導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園環境；幼兒成長；營造

在幼兒成長過程中，幼兒園環境對幼兒的影響很大，良好的幼兒園環境對促進幼兒的成長有著重大作用，反之則會對幼兒成長產生負面影響。那么，怎樣營造適宜幼兒成長的幼兒園環境呢？筆者經過多年的理論探討和實踐經驗總結，就此問題在下文中展開了思考和探索。

一、安全性原則

幼兒園的小朋友多為3至5歲的幼兒，他們基本上還沒有自我保護能力，因而往往容易受到傷害，加上他們身體幼小，一旦受到傷害往往會導致嚴重的后果。因此，在營造適宜幼兒成長的幼兒園環境時，首先考慮的因素應是安全。教師應在物品擺放、物品選擇、清潔衛生等方面對其安全性進行考慮，最大程度上保證幼兒處于絕對安全的環境。比如，在擺放物品時，應把物品擺放得很穩固，盡量減少尖銳物品的擺放或者把尖銳物品、物品的尖銳突起部分置放在兒童接觸不到的地方；所選擇物品的材料應是無毒無害的，盡量把物品的尖銳部分改裝得比較鈍；在教幼兒使用剪刀等工具時教師不但應教會幼兒正確的使用方法，而且還應隨時注意幼兒的使用情況，把意外消除在未發生之前；經常進行徹底大掃除，給幼兒提供一個清潔衛生的環境等。

二、幼兒化原則

在創造幼兒園環境的過程中，切忌以成人的眼光和心態對幼兒園環境進行布置。實踐中，教師把自己精心創作的作品或按照自己的眼光挑選的幼兒作品陳列在教室里是極其錯誤的，因為這種做法的出發點是教師自己的愛好、興趣和特長，學生的主體性和主動性得不到體現，不利于發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。幼兒園是以幼兒為主體的學習和生活場所，因此在營造幼兒園環境的過程中，重點考慮的應是幼兒的興趣和發展需要，這就需要本著幼兒化的原則來創造幼兒園環境，通過按照幼兒的方式布置幼兒園來推動幼兒參與對環境的構思、設計和創造，從而培養幼兒的動口、動手和動腦能力。比如，在幼兒通過自己的努力完成作品后，教師可以引導幼兒思考在哪里放置作品最合適，然后幫助幼兒把作品放置在自己喜歡的地方。

三、促進幼兒全面發展原則

促進兒童的全面發展是幼兒園辦學的主要目標。因此，教師應在教學目標的指導下，從本地特色和幼兒的心理特征出發，在幼兒園環境的創造中融入德、智、體、美等教學內容，使幼兒的身心得到和諧發展。比如，可以在幼兒園內設置認知區、德育區、美育區、體育活動區等專門區域。在認知區內，可以為幼兒提供一些便于實驗的物品（如海綿、水、木塊、鏡子等），這不但能豐富兒童的感性認識，而且能讓幼兒學習到認識世界的方法；在德育區，可以設置一些自制的體育器材（如沙包、毽子、藤球等）供幼兒開展體育活動之所需；在美育區，可以放置一些美工制作工具和材料，以供學生使用；在德育區，可以放置一些具有豐富思想內涵的圖片及壁畫等，讓幼兒得到潛移默化的教育。

四、與教育活動相適應的原則

幼兒園的環境不能一成不變，教師可以在保證幼兒園大環境相對穩定的情況下，根據主題教育活動的需要進行相應的幼兒園環境創造。比如，在對“尋找春天”這一主題進行教學時，教師可以在教室的四周用花盆種一些植物種子，帶領幼兒做種子發芽的實驗；還可以在教室的窗臺上擺一些春季開放的花卉，讓幼兒對春天形成直觀感受；也可在教室的墻壁上粘貼一些春季的自然景色圖，以激發幼兒對春天的想象等。

五、就地取材和節約的原則

在日常生活中，有許多本地資源和廢舊物品是很容易得到的，這些材料在勤于收集、精于構思的情況下，就能變成一件件精美的飾物和一幅幅美麗的圖畫，用它們來裝扮幼兒園將會體現出一番別有的情趣。如，可以把幼兒用蛋殼制成的燈籠、金魚、企鵝等小工藝品懸于教室的四周，點綴教室。本著這樣就地取材和節約的原則來創造幼兒園環境，不僅能節約幼兒園的運行成本，而且有助于培養幼兒節儉和環保的優秀品質，從而促進幼兒健康成長。

綜上所述，在如何營造適宜幼兒成長的幼兒園環境這個問題上，我們廣大幼兒教育工作者應在理論上積極探討，在實踐中不斷總結成功經驗，本著安全、幼兒化、促進幼兒全面發展、與教育活動相適應、就地取材和節約的原則等來營造適宜幼兒成長的幼兒園環境。

參考文獻：

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引言

隨著社會的持續發展，幼兒園得到了越來越多的重視，其中對幼兒園的環境要求逐漸提高，家長不僅關注幼兒園的教學質量，還關心其教學環境。幼兒園的環境對幼兒有著潛移默化的影響，幼兒園設計影響著幼兒的審美及其創造性思維的形成，影響著幼兒心理的發展。因此，幼兒園的設計要根據幼兒的心理發展水平，并逐漸實現其現代化、多元化與個性化。

一、幼兒心理特點

幼兒心理是不斷發展的，其心理與認知能力將逐漸成熟。幼兒的心理特點主要表現在以下幾方面：其一，具有形象性。幼兒可以使用符號對周圍的環境進行表示，將其觀察到的一切物體簡化成簡單的符號，并以此為基礎，進而實現對環境的認識。其二，具有游戲性。在幼兒階段，游戲是兒童的主要活動，通過游戲進行學習，并在游戲中逐漸成長，兒童的生活將被游戲所占據。其三，具有自我性。幼兒心理在最初階段將以自我為中心，通過不斷的發展，逐漸形成與他人統一的目標，并能夠遵循一定的生活原則，進而養成其生活方式與生活態度，最終成為社會人[1]。

二、幼兒園環境的現狀

幼兒園環境是指幼兒園整體環境對幼兒產生的影響，其中包括物質環境、精神環境與人際關系等。物質環境涉及幼兒園的室內、室外環境。室內環境有活動場地、活動設備、室內備品等；室外環境有運動場、活動場所與室外設施等。幼兒園環境對幼兒有著重要的影響，直接關系著幼兒健康心理的形成。

目前，幼兒園環境的現狀不容樂觀，幼兒園嚴重缺乏安全意識，過多關注其美觀性，降低了其安全性，由于幼兒對環境充滿好奇，并缺乏自我保護與安全認識，致使常導致幼兒劃傷或摔傷等。同時幼兒的規劃不合理，一旦發生安全問題，將不利于學生的撤離；幼兒園忽視了幼兒的心理需要，缺乏游戲的趣味性，色彩的豐富性與功能的多樣性等[2]。

三、基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計

（一）幼兒園多元化環境設計的原則

幼兒園環境設計過程中，安全是最為重要的，要堅持安全性原則，減少安全隱患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要堅持開放性的原則，將幼兒園與社會進行有效的結合，讓幼兒能夠與社會進行接觸，進而使幼兒的心理更加健康；要堅持主體性原則，通過幼兒園的環境，培養兒童的獨立性，促進兒童創造性精神的形成，讓兒童不僅擁有健康的心理，還能夠形成樂觀、積極的生活態度；要堅持游戲性原則，幼兒園環境設計的游戲性符合幼兒心理發展需求，針對游戲是幼兒教育中最關鍵的環節，在設計中要突出游戲性，逐漸提高兒童的綜合能力；同時，要堅持教育性原則，幼兒園環境要具備一定的教育功能，讓學生通過不同的環境，進行間接的學習。

（二）幼兒園多元化環境的設計

基于幼兒心理發展水平的幼兒園多元化環境設計，在基地選擇方面，要進行科學的選址，滿足家長接送幼兒的需求，并要注重安全考慮，避免不利因素對幼兒身心的影響，根據幼兒的心理特點，其環境要減少噪聲干擾，使幼兒能夠集中注意力，從而促進其心理的良性發展。在規劃方面，包括居住、教學、活動與辦公等諸多空間，居住環境根據兒童心理發展的特點，可以進行個性化設計，從而激發兒童的好奇心，促進幼兒主動進行學習；教學環境的大小、色調與裝飾等都將影響幼兒的心理發展，其空間要合理、溫度要適宜、色彩要鮮明；活動環境要盡量貼近自然，不僅要滿足游戲的需求，還要促進幼兒身心的發展。在基礎設施方面，要注重其安全性，對幼兒園環境中安全隱患進行清除，注重幼兒園的細節部分，其中對幼兒園的活動場地，對其地面可以選擇軟質材料進行鋪裝，臺階要符合幼兒的身體尺寸，其他設施要選擇顏色鮮艷的木質材料或塑料制品等，既符合幼兒的心理需求，同時還具有一定的安全性。在植物搭配方面，綠化要合理，避免因植物劃傷兒童的皮膚，或因過敏影響兒童身體健康，可以選擇灌木、草本植物或高大喬木等，讓幼兒對植物有所了解[3]。

幼兒園多元化環境的設計包括諸多方面，如圖形的利用、教學備品的選擇、照明的安排等，要對其中涉及的元素進行科學的、合理的、綜合的規劃，并根據幼兒的心理發展進行適當的調整，進而促進幼兒身心的全面發展，實現幼兒園的持續發展。

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關鍵詞：幼兒園；室內環境創設；問題；方案

一、幼兒園室內環境創設存在的問題

幼兒園室內環境創設的現狀主要表現在以下幾個方面：（1）對環境創設理解片面。一些老師雖然按照《幼兒園教育指導綱要》中所要求的創設室內環境，但是由于教師理解的片面性出現了重視物質環境的創設，而忽視了精神環境的創設。還有一些教師，雖然參觀過一些做得比較好的幼兒園的室內環境創設，但是他們沒有根據本學校自身的特點來進行修改，而是將其模式照搬過來，失去了原有的意義。（2）環境創設的內容主次不清。有些幼兒園的室內環境創設并沒有將幼兒作為教育的主體，而是憑自己的主觀意識來判斷其好壞，更沒有站到兒童的立場上去想問題，使環境創設變成了擺設。此外還有一些學校創設室內環境是為了應付上級檢查，這都不利于幼兒的教育。（3）頻繁地變換環境。教師為了吸引幼兒的注意力，頻繁地更換環境，這樣做不利于幼兒堅持性的培養，能對其心理健康造成一定的危害。

二、解決幼兒園室內環境創設問題的方案

要解決幼兒園室內環境創設中存在的問題，首先要做的是轉變片面性的環境創設觀念，堅持全面性原則，讓環境創設顯示出其真正的教育意義。（1）創造良好的環境。在環境創設的過程中，應該避免枯燥的設計，教師應該在設計的時候減少文字和圖畫，回歸到幼兒的情感世界中去，在不經意間起到教育的作用。如，在教室內貼一些“不隨手扔垃圾”，在放圖書的地方貼“按類型將書本放整齊”等的標語，還可以在學校多種一些花草樹木，讓學生自己去觀察，在這種環境中幼兒不僅能夠獲得快樂，還能夠促進其真、善、美人格的形成。（2）讓幼兒參與到環境創設中來。教師在創設室內環境的時候，要讓幼兒也參與進來，這樣一來不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，還能使幼兒對其印象更加深刻。（3）堅持環境創設與學校教育一致性原則。學校是教書育人的地方，所以在環境創設方面要堅持與教育相一致的原則。

幼兒園室內環境的創設不僅可以美化校園，而且還是一門藝術，這就要求幼師工作者用長遠的目光看問題，創設出符合校園特點、學生需要的環境。此外，還要勇于探索和創新，使室內環境發揮出其特有的教育功能，促進幼兒全面健康地發展。

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關鍵詞：幼兒；幼兒園；墻面創設

幼兒園的物質環境是幼兒園課程的重要組成部分，它潛移默化地對幼兒產生影響。因為“幼兒的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上，所以只有在特定的環境中，他們才能理解一些抽象的概念，并進一步探索和生產課程。”因此，幼兒對環境有更大的依賴性。

一、幼兒園墻面環境設計的基本原則

幼兒年齡小，缺乏生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。

倡導為幼兒創設良好的教育環境，從環境教育的總目標出發，體現整個幼兒園環境教育的特點和要求，教師必須具有正確的教育觀念和環境意識，并靈活運用以下的原則。

（一）人本性原則。以人為本，培養“完整兒童”，是現代幼兒教育的新觀念，是培養幼兒自主學習能力的核心，也是幼兒園環境文化建設的新理念。幼兒是墻飾創設的主體，教師應在墻飾的創設過程中關注并滿足幼兒的需要，及時捕捉生活中有價值的信息，為墻飾的創設提供有效的素材，讓墻飾的內容更貼近幼兒。隨著幼兒教育改革的不斷深化，幼兒園進一步克服以教師為中心的現象，強調以幼兒發展為中心、更多地關注幼兒的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發展方向的需求。

（二）層次性原則。教育的任務要面向全體幼兒，而幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，因此，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。環境創設的內容和材料要體現層次、遞進性，其難度在小、中、大各年齡班的分部應呈螺旋形連續上升狀態。各年齡班之間應有承上啟下的過渡聯系，才能滿足不同階段幼兒的需要。環境創設和材料投放千萬不能一刀切，也不能一味的照搬別人做過的東西，更不可能一成不變，要在選擇好基本穩定的主題和材料的基礎上，常換常新。班級之間的互相調整，為幼兒提供半成品材料，使幼兒在自制區域活動時備有所需要的玩具用品。

（三）開放性原則。開放性原則的實施在幼兒與環境、材料的互動中實現了教學信息的多向性傳遞。特別是在幼兒園區域探索活動中，教師要創設開放性的環境，讓幼兒在安全、舒適的氛圍中自由選擇區域、活動材料、合作伙伴，使幼兒與環境、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交流得到最大化的效果，從而使教學信息形成多向性的流通方式。

（四）教育性原則

在教育環境的創設過程中，要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化，從而為幼兒提供更多的表現機會和條件。寓教育于環境文化建設中，要充分體現教師利用環境進行教育的思想。美麗的墻飾、和諧的區域、有趣的玩教具、良好的設施、溫馨的氛圍、友好的交往等。能給幼兒以直觀的情緒體驗。使幼兒保持積極穩定的良好情緒。一個良好的環境，就是一幅看不夠的畫。一個講不完的故事，它可以成為幼兒最關注的地方之一。

二、幼兒園墻面環境設計具體措施

世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環境，她說：“在我們的學校中，環境教育兒童。”并認為環境是重要的保育內容，而且保育方法的許多方面亦由環境決定。兒童需要適當的環境才能正常地發展，完善其人格。因此，幼兒園環境創設對于幼兒的成長發育起著潛移默化的作用。在幼兒園環境創設的具體措施中應注意以下幾點：

（一）挖掘預設課程的內容來創設主題墻飾。環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合。幼兒關于主題探究的階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關的內容支持，構成了主題墻飾的主體。這些內容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關主題內涵的理解，也有助于主題的深入探究。

（二）根據幼兒的興趣來創設主題墻面。我們可以關注幼兒的持久注意和興趣點，然后準確把握主題進程，及時捕捉生活中生成有價值的信息，為墻飾創設、環境構建，提供有效的素材。根據關注幼兒的持久的注意和興趣點，在無意與有心之間生成主題教育活動。這一過程是師幼共同探索、互相作用的過程。當教師關注幼兒的持久的注意和興趣點并提供支持時，師幼雙方就會在認知、情感、經驗等方面進行積極的交流、互動，推動有意義的探索活動。

（三）依據幼兒發展趨向設計墻面環境。主題墻飾創設之后，教師通常利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮主題墻飾的功能，促進幼兒多方面地發展。如每個主題將要結束時，把主題里的活動內容小結一下，幫助幼兒梳理有效經驗。

參考文獻：

[1]郭海燕.環境創設在幼兒園生成課程中的作用――瑞吉歐環境創設思想的啟示[J].基礎教育參考，2005（4）：6-8

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探究式學習是創新理念幼兒學習方式，是一種以幼兒為中心，強調教學過程中以幼兒的探究活動為主，在教師的積極引導下，讓幼兒根據自己現有的經驗和相關信息，積極地在活動中尋找問題、發現意義與探求答案的一種活動。

二、研究內容

1、對探究式環境創設和利用內涵的理性認識。

2、提煉利用探究式環境的策略。

3、指導家長為幼兒創設探究式的學習環境，促進幼兒自主發展經驗。

三、研究的主要成果

（一）、創設“探究式學習”環境的價值

幼兒的探究行為往往會受到家庭、教育機構和社會三大環境的影響。而家庭是幼兒健康成長的第一個生活場所，是幼兒進入社會的橋梁，是幼兒認識世界的起點。因此，幼兒園與家庭教育緊密聯系、相互配合，為幼兒的成長共同創設探究式的學習環境，以促進幼兒的自主發展，是一項具有重要意義的工作。

（二）、“探究式學習”環境創設的基本原則

1、協調性原則

在探究式環境創設和利用的過程中，家長可以根據自己的家庭條件創設與幼兒園探究活動相一致的探究環境。因此，教師一方面要及時向家長提供幼兒園探究活動開展的內容和要求、家庭環境創設和利用的方法、操作提示等；另一方面家長要及時向教師反饋家庭探究活動的開展情況，與教師交流、分析、反思，在雙向的協調配合中促使幼兒的探究活動向縱深發展。

2、互動性原則

互動是探究式環境創設中關注幼兒的興趣，以現實生活和幼兒的經驗為基礎不斷反饋、調整的一個動態過程，因此，創設探究式環境時應注重家庭與幼兒園、家長與教師、幼兒與材料之間的互動。

3、互補性原則

創設和利用探究環境開展探究活動，是幼兒園正式教育的重要組成內容，教師在指導中必須形成教師與家長、家庭探究環境與幼兒園探究環境之間相互作用的互補關系，共同提高幼兒的綜合素質。

4、共創性原則

共創不僅指家長和孩子一起根據主題共同創設需要探究的環境，更重要的是與孩子互相交流學習的良好心理環境創設，激發孩子的主動探究，維持孩子的興趣。

5、個性化原則

每個家庭的氛圍、文化背景不同，創設的探究式環境也是不同的，家長創設和利用家庭探究式環境的能力也存在差異，因此，教師應因時因地因人地開展有針對性的指導，突出家庭探究型式學習的特色和個性。

（三）、創設和利用家庭探究式環境的策略

1、家、園互動式策略

2、個性化策略

3、寶寶聯誼團體策略

4、資源共享策略

5、現場觀摩策略

四、研究效果

（一）、轉變和提高了家長的家教觀念、態度、行為及家教能力

1、為孩子創設一個整潔獨立的生活環境

家長能根據自己居住的條件，給孩子安排一個整潔優美，相對獨立而且可以自由活動的空間。孩子想改善空間布局，做父母的只需做孩子的助手，讓孩子自己做主。因為孩子自己動手做的東西，更能給他個人空間的感覺。這樣會使孩子感到自己和大人一樣，產生平等感。他們在自己的小空間中會積極地學習、活動。

2、為孩子創設一個規范優美的語言環境

家作為孩子成長的第一環境，首先應該是一個語言環境。家長盡量用優美、規范的語言和孩子交流，在良好的語言環境里，幼兒的語言能力會得到最優、最快和最好的發展。

3、為孩子創設一個寬松和睦的人際環境

首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻問的互敬互愛、互諒互讓至關重要。其次，建立良好的親子關系。父母要善于站在孩子的位置上去體察孩子的需要，要有一顆孩子般的心去進行親子問的交往。這種寬松、和睦的家庭環境能使孩子生動活潑、主動地得到發展。

4、為孩子創設一個快樂有趣的游戲環境

在孩子的發展教育中，父母懂得了要避免使用生硬、枯燥、強制的手段，而應寓有意于無意之中，寓教育于娛樂之中，激發孩子的興趣，使家庭教育具有趣味性。

（二）、拓展提升了幼兒探究的空間、時間及探究的興趣和意識

探究式環境的創設和利用，拓展了幼兒的學習空間，在家庭這個寬松、自主的天地里，幼兒可以借助于家庭提供的與幼兒園互補的探究材料，延伸幼兒園的探究活動，盡情地進行觀察、探究，不斷發現新問題，在探究過程中解決問題。在此過程中，幼兒的經驗越來越豐富，解決問題的途徑呈現多元化。

（三）、提高了幼兒園探究式活動開展的有效性

幼兒園開展探究活動會受到時間、場地、人數的限制，缺乏連續性的探究活動往往不能充分調動幼兒探究的積極性，家庭探究式環境不僅讓幼兒繼續進行探究，滿足了幼兒探究的欲望，而且使幼兒的經驗得以連續，家庭探究活動成為幼兒園探究活動的準備或延伸，幼兒園探究活動又成為家庭探究活動的遞進，在互相促進中保證了幼兒經驗的獲得，保證了探究活動的深入開展。

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我校的幼兒園環境創設考核從2016年14級學前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學性，如何通過幼兒園環境創設考核促進學前專業學生專業核心能力的發展，筆者粗略談談自己的看法。

一、幼兒園教育環境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環境創設考核方案規定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準備材料現場制作，考核主題主要包括主題墻、區角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環境創設。從我校兩次組織的幼兒園教育環境創設的考核來看，共有141組564名學生，其中不及格有6組共25名同學，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學及低分段同學的作品的觀察和分析，發現學生們在幼兒園環境創設考核中主要存在以下問題：

1.對主題環境創設理解片面。

主題墻環境的創設是幼兒園班級環境創設中最能彰顯班級活動內容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內容的實施。而學生對于主題墻內容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現。圖二和圖一表現是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現象又如何能體現奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構圖和內容沒有呈現出真正的主題活動。這種單一的創設手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學生在幼兒園環境創設考核中往往只注意環境創設的單向作用，將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系，主要表現為不是從教育幼兒的角度出發，更多的是停留在幼兒園環境創設的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發揮環境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環境創設的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術審美角度而言，不但美觀也體現了童趣，但作為主題墻的環境創設來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，不利于幼兒的全面發展。可見，在考核中學生的美術技能技巧過關，而將幼兒園環境創設的理論運用于實際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結構單一忽視經濟環保。

從兩次考核學生的作品呈現而言，大部分學生在幼兒園環境創設中所選材料結構單一，沒有體現環境創設材料選擇的多結構，也很少使用自然材料，忽視環境創設的經濟環保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當然，學生在考核中還存在環境創設內容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環境創設和具體年齡班不適宜，用色花哨導致整體不和諧等問題，但為數不多就不一一贅述。

二、學生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學生對幼兒園環境創設的理解存在片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新意識，則是產生這些問題的主要原因。

比如，我校開設了一門《幼兒園教育環境創設》的微型課程與本門考核是對應的，其中幼兒園教育環境創設的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內容。通過考核我們也可以看到，大部分學生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環創模擬中，沒有將理論的學習融入到實踐的操作中，導致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環境創設能力考核方案在考核所在學期初向學生公布考核題庫與考核標準，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內自行完成設計與材料準備的工作。可見，如果學生用心會有足夠準備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標準[2]（見下表），有的學生沒有認真地研究和思考，所以才會準備不充分，設計的作品達不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學生不能深入了解，出現各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數學生的作品還是花費心思設計、準備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環境創設（圖七）、區角環境娃娃家的創設（圖八），學生能把大量的廢舊材料帶到現場，通過三個小時現場制作最終呈現出這些符合考核標準的優秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對以上問題和原因，筆者認為我校學生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設計和準備；其次要自覺地將幼兒園環境創設的重要理論知識進行梳理，運用專業理論指導自己的專業實踐，并能夠將幼兒園環境創設的理念滲透到環境創設中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業素養，促進自身核心能力的發展。

三、幼兒園環境創設考核中應注意的問題

幼兒園環境創設能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學生如何在幼兒園環境創設考核中充分發揮自己環境創設水平還應注意以下問題：

1.提高環境創設的教育功能，發揮環境的整體作用。

無論是瑞吉歐的課程理念：環境是第三位老師，還是大家普遍認可的：環境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。因此，學生要理解幼兒園環境創設的重要教育作用。在創設幼兒園環境時創設者要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合幼兒園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創設內容，重視幼兒與環境的互動。

學生提前一周抽到考核的主題后，應針對主題內容從幼兒角度發散思維，應考慮幼兒會對相關主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現出來，怎樣體現幼兒與環境的互動。幼兒作為環境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環境創設考核是一種情景模擬，但創設者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結構，注重自然環保。

真實的幼兒園環境創設重視經濟、自然、環保，創設者要將這一原則落實到環境創設的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環境創設不是盲目攀比，也不是追求設施的高檔化，創設者要了解實情，在環創考核中盡可能使用自然的、環保的低結構材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質的材料粘粘貼貼。

4.局部色調與整體統一和諧，避免花哨凌亂。

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【關鍵詞】英語教學 幼兒園 活動 開展 淺談

一、幼兒園英語教學中英美文化的滲透

幼兒園英語教學不是簡單的詞語拼湊，教師應讓幼兒了解、體驗英美的文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及具體的生活細節，使幼兒能夠真正地理解、喜愛、準確、恰當地運用英語進行表達和交流。

1.提高教師的英美文化素養。在幼兒園英語教學中，教師既是在教授一種語言，也是在傳授一種文化，教師應努力提升自己的英語口語表達能力，具備一定的英美文化基礎知識，結合視頻、案例，科學、靈活地滲透到幼兒園英語教學活動中去，為幼兒樹立榜樣，營造英語學習氛圍和環境，潛移默化地對幼兒學習英語施加影響。

2.培養幼兒的英美文化意識。幼兒學習英語，不僅是為了掌握一門語言，更重要的是拓展幼兒的國際視野，了解英、美等英語國家的文化內涵。教師應適時地把與英語學習有關的英美文化知識和內容融入到幼兒園的英語教學之中，利用視、聽、說、讀等多種途徑幫助幼兒增強對、美等國家的小朋友的了解和認識，學好、用好英語。教師在幼兒園活動室可布置一些符合英、美等英語國家文化特征的墻飾，指導幼兒觀看英文動畫片，欣賞英文歌曲，給每名幼兒起一個響亮好聽的英文名字，時常用簡單的英語口語相互問候和交談等，為幼兒營造英、美文化物質和人文環境。

二、幼兒園英語教學應遵循的原則

適應幼兒年齡特點和身心特點的幼兒園英語教學活動，采用靈活多樣的教學方法，運用說、唱、跳、演的教學手段，使幼兒在輕松愉悅地學習體驗中初步培養起英語學習的良好興趣。教師在幼兒園英語教學中，應采取如下方法：

1.興趣化教學原則。興趣是最好的老師。興趣對幼兒的英語學習起著重要的促進和推動作用。興趣不是幼兒與生俱來的，要靠教師的專心引導、精心培養和悉心呵護才能形成和發展。活潑好動、喜愛表演、喜歡新奇、熱愛探究等是幼兒的典型特征。教師豐富多彩、形式多變的教學方法和教學水平直接影響著幼兒的學習興趣。生活化、游戲化、情境化、歌曲化、動作化、說唱化、表演化等生動有趣的學習形式，有利于幼兒的英語學習以及幼兒綜合素質的提高。

2.故事化教學原則。故事對幼兒具有極大的吸引力，故事的情節生動活潑，內容豐富充滿童趣，教師在給幼兒講故事的過程中靈活貫穿英語學習內容，可以充分調動幼兒的學習積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中提升英語的學習興趣。

3.情境化教學原則。在教學過程中，教師應積極為幼兒創設生活化情境，并輔以生動形象的肢體動作和表情，讓幼兒在特定的情境中，理解英語口語的含義。情境化教學模式能夠較好的培養幼兒綜合運用語言知識的能力、合作探究能力，語言表達和角色表演能力。

4.游戲化教學原則。玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的生命。游戲化教學能激起幼兒學英語的興趣，密切師幼間的關系，為幼兒創造充分運用語言的機會，能夠調動幼兒英語學習的積極性和主動性，寓英語知識于開心游戲之中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中強化和鞏固所學知識，體驗英語學習的樂趣。

5.欣賞化教學原則。幼兒喜歡和渴望表演、表現，教師應善于利用幼兒的這一特征帶領小朋友們一起欣賞、鼓掌、加油、發小獎品，給予幼兒更多的鼓勵和表揚，培養幼兒的膽識和表現力，發展幼兒的知識運用和口語表達能力，促進幼兒的智力開發，更好地調動幼兒英語學習的興趣。

6.競賽化教學原則。競賽能激發幼兒的好勝心和進取心。教師在設計英語教學活動時，適當引入競爭機制，設計競賽游戲，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的獎賞，對進步者的鼓勵。幼兒在歡快的競賽游戲氣氛中，你追我趕，英語學習的興趣就會愈發高漲。

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幼兒園環境定位環境創設原則《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出，應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，從這一理念中我們不難看出，它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。

一、環境創設在幼兒園教育中的定位

（一）環境是課程設計與實施的要素

我國學前教育課程的本質是：“學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動”。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

（二）環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步階段，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫以自我為中心。

二、環境創設原則

（一）年齡和發展原則

對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具；還有扮演娃娃家的空間。

（二）時間和空間原則

幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

（三）尊重使用者原則

環境的創設應透露出對使用者――幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態度作為教育工作者的我們，在環境的創設使應不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環境？這樣的環境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環境又有什么要求呢？等等。

（四）評估更新原則

幼兒園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特征及結合幼兒園課程進展不斷更新環境布置，讓環境發揮最大的作用。

三、關于幼兒園環境的具體創設

（一）物質環境創設

1.參與設計

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學活動來源于大班一名孩子對同伴談論自己家那座剛建成的別墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時捕捉這些信息，就是一個很好的關于“自己的家”的教育活動。

2.提供材料與作品，參與布置

為幼兒提供材料與作品，是他們參與物質環境建設的一個重要途徑。在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們的想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。

3.情感的感染性

首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美，欣賞美，表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行環境的創設。對于每一個教育主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。

（二）精神環境的創設

1.建立師生互動式環境

（1）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應以教學法規為指導，不摻雜個人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。

（2）創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。

2.建立同伴互動式環境

（1）教師參與建立良好的幼兒群體。群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。

（2）建立良好的人際交往與人際關系。教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。所以，教師要運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質。

參考文獻：

\[1\]林靜.創設有教育價值的幼兒園環境.教育教學研究.

\[2\]虞永平.學前教育學.蘇州大學出版社.

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關鍵詞 幼兒園 班級管理 原則

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1確立幼兒園班級管理原則的理論依據

幼兒園班級管理，本質上是一種教育管理行為，即根據教育目的和教育發展規律，有意識地調節教育系統（幼兒園班級管理系統）內外的各種關系和資源，以便達到教育系統目標的過程。因此，教育管理的基本規律是確立幼兒園班級管理原則的主要理論依據。

1.1系統原理

系統原理，即利用系統論的觀點、理論和方法，對管理進行系統分析與處理，以達到最優化目標的理論。在現代管理活動中，任何組織都是一個特定的管理系統。人們進行管理，其最終目的就是要把管理系統中各種要素的功能統一起來，使之產生整體功能大于各部分功能之和的放大效應。要實現這樣的目的，必須對管理對象進行系統分析，正確認識和處理系統中各要素之間、整體與部分、結構與功能、系統與環境的相互關系，尋求解決問題的最佳方案。班級管理的整體協調原則正是現代管理的系統原理在班級組織中的具體應用。

1.2人本原理

管理學的人本原理是一種以人的發展為本位的新管理哲學觀與管理行為價值論。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內在價值，通過管理服務使人的潛能得到充分的開發，使人獲得自由的、全面和諧的發展。班級管理應用人本原理所追求的價值目標，在于通過管理職能的執行，指導學校教育的發展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現代人。

1.3協調原理

教育管理中協調的涵義可以從兩個方面來理解：

首先，協調是對教育管理狀態的概念性描述，與平衡、和諧、一致等概念意義相近。教育管理中的協調，主要是指教育系統與社會環境之間、教育系統與其子系統之間、教育系統內部各要素之間的比例適當、結構合理、步調協調的關系。

其次，協調又是一種手段，是一種圍繞組織目標、把組織活動中的各種不協調轉化為協調的活動。在這里，協調與控制、協同等概念意義相近，“所謂管理、控制等，也就是協同、協調”。

2幼兒園班級管理的原則

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神要求，以及教育管理的基本規律和幼兒園班級管理實踐，以人為本原則、整體協調原則、保教并重原則應當作為幼兒園班級管理工作所遵循的最基本原則。

2.1以人為本原則

2.1.1以人為本原則的意義

“以人為本”作為一種教育理念，強調的是教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，以尊重人、理解人、培養人、全方位地提高人的素質和人的全面發展為主要內容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達到培養人、發展人的目的。落實到班級管理工作中就是要以學生為本，從學生的根本利益出發，促進學生的全面發展，構建“以人為本”的班級管理體系，把學生看成既是教育的中心，又是教育的目的，在構建整個班級管理體系的實踐中既重視滿足學生內在的需求，發揮學生的主觀能動性，調動學生的一切積極因素，實現學生的成長。

2.1.2貫徹以人為本原則的具體要求

幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關懷，表現在具體的管理活動中就是要重視幼兒發展的多樣性需求，做到尊重、關心、激勵三結合，讓幼兒主動、大膽地表現自我，展現自己的個性，從而促進幼兒個性化健康發展。

（1）以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒。

愛孩子，并觀察、了解、研究、理解每一個幼兒，尊重幼兒已有的知識經驗，尊重幼兒的心理發展水平，尊重幼兒的個性風格，尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的潛在能力等。這種尊重是建立在了解和理解的基礎上，走進孩子的內心世界，讀懂孩子語言與行為的實際意義，是班級管理工作中最為關鍵和必要的。

（2）讓幼兒做環境的主人。

教師在布置環境的時候，應該盡量考慮幼兒的興趣、審美和需要，并且給予幼兒參與其中的機會，同時隨活動的進展輔助幼兒把自己的學習成果或作品展示在便于幼兒觀看和取放的位置，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，成為環境的主人。

（3）讓幼兒學會自我管理。

班級作為一個群體，就必須要有一種“制度”來約束。這種“制度”也就是我們常說的常規。幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要把幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動管理自己。

（4）讓幼兒做自信的自己。

幼兒的自我認識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的評價來認識自己、評價自己。所以，作為老師，一定要注意自己對孩子的評價，即便孩子做得不好或做錯了，也不要輕易指責孩子或對孩子做一些“定性”的評價，如：“真是沒治了，連這都不會！”“你怎么可以這樣做，真是壞透了！”我們要做的是幫助幼兒找到問題存在的原因，然后一起想辦法改善現狀。

2.2整體協調原則

2.2.1整體協調原則的意義

所謂整體協調，指的是班級管理者要視班級為一完整的系統，對班級管理的目標、內容和方法，班級管理的要素與資源，班級內部與外部環境進行周密分析，統籌安排，以求得班級管理的整體優化。樹立班級管理的全局觀點、整體觀點和效益觀點是整體協調原則的基本精神。

2.2.2貫徹整體協調原則的具體要求

（1）教師對班級的管理不僅是對集體的管理，也是對每個幼兒個體的管理。

應把班集體中的每一個人都納入管理工作的視野，且切實地加以管理，把全班幼兒作為一個系統，作為一個整體來對待，這是當今科學的管理觀、教育觀所倡導的。為了切實做到這一點，教師應從本班實際出發，從幼兒不同的特點和水平出發，建構一套行之有效的班級管理策略，真正促進全班幼兒全面和諧的發展，真正使整個班級呈現出新的面貌。

（2）高度重視班級中正式組織與非正式組織，學校、社區、家庭之間的相互影響，充分發揮利用積極影響，抑制克服消極影響。

幼兒園想要發揮好自身的教育作用，離不開家庭的配合和社會的支持，畢竟家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的言行舉止、為人處世的態度和方式、家庭和諧、文化氛圍都給孩子以深刻性的影響。而孩子所處社區的各種文化也會對他們起著重要的潛移默化的作用。因此，幼兒園要善于爭取家庭、社會社區的配合和支持，從中挖掘利用有益的教育資源。

（3）充分發揮一日活動的整體教育功能。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主活動。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一體活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

2.3保教并重原則

2.3.1保教并重原則的意義

“保”就是指在幼兒成長過程中，幼師要全面保證幼兒在身體方面、心理方面和社會方面能健康成長。“教”主要指幼兒園制定一系列戰略發展目標和計劃，有針對性、有計劃性、有目的性地對幼兒開展全面能力培養的綜合教育。保育和教育是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。只有保教融合在一起，幼兒園教育才能取得好的效果。

2.3.2保教并重原則的具體要求

（1）將保育工作納入幼兒園常規管理，并落實到班級工作計劃之中。

在班級工作計劃和總結中加入保育工作的目標、任務、措施和研究重點，要求教師在制訂教育計劃時也要有目的地思考和落實本班幼兒的保育要求和措施，將保育工作納入常規工作管理之中，是落實保教并重原則的基本出路。

（2）創設保教共育氛圍，加強對保育工作的教育意義和實施途徑的探究。

幼兒園的保育工作具有狹義的教育工作所不具有的特殊教育價值――幼兒園保育工作是家庭養育功能的自然延續，對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現。

（3）提高保育工作人員專業素質，落實保教并重原則。

保育人員作為班集體中的一員，在一日活動中與幼兒親密接觸，他們的一言一行會影響幼兒的發展。因此，幼兒園不能將他們僅僅定位于清掃保潔和生活護理工作者，而要將他們作為對幼兒有影響力的教育工作者來看待。由于他們沒有經過系統的專業培訓，因此，幼兒園就要承擔起對他們的培訓責任，讓他們明白，班級中兩位教師和保育員是一個整體，要堅持分工不分家的原則。

參考文獻

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【關鍵詞】幼兒教育；環保；意識；習慣

關于環境保護的意義、幼兒園環保教育的意義已無可爭辯，且不在本文論述的范圍之內。僅就幼兒園環保教育教育什么？如何教育？在幼教界也已討論多年，可謂觀點林立，碩果累累。但關系人類發展，畢竟是一個大問題，再說這么熱鬧的學術爭鳴，我也不由得想去湊個熱鬧。不恭之處，敬請學者、同仁見諒。

以我淺見，幼兒園環保教育的根本目標是培養幼兒初步的環保意識；幼兒園環保教育的基本途徑是讓幼兒形成符合環保要求的良好行為習慣。以下分而述之。

1. 培養意識――幼兒園環保教育的根本目標 環境與發展是當今世界普遍關注的重大問題。在科技進步、經濟發展給人類帶來豐富的物質享受的同時，對資源的過度索取、對環境的嚴重破壞，使人類不得不面對大氣污染、氣候變暖、臭氧層破壞、淡水資源短缺、森林銳減、土地沙漠化、物種大量滅絕、生物多樣化銳減等嚴重的環境問題。環保意識成為國民素質的重要指標，環保教育成為終生教育的重要內容。但環境保護是一個復雜的概念：環境是一個抽象的名詞，保護涉及復雜的技術；環保又是一門融合了多學科、多種新技術的新興學科。要了解、理解、掌握這些，不要說幼兒，就是非專業人士的成人又談何容易，況且也沒有必要人人都成為環保專家。對普通的非專業人士而言，需要的是環保意識和基本常識，是自覺的行動。對幼兒來說，更要適應幼兒的年齡特征，因而，《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒園環保教育僅僅要求“有初步的環保意識”，確立了幼兒園環保教育的根本目標。

關于幼兒園環保教育的目標，本就沒有什么爭論，我也不想多說什么。我想說的是：幼兒不同于成人，幼兒環保教育也應該有不同于成人環保教育的特點。抓住了這些特點，就把握了幼兒環保教育的本質要求，才能更加有效地培養幼兒的環保意識，促進幼兒的全面發展。那么，這些特點是什么呢？我想至少有以下幾點：

（1）通過認識自然美，激發幼兒保護環境的欲望。作為教育者，我們有誰忍心在人生最初認知時期，讓幼兒看到的是假的、丑的、惡的，而不是真的、善的、美的，環保教育難道就只能讓幼兒看到污染、感到危機才行？我個人的觀點是幼兒園環保教育應該是正面教育、美的教育，而不應該是危機教育。這樣更有利于幼兒的心理健康，為陽光的人生添加第一抹亮色。正如《綱要》要求，要讓幼兒親近大自然。親近大自然，當然是要親近美的、好的大自然，而不應該是不利于幼兒成長、不利于人類生存的大自然。親近大自然，在感受美的同時，我們很容易引導幼兒萌生保護美的欲望，環保意識由此而生，且因其生的順暢，將會存得久長，讓幼兒受益無窮。

（2）根據幼兒年齡特點設置教育目標。我們都知道3-6歲的幼兒處于身體和心理發育的第一個高峰期，發育水平隨年齡的變化很大，幼兒園教育必須考慮到幼兒的這一特點，環保教育也不能例外。環保教育應該是幼兒生活中常見的，幼兒能夠理解的具體形象的事物，一般在小班應以認識直觀的環境要素為主，激發孩子對環境的熱愛之情，如藍天、白云，“可愛的小露珠”、“花仙子”、“樹朋友”等；中班可以進一步接觸環境，如公園、花園、動物園、植物園等，通過找昆蟲、認植物等活動，體會人與自然和諧相處。到大班則可以讓幼兒接觸更加廣闊的大自然。對森林、濕地、河流、山川等祖國大好河山有所了解，欣賞人類文明、人與自然和諧相處的美輪美奐畫卷。即使是同一個主題，在不同年齡的孩子中也應有不同的目標層次，不同的內容。如珍惜水資源的教育，小班幼兒可能通過玩水、用水畫畫以及飼養水生生物等活動來了解水的特性和作用，中大班幼兒則可通過一系列實踐活動更加深刻地認識水對人類和動植物的重要性。如兩盆同樣品種、同樣大小的植物，一盆按時澆水，另一盆不澆，或一盆澆淡水、另一盆澆咸水，觀察植物的變化，知道植物的生長離不開水、離不開淡水。

（3）環保不是一門課，是幼兒教育的重要內容。我們都知道，幼兒期有兩個最明顯的特征：一是幼兒期是一個更多依賴情感而不是理智生活的時期；二是幼兒期是人生經驗積累、世界觀形成的較早時期。由這兩個特征決定，幼兒對許多事物都有極大好奇心，對各種活動都有旺盛的興趣。無論幼兒探求世界的認知、游戲活動的行為，因其受直接經驗少的限制，主要由情感支配。以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實踐操作去認識世界。因此，幼兒園的課程設置雖然分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域又劃分為若干方面，但并不完全按照知識體系本身進行劃分。而是更多地強調相互滲透和融合，強調把珍視幼兒生活和游戲，合理安排一日生活、創設豐富教育環境等放在了突出的地位，其目的就是促進幼兒全面協調發展。由此可見，幼兒園的課程設置與中小學有很大的不同，環保教育不能只局限于一門課程，甚至是一門課程中的一部分內容，而要作為幼兒教育的重要內容，貫穿于幼兒教育的全部過程。其實我們只要稍加注意就會發現，無論健康、語言、社會、藝術還是科學，每個領域都蘊含著環保教育的因素。如藝術課的繪畫，幼兒畫面不正是幼兒眼中的自然環境嗎？如詩如畫的環境，在幼兒小小的心靈一塵不染，保護環境的欲望油然而生。

2. 形成習慣――幼兒園環保教育的基本途徑 幾年前我曾寫過一個關于幼兒良好習慣培養的東西，其中講到幼兒教育的根本目的就是培養良好習慣，為幼兒今后的可持續發展打好基礎。并提出了培養幼兒良好習慣必須堅持的目標適當原則、教育一致性原則、環境影響原則、個性化原則、矯枉過正原則等五條基本原則，對幼兒園在培養幼兒良好習慣中的職責進行了探索。經過幾年來的實踐、研究，再實踐、再研究，我不僅堅持我的上述觀點，且更加堅定。環保教育作為幼兒教育內容中的一部分，自然也不能例外，也應以培養良好的習慣為根本目的，當然這個良好習慣是指保護環境方面的良好習慣。

其實，有些概念不一定非要讓幼兒明白，只要讓孩子在日常生活中堅持正確的行為、摒棄錯誤的做法就可以了。象環境保護中的一些名詞術語、艱澀概念。費時費力地給幼兒講無窮遍，看似懂了，其實不然。我們為什么不能借鑒古人讀書“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”？讓幼兒知道什么是好的、什么是不對的，至于為什么是這樣，留待日后慢慢解決。總之，還是培養良好習慣才是正道。保護環境人人有責，保護環境貴在踐行。要從我做起、從小事做起，保護我們共同的家園。在幼兒環保教育方面培養良好習慣更為重要。

（1）要在日常活動中培養幼兒的環保習慣。保護環境是全人類的大事業，是綜合性的大工程。但大中有小，節約一張紙、少用一雙一次性筷子、少扔一個塑料袋，都在為保護環境做貢獻。幼兒環保教育，就是要從小培養幼兒養成節約的習慣、低碳生活的習慣。要把培養幼兒良好的環保習慣貫穿于幼兒一日活動的全過程。游戲活動中引導幼兒節約游戲材料，一餐一點引導幼兒節約糧食，室外活動教育幼兒愛護花草樹木，親和小動物等等。要通過一點一滴，長期堅持，使幼兒逐漸養成良好的環保習慣，在有意無意之間做一名環保小衛士。

（2）要不斷引導，強化鞏固幼兒的環保習慣。由于幼兒的心理發育尚未成熟，幼兒對自己行為的控制能力不強，他們的行為隨意性強，目的性差，常常不能穩定地控制自己的行為，表現出動機和行為的不一致。因此，對幼兒的日常行為要有意識地引導，幫助他們強化良好行為，及時糾正不良行為，使良好行為逐漸成為幼兒的習慣。

（3）要遵循良好習慣培養的原則和要求，對幼兒環保習慣進行全面培養。幼兒環保習慣是幼兒良好習慣體系中的一部分，培養幼兒其他方面良好習慣的原則、途徑、方法，同樣適用于培養幼兒良好的環保習慣。如我曾經提到的五個原則，在培養幼兒其他方面良好習慣中適用，在培養幼兒良好的環保習慣中也適用。培養幼兒良好習慣是人類生命延續、事業發展的百年大計、千年大計；保護環境、共建美好家園是關系人類生存和發展的萬年大計。培養幼兒良好的環保習慣，僅僅依靠幼兒園的力量，依靠幼兒在園的時間是遠遠不夠的，必須家園協力，共同進行培養；必須全社會重視，共同努力、互相配合，我們的目的才能實現。