、大衛?林奇或蒂姆?伯頓、楊?史云梅耶等知名導演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對所放映作品的創意、拍攝技法、美術風格和內涵觀念進行分析講解。在完成16課時左右的作品分析之后，可使用8課時左右，適當補充收集并組織學生觀摩當下較為出色的獲獎實驗動畫作品。

（二）實驗性的藝術探索。在課程的中期階段，應開始組織學生進行課堂討論。討論主題可分為兩個階段：一方面需組織學生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學生圍繞課堂感受心得制定大致的動畫創作實驗方案。在這個階段，教師應當側重使用啟發式和互動式的課堂教學模式，既應保持每周固定兩次以上在課堂上與學生進行頭腦風暴式的討論，也要當為學生預留討論和制作的時間。在這一階段結束時，學生應上交相應的作業。作業內容也相應分為兩方面，即每人一份實驗電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實驗動畫短片作業。

（三）實驗動畫腳本創作。此時每組應著手創作方案的制定，因此，在此階段老師應組織學生開始實驗動畫短片的腳本寫作。這個階段應當以學生的腳本創作為主，教師每周應檢查學生進度并適時提出相關修改意見，直至課程結束。

（四）學時分配和作業提交。

教學學時設置64學時，每周8課時，上課周集中為開學的第一至第八周，這樣學生在課程結束時可具備充足的理論和實踐知識， 可以利用后續的實踐完成課程作業。 課時分配為三個部分，1-24課時講授實驗動畫理論知識，觀摩經典實驗動畫作品；25-48課時由教師組織學生集中討論創作方案，并完成相關課程作業；49-64課時為教師每周集中檢查學生腳本創作進度，適時提出修改方案?？荚嚪绞娇刹捎每疾斓男问剑簩W生應完成一部時長3分鐘以上的實驗動畫作品的創作。實驗動畫制作工作量大，周期較長，在課程結束之后的1-2個月之后，可要求學生提交課程作業。學生上交作業后，授課教師完成評分，可在校內組織學生舉辦作業匯報展覽，分享藝術創造實踐的成果。

六、結語

動畫專業是一門藝術與技術相結合的學科。動畫創作過程中所體現的實驗性和創新性是專業教學中不可或缺的能力和精神。動畫藝術創作首先是藝術實踐活動，實驗動畫教學則具有非常重要的作用，本文著重探討了實驗動畫創作課程在下高校動畫課程教學中的實踐性意義，不僅有助于我們進行更深入的實驗動畫教學實踐，也為今后動畫課程設計、教學方法的理論建設和探索提供依據和方向。

參考文獻

[1] 孫立軍.動畫藝術詞典[M].北京聯合出版公司，2014：143.

[2] 高洪波，王婷婷.美國高校影視教育借鑒研究[J].青年記者，2015（10）：105-106.

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關鍵詞：鋼琴視奏 教學 意義 實訓

一、鋼琴視奏課程的介紹與現狀

鋼琴視奏，意即拿到一首作品后經過短暫的樂譜瀏覽或不經過瀏覽而直接在鋼琴上將作品彈奏出來的一種形式，這種彈奏要求準確地表達作品的速度、風格、音樂形象、音樂內容等。鋼琴視奏是任何一名普通高校音樂專業學生必備的技能，擁有過硬的視奏能力，學習者就能迅速地把握音樂作品的整體結構，并提高學習的效率，同時也有助于用最短的時間去瀏覽大量的作品，豐富音樂語匯。

國外的專業音樂學院、專業音樂工作者以及專業音樂教師在鋼琴視奏上已經進行了一些行之有效地理論研究與教學實踐。在前蘇聯，高校學生的視奏訓練是從第一學期開始的，并貫穿了整個學琴的過程，有系統地、循序漸進地進行著。美國在鋼琴的視奏訓練上也進行了有益的嘗試和探索，美國哥倫比亞大學音樂教育系鋼琴主任教授RobertPace編著的鋼琴教材中，明確地指出：“視奏訓練應從兒童的識譜知識同時開始”。美國茱莉亞音樂學院為鋼琴系的學生開設了視奏訓練課，從提高學生的快速準確識譜能力來促進視奏能力得到提高。

中國的鋼琴教學，相當一部分教師沿用了前蘇聯的鋼琴教學模式與體系，也取得了很大的成績，對鋼琴教學中的鋼琴視奏環節也有著很好的訓練。一些教師與專業工作者在鋼琴視奏方面做出了有益的探索研究，諸如：《高等師范教育鋼琴視奏能力的培養》（海南師范大學音樂學院馬蘭副教授）、《閱譜眼動研究在鋼琴視奏能力培養中的作用》（陜西延安大學魯迅藝術學院徐愛霞老師）、《“四位一體化”鋼琴視奏模式初探》（安陽師范學院楊相勇副教授）等等。國內外的這些研究和探索，取得了很大的成效，為本課程的開設與推廣提出了良好的基礎和平臺。

二、鋼琴視奏課程開設的意義

識譜是視奏的重要前提，也是視奏總體中的核心部分。由于鋼琴本身所具有的音域寬廣、聲部復雜和織體豐富的特點，鋼琴彈奏的識譜，幾乎比任何樂器的識譜都顯得更為復雜與困難。因此，快速而準確的識譜不僅是高校音樂專業學生的基本功，也是鋼琴視奏必須逾越的一道重要門坎。

（一）本課程開設的理論意義表現在：

1.鋼琴視奏課程從鋼琴視奏中最基本的也是最重要的基礎工程——識譜為切入點進行研究，意在強調識譜的正確與否、識譜的快慢與否，能夠決定鋼琴視奏的準確性與迅速性。識譜中準確、快速地提取譜面信息是非常重要的，它在一定程度上反映了視奏能力的差異。

2.通過對識譜的程序、過程以及行之有效地快速識譜的方法研究，能夠給各位從事普通高校音樂專業鋼琴教學的教師以及鋼琴學習的學生以理論上的幫助、理論上的依據以及理論上的參考。

（二）本課程開設的實踐意義表現在：

在鋼琴視奏中，最為重要的一個方面就是快速識譜，并將譜面的信息傳遞給雙手，然后在鋼琴上將樂譜內容進行準確的彈奏，形成“眼”、“腦”、“手”三位一體的協作與配合，而“眼”在這其中是第一位的。能夠更好地幫助學生提高自己的視奏能力，能夠更快、更準確地掌握、把握好每一首作品，提高鋼琴練習的效率，提高學生的音樂綜合素質。由于各個高校的生源質量各有不同，每一個學生都有其個體的差異，如何通過課程開設的內容進行實際的應用，讓學生在一段時間的訓練、練習后，達到提高識譜能力、視奏能力的明顯改善與提高，是本課程開設的最終意義與目的。

三、鋼琴視奏課程的實際訓練過程

本課程的實際訓練將以教育學、音樂學、運動學、心理學和文化學理論為依據，對視奏的認知過程進行感知，針對每一個層次的認知特點，對鋼琴視奏中快速識譜的發展時期和訓練方法做出相對應的訓練方法。根據鋼琴視奏中快速識譜的特點與規律，其基本規律大致可分為三個時期，即習慣培養期、技能訓練期和實踐體驗期：

（一）習慣培養期（初級鋼琴學習階段）：

在鋼琴入門的教學階段，通過對學生的初級識譜教學、音符種類的辨認等方式，能夠讓學生通過一段時間的學習和練習，在拿到一個簡單的樂譜后能夠準確快速地識別并演唱樂譜上的音符、節奏以及必要的音樂表現，然后在鋼琴上將樂譜的旋律進行彈奏，讓學習者逐步掌握基本的快速識譜能力和鋼琴視奏能力。

（二）技能訓練期（掌握快速識譜方法并將其運用到鋼琴視奏中）：

在高校音樂專業鋼琴學生的教學中，他們通過了基本鋼琴彈奏技法、視唱練耳、樂理、和聲等課程的學習，而且日后的工作大部分都在中小學從事音樂課程的教學。雖然他們的鋼琴彈奏水平不能與鋼琴專業學生以及職業演奏者相比，但已經能夠勝任今后工作的需要了。對他們的要求主要是通過理論的講解與運用，能夠快速地將一些歌曲鋼琴伴奏譜中的和聲進行準確的分析、辨認，準確地在鍵盤上進行和弦連接的彈奏，通過對和聲的熟練以及伴奏譜上伴奏節奏型的形狀以及音高分布等，從而將伴奏譜準確、完整的彈奏出來。

（三）實踐體驗期（能夠熟悉掌握快速識譜的方法與技巧，并學以致用）：

有些學生有較高的鋼琴彈奏能力以及熟練的鍵盤應用能力，因此對他們要求主要是：

1.對各種升、降號較多的復雜調式、音域跨度較大、音群比較密集等的樂譜，能夠準確快速地識別其音準并準確把握作品的風格。

2.對于節奏較為復雜、左右手節奏較難對位的樂譜，能夠快速準確地掌握和把握好。

3.對于聲部較多的多聲部作品，能夠準確快速的識別作品的每一個聲部及其分段、呼吸、旋律線條等更加細化的內容。以此達到更加準確、到位地表達作品的內涵、音樂形象等。

四、鋼琴視奏課程的實際訓練目標

鋼琴視奏中快速識譜的訓練方法將以音樂學、教育學、運動學、心理學為基礎，根據鋼琴視奏的特點，為達到快速識譜之目的，采取科學、系統的四種訓練方法：即形體訓練法、心理訓練法、持能訓練法和實踐（或仿真）訓練法。具體來說，即將快速識譜能力的訓練作為鋼琴視奏的一個重要組成部分納入日常教學工作中，以學生為主體，從其認知結構的特點和生理、心理、樂理出發提出有針對性的訓練策略，從形體姿態（如：正確姿勢、手、腦、眼一體化等）、心理因素、技能把握（快速識別音程：留意不同形狀的音程組；注意左手常用的聲織體）、實踐訓練等多層次、全方位進行訓練，從而使我們的快速識譜訓練及視奏訓練科學化、系統化，以期有效地幫助學生提高快速識譜能力與視奏能力，真正解決鋼琴視奏中快速識譜的問題。

（一）生理、心理、樂理三者有機結合的鋼琴視奏快速識譜訓練方法：

1.培養學生良好的內心的和聲、調式調性感覺以及掌握好調式中和聲的基本布局以及基本走向，如何培養良好的聽覺習慣以及良好的內心音樂感受。

2.培養學生良好的心理素質，較為靈敏地大腦反應能力、判斷能力以及“眼”“腦”“手”的綜合協調能力等。

（二）“眼”、“腦”、“手”三者綜合協調的鋼琴視奏快速識譜能力培養：

1.如何更加熟練地識別單行五線譜、大譜表上的任何一個音高位置（包括五線譜五線、四間以及上加線間、下加線間）以及在鍵盤上的具置。

2.當出現音程、和弦時，如何通過其在五線譜上的線、間位置準確地、一看即會地識別其具體的音高位置以及在鍵盤上的具置。

3.常用的6升6降的大調及其平行小調中每一個調的升、降音位置；常用的一些基本節奏型及其符干、符尾的組合形狀以及時值要求；常用的休止符的形狀及其時值要求；常用的節拍的基本規律及其強拍、次強拍、弱拍的固定位置。

五、結語

篇8

關鍵詞：醫學生；人文教育；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0280—02

近年來，隨著醫患矛盾問題的增多，要求提高醫生人文素養的呼聲越來越高。在今年的政府工作報告中，總理指出，要“充分調動醫務工作者積極性，建立和諧的醫患關系”[1]。全國政協委員、蘇州大學副校長熊思東也表示，很多醫患矛盾根源在于醫生缺乏溝通能力和人文精神。一般來講，醫學教育分為醫學生在校教育、醫學生向醫生轉變過程中的院校后教育以及醫生在職業崗位上的終身教育三個階段。很顯然，要提高醫生的人文素養，從源頭抓起最有效，在校教育階段對醫學生進行系統人文教育的做法是比較可行的。但目前中國多數醫學院校的人文教育情況卻并不樂觀，據復旦大學上海醫學院前不久針對醫學院校所做的一項調查顯示，88.7%的受訪院校沒有“專門承擔醫學人文教育教學和研究的機構”，73%的受訪者表示本單位沒有“編著或者引進醫學人文教育的相關教材”。有鑒于此，復旦大學常務副校長王衛平認為，在醫學教育中，加強人文教育刻不容緩，沒有人文精神的醫學將是人類的災難。

一、醫學院校人文教育存在的問題

醫學是一門特殊的學科，不只是關于疾病的治療，醫學也具有人文的一面。醫學不僅要關注人的生理疾病，還要關心人的心理問題，廣義的醫學是疾病治療與人文關懷的統一。但是，就中國醫學院校的教育現狀來看，人文教育并未納入醫學教育的主體計劃。雖然很多院校也開設了人文社會科學的課程，但在整個課程體系中所占比例極低，并且所開課程多為選修課，很難真正發揮其應有的作用。總的說來，中國醫學院校人文教育存在的問題主要集中在以下三個方面。

首先，課程設置不合理。如前所述，就人文教育課的開設來看，中國大部分醫學院校除了開設少量的選修課外，專門的醫學人文教育課程嚴重不足。在日常教學計劃中，除了國家規定的幾門思想政治理論課外，其他的人文教育課大多被邊緣化了。當然，這里也有一定的客觀原因。作為專門的醫學院校，專業知識學習始終是第一位的。再由于醫學專業的特殊性，需要大量的實踐課和實驗課，也客觀的造成了專業課學習占有絕對優勢。但是，也正是由于醫學專業的特殊性，醫生需要的不僅是專業技能，職業道德也必不可少，在某些時候道德比技能還更為重要。因此，就目前醫學院校的課程設置來說，必須盡快調整，逐步增加人文教育課的比重，才能滿足醫學教育的基本要求。

其次，人文教育氛圍不夠濃厚。楊叔子院士曾說：“人文教育熏陶高潔的人性，練就非凡的靈性；科學教育練就嚴密的靈性。科學教育與人文教育交融，才能培養出人的高素質，造就出完整人格的人才?！?[2]

醫學生要掌握的不單單是醫學知識，還要養成科學的世界觀、人生觀和價值觀，要時刻堅持培養以患者為本的思想，這不僅是為自己負責，也是為他人和社會負責。就醫學院校的教育現狀來看，無論教師還是學生，并沒有認識到人文教育的重要性，排在第一位的無疑是專業課，其次是外語，然后是計算機學習，人文教育課幾乎可以忽略不計。無論從到課率還是考試成績，專業課的學習都要遠高于其他課。

上述問題的存在也直接導致了第三個也是最關鍵的問題，就是醫學院校學生人文素養普遍不高。受高等教育急速擴張的影響，同其他專業一樣，醫學教育也由精英教育走向了大眾化，規模的增加導致醫學院校生源質量下降。由于醫學教育課時相對緊張，許多學校忽略了對醫學生人文精神的培養，從而導致醫學教育中一定程度的人文空白。長此以往，就導致了醫學生對他人和社會缺乏人性關懷，在走上工作崗位后，人文素養與職業要求相差較大。調查顯示，醫學院校學生普遍文學、歷史知識貧乏，缺乏奉獻精神和關愛意識，這樣的醫學生在走上工作崗位后，很難成為一名合格的醫生。

二、原因分析

醫學院校人文教育存在的問題是很嚴重的，要提高醫學生的綜合素質，上述問題必須解決。問題的形成有著多方面的原因，除了學校方面，還有社會大環境的影響。

篇9

關鍵詞：圖形創意；思維訓練；教學

0 緒論

圖形是平面設計的重要元素，被稱為“視覺語言”。圖形的主要功能是傳達信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設計過程中，一切設計都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀念提供它們知覺等同，能為自然與社會的網狀結構提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（圖形）比“讀”（語言）更煽情、更具誘惑力。圖形設計的學習和訓練意在培養學生豐富的聯想力、敏銳的觀察力和良好的表達力，以圖形的方式物化思維過程，通過理性思維分析、感性思維進行想象、聯想，發散性思維進行創作。課程中通過不同階段的訓練讓學生能夠通過分析事物的過程，聯想與想象，最后形成自己的初步設計。對圖形創意這門教學課程主要從思維訓練的角度進行課程實踐，通過思維訓練過程與內容、思維訓練方法、兩個方面為指導思想。

1 思維訓練的過程與內容

圖形創意課程的教授時間共四周，分為三個階段。第一階段形象思維訓練，課題訓練――從源開始――師法自然。要求學生從現實生活中重新了解自然，發現生活。通過拍照，解構性寫生，來真真正正的了解自然、發現身邊的美，學會從自然中提取素材，尋找設計源。此次寫生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內到外、從宏觀到微觀進行解剖性、解構性寫生，從設計思維的角度重新描繪。課題意在讓學生留意身邊的事物并學會用心觀察記錄，學會從自然中提取元素，在寫生的過程中有所頓悟，并進行圖形創作。第二階段為發散思維訓練，課題――基礎形的聯想。通過圓形、方形、自由形為基礎形進行聯想、發散，通過命題訓練，一個圓、兩個圓、多個圓、方形、自由形進行聯想，從單個的形式設計到多個形式組合設計，讓學生學會利用基礎形去重組、拓展進行新的圖形創意。趣味性貫穿整個課題，在思維訓練的過程中輕松愉快的完成課題。通過此次課題可以對學生的圖形創作進行分析，并引入第三個階段的命題式設計。第三個階段為快題設計，通過課程中命題要求來進行設計。主要結合具體的事物來進行圖形創作，例如以山、水、花、動物等為原型進行抽象圖形創作，從身邊經常接觸到的事物來進行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態方面進行訓練，通過形象提取、聯想、變形、夸張、重組結合、漸變、解構等手法進行圖形訓練，從實景實體中轉為抽象簡化的圖形。

2 思維訓練的方法

創意思維是圖形創意課程訓練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創意課程旨在訓練學生的思維能力，通過不同階段課程的訓練，讓學生在設計的過程中，學會應用不同思維之間的轉換來進行創作。

2.1 形象思維――分析綜合

思維的訓練實際上是概念物化的過程，思維應當物化為視覺的形式，形成可傳達、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀應用最多的，圖形創意通過圖文結合進行思維的展現，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉換為具象的圖形是形象思維的展現。因此形象思維作為思維訓練的第一環節，課題訓練一中將寫生的實體進行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡化、夸張、變形等手法進行圖形的提煉創作。課題訓練三種將抽象的概念、實物進行物化也需要用到形象思維進行加工提取，分析與綜合。

2.2 發散思維――演繹歸納

發散思維是一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。是訓練創造力的重要方法。課題二通過不同基本圖形來訓練學生的發散性思維，從內到外、從一到多，將毫無關系的基本圖形通過創意過程中添加元素、組合進行演繹歸納從而使其聯系到一起。

2.3 靈感思維――積累與觀察

靈感思維是借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。在設計過程中會不自覺的應用到靈感思維，但是靈感思維來源于生活和豐富的積累。興趣和知識的積累以及對事物的觀察和留意是靈感思維的重要來源，也會經常應用到設計中。特別在圖形創意的后期，基于一定的積累，在創作的過程中多來源于靈感的碰撞。

圖形創意課程中也應用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統性思維等等，這些也為圖形創意提供了不同的思維模式，通過課題的訓練讓學生在過程中學會不同思維的切換與融合，靈活的應用到創意設計中。

3 結語

圖形創意課程應主要針對學生的創造性思維、圖形創意表現能力和設計文化素養三方面進行創新人才的培養。課程通過創意思維訓練貫穿課程，在進行三個階段的訓練建立圖形語言，在教學過程通過中加強學生對圖形創意原理的分析和理解，并觀察、積累、提煉、綜合運用多種創意技巧，進行形象思維、發散思維等多方面的訓練來探索圖形創意的最佳途徑和方法，獲得生動而富有感染力的視覺效果，從而準確地表達思想和主題，并對設計課程的學習打下重要的基礎。

參考文獻：

[1] 陳珊妍.圖形創意[M].東南大學出版社，2012.

[2] 周至禹.藝術設計――思維訓練教程[M].重慶大學出版社.

篇10

【關鍵詞】實訓基地 會計 實踐教

學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0187-02

國家“東桑西移”政策的實施和廣西北部灣經濟區的建立，為廣西經濟發展帶來了新的機遇。隨著廣西經濟的高速發展，新增了大批的中小型企業，如紡織服裝類企業，他們都需要上手快的會計。因此，各院校會計專業如何利用自身特色及優勢，抓住機遇，培養出企業所需的會計人才，是會計專業建設研究的方向，也是學校發展壯大的契機。廣西紡織工業學校是西南地區唯一一所紡織類的中職學校，其服裝專業是第三批國家示范校建設的重點專業，其服裝實訓基地也是廣西壯族自治區中職示范實訓基地，設備先進、齊全，基地采用企業化經營方式管理。本文擬探討廣西紡織工業學校會計專業依托該校自治區示范性服裝實訓基地開展會計實踐教學的實踐經驗，探討如何依托學校的實訓基地開展會計實踐教學改革。

一、教育課程觀從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變

一般來說，中職會計專業的畢業生畢業后直接從事會計工作的很少，主要原因是課程設置一直采用學科式的課程模式，認為教給學生的會計知識越多越全面，學生從事會計工作的機會就越大，沒有充分思考如何把學生的學習能力、會計工作的技能性及企業會計崗位的用人需求相結合。只有改變這種注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，實踐操作流于形式的教育教學觀念，樹立以就業為導向、能力為本位的職業教育課程觀，以學生的“懂”、“會”為目標，以崗位業務能力的訓練為重點，才能進行教學的根本性改革，實現從教學內容到方法手段向能力本位轉換。

二、構建基于財務工作過程并以崗位為基礎的實踐課程體系

廣西紡織工業學校會計專業明確會計專業的人才培養方向，依托學校示范性服裝實訓基地建設會計實踐教學基地，構建基于財務工作過程并以崗位為基礎的實踐課程體系。動員學校會計專業的師生對區內外的企業進行調查，積極了解社會上企業的會計崗位用工特點和需求情況，通過問卷、電話、網絡、實地考察等多方式、多渠道收集信息，并進行整合、分析，結合學校服裝實訓基地的情況、中職生的能力及會計職業崗位的要求，明確學校會計專業人才培養方向――提供中小型服裝企業適用的會計人員，同時根據實訓基地真實的財務業務流，按企業化的財務管理要求，進行會計實踐教學基地里的會計崗位設置，構建基于財務工作過程并且以崗位為基礎的實踐課程體系和課程標準。

三、根據實訓基地會計崗位的要求開展實踐教學

廣西紡織工業學校會計專業會計崗位實踐教學采取小組形式進行，各個小組輪流做，互相評論，在實踐教學過程中除強化專業技術能力外，還注意培養學生溝通與合作的能力、有效工作和學習能力、責任心等。

首先，開展會計工作入門教學。會計的入門教學需時1周，主要安排在新生入學的第一周進行。這個階段主要是組織學生參觀企業及會計實訓基地，讓學生初步接觸會計，認識原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，初步了解企業財務工作核算的全過程及會計工作在企業中的作用。這個階段除實地考察外，還通過PPT等現代化的教學手段，采用趣味活動的方式及教師幽默說教語言等多方面來向學生展示會計及活動，讓學生對會計產生興趣和信心。

其次，按設置的會計職業崗位開展單崗實踐教學。單崗實踐教學期為2個學期，安排在第一、第二個學期進行。在這個階段里，根據設定的會計崗位的專業技能要求和能力目標，把會計的理論知識以崗位為基礎實施授課。授課的教師先讓學生了解崗位工作內容和責任，同時根據基地的會計崗位使用的材料進行真實情景教學和操作，讓學生在操作中理解、熟悉所學內容，在理論知識的掌握中又進一步指導操作，在不斷的學習、反復的練習過程中強化、提升學生的靈活運用能力，讓學生對會計活動及載體的感性認識慢慢地向理性轉變。在此階段，授課方法上教師采用的是小組的形式，同時結合崗位的特點，鼓勵小組內的學生競聘組長，競聘的方式有理論考試、動手能力比賽等。通過競聘，既能鞏固學過的知識，也能激發學生的上進心和學習興趣。這種按照各個會計職業崗位來開展的實踐教學能充分體現出學生的主體性地位，突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力及敬業、務實、嚴謹、認真、積極向上的工作作風。

再次，根據基地的業務開展會計綜合實踐教學。此階段的會計綜合實踐教學為1個學期，安排在第三個學期進行。廣西紡織工業學校的服裝實訓基地可以視同小型工業企業，企業因接單生產引起的財務流，可以保證教師開展真實情景的會計實踐教學。教師根據每個月的原始憑證，分別選定合適的會計核算程序，讓每個小組的學生從會計準備工作開始，經過原始憑證審核、編制記賬憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表，完整體現了企業財務工作核算的全過程。此階段的實踐教學也主要是采用小組的形式進行，小組內的學生以強帶弱，相互討論，相互配合完成綜合實踐。在整個會計綜合實踐期內，教師根據實踐環節，精心準備操作過程中容易出現的問題，引導學生解決問題，通過問題的解決加深學生對理論的理解，提高實踐操作能力。同時在問題的解決過程中引入組間競爭，在競爭中進一步激發學生的學習興趣和獲得知識的成就感。會計綜合實踐教學約提供4個月的憑證給學生進行強化訓練，經過多次的反復練習，學生對企業的日常會計核算流程有了更深刻的了解，崗位能力也得到了進一步提高。

最后，實行會計實訓基地的會計崗位公開招聘，競聘上崗。這個階段為2個月，安排在第四個學期進行。當學生對整個會計工作流程熟悉后，教師可以根據基地設置的會計崗位，引導學生選擇自己喜歡的崗位，競聘上崗。此階段根據學生的數量，確定好各個崗位的招聘人數，可以一崗多人，也可以一人多崗，采取考核、面試的方式完成崗位的招聘。獲聘的學生必須按照基地崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧要求，按時上班，按質按量、相互配合完成基地會計工作。整個實踐期間，教師是以會計主管的身份來對各個崗位的學生實施管理和考核的。這種企業化模式管理既能有效地提高學生的崗位技能，又能有意識地培養學生的團隊精神，同時也能為學生到企業頂崗實習做好準備。這階段的實踐教學結束后，每個學生嚴格履行會計資料的交接手續，移交給下一批學生。在整個會計實踐期間里，學生接觸到的不是抽象化的一般會計模擬實訓，而是等同于一個企業復雜真實的環境及會計業務流程，學生實實在在地感受到了學習的有用性和成就感，同時通過會計資料的移交，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容、工作程序、也達到了學生相互檢查、監督，共同促進的目的。

四、構建會計實踐教學的學生評價模式

學生成績的考核與評價是教學中不可缺少的環節，是檢查教學質量的重要手段。開展會計實踐教學，不再把考試分數作為評價學生成績的主要依據，而是重視學生在活動、練習、討論等方面的評價，需要對學生的動手能力、運用能力、適應能力、工作的態度、團隊精神、競爭意識等評價量化，同時采用過程評價與結果評價相結合、學生自我評價和老師評價相結合、個體評價和集體評價相結合的綜合評價方法，將各種評價所得的成績結合起來，使其能比較準確地反映出每一位學生的真實情況，促進每一位學生的全面發展。

此外，在服裝實訓基地里進行的會計實踐教學，既有會計專業的學生，也有其他專業的學生，彼此的工作都需要相互配合完成，這就需要學生學會與人相處，善于溝通，團結協助地完成工作。禮儀教育會指導學生怎樣尊重他人、關心他人，如何與人協作共事以及正確處理好自己與他人之間的關系，學會用語言表達，學會傾聽，充滿自信地處理人際關系，提高學生的綜合能力，強化對環境的適應能力。因此，將禮儀教育融入會計實踐教學過程，在會計實踐教學過程中，要求學生符合禮儀的要求，真正做到尊重他人，關心他人，與他人在工作過程中和平共處，等等。

【參考文獻】

[1]宋孟丘.關于會計實踐課程教學的思考[J].考試周刊，2012（13）

[2]張立華.會計實訓教學存在的問題及改革措施[J].中國鄉鎮企業會計，2011（11）