導語：如何才能寫好一篇會計實習的內容與要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職；財務會計；實習；教學模式

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0105-01

財務會計學科有它的特殊性，有很強的操作性，需要能夠提高學生的實際操作能力，所以說，高職院校財會專業的實習是教學的一個很重要的部分，由于學校缺乏實習基地，而且實習的經費比較緊張，所以很多學校都采用手工模擬的實習方式，還有些學校取消了學生實習的機會。財務會計專業對于職業技能方面的要求是：通過學生實際動手，使用真實的帳表來分析企業的經濟業務，為學生創造會計工作的環境，使得學生掌握業務流程，培養學生發現為你，分析問題和解決問題的能力，為學生以后的專業學習以及工作提供有力的保障。筆者通過結合教學的經驗，對會計專業的實習做了改革，希望對以后的實習教學提供經驗和參考。

一、高職財務會計實習的要求和所要達到的目標

（一）高職財務會計實習的要求

對于財務會計專業來說，理論教學和實踐教學同等重要，教師要能夠調整課程的設置，增加實習的課時，并且可以刪除一些理論教學內容。可以把理論考試內容與動手操作考試的內容都算到考核范圍之內，并且都各占一半，真實反映學生的實際應用能力，這樣才能培養出社會所需要的會計人才，讓學生在未來的工作崗位當中表現出色。學生要以主人的身份來實習，認真工作，遵守相關的規章制度，積極了解企業的會計流程以及各項業務，更多地熟悉會計業務，增強自己適應陌生環境的能力；并且在實習之前就要確定一些課題，在實習之后寫報告，教師為學生打分，這樣就會加強實習的效果。

（二）高職財務會計實習的目標

采用實習的方式來培養學生獨立思考的意識以及自己解決問題的能力。通過實習，可以掌握基本的經濟業務，通過選擇綜合性比較強的實習內容來增加學生的能力。實習的過程當中學生之間可以進行討論，增強學生合作的精神，教師要給予學生輔導，給予學生一些提示，幫助學生解決實際操作當中所遇到的問題。培養學生正確核算以及嚴格監督的態度，培養學生的法律意識。通過理論與實踐聯系的教學方式，提高學生的業務能力和實際工作的能力，運用自己所學過的理論知識，應用到實際的管理當中，并且從理論的高度提出一些設想或者是建議，找出教學當中的不足支出，通過改變教學方式與教學方法來解決問題。學生通過實踐環節熟悉企業管理，培養學生的基本素質，找出自身與社會所需要的人才的差距，為以后步入社會打下基礎。

二、高職財務會計教學模式

（一）建立校內實習基地

我國各個行業的財務管理以及會計核算的工作都已經開始規范化，財會工作以及會計的核算內容的學習，為學生的實習奠定了基礎。高職院校可以利用學校的資源來建立校內的實習基地，在財務處的統一安排下有序進行，要取得財務處的支持，但是一定要錯開財務會計工作比較忙的時候，這樣才可以有效保證實習的效果。

（二）建立會計模擬實習室

會計模擬實習使用的是企業的真實資料，按照會計工作的流程，讓學生通過記賬的活動，把會計工作的主要環節都操作一次，對會計的工作有一個比較全面的了解。會計實訓的教學內容起著很重要的作用，是學生實習的條件。實訓教材的質量會體現實習的效果，高質量的實訓教材應該的新穎、貼近生活，具有很強的操作性的。高校會計教師要能夠研究實訓教材，根據具體情況來豐富教材。會計實訓的內容要與國家的政策和法律相符，如果國家的政策和法律發生了變化，教材的內容也要及時修改。在現實生活當中，企業所涉及的范圍很廣泛，所以教材的內容不僅要能夠體現真實性，還要能夠具有很大的靈活性，這樣才能為社會培養出合適的人才。要把會計模擬實習的工作有序的組織好，整個實習要求真實，確保實習的效果，實習過程當中學生要做到獨立編寫原始憑證，填寫記賬憑證，等級各種明細表格，完成整個會計的循環，提高學生的動手操作能力。

（三）創建校外實習基地

由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，一般單位很難讓外人插手會計工作，學生從實習單位回來后普遍反映實際接觸的會計業務不多，大多只做了些憑證的填制工作，而登賬、編制會計報表以及進行財務管理與分析則接觸較少。

大綱可以從以下五個方面提出要求：一是要求學生了解該公司的性質、所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等基本情況，并通過調查表的形式，擬定調查提綱，制訂調查計劃，記錄調查結果；二是在上述基礎上，要求學生對企業的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理和管理會計的運用、以及內部控制制度等有關情況進行全面了解；三是根據前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領域深入調查研究，發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習；四是發現企業會計實務中存在的問題，并提出解決辦法；五是要求學生根據實習報告的格式撰寫實習報告。

總而言之，分析目前高校會計模擬實習教學中存在的問題，有利于對癥下藥，找出解決問題的對策，有利于高校會計教學工作的進一步發展。一切從實際出發，有針對性、目的性的對學生實施專業素質教育和專業技能訓練。

作者單位：黑龍江農業經濟職業學院

參考文獻：

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會計實踐教學不是會計理論學習后的大型作業,它應該是會計教學體系的一個重要構成部分。它承擔著會計理論教學無法完成的或完成效果不好的教學內容,與會計理論教學內容一起構成完善的會計教學體系。一個效果良好的會計實踐教學體系應該完成以下教學任務:

1.1實現會計職業認知

作為職業教育的教育對象,學生進入會計專業后首先應該對會計職業有所認識。會計職業認知的實習是學生進入會計專業后首先要完成的實踐教學內容。即使是浮光掠影的參觀實習,能親眼看到會計的工作環境,接觸會計的工作內容,能與實際從事會計工作的人員親自接觸,都能使學生對會計的職業認識大為增長。讓初次進入專業學習的學生對學習內容和方式有初步的認識。讓他們初步勾勒出自己未來的職業發展規劃。

1.2改變學生對經濟業務的認識方式

在會計的理論教學中,無論是知識講授還是案例分析,受教學方式和條件的限制對經濟業務的描述都以文字描述的方式為主。這種方式有利于初次接觸經濟業務的學生了解業務的內容、處理方式,便于老師講解。但弊病在于學生的思維容易形成慣性,習慣了必須把經濟業務用文字描述出來,才能理解業務,進行會計處理。而在實際的會計工作中,會計是通過經濟業務所產生的原始憑證來判斷業務內容和流轉程序,這與學生在理論學習中所接觸的經濟業務有很大的區別。在會計實踐教學中,文字描述的經濟業務會以高仿真的原始憑證的形式出現,使學生逐步熟悉根據原始憑證判斷經濟業務的內容,改變他們的思維慣性,使他們熟悉和掌握實際工作中經濟業務的表現形式。

1.3認識、填制、審核原始憑證

在會計工作中,原始憑證是很重要的會計資料。一方面,會計依靠原始憑證來理解經濟業務的內容;另一方面,填制原始憑證也是會計日常工作的重要組成部分。而在會計教學中,原始憑證是會計理論教學中最薄弱的一環。特別是涉及企業與外部交往的原始憑證,如企業購銷活動中產生的發票、各種運輸憑證;企業與銀行結算所使用的各種結算憑證;企業申報納稅所使用的納稅憑證等。在會計理論教學中讓學生認識、填制、審核這些原始憑證有一定難度。但在會計實踐教學中,學生可以接觸到大量的真實的或仿真的原始憑證。而且在校內的模擬實習中,可以安排學生自己填制、審核原始憑證。通過這樣的反復強化練習,可以加強學生對原始憑證的認識,彌補理論教學過程的不足。

1.4認識會計資料的承接關系

會計理論教學的內容無論是按會計要素來編排還是按業務循環過程來安排,對綜合性的經濟業務和完整的會計處理程序都有一定的割裂。而在理論教學時,限于時間和教學手段等原因,所舉案例也僅限于單項業務。無法反映出經濟業務的連續性和數據的前后承接關系。因此有些業務在理論教學中顯得很簡單,但在會計的實際操作中難度卻很大。如在講到所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶與“本年利潤”賬戶進行結轉時,幾乎所有的教材與案例都是直接給出所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶的余額,然后給出它們與“本年利潤”結轉的兩個分錄。然而對于學生而言,實際處理這項經濟業務時難點并不在于這兩個分錄的編制,而是如何確定所有收入類賬戶和所有成本費用類賬戶的余額。這種從原始憑證到記賬憑證,從記賬憑證到明細賬,從明細賬到總賬,從總賬到報表的數據承接關系只有在實踐教學中學生才能有所體會。

2構建多樣化的會計實踐教學方式

由于社會經濟的發展和會計崗位本身的特點,能大量接受會計專業學生實習的企業越來越少。在市場競爭的巨大壓力下,出于對財務資料安全性和保密性的要求,實習單位也不可能讓實習生真正參加本單位的財務會計工作。另外由于會計工作本身的連續性和周期性,學生也很難在實習中系統的進行會計工作,接觸到各種經濟業務和賬務處理技能。因此各高職院校都縮減了會計專業的企業實習,更多的以校內的模擬實習來完成實踐教學。校內模擬實習在會計實踐教學中所占的比重越來越大。而在校內模擬實習中采用什么樣的實習方式,一直是會計實踐教學探索的一個課題。筆者認為片面強調校內模擬實習,甚至完全取消企業實行,并不利于會計實踐教學體系的構建。而在校內模擬實習中理實一體化課程教學、手工賬模擬實習、會計電算化實習等方式各有利弊。應重新組建會計的實踐教學體系,更好定位企業實習和校內模擬實習,使之相互配合。在校內模擬實習中,應根據不同的階段、學習任務、實踐教學目的選擇合適的方式相互配合。更好完成會計實踐教學的任務。

2.1校內模擬實習

會計校內模擬實習貫穿于會計專業教學的全過程,但在不同的階段,應根據學生的情況、與理論教學配合的需要以及實踐教學所要達到的目的不同,采取不同的校內模擬實習的方式。

2.1.1配合項目教學的理實一體化課程

會計專業的課程中,一部分課程非常適合采用項目化教學。如《會計基礎》、《稅務會計》、《成本會計》、《行業比較會計》,在這一類課程教學中,可將實踐教學與理論教學融為一體,通過開發理實一體化課程,來完成實踐教學。如在會計基礎教學階段,學生第一次接觸到會計知識,迫切需要是增強感性認識。基礎會計沒有涉及很多經濟業務,主要要求學生掌握會計的基礎理論知識,了解會計憑證、賬簿、報表。因此這一階段的實踐教學任務,主要以認識性實習為主,讓學生認識和了解會計所使用的各種憑證、賬簿和報表,掌握它們的填制方法,為下一階段的理論教學和實踐教學打下基礎。這種項目式的理實一體化課程可以提升學生對每個具體的工作項目實際操作能力。細化的實踐教學項目使學生比較容易駕馭,與理論教學的交叉安排、有機融合可以提升學生的學習興趣。

2.1.2模擬真實工作的手工賬集中實習周

手工賬集中實習周一般安排在會計實務的學習結束后,學生已經具備從事中小企業會計必備的理論知識,同時通過《會計基礎》、《稅務會計》、《成本會計》的理實一體化課程的學習,已經掌握了做賬的基本技能,能夠模擬上崗了。手工做賬模擬實習是高仿真的模擬實習,目的是要學生掌握實際工作中經濟業務的處理方法,熟悉會計工作的全過程。這是會計模擬實習中一個重要的環節。手工做賬模擬實習在時間組織上適宜采用集中實習周模式。根據實習內容集中安排3周～4周時間,連續作業,完成全部模擬實習的內容。這種方式的連貫性強,可以集中完成全套模擬實習,增強學生對經濟業務綜合性的認識。在空間組織上,學生的模擬實習基本在實驗室完成,如果學生在課堂時間內無法在實驗室完成規定的實習任務,也可以允許學生在課余時間將實習資料帶出實驗室繼續操作也可以。讓學生了解在實際的會計工作,會計必須要完成的工作任務,建立工作責任感。采用這種方式組織模擬實習,指導教師的主要任務是輔導提示、答疑和掌握實習的進程,確保絕大多數學生在實習結實時,能完成模擬實習。手工做賬模擬實習是高仿真的模擬實習,它的高仿真性主要通過實習所選用的資料來體現。一套好的實習教材應具備以下特點:教材所包含的經濟業務內容全面,能涵蓋企業生產經營的全過程。教材所選用的經濟業務要具有典型性,同類型的經濟業務應避免過多重復。使學生在有限的實習時間里,能接觸更多類型的經濟業務,提高實習的效果。教材所選用的經濟業務符合企業現實的經濟活動和會計核算的實際情況。因此為仿真而純粹采用真實企業一段時間的經濟業務的方式和純粹由教師虛擬經濟業務的方式都不可取。好是實習教材應該是在企業真實經濟業務上的提煉,提煉出具有典型性和代表性的經濟業務。高仿真的模擬實習特別注重真實,用真實來激發學生的興趣,使他們完成由理論學習到實際操作的轉變。教材所選用的經濟業務所涉及的原始憑證從格式到內容都應該與實際經濟活動中所使用的原始憑證一致。在實際經濟活動中應該由會計人員填制的原始憑證,應該以空白憑證出現,由學生在實習中自行填制。會計是一門變化很快的學科,教材所選用的經濟業務要與現實的經濟發展同步,及時吸納最新的會計、財政、稅收、金融等方面的改革內容,使學生對未來的工作有更強的適應能力。在實習過程中參加模擬實習的學生所選用的教材雖然都一樣,但由于在處理實際經濟業務時,每個人所使用的方法不盡相同,應鼓勵學生在不違背法律法規的情況下,根據自己的理解和認識來處理經濟業務,培養他們獨立處理經濟業務的能力。

2.1.3與手工賬傳承的會計電算化模擬實習

計算機在會計工作已經應用得十分普遍,因此在掌握手工做賬技能的同時,學生也必須掌握計算機操作技能,學會運用財務軟件。會計電算化是一門操作性極強的課程,在課程學習過程中已安排有大量的上機操作,這為課程結束后的集中模擬實習奠定了基礎。會計電算化實習也采用集中實習周的形式,集中2周～3周時間,學生在實驗室完成模擬實習的全過程。在實習資料的選用上可以將學生在手工做賬模擬實習所完成的全套會計資料用做會計電算化模擬實習的資料。手工賬實習的優點在于學生能學習到從原始憑證到報表的全過程,能理解會計工作的運作程序和資料的承接性。缺點在于有大量繁瑣的登帳工作。電算化的優點在于簡化了登帳、計算的工作,但大量的后臺處理使學生無法看到會計工作的運作程序。而讓學生將手工賬完成的資料運用于會計電算化實習的優點在于:可以使學生掌握如何由手工做賬過度到用計算機進行賬務處理。獲得這一項工作的實踐經驗。學生可以利用會計電算化模擬實習的機會,對自己在實習中做出的會計資料進行檢查,改正錯誤,起到強化訓練的作用。使用同一套資料進行手工做賬實習和會計電算化實習,學生可以進一步體會手工做賬和計算機做賬的區別與聯系。

2.1.4崗位交替的畢業綜合模擬實習

畢業綜合模擬實習的目的,不僅是要學生重溫所學的會計知識和技能,還要通過實習使學生熟悉即將面臨的工作環境,為上崗做好準備。在實驗室按照中型工業企業財務部門設置布局,按內部控制制度的要求設置會計人員的工作崗位,將學生分組擔任不同工作崗位,并定期輪換,使學生有機會從事各種崗位的會計工作。為了最大限度的接近現實工作,選擇實習資料時,可以選擇一個真實企業過去的一段時間的經濟業務。并將其組織為一個個典型工作任務。在組織實習資料時,內容上不局限于單純的會計核算,增加財務管理、審計、證券投資、籌資、融資等業務的模擬實習。使學生不僅掌握對財務活動進行確認、計量、記錄和報告的技能,而且能運用預測、決策、分析、評價等管理技能。實習內容在難度上要具有層次性,畢業模擬實習的內容并不要求每一個學生都能全部完成,學生只要完成了實習內容中會計核算的部分即可考核合格。而具備能力的學生可以繼續完成實習內容中難度較大的部分。學生在完成畢業模擬實習之后,對自己掌握會計知識和技能的情況可以心中有數,對自己畢業求職時的崗位定位有清醒的認識。也可明了自己在本行業的發展興趣,為自己制定未來的職業發展規劃。

2.2校外企業實習

雖然安排學生到企業實習會計崗位有很多困難,但只要大膽探索仍能找到會計專業合適的校外實習方式,最大限度的發揮校外實習的作用。

2.2.1崗位認知實習

崗位認知實習安排在會計專業教學開始的早期,方式以參觀實習為主。在可能的條件可以讓學生多參觀不同類型的企業,參觀范圍盡量涵蓋制造企業、商業企業、服務企業及會計師事務所。在參觀的同時,可以安排參觀企業的會計人員和學生做面對面的交流,滿足學生對會計職業的好奇感,建立職業意識。

2.2.2校外頂崗實習

在最后一學期,與就業緊密聯系的校外頂崗實習可以克服實習單位對安全性和保密性的擔心,讓學生以員工的身份真正進入實習單位的會計工作。

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會計實踐教學現狀

1.思想認識不夠。首先是領導思想認識不夠，認為模擬實習只是走過場，指導教師的主要任務是發資料、訂正結果。所以模擬實習的經費保證有問題，不重視對指導教師的培養。其次是學生思想認識不夠，實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班，存在一人做好、他人照抄的情況。學生抱有“模擬實習是作業”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。

2.考核對象單一。會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生，至于其他參與者比如對指導教師、教輔人員考核則很少。

3.以結果為中心。強調會計實踐教學最終結果的一致性，看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致，在整個實踐過程中如果發現問題，也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績，實踐過程中的表現由于沒有詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。

4.實習環境不仿真。首先是模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差很大；其次是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；再次是財務分工不仿真。

5.教師實踐經驗少。模擬實習的指導教師主要是任課教師，他們都是科班出身，具有豐富的理論知識，但由于是出學校門進學校門，沒有從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗。

6.理論教學與實踐教學的課時比例不盡合理，重理論，輕實踐。

上述問題的存在，導致學生畢業后不好找工作，找到工作到單位不能很快適應工作，動手能力差。

高職會計實踐教學方法

1.沙場練兵。會計實踐教學目標是使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握會計核算技能，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。在目前的會計專業教學活動中，學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的，而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式。會計模擬實習是仿真教學，是實戰訓練。通過給學生營造一個仿真的操作環境，要求學生運用所學的管理技術和技巧處理操作現場的問題，以加深學生對課程可操作性的認識。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助，按照大、中型工業企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務科；把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中，使之再現企業的生產經營活動。學生到這里如同來到企業財務部門，身臨其境，成為企業員工，進行情境操作。

2.步步為營。依據人才培養目標策劃實踐教學內容體系，將會計模擬實習分為單項模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習，做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算化實習相結合，加大實踐教學力度。

從學習《基礎會計》課起，就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學。基礎會計實習是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，主要進行三個層面的實習：首先是專業感性實習。讓學生看到真實的會計工作環境、工作程序以及工作內容，了解會計崗位之間牽制、監督的內容和形式，讓學生對所學的會計專業有一個感性認識。可以組織學生到指定單位的財務部門進行現場參觀、交流、請教性學習，以觀摩為主；也可以組織學生去人才交流市場了解會計職業的市場需求情況，使學生明確實習教學的意義，了解實踐能力與就業的關系以及實習教學與實踐能力培養的關系，讓學生提前體驗就業的緊迫感，從而促使學生提高學習的積極性。其次是單項實習。平時的單項實習要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。針對基礎會計的每一個重要知識點分別設計若干實習項目。如書寫技能實習、原始憑證的填制和審核實習、記賬憑證的填制審核和傳遞實習、科目匯總表的編制實習、會計賬簿開設和登記實習、錯賬更正實習、結賬實習等。最后是綜合實習。在學完該課程全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，應集中安排一周對會計基礎知識進行綜合實習，以一個單位某一月份(通常為1月份或12月份)完整的會計資料為基礎，按照實習的總體要求，根據不同的賬務處理程序，從填制取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制簡單的報表，直到完成實習報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練。提高學生的實際操作能力及分析問題和解決問題的能力。有條件的學校應從單項實習開始，每一個實習項目都給學生提供手工會計實習、電算化會計實習的機會。

根據實習的具體要求，在實習過程中采用個人操作和分組操作相結合的方式。個人操作方式就是由每個學生獨立地進行某個會計實習操作，這種方式可以培養學生獨立解決問題的能力，使學生得到全面的鍛煉，在單項實習中適宜采用這種方式，有利于學生對會計基本知識的掌握。分組操作方式是模擬企業財務部門的形式，按照會計工作組織的內部分工，以實習小組的形式進行實習，根據分工每人進行局部的實習，然后進行崗位輪換，直至每人輪換一遍完畢，這種方式可以讓學生體會不同會計崗位之間的分工與協作，適宜于綜合實習。各專業核算的模擬實習，以單項實習為主，與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，以綜合實習為輔，學完該課程全部內容后進行。畢業前夕，進行多學科綜合會計模擬實習。手工實習與會計電算化實習同步進行。

3.攻心為上。轉變多年來會計教學中一貫存在的重理論教學而輕實踐教學的觀念，提高對會計模擬實習教學的認識。由于會計是實踐性極強的學科，其特有的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，這就要求在教學中要加強實踐性環節。會計模擬實習教學是強化實踐環節的一種重要形式。

在會計專業新生入學專業教育中，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談學生在校努力學習，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

對高年級學生，組織他們到人才交流市場、大學生招聘會，了解社會需求什么樣的會計人才，開展討論，找出差距。

在會計實踐教學的準備階段，通過動員及實踐教學計劃的宣傳貫徹，通過社會上知名會計人員、單位會計人員的現身說法，讓學生充分認識到會計實踐教學的重要性，并且對該次實踐的計劃有細致的了解，從而增強學生參與實踐教學的主動性。

4.精兵“強將”。師資是保證教育質量的關鍵。要提高會計模擬實習的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到企業單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。學校應構建教師后續教育培訓制度，加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進行理論知識培訓的同時，進行實際工作能力的培訓。多學科綜合模擬實習，可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標，選派高質量的模擬實習指導小組。

5.善于考核。會計專業課程的考試，應采取理論考試與實際操作相結合的立體式考試制度，理論部分實行“考教分離”，模擬實習部分實行“操作驗收”，平時、期中、期末相結合，口試、筆試、操作相結合，以增強考試結果的有效性，同時可采取開卷、閉卷相結合。根據教學內容和目標的不同，可以在不同的教學階段采取不同的考試方法，全面考核學生調、研、學、用四種能力。

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【關鍵詞】會計模擬實習職業判斷能力

會計實習作為高職院校會計專業實踐教學體系的重要組成部分，是提高人才培養質量的重要途徑，有利于鍛煉和培養學生會計實務操作的能力和提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。目前大多院校采用的是校內模擬實習和校外實習相結合的模式，本文從企業和學校的角度分析了校外會計實習的現狀，對比總結了校內會計模擬實習的優點。通過分析目前校內會計模擬實習存在的問題，提出了提高職業判斷能力、注重綜合知識的運用、營造真實的工作情景等解決對策。

一、高職會計專業會計實習的現狀

高職會計專業的實踐教學一般有兩種形式：一是傳統的校外實習，二是校內會計模擬實習。但這兩種形式都不同程度的存在一些問題。

（一）校外實習存在的問題

校外實習需要由學校和企業雙方共同努力才能有效實施，但從目前實施情況來看，校企雙方還存在很多難以跨越障礙。

1.從企業角度考慮

（1）學生多，崗位少

隨著高職教育的不斷發展，高職在校畢業學生數與實際供給崗位數成反比。而且一個單位對會計人員的需求較少，學校很難找到足夠的企業安排所有學生的實習。這就造成了社會供給崗位少而學生多的局面。同時，由于會計工作具有連續性、系統性的特點，要求會計工作崗位上的人員不得隨意更換。而高職院校學生到企業進行實踐性教學實習往往是階段性的，輪換較為頻繁，這與會計工作的特點大相徑庭。客觀上造成了企業不愿接受會計專業學生到企業實習的現實。即使有的企業與學校簽訂了校企合作協議，接受學生實習，也不能讓學生真正在對口崗位工作，而是讓學生干一些與所學專業無關的雜活，使實習流于形式，實習效果差。

（2）商業秘密限制了實習內容

會計資料是企業的商業秘密，它涉及到企業各方面的經濟利益，對企業來說讓這些流動性很強的實習生做這些重要的工作是他們所不愿意的，這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料，更難參與到實際工作中去。同時，由于會計工作要求準確細致、責任明確，實習單位也不敢將正發生的經濟業務交給學生去做。所以，學生往往只能是旁觀者，而非參與者，導致學不到真東西，淡化了實習效果。

（3）會計分工鉗制了實習的業務范圍

在企業實際工作中，會計人員的分工是非常明確的，每一個會計人員負責會計業務中的一項工作或幾項工作，業務相對單一。這樣，實習生分別由各個單位會計人員來個別指導，往往只能任職某種類型的崗位，也就只能接觸到單一的經濟業務，即便工作得再好，也只是“只見樹木，不見森林”，無法窺一斑而見全豹，導致學生對會計整體知識的把握不夠。因此，學生在實習單位不可能接觸到全面、系統的會計資料，而是零散的資料。

（4）工作手段制約實習效果

大部分單位都實現了會計工作的電算化，這給學生的實習工作帶來了很大的難題。各單位使用的財務軟件不統一，學生在學習中使用的軟件不一定與實習單位相同，一旦操作不慎，造成數據丟失等錯誤，會給實習單位增添不少麻煩，甚至會造成巨大經濟損失。同時，實習單位會計業務針對不同的分工，為明確責任，都設置了一定權限。因此，學生只能聽介紹、看操作，無法進行真正的實操。

（5）指導人員理論水平不高

由于會計制度的不斷修訂和會計準則的推陳出新，基層單位會計人員理論學習不足，使具體經濟業務的處理方法與會計理論脫節，導致基層會計人員為學生講解力不從心，只知如何做，不知為什么這樣做，難以向學生進行必要的講解，甚至有可能誤導學生。因此，學生在實習期間很難將所學理論知識與實際操作有機地結合起來。

2.從學校角度考慮

（1）實習經費不足

首先，學校拿不出足額業務費用讓老師去聯系洽談校外實習單位；其次，學校拿不出大量費用供學生在外長期的食、住、交通開支，只能將長期生產實習改為短期參觀實習。

（2）不利于教師實習指導

在實習時間安排上，校外實習主要安排在畢業前夕，學生都疲于聯系工作單位，忙于應付面試，根本無暇顧及實習。同時，實習場地過于分散，教師相對很少，不可能每個實習單位都安排帶隊老師，致使校外實習不少流于形式，收效甚微，無法起到理論聯系實際、強化訓練的作用。

（3）風險較大

學生在校外社會實習時，由于環境和人員復雜，學校要時刻為學生的人身安全擔憂，學生在校外實習的過程中發生意外事故的情況時有發生。

綜上所述，校外實習并不是學生獲得經驗、提高職業能力的最佳選擇。在當前教育和社會環境下，真正能全面訓練學生綜合素質的途徑是校內模擬實訓，它相對校外實習來說，具有較大的優勢。

（二）校內會計模擬實習的優越性

1.解決了學校找實習單位難的問題

由學校專業教師搜集整理模擬實習資料或購買模擬實習教材，在校內建立模擬實驗室，讓學生在校內完成虛擬企業的會計工作，人人可以親自動手操作，解決了找實習單位難的問題。

2.提供了充足和真實的操作機會

多數情況下，實習單位給予學生動手操作的機會極少，最多提供少數極其簡單的業務處理機會，特別是已實行會計電算化的單位，實際操作機會更少。而會計模擬實習通過重塑一個生產單位的生產經營過程，使學生在這種環境中， 能根據實習要求，人人動手，根據經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制報表到財務分析。

3.有利于縮短時間，提高效率，把握會計工作的全過程

在實際工作單位，會計工作聯系廣泛，業務繁雜，且一些經濟業務的發生在時間和空間上并不具有規律性，需了解的經濟業務在實習過程中未必就會發生。因而短期的校外實習往往難以對會計工作全過程獲得準確的認識。會計模擬實習完全可以對企業的經濟業務按實習目的進行加工、改造、提煉、簡化。因此，學生在較短的時間內，就可以對會計工作的全過程有一個全面而具體的認識。

4.便于進行組織和管理

在校內進行會計模擬實習，不受企業工作時間和環境的影響，教師可根據教學進度要求，適時、集中展開，一方面針對性、時效性比較強，便于學生理解、掌握理論知識，并將其與實踐相結合；另一方面也便于教師進行管理和指導。

5.成本相對較低

校內會計實在建設會計實驗室時需要較多的投入外，平時的實習成本相對較低， 只要組織計劃周密、管理得當，實習效果也非常好， 能達到甚至超出校外實習的預期目標。

6.風險很小

在校內進行模擬實習，優美的環境、和諧的同學關系、老師的悉心指導，使得實習風險幾乎為零。

所以，校內會計模擬實習有效地解決了校外實習的諸多問題，但目前校內模擬實習并不完善，還有許多值得不斷探索和改進的地方。

二、高職會計專業會計模擬實習存在的問題

1.過分強調基礎技能，忽視職業判斷能力的培養

新會計制度中，較多業務需會計人員自行確定核算方法，充分突出會計人員職業判斷能力的運用。而目前進行的會計模擬實習，強調基本技能的訓練，注重建賬、登賬、結賬等固定模式的運用，根本沒有會計職業判斷能力的訓練。主要表現在：有些學校在選擇模擬實習資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性；同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真” 的分析、加工整理。同時，由于企業個體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手。而有些學校所準備的實習資料則與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實習就是會計作業的翻版” 的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實習的可操作性，達不到理論與實際相結合的目的。

2.過分強調會計核算，忽視會計監督

目前的會計模擬實習基本都是要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，直接就按要求編制記賬憑證，省略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然，這與會計的職業能力要求不符。

3.忽視會計知識的綜合運用

當前會計模擬實習教學仍舊采用傳統模式，從憑證、賬簿到報表等能力都得到了一定的訓練，而財務管理的籌資和財務分析、企事業單位所涉及各稅種的申報及繳納等職業能力的訓練內容沒有充分融會貫通進去。致使學生在頂崗實習或工作時感到在學校學的東西與企業的實際相差太遠，遇到這些情況時無從下手。

4.重視程度不夠

有些領導以為實習輔導很簡單，在計算教師實習工作量打折計算，或規定輔導一周一個學生給10元錢，這種工作量的計算方式大大打擊教師的工作積極性，嚴重影響教師輔導實習的熱情。而輔導教師數量相對較少，輔導時間也得到不到充分的保障。對于會計模擬實習主體的學生，很多不能正確認識到其重要性及必要性，因而在實習過程中缺乏主動性；加上實習一般安排在每學期期末或在校最后一學期，有的學生忙于應付考試或找工作等原因，把模擬實習當成一次作業、一項任務，以致遲到、缺席現象時有發生。

5.教材內客涉及面較窄

現有教材內容相互之間往往是分割的、不成體系的。如某一出版社出版的《財務會計模擬實習》教材的內容和《財務分析模擬實習》教材的內容描述的是兩個不同會計主體、不同會計期間的經濟業務，兩本教材之間的內容沒有相互連接。隨著會計新制度的實施，現有的模擬實習教材都是在原來的基礎上稍做改動，不能體現新制度的精神，有些內容根本沒有涉及到，如交易性金融資產等。而且，現有的實習教材大多以工業企業的一般納稅人為主，但在現實生活中，小企業更多，其經營范圍、類型等涉及面比較廣，故在教材建設時應當體現多樣性、適用性、逼真性。同時，現有教材的業務內容偏少，多數會計實習教材提供的模擬操作資料是12月份的，不能讓學生體驗月度、年度的結賬等工作，沒有實現賬薄的連續操作。另外，企事業所涉及各稅種的申報及繳納是由財務人員來完成，現有實訓教材中沒有體現出與稅法的有機銜接。

6.缺少會計工作情景

由于經費等方面原因，部分院校根本沒有建立專門的會計模擬實驗室，而是在學生上課的普通教室進行教學，上課也與理論教學相差無異，老師講，學生做。學生沒有專業的會計器具，也無法形成對會計工作的感性認識。部分設有獨立會計模擬實驗室的院校，也未能配齊各種會計實物資料，設置不夠規范，不利于提高學生的積極性，與實務場所相差甚遠。學生只能把它看成是完成會計綜合練習而已，根本找不到會計工作的情景。

7.教師水平還需進一步提高

模擬實習的指導教師通常由會計專業的教師或實習指導教師擔任，有些教師本身也未從事過實際財務工作，造成理論與實踐嚴重脫節，加之會計制度變更過于頻繁，在模擬實習過程中，有時往往按自已的理解或想象來指導實習，這就有可能與會計規范造成沖突，其指導與解釋問題的真實性和權威性會受到嚴重的挑戰。其次，由于專業方向的限制，會計教師的計算機應用水平偏低，在會計電算化教學方面還不夠精通，這樣勢必造成實習過程中的會計電算化實習深度不夠。

三、高職會計專業會計模擬實習問題的解決對策

針對上述高職會計專業會計模擬實習的問題，筆者提出以下的建議：

1.充分準備資料，提高學生職業判斷能力

在實習資料中，可適當加入一些不合法、不合理的原始憑證資料等來刻意地培養學生獨立應變、挖掘問題和處理問題的能力，并有意識地培養他們的職業道德觀。考慮到學生對專業知識的掌握程度不同，可增加小部分難度較大的經濟業務，如各項資產減值準備的計提、收入的確認等，以鍛煉學生的職業判斷能力。

2.加強學生的監督能力

首先，要求指導老師按實訓目的搜集整理好實訓所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。其次，要求學生在會計實訓的過程中交換核算資料，互相進行審計，并寫出審計報告。以此來提高學生的監督能力。

3.以作業流程為導向、以崗位分工為基礎、注重綜合知識的運用

將學生獨立完成會計手工模擬操作的方式改為會計崗位模擬操作方式，即以模擬企業典型業務為主線，采取分崗位操作，從建立賬簿開始，到填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、成本計算，一直到編寫財務會計報告完成企業核算全過程的綜合訓練，強調會計主管、稽核、出納、會計核算各崗位之間的程序、憑證業務傳遞及內部控制關系，并要求小組成員輪崗操作。同時，在實訓資料中增加財務管理的籌資和財務分析、稅種的申報及繳納等業務內容。使學生不僅熟悉崗位流程，還能有效提高其綜合知識的應用能力。

4.轉變觀念，全方位提高重視程度

首先學院領導應轉變觀念，增加投入，高度重視實踐環節，通過各種措施如提高課時待遇、增加工作量的計算等，盡可能地調動老師和學生校內模擬實習的積極性和主動性。同時，通過制訂實踐環節的質量標準來規范老師的輔導行為和引導學生的實習行為。其次，老師應主動轉變角色，在實訓中要真正體現以“學生為主體，教師為主導”的“主導作用”，不能出現學生有問題才解答或根本找不到老師解答。最后，認真做好實習動員工作，使每個學生都能認識到實習的重要性，從內心上消除他們的心理顧慮，充分發揮學生的主體地位，使他們正確、積極、樂觀地對待實習，認真把握這來之不易的機會。

5.注重教材的適宜性、系列性和全面性

首先，要選擇有代表性的原型單位編寫模擬實習教材。在原型單位的選擇上，應考慮其會計機構是否健全、內部控制是否有效、業務處理是否規范、核算資料是否完整等一系列因素。其次，要求教材是在實際資料的基礎上，根據專業人才培養方案和職業能力培養目標，經過綜合加工整理而確定。再次，在保證經濟業務真實性、全面性、代表性和邏輯性的基礎上，對實習資料要依據國家經濟政策和制度的調整，不斷進行修訂。最后，各實習教材要根據同一會計主體的經濟業務整理編寫而成，并注意不同教材內容之間的銜接和資料的共享，從基礎會計到財務會計、成本會計、會計電算化、審計、財務分析、財務管理、稅收等，教材之間既相互聯系，又層層遞進。同時，提供的資料最好是連續三個月或半年的，以便學生能較全面地體驗月度、季度、年度的結賬等工作。

6.營造真實的工作情景

為營造真實的工作情景，應在實驗室內建全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、會計報表、工作操作臺等，同時，創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機房一體化。并配備多媒體教學設施，陳列會計工作的各種專用器具，在墻上張貼部分圖表，如會計業務流程圖、《會計基礎工作規范》講解等，讓學生對會計工作有了一定的感性認識。辦公桌椅按業務關系擺放，便于學生了解憑證的傳遞程序。實習時，在實驗室設計會計模擬主體、模擬現場、模擬“機構”，讓學生分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色。按會計工作程序進行綜合訓練，盡可能使實驗內容與實驗業務接近，以達到身臨其境的效果。

7.提高師資隊伍的雙師素質和雙師結構

首先，提升校內教師的實踐經驗。要達到這一效果的最好辦法是“引進來，送出去”。“引進來”就是引進一些實踐經驗豐富的專家或會計領域的學術帶頭人來為校內老師充電，更新他們的知識庫、擴展他們的專業視野；“送出去”就是鼓勵老師們到校外兼職或有計劃有組織的安排他們深入社會進行實踐調查或到會計中介機構去學習，盡可能的提高指導老師的專業素質并豐富他們的實踐經驗，以促進教師教學方法和實踐能力的提高。其次，聘請有經驗，理論知識過硬的在崗或退休的會計人員共同擔任指導教師，可以與專職教師互為補充，相得益彰。比如：課堂理論教學一般是一事一憑證，側重于知識的邏輯清晰性，但是實務操作中為了追求效率，往往同期同業務合并編一張憑證。他們可以更多地教會學生一些會計技巧，增加會計模擬實習的真實性，培養學生解決復雜問題的能力，更大程度地調動學生實習的積極性。

實踐證明，認真做好會計模擬實習可以大大激發學生學習的積極性和創造性，促進會計理論與實踐的全面結合，強化學生的技能訓練，培養和提高學生的實際工作能力和綜合素質，增強會計畢業生迅速適應社會的能力。

參考文獻

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[2]王宇.構建會計模擬實習實踐教學質量控制體系的設想[J].經濟技術協作信息，2007，(10)：52.

篇5

【關鍵詞】會計專業；實踐教學；改進措施

高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網上報稅業務，學校要根據學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業各稅的實際納稅申報工作。

篇6

關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

三、小結

綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

參考文獻

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關鍵詞：中職學校；會計模擬；存在問題；對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0154-02

一、引言

會計模擬實驗可分為手工模擬實驗和計算機模擬實驗。會計模擬實驗是模擬實際業務，要求學生以一個會計的身份，從審核原始憑證開始，通過填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表到進行財務分析，按規范化的會計核算要求，系統、全面地進行實際操作的綜合實驗。會計模擬實驗的目的是使學生將所學的會計理論知識與實踐相結合，深刻體會會計核算的基本理論和方法，系統地熟悉會計核算的基本程序。通過會計模擬實驗，能培養學生的會計業務處理能力，使學生比較系統地掌握企業會計核算的基本程序和具體操作方法，加強學生對基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論知識與會計實務的統一；提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力，為他們畢業走上工作崗位后，縮短“適應期”，盡快進入工作角色并勝任工作，打下扎實的基礎。

二、目前會計模擬實習教學中存在的問題

（一）教材適用性不強，實踐教學形式單一。雖然目前社會上有關會計實訓方面的教材較多，但是真正適合我校情況的卻很少，教材內容或多或少總是有些欠缺。因此，有必要組織人力編寫我校教學用的教材，配套習題及實操材料等，塑造我校的獨特教學風格。學生的會計操作技能，基本上是在會計模擬實驗室里獲得，實用性不強。會計模擬實驗內容也過于簡單，跟企業的實際情況相差很大。一般是先給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證，然后由學生自己根據原始憑證填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；涉及的成本核算也比較簡單，主要是企業某一期間的成本核算，致使學生不能很好地理解會計核算在企業整個生產經營活動中的連續性和繼承性。

（二）過分強調會計核算，忽視會計監督，難以培養學生的綜合應用能力。目前，很多中職學校的會計模擬實習一般是以學生個人為單位完成一個會計核算循環，即始于建賬，止于憑證裝訂。往往是學生每人一套實習資料相當一個中型制造企業的一個業務量，一個人充當企業的各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計員又是出納員等，給學生感覺比較混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣。整個實習過程基本是在本校實習老師指導下讓學生完成從“憑證―賬簿－會計報表”的流程，學生除了對憑證、賬簿、報表有感性認識外，對于企業的賬務是如何運作這一關鍵問題依然一無所知。學生只知道拿到原始憑證就編記賬憑證，至于什么是不真實的、不合法的、不正確的、不完整的原始憑證，學生卻無法接觸到，實習內容只局限在會計核算上，忽視了與之緊緊相關的審核、監督環節，至于能涵蓋賬務管理、管理會計、稅收、金融等內容的多層次、多方位的綜合性實習項目幾乎為零。這樣缺乏完整性的實習很難培養學生的綜合應用能力。

（三）偏重于手工實習，忽視計算機操作訓練，導致學生畢業后難以適應實際工作。21世紀知識經濟最突出的特點是信息技術的廣泛運用，而信息技術為及時報告財務信息提供了手段。因此，會計的電算化是會計操作手段的發展方向。目前，大多數企業已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識已成為會計人員的“左右臂”缺一不可。但是目前還有許多學校在會計模擬實習中把重點放在手工操作訓練上，而忽視計算機的模擬訓練，甚至還有的學校手工操作的內容與上機操作內容不匹配，如此等等，使得學生參加工作后，還要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作，其結果勢必影響到學生的就業率。

（四）實習教師缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，其實習指導與解釋缺乏真實性和權威性。眾所周知，會計是一門理論與實務緊密結合的學科。會計模擬教學的效果在很多程度上依賴于指導老師的業務水平和實踐經驗。現在高校的會計模擬實習指導老師一般由從事會計專業教學的老師來擔任，而目前在我國學校大多數從事會計專業教學的老師是從學校到學校畢業后直接進入學校教學的，他們雖然具有豐富的理論知識，但卻缺乏必要的會計實踐經驗，因此在指導實習時只能紙上談兵，其指導與解釋就缺乏真實性和權威性。因為他們對具體的業務環境也未親身經歷過，很難將會計理論與會計實務有機結合起來，這樣，在指導會計模擬實習過程中他們只能靠自己的知識和能力來想象，更何況會計實踐中又有許多在會計理論知識中學習接觸不到、靈活多變的東西，這樣的指導老師是無法培養出具有實踐技能的優秀學生的。

二、改進會計模擬實習教學對策

（一）完善會計模擬實習教材。所選會計模擬實習資料的題型應具有代表性、全面性、合理性。在實際資料的基礎上，經過綜合加工整理而確定的，要考慮到經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性。對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理，對一些業務進行有客觀依據的虛構，編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料。首先，在基本資料中設有少量的有問題的原始憑證，如假發票等，以解決目前模擬實習重核算、輕審核、輕監督的問題。問題原始憑證或外露或隱含，讓學生自己去思考、去挖掘，以引發學生對這些問題的重視，并能及時、正確地進行有關業務的處理。其次，增加一份臨時資料，以適應不同學生對知識的不同掌握程度。可以在模擬實習單位增加某一業務，如：接受了審計，發現了問題，并要進行調帳；準備進行一項投資，進行投資決策；企業準備融資，選擇融資方式；企業改制或合并，改制或合并后出現了資產減值；企業內部管理變革，改變了會計核算方式等，讓企業的非常規業務在模擬實習中有所體現。

（二）改進實習的方式方法。讓實習的方式方法是學生容易和樂意接受的，使學生能按要求完成實習任務，達到預定的教學目標。本人認為采用分工式、階段式的實習模式正好解決了這個問題。所謂分工式就是在模擬實習時，根據模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位。為進行分崗位會計模擬實踐，應建立起相應的會計模擬實驗室，將企業的機構設置整體濃縮在實驗室中。同時還要配套與企業有相關業務聯系的外部機構，這樣在進行教學時，就可以根據需要進行模擬實習。這樣給學生進行操作，寓教于樂，大大活躍了教學的氣氛，使學生輕輕松松地學到了知識，增強學生的感性認識。所謂的分段式就是將學生三年的會計學習根據教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的模擬實習。這樣，克服了以往只等到所有課程上完才安排實習的特點，并能更好地鍛煉學生的動手能力，激發學生對該學科的興趣。

（三）將手工模擬實習和電算化模擬實習有機的結合起來。手工模擬實習和電算化模擬實習的有機結合，就是把從設計賬套、科目、賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。如此，實習內容相同，實習步驟和進度相同，最終的實習結果應該也是相同的。通過并行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化操作中存在的問題，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，使之能熟練地運用現代化的計算工具，為畢業后從事會計工作打下良好的基礎。

（四）提高會計專業教師素質和實際操作能力。應多為理論教師提供接觸實際的機會，以提高教學質量目前，大多數理論教師只有豐富的理論知識，缺乏實踐經驗，而會計工作的專業性，實踐性又很強。開展多形式、多層次的教師培訓工作，是提高教學質量的根本保證。財會專業教師的素質將直接決定學生的業務素質、教育質量和未來的工作能力。具體做法如下：（1）新教師上崗前的培訓。對于新分配的財會專業教師，學校不要急于把他們推上教師工作崗位，應盡可能地把他們送到大中型企業中“掛職實驗”，以適應未來的教學工作。（2）拓寬進修渠道，加快復合型教師的培訓。對于財會專業教師，不僅要求他們應具備中級教師資格，更要要求他們具有會計師以上的職業資格。這樣的教師，才能提高學生的綜合素質。（3）堅持走繼續教育之路，加快教師專業知識的更新速度。近幾年，會計具體準則不斷地頒布，會計核算方法不斷地變更。如果教師不走繼續教育之路，教師專業知識的落后也會影響學生的業務素質。（4）定期選送部分在職教師到大中型企業掛職實習。特別是在兩個假期期間，學校選送部分財會教師到企業中鍛煉，以便他們及時掌握業務處理技能和更新財會專業的知識。

總之，我們在會計模擬實習教學中，要根據學校、學生本身的具體情況，通過多方面的努力，完善會計教學體系，提高會計模擬實習教學效果，為社會培養應用型的會計專業人才。

參考文獻

[1]張堯洪.會計模擬實習教學內容和方法改革探討[J].職教論壇，2002(16).

[2]教育部發展規劃司，上海市教育科學研究院。2000年中國民辦教育綠皮書[M].上海教育出版社，2003.

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關鍵詞：崗證一體 工學交替 會計專業 培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。強調“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。在國家相關政策的助推下，各高職院校也應積極探索會計專業人才培養模式的改革，重新定位人才培養目標。

一、會計專業人才培養模式的目標定位

（一）多渠道進行專業調查。要了解市場對會計專業畢業生的需求情況，必須每年進行各種方式、渠道的專業調查。如對畢業生進行跟蹤調查，了解本專業畢業生的主要就業崗位；對用人單位進行走訪調查，了解用人單位需要什么樣的會計人才；還要對工商、稅務等管理部門進行走訪調查。如筆者所在的河北省一所高職院校根據多年來對各方調查了解到，本專業畢業生就業單位主要是中小型企業，90%的學生從事的是一般性的會計實務工作。從而明確了該專業的主要就業方向是立足河北，面向環首都經濟圈的中小企業。這些企業規模小，會計從業人員少，企業中設置的會計崗位主要是出納崗位、會計核算崗位。會計崗位涉及的業務內容并不復雜，但要求畢業生有從業資格，工作能快速上手、獨擋一面。

（二）積極聽取行業企業一線專家意見。為保證會計專業培養的學生適應崗位需求，還要經常聽取會計行業企業實踐專家的意見。首先要定期召開實踐專家座談會，所聘請的專家必須是來自各行業企業、會計師事務所、工商、稅務等生產、管理一線部門，實踐經驗豐富，對企業實際工作所需人才的要求有明確的認識。通過聽取他們對人才規格、課程體系、實驗室建設等方面的意見，從而進一步明確會計專業建設思路，準確定位培養目標。其次，在制定人才培養方案時，也必須有一線專家參與進來，根據他們對所從事會計工作的描述，對照國家職業分類大典標準進行歸類整理。確定各個崗位的職責和掌握該崗位的相關知識和技能。再次，由會計專業的任課教師結合會計專業學生的招生層次和學習情況，對人才培養方案進行進一步修訂，從而提高人才培養方案的準確性和可操作性。

通過充分結合各方面的意見，河北省某高職院校探索實施了“崗證一體、工學交替”人才培養模式。該模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以真實的職業環境和業務為載體，按出納、會計核算等工作崗位進行工作任務分析，開展教學；在授課的過程中融入職業資格證書考試的內容，整體上實現理論與實踐教學一體化，在學生培養過程中融入模擬實訓、頂崗實習，實現工學交替。

二、“崗證一體，工學交替”模式實施現狀及其實施難點

（一）“崗證一體”實施情況。“崗證一體”是教學中通過對出納、會計核算等工作崗位進行分析，確定各個崗位的工作任務，并以這些工作任務為內容開展教學。比如，針對出納崗位設置了《出納業務操作》課程，學生通過學習該課程，不僅了解了出納崗位職責，而且通過對典型工作任務的學習，掌握了該崗位的相關知識和技能；在授課過程中還融入職業資格證書考試的內容，如在人才培養方案中開設會計從業資格考試課程《財經法規與職業道德》，將另一門《會計基礎》課程融入《基礎會計》課程中。為配合學生考證和工作的需要，還將《會計電算化》課程分為兩門課程，在兩個學期開設。其中《會計電算化基礎》在第二學期開設，主要講解、練習考證所需模塊（如表1）。《會計電算化操作》在第四學期開設，主要講解、練習供應鏈等工作所需模塊；將助理會計師考試課程《初級會計實務》融入《中級財務會計》課程，《經濟法基礎》融入《稅收管理》、《出納業務操作》課程。同時，為了與考證時間相銜接，將《稅收管理》課程由第四學期調至第三學期（如表2）。教學中根據考試課程的需要增加相應的內容。崗證一體，使學生明白了工作崗位的工作內容，各種職業資格證書的取得又增強了學生的就業競爭力，促進學生就業。

（二）“工學交替”實施情況。工學交替是指課堂教學與實習實訓交替進行。在整個課程體系的設計中，突出實踐性教學，形成了由基礎技能、專業技能和綜合技能三個層次，手工會計處理和電算化會計處理并行，校內實訓和校外實習相結合的“內外結合、三層雙軌”實踐教學體系。

1.校內實訓。校內實訓包括：基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練。在基礎技能訓練中，加入小鍵盤錄入、會計數字書寫、珠算等方面的訓練。在基礎會計課程中加入憑證、賬簿、報表的會計程序和方法的訓練；專業技能訓練，是在學習了相關崗位課程內容和崗位職責的基礎上，開設“出納業務操作實訓”、“固定資產會計實訓”、“應收應付會計實訓”、“成本會計實訓”等專業實訓，是對主干學科和主要崗位的分項訓練，幫助學生盡快適應相關崗位工作。“綜合技能訓練”一般安排在第五學期進行，主要體現為對專業的綜合訓練，包括ERP沙盤對抗訓練、會計仿真綜合實訓（手工賬）和會計仿真綜合實訓（計算機賬）（見表3）。在會計仿真綜合實訓中實行分崗實訓，同時并行手工處理和電算化處理。具體做法是：

按內控制度中內部牽制原則，把會計崗位分為會計主管、總賬會計、明細賬會計和出納四個崗位，讓學生分組扮演其中角色，并定期進行輪換。實訓分為兩個階段：第一階段，手工實訓。實訓資料選取小型企業12月份的典型業務，使學生除掌握分崗實訓的基本技能外，還全面完整地實訓包括會計核算、年終結轉及報表編制等內容；第二階段，會計電算化實訓。讓學生將上述手工實訓資料，帶到會計電算化實訓室進行電算化處理，并通過與手工處理方式的對比感悟兩種賬務處理環境的差別，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。

2.校外實習。在校外實習過程中，會計專業不斷探索實施“實習三階段”校外實踐教學模式，即暑期實習、頂崗實習、畢業實習。暑期實習不限崗位、不限地點，既可以由系部統一安排，也可以學生自選單位。主要目的是通過實習增長學生的人際溝通經驗，增強解決問題的能力，鍛煉學生吃苦耐勞的品質，真正做到教學相長的人材培養途徑。頂崗實習是在第二學年暑假引導學生實習收銀、收費、出納、稅務等相關會計工作，通過實習及時發現并彌補自身的差距和不足，全面提高思想素質和專業技能，增強崗位責任感。畢業實習是畢業前的綜合實習。目的是培養學生獨立地綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際工作中遇到問題的能力。完成學生從學習崗位到工作崗位的初步過渡，并為畢業后從事相關行業崗位工作奠定堅實的職業基礎。

（三）“崗證一體，工學交替”模式實施難點。一是會計專業學生人數多，而且會計崗位又較特殊，每個單位能夠接收實習的學生人數有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人數多客觀上造成工學交替實施困難。二是教師知識和能力要求問題。這一模式不僅要求教師要將教學內容與會計工作崗位職責、技能融合，而且要對實際崗位非常熟悉，這對大部分是從校門到校門的高校教師來說是個不小的挑戰。三是管理上的問題。因為會計專業學生人數眾多，而且每個企業接受實習的學生人數較少，所以校外實習具有“點多面廣”的特點，如何更好地對實習進行管理，更好保障校外實習學生的安全成為難題。

三、“崗證一體，工學交替”人才培養模式實施方案

如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生校外實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。

（一）打造高度仿真的校內會計實訓室。由于會計專業學生到校外實習存在諸多限制，因此學校應當建立高度仿真的校內實訓室，力求做到環境真實、流程真實、業務真實。所謂環境真實，是指實訓室的建設要與企業會計工作環境相一致。會計分崗位模擬實訓室的布置要按照與企業相關聯的各單位的形式進行布置，分別設置企業、工商、銀行、稅務四個單位。把課堂變成虛擬企業財務部門的辦公場所，使用真實的賬簿、報表，同時在實訓室的墻壁上也張貼與企業相關的管理制度，努力達到企業真實的情境。所謂流程真實，就是在分崗位實訓過程中，學生分組扮演出納、明細賬會計、總賬會計、會計主管四個角色，根據各個崗位的職責權限對其進行分工、授權和控制，如出納簽發支票后必須找會計主管審核蓋章，然后才能到銀行取款，一旦流程錯誤就不予辦理。通過這種真實角色的扮演，幫助學生早日了解企業中會計崗位的不同和相應的職責、作用，使其畢業后能夠盡快適應工作崗位需要。所謂業務真實就是必須使用高度仿真的原始憑證來進行實踐教學。學院可以與企業合作開發真正反映企業會計中典型業務的實訓教程，通過票據仿真、簽章仿真的高仿真業務，使學生熟悉企業真實的原始憑證，實現學習內容與工作內容的無縫對接。

（二）加強師資隊伍建設、優化師資結構。“崗證一體，工學交替”人才培養模式對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師既精通會計理論知識，又具備會計的職業能力，還要有傳道授業解惑的能力。因此，教師的組成尤為關鍵。學校要解決這個問題，必須從兩個方面入手，一方面可以從行業企業一線引進具有中高級會計職稱或具備注冊會計師執業資格的兼職教師，擔任會計專業的實踐指導教師。另一方面要努力提高現任專任教師的實踐能力，可以積極創造條件鼓勵專任教師定期或輪流到企業進行掛職鍛煉、兼職、培訓，以此來提高專任教師的專業技能。總之，高校應努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）建立多功能校內生產性實訓基地。結合學院自身的條件，由學院出場地、出資或學院出場地、若干名專業任課教師出資組建財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。公司對外開展各種記賬、財稅咨詢等業務，對內作為學生的實踐實訓基地。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與企業實際會計工作，訓練學生的實戰經驗。公司由專業任課教師負責業務指導。在專任教師的工作安排上需要學院出臺政策予以支持，如本學期專任教師在公司上班，就可沖抵課時，不再安排系部的教學工作。這樣既解決了學生校外實習的難題，同時也增加了任課教師的實踐經驗。S

參考文獻：

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【關鍵詞】“2＋1”模式

會計教學

頂崗實習

銜接

為了滿足的需要，把中等職業學校學生培養成高質持勞動者和技能型人才，使中職學校畢業生能順利進入勞動力市場，實現“畢業與就業零距離”，這就要求不斷創新辦學模式。近年來提出的“訂單式”培養、“半工半讀”、或“2＋1”模式等，都是為了加強中職學校要企合作，以就業為導向，提高中職學生的實踐能力，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作的需要。

中職學校學制從曾經的四年制，改成三年制，再到近年來提出的“2＋1”模式。所謂“2＋1”，即前兩年在學校進行演習，第三年到企業頂崗實習。目前擺在中職學樣會計專業面前的難題是第三年會計教學與頂崗實習如何銜接？本文針對這一難題進行了初步探討。

一、“2＋1”模式現狀。

會計學是一門型學科，它的實踐性很強。會計專業的學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和會計專業知識，還要有較強的實踐能力。而對于部所倡導的“2+1”模式，用每三年時間到企業頂崗實習，對于提高　學生的實際操作能力，真正實現“畢業與就業的零距離”，無疑是具有現實意義的創舉。

但是，目前“2＋1”模式各校尚在摸索之中，在些學校甚至還來不及改革課程體系，用兩年時間匆忙把幾門專業課上完后，急忙把學生送到企業進行頂崗實習，第三年的教學完全停止，把學生托付給企業或放任自流。對于會計專業，由于中職學校學生素質差，兩年校內教學時間緊，許多學校對會計專業實踐教學環節普遍重視不夠。因此，在“2＋1”模式下，第三年的頂崗實習給會計專業學生提供了一個寶貴的平臺，會計老師理應抓緊機會，加強校企合作，而不是單純把學生推給企業，讓學生自生自滅，浪費了寶貴的實踐教學的時間。要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事會計工作的合格的初級應用型會計人才，就要將第三年的會計教學與頂崗實習銜接起來，并付諸實踐。

二、第三年會計教學與頂崗實習的銜接探討

“2＋1”模式下，每三年會計教學與頂崗實習的銜接一直是個難題。筆者認為，學校不應在第三年把學生完全托給企業，雖然學生在企業頂崗實習可迅速提高　操作能力，但此時學生的學習目的是不明確的，學習內容也缺乏系統性、連貫性。針對會計專業，筆者設計了一套項目補缺實習方案。即讓學生帶著項目到企業實習，在頂崗實習過程中，結合工作情況，充分利用企業實習資源，專門針對在校內無法接觸的實際進行逐個擊破。

學習任務：

在會計專業實習中，學生有一年時間充分熟悉業務，老師應給學生下達一定的學習任務，讓學生帶著問題到實際工作中解決。首先，應完成實習當年12月份的一套賬，包括填制會計憑證、登記賬薄、編制報表等。其中，原始憑證可復印，有條件的也可自行復制。實習結束，要把整套賬作為實習成果上交指導老師，作為評定實習成績的一項指標。除總任務外，教師還要結合實際開列如下一些分任務。

（一）熟悉企業各項業務流程。企業的經濟業務處理要涉及到供應、生產、儲存、銷售、財務、會計、行政等許多管理職能部門，各職能部門之間往往有不少的單據往來，它們縱橫交叉構成了復雜的業務處理系統。對這些業務，首先要了解整個業務處理的過程和業務之間的聯系，再對業務的發生及取得的原始憑證進行，完成賬務處理。在校內的會計理論教學與實踐教學，只是孤立地給出一筆筆經濟業務或一張張原始憑證，要求學生編制會計分錄。學生對于業務流程及單據的傳遞了解甚少，嚴重到他們畢業后是否具備獨立進行會計工作的能力。因此在頂崗實習中熟悉各項會計業務流程是首要問題。教師要有目的地指導學生根據所在企業實際情況，編制各項業務流程圖，對貨幣資金業務流程、材料物資購進業務流程、銷售業務流程等進行設計。實習結束后，要求學生上交設計好的各項業務流程圖。

（二）納稅申報。由于受教學條件的限制，在會計理論教學與實踐教學中，納稅申報這一環節往往被省略。在頂崗實習期間，學生可積極參與企業的納稅工作。通過納稅申報實踐工作，了解納稅申報的方式，納稅申報的程序等，在實踐中增長知識，真正做到理論聯系實際。

（三）會計報表及其附表的編制。教師要求學生根據實習企業當年12月份的會計核算資料，編制會計報表。要求學生了解編制報表的過程及報表中各項數據的來源，了解編表前，會計人員必須完成三項基本工作：賬項調整、對賬及結賬。編制報表的任務選在年底，除了練習編制資產負債表、利潤表及其附表，學生在企業在職會計人員的指導下，還可練習編制現在流量表，以彌補在平時的會計教學與實踐中，由于資料不會造成對現多流量表教學的欠缺。

（四）練習撰寫情況說明書。財務情況說明書是對企業一定會計期間內財務成果分析的書面文字報告。學生可利用頂崗實習的機會，結合實習企業生產經營的基本情況、企業利潤實現和分配情況、企業資金的增減和周轉狀況及其他重要事項等，用簡明扼要的語言，把公司基本的財務情況作一個簡單的說明，在實習結束后上交。可鍛煉學生分析、理解問題的能力。也提高了學生文字表達能力。為把他們培養成高素質的財會人遇打下的基礎。

（五）撰寫實習報告。在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會，專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，有得于畢業后能盡快適應工作。

解決問題的方式：

（一）小組討論。基于崗位的特殊性，在頂崗實習中，不適宜在同一一次安排太多的實習人員，但盡量安排三至五人，組成一個實習小組。實習任務由組內成員共同完成，遇到難題共同討論，各抒已見，共同解決。

（二）請教在職會計人員。實習企業中的在職會計人員具備豐富的實踐經驗，都是本專業的行家里手。但他們不是教師，不具備對實習人員很難做到系統的輔導。而實習學生帶著項目及任務實習，實習目的明確，遇到可隨時請教身邊的在職會計人員，充分利用了實習資源，將會取得更好的實習效果。

（三）教師網上輔導。教師要充分利用化技術手段，學生在頂崗實習中遇到問題，可與實習指導教師通過郵件、QQ　BBS和MSN等進行在線或非實時交流。通過電子郵件，教師和學生可隨時隨地進行交流，有利于對實習中遇到的問題對學生進行個別指導。通過QQ群或BBS討論區，將全部實習學生連在一起，學生們可就某個問題發表個人見解，致力于找到好的解決，可促進學生的交流與協作。教師與各實習企業在職會計人員也可作為成員參與到討論中去，幫助他們進行歸納，不斷提高實踐操作能力。

（四）教師定期檢查。實習指導教師應分階段到企業指導實習，檢查任務完成情況，解答疑難問題等。

三、會計教學缺失彌補與頂崗實習的銜接

在校內的會計的教學中，即使具備完全仿真的模擬實習，許多實際工作中遇到的問題在會計課堂上仍無法完全解決，造成了會計教學的缺失。如會計職業判斷能力的提高、會計人際關系協調等。這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。指導教師也應在頂崗實習中有意識地提高處理這些問題的能力，彌補會計教學內容的缺失。

（一）提高會計職業判斷能力。會計職業判斷是指會計人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法規約束的范圍內，根據企業的經營特點，利用自己專的業知識和職業經驗，對會計事項處理和財務報表的編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。2006年2月15日我國新會計審計準則體系正式，將于2007年1月1日起在上市公司中率先執行，標志著會計準則與國際會計準則最終實現了全面接軌，對于財務會計人員來說如何提高會計職業判斷更是一次全新的挑戰。中職學校在平時的會計教學中略了會計職業判斷能力的培養。在一年的實習中，教師要有意讓地加強對學生會計職業判斷能力的培養。讓他們隨時發現企業運用會計職業判斷能力的地方。如固資產折息方法、存貨計價方法、所得稅核算方法的選用；如壞賬準備的計提比例及壞賬損失的確認定、固定資產使用年限與殘值率的確定、各項資產減準備計提的金額等方面。讓學生認識到會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，涉及方方面面，通過實習了解會計職業判斷的重要性。

（二）與銀行、稅務、投資者、政府等之間和外部人際關系的協調。在頂崗實習的過程中，學生可感受會計人員與銀行、稅務等之間的外部人際關系。教師要引導實習學生培養如幾方面的能力：1、交往能力。沒有這種能力，就無法實現與其外部的有效溝通，會計外部關系活動的目標與任務也將很難完成。2、表達能力。要求與外部打交道的會計人員必須要有較強的口頭表達能力，它是傳遞信息、與外部溝通的最直接、最有效的工具。3、協調能力。在現代，企業面臨著方方面面的會計關系，對外部而言，要協調與銀行、稅務、投資者、政府、客戶等的關系。哪個方面的會計人際關系調不好。都可能給企業帶來重大的不得。4、自控能力。要求會計人員與外部打交道時，無論是否順利，都應該保持一顆平常心，要有能力控制自己的情感，坦然面對，有一定的自理能力。

（三）會計內部人際關系的協調。由于會計核算工作要求會計人員應獨立、客觀、公正地反映企業　的活動情況和財務狀況，它不能因為企業領導或某些人的意志所左右，更不能制造假賬。這就要求會計人員運用心理處理好與領導、部門、上級主管等內部人際關系，取得領導和各部門的信任和理解，主動與領導溝通，使他們掌握會計法，讓他們增加

保證會計信息真實性的法律責任感。與各部門之間相互配合，分清職責，相互溝通信息，努力做到工作協調一致。

（四）掌握會計心。在財會工作中，矛盾和分歧是正常的，會在工作中不斷出現。所以，實習教師要指實習學生了解一定的會計心理學，要學會和正視矛盾，不要怕沖突。學會運用心理學的知識，對各種會計人際關系進行心理調節。在平時注意了解和掌握會計人員心理規律，以心理學為指導，努力培養積極向上的狀態，這樣才能更好地完成財會工作。

綜上所述，會計指導教師應充分利用寶貴的一年頂崗實習的時間，充分利用企業的資源，把頂崗實習作為就業前“實戰演練”的平臺。讓第三年的會計教學與頂崗實習真正銜接，才能保證為企業輸送大量高素質的財會人員。

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篇10

關鍵詞：教育意義；指導教師；憑征

隨著經濟越發展會計越重要的理念進一步加深，全國大專院校的會計專業設置日益廣泛，面對激烈的競爭，中職的會計專業是否設置，中職學校的會計模擬實習如何開展也顯得尤為重要了。筆者認為，中職專業的會計模擬實習十分有必要但也存在需要改革的問題。

一、模擬實習的意義

1.自身的積極性決定了實習價值的高低

實習最大的教育意義就在于明白學生自身對于實習的積極性是決定實習價值高低的最關鍵的因素。因為他們要面對的是跟學校完全不一樣的陌生環境，有很多事情都是之前沒有遇到過的，甚至沒有想到過的，還有很多是自己的能力所不能及的事情。在碰到這種情況的時候，要求學生不能退縮，要勇敢嘗試，努力去做好自己的工作。比如，有的時候在實習期間能遇到一個肯給你指出錯誤的領導是很難能可貴的，因為很多實習指導老師手頭也有很多工作要做，他們大多數都是將最基本的工作教給實習生，自己接著做自己的工作，有些工作并不能真正讓實習生得到鍛煉，而實習生完成工作之后交給他們，由于有些錯誤在他們看來是很簡單的，便自己改掉，也不會告訴實習生哪里出錯了，實習生并不知道自己做的工作到底是不是合格的，更不知道自己錯在哪里，應該怎么改正了。所以說，碰到不會的工作，積極發問，抓住任何可以學習的機會不放手，這才是讓自己學習到真正本領的做法。

2.實習不僅是一個提高動手能力的機會，還是一個鍛煉交際能力的時機

在實際工作中，學生沒有機會慢慢去培養你的動手能力，只有在實習中自己強化自己，自己努力訓練自己，平時多流汗，戰時才能少流血。學生在模擬實習中能勝任各項工作，那么在實際工作時至少會多一份自信。會計工作不可避免地會和許多部門接觸，有一些還是非常重要的核心職能部門，所以良好的溝通交際能力是非常有必要的，有的學生重視技能的訓練卻忽視了與人溝通的訓練，而這些在模擬實習中都是可以訓練的。

二、模擬實習存在的問題

1.中職學校的教師缺乏會計實務經驗

模擬實習對教師的要求就是要深入淺出的講解會計知識，要培養出合格的會計專業人才，中職院校首先要提高會計專業課教師的實踐技能與專業應用能力。而進企業鍛煉恰是提高教師這種技能與能力的有力途徑。遺憾的是現在中職學校的教師很少有會計實務經驗。

2.目前中職學校會計專業實訓教學內容不足、內容落后

（1）缺乏高度仿真的實訓項目，與企業密切相關的銀行結算和納稅申報認知教學任務沒有得到強化。在傳統的會計實習訓練中，大多數模擬訓練都是生搬硬套教材中的各種經濟業務發生的過程，教材上的這些實訓項目很多都脫離了現實基礎，而且都是文字性的材料，運用這些材料來進行實訓，會讓學生不能理解各種業務真正的發生和操作過程。

（2）缺乏會計相關崗位的角色認知教育。我們都知道，會計專業的具體崗位又有很多種，其中包括出納、資金往來核算、工資核算等一系列的內容，但是在現有的實習訓練中，往往沒有這么明確的分工，很多項目都需要學生一個人承擔多重任務，不能在實習的過程中認清相關崗位的工作任務是什么，缺乏角色模擬，這使得學生在畢業之后也不能在行業中迅速適應所從事的行業角色。

（3）缺乏原始憑證認知教學內容。我們總是強調從記賬憑證到帳簿，忽略了過程，這就造成了實習訓練和實際工作的脫節。所以在實習過程中，我參照了大量的原始憑證的圖片，希望能匯編成一套資料供學生更深刻地認識會計工作，認識原始憑證。

三、充分認識到會計模擬實習的必要性

1.理論與實踐相結合

我們知道，會計專業是一門實踐性很強的專業，會計的理論知識也是從社會實踐中逐漸發展起來的，會計教學必須遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。因為會計原理和一些基本知識都是十分抽象的專業知識，而且現在很多學校都在大規模的擴招，有些學生的專業素質低，學習基礎差，對于會計專業的興趣不夠，這就導致了會計專業的人才缺失。我們強調理論聯系實際，就是要將會計原理的理論聯系到實際運用中去。會計實習模擬可以創造出專業會計從業的環境，我們可以讓學生更加直觀逼真地觀看到會計的專業知識，可以讓學生用耳朵聽，用眼睛看，還能用手實際操作，這樣既能激發他們的興趣，又能讓理論與實際結合起來，大大地彌補了傳統課堂教學的不足。

2.增強職業意識，強化技能訓練

傳統的教學課堂，一本書，一支筆，一節課，永遠都是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下面心不在焉地聽，這種以教材和老師為中心的教學方式應該得到改進，特別是會計專業的學生，更應該鍛煉自己的實踐能力。長期以來，會計專業的學生接觸到的都是“某年某月某日填寫現金支票從銀行取出現金×××元備用。”然后，要求學生做會計分錄，這樣時間長了以后，學生只會對已經經過文字加工的敘述來變成會計分錄，而對認識和了解原始憑證沒有任何長進。一些畢業生參加工作之后接觸到了原始憑證，因為與課本知識相差較多，導致不知從何入手而耽誤了工作進度。我們讓學生進行實訓就是為了培養學生的動手能力，認識原始憑證，讓他們可以親自操作一下，從而對會計專業有更透徹的了解。

3.學生才是課堂的主人

會計學原理的課本滿滿的都是文字和一些數字，學科知識很抽象，有很多學生來學校之前沒有接觸過任何關于會計的相關知識，對企業里業務的流程也沒有什么了解。在傳統的教學課堂上，老師講得多，演示的少，學生聽的多，真正能領會的少，實際的動手操作更是少之又少。這樣導致學生只能憑記憶應付一些考試，而在實際操作上困難重重，還容易讓學生失去對會計學專業的信心和興趣。只有學生真正動手做了，才能對會計這一門學問有一個透徹的了解，才能對每一個步驟究竟怎樣操作、怎樣編輯有一個深刻的理解。

4.綜合選定模擬實習教材