導語：如何才能寫好一篇模擬法庭，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、國徽；

2、法官席；

3、書記員席；

4、公訴人席、原告及其人席；

5、被告及其人席；

6、證人席；

7、犯罪嫌疑人席；

8、旁聽席；

9、服裝；

10、法槌；

11、投影；

12、話筒；

13、音響。

一個模擬法庭可以分為四個組：審判組、起訴組、辯護組、綜合組。

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“模擬法庭”，光聽這個名字，就足以讓我產生一種強烈的好奇心。這到底是怎樣的場景呢？難道真的有莊嚴的國徽？嚴肅的審判長，或者瑟瑟發抖的犯人？

我帶著疑問，跟著同學們走進了體育館。一進體育館，我就看到在表演臺的中間，有四張長條形的桌子。我們耐心地等著，終于看到有人上臺，最前面的一個人穿著長袍，跨著大步，這讓我們忍俊不禁，按我猜，他就是審判長吧！后面跟著的十來個人，我猜他們是陪審員、記錄員、受害人、犯人，他們在臺上或站或坐。只聽得審判長高聲問道：“你的出生年月？”犯人戰戰兢兢地回答了他，在審判長的嚴厲審訊下，犯人一一作答。律師也詢問：“當時是什么情形……”經過五十多分鐘的審訊，犯人終于交代清楚了罪行。同學們情不自禁地鼓起掌來，仿佛在向審判員們致敬。

模擬法庭真真切切地讓我們感受到了法律的莊嚴，就像一位真正的審判員阿姨所說：“法律是嚴肅的，大家不要把法律當成玩笑來看。”

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[關鍵詞]模擬法庭 實踐性教學 規范化 實戰經驗

[作者簡介]孟麗君(1963- ),女,吉林長春人,長春大學人文學院副院長,副教授,主要從事法學教學與研究;于巍巍(1979- ),女,吉林長春人,長春大學人文學院,講師,碩士,主要從事法學教學與研究。(吉林 長春 130022)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0148-02

模擬法庭教學法是一種實訓式教學方法,是范例教學理論在法學教學中的應用,是在教師的指導下,由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等角色,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學方式。

一、模擬法庭教學法的效果

模擬法庭教學法對傳統教學法的大膽革新與實踐,帶來了法學教育思想上的變革,理念上的創新。時代的發展使學生和教師都已不再滿足于傳統的課堂,他們開始對法學教育有了新的期盼,正是這種迫切的需求要求模擬法庭教學法必須具有實效,多次的教學實踐也證明了模擬法庭教學法的效果是不容置疑的。

1.實現角色轉換,學生成為課堂真正主人。模擬法庭教學法徹底顛覆了傳統教學法的課堂主體和客體關系。無論是前期案例的選取、人員的配備、案情的分析與討論、辯論材料的準備,還是仿真庭審的開展,抑或是后期庭審材料的整理歸檔、經驗總結,學生都毋庸置疑是這個舞臺上的主角。教師在其中至多是一個配角,甚至只是一個劇務而已,只是為學生提供他們演好這臺“戲”所需的引導與工具。模擬法庭教學法實現了教師與學生的角色轉換,使學生成為課堂上的真正主人。

2.最大化地激發學生學習的自主性。模擬法庭教學法使學生成為課堂上的真正主角,教學質量的高與低很大程度上取決于學生自身,主人翁地位無疑增強了學生的自主性、積極性和創造性。實踐證明,這種主角意識使學生由“老師要我做什么”轉變成了“我需要老師為我做什么”。足見,模擬法庭教學法的成功運用有效地激發了學生學習的自主性。

3.培養了學生協同作戰的團隊精神。模擬法庭增強了同學們的團隊協作意識。在模擬法庭準備和進行的過程中若有一位同學、一個環節出現問題就會影響整體效果,所以每一位同學都會謹慎認真地對待每一個細節。這讓同學們樹立了全局觀念,懂得了團隊協作的重要性。

4.提高了學生的綜合能力。模擬法庭增強了同學們口頭和書面表達能力、創造性的思維能力、表演能力等。法庭中每一角色的臺詞都由同學們根據情境原創,各種法律文書都要同學們親力親為。“辯護律師”為了讓辯護詞聽起來蒼勁有力,增加辯護的精彩性,不得不反復修改稿子,每天堅持模仿著名律師的辯護口吻和語氣。參加模擬法庭的其他同學的稿子也要經過多次斟酌,并向他人請教修改。在此過程中,學生的口頭和書面表達能力都得到了很大提升。公堂上的激烈辯論,更要求學生快速反應,機智應答,從而有效鍛煉了學生的思辨能力。此外還有表演能力、協作能力等都在此過程中獲得了鍛煉。

二、模擬法庭教學存在的問題

1.指導教師的法律實踐能力有待提高。模擬法庭的開展是一個完整的庭審過程,對其教學效果的期盼越高,需要的指導教師的綜合素質就越高。完整的庭審過程不僅要求指導教師具備較為深厚扎實的理論知識作奠基,還要求指導教師要具備較為豐富成熟的法律實踐能力作支撐。然而,傳統的教學模式使得我們現存的教師隊伍的實踐經驗和實踐能力并不樂觀,這是傳統教學模式的歷史遺留問題,也是我們實施模擬法庭教學法的制約因素。

2.學生法律素養局限導致模擬法庭表演性較強。學生法律素養的局限制約著模擬法庭教學法實施的效果。現代教學方式雖在不斷地改革創新中,但是仍以傳統教學方式為主,學生接觸實踐的機會少,知識積累依然是理論知識占據著絕大多數。實踐經驗的匱乏,使得學生法律素養受到局限,這也就直接影響了模擬法庭教學法教學的效果。同時,模擬法庭教學法本身是兼有實踐和表演雙重特點的教學方式,局限的法律素養就容易導致表演性超過理論知識實踐性的目的,從而制約模擬法庭教學法的正態發展。

3.學生參與人數少,影響教學效果。庭審現場需要參加的人數幾乎是固定的,除非增加案例的情節,即便是盡可能地增加案例的情節,模擬法庭需要的人數畢竟還是學生中的少數,這就極大地增加了模擬法庭教學法效果實現的難度,也就很容易導致模擬法庭只是為少數學生實踐準備的舞臺,偏離模擬法庭教學的預期目標。

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【關鍵詞】成人法學教育；模擬法庭；教學改革

中圖分類號：G77 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-192-02

一、一種現象：成人法學教育中模擬法庭現狀之批判

作為法學實踐教學中的重要一環，模擬法庭被當做“法學院到法院的橋梁”，其理應以創造盡可能接近真實的司法場域為旨趣，俾受教育者在一種應然的法律運作情境下感受法的運行，進而形成法律人的角色意識，并強化法律思維模式以及培養法律職業人的行為模式、表達方式。然而，察諸當下各法學教育機構采行中的模擬法庭實況，不免令人扼腕。透過現象進行深入的分析和探究，細細診斷當下模擬法庭運行現狀的癥狀，可以發現在以下幾個方面存在硬傷：

其一，程序意識略勝于無。我們所追逐的“法治社會”，其最大的表征便是對正當程序的追求。由此，法學的教育尤其是模擬法庭教學必須彰顯程序的價值，進而言之，模擬法庭的教學必當呈現強烈而明晰的階段化。從形式上來看，階段化可以表現為不同的階段有不同的主體、不同的階段有不同的行為內容、不同的階段有不同的法律文書，如此這般。而在我們檢視目前的模擬法庭教學現狀時，發現教育機構并沒有對階段化給予足夠的關照。

其二，案例選擇無章可循。成人法學教學中的模擬法庭，必須選擇極具針對性的案例為運行載體。當前的成人法學教學沒有關照成人學生不同于在校大學生的理解力和對社會的感悟度。由于選取案例不精，整個活動顯得單調而乏味，并沒有調動起大多數學生積極參與的意識，反而淪為只是少數人參與的虛擬游戲。這由此，教育對象亦不能從案例中找到情境的認同，進而嚴重影響了其思維的展拓。

其三，角色分工雜亂無序。目前模擬法庭教學中，存在角色意識模糊的問題。在現實中，原告或被告自身對案情的了解是清楚的，因此其作為當事方須具有明顯的角色感從而對案件由傾向性認知。在當下模擬法庭教學中，“原、被告”對案情的了解卻是依賴于指導教師或組織者的介紹，情不自禁地趨向中立性、“客觀性”。對成人模擬法庭教學效果的評判應當強調主體的角色意識，避免法官之外的其他主體陷入中立性認識。

二、兩個轉變：成人高等法學教育“模擬法庭”的目標功能

無論對于在校法學生而言，還是對于成人法學生來說，模擬法庭都承載著不可替代的教學功能。模擬法庭的目標功能在于實現成人法學教育的兩個轉變。

（一）完成從“知識型”教育理念到“品格型”教育理念的轉變

法學教育除了向學生傳授基本法律知識之外，更重要的是要培養學生的公正理念、法治信仰和法律精神，培養學生的法律理性和法律人格，使他們成為一個真正的法律人。成人法學學生具有一定的工作實踐經驗，在接受基本的法學專業知識的同時，也面臨著塑造良好的法律職業品格的問題。通過開設“模擬法庭”，充分運用模擬法庭庭審程序的規范性、當事人雙方的平等性和司法裁判的公正性，充分展示法律的公正性與確定性，使學生能夠通過自身參加的模擬審判過程，體會感受法律至上、程序公正、人人平等的法律意識，從而在成人學生心目中形成對法律的信賴與崇敬，逐步樹立公平正義的法治理念和塑造法律至上的職業品格。

（二）完成從“學科型”教育范式到“職業型”教育范式的轉變

成人法學教育的培養目標的設計必須根據社會法律職業對法律人才素質的需求和成人法學教育性質來確定。成人法學教育實際上是一種職業教育，應以培養訓練各類法律職業的必需素質為宗旨，即培養實踐型、應用型、技能型的法律專業人才。當前我國成人高等法學教育要從“學科型”教育范式向“職業型”教育范式轉變。但長期以來我國的法學教育片面強調知識的灌輸，忽視了職業訓練，致使畢業生不能很快適應實際工作，把應當由法學教育機構完成的工作留給了法律實踐機構來完成。作為綜合教學實踐性活動的“模擬法庭”具有專業性、技能性、程序性、實踐性的特點，對于培養學生運用法學專業知識、形成法律職業技能、塑造法律職業品格、訓練解決法律實際問題的能力，都具有直接的重要促進作用。

三、三條路徑：成人高等法學教育“模擬法庭”的革新方略

我國現行的普教成教不分的法學教育模式同培養職業型、品格型法律人才的成人高等法學教育培養目標相悖。要改進這一狀況，須先在成人高等法學教育戰線實現從理論型、研究型教育模式向實踐型、職業型、應用型教育模式的轉型。循此思路，應設定如下三條推進改革的路徑。

（一）主體方面：強化角色意識

前已論及，在模擬法庭教學當中，切勿避免角色的模糊化與趨同化。在一個案例的展開中，須呈現兩種屬性殊異的角色感，一為對立性，二為中立性。一個案件若缺乏對立性，即非典型案件，而是在一個丁是丁卯是卯的事態情境下，法律思維的活泛性勢必無從彰顯，況且也壓根與現實狀況不符。由此，我們在選擇案例時，便要遵從這樣一個原則，即案件事實方面、程序方面、證據方面、法律適用以及最后判決務必須有明顯的可爭辯性，兩造當事人間必須有強烈的對抗性，而法官則必須堅持其中立性、消極性。當然，法官要通過最終的心證公開顯示其結論的可接受性從而獲得權威性。只有使每一個模擬法庭參加者的角色意識得以強化，才能避免一團和氣的“訴訟格局”，才能掙脫完全被“導演”束縛的窠臼，才能使每一個角色的法律意識、法律思維被真正激活。

（二）內容方面：規范工作項目

模擬法庭的目的是讓學生身臨其境，根據所掌握的事實，運用所學的知識自由、充分地展開思辯的翅膀，形成嚴謹的、富有說服力的答辯狀或詞。。以己之口或審判或控辯或陳述，這是勇氣和智慧的體現，更是優秀的語言表達的舞臺。盡管“唇槍舌劍”是模擬法庭最精彩的部分，但須明確，這只是其中的一部分，甚或可以說，并非最重要的部分。對于一個完整的敘事過程來說，充實的鋪墊與漂亮的收尾都是必要的。由是，在模擬法庭教學中，欲要達致理想的效果，必須將每一個環節的具體工作規范化，如準備程序中人員的安排方面、庭審程序中的情節編排方面、爭點及觀點的整理方面、證據的調查收集及認證方面等等。在全國高校模擬法庭“理律杯”競賽中包括書狀與言詞辯論的兩個程序，在該比賽中，包括案件分析、課題研究、書狀撰寫以及言詞辯論，皆應由參賽隊員單獨或合作完成，對于參賽學生的專業要求極高。

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關鍵詞：網上模擬法庭；法律教育；應用探討

網絡環境的大力發展使得課程也隨著發生了優化，使課程能夠很好的照顧到距離較遠的人群學習法律知識，在現階段可以說只要能夠連接上網絡線路就能夠隨時隨地的進行法律知識的自學。并且法律知識的學習離不開實踐活動的展開，而網絡模擬法庭以其高超的真實度，以及教師對于庭審進程的精心設計使學員學員能夠全面的掌握審判的每一個細節。網絡模擬法庭模式的教學無疑拓寬教學的知識面，網絡模擬法庭模式的教學也受到廣大師生的歡迎與認可。

1 網絡模擬法庭的特點

網絡模擬法庭模式的教學也就是"數字化模擬法庭"，在實施過程中，通過將網絡信息化技術與數字化的模擬法庭相融合，是教育在新時代下的嶄新發展趨勢，也是法律教學的一個重要創新舉措，在網絡模擬法庭的開展過程中展現出如下的幾個特點：

1.1 實踐性強

在推行網絡模擬法庭的過程中能夠根據課程需要、教學進度、課程安排、學員接受程度這些因素，進行全方位的考慮，以制定出切實有效的教學方案。現在網絡傳輸速度的飛速發展，也就更方便教師隨時對出現的問題進行修改、完善，對于學生反饋的問題進行匯總以便制定新的教學課程。另一方面，學生只要通過網絡登陸到教學的網絡平臺就能夠的根據自己需要選擇相應的網絡模擬法庭課程，方便學生及時的找到各種相應的法律案例，進行匯總、總結，提升自己法律素養以及相關專業知識。

1.2 網上模擬法庭超高的模仿性

網絡模擬法庭充分的運用了現代電子技術信息技術，使教育網絡平臺的技術含量不斷提升。現在的網絡模擬法庭能夠高真實度的還原整個法庭的情況，從法庭的細節環境到席位安排，再到法庭審判進行的每一個環節都會讓學員感受到庭審的肅穆氛圍，使學員能夠感覺身臨其境一般，從而加強學員對知識的記憶程度。另外依托極其逼真的網絡模擬法庭，能夠讓學員在學習的時候切換到不同訴訟人物的身份，從不同角度感受庭審程序的進行，增加了趣味性和多元性，改變了以往法律教育的單一性及枯燥性，促進了教師對于教學目的的實現。

2 W絡模擬法庭的具體實施

網絡模擬法庭力求依托現在網絡科技的強大，將訴訟程序中每一環節細節成功的再現到學員面前，這是一個系統的工程，需要教師能夠從以下三個方面住著手實施：

2.1 選擇合適的庭審材料

法律知識的法律教學覆蓋面極廣，每年收錄的教學案例也數量巨大，怎么在數量龐大的案例庫中選擇合適的案例就是一個首先要解決的問題。教師在選擇具體案例的時候要保證其具有代表性、嚴肅性。其次，還要根據學員自身的法律水平、學習興趣點等等方面靈活的選擇法律案例，力求以簡單具體的案例讓學員掌握關鍵的法律知識。

2.2 強化物質保障，建好實踐基地

規范的實踐場所，可以使模擬法庭活動活動更規范、更富嚴肅性，有助于培養學生對法律的崇敬感和法律職業感。不少地方采用一般教室作為模擬法庭的場所，大大影響了模擬法庭的效果。因此，應建立規范模擬法庭實驗室，審判庭要符合《人民法院法庭規則》的要求，桌椅應按照正式法庭的樣式制作和擺放，配備法庭應有的一切標志如國徽、訴訟參與人的標牌、法槌等，配置法官服、檢察官服。

2.3 要做好網上模擬法庭的總結。這也是網上模擬法庭的一個重要環節，需要從學生與教師兩個角度進行。其中，學生要及時梳理在網上模擬法庭過程中的疑惑和解決方法，教師則要對學生的各種表現進行客觀點評，使學生能夠獲得真正的法律實踐能力。

3 法律教學中應用網上模擬法庭的措施

在遠程法律教育的過程中，不斷優化和規范網上模擬法庭的應用，才能更好地培育學生的法律思維能力，為推動法律教學改革奠定良好基礎，具體的講，應從以下幾個方面進行：

3.1 精心策劃，確保學生積極參與網上模擬法庭。

精心策劃是確保網上模擬法庭順利實行的基礎，現如今，人們對知識的渴求也使得遠程教育的地域性越來越廣泛，不同層次的學生在網絡環境下學習法律知識時，對于法律案件的選擇和分析參差不齊。因此，對于網上模擬法庭的安排就需要精心策劃，可以選取當前社會上的關注熱點作為案件的切入點，更容易引起學生的興趣與參與熱情。比如，最近在社會上沸沸揚揚的"蛇蝎保姆何帶天案"，可以作為一個很好的網上模擬法庭庭審素材，這個殺人保姆案作為一個極端案件，在社會公開審理后也引起了各種各樣的質疑。因此，可以將這個案件引入網上模擬法庭中，既能抓住學生的關注點，又能確保學生在模擬法庭中對案件展開進一步的理性分析，從而為網上模擬法庭實踐教學留下足夠的空間，有效的提高了法律教學的質量。

3.2 認真組織，教會學生庭審辨論技巧和訴訟方法

網上模擬法庭以培育學生的法律技能和綜合素養為主，在遠程法律教學的過程中，也應認真組織和規范網上模擬法庭的實踐教學，使學生能夠學會一定的辯論技巧和訴訟方法，對提升學生法律綜合素養方面有不可忽視的重要作用，具體的講，應從以下兩個方面開展網上模擬法庭教學：一方面，學生在進行各種庭審角色扮演的過程中，能體會到法律職業的規范性和嚴肅性，大大優化學生的法律知識體系；另一方面，還要在網上模擬法庭中給學生創造一些自主學習的機會，在圍繞庭審案件比較有爭議的點上，讓學生盡情的進行質疑、舉證和辯論，既能培養他們的法律思辨思維，又可以鍛煉學生的溝通能力，可以取得良好的教學效果。

結束語

實現教育的飛速發展，離不開對于網絡技術的充分應用。在新時代下，法律教育可以依托真實度高、實踐性強的網絡信息技術實現對法庭案例的網絡再現，實現立體教學的同時能夠最大范圍的照顧到偏遠地區的對于法律知識學習的渴望。從學生角度出發，學員能夠從高真實度的模擬情景身臨其境的學習庭審的每一個細節，再借由網絡模擬法庭的趣味性的從不同訴訟人員的視角學習相關知識。無論從教師角度來看，還是學生角度來看都能夠極大的提升教學效果，從而未促進教育進程的推廣。

參考文獻

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“模擬法庭進校園”是我們學校預防和減少青少年違法犯罪的又一項新舉措，它在加強學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育等方面起到了良好的效果。通過“模擬法庭進校園”形式，為創建“零犯罪校園”提供了法律保障。該舉措充分利用校園這一特定的文化傳遞空間，使學生在學習文化知識時得到較系統的法制教育。逐步形成課內課外、校內校外緊密結合的學校法制教育網絡和體系，可以防止空洞的說教。實踐證明，“模擬法庭進校園”是一項深得人心、行之有效的法制教育方式，下面我就具體說說我們學校的做法。

一、“模擬法庭進校園”的活動深得人心

“模擬法庭進校園”是指在教師或者法官、檢察官等司法人員的指導下，以司法審判中的法庭審判為參照，由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等，在學校模擬審判某一案件的活動。

“模擬法庭進校園”活動中，學生可以通過親身參與，綜合運用所學到的法律知識、司法基本技能等，通過分析和研究案例，模擬案件的處理，這樣可以更好地理解相關的法律法規，把握好案情與法律間的關系，做到活學活用，以達到理論和實踐的統一。

二、“模擬法庭進校園”活動的開展特點

1.開展“模擬法庭進校園” ，貼近學生生活，更少說教

“模擬法庭進校園” 是青少年法制宣傳的重要措施和方式，融知識性、教育性、警示性和趣味性為一體，使學生親身感受到法律的嚴肅性，更好地理解學法、知法、懂法、守法的重要性，明白“實施違法犯罪必受法律制裁”的道理。讓學生身臨其境，在莊嚴神圣的法庭氛圍中感受法律的神圣、威嚴、公平、公正，從而增強法律意識和法制觀念。通過對真實法庭審理過程的演示，擺脫了單純以說教為主的教育模式，使學生能夠親身實踐相關的法律知識，讓法律更貼近學生的生活，令學生在潛移默化中接受法制教育。

2.開展“模擬法庭進校園”，響應國家“推進依法治校 構建和諧校園”的號召，教育方式生動活潑

為響應“推進依法治校 構建和諧校園”的號召，按照依法治校服務構建和諧社會大局，堅持法制教育與道德教育相結合，堅持法制教育與法制實踐相結合，堅持法制教育與教育發展相結合，堅持法制教育與師生成長相結合，求實創新，積極推進依法治校，為學校教育事業健康、穩定和持續發展營造良好的法治環境。豐富師生文化生活，更為了使師生了解法律、學法、懂法、守法、用法，做一個真正的法制公民，以真實的案例、生動的庭審現場達到最大的宣傳警示作用，開展“模擬法庭進校園”是一個生動活潑的教育方式。

3.法制教育方法多樣化，學生學法、用法氛圍濃厚

根據調查，近年來大多數學校都不同程度地開展了法制教育，增設了法制課程，但大多數學校的法制教育往往局限于課堂教學，且教學方法簡單，經常是采取單一灌輸的方法進行教學，校園法制教育形式簡單，教育方法缺乏多樣化、缺乏直觀的教育，使法制教育達不到好的效果。因此很多青少年學生不知什么是違法犯罪，缺乏普通的法律常識，不知法、不懂法，更談不上遵紀守法，“模擬法庭進校園”，改變了過去單純給青少年灌輸法律知識的宣教模式，以更符合青少年特點的形式進行法制教育。學生模擬組成法庭上的各種角色，演繹青少年犯罪案件的真實案例，活動開始，通過一幕“情景劇”的方式將真實案例回放，讓學生看得見、摸得著，使整個表演更為生動。

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【關鍵詞】“模擬法庭”片斷化 活動教學 案例教學 思想政治課堂

政治課堂是學校德育的主要陣地和場所，其教學就是在尋求一種恰當的形式來反映政治課所蘊含的豐富內涵，從而發揮德育主渠道作用，實現德育目標的過程。因此，在新課程，新理念條件下，從政治課堂的創新入手，探討思想、政治、道德、法紀教育的新模式是我們政治教師刻不容緩的責任。近年來，我們根據科爾格的“道德兩難法”德育思想，嘗試運用活動教學和案例教學的實踐，深入進行新的政治課堂教學模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也總結了一定的經驗。我校思想政治教學開展的“模擬法庭”活動，把“模擬法庭”片斷化引進課堂，就是活動教學和案例教學的新探索和創新實踐。

一、“模擬法庭”片斷化引進課堂的特點

“模擬法庭”片斷化引進課堂是在思想品德課教學中，恰當地引入“模擬法庭”的“法庭辯論與判決”使其在教學效果中發揮最有效的作用。“模擬法庭”活動片斷化在政治課堂教學中的運用，有著與活動教學和案例教學共同的特點和功能，但同時，又具有它們無法比擬的優勢作用與特征。

1．趣味性

活動教學和案例教學，有很大的局限性，案例教學雖然能使學生置身其中，但不如“真實”或“模擬真實”的情景。因而只有少部分學生能積極參與，對大部分學生特別是弱勢的學生的教育作用不大；活動教學，要求教師精心組織，它對學生素質要求較高，沒有一定社會經驗和觀察，分析、綜合能力，是很難達到目的的。然而“‘模擬法庭’片斷化引進課堂”活動，它揉合了活動教學和案例教學的優點，真實、直觀、趣味、參與、思考、應用等等，通過引進“法庭辯論和判決”片斷，讓學生進入角色，親身“實踐”，以獲得“直接”經驗，進行自我教育，這種教學新穎別致，富于吸引力，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識，是真正體現以學生為主體的一種教育教學模式。為此，我認為“‘模擬法庭’片斷化”能把課堂教學與課外教育很好地結合起來。既使學生學得興趣盎然，又能達到教學教育的目的。

2．實效性

由于案例形象生動，獨特、真實，學生觀看并參與“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”后，既形象地理解體會了活動的樂趣，又體驗了情節中人物情緒，因此，能夠更好掌握知識、把握自己的行動等。這種教學幫助了學生理解和思維，引發學生的學習興趣，激勵學習動機，使學生學到的理論得到了實踐，知行結合，從而最大限度地增強思想政治課德育功能的實效性。例如，在教學《追尋高雅生活》這一內容時，引導學生討論了哪些方面不能有好奇心，正確運用從眾心理、不盲目好奇之后，我把“模擬法庭”的片斷引進來，提出辯題“興趣廣泛是一件好事”，進行“法庭辯論和裁決”，教師對辯論做適度點評并做好小結。通過辯論讓學生認識到發展情趣不能僅僅停留在興趣廣泛的層面上，而應在此基礎上確定符合自己特點的有發展方向的志趣，培養高雅情趣。

同時“法庭辯論和裁決”要求客觀、公正、實事求是，以保護當事人的利益，正確看待社會現象和國家行為。“模擬法庭”片斷化引進課堂教學中的這一環節的設計，使學生在客觀而公正的分析中，學習和掌握道德與法律知識，提高道德判斷能力，增強公民意識，學會如何在現實生活中尊重他人和保護自己。

3．實踐性

“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學是實施思想政治課教學目標的有效方法。它既讓學生學知識、又能有的放矢地解決學習和思想中的疑難問題，糾正錯誤認識和行為，“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學過程具有很強的實踐性：教師的備課，組織教學、課堂管理，“法庭辯論和判決”，課堂小結等活動都是教師教學實踐的重要組成部分。它充分發揮學生主體的積極性、能動性，將理論學習與親身實踐結合，培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，讓學生增長了能力，提高了綜合素質。例如，我在教學初中思想品德七年級下冊的《人生自強少年始》這一內容時，我設置了這樣的案例：瀟瀟是初二年級學生，學習成績突出，興趣愛好廣泛，能歌善舞。最近一段時間以來，她發現左腿經常性疼痛，到醫院一檢查，發現是患了骨癌。醫生告訴他的家人，為了保住生命，必須截肢。問題：瀟瀟及其家人將作何決定？她的未來人生之路將會是怎樣的？然后，“模擬法庭”的成員通過辯論和裁決，決定截肢并通過心理輔導來幫助她認識到自強的作用，接受現實、走出陰影，重新揚起生活的風帆。

二、“模擬法庭”片斷化引進課堂的實施

1．根據教學內容設計

“模擬法庭”活動片斷化引進課堂教學,與學生一道共同研究教學內容，充分調動學生主動學習的積極性，使學生在積極主動思考中調動和運用大量的“庫存知識”，分析并找出設計方案，培養學生的動腦動手能力。同時，根據教學內容精心設計教案，突出教學重點和難點，讓學生在案情分析和辯論中很自然、明確地掌握本節的教學內容或解決生活中存在的問題。

2．精選有針對性的案例

“模擬法庭”片斷化引進課堂教學法的突出特色是以“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”作為教學活動的主要方法，學生也主要是通過“法庭”對案情的分析與辯論、裁決以及教師的評析來理解、掌握教學內容，并以此增長社會實踐知識，提高實踐能力。因此，為保證上好每一堂“模擬法庭”的“法庭辯論和裁決”課，教師一般提前兩三節或三四節課的時間布置、或和學生一起收集、精心編選教學案例，以切實保證教學質量。但是，案例編選設計，一定要從實際需要出發，不同班級案例不同，要貼近學生實際，容易被接受和理解，存在爭議性，有一定的代表性。例如，在教學《身邊的誘惑》這一內容時，針對普通班學生中存在的問題，設計了“游戲機的誘惑”的案例。在討論歸納了身邊存在的兩種誘惑之后，就“游戲的利與弊”問題，我把“模擬法庭”的片斷引進來，用教材83頁《小兆的事例》作為案例，進行“法庭辯論和裁決”，學生清楚了游戲這種誘惑到底給我們帶來的是放松與智力的鍛煉，還是沉迷和無法自拔，關鍵在一個字“度”上。小兆是沒有把握好這個“度”。這就使學生能夠在“控、辯”雙方的辯論中了解、學習和掌握知識，提高判斷能力，增強義務感。

3．采用現代化教學手段

“模擬法庭”片斷化引進課堂的教學，雖然是在課堂上組織學生對案例或情節進行“法庭辯論和裁決”，但可應用現代化教學手段來豐富本課教學，比如把導入課題、案例和答案做成CAI課件，并適當配上背景音樂，在課堂上先把案例展示給學生，讓學生在這種輕松、愉快的環境中進行“法庭辯論”，在莊嚴的音樂聲中進行“裁決”。之后聽聽老師的分析和歸納，最后把參考答案展現在屏幕上，供學生參考。把現代化教學手段引入到“法庭辯論”課中，會使教學生動形象而富有實效。

4．“模擬法庭”片斷化引進課堂教學的實施過程

在“模擬法庭”片斷化引進課堂的具體教學活動中，我主要做好三個主要環節，即引入課題，課堂教學即“法庭辯論和裁判”，課堂總結。

(1)引入課題

教師可以通過漫畫、動畫、短片或歌曲來導入，也可以通過復習上一節課學過的內容或其它的情景導入課題，講清或出示學習目標，引導學生進入狀態，并做好課堂的控制，包括學生的情緒調動或調節、教學的進行、辯題的出示和引導等。

(2)課堂教學即“法庭辯論和裁判”

投影出示案例和辯題后，把它交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”（裁決也可以是班級的班委會），教師要適時做好引導。這是最主要的一個環節。這一環節主要是要培養學生觀察問題、分析問題、提煉材料的能力，要注意引導、鍛煉學生發現和抓住關鍵問題，避免偏差，導致錯誤的結論，從而損害當事人的利益，或者對某種事物和現象有錯誤看法或觀點。例如，在教學《善用法律保護自己》時，設計了案例：14歲的莉莉父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經常賭博，還經常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。

1)讓學生先思考：莉莉會聽奶奶的話嗎？應該聽奶奶的話嗎？之后引導出“家丑可不可以外揚”交給“模擬法庭”進行“法庭辯論和裁決”。

控方：爸爸侵害了莉莉的合法權利，經常賭博也是違法行為……這種家丑應該外揚

辯方：莉莉是爸爸的女兒，告了爸爸就是不孝，爸媽已離婚了，爸爸很可憐，賭博是可以理解的，這種家丑不可外揚

……

控辯雙方針鋒相對，非常激烈。

2)在辯論中，老師適時告訴學生（出示投影）：當奶奶跟爸爸說了以后，爸爸卻變本加厲，莉莉“舊疤未愈又添新痕”。莉莉在絕望之時，無意之中發現了奶奶的安眠藥……問：她會把藥吃下去嗎？為什么？（“旁聽者”及時補充，發表自己的看法，形成互動）

生：會的，因為不能告爸爸，沒有別的辦法。

生：不會，她會偷偷地讓爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不讓告。

生：會，她不僅會自己吃下去，還會讓爸爸也吃下去，一了百了。

生：不會不會，她想到了奶奶，想到了媽媽，想到……

……

3)當莉莉因被爸爸一頓暴打給打醒時，莉莉可以怎么做？

“旁聽者”非常踴躍出謀獻策，教師引導“法庭裁決”給莉莉法律援助，通過合法途徑來討回公道。

教師要把法官判決（或班委裁決）結果，及時地通過多媒體顯示出來。

(3)課堂總結

總結是一個非常重要的環節，是一個評價過程。要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯系，也要總結整個教學過程，即“法庭辯論”中分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、辯論問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養知識的應用能力；增強法律觀念和判斷是非的能力，自覺行使公民的權利和履行義務，成為有社會責任感的新人。

篇8

關鍵詞: 模擬法庭 刑事實體法教學 應用

我國法學教育肩負職業教育和素質教育的使命,在此背景下,法學院校進行了諸多實踐性教學的探索,案例教學法、旁聽法庭審判教學法、法律診所教學法、模擬法庭教學法、法律咨詢教學法等多種教學方法不斷運用于法學教學中。然而我國法學教育教學方法依然處于探索階段,如何使培養的學生適應社會需要仍然任重而道遠。我在從事刑事法教學的過程中,認為將模擬法庭教學法引入刑事實體法教學中不失為一種比較適用的實踐性教學方法。

一、刑事實體法中模擬法庭教學的內容與特點

模擬法庭,又叫假設法庭,是在教師的指導下,由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等,運用所學知識,借助一定設備,模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動。模擬法庭教學法因其顯著的實效性受到各法學院校的青睞。根據調查,凡法學高等院校及開辦法學本科專業的非法律專業類的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學法,而且在實踐中取得了相對于傳統教學方法更良好的效果。模擬法庭教學法和其他教學方法相比具有實踐性、公開性、知識性、綜合性、表演性和觀賞性等特點。①刑事實體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學教育中的實踐性教學方法,因此,在教學目的、內容、過程、作用等方面具有諸多共同點。

此外,兩者也存有差異。刑事實體法中的模擬法庭以法庭調查和法庭辯論兩個環節作為主要內容,尤其以法庭辯論作為重點,就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內容展開對抗,法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學生就爭議問題展開多輪辯論。同時辯論內容除了圍繞案情本身展開以外,還可以就案情本身涉及的實體法問題進行理論和學術的探索和爭論。因此,刑事實體法中的模擬法庭注重對被告人進行定罪量刑的事實和法律依據,它不以訴訟程序的完整和流暢為目標,無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實踐性教學環節的模擬法庭,它主要偏重于讓學生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個環節,更注重訴訟程序的技巧訓練,其過程一般分為宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個環節。雖然刑事實體法教學中的模擬法庭沒有刑事程序法教學中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實驗內容的復雜程度和對法律運作的難度而言,前者并不亞于后者,因為不論刑事訴訟程序的過程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責任有無和大小。

二、刑事實體法中開展模擬法庭教學的意義

1.豐富和完善實體法的實踐性教學內容。由全國法律教育指導委員會指定的我國高等學校法學專業14門核心課程中實體法有10門,實體法構成法學專業的知識核心。在實體法的教學過程中,實踐性的教學方法主要是案例教學。大多數情況是由教師進行一些簡明扼要的講解來達到所期望的教學效果,也就是常說的舉例教學。也會在刑事實體法課程教學中安排專門的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學生,然后學生對該案例發表分析意見,學生有一定的主動參與,但主導者依舊是任課教師,離學生全面而主動地參與案件實例分析尚有一段距離。而實體法中的模擬法庭教學是將未經剪接的原生態案例提供給學生,由控辯雙方根據自己的角色定位,提出對事實的認定依據和分析意見,在此基礎上對被告人的定性發表意見;如果控辯雙方對是否構成犯罪或構成何罪沒有分歧,接下來就是對被告人的量刑情節和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數大,學生的參與性更強,由參與人員發現其中的問題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據,教師在其中充當觀察員和評論員的角色。并且由于模擬法庭極具對抗性,可以避免案例討論中的冷場,是一種高水準的實踐性教學方法。

2.提高刑事程序法模擬法庭教學效果。在現行的實踐性教學體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學過程中進行,是該課程的實踐性教學方法,而不是或一般不是作為一門實踐性課程來開展(據我所知,將模擬法庭作為一門獨立課程開設的并不多)。模擬法庭是學生熟悉掌握刑事訴訟程序環節和步驟的一種手段,學生更多地關注程序是否正確、是否完整與流暢,而對實體法方面的內容的關注則較少,經常會出現“重程序輕實體”的現象。而教師因為課時不夠或研究方向等原因,也會偏重于對模擬訴訟中程序的關注,淡化對實體法的運用。同時,程序法模擬法庭所用的案例在實體方面大都案情簡單、難度較小、爭議不大,在相當程度上削弱了模擬法庭的教學效果。

而刑事訴訟中對案件的處理,既要由刑法等實體法作為定罪量刑的依據,又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實踐性教學手段之前應該有一系列的專門性訓練。實體法教學中的模擬法庭以法庭質證(事實上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質證和辯論對參與各方來說都是庭審活動的一個難點和重點,對控方而言能否搞好此階段的辯論關系到公訴的成敗;對辯方而言,則關系到辯護的成效如何,對審判長而言則影響判決質量。通過在刑事實體法教學中開展模擬法庭教學,可以為刑事訴訟法教學中模擬法庭的質量打下良好的基礎。

3.提升學生的綜合素質和能力,尤其是表達和辯論能力。辯論,是持不同觀點的雙方為達到某一共同目的(如證明真偽、明辨是非、形成共識、達成妥協或爭取支持等),在雙方認可的前提下(如同一法律體系、公認的學術理論、相同的事物背景等),運用公認邏輯規則進行的舉證和辯駁。典型的辯論場合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學術辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學習法律的起點和歸宿,雖然表達能力和辯論能力并不是法律專業工作能力的全部,但卻是做好法律專業工作必備的素質。在對抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復雜的刑事案件,良好的表達能力和辯論能力對庭審結果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權的行使,然而我們現行的教學中沒有這方面的專門訓練。一個不善表述的人,在法庭上不可能表現很出色。實體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環節作為重點,通過辯論環節的強化訓練,在加深實體法知識掌握的同時,培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達和辯論的能力。

此外,法學專業學生的就業去向具有多元化的特點,我國的法學教育所培養的學生將來不僅可能從事各類法律專業職業,而且可能從事非專門性的法律專業工作。隨著高等教育規模的逐年擴大,法學這一相對熱門專業錄取的學生人數將會更多,法學專業畢業生從事非法律專業工作的比例將會更大。在某種意義上,法學專業教育或許對學生來講只是一種就業的教育資歷證明③。因此,實體法中的模擬法庭教學因其涉及的知識面廣,參與的人數多,具有很強的綜合性,學生多參與這樣的活動,可以促進知識與能力的全面發展。

三、刑事實體法教學中模擬法庭教學的建構

1.適用范圍。刑事實體法中的模擬法庭既可以在刑法學教學中運用,又可以在刑事證據法的教學過程中運用,還可以在法律文書和律師實務等課程的刑事部分進行。適用時間和次數,既可以在這些課程教學的中間針對某個專題進行,又可以在這些課程即將結束時進行;次數的多少可根據需要而定,一般專題性的模擬法庭可以進行多次,涉及知識點多、綜合性強的模擬法庭考慮到活動效果,一般以一到兩次為宜。

2.案例的選擇。刑事訴訟法教學中的模擬法庭由于兼顧實體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會因為需要考慮的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實體法教學中的模擬法庭,一般應當選擇那些可辨性較強的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實體法模擬法庭的素材,可辯論的內容多,拓展空間大,參與的各方學生都有充分發揮的余地,學生既能闡述法學的基本原理,形成學術上的懷疑和批判,又能發現刑事立法的缺陷和不足,提出改進之建議。

3.具體步驟。實體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據,不必完整。第二,組織準備。案件材料分發后,以學生為主體,由學生自己安排時間表,確定相關人選。在此基礎上分析案情、尋找爭議點、把握事實、尋找適用的法律、準備開庭的各種材料。教師的作用主要體現在事后的總結與點評。第三,開庭辯論。刑法學等實體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時開設,因而與程序法教學中模擬法庭有所不同,實體法中的模擬法庭主要是對實體法內容展開,側重于實體部分。同時,作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開庭審理的基本要求,另一方面要體現出實體法模擬法庭靈活、方便、耗時少的特點,庭審中不必強調程序的面面俱到,重點是法庭調查和法庭辯論兩個內容,通過開庭審理的形式厘清相關的實體法問題。第四,庭后點評。點評是模擬法庭必須環節。在教師點評前,可以由參與者自己分析總結,也可以同學間相互點評判斷,教師最后點評總結。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學生獲得識別案件事實的能力、把握刑事案件關鍵點的能力、確定刑事案件性質的能力、運用法學原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設計師、領導者和監護人。教師不宜過多參與其中,否則便容易造成學生“學而不思、做而不思”。

4.刑事實體法模擬法庭教學應注意的問題。第一,由于刑事實體法教學中對實體法知識的運用是依托模擬法庭審理的形式進行的,而庭審程序在此時學生尚未學習和掌握。教師應當在前期對學生進行必要的程序知識講解和輔導,組織學生觀看示范法庭,使學生對刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實體法中的模擬法庭教學方法對教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過程看,案情是內容,程序是形式,內容決定形式,又依靠形式表現出來,模擬法庭是將實體法和程序法有機結合的一種教學方法的嘗試,雖然實體法中的模擬法庭對程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對學生而言的,對教師而言,投入的精力會更多,對此,一方面需要教師具有奉獻精神,另一方面需要建立科學的量化考核機制。

四、結語

龐德說過,法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的。學識必須具備,這要從教育中來,從適用和解釋法律的技術而來,并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”④。培養優秀法律人才并非易事,實踐性教育在培養法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學法成為業界公認的實踐性教學方法的情況下,如何提高模擬法庭的質量,值得我們思考。

注釋:

①陳嫻靈.關于創新模擬法庭教學的理性思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,(6):186-187.

②馮慧.現代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區人民法院,省略,2008-7-15.

篇9

關鍵詞：模擬法庭；會計專業；經濟法教學

模擬法庭是一種教學手段，是指在專業教師的指導下，學生扮演法官、檢察官、當事人以及其他訴訟參與人，嚴格依照法定程序對選定案件進行模擬審判的一種法學的教學方法。早在14世紀，模擬法庭教學方法就在英國的法律教育中開始適用，我國在20世紀20年代的東吳大學亦開始引入。直至今日，模擬法庭教學方法已在我國法學教育中遍地開花，欣欣向榮。會計是注重實踐的學科，會計專業當中的經濟法更是注重實踐，引入模擬法庭還是有其重要的意義的。

一、模擬法庭于會計專業經濟法教學的意義

1.模擬法庭有利于學生法治思維的形成。社會主義法治國家的建設離不開廣大人民群眾的參與，廣大人民群眾的法治思維形成了，則法治國家的建設事半功倍。在校大學生是一個龐大的群體，是廣大人民群眾的重要組成部分，是國家各項建設的主力軍，是國家的未來。大學生法治思維的形成，尤為重要。模擬法庭可以從以下幾個方面提高學生的法治思維。第一，模擬法庭讓學生全程參與法律糾紛的解決，了解糾紛司法解決的每一個環節，樹立司法神圣的觀念；第二，模擬法庭讓學生知道世界上的事物并非是非A即B，有利于澄清對一些司法腐敗的誤解；第三，模擬法庭讓學生在準備過程中必須去觀看庭審實況，有利于接受法制教育，培養法治觀念。

2.模擬法庭提升了學生的主體地位。傳統教育模式中，學生往往是被動的接受者，根據教師的要求去開展活動。模擬法庭中，學生扮演了不同的角色，或原告方，或被告方，或法官，這幾方的利益是不同的。原被告方是對立方，他們的利益是沖突的，各自需要維護自己的利益；法官則處于劇中裁判的地位，對法律負責。此時，教師也不會支持任何一方，去為他們出謀劃策，為他們指點迷津。要想獲得己方的勝利，一切得靠自己。這勢必要求學生去主動學習，主動去分析案情、主動去研判證據、主動去查閱法條。學習的主動性增強了，學習效果自然也就好了。

3.模擬法庭有利于提升學生的綜合能力。模擬法庭教學過程中，勢必要進行分組，每一組就是一個團隊，要想獲得勝利，團隊第一要務就是必須得相互分工、緊密合作。這有利于學生全局觀念、團隊協作精神的培養。模擬法庭教學過程中，學生要制作大量法律文書，比如原告及其人要撰寫狀、詞，被告及其人要撰寫答辯狀、詞，法官要制作判決書。這些法律文書的撰寫、反復的修改，都能極大限度的提高學生的寫作能力。模擬法庭教學開庭審理階段，唇槍舌戰不可避免。對許多學生，尤其是那些比較內向的學生來說，是一次絕佳的鍛煉機會。所以，模擬法庭的的確確能夠在多個方面提升學生的能力。

二、模擬法庭的課程教學環節

根據筆者本人模擬法庭教學實踐中的心得體會，模擬法庭的課程教學環節通常應包括以下幾個部分。

1.選擇合適的案例。對于案例的選擇，有人主張由學生自己去選擇，本人實在不敢茍同。在教學中，應該由教師選擇案例，本人通常選擇自己過的案件。選擇案例時，須注意以下幾個方面：第一，注意案例的性質。經濟法課程自然不能去選擇刑事案件，最好選擇學生日常生活中接觸比較多的案例，學生容易理解，興趣也最大，比如簡單的買賣合同案例、簡單的侵權案例等等。第二，注意案例的難度。不要找很復雜的案例，一審兩三天。一方面，學生駕不了，一方面，時間不夠。應該選案情相對簡單的案例，兩小時能開完庭為宜。但是必須得有爭議點、有模糊性，不能一方穩贏、一方辯無可辯。第三，注意為雙方當事人提供證據。本人之所以選擇自己過的案件，最主要就是證據這一塊有得天獨厚的優勢，能夠最大限度的還原整個案件。其他渠道找到的案例，在證據這一塊還是有所欠缺的。

2.分配模擬法庭扮演的角色。模擬法庭教學中，學生是主角，全部角色都是由學生扮演。比如一個班級45名學生，通常分作3類角色：法官，原告方、被告方，每類角色15人。然后每類角色中自由組合成3人的小團體。這樣一次模擬法庭教學可以9個人完全參與進去，只需要5次，所有人都可以完全參與。分配角色時需注意以下幾個方面：第一、角色的首次分配采取抽簽的形式，此后再按照角色輪換。這樣做，一方面是一種程序正義的法制教育，一方面也可以避免由教師單方面分配引發學生的不滿；第二，教學過程中，要求學生歷經法官、原被告不同角色，培養學生從不同角度思考問題的方式。

3.指導學生做好開庭的準備。這階段要做好以下幾件事情：首先，要指導學生了解整個一審審判程序，可以從兩個方面著手：一方面組織學生學習民事訴訟法相關知識，一方面組織學生中國法院網上觀看開庭實況。其次，要分組組織學生分析案情、研究證據，撰寫好狀、答辯狀以及詞。最后，要指導學生如何克服庭審過程中可能出現的意外情況，比如庭前申請回避等等。做開庭準備的指導，教師須注意的是：只是做程序上的指導，而非實體案件上的指導。

4.開庭審理。開庭審理是模擬法庭教學的重要環節。需要注意以下幾個方面：第一，場地問題。如果有模擬法庭實驗室那是最好，一般來說，會計專業是不會建模擬法庭實驗室的，則可以向法學院系借用，實在沒有也可以自己動手在教室布置。第二，真正扮演角色的只有法官、原告方、被告方3組共9人，但其他學生仍應作為旁聽群眾全程參與。第三，三組角色中，法官應居于主導地位，引導法庭調查、引導法庭辯論。第四，整個庭審過程中，法官的中心地位不能動搖，教師只是作為一個旁聽者關注學生的表現。即使庭審過程中出現了突發問題，也得由學生自行解決。

5.庭后評議。開完庭后，指導教師應組織學生進行評議。首先，應該有角色扮演者自我評價，評價自己哪些方面做的好，哪些方面做得不夠。其次，旁聽學生分別對角色扮演者的表現進行評價。最后，指導教師對學生的表現進行點評，主要從程序、實體兩方面進行。

三、模擬法庭教學亟待解決的問題

模擬法庭在法學教育中有其優勢，但也有亟待解決的不少問題。1.師資問題。模擬法庭教學對教師的要求比較高，既要求指導教師有深厚的理論功底，又要求指導教師有豐富的實踐經驗。目前整個情況是不容樂觀，首先，許多高校對于經管、會計類的經濟法并不重視，經濟法的授課教師可能都不是法學專業教師，理論功底堪憂，更不用說豐富的實踐經驗。其次，雙師型教師并不多，即使有，繁重的教學任務也使得教師難有時間去進行實踐的歷練。建議學校重視經管、會計類經濟法的教學，鼓勵雙師型教師的發展。2.課時問題。筆者查閱了許多高校會計專業學生的培養計劃，經濟法通常是安排3個學分，54課時，未安排實踐課時。其實對理論教學來說，54課時都有點少，畢竟經濟法要講授的內容太多。建議學校可適當增加理論、實踐教學課時，以60理論課時，12實踐課時為宜。3.場地問題。如果沒有一個模擬法庭實驗室，模擬法庭教學通常是在教師進行。此種情形可能會被學生視之為兒戲，于學生毫無裨益。建議：條件許可下，會計專業可以自建一個模擬法庭；次之，可到法學院系借用模擬法庭實驗室；再次，可盡心布置好模擬法庭，師生態度認真，使其一如真正法庭莊嚴。

參考文獻：

[1]劉春梅.模擬法庭實踐教學的問題與對策[J].教育理論與實踐.2014(24).56.

[2]陳學權.模擬法庭實驗課程建設基本問題研究[J].黑龍江高教研究.2007(11).142.

[3]沈橋林.模擬法庭實訓課的組織與實施[J].中國大學教育.2010(8).63.

篇10

關鍵詞：卓越法律人才；模擬法庭教學；特征；基礎性作用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0243-02

一、卓越法律人才的界定

（一）卓越法律人才的提出

卓越法律人才概念是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，為順應全球化背景對法律人才的新需要而提出來的，是全面實施依法治國基本方略的要求，也是知識優化結構，豐富社會實踐的需要而制定的法律人才培養目標。教育部針對卓越法律人才的培養制定了一系列的政策和措施，針對高校的法學教育提出了明確的教育改革要求。

教育部對卓越法律人才解釋為“適應中國特色社會主義法治國家建設需要，制定法律人才培養國家標準，探索高校與政法、司法等實際部門、國內與海外高校聯合培養法律人才的新模式，建設一批各具特色的人才培養基地，穩步推進分類分層法學教育改革試點，建設一批具有廣闊國際視野、扎實理論功底和豐富實踐經驗的教師隊伍，培養一批國際法律事務高端人才和高素質執法、司法專門人才。”教育部對卓越法律人才的定義和意指，實際是政治化的、意識形態化的。對于卓越法律人才目前在國內并沒有統一明確的認識。基于學術的視角，對于卓越法律人才，我們可以理解為指能夠嫻熟的運用所學法律知識解決生活中的法律問題，既精通國內法律規則也精通國際或地區性法律規則，既能有效處理國內糾紛更能有效處理國際糾紛的專門法律人才。概括來說，卓越法律人才應具備四個方面的特征：（1）法治精神；（2）豐富的法學知識；（3）充足的法治實踐；（4）法律的國際化背景。

近年來，我國的法學教育有著一定的成就，但我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要。一方面，法律社會人才市場呈現人才過剩的局面，包括外國律師進入中國律師行業，增加律師業的競爭性，而另一方面，我國法律界缺乏高層次，高品質的高端法律人才。這種復雜的人才市場，要求法學教育應探討如何利用優秀的人才培養機制，適應社會的需要，做到“適銷對路”。模擬教學文化是當今法學教育培養高級法律人才的中心環節，也是法學教育發展的重要趨勢。

（二）卓越法律人才培養的目標定位

目前，我國法學教育需要解決的問題主要有：提高法學教育整體辦學水平，明晰人才培養目標定位問題；豐富教學模式單一；加強實踐教學環節；解決培養層次多樣化與教學目標單一化相沖突；加強法學教育與法律職業的銜接問題；努力培養更多具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化法律人才等問題。

圍繞提升人才培養質量的核心任務，針對法學教育面臨的問題與挑戰，卓越法律人才計劃的目標應定位在：以提高質量為核心的法律人才培訓方式，以提高法律人才實踐能力為重點，加大培養高層次，高質量的，面向應用的，復雜的法律人才。

二、模擬法庭教學的概念及特征

高校法學教學的實踐環節除了模擬法庭教學以外，還有法律診所、法律咨詢、法律援助、專題辯論和實習等多方式。模擬法庭教學能夠更為全面地將理論與實踐緊密結合，提高學生的實際操作能力及將理論用于實踐的能力。

所謂模擬法庭教學，是指通過選擇適當的真實案件，讓學生分組模擬其中的當事人、公訴人、法官、辯護人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動，其目的是鍛煉學生各種能力，從而為學生將來從事法律實務工作打下一定的基礎。

隨著我國法學教育由注重理論教育向注重實踐教育的轉變，模擬法庭教學模式作為一種全新的實踐性教學形式，較好地彌補了傳統法學教育的一些缺憾，被應用于現代法學教學中，為傳統的法學教學模式開辟了一條新路。簡單來講，模擬法庭具有以下幾個特征：

1.促進學生參與法律學習的主動性。在模擬法庭教學當中，由于學生各自擔任不同的角色，因此必須像真正的法律工作者那樣處理案件。學生了解案件后，進行分析，明確案情及爭議焦點，明確現有的證據與解決爭議所需的其他證據等程序問題。扮演不同的角色，讓學生有一種強烈的使命感和責任感，積極地、富有創造性地參與整個模擬法庭活動的熱情。在鞏固、利用所學知識的基礎上，拓寬學生的視野，提高應變能力方面，這對學生的產生深遠的影響。

2.提高學生研修法律的熱情。學生通過參與模擬法庭活動，熟悉司法審判的運行過程，收獲了作為專業法律人才進行訴訟活動所必需的一些實務方面的技能。在模擬法庭的訓練過程中，學生模擬扮演當事人、證人、律師、檢察官或法官，親自參與案件處理的全過程，解決具體的司法案件，因而必須考慮所處的角色的利益，設計場景，爭取最佳結果。模擬法庭的順利進行必須依靠自己來解決演習中遇到的麻煩和問題，極大地調動了學生學習的熱情和興趣。實行模擬法庭教學，不僅能盡可能保障教師的主導地位，又給參與模擬的學生展示自身才能提供了足夠的空間，體現出了訴訟的民主性，為正確處理案件奠定良好的基礎。

3.培養學生從事法律實務的能力。學生通過全面介入模擬審判活動，扮演各種訴訟角色，須將掌握的各種法律知識，如與案件相關的實體法、程序法等加以綜合模擬。同時，要把案件處理好，有的時候還需掌握其他專業學科的知識，如行政管理學、社會學、心理學、醫學等。通過模擬法庭，還可以綜合培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語言表達能力、組織協調能力及應用寫作能力等多種能力，從另外一個角度來看，某種程度上其實也是對學生的學習效果和教師的教學效果進行的一次綜合檢驗。

三、模擬法庭教學對卓越法律人才培養的作用

卓越法律人才培養的體系及機制，對于我國的法律教育有著一定的質量保障作用，而法學教育的教學方法在此期間影響著學生參與培育過程的效果。高校法學教育可以綜合卓越法律人才的內在要求與學生的特點，通過“案例分析—實踐操作—理論研討”的教學方法達到更好的教學效果。將模擬法庭用于法學教學對于貫徹卓越法律人才的培養起著基礎性作用，體現在下述幾個方面：

（一）具有提高理論與實踐教學相結合的作用

我國法學教學的主要模式是老師通過課堂講解、分析，學生聽課、記筆記或者案例討論。學生把掌握法律知識體系作為學習目的，通過掌握法學理論知識，熟知法律條款作為學習的目的。這也是現行法學教學的目標。這種教學模式的特點相對比較明顯，即教師在教學中處于主動地位，學生處于被動地位。因此，對于發揮學生的主觀能動性及鍛煉學生將所學的知識正確運用到實踐活動之中的能力很不利。參加模擬法庭的同學須將理論與實踐有機地結合起來，仔細分析案件的情況下，嚴格按照程序法的要求做好開庭準備，并且在模擬法庭上表現自己最優秀的一面。班級同學不可能同時都參與到模擬法庭的角色分配中，對于沒有擔任角色的學生，可以進行案情討論、旁聽總結。這種方式也能夠調動學生參與實踐的積極性。實踐操作可以培養學生運用法律知識和技能解決法律及其他相關問題的能力；對于疑難案例和實踐當中發現的問題，學生還可以進行制度和理論上的綜合反思。周期為四年的法學本科教育，讓法學在校學生有足夠的時間參與模擬法庭教學活動。高校通過模擬法庭這種方式承擔法律職業技能訓練任務顯然一定程度上能夠促進教學質量的提高，培養實踐能力較強的法律人才。

（二）積累辦案經驗的作用

法律工作是一種經驗性很強的工作。處理的案件越來越多，經驗越豐富，在以后的辦案活動中就越能得心應手。因而在某種義上說，法學也是一種經驗之學，法學教育肩負著向學生傳遞、幫助學生積累經驗的功能。因此，通過擬法庭審理案件，對學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力有著進一步的推動作用，從而為其今后的職業生涯打下一定的基礎。為學生順利走上法律職業之路積累了一定的財富。

（三）培養法律職業素質的作用

隨著我國法治化進程的加快，社會對法律人才的綜合素質有著新的要求，法學教育的目標也開始轉向素質型教育的質量類型。雖然我國的一些大學法學院系開設了“法律職業道德或法律職業倫理”課程，但就課程內容而言，基本上是相同的公眾道德，并沒有得到學生應有的重視。法律職業素質的培養，需要學生對法律實踐進行真實的體驗。模擬法庭教學挑選的案例多為真實案例，進而由學生以準法官、準公訴人、準律師等身份來參與設計、決定案件的處理。在此過程中，學生們肩負維護公平正義、法律權威和當事人合法權益的重擔和責任。因此在模擬庭審中，同學們往往都是熱情洋溢，積極加入，并有著強烈的職業責任心，盡心竭力地做好分內之事。通過不同角色的訓練，可以培養學生的多向思維能力，使其深入了解不同職業的內涵，有助于培養學生忠于事實、忠于律、忠于職責的法律人品格，樹立職業責任感和職業道德觀念，進一步提高職業素養，為培養卓越法律人才奠定堅實的基礎。

（四）增強參與意識和競爭意識的作用

法學專業的實踐性和應用性都非常強。因此理論與實踐有力結合是對學生提出的非常重要的要求。教師在教學中運用模擬法庭這一中介，使學生投入到案件審判實踐活動，真實的體驗案情。這與傳統的教師滿堂灌的教學方法相比，不僅增強了學生的參與意識及學習的主動性，鞏固了學生所學的法律知識，也提高了學生運用理論解決具體案件的能力。為了能讓鼓勵學生積極參與模擬法庭，模擬法庭實踐教學環節給學生分配角色時，一般是在全面參與的基礎上，教師在此基礎上考慮學生的法學基礎、表達能力、思考問題的反應能力等決定最為合適的成員擔任角色，參加審判活動。在模擬過程中的其他成員可以積極思考，提出自己的想法。可見，模擬法庭教學，對鍛造學生的參與意識和競爭意識，培養具有較高專業素養、較強實踐能力的法律人才具有積極意義。

總之，全球化要求多元型、復合型、國際化的法律人才。卓越法律人才的培養要求法學教育突破傳統教育教學方法，模擬法庭教學在這一任務中擔任重要角色，在不斷變化發展的社會需求中，模擬法庭教學形式還需要不斷提升，為更好地促進教學，培養高素質的法律人才發揮作用。

參考文獻：

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