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關鍵詞 幼兒園戶外活動環境 設計 述評

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環境是幼兒園教育環境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設計、教育學等相關專業背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結果。本文對有關幼兒園戶外環境設計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關研究提供參考。

1 關于幼兒園戶外活動環境設計本身的思考

1.1 關于幼兒園戶外活動環境的內涵

關于幼兒園戶外活動環境的內涵，大家的觀點較為一致。師衛華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環境主要成分。①陳捷頻認為室外環境設計的要素要從造型、色彩、安全、材質、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環境指在幼兒園內，與構筑物里面空間相對應的空間形態，在幼兒園構筑物以外，它是由構筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質、軟質景觀設施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環境的類型及特征，將幼兒園戶外環境功能分區為集散區、體育運動區、游戲活動區、綠化觀賞區和勞作體驗區。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領域性空間。⑤

1.2 關于幼兒園戶外活動環境設計的原則

幼兒園戶外活動環境設計的基點是幼兒園戶外活動環境設計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設計原則有統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性。⑥

師衛華提出的幼兒園室外環境設計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環境設計的基本原則有系統化、現代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設計原則大都體現了關注幼兒與環境的關系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關于國外幼兒園戶外活動環境設計成果的介紹

師衛華在其博士論文中介紹了以下四位學者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環境設計手冊》（2003年出版），為之后的設計者提供了與兒童有關尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創作的《兒童保育中心設計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設計相關方面的內容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學校與幼兒園建筑設計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設計是有關中小學校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設計案例，都是來自全世界的設計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學前教育戶外游戲環境設計時考慮以下方面：室內教育環境和戶外游戲環境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設備設施、當地的氣候條件、地面狀況、座位安排、環境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環境設計崇尚自然，園內有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環境和軟環境兩個角度分析了美國幼兒園環境設計的指導思想，并從政治經濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環節，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關于我國幼兒園戶外活動環境設計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環境設計中的問題分析

相關設計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設計不足、綠色空間及可持續性設計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導。

3.2 優化幼兒園戶外活動環境設計的建設性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環境設計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設計幼兒園戶外活動環境。蔡琦分析了寒地住區幼兒園戶外環境存在的問題，并提出了寒地住區兒童活動環境設計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環境創設時應注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態環境，促進幼兒能力的發展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設施的設計方法和設計原則，以及設計的實際應用。

（2）從室外環境的整體設計著手的研究。建筑設計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設計》一書，這兩本書整合了學前教育學、環境心理學和景觀設計學等多領域的知識，較系統地闡述了我國幼兒園建筑設計的理論，過程與方法及設計規范等。

武艷艷提出生態學視野下幼兒園戶外活動環境的設計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設施上追求個性與趣味、在環境設計上追求綠色可持續、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環境設計應實現戶外環境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設計自然化的幼兒園環境，固定的和可移動的游戲器械相結合，應排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環境建設這二種趨向等觀點。

師衛華、汪穎赫等人系統研究了幼兒園環境設計的總體方案，包括戶外環境設計，這其中的設計內容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環境的整體來設計，但研究中對戶外活動區域的細節及區域間的聯系性和層次性方面的關注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復研究的情況，對其他方面的關注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環境設計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環境中的幼兒游戲活動開展科學、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關注戶外活動區域設計的細節，以及活動區域間的層次和聯系。（2）多學科領域人員參與研究是有必要的，今后相關研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結合：一是將室內和室外環境設計結合起來;二是將室內外環境設計和室內外活動銜接起來;三是將戶外環境創設與戶外活動課程資源開發相結合來研究，最終做到戶外環境創設的可持續性發展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“貴州省城市小區配套幼兒園建設與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學規劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛華.以北京市海淀區為例的當前我國幼兒園室外環境設計研究[D].北京林業大學博士學位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環境設計研究[D].東北林業大學碩士學位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].西南大學碩士學位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態學視野下的幼兒園戶外活動空間設計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環境創設指導與實例[M].上海：華東師范大學出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環境的創設和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環境設置研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區兒童戶外活動空間環境研究[D].吉林建筑工程學院碩士學位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設[J].科教導刊，2012.12.

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幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

給幼兒園小朋友上課的方式

在幼兒園階段，由于幼兒的身心特點，大部分幼兒園集體教學活動的開展與完成主要依靠教師的語言指導來實現。老師可以開門見山直接導入新課內容，或者以師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。還可以通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。

第四種方法是通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。第五種方法是借助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。

（來源：文章屋網 ）

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一、幼兒園安全教育的現狀分析

幼兒園事故的原因多種多樣、錯綜復雜的，概括起來主要有。

（一）幼兒園的基礎設施存在的安全隱患

幼兒園內有許多供幼兒游戲的設施，比如滑梯、秋千、平衡踩踏車等。這些設施原本是為了豐富幼兒的戶外活動，但是如果這些設備陳舊、老化、年久失修而未采取任何安全防護措施就會給幼兒的安全帶來隱患。

（二）幼兒園安全管理制度的現狀

制度不嚴、管理不善，是造成幼兒園安全事故發生的主要原因之一。以婁底市幼兒園為例，公辦園和大型民辦園安全管理制度比較完備，但未能嚴格執行。中小型的幼兒園在幼兒的晨檢、飲食問題上不夠重視，對于幼兒的每日身體健康狀況缺乏了解，對食品的安全缺乏監督，交接班時沒有統一的制度，門衛管理不嚴，出現陌生人出入的情況，有的教師在離園時，將幼兒交給未受家長委托的熟人或鄰居，造成不良甚至是嚴重的后果。

（三)幼兒教師實施安全教育的現存問題

1.幼兒安全教育形式單一，內容不全面。

幼兒園雖然開展了安全教育主題活動，但安全主題活動進行的不多；大多數幼兒園的安全教育多數都是教師以講故事或訓導的方式進行，但是實際演練少，有的幼兒園甚至從來就沒有進行過一次演練。

2.重視智力教育，輕視健康發展。

現今，孩子絕大多數是獨生子女，為了迎合家長的口味，很多幼兒園在課程安排上把大部分時間用在了識字、數學、英語上，小學化傾向也越來越嚴重。長此以往，幼兒失去了對學習的興趣，安全教育就更不用說了，導致幼兒處于一個危險的環境中。

（四）上級部門對幼兒園開辦缺乏嚴格管理

雖然《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》等相關的法規和文件對我國幼兒園辦園資格等方面都做了明確具體的規定，但是一些民辦幼兒園為了追求經濟利益，在規劃和設計時“偷工減料”導致很多項目不達標，安全隱患頻出；加上有的上級部門的檢查與監督只是走過場，對幼兒園無法進行徹底改造，從而為幼兒園安全埋下了各種隱患。

二、對于改進幼兒園安全教育的策略

（一）政府重視幼兒園安全教育

第一，進一步加強上級部門同教育部門、消防部門、衛生部門等相關部門對幼兒園的安全工作的指導；第二，進一步加大對學前教育專業人才的培養；第三，政府有專項資金用于幼兒園安全方面的基礎建設；第四，接受家長和社會的監督。

（二）幼教管理者提高管理水平

1.創設健康安全的環境，排除安全隱患。

秉著“一切為了孩子健康成長”的原則，幼兒園應該切實落實《園車接送幼兒制度》真正做到防患于未然，針對幼兒園的環境以及相關設施，應派專人負責進行定期的檢查及時排除安全隱患。比如幼兒園的攀巖墻、滑滑梯等攀爬類設施下面墊上泡沫墊子。

2.經常組織教師開展安全教育研討與培訓。

園長應在給教師的的培訓中，制定教師安全培訓計劃、開展定期的安全教育專題研討會，制定各種安全應急預案；做到未雨綢繆、防患于未然。借鑒其他幼兒園安全教育的寶貴經驗，不斷提高防范安全事故的意識和能力。

（三）幼兒教師增強責任心、提高專業素質

作為幼兒教師，在教學中要結合幼兒年齡、思維發展特點，開展豐富多彩的安全游戲、安全演練活動讓孩子主動地獲取安全知識，同時還要具備基本的急救常識和技能，如及時對幼兒受傷狀況作出判斷、簡單止血，一旦事故不可避免地發生了，能夠控制險情，配合醫生及時醫治。

（四）同家園、社區攜手共同促進幼兒身心健康成長

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一、從環境偏好理論看幼兒園空間環境

有關環境偏好的研究中較為著名的有普拉和卡普蘭環境偏好模型。人類對環境的偏好是符合功能進化的需求的，我們偏好那些在進化的過程中給了我們更多機會，使我們的功能得以發揮的環境。因此可理解性和有意義性是影響環境偏好的主要因素，即“人們一般會被那種他們的功能能最有效地在其中實現的環境所吸引……能刺激人的信息加工能力，并能使人的加工過程成功的環境”。[2] 卡普蘭把信息維度組織成一個由4個部分組成的偏好矩陣，詳見表1。根據人們不同的處理信息的特點分類，一是需要人們用已有的經驗理解得出的是一致性和易識記性。一致性（Coherence），景色組織的程度越一致，人們的喜愛程度越高。易識記性（Legibility），景色越容易辨認和理解，內容越容易分類，識記難度越小人們越喜歡。二是需要通過探索得出的是復雜性和神秘性。復雜性（Complexity），景色中各種要素的數量的復雜程度越高，人們越喜歡。神秘性（Mystery），景色中有隱藏的信息，吸引著人們去尋找它，越神秘人們越喜歡。當人們面臨一個環境時，它是一致的或是復雜的，這是可以直接感知的，而它是否易識記和神秘則需要人們加以推斷和預測。

由以上能使兒童產生環境偏好的應該處在與兒童現實生活的某個聯系節點上，也就是說它應當來源于兒童的現實生活，從而滿足環境偏好中的一致性和易識記性，使兒童有安全感和歸屬感，同時也應該具有相當的部分是有別于現實生活的場域，從而滿足環境偏好中的復雜性和神秘性，激發兒童的好奇心和探索欲。此外它應該是一個有意義的空間。有豐富的內容、種類和層次，有靈活多變的組合形式。能夠最大程度地喚起兒童已有的經驗，能夠最大程度地引導兒童做學習的主人。環境中承載的信息量和環境的新異性都處于兒童“跳一跳能夠得著的高度”，兒童可以實現與空間的對話，達成兒童和空間雙向的建構與螺旋式上升的交互式發展。

二、兒童行為發展需求與幼兒園空間環境類型

我國學者周南將學校教育空間劃分為以下三種空間：功能性空間、領域性空間、場所性空間。[3] 從橫向上看，兒童的發展包括認知發展、語言發展、道德發展、游戲發展、情緒發展、人格發展、群性發展等，概括起來就是身體性發展、創造性發展、社會性發展、自我性發展和感性發展五大類，詳見表2。從縱向上看，兒童對空間的需求經歷了機能性發展、技術性發展、社會性發展三個階段，不同的發展階段對于空間環境的需求也不同。如一個對于兒童很有吸引力和挑戰性的綜合大型玩具，機能性發展階段的兒童反復玩滑梯，享受由高處快速滑下帶來的機能；技術性發展階段的兒童開始用攀、爬、抓、滑等多種技巧探究，享受新的玩法和新的技巧帶來的滿足感；社會性發展階段的兒童不再滿足于獨自游戲和平行游戲，僅僅和玩具交互已經不能滿足他們的需求，他們和同伴一起三五成群地玩耍。

由表2可見，人們對環境的偏好和兒童發展的復雜性都對幼兒園空間環境提出了很高的要求，多種多樣、可變程度高的空間不再是封閉的場域，每一種空間只是滿足兒童某一種發展需求的主要而非唯一環境載體，它們彼此相通，共同構成兒童在園一日生活的大環境。

三、幼兒園空間環境中的教育意義

勒溫認為“行為是人和環境的復合函數”，即B（Behavior）=P（People）·E（Environment）。通常我們把這句話理解為，兒童行為對環境的依賴。實際上，從另一個角度看，兒童行為也積極地構建了文化環境。“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”卞之琳的這首小詩揭示了這樣一個事實——人類以文化為中介物“把自然世界轉化為文化的而調節他們同自然之間的心理距離”。[4] 因此，兒童對于環境的建構，致使環境產生了相對的新異性，這種和原環境同質異構的“新環境”又反過來影響兒童，使其也產生新異性。可以說，人在與空間用“無聲的語言”進行交流的過程中，人和空間本身都得到了發展。

正如富蘭所言：“重大的改革不是在實施單項的革新，它是在變革學校的文化和結構。”[5] 因而，重建幼兒園文化、幼兒園精神是幼兒教育改革的根本問題。而幼兒園教育空間作為幼兒園文化的物質載體和精神載體，其本身糅合著設計者、建筑者和使用者對幼兒園文化的理解，幼兒園空間環境的變革不僅體現著教育觀念的變革，更是兒童學習方式的變革。

在由開放空間、冒險空間、交往空間、秘密空間、自然空間共同組成的幼兒園教育空間里，兒童的各方面能力不斷得到自我挑戰式的發展。各種空間之間應該是相互融合的關系。比如，幼兒園的戶外活動場地，它主要是一個開放空間，但其他空間也存在于其中。它應該是復雜卻易于識記的，復雜是指要具有一定程度的刺激物，易于識記是指它符合兒童已有的生活經驗，又有一些能吸引兒童的新異性。這就意味著它既要有平臺、運動場等激發兒童運動欲的廣場，又可以設置激發兒童挑戰欲的斜坡，采用不同材質制作，可攀爬可滑行，使兒童獲得不同的學習體驗并掌握多種運動技巧，還可以在適當的地方設置幾處瞭望臺、小丘陵等可登高眺望遠處的“展望處”，還有洞窟、土坡一類能使兒童體驗到“無權威感”和兒童群體精神的藏身之處，各種對象物的共同喚起、還原了兒童對真實世界的整體體驗。一次簡單的戶外活動，兒童的身體性、創造性、社會性、自我性和感性都能有所發展。

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

［1］ ［德］ O．F．博爾諾夫．教育人類學［M］．李其龍，等譯．上海：華東師范大學出版社，1999．

［2］ ［美］保羅·貝爾．環境心理學［M］．朱建軍，等譯．北京：中國人民大學出版社，2009．

［3］周南．小學校園規劃與兒童行為發展之研究［J］．建筑學報，1998（8）．

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關鍵詞：現代化幼兒園；環境設計；審美需求；辦園理念

中圖分類號：J504 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0232-02

一、現代化幼兒園環境設計原則

幼兒園環境建設必須要根據幼兒特點，促使幼兒身心健康成長還要同時充分滿足幼兒審美需要的理想環境，讓幼兒園環境設計從科學角度、教育角度、藝術角度和情趣角度方面完美統一。教育環境在教育資源中的重要性是非常明顯的，本文堅持以“尊重兒童天性，保護兒童童真”的設計原則，嚴格執行國家教育部頒布的《幼兒園建設標準》和各省《幼兒園評級標準》，提出了“環境設計應圍繞兒童來開展”的設計觀，將現代幼兒園環境設計與幼兒教育理念緊密結合，協助園所做好園所的環境規劃設計，從建筑外觀和室內設計上進行改造。讓每個孩子融入在舒適、溫馨、環保、充滿童趣的氛圍中，與環境進行真正的對話，把園所當成家一樣看待，從而能健康快樂地學習和生活。

幼教機構的環境設計既要符合家長們的審美需求，更要滿足幼兒的審美需求以及學習和生活的各種需求，這是成功的幼兒園裝修設計所必需具備的條件，好的幼兒園設計會得到所有人的認可，正如裝飾公司和家裝公司的各種裝修設計一樣，在進行兒園裝修設計時既要從整體設計風格進行定位，也要對顏色材質搭配，軟裝上面進行整體設計與規劃。幼兒園的設計還應該考慮更多的融入教育的元素和理念，在一些結構設計上，要根據孩子的身高單獨設計，如高低不同的洗手池、適合幼兒使用的小馬桶、可以自由組合的安全桌椅等。一個幼兒園的環境舒適度、人性化程序、設計風格，都是父母在為孩子選擇幼兒園時一些重要的考慮元素。

二、現代化幼兒園環境設計要點

幼兒園的環境設計要求主要包括幾下幾點：

（一）根據辦園理念和地方特色來設計。每個園所都有自己的辦園理念，有的是校園文化的展現，有的是地方特色，要根據園所的特點來進行相關的環境設計。讓別人一看到園所的環境時，就能感受到園所的辦園思想，從中體會到園所的品牌文化。以前很多幼兒園都是找裝修公司做環境設計，大部分裝修公司不懂教育，把園所當作家裝和工裝一樣做，導致園所雖然有時尚的外觀設計，卻沒有精神內涵。例如我在做一個青山幼兒園改造項目時，他以前就是找的裝修公司做的設計，除了風格有點現代，材料比較高檔以外，我無法感受到設計理念和幼兒教育的氣息。于是在跟園長深入溝通后，我對他的園所重新定位，一樓給他設計一個利用實木書柜放置圖書的書架墻，根據兒童身高設計的書吧桌椅，打造一個書香門第的氣息；二樓給他用原木、綠植等自然材料為背景，打造一種自然風情。三樓我按現在的街景進行設計，打造時尚街區，使孩子們有一個新鮮的教育環境。

（二）根據幼兒的生活規律整體設計。孩子們大部分時間是在室內學習、玩耍，在室內室內上要多設置一些趣味場所和功能教室，如趣味角、英語角、藝術角、互動區、親子區等，讓孩子不會對室內的環境產生厭煩，因為孩子如果感到枯燥就會躁動不安，哭鬧甚至相互打鬧。有時候也會到戶外開展活動，如做早操、玩運動器材、蕩秋千等，在戶外設計上，要盡可能多考慮安全因素，既可以讓孩子們玩的開心，同時也要保證孩子不會受到意外傷害。

（三）重視家具安全處理。在幼兒能夠接觸的每個部位，要特別注意設計的細節和安全的處理，以防止危險事故的發生。例如：在所有桌椅邊緣安裝防護角、在上下樓道安裝矮的扶手、在樓地面鋪設軟木地板或者防滑PVC材料、在廁所蹲便旁邊安裝隔板和扶手、在所有電器開關上面安裝保護裝置、在室內水池邊安裝護欄、在陽臺和窗戶安裝安全防護欄等，把園所安全隱患降低為零。保證每個孩子都不會因為大意而受到意外傷害。

（四）根據幼兒生理和心理的特點來設計。幼兒的身高尺度、環境喜好、建筑造型及窗臺、踏步等等，幼兒比較喜歡可愛的形象和亮麗的色彩、活潑的裝修處理、生動的建筑小品、獨特的家具陳設等。幼兒園建設在選址時要避免周圍有噪音的污染和環境的污染、在建筑設計時要充分考慮陽光照射、空氣流通、通風換氣等因素。還要每個空間的距離要合理，保證孩子之間的交流和互動更加方便。

各種亮麗的顏色可以刺激兒童的視覺神經，而變化多端的圖案，則可激發兒童對整個世界的無限遐想。色彩最好以明快、亮麗、鮮明為特點，以淺色系為佳，盡量不使用太重的顏色。如果設計到兩種顏色的搭配，如天藍配白色、淡藍配白、粉紅配白色、櫸木配淺棕等等，就會顯得比較多姿多彩，符合孩子幻想中五彩繽紛的童話世界。活潑、艷麗的色彩會使兒童擁有開朗健康的心態，還能提高室內亮度，形成明朗親切的室內環境。身在這樣的環境中，孩子能產生安全感。粉紅、淡綠色、淡藍色都是比較常用的墻面裝飾色彩，太過亮麗的色彩只適合局部使用。因為它會分散孩子的注意力，甚至影響兒童的視力發育。

最后要值得一提的是；由于孩子這個階段的好奇心很強，有比較活潑好動的特點，如不小心，最容易發生意外，在設計時，需特別細心，如在窗戶設護欄、家具都要盡量避免棱角的出現、采用圓弧收邊等。在裝飾材料的選擇上，無論墻面、頂棚還是地板，應選擇天然環保材料，以減少VOC可揮發性有毒物質對小孩身體造成危害。地面最好用實木地板和軟木地板，或者PVC地墊等，還要充分考慮地面的防滑措施等。

三、現代化幼兒園環境設計具體實施方法

本文所提到的現代化幼兒園環境設計，除了要考慮以上多方面的設計因素，還要結合現代化的概念綜合考慮設計方案。本文所提出的概念主要實施方法概括為以下幾點：

（一）活動區設計：深入研究健康、語言、科學、藝術、社會五大領域與幼兒園角色區、美工區、閱讀區、科學區、表演區、智力游戲區、運動區、建構區、沙水區、養殖種植區等區域，用建筑布局、結構造型、色彩與材質的設計表現手法，將學習要求、適宜活動、常用材料的教育要求體現在園所的環境中去，打造真正適宜兒童發展、符合教育要求的幼兒園活動區環境。

（二）戶外設計：在對園所全面勘測分析的基礎上，結合園所的辦園理念、園所發展規劃、區域環境等方面對園所進行全面的整體規劃，提供戶外整體設計方案及配套的草圖、平面布置圖、立面施工圖、或3D效果圖，打造最專業、最適宜的園所環境。

（三）裝修設計原則：堅持“尊重兒童天性，保護兒童童性”“以幼兒為中心”的設計原則，將環境設計與教育理念緊密結合，確定科學的設計方案，精心繪制配套圖紙，讓幼兒在自然、溫馨、充滿童趣的氛圍中與環境進行真正的對話。現代化幼兒園設計跟普通幼兒園也有所區別，除了考慮各功能分區和設計風格之外，還應更多的考慮交通流向、各區域的銜接、突發事件逃生線路、監控布置和網絡布局等，盡可能為后期的現代化幼兒園的建設落成減少障礙（如下圖所示）。

圖1 幼兒園門頭外觀設計

圖2 幼兒園鳥瞰圖設計

參考文獻：

[1]馬俊娥.談幼兒園環境設計[J].工程建設與設計，2007.

[2]吳玉英.探討幼兒園環境與景觀設計[J].建筑設計管理，2011.

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總目標：

增進幼兒對自然的情感，增進對自然界各種事物和現象的關系及其發展變化的認識，促進幼兒認知能力的發展，培養幼兒的求知欲。

探索精神以及好學、好問、積極動手動腦的習慣，以及愛勞動、責任感等意志品質。

層次目標：

第一階段

培養幼兒對自然區的興趣，在教師引導下，關心區域內容，喜歡問這是什么？在教師引導下，發現物體的明顯特征，說出生物、非生物的名稱。學習種植一、二種種子大、容易生長的植物、飼養小動物，愛護動物。具有初步觀察，比較能力。

第二階段

初步學習觀察、歸納的方法，發現其中變化，喜歡問：這是什么？能進行操作、實驗，在老師提示下，簡單概括結果。對自然有一定認識，通過種植知道：植物的生長環境不可缺少陽光、空氣、水和土壤，飼養魚、鳥、昆蟲各1―3種，知道它們的名稱、習性、外形特征、功用和人們的關系，比較其異同。培養分工合作、互相幫助的品質，認識非生物，了解它們的來源、特征、學習從上到下，從左到右地觀察。

第三階段

熱愛大自然，掌握觀察、概括的方法，能按已定目的，主動地觀察并能發現較細致部分差異，找到一般規律。在教師引導下，發現事物之間的聯系。對有探索欲望，能樂于解決自己或同伴提出的“為什么？”學習照料動植物、制作標本。掌握簡單的保存方法，主動參加勞動，掌握一定技巧。認識非生物，知道它們的來源、特征、用途及人類的關系，會正確分類。

創設和利用的原則：

《幼兒園教育指導綱要》指出，環境是重要的教育資源，幼兒的發展是與周圍環境主動積極地、相互作用的結果。為更有效地將教育寓于自然區中，我們遵循以下幾個原則：

1.因地制宜的原則。根據幼兒園建筑，因地制宜地創設。利用活動室、走廊、樓梯轉彎處等靈活設置，并根據動物、植物生長的習性，選擇陽光充足或陰涼的地方，如：將青菜、蔥蒜這些喜歡陽光植物置于室外，文竹喜陰，放在室內通風處。使有限的空間充分利用。

2.一切為幼兒考慮的原則。除保證物品擺放整潔、有層次，注意色彩搭配協調之外，更要注意每個物體間有便于幼兒觀察、操作的空間。物品擺放要與幼兒水平視線相協調，不要過高或過低。并保證幼兒安全，避免物品砸傷或刮傷幼兒。

3.內容豐富性原則。內容的豐富性是指不能局限于簡單的從蔥、蒜、魚等單調的材料，還可提供利用自然物的制作，或選擇便于照顧、不費工、易生長而效果明顯的常見動植物，及昆蟲標本、樹葉標本，及各種自然物。另外還要提供可供幼兒操作和觀察的剪刀、放大鏡等等。

4.計劃性原則。圍繞教育目標的不同階段，有計劃的調整設置活動。根據不同季節，準備相應材料。春季開畫展，插桃花、迎春花，種植種子，飼養小蝌蚪；夏天舉辦水果大會，種植蔬菜；秋天收集落葉，各種種子、干果，體驗收獲、勞動的樂趣。

5.參與性原則。為幼兒提供自己創設環境的機會，通過孩子自己收集的生物、非生物，幫助孩子在這一過程中學習、認知、體驗。讓幼兒參與布置，孩子會認真的思考：怎樣放會更美觀，哪些植物可以放在一起栽培，魚缸中為什么放些水草等，在參與布置的過程中，孩子受到了熏陶，提高了審美情趣，也為自己的能力感到愉快和自豪，同時也增強了自信心和責任感。

6.開放性原則。從時間、空間、材料等方面對幼兒全方位開放。根據每個幼兒身心發展水平，隨時向幼兒開放，保證幼兒自主、自由地探索、感知；空間上開放，各班級設置不同，園統籌安排，班級之間互相開放，開展以大代小的活動，發揮活動區的最大教育功效。

利用活動區實施教育：

（一）科學意識培養

科學情感是形成科學意識的動力，幼兒對新鮮事物比較感興趣，有效地引導會讓幼兒一生受益。植物的果實有些在樹枝上、有些在土壤中；有些魚直接生出寶寶，有些魚卻產卵…這些多是孩子們渴求的，但教師不及時引導，孩子可能放棄或不會知道正確答案，教師要因勢利導，引導幼兒去從書本、網絡、實踐中去收集答案，發現事物間內在的聯系。

（二）動手能力培養

自然區不是一個靜態的環境，應讓它充分的動起來，開展利用自然物的制作，還會激發孩子對自然美的濃厚興趣。根據自然物的形態，簡單加工，巧妙造型，大大提高了幼兒想象力和動手操作能力。

篇7

關鍵詞：分離焦慮；幼兒園新生；緩解；方法

中圖分類號：G611；B844.1 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）09-0068-01

新生入園時，幼兒的入園分離焦慮是幼兒園必須關注的問題。入園分離焦慮在幼兒身上表現為焦慮不安、哭鬧、拒絕進食，或是脫離群體、默默不語等。這嚴重影響了幼兒的身體和心理健康，給家長帶來了麻煩。教師應在關注幼兒身體健康的同時，認真關注幼兒的心理健康。

一、問題的提出

幼兒由家庭走向幼兒園，是其成長過程中的一個重要的轉折點。幼兒從這一刻起，就邁出了家庭的狹小天地，真正走進了充實燦爛的集體生活。分離焦慮是指幼兒與親人分離時所表現出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環境和陌生人產生不安全感和害怕感的反應。幼兒剛入園出F分離焦慮是正常的心理現象。一般說來，孩子眷戀父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來的一種情感表現。一定的依戀，對幼兒的心理健康及日后建立良好的人際關系有著積極的促進作用。但如果是幼兒由于過分依戀而產生的分離焦慮，則需要較長時間的適應期，而長時間處于消極的焦慮狀態，會嚴重地影響幼兒的身心發展。因此，對幼兒園新生入園分離焦慮進行恰當分析并盡量緩解他們的這些焦慮，是擺在幼兒園教師和研究者面前的一個重要任務。獨生子女和入園的低齡化，使縮短入園適應期、減少幼兒入園分離焦慮的需求變得十分迫切。

二、運用《新生入園適應性評價量表》進行評估

為了比較客觀地了解、分析幼兒入園分離焦慮的狀況及其發展的變化，昆山高新區城北幼兒園自編了一套《新生入園適應性評價量表》。該量表有7個分量表，教師通過對幼兒入園的適應的觀察，每日對幼兒的表現給出評定分數。分數越高，表示分離焦慮程度越輕，適應性越強。本研究采用觀察法，由三名保教人員對幼兒氣質類型進行評估，通過反復討論確定每一名幼兒主導的氣質類型。教師將7個分量表的內容概括為高興、無須安撫、積極參與活動、情緒穩定四個方面，分別進行統計。

運用《新生入園適應性評價量表》進行評估，結果發現，不同氣質類型的幼兒在入園適應期有著不同的反應。一般認為，不同的氣質類型對環境會有不同的適應過程。通常在心理學上把氣質分為四種典型類型：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。膽汁質的幼兒比較熱情，見到認識的人會主動上去打招呼，但是脾氣不是太好，沒有足夠的忍耐力，這樣的幼兒適應能力很強。多血質的幼兒比較活潑好動，和氣主動，但做事情容易沖動。這類幼兒來到幼兒園第一天的時候，也是對自己身邊的事物都感到好奇，很多東西都可以吸引住他，但是看不見爸爸媽媽的時候會大哭。教師只要做好思想工作，這類幼兒就會快速地接受現實。黏液質的幼兒文靜，做事比較穩重，比較有忍耐性，但反應有可能有點慢。這樣氣質的幼兒所占的比例偏高，這類幼兒哪怕是心理上不適應，但不會表露在面目上，所以適應比較慢。可見，幼兒入園適應期的表現與幼兒不同的氣質類型有著密切的關系。另外，還有許多其他因素如家庭教育策略，也和幼兒的入園適應性有密不可分的關系。針對這樣的情況，幼兒在入園適應階段的家園配合就顯得非常重要。

三、對家長和教師兩方面提出要求

1. 在家長方面

第一，一定要以正確的方法對待幼兒入園的哭鬧現象。在幼兒入園的時候，家長不可以見到幼兒哭鬧自己就掉眼淚，甚至把孩子領回家去，這樣就會使幼兒入園的適應期延長。第二，及時與老師溝通。家長應積極主動地將孩子在家的情況和老師溝通，積極詢問孩子在園經歷的事情。第三，遵守幼兒園的作息制度，堅持天天送幼兒園。只有天天送孩子入園，才能盡快地讓孩子適應幼兒園的環境，幫助孩子形成良好的生活習慣。第四，要相信孩子的適應能力。只要家長、老師和孩子一起努力，孩子一定能夠適應新環境。

2. 在教師方面

第一，教師應盡量詳細地了解幼兒的基本情況，通過家訪以及查看“寶寶在家基本情況調查表”，掌握每一位幼兒的個性特點及興趣愛好。第二，積極給幼兒打造一個溫馨熟悉的環境。教師可以叫幼兒的小名，讓幼兒覺得非常親切，這樣能消除幼兒的陌生感，很快建立起孩子和家長對老師的信任。第三，要根據幼兒不同的氣質特點，針對幼兒不同的興趣愛好，給幼兒提供自己喜歡的玩具，讓他有事情做，“忘掉”分離的情緒。第四，最好的安撫技術就是教學。教師要多設計一些豐富多彩的活動，來吸引幼兒的注意力。第五，以慈母般的愛奉獻給幼兒，讓幼兒感覺到母愛的存在，使幼兒“移情別戀”，建立起對老師的依戀之情。

四、結束語

總之，幼兒度過入園適應期、適應幼兒園環境的基本目標就是“開心、開口、開胃、開竅”。只要家長能與幼兒通力合作，幼兒就可以邁好人生的第一個臺階，擁有一個快樂幸福的童年。

參考文獻：

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關鍵詞：行為心理學、參與設計、視知覺

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，關系國家和民族的未來。作為學齡前兒童學習、游戲以及活動的場所----幼兒園的設計越來越受到家長、幼兒教育機構和建設單位的重視。當前在幼兒園建筑設計中由于建筑師對幼兒的心理、生理和行為不甚了解，造成一系列問題，如建筑的功能布局不太合理、對細節考慮不周、室內外環境設計粗糙、建筑形象不佳等。建筑師在創作設計過程中應該從幼兒行為、心理角度出發，以幼兒的需求為原則，通過使用者參與設計、對建筑功能重新定義、充分利用視知覺和行為學等一系列手段創造既符合建筑形式美學，又滿足幼兒使用的建筑環境空間。

使用者參與設計

為了解決設計過程中建筑師與業主之間的溝通問題，最有效的辦法就是讓使用者參與到設計中來。對幼兒園建筑來說，參與者主要包括幼兒家長、幼兒教育機構和建設單位。從設計前期開始，就要這些利害關系者參與其中，以便建筑師充分了解他們的情況（包括使用者的文化背景、經濟收入和喜好等），創造既符合他們要求又被幼兒所接受的建筑空間。如北京的家育苑幼兒園就是這樣一個較為成功的例子。其創辦者Karyn Robarts想在北京為自己的孩子找一個好幼兒園，無奈走遍了北京城也沒有找到一個令她滿意的，于是萌生了自己創辦一家幼兒園的想法。Karyn Robarts本身是設計師，兼有家長和投資者的角色，這使她能夠參與幼兒園的全部建設過程，又對各方的需求充分了解，最終創辦了一個成功的幼兒園。

重新定義功能

現代建筑運動最流行的口號是“形式隨從功能”，隨之產生的建筑過于功能化，不能滿足人的實際功能需要，這是因為人的功能需要是多方面的，它除了包含使用、材料、結構等技術功能，還包括更為廣泛的精神需要、安全、自我表達和美學功能等。我們可以通過對功能重新定義來賦予空間更多功能。如幼兒園的各房間均根據兒童的不同年齡進行功能化設計，游戲室每一間的布置都可以不同。中庭也可以被賦予更多的功能：交通、公共活動大廳、集會場所……從而成為有趣的、充滿活力和想象力的空間。

如烏干達的某幼兒園活動場地有多種不同的詮釋方式。在場地中半埋的輪胎可以是孩子們在課間休息時的，也可以在車胎上標上數字，做數字游戲；擦掉數字添上繩子，瞬間就變成大型的迷宮，再加上些凳子就能充當議會的“席位”，同時也是露天的大教室。這樣一些簡單的調整和改變，空間就會發生功能的質變。

北歐的Tromsø幼兒園中，承擔分隔空間與隔音作用的墻壁被賦予了更豐富的功能。簡單的折疊和推拉墻面即可改變房間的大小，創造出容納新功能的空間，如同童話故事中的魔法墻。墻面擁有鮮艷的色彩和不同的材質，并且開設了許多形狀大小各不相同的洞口。這些洞口可以被開發成多種用途：書架、抽屜、公仔盒；稍大的洞口還可以允許孩子們窩在里面擁有一個獨立的玩耍空間，為捉迷藏提供了絕好的空間；有的洞口設計了小小的窗簾，限定了空間，成為一個“成人勿入”的地方，也是玩“過家家”的絕佳場所。較高的墻安裝了攀援設施，在保證安全的前提下允許孩子們攀爬；較厚的墻內設計了可容納孩子躺臥的微型小床，成為一個很有安全感的小臥室。

根據視知覺要求設計

人類最基本的生理功能有：聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等，其中視覺是人體最重要的感覺之一，通過視覺能辨別光線強弱、顏色及物體形狀、遠近。視覺過程除了眼睛的作用外，還包括大腦的作用。人們對視覺形象的感知不是對于感性材料的機械復制，而是根據各自的生活經歷、當時情緒與心態對現實的一種創造性把握。幼兒的視知覺與成人不同，建筑師若在幼兒園建筑設計中充分考慮就能取得較好的效果。

如利用幼兒區分顏色的能力不同（3～4個月時可分辨彩色和非彩色；4歲能區別各種色調；5歲時注意到顏色的明度和飽和度），針對不同年齡的幼兒采取不同的色彩以增加建筑空問的可識別性；兒童對顏色純度的敏感性，在局部色彩的選擇上大膽采用亮色，突顯建筑活力和個性。

幼兒感知空間的能力有很大的局限性，它對簡單完整的圖形更容易接受，在設計中可以利用概括的形態要素、簡約的設計手法來表現建筑。幼兒感到親切的高度是1.2米左右，距離和深度的感知也要比，營造小尺度的建筑空間更容易被幼兒所喜愛。這種小尺度的空間可以是地下室或凹室，也可以是樓閣，或者僅僅是可以供一個人讀書或邀請幾位朋友竊竊私語的“密室”。

北京家育苑幼兒園設計看起來簡單，但是卻很漂亮實用：適當的家具陳設，沒有花哨裝飾的墻面，有利于孩子想象力的發展――因為有余地的空間更有利于他們發揮自己的想象力。當小朋友第一次走進家育苑幼兒園的時候，他們會感覺好像進入了自己的世界一樣親切，而大人們進入教室的時候則一定會覺得來到了小人國――教室內所有的家具都是按照兒童的尺寸而設計的，桌椅、書架、臥榻、廚房，包括小小的馬桶和小小的洗手池。設計師希望用這樣的形式來提醒大人要尊重孩子的世界。

注重細節設計

細節設計更體現在對設計理念、安全等方面的考慮。為了符合幼兒園的氣氛，可以在墻上挖各種圖形的窗洞；天窗做成兒童更容易記憶的簡單的形式等等。為防止幼兒受到傷害，教室和家具都做圓角；兒童能接觸到的金屬構件諸如欄桿、燈柱等加工更精細；在建筑邊緣布置綠籬，既能防止幼兒碰到玻璃，又起到綠化環境的作用。如家育苑幼兒園室內整體的風格采用的是簡潔的現代主義，在一些細節處理上則融入了多種地域和國家的特色，中式迷你羅漢榻前的圓形地毯，傳達的是西方的生活方式，而書柜上的各國國旗，則表達了幼兒園放眼國際的志向。

五、結語

通過對幼兒行為心理特征的闡述，可以使建筑師明確幼兒園環境與兒童行為心理的相關性，同時也為幼兒園建筑空間設計提供了新的思考方式和設計方法。建筑師必須明確兒童是幼兒園建筑的使用主體，設計必須滿足幼兒園教學要求并符合幼兒身心健康發展的需要，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

參考文獻：

（西）帕科?阿森西奧.世界幼兒園設計典例【M】．北京：中國水利水電出版社，2003．

劉先覺．現代建筑理論【M】．北京：中國建筑工業出版社，2004．

蘇揚．視知覺理論下的幼兒園建筑設計【J】山西建筑2010(6) ．

篇9

關鍵詞:瑞吉歐;幼兒教育;學前課程

1瑞吉歐幼兒教育理念的主要內涵

20世紀80年代以來，瑞吉歐幼兒教育逐漸走向國際社會，其教育理念非常豐富，主要內涵可以概括為五個方面。

1．1科學先進的兒童觀、教育觀

在瑞吉歐看來，兒童是社會成員之一，是社會文化活動的繼承者、參與者與創造者，兒童擁有自己的文化與權利。他們能廣泛運用、創造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達自己對世界的認識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識及經驗。兒童天生就是藝術家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。”［1］26瑞吉歐人認為教育要在一個和諧、民主、平等的環境中實施，應從兒童的興趣、需要及經驗出發，讓兒童主動建構自己的知識與經驗。在重“教”之時，更應重“學”，以學定教。根據幼兒的行為反應決定主題進行的時間與空間。幼兒教師不是我們所認為的權威者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領著教師的教育，教師扮演著多種角色。

1．2注重關系的建立

在瑞吉歐學校，教育者與兒童、家庭、社區公民在一個和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關系中關注、關心每一個兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關系是幼兒教育長遠發展的樞紐，促使幼兒與他人建立關系并及時、有效、良好的互動，是幼兒完成教育目標、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會角色及社會地位的不同，但他們在人格上是完全平等的。學校與家長、社區人員建立起溝通、合作、共同管理學校的關系。意大利人堅信，個人———“我”只有在團體———“我們”中才能獲得最大的發展。教師之間建立集體協作的關系，通過認知沖突的發生與解決來共同進步。

1．3教學記錄的影響力

在瑞吉歐教育理念中，教學記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續、細心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現進行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進行全面、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結幼兒的優缺點及不同階段的發展狀況，并對自己及幼兒的發展做出評價與展望，從而更進一步了解幼兒，提升自身專業素質，拓寬教學思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經歷，而且可以促使師幼互動，促進家園共育。

1．4生成課程和方案探究

瑞吉歐幼兒教育課程的設計強調團體中心、關系與互動中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創新的課程模式;強調為孩子提供一定的時間與空間，讓孩子自由、自主地建構自己的文化。瑞吉歐幼兒教育取向認為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構成的。”［2］方案課程在重結果的同時，更重過程。以“課程就是所發生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導教育應當“引導人去探索知識”，“變得更自由、更有創造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時的情境、突發的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結果。方案課程在橫向上將認知、情感、技能等多種領域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。

1．5工作坊是兒童成長的樂園

瑞吉歐教育中，“環境是兒童的第三位老師”。環境創設以家庭社區、文化折射、年齡發展、時間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅持環境是課程設計與實施的要素，環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素，環境是“第三位老師”，環境是最佳的“記錄”方式之一的價值取向。瑞吉歐的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學習作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學習的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設計的一個組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時何地，只要孩子們聚在一起，他們就會自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。

2瑞吉歐教育理念對我國學前教育課程開發的啟示

當前，我國幼兒園課程在實施中存在著很多問題。瑞吉歐幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進、優秀的教育理念的基礎上，因時、因地、因勢的學習并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。

2．1尊重兒童的主體地位，因材施教

我國幼兒園教育課程是在我國傳統文化的影響下，秉持“以教定學”的主旨，課程實施以教師為中心。課程設計目標化、成人化、知識化;課程內容以教材為主，小學化傾向嚴重;課程實施機械、死板、非游戲化;課程評價重結果，輕過程;教師是教材內容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關心與關注兒童”。幼兒的可持續發展目標是通過幼兒園課程來實現的，必須從可持續發展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設計以“可持續發展”為價值取向，以培養完整人格為目標，將計劃性與生成性結合;課程內容游戲化、生活化，同時具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學活動生動、有序、以學定教。

2．2注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式

在瑞吉歐，學校與家長、社區建立對話、合作、共同管理學校文化建設的關系。瑞吉歐學校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯誤”觀點的存在，是兒童和教師發表各種不同觀點的場所。在我國，由于教師專業素養及幼兒家庭文化背景的差異，其“關系”的建立及家園、社區一體化的課程模式的開發不容樂觀。受傳統教育觀念的影響，家長及社區公民還沒有真正意識到學前教育的發展對其社區及社會文化建設帶來的相關益處;家園及社區關系的建立被功利化;社區發展的重心只在文化建設上。因此，我們必須建立家長、學校、社區共同管理的關系;提高家長、教師、社區人員的“兒童意識”;鼓勵他們參與到幼兒園文化的建設中來，使其在成員合作中找到平衡點，讓彼此之間的關系平等、和睦，團體中的每個成員都能自由發展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學校文化、家庭文化、社區文化及社會文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。

2．3在記錄中反思，在反思中成長

在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰。教師隊伍發展緩慢，教師專業素養不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經歷;教育任務的繁重，使得教學記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保證;幼兒園教育質量的評價模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學記錄的意義難以顯性。因此，我們應通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發展。首先，轉變教學觀念，加快學前教師隊伍建設，培養教師的實踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時間與精力觀察、記錄幼兒成長的點滴。再次，規范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學者參與到幼兒園課程文化建設的隊伍中來。最后，規范幼兒園教育質量評價，給教師一個公平、民主、和諧的工作及學習環境。

2．4以方案課程為主，預制性與生成性相結合

瑞吉歐教育之所以創造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預設的課程內容框架。其課程的主要運行形式是方案活動，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經驗”為主，預制性與生成性相結合。當前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實施的過程中對課程的預制性與生成性把握不準，找不準二者之間的平衡點，教學效果不容樂觀。因此，我們應不斷地學習、同化、吸收、借鑒國際上先進、科學的幼兒教育理念，構建彈性課堂，促進幼兒智慧的成長。鼓勵教師學習生成課程理論，處理好幼兒的自主學習與教師主導作用的關系，提高教師在生成課程實施過程中駕馭生成性與預設性關系的能力;鼓勵家長及社區人員為生成課程的實施提供更為廣闊的空間;完善教師培養及幼兒園教育質量評價機制，保障幼兒園、家長、社區及專家、骨干教師的協作機制。

2．5科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色

兒童是環境的產物，瑞吉歐課程的內容主要來源是兒童周圍的環境，來自生活中兒童感興趣的事物、現象和問題，來自他們的各種活動［6］。“工作坊”是幼兒園環境創設的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎生活的物質及精神生活的特質。在我國，活動室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環境創設以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質環境創設，忽視精神環境創設，對環境的理解片面;追求昂貴、時尚的教育資源，鄉土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環境創設應以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會人員的主動權、參與權、自。根據各地發展差異、利用當地資源優勢開發幼兒園課程思路，進行地域課程資源開發，完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系［7］。既重視物質環境的建設，又重視精神環境的建設，活動室的建設避免“唯美的誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”［8］。充分利用本土文化資源，建設具有教育性、環保性、適宜性的幼兒園文化，使園內環境自然化、多元化、民族化、生態化、生活化、動態化。

參考文獻:

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［2］卡洛琳•愛德華茲．兒童的一百種語言［M］．南京:南京師范大學出版社，2011．［3］施良方．課程理論［M］．北京:教育科學出版社，1996．

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［6］李從軍．意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評［J］．教育論壇，2015(320):297．

［7］朱從琴．利用地域文化資源，開發園本課程［J］．中國教育技術裝備，2009(25):17．

篇10

生態環境教育意義深遠，關系到我們的下一代能否擁有真正的綠色的家園。由于人類對環境認識的淡薄導致對環境的肆意破壞，造成現如今的生態平衡失調，給人類生活、生命帶來了種種威脅。因此，在環境問題日益嚴重的當今社會“生態環境教育”已不是一個陌生的字眼。如今，生態環境教育已走進中小學的課堂，作為基礎教育的幼兒教育，也有必要盡早讓幼兒從小接受環境保護的啟蒙教育。

幼兒園是幼兒環境教育的重要場所，幼兒園應培養幼兒良好的環保意識，激發他們熱愛自然、建設美好家園的情感。然，當今的幼兒園環境教育還存在著一些的問題，由于對幼兒的認知和年齡特點的了解不夠，一些教育內容和方法超越了幼兒的理解水平，使得環境教育成為一種灌輸，片面的把環境教育單單理解為環境保護教育。幼兒的環境教育不同于中小學的環境教育，應該走出“危機教育、責任教育”等的框框，不要讓幼兒去承擔成人的責任，而要從幼兒熟悉的周圍事和物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系。

幼兒期更多的是依賴情感而不是依賴理智生活的，我們不需要向幼兒介紹太多的抽象的生態知識，可以滲透進各種內容中。如：隨著城市改造的飛速發展，不少綠地水景出現在孩子們身邊，成為大家經常談論的話題。為此，我們開展“水”這一主題活動，試圖讓孩子們了解人類生活與水的關系，給節約用水、保護水資源等理性認識賦予豐富的情感內涵。活動的目標定位是通過簡單的故事情節配合繪本閱讀，培養幼兒的愛心和保護水資源的意識，幫助幼兒懂得污染了的水將會對人類，動植物造成危害。使幼兒發自內心的喜歡這個世界，并用自己力所能及的行動來關心這個世界。

幼兒期是幼兒世界觀、自然觀剛剛萌發的時期。幼兒天生具有和自然親近的本能，他們能和大自然親密的對話，在他們的眼里到處是“紅花姐姐、燕子阿姨、蝴蝶姑娘”。利用幼兒的這個特點，可以從保護動植物入手，激發幼兒關心、愛護大自然的意識。如：通過培育植物、飼養小動物的活動，使幼兒知道動植物生長的不易和保護他們生長的艱辛。在感受到付出的艱辛、失敗的傷悲、收獲的喜悅后，幼兒會更加自覺的去關心身邊的花花草草和小動物們。生態環境教育不僅僅是讓幼兒獲得自然事物的形象知識，還要幫助其理解這些事物之間的關系，幼兒必須通過自己的活動獲取直接經驗并加以概括，這樣才能有所體會。總之，生態環境教育應該把生態環境知識的特點和幼兒思維、學習的特點結合起來，讓幼兒通過自己的探索活動，獲取豐富的經驗。

生態環境教育的課程組織應充分考慮到幼兒園課程的特點，不易作為幼兒園課程的一個單獨的學習領域，而要采取綜合活動的形式，在各個領域的課程中加以滲透，明確目標和內容，并根據不同幼兒的年齡特點，設計不同難度的教育活動。

小班幼兒一般是通過游戲性的活動來激發興趣的，幼兒通過觀察周圍生活中常見的實物，獲取具體的、直接的經驗，如：在“各種各樣的樹葉”中，可以讓幼兒欣賞各種各樣的樹，使幼兒知道每棵樹都有樹葉，而樹葉的樣子又各不相同，使幼兒從中積累有關樹葉的經驗，同時引導幼兒思考“愛護樹木和生態環境的關系”，既了解了樹葉的多樣性，又為中、大班積累了相關的知識。

對于小班的幼兒還可將生態環境教育和生活習慣的培養聯系起來，從平時的生活自理能力和保持自己周圍環境整潔的方面來進行。通過讓幼兒學習有關的詩歌、故事等，結合實際生活進行教育，初步嘗試參與到保護環境的活動中來。如：“洗手歌”“小兔子走路輕又輕”“小紐扣鉆山洞”“我有一雙巧巧手”等。引導幼兒注意著裝整潔、手臉干凈、勤剪指甲等培養幼兒良好的個人衛生習慣；指導幼兒學習整理自己的物品，掌握生活自理的方法，認識到自身清潔及環境整潔的重要性。讓幼兒發現整潔的環境是很美的，產生保持整潔的愿望。

中班這個階段的幼兒的思維具有了一定的概括性，往往通過自身對事物的觀察、認識，已能形成初步的科學概念。所以，針對中班幼兒可以引導幼兒在日常生活中體驗良好環境的重要性，由淺入深的理解環保的意義，培養幼兒自覺的環保行為。如：在地球資源中，水是我們每時每刻都離不開的而節約用水更是擺在我們面前的一個必須重視的問題。然而，在南方的一些城市中缺水問題不是很明顯，幼兒雖然知道要節約用水，他們一邊說節約用水，一邊卻在洗手、洗澡、上廁所的過程中浪費水。因此可以設計“節約用水”的教育主題，先教會幼兒正確的洗手方法，培養幼兒洗完手后擰緊水龍頭的習慣；然后，用兒歌、猜謎的形式，引發幼兒已有的生活經驗，了解水資源的現狀；通過圖片、課件、視頻、實物演示等方式找出地球上有水的地帶，告訴幼兒地球上的水雖然很多很多而且各種各樣，可是我們可以利用、飲用的淡水卻很少很少。讓幼兒深刻體會到，如果不節約用水的話，后果不堪設想。在教育過程中抓住機會、創造機會，讓幼兒親身體驗沒有水的艱難，真切的感受到珍稀水資源的重要性。

大班幼兒對世界萬物都非常感興趣，在這個時期重點培養幼兒的抽象思維能力和進行探究的能力。啟發幼兒思考、主動探究、最終得出結論。隨著大班幼兒知識面的擴展，我們可以嘗試向他們進行生態平衡的啟蒙教育，引導幼兒科學的看待和愛護自然界的生靈。特別是那些兇狠的動物或被人們喻為“壞蛋”的那些狼、狐貍、蛇等，告訴幼兒為了維護生態環境的平衡，過度的捕殺是有害的。通過圖片、新聞等讓幼兒看看它們本來可愛的樣子，激發幼兒關心自然、關愛生命、愛護環境的意識。