導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境創設的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園發展適宜性環境的內涵與特點

（一）幼兒園發展適宜性環境的內涵

“幼兒園發展適宜性環境”指的是為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點的，也應該是適宜每一個幼兒發展。它的內涵應包括三個層面：一是年齡發展適宜性；二是個體發展適宜性；三是文化適宜性?！澳挲g發展適應性”指幼兒園教育環境要與兒童的年齡特點相適應。對于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環境就有所不同。這種環境要盡量符合年齡階段特征和發展的需要。哪種環境適宜幼兒的發展，就為幼兒提供哪種環境?！皞€體發展適宜性性”指幼兒園教育環境要與每個兒童的特點相適應。在為幼兒提供環境時，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個體也有不同的發展要求?！拔幕m宜性”指幼兒園教育環境要與每個兒童所處的文化背景相適應。幼兒園環境要根據兒童的成長信息及他們的個性和文化背景來判斷哪種環境是對幼兒有益的，是最適宜幼兒發展的。

（二）幼兒園發展適宜性環境的特點

為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點，也應該是適宜每一個幼兒發展。幼兒通過與環境的互動所得到的發展是符合他們的自身特點的。幼兒園適宜的環境應該具備如下特點：

1.多元性。幼兒來自于不同的環境，我們要理解尊重并高度評價這些不同的差異。幼兒所接受的環境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環境不是靜止的，而是不停在變化。同時幼兒認識世界的方式是多樣的，我們為幼兒提供的活動材料，用來表達其對外界認知的手段與工具都應該是多樣的。

2.整體性。每個幼兒都是一個完整的生命體。倡導幼兒用多種語言實現與環境的對話，進而進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經驗。要想培養出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環境。

3.潛在性。怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習都是教師根據幼兒園課程目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多是環境色彩、材料、活動和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環境作為一種課程形態，并不直接為幼兒所清楚和認識，只能潛移默化地對幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發展適宜性環境的策略

隨著社會經濟與文化的發展，幼兒教育界倡導為幼兒提供適宜的環境。我們更加深刻地認識到環境的潛移默化的功能，以及環境作為一種教育資源對幼兒發展所發揮的舉足輕重的作用。

（一）樹立幼兒園環境發展適宜性的新理念

教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解創設幼兒園環境及環境創設的含義。應為幼兒創設生成的、自主的、流動的、整合的、宏觀的環境。幼兒應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環境的主人。

1. 生態的理念。結合幼兒生活實際創設環境，讓材料與環境成為幼兒活動的有力支撐，創設“低成本、高質量”的教育環境；各班級建立了“廢舊物品收集站”，發動家長、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發幼兒探索的興趣，而且經濟實用。

2.開放的理念。創設與之相適應的班級育人環境，體現園本化、體現開放性與動態性；環境創設的過程是幼兒與教師合作的過程，環境創設的過程成為幼兒學習和發展的過程。旨在引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環境中與環境有效互動，收獲快樂與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，引導幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運用兒童的表征，梳理學習經驗進行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動的話題一直延續在主題墻中，真正發揮了主題墻的互動作用。

（二）構建幼兒園環境發展適宜性的“公共區域”

“公共區域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經驗。

1.打造“公共區域”的空間環境。“公共區域”的創設不僅對現有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學習和社會交往經驗。在公共區域創設方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達到多方面的互動。幼兒園的走廊一般比較悠長，結合每層樓幼兒年齡特點，設計不同的內容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動室、大廳里的空間，根據季節或節日及主題活動的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側，讓幼兒在時時處處中感受到民間工藝帶來的藝術熏陶。

2.共創“公共區域”的暗示環境。空間環境創設是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環境能潛移默化地影響幼兒的道德品質和行為習慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對這種情況，發揮環境的“隱性教師”作用，讓環境暗示、提醒和指引幼兒遵守規則，引領幼兒在環境中學習和成長?；顒邮覂韧?，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創設的場地，幼兒才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，引發和實現幼兒與環境的相互作用而主動獲取有益的經驗。

（三）開發幼兒園環境發展適宜性的文化資源

環境創設既應注重視覺欣賞，也應注重教育功能，更應體現園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環境創設之中。在區角創設的與利用方面特色明顯：一是緊扣關鍵經驗，創設適宜區角。各班級以活動區關鍵經驗為載體進行區角的創設。各年齡段特點突出，層次分明；二是融合創造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關注了幼兒多方面能力的發展，鼓勵幼兒在區域活動中大膽創造，用多種方式表達自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現學習過程。充分調動幼兒的積極性、主動性，參與環境的設計、材料收集和制作全過程。在這個過程中，充分發揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現。

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一、環境的人文――基于文化的內涵

我們在環境創設時著力體現人文精神，充分挖掘花園幼兒園的文化內涵與時代精神，使“人文”兩字灌注于整個環境設計的主題與立意中，通過景觀要素的搭配與組合，塑造獨有的自然與人文完美結合的校園景觀，形成頗具文化內涵的環境特色。

1.展示學風教風，彰顯競爭團隊

門廳里的大型宣傳版――“教師專欄”中將每位教師的個人特長、獲獎榮譽、學歷、職稱等有機結合進行展示。其作用有：很好地展現了花園幼兒園每位教師的風采，強化“幼兒園光榮我光榮，我為幼兒園爭光榮”的榮辱觀和責任感；敢于面向家長、面向社會，接受為民服務、忠誠幼教事業的承諾，并通過風采展示，弘揚教師群體自尊、自信、自強的精神，形成“團結奮進、積極向上”的教師團隊。

2.創設特色走廊，突顯園本課程

經過幾年的積淀和豐富，花園幼兒園的語言特色教育在常州市幼兒園中享有一定的知名度。結合省級課題《教師的提問設計與幼兒質疑精神的培養》的開展，我們鼓勵教師用發現的眼睛去看孩子生活學習的環境，創設豐富的與課題研究、園本課程相聯系的因園制宜的語言教育多元環境。

（1）民族情結――我的祖國我的家

新教學大樓的外走廊，以中國的古典文學作品展現為主題。主要選取古詩、民間故事、神話故事等三大類文學作品，圖文結合地分別展示在三層樓面過道，教師通過剪貼繪制、廢舊物品替代、創意繪畫等多種表現形式，進行全新的古典文學作品的詮釋，并通過 “故事里的提問”讓家長真正參與到幼兒園特色課程――語言教學和課題研究中來，發展幼兒的提問意識與質疑精神。

（2）世界精選――優秀童話大家讀

瞧，那邊是民族風格，這里仿佛又來到了異國他鄉！內走廊以世界優秀童話為載體，選取大家耳熟能詳的《海的女兒》《丑小鴨》《青蛙王子》，以麻紙、干花做成的歐式鏡框、水粉連環畫進行演繹，并配有簡短的文字說明，提供幼兒早期閱讀的多元環境，讓家長與幼兒通過每天的親子閱讀，培養幼兒對文學作品的感受和欣賞能力，增強他們的文學品位。

編者小記――“人文”不是在校園內掛幾句標語、口號，而是需要園長、教師、孩子共同去塑造的，只有具有文化內涵、獨特環境特色的“人文”，才會有生命力！

二、環境的綠色――源于自然的藝術

我們沒有以豪華賓館式的面貌呈現幼兒園的環境創設，而是處處充溢著一種淳樸自然的清新感，藝術化的環境布置完全是自然物的造化，置身于這樣的環境里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對自然界一木一石的呵護之情。這是自然與審美結合的環境教育，更是勞動與審美相融的藝術熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老師種植的，也有孩子種植的，芬芳斗艷的花卉，千姿百態的綠色，給人充滿生命力的氣息。這些擺放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花樣很多。二是設計巧妙，擺放合理、美觀藝術、錯落有致，既有知識性，又有觀賞性。小小的自然角也成了課題研究的“風水寶地”，孩子提出了各種各樣的質疑和猜想。

2.廢舊材料的“別出心裁”

一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成為藝術想象和審美創造的重要素材，落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門廳、櫥柜裝點得生機盎然，富有情調。

廢舊紙箱在老師的巧手制作下成了一件件孩子手中的寶貝――投擲玩具、鉆爬用具、區域活動的道具、拉力器……瞧，連孩子的美勞作品都絕不雷同，有瓶蓋子、有黃豆、有吸管……這些自然物在孩子的創意裝飾下，每件作品都異常的富有個性！孩子們似乎發現，只要你去創造，廢物也可以成寶！

編者小記――從中品出了“綠色”對孩子發展的意義，觀察、留心、收集、呵護、設計、創作、欣賞……

三、環境的溫馨――回歸對“家”的渴望

我們的點滴環境創設均營造了一種回歸“家”的感覺，無處不在地洋溢著“溫馨”二字。

1.色彩大膽，張揚活潑個性

一走進幼兒園，首先躍入眼簾的是優美怡人的歐式整體環境和跳動的顏色：綠色――象征著草地，寓意著教師如大地般博愛；紅色――象征著陽光，寓意著孩子如陽光般光芒四射，充滿活力與朝氣；藍色――象征著寬廣的天空，寓意著花園幼兒園為所有生活學習在這里的孩子和教師們的成長都提供了猶如廣闊天空般的寬廣舞臺，讓大家在這里歡樂成長、盡情地舒展個性。

幼兒園在整個色彩運用上均以這幾種基本的色調為主，以達到和諧統一。營造一種“童話世界”的園所環境，使生活學習在這塊熱土的孩子們仿佛回到了溫馨可愛的家。

2.開放區域，體驗歡樂生活

我們將寬敞明亮的教室，合理地劃分出了許多的區域：生活區、音樂區、建構區、益智區、表演區……使每一位孩子都能夠自主、獨立的活動，有屬于自己的小天地；電話機、淋浴器、理發店等都引進了教室，使這片屬于孩子的熱土，更加生機勃勃。這里仿佛成為孩子歡樂游戲、探索科學、體驗生活的第二個“溫馨”的家。

編者小記――“溫馨”不是大人用嘴巴說出來的，而是教師用“愛”去體會，和孩子一起用“心”來營造的。

四、環境的精巧――來自生活的追求

我們的環境創設，無處不讓人品味著“生活的精巧，藝術的追求”這一哲理。每一處環境創設不僅起到裝飾美的作用，均散發出教育價值獨特的芳香。

1.以小見大，利用空間資源

根據幼兒園可利用空間少的情況，教師利用一切角落，創設優美環境，起到獨特的教育價值。走廊的拐道成為孩子最喜歡的“演藝空間”，教師親手繪上“阿拉丁城堡”的環境，垂掛上“自制的霓虹燈”，穿上“漂亮的演出服”，在這塊空間里孩子秀出別樣的真我！樓梯的拐角，擺上桌椅、棋譜，儼然成為孩子圍棋競技的歡樂天地。

2.一室多用，營造人性環境

教師餐廳在精心的改造下，也起到了多樣的使用功能：藤制的桌椅、蕾絲金邊的臺布、橘色藤制的小吊燈、插著鮮花的花瓶……無不透露出一種高雅、清新的文化氛圍。12點半之前它是教師餐廳，讓教師在勞累半天后有一個溫馨、舒適的用餐環境；而過了12點半它就發揮了“一室多用”的作用，成為教師教研活動，分組討論、交流研討的“語言學科工作室”。美食和知識的雙重滋養，盡在這小天地里體現人性的和諧。

編者小記――“精巧”不僅體現了設計者良好的藝術底蘊，更是園長、教師、孩子共同對生活的追求，對品質的呼喚！

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首先，我們應該明確什么是教育環境，其實質就是圍繞教育活動這一中心內容，對教育的產生和發展進行制約、調控并具有多元化的系統。而將動態變化的元素融入教育環境之中就是所謂的動態教育環境，其主要內容就是園內教育中的各內部要素間的聯系以及與幼兒成長相伴的外部環境等。而將外部動態環境對幼兒造成的沖擊來使其在這個正面積極的情感體驗過程里獲得進一步發展，這就是動態教育環境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學家陳鶴琴曾所說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，我們就要以動態教育環境在幼兒的發展工程所起的具體作用為依據來創設更適宜其發展的教育環境，那么，我們就要轉變教育理念，大膽地去開拓和創新，充分尊重幼兒在環境創設中的主體地位，以此充分發揮動態教育環境創設的幼兒發展的積極意義。

二、幼兒園動態教育環境創設策略

1.教師需要承擔起合作者、支持者、引導者的角色重任

就幼兒園動態的環境本身來說，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對幼兒園動態的環境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進行轉化的，有可能還會無法適應環境本身的復雜性。因此，幼兒教師此時的重要作用就體現出來了，因為在這種情況下教師就要進行充分的引導及支持，協作兒童去體驗和感知，只有這樣幼兒園的動態的環境才能真正動起來，才能與幼兒形成更為深刻的互動，才能最終內化為幼兒自己的理解及經驗。

2.與幼兒的興趣愛好及心理特征有機結合

正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！倍變簣@動態教育環境的創設也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛好及心理特征有機結合在一起，使其實現良好的效果。對此，幼兒教師應該在充分尊重幼兒的同時對其興趣以及需求進行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿足。

3.持續、科學地評估幼兒園環境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動態環境創設應該體現的最為重要的特征，而真正要實現上述特征，我們還應該對幼兒園的環境進行持續、科學的評估，以此來讓幼兒園環境創設能夠緊跟教育目標。評估過程及結果本身也能讓幼兒教師對環境創設過程中的教育理念進行必要、客觀的反省，也為其創造進一步去理解教育教學的更多的機會。因此，我們應該為幼兒園環境評估確定一整套更為合理、科學、具有持續性的評估的標準及形式。

4.提升幼兒教師的專業素養

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一、環境創設的意義及內容

幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展有著極其深遠的影響。幼兒園環境創設，就是指成人為促進幼兒身心和諧發展而提供的涵蓋一切物質條件的物質環境和主要由人際關系與心理氛圍構成的精神環境。幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

幼兒的發展時刻都在與環境進行互動，因此環境是重要的教育資源，由于幼兒的年齡和心理特征，決定了他們缺乏自主鑒別力和思考能力，往往被動地接受周圍環境的影響。因而創設優美、富有童趣的幼兒園環境，對幼兒的成長是十分有意義的。

環境創設的內容：環境一般包括物質環境和精神環境。幼兒園的環境創設也包括這兩種內容。物質環境包括客觀存在的可見的空間布置和材料運用，如墻畫、自然角、圖書角、美工角等方面。幼兒園的精神環境主要是指主觀的不可見內容――人際關系，如教師與教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系，幼兒與幼兒之間的關系等。

二、幼兒園的環境對幼兒成長的影響

1.影響幼兒的個性發展

幼兒時期是幼兒的個性發展和形成的重要時期，每個幼兒都是獨立的、發展著的個體，具有截然不同的性格特征，因此幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和寬松的氛圍，允許他們個性的發展，支持他們個性的形成，只有這樣才能為幼兒以后的個性發展起到引導和奠基作用。

2.影響幼兒的想象力和創造力

幼兒的想象力和創造力是讓我們成人都為之驚訝的，如果我們保護不好，則會扼殺其發展。幼兒園的環境包括了許多新鮮的、充滿想象力的內容，這些內容可以使幼兒充分發揮他們天馬行空的想象力，對其以后抽象思維的發展起到了重要的影響作用。

3.影響幼兒審美能力

幼兒時期不僅是個性發展、形成和想象力形成的階段，也是審美能力逐漸培養形成的重要階段。由于年齡較小，閱歷不深，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們會直觀地感知周圍看到、聽到和接觸到的事物，其審美能力的形成深受這些直觀事物的影響，環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。因此，創設富有審美情趣的幼兒園環境會更加直觀的提升幼兒的審美能力。

4.影響幼兒實踐能力

在進行幼兒園環境創設時，一般都會為幼兒提供一些實踐的機會，如讓幼兒的親手裝扮活動室，做一些手工，為幼兒生活實踐提供了舞臺，也培養了幼兒的實踐動手能力。

三、如何創設良好的環境促進幼兒成長

1.環境創設要具有適宜性

環境創設的適宜性是指幼兒園在進行環境創設時注重適合幼兒的年齡特點和個性發展，符合幼兒的興趣和需要。每個年齡段的幼兒由于身體和智力發展的狀況不同，在接受能力等方面存在著差異。然而很多幼兒園的環境創設基本上都是老師設計和布置的，如何創設都是老師的主觀意見，而幼兒動手動腦比較少。這樣的環境創設都是老師的一廂情愿，是從老師本身的設想和成人的審美觀出發，對幼兒的興趣和愛好考慮的比較少，因而會失去影響幼兒個性發展的作用。因此，幼兒園在進行環境創設時，不能僅僅主觀臆斷，而要充分考慮孩子的年齡特點和個性特征，創設具有適宜性的環境。

2.環境創設要體現豐富性和啟發性

環境創設可以激發幼兒的想象力和創造力，激發幼兒發現的欲望和探究的興趣。因此，在環境創設的過程中，我們就要注重讓幼兒與環境充分互動，積極支持、鼓勵幼兒對環境進行探究和操作，關注他們的所作所為，發現他們真正需要的東西，提供環境材料，體現環境創設的豐富性和啟發性，更好地促進幼兒想象力和創造力的發展。

3.環境創設要體現美觀性

幼兒園的環境創設可以影響幼兒的審美能力，因此我們一定要為幼兒創設一個幼兒喜歡、富于美感的環境。惟其如此，才可以培養幼兒感受美、創造美的能力，切實促進幼兒認知和情感等方面的發展。使幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成健康的審美觀和活潑、樂觀的個性品質是十分重要的。

4.環境創設要體現主體性

幼兒是可以通過環境創設來提升實踐能力的，前提是要讓幼兒參與環境布置，而不是忽略其地位。我們在進行環境創設時，可以多咨詢孩子的意見，讓幼兒親自動手動腦設計構思，體現其小主人公的地位。設計構思時，可以讓幼兒參與討論，確立主題，師生一起動手制作和布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到了成功的喜悅，動手實踐能力得到了提升，主體性得到了體現。因此，幼兒園環境創設不能僅僅局限于老師，而是要大膽鼓勵幼兒積極參與，使教師在環境創設中成為真正的組織者、傾聽者、支持者和合作者，讓幼兒成為環境創設的主體，師生共同協作、相互鼓勵，這樣才能創造出更加貼近兒童生活和情趣的環境來。

環境對幼兒的成長和發展起著不可忽視的作用，它不僅是美化，更是熏陶、引領、支持和幼兒獲取新知識經驗的重要資源。因此我們應該充分認識環境創設在幼兒教育中的作用，不斷豐富和提升對環境作為教育資源及其價值的理解。利用良好的環境創設對幼兒進行個性的培養、想象力和創造力的發展、審美能力的提高、實踐能力的鍛煉，從而進一步發揮環境創設對幼兒健康成長的作用，使幼兒在適宜的環境中以主動、積極、快樂的情緒，獲得全面、和諧、充分的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒園；環境創設；國學元素

每個國家都有自己的國學，它有著鮮明的歷史特征與時代精神，是一個國家國民智慧的結晶，是中華文明得以傳承的重要載體，國學內涵博大精深，我們在為能擁有如此絢爛的國學經典倍感驕傲的同時，更應該擔負起文化傳承的重任。幼兒園作為幼兒的主要生活場所，對幼兒的影響極大，把國學元素融入到幼兒園環境創設中，讓幼兒了解國學，熱愛國學，增加幼兒對國學元素的體驗與認同，讓他們感受傳統文化的魅力。

一、針對幼兒的國學內涵及實施途徑

1.國學的內涵 針對幼兒的國學有廣義和狹義之分。“廣義的國學從屬于中華文化之中，它不能單獨從中華文化中脫離出來，包括一切本民族的文化，及中國所有的傳統文化與學術；狹義的國學是指經、史、子、集等國學經典著作，五術、六藝等諸子百家之學，漢學以及以后朝代的所有詩詞歌賦等等”。幼兒接觸這些國學文化，有利于熏陶他們的品性，提升他們的審美，開闊他們的視野，潤物無聲地促進幼兒的全面發展。

2.國學的實施途徑

（1）家庭教育 家庭教育是所謂的“人之初”教育，是整個人生教育的基礎和起點，在人的一生中起著重要作用。家庭教育是國學的實施途徑之一，幾乎每一個父母都會教孩子《三字經》、《百家姓》之類的知識，不管父母本身承認與否，他們都在進行國學教育的普及工作，直接或間接地推進著國學的傳承，盡管這種傳承是簡單的、沒有系統的。

（2）幼兒園教育 幼兒園教育是對幼兒實施的德、智、體、美等方面的教育，是基礎教育的有機組成部分，幼兒園教育的內容是廣泛的，具有啟蒙性的，它是國學實施的最重要的途徑，因為幼兒園會系統地講授國學知識，包括《弟子規》、古詩詞、古文化等一些國學基礎，這些國學知識會相應地發展幼兒的知識、技能、情感態度等各方面的能力，為幼兒實現全面發展提供了潛能。

（3）社會教育 社會是幼兒發展的外部環境，幼兒在社會中所接觸到的所有的風俗習慣、人文器物、行為規范、科學文化等都能對幼兒產生重要的教育作用。隨著教育的日益發展，社會教育在國學傳承中的輔助、補償地位，越來越顯示出了難以取替的作用。國學的社會教育途徑比較寬泛，可以通過系統廣播、媒體新聞、少年宮、兒童圖書館等媒介進行推介傳播，可以有效彌補學校教育和家庭教育的不足，為國學文化的傳播形成合力。

二、幼兒園環境創設融入國學元素的價值分析

1.有利于加強幼兒對國學文化的情感認同 “情感發育伴隨著幼兒的身心發展，并且直接影響著幼兒人格、個性的形成，特別是幼兒年齡越小，這種情感影響就越大”。幼兒園環境創設融入國學文化就可以為幼兒營造一種文化氛圍，對于促進幼兒的情感發展、增強幼兒的情感體驗有重要價值。以《弟子規》為例，它主要強調家庭倫理和感恩教育，在幼兒園的環境布置中適當增加《弟子規》的內容，或在幼兒的一日活動中滲透《弟子規》的內容，這樣可以教導幼兒知道尊老愛幼、長幼有序，這種教育對于身為獨生子女的幼兒來說意義重大，可以為幼兒形成良好的道德觀打下良好的基礎，進而加強幼兒對國學文化的情感認同。

2.有利于增強幼兒對國學文化的審美體驗 “幼兒期是幼兒審美能力形成及發展的關鍵期，在此時給幼兒提供豐富多彩、形式多樣的審美體驗，可以提高幼兒的審美能力，提高他們的想象力和創造力”。以幼兒園環境中的古代詩歌元素為例，首先，詩歌中的意象可以說是包羅萬象的，這里有思鄉懷人的月、有蒼茫沉郁的夕陽、有離情依依的楊柳、有自由愜意的雁、有朦朧希望的雨、有曠達歡愉的東風、有人生短促的浮云……。其次，詩歌中的色彩也是繽紛無限的，就駱賓王的《鵝》來說，短短幾句，就有藍、白、綠、紅、青五種顏色之多，這些鮮明的色彩會給幼兒以直觀的感受，可以有意識地培養幼兒感受美、體驗美、表達美的能力。

3.有利于激發幼兒對國學文化的探索興趣 幼兒的認知發展速度像海綿吸水一樣，教育者需要給幼兒提供充分的環境“營養”，這種“營養”不僅要充足，還要具有趣味性，讓他們能從熟悉的環境中吸收到養分，促進幼兒理智的發展。國學文化的許多因素都是動態的、興味盎然的，這豐富又特殊的“營養”，調動了幼兒強烈的認知興趣和求知欲，激發了幼兒對中華文化的探索興趣。

三、幼兒園環境創設融入國學元素的新思路

1.國學元素融入走廊環境 “走廊環境包括行走通道和上下樓梯的拐角通道，這里是幼兒必經之路，在走廊環境中融入國學元素，它所起的作用是多維度的，既是展示與溝通的有效渠道，又是認知與學習功能的統一，能起到裝飾與美化的作用”。但需要注意的是，走廊的裝飾內容應盡量簡單明快，不宜過于花哨，混亂，以免幼兒被過分吸引，造成擁擠，出現意外。樓梯的立面可以貼上《三字經》或《弟子規》，在每一級樓梯上貼一句話，讓幼兒的每一步都有經典相伴，既可以教幼兒識字，又可以讓他們耳濡目染國學文化。走廊可以選取精煉、表現力強、內涵豐富的成語和字畫，如果這一樓層是小班的幼兒，還可以在成語旁配上圖片，以供他們了解大意，讓幼兒通過成語故事去了解中華民族燦爛的文化和歷久彌新的語言文學藝術。

2.國學元素融入教室主題墻 每個幼兒園對于活動室內的環境創設都非常重視，因為活動室是幼兒學習的主要場所，活動室中應該專門預留出一個區域對幼兒進行國學教育，而“孝”作為國學的基本理念，中華民族的傳統道德之本，理應放在最醒目的位置。針對幼兒的年齡特點，不能直接給他們講授《孝經》，但可以選取“孝文化圖文”等經典傳統孝道故事，用連環畫的形式展現出來，以吸引幼兒的觀賞興趣。如《臥冰求鯉》、《彩衣娛親》、《懷橘遺父》、《替父從軍》等等都可以潛移默化地影響幼兒，讓他們懂得孝順的道理，懂得感恩。

3.國學元素融入其他角落 除了主要背景以外，還有很多角落可以融入國學元素。首先，如果幼兒園有條件的話，可以在建筑風格上體現國學文化的特征和完美的意境。國學文化追求四平八穩、韻味悠長，幼兒園的建筑可以運用一些飛檐翼角、斗拱彩畫來修飾，透露出中國建筑獨有的純熟和感染力。班級作品展示區可以引用《師說》、《勸學》中的名言警句來注釋，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，“青出于藍而勝于藍”，激發幼兒的積極性和創造性。甚至班級的班牌都可以利用“名人效應”，例如可以把平行的三個班級命名為“老子班”、“孔子班”、“孟子班”，把古賢圣人請到班內，讓幼兒覺得和圣人的距離就是那么近。

總之，國學文化是我們民族的精華和根系，凝聚了先人的全部智慧，在幼兒園的環境創設融入國學元素，可以使幼兒園的每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，讓每一寸空間都有教育價值和意義，讓幼兒在國學文化的氛圍中健康成長，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]翟海燕.《淺談我園在“國學經典教育”中的實踐與探索》[J].才智2012（5）：101.

[2]袁愛玲，席小莉，竇嵐副.《幼兒園教育環境創設》[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]楊文.《當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策》[J].學前教育研究，2011（8）：94-95.

篇6

首先，在區領導的有序安排下，我們集中在音樂室聆聽了深圳市寶安區教育科學研究培訓中心的領導分別介紹了近段時間寶安區課程改革成果展示的活動介紹和開展情況，然后對寶安區教師培訓模式做了詳細的介紹，最后重點圍繞五段互動式培訓展開詳細的說明，并播放了一個“辯課互動”的視頻讓我們觀看，此刻我的思想產生了很大的碰撞也產生了一些困惑。對于第一次聽到這么系統和創新的培訓方式使我產生莫名的驚喜和收獲的豐厚，我不懷疑五段互動式培訓取得的初步成效，但我對“辯課互動”的環節有所保留，在生活和工作中我們講求輕松愉悅、和諧文明的研討氛圍，如此的氛圍讓我感到不適。是否一定要把少數的老師擺在臺上分出正反方的辯論才更能引起大家的共鳴呢?少數人頃刻間的言語反映是否能準確或更好的引導在座傾聽的數百人呢?大多數老師研討的鍛煉平臺又應怎樣平衡呢?種種的疑惑都讓我感到不解，希望能有更多的機會深入考察和現場體驗一下這種氛圍，更多的去調查幼兒園一線老師對此培訓方式的感受來解開我的疑慮和困惑。

其次，區領導安排了學員們自由參觀了幼兒園的大環境和班級環境，這讓每個學員歡呼雀躍，因為這是大家最期待的時刻，我的心情也同樣激動。

當走進這個幼兒園的大門，看到大堂中間孩子們的大頭照、燦爛可愛的笑容、醒目、簡約的一行大字吸引了我的注意力“讓幼兒度過快樂而有意義的每一天”，字行間簡練卻映照出幼兒園先進的辦園理念。穿過走廊和過道，充滿了孩子們的作品，藝術性、有品位的裝飾體現出管理者的文化內涵和有序的管理。一些角落、空間的處理、玻璃的裝飾、物品的擺放、教師辦公室等布置都恰到好處，讓走進幼兒園每個人處處感覺有序、溫馨、有文化、有品味。

篇7

（1）內容方面：主要從教師的設想、愿望出發追求精致美觀的視覺效果，缺乏教育性，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，內容單調缺乏多樣化。

（2）方法方面：以教師為主導，忽視幼兒、家長的參與和配合。

（3）形式方面：以固定畫面為主、缺少動態環境和目標整合，且形式單一。

（4）層次方面：以墻面布置為主、忽略三維空間互動。失去了影響和促進幼兒發展的教育價值，與現代幼兒教育思想、觀念不合拍，跟不上幼兒教育發展的腳步。

《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！笨梢姯h境的教育價值擺在整個幼兒園教育的重要位置，如何給幼兒提供一個色彩豐富、層次多樣具有選樣性和自由度的環境，使幼兒通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展呢？

一、創設互動式環境的原則

我們應創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，使環境成為“會說話”的環境，支持和引領幼兒積極地與環境互動。這種互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒的自主性、能動性和創造性，促進幼兒個性發展，體現環境教育的價值。

1.低、趣、整原則

低：位置低，所創設環境在幼兒視平線上下20 cm。

趣：興趣、童趣、情趣。

整：整合利用空間、將教育目標整合在環境中。

2.放手原則

給幼兒參與環境創設的機會和條件，提供適宜的、適度的各類材料，大膽放手、適時指導，相信孩子們是一群有智慧的群體。

3.自主管理原則

給幼兒提供參與環境創設的時間和空間，自主選擇、主動探究；養成習慣、建立規則；并在自己所創設的情景中感悟、學習、獲得經驗、得到發展。

4.就地取材原則

因地制宜，利用地域資源，廢物利用，一物多用是幼兒園環境創設的基本原則。

二、充分凸顯互動式環境創設中的三個主體與三種關系

（一）明確三個主體

1.幼兒

幼兒園教育只有以幼兒為主體、尊重孩子的意愿、興趣，重視幼兒的主動參與，才能發揮其最大的教育效能。環境的創設尤應如此。無論是在內容的設置、材料的選擇、形式的采用、過程的管理等方面都應以幼兒的發展為出發點和歸宿。

2.教師

“一名好的幼兒園教師就好比一本百科全書?！苯處熓紫纫淖儗Νh境創設的觀念、態度，儲備豐富的知識、具備敏銳的觀察力，適時以生動的語言、科學的方法、有趣的形式介入，引領孩子進行各種活動。

3.家長

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應遵從平等、互助、尊重的原則吸引家長參與到環境的創設中來?？衫眉议L開放日、家園直通車、邀請參觀等形式向家長介紹班級環境的創建情況和需要提供的幫助等，從而拓展其教育外延和內涵。

（二）把握三種關系

1.環境創設的內容與幼兒興趣之間的關系

2.環境創設內容設置與幼兒的認知水平之間的關系

3.環境創設內容選擇與主題教學之間的關系

三、如何有效地創設互動式環境

（一）利用有限空間，創設溫馨開放的環境

創設溫馨、舒適、寓教于樂的開放式活動室環境，引發幼兒“好奇―探究―發現―分享”，使之成為幼兒“自主學習、游戲”的場所。

1.整體規劃，合理布局

將活動室、墻壁、花板、走廊、陽臺統籌規劃，科學設置教學設施、活動區角、用具等；提高有限空間的利用率，創造出富有立體感和動態感的彈性空間。

2.區域設置有機結合

一是區域設置的名稱、內容、材料的投放與墻面布置協調，形成立體空間：二是將相對吵鬧的區域和相對安靜的區域分開，避免相互干擾；三是將相關區域靠近在一起，便于幼兒知識的遷移。

3.營造氛圍，凸顯文化

活動區的設置、內容、材料投放墻面布置等都要整體設計，凸顯區域文化，營造氛圍。如，在區域內適當懸掛吊飾、幼兒作品，鋪上地墊或地毯，使用色彩協調的裝飾物等方法，使環境具有色調美和柔和感。讓幼兒園環境充滿“家的溫馨、舒適與安全”。

（二）創設主題環境，提供幼兒學習的支持

將環境創設作為課程的重要資源，把教育目標整合于環境材料中，充分利用活動室空間使主題情景與班級環境相互融合，讓幼兒在與環境的互動中獲得發展。

1.將目標物化于主題情景中

充分挖掘主題活動所蘊涵的教育價值。一是師幼互動，共同參與主題情景的創設，讓幼兒在創設過程中學習；二是引導幼兒在自己所創設的主題情景中感悟、體驗、分享，獲得經驗、獲得發展。

2.將目標物化于區域材料中

挖掘區域環境中玩具材料所蘊涵的教育價值，讓幼兒自主選擇適合自己發展所需要的材料，在操作材料過程中探索、發現、創造，獲取經驗、獲得發展。

3.將目標物化于班級墻飾中

布置互動墻面環境將教育目標整合于墻飾之中，使墻壁不僅能烘托出區域氛圍，還具有操作功能，吸引幼兒參與操作，得到發展。

（三）創設自然角，促進教師幼兒互動學習

自然角環境的創建也是幼兒園課程的一部分，它讓幼兒積極地參與而產生有效的教育作用，在探索的過程中教師和幼兒的經驗是互動的。如，教師提供的材料引發幼兒探索的興趣；幼兒的疑問、觀察讓教師高度注意，展開思考；教師適時的引領、指導激發幼兒更深入的探究。

（四）開展家園合作，搭建交流互動平臺

家長是幼兒第一位老師也是教師最好的合作者。各種不同職業或者不同文化背景的家庭可以帶給幼兒園豐富的教育內容，為幼兒不同的教育需要提供多種支持和服務，請家長參與到環境創設中來 能有效地促進家園互動，使幼兒不斷進步，如，創設“材料搜集處”“資源庫”“寶寶展示臺”“評比欄”“經驗分享”等。既可以讓幼兒互相學習，也方便家長了解幼兒在園的活動情況。

（五）進行平等對話，營造良好的心理氛圍

幼兒園創設溫馨、平等、友愛的心理環境對促進幼兒健康成長具有重要意義。能夠營造良好的心理氛圍，融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關系，從而促進幼兒快樂學習，自主游戲。

“站著觀察，蹲下指導”：教師以高于幼兒的視角觀察幼兒的活動情況，以高于幼兒的心智促進幼兒在“最近發展區”內獲得發展。

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關鍵詞　幼兒　身心發展　西部幼兒園　環境創設

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！薄叭居谏n則蒼，染于黃則黃?！边@說明環境對身處其中的個體有著重大的影響?！队變簣@工作規程》第二十條中明確提出：“創設與教育相適宜的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展?！睙o獨有偶，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用有效地促進兒童的發展?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展?！庇缮峡梢?，環境創設是幼兒園教育教學工作中的一個重要方面，探討如何創設有利于幼兒身心發展的幼兒園環境，有著重大的理論和實踐價值。

1　西部幼兒園環境創設普遍存在的問題

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，它包括物質環境和人文環境兩大部分。①什么是幼兒園物質環境呢？幼兒園物質環境涵蓋幼兒園所有室內外的活動設施設備。包括房舍、庭院、運動游戲場、綠地以及相關的設施設備；幼兒園走廊、門廳、活動室、午睡室、多功能室、科學發現室等的墻面、窗戶的裝飾和布置；活動區域的設置。因此，物質環境通常也稱顯性環境。②限于篇幅，本文只對幼兒園物質環境的創設做一探討。如非特別指明，后面提到的環境創設均限指物質環境方面。筆者是西部高校教師，因工作關系與所在地的幼兒園多有接觸，因而得以發現它們在環境創設方面普遍存在以下問題：

（1）條件簡陋，缺乏戶外活動場所和器械。在西部地區，公立幼兒園較少，絕大多數是私立幼兒園。這些私立幼兒園不僅基礎設施薄弱，而且辦園條件也很簡陋。由于受經費、場地等諸多問題的限制，很多都是在居民樓里租一兩層，甚至是租幾間房子就辦起了幼兒園，基本沒有戶外活動場所。公立幼兒園雖然經濟條件好點，但由于在園的幼兒數高，且同樣受到場地的限制，所以戶外活動的場所和器械也不敷所用，不能滿足幼兒身心發展的需要。

（2）流于形式，與幼兒身心發展脫節。幼兒園環境是教育者根據教育目標，為滿足幼兒身心發展需要而精心創設的“適宜”的教育條件。環境創設對于幼兒身心發展的重要性很多幼兒園要么沒有認識到，要么觀念上雖然認識到了，但因為受制于經費、場地、師資等主客觀因素，環境創設最終流于形式，幾乎起不了什么作用。如有的幼兒園為了節約成本，減少工作量，環境創設一學期、一學年，甚至幾年不變。這種固化的環境與幼兒身心發展的水平和實際脫節，滿足不了幼兒身心發展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脫離本園實際。很多幼兒園雖然對幼兒園環境創設的概念和內涵、環境創設在幼兒園教育教學中的作用和意義有所認識，但由于對幼兒園環境創設的指導思想和創設原則缺乏深刻的領悟，再加上對幼兒園環境創設的具體技術和方法掌握并不牢固，所以在創設環境時難以做到結合所在幼兒園的具體情況來靈活加以運用。表現為講起來頭頭是道，一到實際操作就普遍感到茫然；縱然勉力為之，但創設出的環境也缺乏創意，質量低劣。于是乎，在看到別的幼兒園搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本沒有考慮自身幼兒園的條件、所處的地理環境、在園幼兒的實際水平和興趣，環境創設顯得盲從、跟風，缺乏自身特色。

2　以幼兒為本，創設能滿足幼兒身心發展需要的良好環境

從根本上來說，幼兒需要的是對其身心發展有益的環境。幼兒園中的孩子年齡大都在3～6歲之間，從神經系統的發育來看，幼兒需要不斷接受新鮮刺激以保持大腦的興奮，又需要得到適當的抑制以學會自我控制。從幼兒心理發展而言，該階段是幼兒認知、情緒和個性發展的關鍵期，幼兒需要接受豐富的環境、生活刺激，同時也需要適時地宣泄內心的情緒情感。③因此，對幼兒身心發展有益的環境應該是既豐富多彩，能給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能給予幼兒平和、私密的空間、充分的自我宣泄和自我表達的空間。

2.1　童真童趣，注重安全性

幼兒是具有獨特生命特征的個體，他在身體、心理、認知、審美等方面有自身的特點和發展規律。因此，幼兒園環境創設不能以成人的眼光來衡量，而應從幼兒的角度出發，力求符合童真童趣，抓好以下幾點：

因地制宜，創設個性化童趣環境。幼兒園環境創設在體現本園的辦園理念和園本文化的同時應突出個性化，各個幼兒園應根據自身的條件、所處的地理環境對幼兒園環境進行個性化創設。條件較好的幼兒園應當充分發揮自身優勢，將幼兒園的環境創設得更加豐富多彩、絢麗多姿；條件較差的幼兒園應盡量選擇一些廉價的、替代性強的材料和廢舊材料來進行環境創設，譬如農村幼兒園就應就地取材、充分利用自然資源進行創設。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

巧用色彩，營造清新自然的童趣環境。巧妙地運用色彩可以提高、改善和調節環境的舒適度、安全感，它引發的心理效應有益于幼兒的身心健康。因此，色彩在環境中的運用一直受到大家的重視。在國外，專家們曾在不同的色彩環境中對兒童的智商進行測驗，發現幼兒在黃、黃綠、淡藍、橙的室內時測試分相對較高。在國內，曾有人對3～6歲的幼兒做過顏色偏好的實驗，發現幼兒對顏色的偏好并無年齡段、性別的差異且具有一貫性的特點，且幼兒對顏色的偏好有其與成人不同的獨特性，這種獨特性就在于他們最喜歡紅色和紅色系列的顏色，其次喜歡明度強的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色等。然而另有實驗表明，紅色刺激會興奮神經系統，增加腎上腺素分泌和血液循環，過多接觸紅色易使幼兒產生焦慮情緒，身心受到壓抑，感到疲勞。黃色能產生活力、誘發食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進身體平衡，并能起到鎮靜作用；自然的綠色對疲勞與消極情緒均有抑制作用，對脾氣急躁、感情易沖動的人有抑制作用。④綜合以上因素，筆者建議以黃色、綠色或粉色系作為幼兒園的主色調。

注重安全，創建溫馨舒適的童趣環境。安全必須顧及到身心兩方面：一是心理安全，幼兒園環境創設應努力為幼兒營造溫馨、舒適、清新、自然、和諧的環境氛圍，這樣的環境能夠消除幼兒的緊張情緒，使身心得到放松。所以，幼兒園環境裝飾與布置應盡量避免大面積使用刺激性和詭異性色彩，如黑色、紅色，條紋圖案等；裝飾材料也應盡量避免太過生冷堅硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄紗、各種靠墊、柔軟的布玩具、墻體的彩色軟包、海綿地墊、彈性的塑膠地板等；形象塑造也應避免陰森恐怖的表情；二是身體的安全，在裝飾布置時除必須考慮室內的采光、溫度、通風、濕度、有無化學污染等因素外，特別要注意到某些潛在的危險，如裝飾物安裝是否穩固，有無尖銳利角，地面保護措施是否完善，裝修材料是否環保、綠色等。總之，要確保環境布置中的所有材料都是安全的，整個操作過程也是安全的。

2.2　整體出發，兼顧層次性

兒童身心發展既有共同規律也有個體差異。因此，幼兒園環境創設既要反映兒童在整體上的心理和行為的一般發展狀況、趨勢與規律性。同時也要考慮兒童發展在功能性和操作行為上的個體多樣性。⑤

考慮不同年齡段幼兒的發展水平。不同年齡段幼兒的發展水平不同，對環境的要求也有所不同。如果不注意這種差異，大部分幼兒就很難從環境中獲得發展需要的有利條件。環境創設的內容和材料要體現出層次性、遞進性，其難度在小、中、大各年齡班的分布應呈螺旋形連續上升狀態。各年齡班之間應有承上啟下的過渡聯系，才能滿足不同階段幼兒的需要。如小班環境布置要結構簡單、色彩鮮艷、生動直觀、富有感觀刺激；中班環境在小班的基礎上要突出操作性；大班環境則要突出探索性和可操作材料的豐富性。

尊重同年齡幼兒的個性與差異。《幼兒園教育綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！币虼?，教師應通過正確的觀察，評估每個幼兒的發展狀況，為不同水平的幼兒創設不同的活動區域和游戲環境，滿足每個幼兒發展的需要。

滿足幼兒自由表達的愿望。幼兒來到幼兒園，接觸到更廣泛的社會、更多的人，他們會有追求獨立的愿望，特別是中班幼兒，他們正是處于自我中心的階段，但又容易在思維與行動之間出現矛盾的階段。⑥心理學家弗里特納和瓦爾丁的實驗認為，5歲左右的幼兒就有了完全屬于他個人的秘密，但他們的秘密具有群體性，他們開始有許多“善意的秘密”，需要有自己的空間和世界，有時他們會不想讓成人知道。⑦請看幾個現象：現象一，幾個幼兒偷偷地躲在廁所里或角落里，很長時間不愿意出來，如果老師進去，幼兒們就會做鬼臉沖你笑笑，溜出來，不讓老師聽到他們的談話，顯得很神秘?，F象二，亞亞是一個性格內向、害羞，平時不愿意在大眾面前表現，集體活動中總是少言寡語、經常會被老師忽略的小女孩。一天，她躲在一個角落里，抱著娃娃，對著娃娃說：“　你知道嗎？我可能干了，會唱很多好聽的歌，你想聽嗎？”上述種種情景我們可以經常在幼兒園里看到。說明幼兒作為一個獨立的個體，內心有對“個人空間”、“私密空間”的需求，如何尊重幼兒的需要，滿足幼兒的意愿呢？幼兒園應根據現有的角落空間創設諸如“悄悄話屋”或“情感小屋”之類的相對獨立的空間，給幼兒提供自由表達的場所和機會。

2.3　動態環境，促進幼兒能力的發展

幼兒的身心處于不斷發展變化的動態過程中。因此，幼兒園環境假設也應該注意體現出動態性，要與幼兒的身心發展變化特點相適應，這樣才能很好促進幼兒能力的發展。

從觀察環境到生成環境。觀察是環境生成的前提，而環境應當是基于幼兒的興趣和需要產生的，而非由教師強加給幼兒，或者是無緣由地憑空而來。因此，要求教師要善于觀察和傾聽，并對幼兒平時的活動情況做好詳細（下轉第256頁）（上接第238頁）的觀察記錄，善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，從中選擇或確定環境創設的主題和內容。

從死的環境到活的環境。在幼兒園環境的裝飾布置中，很多都是單純按照教師的主觀意愿設計完成的。忽略幼兒需要，排除幼兒參與創設的環境是死的環境?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒空間、設施、活動材料和常規要求等，應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用?！贝艘蛴變菏黔h境中的活動主體，教師應向其提供物質和機會使其參與到環境的創設中來，從而實現幼兒與環境的主動對話。物質環境這個“物質”，表面上看是死的，但應通過死的物質傳達出活的信息。能夠啟發幼兒的思維，激發幼兒探究的欲望、學習的興趣，使幼兒在與環境的互動中促進多種能力發展的環境便是活的環境。

從固定的環境到流動的環境。由于幼兒是在與周圍環境的作用中得到發展的，所以，幼兒園環境創設不是一成不變的，它會隨著教育目標、教學內容、活動主題的變化而改變；它會隨著季節的變化而改變；它會隨著幼兒認知能力和發展水平的變化而改變；它會隨著幼兒興趣的變化而改變。在幼兒園里，我們經常會看到幼兒在自己創作的墻飾面前討論不休，在已經完成的墻飾上面修修補補、增增減減，這其實是一種激勵性反思的過程，也是幼兒認知和情感水平不斷發展的過程。在不斷更新環境的過程中，幼兒的分析能力、判斷能力等逐漸提高，每天都有新的收獲。

從小的環境到大的環境。陳鶴琴先生提出：“兒童的環境不外乎兩種：一種是自然環境，一種是社會環境。自然環境就是各種動植物的現象。社會環境就是個人、家庭、集體、社會等類的交往。”他說：“小孩生來是無知無識，沒有什么能力的，他與環境和社會間接觸的時間越多，他的知識愈多，他的能力愈充分?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：“應充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性?！币虼?，幼兒園環境創設不能僅僅局限于幼兒園的小環境，教師應帶領幼兒走出教室，融入社會、融入自然，使幼兒在這一充滿生機的大環境成長發展。

注釋

①②汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園.筑起孩子需要的環境建設[M].浙江大學出版社，2006.

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[關健詞]適宜環境、幼兒 和諧 發展

《規程》中提出：“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！毙隆毒V要》也進一步強調：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的生活中獲得有益身心發展的經驗?！眲撛O適宜的幼兒園教育環境，有助于幼兒全面、和諧發展。

一、以幼兒為本，注重整體設計環境

為了更好地讓環境創設體現以“幼兒發展為本”的教育思想，我們在規劃整體環境時從幼兒發展的實際出發，充分考慮兒童化、樂園化、教育化等原則，使整個環境中充滿美的氣息。幼兒一走進幼兒園就能感受并能融入這個環境之中，在潛移默化中接受教育，得到美的享受。

我們特別注重內容選擇、設計構思、使用材料、色彩調配、裝飾布置等方面融入童話的意境，符合幼兒教育、活動、休息及嬉戲等多種需要；使用材料盡可能安全、美觀、有層次；色彩調配則在力求和諧的前提下，多運用鮮艷的色彩，使幼兒受到視覺美的享受；裝飾布置中注重了幼兒的參與性使之成為動態環境。全園整體創設適宜的環境，有統一的計劃、部署安排，并隨著時間、季節、學期的變化隨時更新。

二、因地制宜，有效的創設室外環境

室外環境是幼兒戶外活動的地方，我們在創建綠色幼兒園的過程中，充分進行不同層次的硬件綠化之外，還在有限的環境中將美好的內涵滲透其中。如針對幼兒對色彩感受比較明顯的特點，將室外裝飾成色彩鮮明的效果，寓意著幼兒五彩的生活。孩子們在綠草坪上游戲、玩耍，與環境產生共鳴；教師與幼兒共同制作環保宣傳、活動規則等系列卡片，讓每位幼兒在不經意中認知自然常識、懂得愛護綠化、遵守規則；操場上，教師、家長共同收集廢舊物，制作了可供幼兒游戲的各種器具，整個戶外環境被點綴得充滿生機，成為幼兒運動、游戲的最佳場所。

三、結合教育內容，創設室內環境

幼兒園室內環境的創設，要從幼兒的需要、教育的需要出發。遵循普遍性原則和特殊性原則。首先考慮幼兒年齡、心理特點，幼兒的實際發展水平、需求等，本著整齊、有序、童趣、視覺舒適、比例適度等要求。然后選擇與之相適應的布置，而且給幼兒足夠的嘗試與參與空間，使室內環境豐富多彩并且富有變化。

1.在內容的選擇上突出主題，以幼兒日常生活中比較熟悉與喜愛的內容為主，并有安全、環保、自救等內容，有卡通的、動物的、大自然的、幼兒創作的及其他各種造型的，用主題形式來組合，還在專門的墻面及區域提供給幼兒生成的內容。

2.在色彩的運用上力求鮮艷和諧，紅橙黃綠青藍紫的運用既符合實際又不乏充滿想象的搭配；大到墻面、櫥柜的色彩，小到區域活動的提示標識的創設中都能顯示。

3.在材料上有多種選擇，各種紙張、紙盒、吸管、樹枝等，更多的接近幼兒的生活體驗和身心發展的特點，既滲透了環保的意識，又能鼓勵幼兒、家長共同收集，每班的互動墻真正成為幼兒發展的一個有效載體。

4.在形式上強調師生共同參與，根據幼兒生成的主題，教師與幼兒共同設計完成，互動增強的同時幼兒的能力也得到發展。滲透了一種和諧，一種適宜，更加有利于幼兒的自我認識、自我發現、自我創造。

四、綜合利用，創設公共適宜環境

作為環境創設的一部分，幼兒園的整體正廳、走廊、各班的家園欄既是宣傳幼兒教育工作的一個媒介，又是讓幼兒感受教育的一個載體，更是一個幼兒參與的平臺。步入正廳，幼兒園的園風、園訓、教育理念展現大家面前，使家長更加了解幼兒園的教育。幼兒園走廊是幼兒活動一個延伸場所，走廊環境創設更是從幼兒的身心發展需要出發的，貼近并表現他們的生活。教師根據不同年齡段幼兒的特點，設計與生活教育相關的故事或教育內容畫面展示。通過夸張的人物造型、絢麗的色彩、簡單的文字語言，幼兒與家長在看看、講講、笑笑中潛移默化的產生著互動。

五、在創設適宜環境中應注意的問題

1.環境的創設直接關系到課程的設計、實施、發展和幼兒主體性等方面的發展。墻面、活動區等是在課程實施中環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，使課程不斷的延伸。

2.適宜的環境創設中，不可忽視發展幼兒的語言表達能力和情感培養。在主題活動中，讓幼兒在布置過程中進行描述、意圖講解，不僅促進幼兒語言和情感的發展，還培養了幼兒的責任感和樂意助人的優良品質，使幼兒學會約束自己，為將來的發展奠定良好的基礎。

3.家與園共創適宜環境。在家園聯系環境里，我們把最新的、最好的教育幼兒的信息傳達給家長，及時征求家長的意見，及時與家長溝通。讓家長和孩子都感受到進步，感受到成功，感受到自豪。幼兒園環境創設工作也得到家長的積極支持、配合。

篇10

關鍵詞：做好園長的基礎 做好園長的關鍵 園長的專業能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻遠矚的專業思想是做好園長的基礎

專業思想可以分為專業理念和專業精神兩個方面：專業理念意味著管理者要站在行業的最前沿，有海納百川的教育思想，認清教育改革的內涵和實質，用獨到的教育理念來指導工作；專業的精神是專業理念實施的保證，管理者在實施教育管理的過程中，要精益求精，不斷創新，讓貫穿于心中的理念有方法、有實效地得以實施。

1.1 形成正確的辦園理念

前總理在政府工作報告時強調要提倡教育家辦學。許多名家也談到園長的素養，“園長是一個管理者，領導者，但她的角色首先應該是教育者，沒有教育者的靈魂，領導者就沒有教育的生命力”。我認為：“提倡教育家辦學，并非要求每個園長都能成為教育家，但每個園長都應該為實現這個目標而努力?！?/p>

一位好園長，除了要有人格魅力、學識修養外還要有實踐性的教育智慧。園長要不斷地拓寬自己的視野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看著歷史的前方，但腳下踏著今天的現實，做有遠見的園長。這就需要不斷的學習，才能應對變化的世界。

曾經又講過：要求我們教育者要有仰望星空的理想追求，要將我們的國家建設成為精神文明和有道德力量的國家。作為幼兒教育的管理者就要樹立教育為國的思想，這樣才能有高度的決策力?！队變簣@教育指導綱要》中也強調：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園辦園理念的形成需要建立在國家的教育方針和教育的指導綱要的基礎上才得以科學的實施。

1.2 持續發展的專業精神

幼兒園的管理者是幼兒教育的實踐者，決定著教育的質量，這要求我們園長一定要具備：民主精神――讓教師成為主人，暢所欲言，發揮教師主動性；還要積極聽取家長的聲音和合理的建議；還要關注到孩子的所需，這更是不能忽略的?？茖W精神――遵循辦園規律、幼兒教育規律、幼兒成長規律、教師成長規律等。奉獻精神――愛崗敬業、培養教師良好師德修養。

園長要由從業而敬業，由敬業而樂業，將自己的幸福與教師、幼兒的幸福緊密相連，在與教師和幼兒的生活中，體會到發自內心的快樂，在從而，在教育的實踐中提升自己的德才學識。優秀的園長要用力工作、用腦思考、用心創造。

1.3 以專業理念為指導，以專業精神為動力，建設一流園所

專業理念和專業精神是辦好一所幼兒園的基礎。所謂“好”幼兒園的基本要求：（1）好的幼兒園是幼兒成長的搖籃；（2）好的幼兒園是智慧的組織，學習的共同體；（3）好的幼兒園也是教師成才的搖籃，好的幼兒園一定是尊重教師、關懷教師、賞識教師、激勵教師，引導教師樹立崇高的信仰和正確的價值觀，為教師的發展創造條件，搭建平臺，使教師實現人生的價值和事業的成功；（4）好的幼兒園是一個文化場，生活在其中的每一個人都呼吸著文化的氣息并不斷地成長，與之同化、與之共進。

建設一流的園所，必須有一流的師資；建設一流的師資，必須有一流的園所文化。幼兒教育的特點，決定了幼兒園必須創造“尊重、合作、創新、發展”的園所環境，營造理解、和諧、愉悅的園所氛圍，形成“人和園美”園所文化。

2 立足崗位的專業知識是做好園長的關鍵

幼兒教育擔負著為培養人才奠基的光榮而艱巨的任務，如何才能使我們的教育適應社會的需要呢？顯然，必須從素質教育入手，從教育思想到教育的內容、形式、方法等方面全面地進行改革，使幼兒成長為社會所需要的一代新人。

作為一園之長，園長是肩負著幼兒園發展方向的決策者，全面工作質量提升的引導者和督導者及幼兒園教育教學研究的專業引領者等角色重任于一身。其專業引領的水平是影響一所幼兒園教育教學質量與教科研水平的關鍵因素。

2.1 園長應具有的專業知識有以下幾方面

保教知識――園所教育質量的保證。

保健知識――園所保育質量的保證。

管理知識――園所內涵發展的保證。

危機知識――園所安全的保證。

保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。教學活動組織與管理指導知識――園所內涵的保證。

2.1.1 園長為什么要學習

蘇霍姆林斯基說；“園長的領導，首先是教育思想的領導?！币晃恢男ｉL也說過；“教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵?！?/p>

既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。

2.1.2 園長要學什么

園長要努力成為“學習型”的幼兒園管理者，使其具有淵博的學識、精深的業務技能。那么，園長應該學什么呢？世界上的書太多，若不加以選擇，盲目閱讀，定然收效甚微。讀書觀傾向于需要什么就先讀什么。園長除了閱讀政治理論類書籍外，還要讀管理學、教育學、心理學等方面的書籍。

（1）向書本學習：一是學習有關政治理論書籍，認清形勢，提高自己的政治素質。二是學習有關法律的書籍，領悟各種教育法律、法規，不斷完善園紀、園規，做到知法懂法，依法治園。三是閱讀經典名著、刊物、書籍，學習他人的先進經驗，開闊視野，積淀文化底蘊。園長要跳出教育狹小的圈子，可以從教育外部來看教育，從全新的角度來思考和追求幼兒教育的發展。

（2）向他人學習：重視參觀活動，與姐妹園之間互相交流辦園經驗，力爭成為幼兒園管理的專家，遵循教育規律，全面提高教育質量。還要向自己學，也就是要不斷反思自己的行為，做出科學的決策。

（3）學業務：園長要聽教師的課程，了解教育《綱要》，能夠很好的評價教師的教學和游戲?？椿顒幽軌蝈憻拡@長把握真實的課堂，這是園長的基本功，園長的能力不只是在管理上，還表現在對教師課程、游戲的點評上。這個能力不是天生的，需要在實踐中鍛煉；園長除了要了解教學、教研，對中層的管理者提出管理建議，還要管理人事、財務工作，還必須要掌握人事制度、工資、職務評定的政策和有關財經紀律等等。

2.2 運用多種方式查班，及時發現教育教學中的問題

（1）掃描式查班：在有限的時間內迅速查看各班工作，這種查班方式，可以幫助園長全面了解教師整體的工作狀態和教育現狀。如通過掃描式查班，發現幼兒園整體環境創設中存在的問題，或教師在組織戶外活動中對幼兒的有效指導情況等。

（2）分段式查班：分段式查班有兩種方式，一種是針對幼兒園不同年齡班進行查班。另一種是根據工作的類別分段查班。如將工作劃分為教學活動、主題環境創設、區域材料投放、戶外活動等，分別進行查班。

（3）聚焦式查班：這種方法是根據教學或研究中的某個問題，進行重點的分析、診斷并解決。在實際工作中，園長只有將多種查班方法相結合，才能較準確地發現問題，為園所保教工作質量的推進找準切入點。

（4）園長要有專業的洞察力。園長要了解國內外教育改革與發展動態，能及時吸收國內外先進的經驗，并能對幼兒園的發展提出建設性、發展性的意見。園長是教師的首席，是一名優秀的教師，要引領教師不斷提高幼兒園的教育教學質量。社會飛速的發展，不斷變化的新事物、新問題，要求園長要有敏銳的觀察力，要善于思考及時預見或把握事物發展的變化，在實踐中大膽探索，開拓思路，總結新經驗，辦出幼兒園的特色。

通過學習，敏銳地把握時代的脈搏，找準適合本園教育改革的切入點。做有內涵的事業，做有思想的引領者，努力使自己做一名會管理、懂專業、能決策、擅指導的知識型管理人才，這也正是當今社會對廣大的園長提出的根本要求。

3 專業能力是園長專業成長的保障

園長的專業能力可從以下三個方面體現：園所環境建設、隊伍建設、文化建設。幼兒園就像一個圓，圓周是無限的。園長是半徑，它決定著圓的大小和面積，半徑越長，教育的世界就越廣闊?？梢哉f園長的專業能力是決定教育半徑長度的重要依據。

園長的專業能力可從以下三個方面體現：園所文化建設、環境建設、隊伍建設。

3.1 文化建設

園長要具備統領全局的決策能力：要做一名合格的園長，還要求園長要有豐富的想象力和嚴謹的邏輯思維能力，尤其要有創新意識和創造能力，進而具有駕馭全局、統領全局的決策能力。作為園長，要清晰地明確自己幼兒園的現狀，優勢是什么，如何發揮優勢？存在的問題是什么，采取哪些措施去解決？心中要明確幼兒園發展的總目標，設定長期、中期、短期目標，為達到目標應采取哪些途徑和方法等。同時讓教師全面了解幼兒園的工作計劃及發展目標，明確自己與幼兒園發展的關系，帶領教師為共同的目標而努力！

那么如何讓教師喜歡這所幼兒園呢？這就需要管理――為教師自主發展搭建平臺，使之享受到成功的快樂，享受到職業的幸福。尤其是現在隨著幼教改革的深入，教師發展出現了“高原現象”他們已經厭倦了自上而下的單項式的工作安排，過去的管理：我說你聽，我安排你去做。由于我們強調制度管理的規范有序，忽視了教師教學實踐中發揮創造性的需求，重視教師群體的統一管理，忽視教師所處教育環境的優化，我們為教師創造了什么樣的有益于教師發展的環境呢？管理方式的變革：發揮教師的能動性，給教師機會發揮自己的主見，做出自己的決定；營造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的人文環境，鼓勵教師的創造價值；淡化評價的鑒定功能，凸現評價的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、資助提高的評價制度與形式。

3.2 環境建設

環境對幼兒的教育起著潛移默化的影響，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”已成為基本要求。創設良好的環境應和幼兒的年齡特點相適應，和教育相適應，因此在創設環境要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

（1）以幼兒為本：我們應該為幼兒創設一個想看、能看、樂于看，想玩、能玩、樂于玩；想說、能說、樂于說；想摸、能摸、樂于摸，能滿足幼兒發展需要的環境空間。方便教師粘、展、換的互動環境。以兒童的眼光看世界，以兒童的心靈感受世界。

（2）目標物化于環境之中：幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒認知能力在與環境的相互作用中獲得發展。幼兒的思維方式決定他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和具體形象的協助，從某種意義上說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁，因此將教育目標和內容物化與環境之中是幼兒教育的獨特之處。

（3）體現園所特色：什么是特色？特色是指事物所表現出來的獨特的風格與色彩，幼兒園辦園特色是幼兒園在發展過程中通過一定的創新而發展起來的風格與特色，是區別于其它幼兒園的、穩定的、個性化的特征，是幼兒園發展的核心動力和核心競爭力。

3.3 注重隊伍建設

園長要有高尚的“人格魅力”：我國偉大的教育家陶行知先生提出：“校長是一個學校的靈魂，要想評估一個學校，先要評論他的校長?！蓖瑯樱瑘@長是幼兒園的關鍵，其人格威望將直接影響到幼兒園的發展。一個優秀的園長，必須具有高尚的人格魅力。一個好的園長，她要刻苦修煉自己的德行，以自己優秀的品行感染教師，做“師表”的表率，這是樹立園長威信的重要前提。一份堅定的信念、一個寬容的胸懷、一道自省的目光、一種敢于承擔責任的勇氣，這些都是一名優秀的園長所應該具備的基本素養。

“園長不僅僅是一種權利，更是一份責任”。作為園長，要提高人格魅力，平時就要注意培養自己正確的人生觀、價值觀，保持良好的心態和樂觀的生活態度，喚起教師們對你的尊敬、佩服，喚起教師們的親近感，使教師能夠在寬松、和諧的工作環境中，自覺主動地用最大的努力去完成工作。

參考文獻