導語：如何才能寫好一篇學生心理幫扶計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】復式班級；班主任；工作

近年來，隨著計劃生育政策的落實，農村人口出生率的降低，加之部分農村學生父母進城打工，學生隨父母進城上學等因素，復式班級的范圍擴大的趨勢不斷加大。復式班級班主任工作是新課程改革的背景下和高效課堂的實施中必須研究的新課題。那么，如何做好復式班級的版主熱年工作呢？筆者建議，應從以下五四個方面做好本職工作。

一、培養好小助手

班干部是班主任的左膀右臂，因此，被稱為“小助手”。選好“小助手”、帶好“小助手”、用好“小助手”是班主任工作，尤其是復式班級班主任工作的一件“法寶”。

（1）選好“小助手”。由于學生的思維日趨活躍、見識日趨廣泛、分析問題日趨全面，對他們的班干部的要求也高，特別是復式班級的班干部，要求更高。

（2）給“小助手”分好工。著名教育家魏書生主張班級人人是干部，個個有事做。在實際工作中，我們首先要讓班干部清楚自己的職責，明白自己的分工職責。

（3）帶好“小助手”。之所以不說培訓而說帶，是因為小學生模仿能力強，班主任的身體力行是小助手最好的學習榜樣，這比制定班規實效性強得多。任何班級的事情，若是前幾次，班主任最好身體力行，做好示范。讓小助手跟著班主任做上幾次，心中明白自己該做什么，怎么做，才會避免班委干部實際操作時不知所措。

（4）給“小助手”樹立威信。班主任要充分相信班委干部，讓他們放手管理，這樣一是為了防止自己工作的隨意性與，二是為了防止自己的介入而降低班干部的威信。另外，讓其他學生知道，班干部的管理是經過班主任的首肯的，他們是代表班主任在管理大家班干部、特別是班長就是班主任的“全權代表”。

二、構架特色班級文化

構建和諧健康的班級文化，對管理好一個班級、對教育好每一個學生、對體現以人為本的高效課堂教育理念，具有重要意義。在復式班級，構建獨具特色的班級文化，對于搞好復式班級的班主任工作，意義深遠。

（1）讓學生明白創建特色班級文化的作用

（2）班主任用好愛心做好特色班級文化的引領示范作用。在班級文化的建設上，班主任給予學生關愛，最好在特色班級文化的設計、發展、使用等各個方面做好指導，讓學生感受到班級的溫暖。

（3）讓好學上進成為班級的一種風氣。好學上進是一個班級主要的精神風貌。這種風貌一旦形成，就會對班集體良好發展產生積極的影響，這種影響比規章制度更具有吸引力和感召力。

三、對癥下藥，做好復式班級學生的德育和心理健康教育工作

現在的學生，尤其是復式班級的學生，由于內心自卑心理較強、價值觀念比較迷茫、人生理想還未建立。他們所表現出反叛心理突出、對事物好奇心大的特點，都決定了必須加強他們的道德教育和心理健康教育。做好復式班級學生的道德教育和心理健康教育，刻不容緩。

（1）了解并研究學生的心理。班主任必須加強和學生的接觸，通過和學生的交往，了解每一個學生的心理，發現問題，及時采取相應的措施馬上教育。另外，班主任還要注重比較高年級學生心理和低年級學生心理的差異，為低年級學生的以后心理的發展做好研究的準備。正所謂：一箭雙雕。

（2）愛心溫暖學生。對優等生，積極引導他們揚長避短，努力使其“更上一層樓”。對后進生，不歧視他們，不放棄他們，思想上多給一點愛護，生活上多給一點關心，學習上多給一點幫助幫助，善于發現他們身上的空閃光點，即使是一丁點，也要使其照耀光明。

（3）理解尊重學生。班主任要像愛護自己的眼睛一樣保護學生的自尊。只有做到尊重學生，才能開展好各項教育工作。尊重學生、理解學生，是提高德育和心理健康教育實效的保證。

四、做好結對幫扶工作

復式班級的結對幫扶也應該有自己的特色，既是教師對學生的幫扶，又是好學生對學困生、留守兒童的幫扶，還是高年級學生對低年級學生的幫扶。

（1）班主任以身作則，幫扶學生堅持做到“五個勤”―― 心勤，眼勤，嘴勤，腳勤，手勤。

（2）師亦徒，徒亦師。師生結對幫扶無需拘泥于形式，有時，老師也需要學生的幫助、高年級學生需要低年級學生的幫助。畢竟，人不是“萬能的”。

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為弘揚中華民族扶危濟困的美德，我校計劃倡導在年全校教師中開展對學生“結對子、送溫暖”活動，為學生提供物質上、精神上援助，使他們不因身體殘疾或家庭困難而失去求學機會，而成為未來孤立無援的社會弱勢者。通過全體教師的大力支持和學生自己的努力，促進他們健康成長，從而全面提高我校的教育教學質量。

二、扶助力度

1、繼續爭取政策扶持，拓展資金來源。

2、廣泛宣傳，進一步加大社會各單位、團體和個人捐贈。

3、發動本校教師捐款捐物。

三、扶助方式

1、倡導全體學校教師與學生結對幫扶，每人扶助一名學生；

2、具體活動由學校組織進行，學校教師自愿扶助，扶助名單學校統一安排；

3、扶助包括思想上解惑、生活上資助、學習上幫助提高。

四、扶助內容

1、思想上解惑

鑒于我校學生的家庭特殊，有的是父母長年患病，無經濟來源；有的是單親家庭，有的甚至是孤兒。他們往往缺少完整家庭的關愛，因而資助方要從情感上貼近他們，學習上關心他們，生活上幫助他們，經常與他們交流，掌握他們的思想狀況，有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動力，使他們保持積極向上的健康心理。

許多殘疾生往往有自卑心理，要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，自立自強；要讓他們認識到每個人都是平等的，命運是可以改變的，進而激發他們的進取心，真正體會到多一份努力，就會多一份收獲的道理；幫扶者平時要把學生當成是自己的孩子或弟妹一樣看待，平時多與班主任、任課老師聯系，經常找幫扶對象談心。

2、生活上資助

我校學生來自家庭的生活費用都很低，往往不能滿足他們最低的生活需要，因而扶助方要適當的資助，幫助他們渡過難關，使他們安心地投入學習。

3、學習上幫助提高

這些殘疾學生由于客觀條件的影響，往往成績不如人意。而他們要在真正改變現狀，提高成績，為未來人生打好底色，就必須培養他們自己刻苦努力、持之以恒的學習態度，養成良好的學習習慣，這樣才能在未來社會立足，有所建樹，為社會貢獻自己的聰明才智。因此扶助方要從學習上去幫助，幫助他們學好功課，幫助他們掌握學習方法，使他們學會學習。

五、扶助要求

1、扶助工作自愿進行。熱忱歡迎并提倡廣大教職工積極參與此項活動，并落實到具體行動上；

2、扶助工作應保持持續性、穩定性；

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 一、指導思想

根據關愛留守兒童文件精神，結合我校留守兒童實際工作需求，更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童健康教育，特制定本計劃。

二、工作目標

1.關愛留守兒童學習生活，感受到學校就是家，老師就是朋友。

2.對留守兒童問題的調查、分析，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，為其營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。

3、建立留守兒童檔案，留守兒童建檔率達100％；

4、留守兒童入學率、鞏固率均達100％；

5、關愛留守兒童，實行結對幫扶活動。

三、工作領導小組

組長：XXX

副組長：XXX

主要隊伍成員：XXX

四、主要措施

（一）做好基礎工程

一部溫情電話、建立一個活動場所、指導留守兒童寫一封家書、督促留守兒童讀一本好書、發動室生給留守兒童送一次愛心溫暖。

(二）發揮班級主陣地作用

1、要認真調查研究，摸清留守兒童的底數。

2、建立留守兒童檔案

建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。通過聯系卡制度的建立，加強班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

3、關愛主題

(1)學習輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上照顧。教師對留守兒童要多留意多問，留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料，指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

4、開展結對幫扶活動，體會到大家庭的溫暖與進步。

（三）建立健全教師與留守兒童的幫扶制度

1、學校定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，做到有的放矢，因材施教。

2、開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、班級活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

（四）注重對留守兒童的心理健康教育

1、學校開設心理教育課。定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛.

2、開展體驗活動課。留守兒童體驗到生命成長的快樂與幸福，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

附：

（五）工作安排：

2月份：

1、建立留守兒童信息檔案.

2、討論制定關愛留守兒童工作計劃、成立關愛小組隊伍.

3、留守兒童基本信息摸底更新.

3月份：

1、留守兒童之家建設.

2、開通留守兒童親情電話.

3、對留守兒童進行各項相關安全教育.

4、參加全縣留守兒童之家建設與管理工作會議.

4月份；

1、對留守兒童進行健康、安全、學習、德育等教育.

2、組織留守兒童參加藝術體操展演活動.

3、組織學生、教師幫扶留守兒童活動.

4、開展對留守兒童學困生、特困生幫扶活動.

5月份：

1、召開留守兒童主題班會.

2、組織開展“留守兒童關愛活動周”.

3、開展師生結對活動.

4、開展留守兒童文體活動.

6月份：

1、繼續開展關愛活動.

2、迎接留守兒童之家建設中期督查考核.

7月份：

1、開展我與父母有話說視頻活動.

2、開展素質測試活動.

8月份：

1、暑期大家訪活動，開展“讀好書”活動.

2、關愛留守兒童的學習生活、繼續開展健康安全教育活動.

3、組織留守兒童參加暑期社會實踐活動.

九月份：

1、新學期歡迎留守兒童“回家”活動.

2．成立留守兒童興趣小組.

3、建立留守兒童檔案、完善留守兒童基本資料.

4、召開“關愛留守兒童”主題班會.

5、弘揚與培育民族精神月活動.

十月份：

1、組織留守兒童參與“給國旗敬禮”活動.

2、逐步充實留守兒童成長記錄袋.

3、組織留守兒童觀看感恩電影.

4、開展環保社會實踐活動.

十一月份：

1．開展師生結對和班級結對活動.

2、開展留守兒童心理健康教育講座.

3、開展學校留守兒童自理生活能力比賽.

4、督促留守兒童讀一本好書.

5、對留守兒童家庭進行家訪和學生談心活動.

十二月份：

1、召開一次留守兒童家長代表座談會.

2．開展師生給留守兒童送溫暖活動.

3、組織留守兒童向父母寫信，匯報本學年的學習和生活情況.

元月份：

1．開展留守兒童“元旦”聯歡會.

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【關鍵詞】問題學生；案例；幫扶轉化

在當今的教育形勢下，各級各類學校，尤其是中小學校，大多教師把精力放在學習成績優良的學生身上，對“問題學生”缺乏信心，甚至采取放棄的態度，缺少對“問題學生”教育問題的思考和相應的對策研究。在人們對教育公平問題越來越關注的今天，面對就業的社會壓力，從教育公平角度來考慮“問題學生”群體的教育現狀和相應的教育策略， 是各級各類學校，特別是中等職業學校不可忽視的現狀和問題。

對“問題學生”的提法，至今還有很多爭論，因此也沒有一個統一的概念。北京教科院基礎教育研究所王曉春老師認為：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般不只是一個方面的問題。基于我個人多年的教育實踐認識，“問題學生”是擁有正常的智商，但由于受家庭、學校、社會等方面不良因素的影響及自身的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，與大部分學生相比表現出的過度、不足，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。“問題學生”的不良行為會阻礙學生身心健康的發展，給家庭、學校、社會帶來不良后果。尤其是中等職業學校，“問題學生”相對集中，問題行為較為突出，要促其轉化并非易事。因此，有目的，有計劃的幫扶轉化“問題學生”具有十分重要的意義。下面我從幫扶工作的一個典型案例中，就如何幫助問題學生改正不足，健康成長進行分析，并談自己的認識與體會。

案例：李某，男17歲，中專一年級計算機專業學生。家庭情況：兩口之家。2001年，小學四年級時母親因病去世，父親目不識丁，是老實巴交的莊稼漢，靠打臨時工的微薄收入維持生計，家庭貧困。主要優點是：同學中的人緣較好，在接受幫扶前無打架斗毆等嚴重違紀行為，有繼續學習，逐步改正缺點的愿望。主要問題是：性格內向、孤僻，自卑，經常表現紀律觀念淡薄，守紀意識差，學習動力不足，上課不專心聽講，經常作業不做，成績差，文明禮儀差，不會主動給長輩、老師打招呼，吸煙成癮，經常外出上網，用錢無計劃，頻繁在學校小賣部消費，用錢遠遠超過一般同學，有時不服老師管教，聽不進老師、家長的批評甚至頂撞，不肯踏實努力做事。入學不久，因夜不歸宿，翻墻外出上網受學校處分。甚至在老師帶隊外出實習期間，因不守廠規、吃不了苦而提前退出實習。2008年3月該生被確定為“問題學生”，2008年4月我和學校簽訂了幫扶轉化李某的目標責任書。

1．通過調查分析“問題”成因，做到胸中有數

1．1　早期的家庭教育不當，形成不良行為習慣，導致行為偏差。

該生是獨生子，父母是文盲，小時候父母對他百依百順，放任自流，加之母親早逝，父親更加溺愛，可謂是窮漢養嬌子，使他從小滋長依賴、懶惰、孤僻、自卑、不求上進，說話做事隨心所欲的個性。

1．2　從小養成不良學習習慣，導致學業成績差。

該生的小學就在本村就讀，由于父母沒有教育引導的能力，放任自流，從小學開始時就養成不愛讀書的習慣，曾因學習成績差而留級，留級后仍然沒有改變，特別是其母親去世后，父親也沒能力管他，小學老師對其失去信心。投親到縣城上初中后，一年級還強免跟得上學習，也能遵守學校紀律，到初二時就經常曠課到營業性電腦網吧玩樂，本來就很不好的成績一降再降，導致中考時只考了300多分，與讀普通高中無緣，在無奈之下才選擇讀中專。

1．3　自身因素。

據他父親說，他從小就性格內向，進入小學后，有問題不敢問老師，甚至老師主動問他也不回答，久而久之，形成學習習慣差，紀律觀念淡薄，父母也不知道要怎樣教育，所以就放任自流。

2．對癥下藥，進行幫扶轉化

中醫在長期的醫療實踐中，總結出了“望、聞、問、切四種診斷疾病的方法。然后結合中醫理論刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。我也借用這一原理來對癥下藥，進行幫扶轉化。

從李某確定為“問題學生”并由我對其幫扶轉化開始，我主動通過拉家常的方式與他接觸，建立良好師生關系，這是對他進行問題矯正的前提條件。只有讓學生“信其人”，才能使學生“聽其言，信其道”，為了達到預期效果，在經過“望、聞、問、切”進行調查分析幫扶轉化對象基本情況及其“問題”原因的基礎上，我制定了幫扶“問題學生”轉化的一系列計劃和措施，主要包括：幫扶轉化的理念；幫扶轉化的主要措施等。

2．1　確立幫扶轉化理念——等待“問題學生”成長。

現代教育心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用，它們是：語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我們在實際教育教學過程中發現的情形也是這樣，在一些方面表現比較薄弱的學生，在另一些方面又表現出相對明顯的優勢來，沒有哪個學生在這幾個方面都是表現很優秀的（或很薄弱的）。成功的教育就應著眼于關注學生的個性差異，看到學生的優勢成長潛質，并不斷挖掘、培育，直至看到他們的成功，這實質上是促進了學生有個性的成長發展。我們處理“問題學生”，面對的應當是他出現的問題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。面對“問題學生”的行為，我們（幫扶人）只要是真誠地“用愛心等待、用時間等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待”他們成長，并能站在他們的角度考慮問題、處理問題，而且顧及他們的合理要求，特別是要善于經常關注到他們的閃光點，那么，再玩皮的學生也是會被教師的關愛喚醒良知的。只要始終這樣想，教育“問題學生”最起碼不會成為我們特別的心理負擔和過重壓力。

2．2　確立幫扶轉化的主要措施。

2．2．1　根據“問題學生”的問題成因，對癥下葯，做好幫扶工作。

凡事有因必有果，有果必有因。一般來說，“問題學生”產生問題的原因是比較復雜的，可能有家庭、學校、教師、社會等諸多原因，也有個人原因。在找“問題學生”產生原因時要避免或者不要只強調個人的原因，因為現在社會較以前極其復雜化了，對于年齡較小的未成年學生來說，他們還沒有辨認事物好壞的能力，更談不上抵御什么誘惑的能力了，也許在他們看來某件本身不符合社會規范的事情是非常正確的、值得學習的。要結合“問題學生”的實際狀況和具體問題來探究問題產生的原因，做好幫扶工作。

從心理學的角度來說，作為學生，特別是未成年的中專生，每個人都渴望得到老師的關注、愛和表揚，因此他們許多活動的出發點都與此有關。“問題學生”之所以會出現諸多問題，一個最可能存在的原因就是他們某個時候的某一個心理需求沒有得到較充分的滿足，從而刻意追求個性表現，以引起師生關注。我的做法是：根據幫扶對象存在的問題原因，通過談心交心，觸動心靈，抓經常，抓反復，和班主任、任課教師、家長不定期交流溝通，等待他們 成長。 2．2．2　尊重信任“問題學生”，幫其找回失去的自信心。

首先，“問題學生”與其他學生一樣也有著強烈的自尊心，也希望得到教師和同學的尊重。作為教育工作者，要善于發現“問題學生”身上的閃光點，采取多鼓勵，多引導，少批評，少挖苦，不諷刺的方法，幫助“問題學生”樹立自信心。其次，要因勢利導，樹立“問題學生”成功意識。幫扶教師要特別善于發現他們身上的閃光點，及時幫助他們總結自己的每一點進步，引導他們認識自我價值，不斷增強進步的自信心。

2．2．3　可以在適當的時候給予適度的懲罰。

青少年教育專家孫云曉曾經說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。” 懲罰不等于體罰，教育上的懲罰，是指對受教育者不良行為的一種強制性的糾正，以達到更好地幫助受教育者健康發展，有效地遏制其不良行為蔓延的作用。

適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。有這樣一個真實的故事，英國科學家麥克勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。由于校長這個寬容和善意的懲罰，使麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾獎。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。李某在我校就讀期間共受到兩次懲罰，一次是因翻墻外出上網，學校給其處分，從此沒有再翻墻外出的行為；一次是在中專二年級由老師帶隊到外省的合資企業去工學交替實習半年，可他才去了一個月就退出實習回家，原因是長期形成的自由散漫、怕苦怕累的不良習慣，承受不了企業嚴格的管理規章。李某回家后，我和其家長商量，不能讓其在家閑著，聯系到離家較近的一家鄉鎮企業繼續完成實習任務，有利于家庭、學校、企業的共同幫扶。這一設想得到了李某的認同，并開始走入新的實習崗位，在新的實習企業，雖然收入比原實習企業低，而且工作更辛苦，但他還是堅持到了實習期結束。在實習期間，我們一個月通一至二次電話，李某總結說：通過在合資企業實習不適應而退出的教訓，我也體會到找份工作并不容易，干好工作則更難，我現在已經基本適應了這里的工作，我一定要堅持，實習期滿后回校后，我要更加努力地學習，將來才能適應社會的需要，才會有飯吃。

中職學校的 “問題學生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為幫扶教師，我們要義無反顧地承擔起教育幫助他們的重任，我堅信，只要多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，等待成長，就可以做更多對幫扶教育富有成效的工作。

3．主要收獲

3．1　不良行為習慣得到控制。

通過和家長、班主任、任課教師，還有企業的溝通與配合，形成教育合力，“問題學生”的行為得到更多人的關注、關心、引導，再加之和學生本人的經常性的交流、溝通、幫扶和心理疏導，該生的一些不良習慣得到控制，能以積極的情緒，正常的心態去參與學習、實習，在校期間的學習成績也有了一定進步，隨意曠課、夜不歸宿的的行為得到有效控制，吸煙成癮、愛玩電腦游戲等不良習慣從幫扶后也有所控制，但想要一下子杜絕是很難的。該生的反復性較大，在幫扶轉化階段也還存在一些違紀行為，如有時頂撞班主任的管教，上課期間因沒有按時完成作業還和學習委員打過一次架，第一次到合資企業頂崗實習不適應而退出。但該生經教育幫助還是能反省自己的錯誤和不足，現在實習期滿回校學習后轉變很大，基本上聽不到任課教師的“告狀”。

3．2　師生關系改善。

基本形成師生相容心理，通過幫扶轉化，李某能從最初排斥老師，到能接納老師，主動問好，師生關系，生生關系進一步融洽。

3．3　家長心存感激。

家庭教育雖然沒有多大改善，但看到子女在中專學習期間思想、行為上的改變，比入學當初只想把子女送來混三年中專再說的想法有了很大的轉變，說明子女還是有希望的，家長對此也心存感激。

4．思考與啟示

做“問題學生”的幫扶轉化工作不可能是一勞永逸，會有曲折和反復，教師要有持之以恒的思想準備和決心。如果“問題學生”再次掉隊，對他們剛剛樹立起來的自信心將是一個沉重的打擊。這就要求教師要不斷對“問題學生”進行耐心細致的教育幫助，不能對他們忽冷忽熱。

通過對“問題學生”的幫扶實踐，給我以下啟示：

首先，作為教育工作者，要有等待“問題學生”成長的理念，才有可能能形成等待效應；要具備令學生欽佩的知識和能力，才能以理服人，曉之以理、動之以情、導之以行，才能讓學生認同你的觀點、喜歡你，才能從根本上愿意改掉自身的不良行為。

其次，“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，家校互動，才能促使“問題學生”的根本轉變。

第三，教育“問題學生”要因人而異，因為，他們的年齡、性別、個性、愛好不同，產生的問題和原因不同。

第四，要引導“問題學生”轉變觀念，在出現偏差時，能及時向輔導老師求助。

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關鍵詞：留守兒童；心理幫扶；公益項目

據調查，2011年12月-2016年10月底，永川區法院共審未成年人刑事案件241件，占法院審結案件的6.78%，其中的未成年人罪犯整體文化水平偏低、無業、輟學；其主要原因還是未成年人心理里不成熟，法制觀念淡薄，家庭教育不到位，心理扭曲等原因造成的，可見心理健康教育對孩子未來道路的影響程度；而鄉村留守兒童經濟條件相對弱，教育生活環境相對差，且處于長期缺少父母關愛的條件下，心理健康問題就成了我們乃至社會都重點關注問題。

據了解，永川區現就讀留守兒童4萬多，他們長年沒有父母的關愛陪伴，親情缺失，性格膽小孤僻、冷漠偏執，由于隔代寄養，他們年幼的還涉及到家中農活、家務活的操辦，造成與同齡兒童的心理不平衡，成為社會隱患。而高校創新創業活動正在如火如茶開展中，在2016年“創青春”中航工業全國大學生創業大賽上，公益創業項目成為與計劃賽和實踐賽并列的賽事。特別值得注意的是，其中的“盲人助行計劃”項目獲得了500萬元意向性投融資。公益項目也能獲得融資，最近幾年，公益創業成為大學生創業的時尚。如何將公益項目和留守兒童的心理幫扶工作結合起來是目前的核心痛點問題，筆者結合所在學校已經開展的公益創業項目，進行了以下探究：

一、幫扶項目要具備體系完善的服務基地

公益創業強調創業時兼顧社會公共利益，按照公益創業組織實踐的主題或者服務領域，公益創業類型分為兼顧社會利益的非營利組織、兼顧社會利益的營利組織、志愿公益活動和生態網絡混合型四類。以永川區“曙光”公益項目為例，這是一個定位于對永川區吉安鎮鄉村留守兒童的心理輔導及志愿服務幫扶的項目計，試點定在和重慶財經職業學院合作并長期開展以關愛留守兒童為主市民學校活動的吉安鎮，而且吉安鎮提供了專門的留守兒童統計系統數據，項目可行和持續性較強，這種體系完備的服務基地提供了很好的陣地。

二、項目要有多渠道的自主造血功能。

作為一個公益創業項目必須要有多渠道的自主造血功能，啟動資金的規模在某種程度上反映公益創業組織的融資水平，由于公益創投在我國處于萌芽時期，尚未形成一種趨勢，相對于有需求的公益創業組織數量而言，目前的公益創投發展情況遠遠不能滿足其要求可以和旅游公司開拓公益旅游創業項目進行自主造血，同時依托高校青年志愿者協會為平臺，利用永川各大高校及永川區青協等各類公益組織的幫扶、愛心人士的支持等，能夠保障項目活動經費的持續和發展。要把自己的志愿者服務的項目宣傳好，讓社會感覺它有一定的社會效益，這樣就會有一定的資金來支持項目。

三、項目要有專業的心理咨詢教師團隊和配套的志愿者培訓體系

關愛鄉村留守兒童心靈健康成長是目前核心痛點問題，在體制機制上要得到高校團委、學生處等相關的支持，還要有學院心理專業咨詢老師指導項目，并針對鄉村留守兒童心理健康教育進行志愿者的重點培訓，帶動培養一批具有專業素質的志愿者團隊為項目服務，而這些師生資源正是公益創業項目的核心力量。項目初期，扎實內部基礎，邀請專業心理老師對項目專干進行嚴格意義上的留守兒童心理健康培訓，以“幫帶”形式廣泛培養優秀志愿者骨干，對試點區的留守兒童進行“二對一”幫扶，在各種活動實踐中不斷提高心理健康素養，把對留守兒童的幫助落到實處；不斷擴大試點范圍，拓展留守兒童受益人群，建設志愿者隊伍，把項目響應推廣到各高校。

四、項目要有充分的團隊保障

公益創業項目要依托于學生社團聯合會青年志愿者協會的志愿者，青年志愿者協會一般是社團覆蓋面最廣的，且涵蓋會計、營銷、工商管理等各專業，每學年延續招新，志愿者管理制度也在不斷完善，能成為可靠的團隊保障。可以設立項目主管、項目理事長、心理專干、市場專干、組織專干、財務專干等，而各個職位應由學生擔任，在教師的指導下有序、積極開展相關工作，只有團隊基礎扎實、傳承有序，才能促進一個好的公益創業項目落地生根。

五、項目的志愿服務活動形式要多種多樣

篇6

計劃單列 單獨招生

《方案》提出，針對貧困學生實行計劃單列、單獨招生，為他們接受優質教育開辟綠色通道，實現貧困初中畢業生100%升入高中階段學校就讀，確保更多貧困學生進入大學學習深造。

在高中招生方面，建立統一的招生報名平臺，普通高中和中職學校統一招生報名，實行雙志愿填報制。各地組織初中學校指導貧困學生填報升學志愿，每個貧困學生在充分了解教育精準脫貧高中階段教育招生計劃、中職招生簡章等信息的基礎上，填報升學志愿。

各地要擇優遴選招生學校，確保貧困學生享受到優質教育。原則上，每市選擇1―3所自治區示范性普通高中面向全區或全市招收50―150名優秀的貧困初中畢業生；市直、縣級普通高中（含自治區示范性普通高中、星級特色普通高中）要全部招收招生計劃范圍內報讀的優秀貧困初中畢業生，城區籍貧困學生可優先選擇市直普通高中。自治區擇優遴選國家改革示范校、自治區示范性中職學校和行業特色鮮明的中職學校面向全區貧困學生招生。各有關中職學校要制定、優化招生工作方案，積極與各市教育局、初中學校溝通聯系，開展“一對一”面對面宣傳和咨詢服務，確保新生報到率。

在大學招生方面，加大高等學校貧困專項計劃招生力度，2016―2020年單列1.6萬招生計劃用于招收貧困學生和農村家庭學生。其中，國貧專項計劃安排區內本科2 200個招生計劃，主要面向全區34個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣考生進行招生；自治區貧困專項計劃安排區內本科第一批高校800個招生計劃，面向國家及自治區級貧困縣農村考生進行招生；精準脫貧專項計劃安排區內本科和高職高專院校共13 000個招生計劃，專項用于招收建檔立卡貧困戶學生。

據悉，《方案》印發后，我區今年就安排了2 950個普通高等教育貧困專項招生計劃，其中面向農村貧困地區安排950個本科定向招生計劃，面向建檔立卡家庭貧困戶安排2 000個精準脫貧專項招生計劃。

統一管理 精準資助

《方案》提出，針對貧困學生，實行概念編班，統一管理，全程跟蹤，建立貧困學生在校期間管理新機制，實現貧困學生100%結對幫扶，確保其順利完成學業。

一是獨立建檔。結合扶貧部門提供的數據，全面對比排查，摸清貧困學生的具體學校和班級，以學校為單位統一建立精準幫扶學籍信息數據（卡），單獨建立貧困學生成長檔案，配備專人管理，定期分析研究貧困學生的成長狀況，及時解決他們在學習生活中遇到的問題。

二是虛擬編班。在獨立建檔基礎上，對貧困學生以校為單位進行虛擬編班，班級名稱統一為“教育圓夢班”（職業院校可以根據實際情況添加專業或企業名稱），普通高中和中職學校以50人左右為一班，高等學校以30人左右為一班。目前各學段在校生從方案印發即日起編班，各學段入學新生從2016年秋季學期入學起編班，各級各類學校每學期至少開展一次主題鮮明的班級活動。凡是編入“教育圓夢班”的貧困學生，2020年前無論家庭脫貧與否，均享受該學段的所有優惠政策。

三是結對幫扶。建立結對幫扶貧困學生工作新機制，班主任（輔導員）為結對幫扶責任人，在思想教育、學業幫扶、心理健康教育、職業生涯規劃、就業創業、生活幫扶等方面進行全程跟蹤指導和服務，使其順利完成學業。

貧困學生入校就讀后，我區還將對貧困學生進行優先資助、重點資助、精準資助、全程資助，實現貧困學生100%獲得資助，確保其入學生活無憂，安心就讀。

對于就讀普通高中的貧困學生，實施免除學雜費政策，按照現行普通高中國家助學金資助標準，給予貧困學生每人每學年平均2 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。

對于就讀中等職業教育的貧困學生，逐步推進實施貧困學生免除中職教育學雜費政策，按照現行中職國家助學金資助標準，給予其中一、二年級貧困學生每人每學年2 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。

對于就讀高等教育的貧困學生，按照現行高校國家助學金資助標準，給予貧困學生每人每學年平均3 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。同時，積極引導其申請獲得每人每年最高8 000元國家助學貸款，并按需求保證每人獲得一個學校勤工助學崗位。

全程指導 充分就業

《方案》提出，針對貧困學生的具體情況提供全程就業指導，提高其就業能力和求職技巧，實現100%貧困畢業生就業創業或升學深造，確保“一人就業，全家脫貧”。

一是提升從業能力。遴選100個規模大、信譽好、能提供就業實習崗位的企業建立教育精準脫貧就業實習基地，為貧困畢業生提供崗位見習、就業實習的平臺。就業實習基地實行學校教師和企業師傅共同指導的“雙導師”制，組織職業精神、職業道德、創業就業講座，開展專業見習、職業體驗、勤工儉學、頂崗實習等活動，全面提高專業技能和就業競爭力。

二是加強就業指導。組織教師與貧困學生結對幫扶，負責對貧困生進行職業生涯規劃、就業指導和就業后支持。同時，在各市和區直各高校、職業學校設立30個教育脫貧就業指導服務中心，整合企業就業資源，統計分析貧困畢業生基本信息，統籌規劃貧困畢業生就業安置工作，將優質就業崗位優先向貧困生推薦；組織學校開展畢業生就業能力培訓，提供個性化就業咨詢和指導；聯合企業舉辦貧困畢業生專場“雙選”招聘會，為每個貧困畢業生提供不少于3個的就業崗位信息，力爭貧困畢業生充分就業。

三是搭建擇業平臺。建立“千企就業幫扶聯盟”，搭建教育精準脫貧就業幫扶企業聯盟網站，為企業和貧困學生建立溝通平臺。聯盟網站公開聯盟企業基本情況，企業招聘信息、援助計劃和資助項目，為企業實施扶貧資助提供平臺，為貧困學生了解企業和就業信息提供服務，實現貧困學生就業需求與企業用工需求精準對接，提高就業質量。

四是推動定向就業。大力推行校企合作，將中職學校招生計劃與企業用工計劃相結合，設立企業訂單班，訂單班招生計劃，開展“招生即招工、入校即入職”的校企聯合培養模式。

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（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

1

】頁/【

42

】字）

單位

姓名

20XX年X月

中小學心理咨詢室工作計劃

（20**—20**學年

第*學期）

——單位

為了全面貫徹教育部《中小學心理健教育指導綱要》精神，全面推進素質教育，切實加強學校的心理健康教育，現將本學期我校心理咨詢室工作做如下計劃。

一、繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。

本學期，心理咨詢室將通過設計一系列心理主題黑板報、宣傳欄以及與校園廣播站合作進行常規宣傳工作，繼續加大心理咨詢室在全校范圍內的影響。

本學期，心理咨詢室將和校報編輯部共同關注《XXX》校報的版面和內容，在設計上下工夫，爭取創設更多靈活自主、豐富多彩的欄目，發動更多的學生主動關注白己的心理健康狀況，并吸引更多學生解除顧慮，大膽走進心理咨詢室，及時與輔導老師溝通交流，從而有效提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。

考慮到學生的作息時間與正常上班時間的沖突，本學期，心理咨詢室仍將根據學生的學習時間安排來調整咨詢接待時間，以學生的學習時間安排調整咨詢接待時間，以學生的需要為出發點。

本學期也將會注重為一線教師服務，關注他們的心理狀況，盡可能地對他們所提出的工作和生活中的心理困惑給予熱情的幫助，耐心的解答，為他們排憂解難、出謀劃策，真正將心理健康這一觀念融入到每一位教師的心中。

本學期，心理咨詢室將本著家校教育協同合作的理念，與各年級段成立的家長委員會合作，熱心真誠地為他們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，成為家長、學生、教師溝通的橋梁，與相關教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使教育工作得到全面的穩固。

三、開設心理輔導講座，加強學生的心理訓練和心理指導。

某些心理問題在特定的年級或班級具有普遍性，為了避免單純個別咨詢的重復低效率，本學期，心理咨詢室將從不同年級的學生特點出發，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題，擬安排計劃如下：

X月份——X年級開設青春期生理心理健康講座；

X月份——X年級開設人際關系導座：

X月份——X年級開設提高心理抗壓性的講座。

由于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀。因此，本學期，心理咨詢室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家傳授經驗，幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善提升自我，達到良性循環。

四、進一步充實和完善學生的心理檔案，并進行規范化管理。

尤其是要做好“留守兒童”檔案建設和心理疏導工作。給“留守學生”更多的愛。為了讓“留守學生”的身心得到健康發展，保障其受教育的權利，專心搞好自身學習，學校心理咨詢教師將實行多種方法加強對“留守學生”的教育和管理。

（一）

成立關愛留守學生領子小組，使此項工作納入學校心理咨詢室的常規。

（二）

建立健全“留守學生”檔案，摸清情況。

（三）

召開“留守學生”會議，對其講行心理健康教育，鼓勵其戰勝困難完成學業。

（四）

全體心理咨詢教師確定幫扶對象，和留守學生建立對應幫扶關系。

篇8

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校啟動“留守兒童關愛工程”，現將這一年多來的有關留守兒童教育管理工作總結如下。

一、確定了工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時還加強了領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度，不斷提高了廣大未成年人的結合素質。

二、主要工作措施

（一）建立健全機制，發揮學校陣地的作用。

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛留守兒童領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長。培養了教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

確保學生在安全的環境中快樂成長。

4、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，營造深厚良好育人氛圍。

（三）明確職責，創造了良好的育人環境。

1、加強了學校的建設和管理。

2、加強了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到 “濟難救助”中來，確保他們完成國家規定義務教育。

3、整治校園周邊環境。

與本篇 【2010年留守兒童教育管理工作總結】 內容有關的：

篇9

一、留守兒童教育管理的做法探索

1. 推行“監護”，實現“監護有人”。實施師生結對幫扶計劃，發揮好幫扶教師的“監護”職能作用。一要“常態監護”。以引導留守兒童健康成長為目標，經常與被“監護”留守學生正面交流，同時從側面了解其情況，及時、準確地掌握其思想動態，認真分析、對癥下藥。二要“監護到家”。定期走訪，以掌握留守兒童在家情況為重點，及時向中心反饋信息，幫助做好學生的思想工作。三要“監護到心”。以建立師生之間情感橋梁為基礎，主動與“小朋友”談心，促使其也能主動與“大朋友”交心，讓留守兒童在老師、同學群體中成長。

2. 實行結對幫扶，實現“學業有教”。監護機制的運行，使師生結對幫扶成為常態。對于學習有困難的留守兒童，幫扶教師則要特別關注他們的學習，隨時與孩子溝通交流，了解問題，給予幫助，促其進步。

3. 延伸安全保障，實現“安全有護”。把安全工作做到校外，延伸到留守兒童活動的邊邊角角。做到延伸安全教育，延伸安全宣傳，延伸安全設施，延伸安全防護；把交通安全防護做到孩子放學的路上，把防溺水安全防護做到河畔溪邊，把用電用氣防火安全教育做到孩子的家中……

4. 關注身心動態，實現“健康有保”。身心并重，尤為注重心理健康教育，促進留守兒童健康成長。學校發放問卷調查表，及時準確了解他們的生活、學習狀況和心理問題，開展思想教育、情感教育等，有針對性地舉辦心理健康教育課堂，進行心理健康輔導；發揮好心理咨詢室功能作用，科學有效地開展心理咨詢、心理矯正活動，通過電話、書信、面談等方式，及時為留守兒童化解心結、打開心窗，使留守兒童感到備受關愛，體驗成長的幸福快樂。

5. 拓展資助渠道，實現“生活有助”。對于家庭生活比較困難的留守兒童，學校給予更多的關注。除了給予納入“低保”外，學校還積極聯系熱心慈善的企事業單位、民間團體、愛心人士等，建立穩定的結對幫扶關系，定期給予資助。經我們聯系對接，“螢火蟲助學計劃”志愿者走訪了我校的4個留守兒童家庭，決定對他們進行一對一資助，標準為每學年800元。

6. 著力硬件建設，實現“活動有地”。2015年上半年，我校著手建設“學生關愛服務中心”，投入資金30萬元，于今年6月起運行。中心設立“親情網絡室”“愛心書屋”“心理健康室”“衛生健康室”“健身活動室”“科技探究室”“鄉土教育室”“功能活動室”等8個功能區，實施了全方位的室內外裝修和設備購進安裝。“中心”各活動室面向廣大留守兒童全天候或定時開放，安排專人值班輔導。2015年下半年入選中央彩票公益金鄉村學校少年宮項目校，又投入20萬元用于裝修和設備采購，建立了“追夢園鄉村學校少年宮”，開辟了15個活動室，組建了以“五彩夢”冠名的涵蓋藝術、體育、文化、科技手工4類15個項目群團，配備了輔導教師，堅持每周開展活動，深受學生喜愛，極大拓展了留守兒童的活動空間。

二、留守兒童教育管理的試點經驗

1. 摸底建檔是基礎。組織開展留守兒童普查活動，全面調查了解留守兒童基本情況，建立留守兒童詳細檔案。對個人檔案實行電子化動態管理，及時補充、更改變動情況。全面了解情況、逐一梳理問題，“關護”工作才能明確方向、有的放矢，對癥下藥、因材施教。摸底建檔，是做好關愛服務工作的基礎工程。

2. 結對幫扶是重點。實行“監護”也就是家長制，教師作為家長，定期與學生交談，了解其學習上、生活上和心理上等各方面需求，給孩子以家庭般的溫暖，滿足他們的心理需求，從而使其安心學習、愉快生活。“關護”留守兒童，重點是“關護”那些有困難、有問題、有需求的孩子，妙在親情對接，貴在長期堅持。結對幫扶，是做好關愛服務工作的重中之重。

3. 常態活動是依托。“中心”各活動室面向廣大留守兒童全天候或定時開放，安排專人值班輔導。我們堅持以兒童為本，以“中心”為重要平臺，開辟實踐課程，開展興趣小組活動，舉辦讀書教育活動、校園文化藝術節、運動會等，鼓勵留守兒童積極參與，培養志趣，陶冶情操。富有文化氣息的校園、具有童真童趣的活動，吸引著孩子向往校園，視校如家。這樣，把留守兒童的心思和興趣集中到校園中來，讓他們抵制社會的不良誘惑，在歡樂和諧、積極向上的環境中學習成長。常態活動，是做好關愛服務工作的重要依托。

4. 各方協作是關鍵。在日常工作中，學校必須主動與鄉鎮“關愛服務中隊”、公安派出所、婦幼工作部門及各村“兩委”經常聯系、緊密配合，對接工作、解決問題。如學生日常交通安全防護、定期健康體檢等工作，就必須獲得派出所、衛生院的大力支持。有效整合社會力量，共同關愛留守兒童。否則，學校“六小時”的教育再有成效，也經不起抵消。配合協作，是做好關愛服務工作的關鍵所在。

5. 家校配合是助力。建立家校聯系平臺，開通“親情網絡”提供親子聯絡。每逢重要事項或亟須解決的問題，及時向家長信息，進行溝通、解決問題。同時，向家長傳播家教知識，促進育人觀念轉變，促其自覺關注孩子學習、生活及心理、生理狀況，配合學校教育孩子。家校配合，是做好關愛服務工作的必要助力。

6. 機制建設是保障。成立以校長負總責，班主任隊伍為基礎，“關愛服務中心”工作隊伍為骨干的關愛留守兒童工作機構，加強對留守兒童的常態化教育管理。教導處、少先隊、班主任等部門明確分工、落實責任，暢通聯系、密切配合，形成“關護”工作常態機制，推進各項工作落實到位。機制建設，是做好關愛服務工作的有效保障。

篇10

一、建立留守兒童檔案和聯系卡，切實掌握留守兒童的基本情況

學校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡，家庭成員、家庭收入情況等。并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。同時班級設立留守兒童親情電話，通過聯系卡制度的建立，加強了班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡，為留守兒童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。

二、熟知留守兒童的心理特點，真情關懷留守兒童的成長

（一）注重對留守兒童的心理健康教育。對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

（二）開展教師與留守兒童的談心活動。學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（三）實施教職工結對幫扶留守兒童制度。對留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

三、采取行之有效的教育方法，優先照顧留守兒童

（一）因材施教。班主任教師既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者。特別是留守孩子身上所具有的狹隘、偏執和任性的性格缺陷，使我們的工作就更是復雜了。那么，針對這些孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥、因材施教，不能采取簡單粗暴的教育方法，更不能體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長。

（二）優先照顧。一要學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。二要生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。三要活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

四、多方努力，為留守兒童營造良好的育人環境

（一）加強寄宿制學生的建設與管理。通過廣泛宣傳，在學生自愿的基礎上，盡最大努力，動員留守兒童寄宿，抓好寄宿生的晚輔導、住宿、就餐等日常工作，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農村留守兒童得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，結合農村留守兒童日益增多的現狀，轉變辦學理念，提高學生的綜合素質。

（二）加強對貧困留守兒童的資助工作。學校多方與校外企事業單位和愛心人士聯系，加強對貧困留守兒童的資助力度。班級也要對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過免收雜費、書本費，提供生活補助等方式，確保他們完成九年義務教育。

（三）開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

留守學生雖然父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，我們學校要與學生家庭、社會共同努力讓留守兒童“離開父母不離愛”，采取有效的教育引導和管理方法，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，使每一個留守兒童健康成長、快樂生活、努力前進。