導語：如何才能寫好一篇中職入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職新生；入學教育；工作

一、中職新生入學教育的重要性

初中生畢業進入中職后，他們面臨著一系列的變化，諸如環境發生了變化，來了一個新奇而又陌生的環境；生活方式發生了變化，很多同學第一次住集體宿舍，第一次處理生活日常事務；人際關系發生了變化，和來自不同地區、不同年級的同學打交道；學習方式也發生了變化，由被動學習轉變為主動學習，除此之外，還有很多東西在悄然無聲地發生了變化，比如身體、心理、角色等。在面臨這些變化時，很多學生難免會產生彷徨、焦慮、緊張、失落、孤獨感。比如有的學生在入學初，選擇了打退堂鼓；有的學生被學校勸退；有的學生違反了校規等。因此，能否通過入學教育使他們正確認知學校，認知其所學專業的特點及發展趨勢，了解中職的學習和生活特點，并以此為基礎，規劃新的生活，將直接影響到整個中職生涯。

二、中職新生入學教育的設計

中職生源具有多元性、廣泛性的特點，因為學生有著不同的教育背景、不同的成長環境和不同的生活經歷，加上學習基礎差，自覺性、積極性、主動性不高、自律意識淡薄，自我控制能力較落等，這些都為新生入學教育增加了難度。因此，我們需要根據學校自身和生源的特點，做好統一部署，建立學校統一指揮，學工部門為主體，以系為單位，各職能部門參與配合，各司其職，同時統一協調，多層次、多方位的為入校新生提供全面、周到而細致的服務。比如后勤部門負責的食堂，食堂的衛生、飯菜品種口味價格、工作人員態度會影響新生入學；也有可能因為一個小小的失誤影響新生對學校和老師的看法，例如工作人員不小心把學生的名字打錯了或者念錯了。因此，我們要讓參與新生入學教育的各部門意識到該項工作的重要性，在內容設計上主要有入學面試筆試、軍訓教育、校情校史教育、校規校紀和常規管理教育、安全法制教育、心理健康教育、專業啟蒙教育。

三、中職新生入學教育的主要內容

1、入學試和筆試

在新生入學時，通過大規模的筆試和面試，目的在于幫助學生提前了解學校的管理理念，提前明確作為中職生應當承擔的責任和義務，提前做好心理準備。

2、軍訓教育

軍訓教育是新生入學后的第一堂課，主要對學生進行愛國主義教育、軍事科目訓練等。愛國主義教育的形式主要有升國旗、國旗下的講話、參觀革命烈士紀念館等；軍事科目訓的形式主要有隊列訓練、內務知識、軍事常識等。通過軍訓教育，目的在于迅速將一個散亂的新生群體組織為一個統一的集體，幫助學生樹立良好的紀律意識、團隊意識和集體生活意識，幫助學生迅速融入到新奇而陌生的集體中，同時還可以增強學生的體質，鍛煉學生堅韌不拔的意志。另外，軍訓教育中，通過教官和班主任老師的觀察，再輔以一些文化活動，例如拉歌、聯歡活動等，可以發現和培養一批班干部，為日后的班級管理和班級建設奠定良好的開端。

3、校情校史教育

學校的發展史是一個永恒的教育題材，可以通過講座、櫥窗展覽、校內電子屏幕、參觀等形式讓學生直接、全面地獲知學校的基本概況、發展歷史、軟硬件配套設施、師資力量，了解學校所取得的重要成就和發展前景，了解學校已經畢業學生的去向，了解學校目前現任領導班級成員等重要信息，加深學校在學生心目中的良好印象，從而產生對學校的認同感。另外，需讓學生了解學校各區域的功能，了解與自己生活、學習密切相關的部門。

4、校規校紀和常規管理教育

俗話說沒有規矩不成方圓，一些學生在初中有著不良的行為習慣，比如抽煙、生活無規律、染發等，如果在中職入學時不加以規范和約束，會給學生本人和周圍同學帶來不良的影響。因此，為營造良好的校園氛圍，培養學生良好的生活習慣和行為習慣，有必要在入學教育時使新生全面了解學校校規校紀，讓新生明確學校對學生的基本要求，引導學生樹立良好的行為規范意識，自覺約束自己的言行，避免出現違反校規校紀現象，努力做一個合格文明的中職生，主要內容有：中學生守則、學生日常行為規范、學生違紀處分條例等，同時明確告知新生學校會常抓不懈得加強校紀校規的教育和監督。此外，還需要讓學生了解學校的日常管理，比如學生操行評定辦法、獎學金評定辦法、資助政策、宿舍管理、學籍管理、社團管理、學生會管理等。

5、安全法制教育

中職生入學的年齡大都集中在15-16歲之間，他們大多數人缺乏社會閱歷，容易輕易地相信他人，比如相信推銷的產品、大街上張貼的招聘廣告、詐騙短信等。因此，有必要開展以防騙、防盜、防火、網絡安全、交通安全、衛生食品安全為內容的安全教育，明確告知各種求助渠道和方式，同時梳理在校園生活存在的主要安全隱患，向學生講述校園的傷害事故案例及處理，提高學生的安全防范意識。同時組織新生學習相關法律法規，學會遵紀守法，不做傷害他人的事情，并學會自我保護，避免受到來自外部的傷害。

6、心理健康教育

由于生活環境、學習方式和社會角色等方面的變化，新生容易產生心理不適應。為了讓新生身心愉悅地生活和學習，需要開展心理健康教育，主要內容包括如何正確認識和對待心理不適應現象、容易產生哪些心理問題、如何進行自我調節、如何尋求幫助等。

7、專業啟蒙教育

中職生畢業之后直接面向社會，從入學初，就開始朝著“職業人”方向努力。因此通過講座、新老生交流會等形式，幫助學生了解職業教育與普通中學教育的區別及其優勢所在，同時擺正自己的心態，不沉浸在中考失落的陰影下，明確不論從事任何職業，都可以實現自己的人生價值，過得充實快樂；同時幫助新生了解自己所學的專業的基本狀況，比如課程有哪些、如何學好專業課程、專業前景、未來要從事的工作等問題，了解企業對目前中職生在知識、技能和素養等方面的要求，使得新生根據自己的專業對自己的三年中職生活進行較早的規劃。另外介紹學校課堂外的特色活動，比如第二課堂、晚自習興趣班、職業技能大賽等，鼓勵學生在學習掌握好本專業必須具備的專業基礎知識和素養同時，多參加活動，鍛煉膽量，積累經驗，多閱讀一些課外書，豐富自己的知識結構。

總之，新生入學教育是一項系統性的工程，不僅需要集中的入學教育，更需要我們結合自己本校學生的特點不斷豐富教育內容，創新教育方法，常抓不懈地對新生進行教育，幫助學生度過入學適應期，身心愉悅得完成學業。

參考文獻：

[1]王少，劉張曉.中等職業學校新生入學教育的探討[J].教育管理與評價.2006.24

[2]黃政月，李耀宏.大學新生第一課――關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇.2005.06

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論文摘 要：中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。筆者根據現狀提出一些建議，認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的。

在國家大力發展中等職業教育及加快城鄉醫療衛生事業建設的政策指引下，作為專門培養醫護衛生人才的中等職業衛生學校迎來了新的發展機遇。中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。學校能否積極面對人才市場化競爭問題，關鍵在于所培養的人才的質量和特色。人才質量的高低取決于他所具備的專業知識和技能的程度，這與學校的專業教育密切相關。因此，中職衛校應將專業教育作為自己的主陣地，充分利用現有特色專業的優勢和辦學條件，注重提升專業教育質量，促進中職衛校的可持續發展。

一、開展入學專業教育的現實意義

中等職業教育是高中階段教育的重要組成，中職衛校學生受年齡、基礎知識薄弱、社會認知水平等因素的限制使他們對學校的專業學習適應力差，尤其是對所學專業認識不足，再加上自我控制的能力較低。由此出現近50%的新生對專業學習缺乏興趣，40%的二年級學生對專業的學習信心不足以及一些實習生理論基礎薄弱、無法快速適應崗位要求的現狀，嚴重的將導致轉專業、厭學、退學、對口就業難等問題。

因此，我認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育以培養和激發新生學習專業的興趣，加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的，對中職衛校教學管理定能產生積極的影響。

二、目前入學專業教育的現狀

中職衛校入學教育的內容包括校規校紀校風教育、安全法制教育、班團隊伍建設教育等，但還沒有開展系統的專業教育。我認為原因有：第一，對專業教育認識不足，沒有認識到入學專業教育的重要性；第二，入學教育形式單一、教育主體受限，新生無法充分了解本專業的狀況；第三，忽視利用入學教育這一環節對新生進行專業興趣的培養。

三、對專業教育的理解

教育部部長袁貴仁在題為《加快教育改革和發展，努力辦好人民滿意的教育》的報告中指出：“大力發展職業教育，著力提高職業教育質量，進一步增強吸引力”。作為中職衛校應切實提高教育質量，提高學生的專業理論知識水平和實踐操作水平，以適應醫療系統的崗位需求，力爭實現學校教育與臨床實踐的無縫連接。

1.專業是學校根據學科分類和社會職業分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。我國高等學校和中等職業學校根據國家建設需要和學校性質設置了各種專業，各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

2.專業教育由專業知識技能、職業道德、職業規劃等內容組成。專業教育要求在系統講授某一學科專業基礎理論知識和專業知識的基礎上，著重培養從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

3.我認為開展專業教育應注意三個特性：

（1）專業教育的時效性。綜合中職衛校學生的年齡結構、認知水平、心理發展水平、適應能力等因素，在入學教育中進行專業教育的滲透是有必要的、有效的。

（2）專業教育的持續性。專業教育的過程、方式方法不應只停留在課堂上，主體不應局限于專業課教師。我們應把對學生的專業教育融入學生入校學習的各個環節，貫穿于入學教育、平時的專業理論、實訓課堂及職業生涯規劃指導中。

（3）專業教育的實效性。要求我們教育者根據專業發展、崗位要求及學生實際建立完善適用的評估體系，考核學生實際工作的基本能力和基本技能，為畢業生實現就業保駕護航。

四、開展入學專業教育的途徑

為使入學專業教育真正發揮作用，我們先分析中職衛校學生對專業的選擇、認識、學習等方面存在的一些問題。

1.實施入學專業教育存在的問題：

（1）新生在入學選擇專業時存在一定的盲目性：在一項關于專業興趣的調查中顯示有85%的學生受各種客觀因素的影響，包括帶有社會熱門趨向的選擇傾向等，使其最終選擇的專業并不能完全代表學生本人的興趣和理想。

（2）對專業的膚淺認識：初中畢業期望掌握一種技能適應社會需求，但受認知水平的限制他們在入校時并不完全了解專業的特點、發展、需求，當學生真正接觸到專業學習時，卻感到專業理論知識枯燥乏味、不易掌握，無法適應專業學習。

（3）學習方法的不適應性：由于學習內容的差異性、跳躍性使一些學生感到不知道該學什么？怎么學？怎么應用？

（4）對專業就業前景的迷茫性：隨著醫療行業用人門檻的不斷提高，使得中職畢業生就業局面愈發嚴峻。學歷的競爭和對前途的擔憂已成為目前中專生的主要壓力。

2.針對以上問題，現為開展入學專業教育的途徑提出幾點建議：

（1）充分調查了解新生專業興趣現狀，為入學專業教育提供依據。招生辦應以問卷調查形式調查新生對本專業的了解程度、選擇專業的理由、對學習本專業是否有興趣？期望中的專業學習是什么樣的？今后愿意從事哪些與專業相關的工作？通過調查分析，針對問題制訂教育計劃，只有這樣才能在入學教育環節中使專業教育取得更好的實效。

（2）采取靈活多樣的方式以激發學生的專業興趣。

①開設講座了解專業發展現狀。中職衛校應邀請臨床專家學者、專職教師或優秀畢業生等不同教育主體向新生介紹本專業更多更新的情況，激發新生對今后專業學習的期盼和熱情。

②了解專業培養方案，制訂專業學習規劃。新生可通過培養方案了解本專業的學習目的是什么，必修哪些主要課程？如何完成課程？引導學生科學地制訂出符合自身發展需求的專業學習規劃，幫助新生樹立專業學習的信心。

③引導新生找到適用的學習方法。在了解本專業的培養目標的前提下，各新生班主任應為本班介紹專業學習的學習方法，使其了解中職衛校與初中的學習方法不同，應當及時轉變學習方法。

④了解專業的就業前景，樹立正確的就業觀。組織新生參觀臨床實訓基地，促使新生初步了解就業崗位對本專業的需求現狀，增加學生的感性認識，由此對將來所從事職業的特點、工作環境、專業取向做到心中有數。

此外，邀請一些在本專業領域已取得優異成績的畢業生回校做講座，介紹他們在工作中如何利用專業知識取得優異的成績，讓學生認識到只有學好本專業才能有大的發展潛力和廣闊的發展空間。通過與專業人員的交流，能增強新生對本專業的就業自信心。通過此類的專業教育，能提高新生對專業的認識，既有學習的緊迫感，又對今后的專業學習充滿信心。

⑤各專業可組織新生座談會，搭建交流平臺。為使新生對入學專業教育由感性認識上升到理性認識，可組織新生座談討論，消除他們的顧慮，促使他們主動端正學習態度從而重視專業學習。

⑥借鑒高校的做法，為新生安排專業學習導師，為學生提供專業的學習指導。總之，開展入學專業教育應注重實效性。

（3）應從新生入學起做好與專業相結合的職業生涯規劃指導，逐步幫助學生做好職業定位。

（4）從學生的視角來看，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生學會做人、學會做事，這樣學生會有學習的動力，學習的興趣會更濃厚。二者的融合可以把學生培養成一個具有健全人格的技能型人才。

參考文獻

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如何才能把職教英語搞好呢？。本文擬就在中等職業教育的英語教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。

一、什么是”行為導向教學法”

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學。它是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向、以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。這種教學法主要包括：媒體使用技術、圖示思維、卡片展示、項目教學法、頭腦風暴法、合作學習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學法等。行為導向教學法旨在使教師變為一名主持人、一位協調者或一位監督者，在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且學生各種行為能力亦可以得到充分提高。

如何把行為導向教學法引入中職英語教學當中，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣呢？我們要了解行為導向教學法在英語教學中的作用。

二、如何應用”行為導向教學法”

（一）行為導向教學法的目的。

我們現在的教學過程中，還是一味地強調教師要如何教，如何調動學生的學習積極性，單一地突出了教師在教學過程中的角色。特別是在英語教學當中，英語作為第二語言，要求學生去學習不同于我們母語的另一種詞匯及語法，而這種學習的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進行下一階段的學習。因此英語學習對于部分學生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學的過程中，大多數的時候只是充當一個知識的教授者，只讓學生機械地重復來達到記憶的效果。這種教學方法也是導致部分學生對于英語學習厭煩的原因之一。在學習的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著讓學生掌握課本上的知識，而應該教會學生如何去學會學習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。

（二）行為導向教學法的特點。

因為傳統的教育教學觀念，使得一貫的“教師講，學生聽，教師為主，學生為輔”的教學模式，還是教育當中的主要模式。而對于中職院校的學生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學生覺得枯燥無味，更會導致大片的學生更加無心向學。因此，在中職英語教學中引入行為導向教學法是非常有必要的。

行為導向教學法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學生為中心”的教學模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。

（三）“行為導向教學法的優點

現在大部分學生已經習慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務來完成，更不用說提自己學習，學會應用所學的知識，利用已掌握的知識進行創新學習。學生的整體學習素質都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學習都不能很好地進行下去。

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【摘要】基于社會生態文明建設、校園環境建設及個人環保自覺行為培養的需求，中職學校加強環保教育具有重要的現實意義。環保教育融入中職教育教學的基本保障離不開環保教育體系的建立、環保教育教材的開發、師資隊伍及經費的支持。中職學校可以多層次全面開展環保教育，增強中職生的環保意識，提高中職生的環保行動能力。

【關鍵詞】環境保護教育；中職教育教學；現狀；基本保障；實踐

一、前言

在經濟快速發展的今天，環境污染問題仍是全球性的熱點問題。保護人類賴以生存的地球家園成為大家的共同責任。從職業教育教學角度探討和實踐環保教育融入職業教育教學活動，增強中職生的環保意識，提高中職生的環保行動能力，對我國環境及生態文明建設有著重要的意義。

二、中職學校環保教育的現狀

（一）環保意識不強，認識不深

近些年，政府、社會、學校多方面通過不同渠道、不同形式開展環保教育，使得中職生的環保素質有了一定程度的提升，但總體而言，環境保護仍未能引起中職生思想上的足蛑厥櫻中職生環保素質仍需大幅提高。日常行為習慣不文明、破壞環境的現象在中職生中時有出現；相當一部分中職生對環境保護態度冷漠，對環保活動缺乏參與的積極性。究其原因，在于中職生對環境保護認識不深，環保意識不強，對環境惡化帶來的危機感不足。

（二）環保教育途徑比較單一

當前，環境保護問題雖得到普遍的正視，政府、社會及相關部門開展了大量的環保宣傳和教育活動，但中職學校的環保教育途徑仍比較單一。其一，環保教育課程開設不足，只有環保及相關專業開設了比較系統的課程，其他專業所的環保知識較少。其二，教師教學過程融入環保教育不足，更多地注重課程本身的知識教學和技能實踐，教學活動中自覺融入環境保護教育的意識不強，涉及內容極其有限。其三，環保教育理論與實踐脫節，重理論輕實踐，與日常環保實踐結合不密切或不深入，尤其是沒有與生態建設、綠色生產環節相結合，影響環保教育的開展。

（三）開展環保教育的平臺少

目前，很多中職學校系統的環保教育活動多利用單一的團體活動開展，平臺少，涉及面窄，教育合力無法形成，參與人數有限，一定程度上影響了環保教育的全面深入開展。

（四）環保教育長遠規劃不足

環保教育是一項養成教育活動，其教育成效在短期內很難凸顯，必須要有長遠規劃，方能起到成效。目前，中職學校在環保教育規劃方面也存在不足，主要體現在，學校開展環保教育缺乏系統規劃，忽略教育教學中環保教育的滲透，沒有針對不同層次的中職生提出不同的環保教育要求；同時，中職學校的環保教育忽視了與社會、家庭環保教育的銜接，缺乏環保教育的連續性與完整性。

三、環保教育融入中職教育教學的現實意義

（一）生態文明建設的需要

多年來，我國積極實施可持續發展戰略，將環境保護放在重要的戰略位置，先后出臺了政府性指導文件，并采取了一系列強硬保護措施。十八屆五中全會提出：加大環境治理力度，以提高環境質量為核心，實行最嚴格的環境保護制度。《中華人民共和國環境保護法》第九條要求教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。因此，生態文明建設不僅要從治理和保護環境出發，更重要和迫切的是要在全社會深入開展環保教育，大力普及和增強環保意識，加強環保思想教育和培養環保行為能力，讓全社會關注生態環境，重視生態保護。

（二）學校良好環境建設的需要

良好的校園環境在環境育人方面具有不可忽視的作用，可正確引導師生自覺保護和愛護良好環境。加強環保教育，創造良好生態校園，可以讓師生自覺成為環境保護的宣傳者、實踐者和監督者。

（三）個人環保意識和行動能力培養的需要

中職生是社會建設和可持續發展的主力軍，他們今天的生態意識和環保行為在很大程度上決定著未來社會生態意識的主流和未來生態環境保護工作的力度和強度。鑒于中職生在我國經濟建設中的作用，在中職學校有針對性地開展與專業相關的環保教育，培養中職生環境保護的意識有極大的現實意義。

四、環境教育融入中職教育教學的基本保障

（一）構建環保教育體系，推進環保教育系統開展

環保教育是一項系統工程，中職學校必須將環保教育納入學校的教學計劃，構建環保教育體系。環保教育體系應注重環保教育過程的知識傳授-環保意識-環保行為的整體性和教育體系教育對象的不同層次性，保證環保教育在中職學校系統推進，真正提升中職學生環保素質。

（二）融入環保教育的教材的開發

環保教材或融入環保知識的教材是環保教育在中職學校順利開展的有效保障。目前，中職學校所具有的專門的環保教材很少，因此，加強有關環境保護的必修課、選修課教育非常重要，應特別加強不同專業課程中環保教育知識點的滲透，讓中職學校的環保教育開展得有理有據。

（三）建設一支強健的師資隊伍

教師作為知識的傳授者，自身知識結構及知識形態意識一定程度上支配著教育教學活動的開展。教師環保意識形態及對環保知識的認知程度很大程度上影響著中職生對環保知識的認知。因此，培養一支有強烈環保意識和環保自覺行為的教師隊伍對中職學校環保教育的推進至關重要。

（四）環境保護教育經費的支持

環境保護融入中職教育教學，需要設立環境保護教育課程開發、環境保護教育項目研究、環境保護教育實踐活動專項資助資金。中職學校在經費得到保障的條件下，才能更好地開展環境保護教育。

五、環保教育融入中職教育教學的實踐

中職學校可充分整合社會、學校、家庭幾方面的合力，全方位推進環保教育的開展。一方面，中職學校可通過完善環保相關制度來約束中職生的行為規范，充分利用社會相關環保組織開展環保教育活動；另一方面，中職學校可以利用學校教學、實踐、學生活動等平臺開展環保教育。

（一）環保教育融入學校建設

生態校園有利于促進學生環保素養的提升和學校和諧持續發展。學校建設中環保教育的深化，一方面需強化學校管理層對環保教育的重視，在管理環節可以把環境道德教育作為教師工作的一項考核內容，把環境建設作為班集體建設的一個重要組成部分；另一方面，應充分發揮校園環境的熏陶功能，將校園內的教學區、運動區、住宿區及用餐區等不同功能區域劃分為班級綠化美化區域，實行班級管理，讓師生參與到校園美化綠化的生態校園建設中，十分有利于學校的環境教育，培養學生的環保意識，促進學生的環保行為。

（二）環保教育融入課堂教學

教師應把環保教育知識備于教案，在各課程中增加與專業相關的環保內容，以推進教學活動中環保教育的實施。在課堂教學中，一方面可通過教學知識結合環保實例開展滲透教育，引導學生自覺樹立生態環保的世界觀、價值觀，增強中職生專業性環保意識；另一方面，可開設環保課程，以選修課或必修課的方式開展專業的環保教育活動。通過系統或與專業課程內容緊密聯系的環保知識講解，可以拓寬學生的知識面，使他們了解行業的最新環保動態及科技成果，激發學生對生態經濟發展的創新性思維。

（三）環保教育融入實踐教學

中職學校主體是培養服務一線的技術人才，實踐教學是培養技能型人才的重要途徑，因此，環保教育融入實踐教學就顯得尤其重要。學生的課堂實驗、教學實習、頂崗實習等實踐環節與社會生產緊密相連。中職學校要讓學生真正參與實踐，在實踐中結合專業教學，融入各行業環境保護的科研生產知識、生產技術、生產工藝等，讓學生體驗節約材料、減少污染、合理運用資源等環保行為，培養學生環保生產意識。

（四）環保教育融入學生活動

環保教育融入豐富的學生活動，成效好。學校可以利用重大節日及活動開展環保教育專題活動，增強中職生對環保教育重要性的認識，如“3?12植樹節”“4?22地球日”“6?5世界環境日”等；或者引導學生學會對垃圾進行分類，節約資源（如節約水、等）。

六、思考

環保教育是一項養成教育。筆者有幸赴德，深刻感受和目睹了歐洲職業教育中環保教育的濃厚氛圍和卓越成效。歐美一些學校（特別是職業學校）的環保教育非常到位，它們把環境教育融入教育教學的每一門課程中，把環保教育貫穿整個教學過程，經過長期的實踐，在培養學生環保意識方面取得了非常好的成效。德國之所以成為全球環境質量最好的國家之一，除了歸功于環境立法，更歸功于對環保教育的重視和實踐。

我國中職學校可以充分借鑒德國等國家在環保教育方面的先進理念和環保教育教學方法，將環保教育融入職業教育教學中。在實踐教學中，各課程的教學不僅要緊跟學科的前沿發展，使學生掌握最新的專業科學技術，更應融入環保教育知識，讓學生在專業學習的實踐活動中充分認識環境保護對社會、對人類、對專業健康發展的重要性，讓學生在潛移默化中增強環保意識，養成自覺實踐生態環境保護的良好行為習慣。

七、結束語

環境保護是一項長期而艱巨的民生工程。對環保教育的重視和堅定不移的實踐，是養成環保意識和自覺行為行之有效的方法。中職學校在職業教育教學中加強和重視環保教育，探索出一種有效教育模式，在學生中推行實踐，促進學生養成良好的環境保護行為，是環境保護事業得以健康發展的有力保證，對解決當前日益嚴重的環境問題有著重要的現實意義。

【參考文獻】

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關鍵詞：中職生 德育教育 滲透

職校學生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關鍵時期。他們一方面學習文化基礎知識，一方面學習職業理論和專業技能，他們對各種社會信息反應更為敏感和直接，我校對職業教育中德育工作系列問題進行了總體構思和初步嘗試，初步形成了適合我校實際和職校學生特點的德育工作體系，即在教育內容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學信念為核心的馬列主義基本理論教育。以文明禮貌、遵紀守法和職業道德教育為核心，積極培養學生具有良好的心理品質，從學生思想變化的一般特點出發，把德育工作分五個層次進行，即入學初、學習中、實習期、畢業前和就業后。

一、入學前的啟始教育

對新生進行初步的專業思想教育，并進行集體主義和組織紀律性教育，培養學生的愛校之情，促進班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規范轉化為自己的內心信念，形成良好的道德品質，促進人格的完善，為今后各階段德育工作的實施創造有利條件。

二、學習中的養成教育

這是整個德育工作的中心環節，我們盡力做到充分發揮課堂教學的特定優勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。對學生進行系統的政治理論和職業道德規范教育;充分挖掘文化課、專業課內在的德育內容，結合有關知識的傳授，實施有機的思想品德教育，配合教學進程反復對學生進行學習目的、學習紀律、學習態度和學習方法的教育;我們還根據教學要求，結合學生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業特點又富有德育色彩的教學活動，學科知識講座和各種專業技能競賽等;我們還積極開辟課余活動的陣地，“課余興趣活動小組”，“專業技能特色班”等。做到定時間、定內容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養學生具有一專多能，拓展學生的知識面和專業技術能力。在課外活動及節假日期間，學校還組織學生參加社會宣傳、社會服務、社會調查和頂崗實習活動，培養學生的社會實踐意識，并通過學校、社會、家庭三結合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到在職業學校學習的優越性，“隱性教育”往往能起到入耳入腦的教育效果。

三、實習期的自我教育

實訓實習既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。在這個時期，我們結合生產實習對學生進行職業道德、職業規范教育，提高學生的是非鑒別能力，培養學生形成良好的職業行為習慣。我們著重加強三個環節的教育：一是實習前的教育。使學生明確實習的目的、意義、內容、步驟、要求，了解實習單位的生產環境、勞動條件、勞動紀律等有關情況，建立由學校、實習單位和家長三方面代表組成的實習領導小組，負責制定計劃，落實措施。二是實習中的教育管理。學校、實習單位、家長三方搞好分工協作，及時互通信息，解決學生在實習中出現的各種新問題。我們還加強帶隊教師的力量，充分發揮他們在實習期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發揮校團組織和學生干部的橋梁和帶頭作用，組織學生開展自治、自理、自我教育活動。三是實習后的思想鑒定。實習期間，對實習學生既抓專業技能、技巧的訓練，又抓思想素質水平的提高，結合專業技術成績的評定，進行思想表現鑒定，切實有效地加強實習期的德育教育工作。

四、畢業前的職業觀教育

這一時期，學生擺脫了平日的學業壓力，注意力高度集中于自己的畢業去向、職業選擇的問題上。學生思想矛盾主要表現在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關系的問題上，這是畢業前德育工作應解決的一個主要問題。

五、就業后的跟蹤教育

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【關鍵詞】 英語教學 教學方法 學習與思考 學習興趣

興趣乃是學生最好的老師。”興趣是學習的內在力量,是學生學習的強大動力。布魯納說過:“對學生的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”興趣是學生主動認識事物,主到參與學習活動的一種心理傾向。中職學生一旦對英語產生濃厚的興趣,就愿意接觸它,并且興致勃勃地全身心投入學習和探索,變“苦學”為“樂學”,從而,取得英語學習方面事半功倍的成效。

然而,中職學生中大多數成績較差,本人在多年的教育中發現其根本原因是對英語不感興趣,如能激發出學生對英語的學習興趣,他們定能積極學習,配合好老師超額完成教學任務。

如何讓學生產生對英語學習的興趣呢?本人總結自己的工作經驗,得出以下幾個方面心得,供大家參考。

首先,明確學習英語的重要意義。

中職學生大多都接觸英語三年以上,但是對為什么要學習英語沒有明確的認識,在教學的初期,對學生進行“為什么學習英語”的民意測試,基本答案是學校與考試制度要求學習,并非是從對自己未來有什么意義出發去思考這一問題,于是從學習英語的開始就產生了“不順心”的局面,因此需要根除這種想法。本人常從英語作為一種語言,是國際交流與合作的橋梁來開導學生,比如從“合作”為例,“合作”就是21世紀的發展概念。對于一個國家而言,不懂得與其他國家合作將無法發展本國經濟;對于一個企業而言,沒有學會合作將無法在激烈競爭中生存與發展;對于一個人而言,沒有學會與他人合作同樣無法生存,更不用說在未來社會發展。

就天才科學家愛因斯坦而言,史學家認為,愛因斯坦的貢獻至少可得5次諾貝爾物理學獎和一次諾貝爾和平獎。包括狹義相對論、光子理論、廣義相對論、宇宙論和統一場論。然而,如果沒有得到數學家赫曼?閔可夫斯基與馬索?格羅斯曼的相助,愛因斯坦幾乎不可能創立相對論。也就是對于有天生數學缺陷的愛因斯坦來說,得到兩位數學家的交流與合作,是這位20世紀最偉大科學家成功的基石。大到一個國家、一個大工程,小到一個企業、一個人的發展,都無法離開交流與合作。因此,聯合國教科文組織才把“學會求知、學會做人、學會合作、學會做事”作為世界教育的共同追求。而這一切都離不開國際化的語言,而英語是使用最廣泛的語言,因此,自己學習好英語是絕對必要的。作為培養未來合格公民的學校,作為學校教育主渠道的課堂,作為以育人為天職的人民教師,有權利與義務使學生獲得良好英語交流能力,能積極參與到未來“合作”中去。

通過上述的道理分析,基本上理解了學習英語的重要作用,將英語認識為未來發展的重要基石。因此樹立學好英語積極動機,為后面激發興趣的措施提供了保障。

其次,把握好英語教學方法

在英語教學中,根據教材內容,充分挖掘教材的趣味因素,教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體,適當采用先進的現代媒體教學,令教學集直觀、生動于一體,圖文并茂,有聲有色;此外,針對學生好奇、好勝的心理特征,應設計靈活多樣的教學形式。可以傳授給他們動聽的英文歌曲,編排簡單的舞蹈動作或短劇,也可以組織趣味游戲,創設一個個新奇的、具體的、生動的情景,以滿足學生好勝的心理,激發他們的好奇心理和求知欲望,廣泛吸引他們參與課堂,變被動接受知識為主動求索知識。例如,本人在教授各種色彩單詞和動物單詞時,可以利用歌曲《Rainbow》Color Game”,讓學生在載歌載舞和游戲中學習“色彩”,借助多媒體課件,進行“辨聲游戲”,以比賽方式,聽音猜物。或借助“Magic Bag”,把一些帶有各種顏色的小動物放在一個口袋中,讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述,使得學生在自我嘗試的學習過程中,逐漸揭開謎底,這樣,就會讓他們享受到“跳起來摘桃子”的成功喜悅,進一步鞏固色彩及動物單詞。這種設懸、驚奇、動感的教學策略,讓學生們在輕松、愉快的課堂氣氛中,激發對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令學生學得興趣盎然,同時培養了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力,并且更有利于學生發揮潛能,增強自信,健全人格。

此外,啟發學生將學習與思考結合起來。

圣人孔子曾說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”,所以把學習和思考結合起來,才能學以致用。德國哲學家康德說過,“感性無知性則盲,知性無感性則空。”與孔子的這一想法可以說是如出一轍。孔子還說:“不憤不啟,不悱不發”可解釋為,學生如果不經過思考并有所體會,想說卻說不出來的時候,就不去開導他了;如果不是經過冥思苦想而又想不通的時候,就不去啟發他。這是孔子論述啟發式教學的重要名言,對后世的影響深遠。因此英語教學的過程,應圍繞問題的發現、提出、分析、解決過程來進行,從而達到啟發學生積極思維,調動學生學習積極性和創造性,從而使學生在掌握知識的同時,充分發展學生的創造性能力。比如,本人在教授單詞的詞根詞綴記憶時,先教方法,然后讓學生們找出與此規律不同的單詞,從而讓學生們追查特殊單詞的來源,這樣使學生們愛上了希臘神話里一個個典型故事,從而加深了學習英語的興趣。

最后,英語教學中樹立先進、巧妙評價。

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一、問題導入――從解答學生普遍關心的問題入手，凸顯德育課實用性

關于學生偏科的研究表明，學生對“對自己有用”的課程更有學習積極性，學生偏向于主動學習而不是被動的接受。

我的做法是：圍繞每一節課的主要內容課前讓學生預習列出問題清單，挑選學生關注的一個熱點問題，結合課程內容通過巧妙的教學設計，在每節課教學中進行分析和解答。以《職業生涯規劃》課為例，在緒論的學習，學生對教材中“中職生有廣闊的發展空間”這個觀點提出了質疑：“我們沒有升入普通高中而進了中職學校，我們還有前途嗎？”這個問題揭示了剛進校的中職新生對職業教育認可度低、對前景缺乏信心的消極情緒。對此，我在教學設計中以學生的問題導入，圍繞“讀職業學校有前途嗎？”這個問題，我首先組織學生課前上網搜查美國、日本、德國三大經濟強國的職業教育發展資料，讓學生了解無論是近代和當代，職業教育在這些國家發展上都起著舉足輕重的作用，日本、德國等發達國家視職業教育為“民族生存的基礎”和“經濟發展的柱石”，大力發展職業教育，正成為促使一些發達國家經濟發展的“秘密武器”。通過搜查讓學生明確職業教育并不是“低人一等”的教育，從而使學生樹立信心，完成中職生的自我角色認可。另外，和學生一起分析我國中職教育發展的前景，近年來，國家政策不斷向中職傾斜，而且在我國高校畢業生不斷增多的情形下，人才結構失衡現象突出，技能型人才短缺，中職畢業生一直在其中保持著較高的就業率。我校每年應屆畢業生就業率達到100%，穩定率超過85%。中職畢業的學生，都可以很自由地按照自己的興趣愛好、家庭條件和意愿選擇可謂“四通八達”的出路，既可以選擇就業，也可以選擇像普通高中畢業生一樣參加對口升學考試讀大學，更可以一邊工作一邊參加成人高考，獲取工作、學習的雙豐收。通過這樣一系列的教育引導，學生擺脫了自卑心理，確信中職生也有廣闊的前途，也切實感受到德育課程對自己的幫助。問題導入在運用中要注意兩點：第一，問題必須貼近學生實際，最好來自學生，只有這樣的問題，才有引起學生關注的作用；第二，問題的解決不要以說教的方式進行，要發揮學生自主探究和參與，這樣問題的解答不會使學生質疑。

二、活動教學――學生在活動參與和體驗中迸發激情，增強德育課吸引力

德育課不受學生歡迎，最重要的原因就是教學方式單一，基本上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授法，相比之下，活動式教學更受學生歡迎。活動教學法是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去學習知識的課堂教學方法或過程。在德育課教學中經常采用的活動式教學方法有情景模擬、角色扮演、辯論會等。

例如在學習《職業道德與法律》課“職業道德”內容時，采用角色扮演法，讓學生根據自己所學的專業，以小組為單位創設主題為“在職場”小品，學生通過職業角色扮演，通過在職場上正、反面例子的演繹，詮釋他們對職業道德基本規范的理解。活動激發學生極大參與熱情，學生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節目和演出的過程中，通過親身體驗，深化了職業道德要求的理解，掌握相關知識。又如在講《職業道德與法律》課“交往禮儀”部分時，采用情景模擬法，教師設計幾個學生學習、生活和職場的交往場景，學生在模擬情境中展示交往禮儀規范。在學習《職業生涯規劃》課“勞動資格證書制度”時，開展“學歷證書比勞動資格證書更重要”辯論會，正反雙方各執一詞，越辯越明，最后雙方從自身實際出發，達成了兩點共識：1、中職生學歷水平有限，因此勞動資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；2、在有限的精力、時間和金錢下，勞動資格證書要根據個人職業發展規劃的需要有側重、有計劃地考取。學生通過辯論會，自己做出了比較，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立了正確的人才觀，實現了課程的德育目標。活動教學法在實際操作中，教師應當根據具體教學的實際目標合理選擇具體的活動，給學生創設適當的情境，還應注意關注學生在活動過程中的參與性，給予必要的點評和引導，及時肯定學生的表現。

三、實踐教學――在社會實踐中拓展職業能力，增強德育課實踐性

美國的教育哲學家杜威曾說過：“教育即生活。生活是經驗繼續不斷的重組和改造。”他強調“從做中學”。實踐教學法的精神和目的就在這里。長期以來德育都強調“知行統一”，但目前是：“知”多“行”少。學生在理論學習外，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動對實現“知、信、行三位一體”的德育目標也是至關重要。“實踐”的教學是“知”的延伸。

如在《職業生涯規劃》課“認識職業”中，我設計了“走近職業”調查活動，要求學生通過調查所學專業對口的職業群，根據自身條件初步選擇理想職業，采訪一個未來的同行從業者，了解行業和職業的入職要求、工作條件、工作要求、道德規范等情況，形成書面調查報告，小組交流與展示。在《職業道德與法律》課“職業禮儀”教學中，開展名為“神秘顧客體驗服務”活動，要求學生在銷售服務行業中選擇營業范圍相同的兩家本地企業（如肯德基和麥當勞、大潤發和佳樂家），對兩家企業服務者的職業禮儀表現進行評價和比較，記錄在體驗反饋表中，在課堂上交流調查情況，分享調查活動體會和收獲。

實踐證明，通過組織學生展示形式多樣的社會實踐活動，學生在實踐中不僅獲得知識，還積累了獲得知識的方法和經驗，“魚漁皆得”，增強了自我學習和修煉的自覺性，提高了綜合的職業能力。

四、心理疏導――體現德育和心育功能，增強德育課針對性

傳授知識不是德育課程的主要目標，了解和掌握學生思想情緒的變化情況，對癥下藥進行及時的心理和思想的疏導工作，才是德育課程具有顯著特色的教學目標。以《職業生涯規劃》課為例，課程教學的核心目標就是幫助學生樹立成功的心態，構建發展的階梯。對于初中階段就已經被放棄的學生或是因高考失利而來到職業學校的學生來說，如何走出失敗的陰影，重新樹立成功的心態，這是課程教學應該實現的德育目標。

學生的思想和心理問題是個性的，因此，師生單對單、面對面的德育和心育效果一般比較理想。但是，德育課堂教學是面對全體學生，只能對學生共性的問題開展教育引導，要實現個性化的教育引導，我認為除了課堂教學中的引導外，課后通過作業采用心理疏導方法也能達到良好的德育和心育的效果。如《職業生涯規劃》課上，第一次布置的作業是開放式題目“我的職業理想”，從這次作業能了解學生在進入職業學校前的職業夢想，以及進入職業學校后的心理狀態，這為進一步開展心理疏導和理想教育提供了前提條件。每次批改作業，就如走進一個一個有著豐富思想的又急需正確引導的內心世界，有的學生在作業里寫道：“進中職學校是不是低人一等？”流露了剛入學新生自卑的心理；有的學生在作業發出：“我的理想真的能實現嗎？”，這是在理想奮斗中無助的聲音；也有實習前流露出來彷徨與無助的心情：“實習，我還沒有準備好！”，還有對社會道德缺失現狀的困惑：“誠實守信會吃虧，是嗎？”……學生把老師當作可以信賴的朋友，在作業里向老師敞開心扉，這就為教師的實施心理疏導提供了很好的條件。在批閱作業時，教師注意采取“引導式”、“建議參考式”、“激勵鞭策式”等評閱方式，對學生流露出來的思想、情緒、心理方面的問題，給予關注、幫助和疏導，使學生走出思想和心理的誤區。

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1在教育教學目標上把握好一個“度”

所謂“度”是指中等職業學校德育課程教學目標所規定的某一學段教學中應達到的效果。只有控制好“度”，才能使教學有落腳點，才能“有的放矢”。因此，教師在德育課教學中必須嚴格按照教學計劃的要求和中職生身心發展規律，把知識的掌握和人格的培養緊密地聯系在一起。每學年除了教材知識考試外，還應加強對學生綜合能力和道德行為的考核，建立相應的德育檔案，把知識、能力、行為的考核有機的結合起來，把大綱規定的達標要求和《中專生日常行為規范》有機的結合起來，把理論教學和實踐教學結合起來，使素質教育融會在平時的教學中，學校每學年、每學期要注重教學目標的檢查驗收，量化評分。進一步提高德育課的教學效果和教學質量，尤其在學生頂崗就業實習期間，要積極和就業單位保持聯系，進行跟蹤監督，確保學生的思想道德行為始終合乎學校、企業和社會的要求。

2在教學過程中注重一個“能”字

所謂“能”，是指學生能力的培養，在當前職業教育迅速發展的時期，中等職業學校一方面要培養出適應市場要求的有一技之長的實用技能型人才，另一方面，素質教育要求學生要具有較強的社會適應能力，即：有敏捷的思維、靈活的頭腦和明辨是非的能力，要有良好的社會公德意識和行為規范。因此在教學中既要注重學生實踐技能的提高，又要注重學生抽象思維能力的培養和社會公德、行為規范等“養成”教育。教師在課堂上的授課思路、提問方式要有一定的層次性，使每個學生都能開動腦筋，深入思考，能夠提出問題，舉一反三。在教學過程中，教師要善于啟發學生運用所學的理論分析一些社會現象，積極主動地關注有關社會公德、社會風氣、焦點訪談、道德觀察等方面的熱點問題，這樣通過一些社會現實問題可以啟發學生思維，學會質疑。同時，還可采用課堂討論、實地訪談、即興演講等形式擴展學生思維，多途徑地培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力及適應社會的能力。例如：可以讓學生結合所學的理論知識談一下“十七大”所作出的關于“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的現實意義以及實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業對中職生今后就業的影響，使學生對當前的就業形勢有一個清醒的認識。

此外，還可配合德育課教學開展職業生涯設計活動，對學生進行職業指導工作，提高學生的就業能力、創新能力和創業能力，抓好學生職業意識、職業道德、職業理想的教育。一年級以職業意識啟蒙、樹立職業理想為重點，二年級以職業意識強化、職業理想確立、職業道德行為養成為重點，在頂崗就業實習前以端正就業觀念、增強創業意識、修正發展目標為重點。給學生形成奮發向上的動力，主動接受職業道德教育，自覺養成職業生涯發展所必需具有的素質和職業道德。同時對學生適應社會的能力，教師還要作跟蹤調查，重視信息反饋，發現問題，及時解決，以更好的幫助學生了解現實社會 、增強適應社會的能力。　3在教學方法上體現一個“活”字

主要從兩個方面去把握：一是教師要教“活”。對不同的教育對象、不同的教學內容、不同的課型，采取不同的教學方法。如：一年級第一學期新生剛入學，對新的環境感到十分陌生，無所適從，對未來缺少必要的認識和規劃，在教法上可采用“學導式教學法”，學生在教師指導下的漸進自學，其主要環節是自學、解疑、精講、演練，教給學生學習方法，培養自學能力。第二學期學生對學校環境、學習方法、生活習慣已經適應，顯得輕松、好動，在教學中可相應采取“探究式教學法”。向學生提供感知教材，引導學生主動探究問題。把教學的重點從“教”轉變為“學”，從“聽”轉變為“悟”，培養學生學習的主動性、獨立性和創造性。二年級的學生面臨著畢業實習及就業壓力，可采取“創造教學法”。在教學中創設一定的教學情境，諸如組織研究小組、進行社會調查、在校刊上開辟專門論壇、進行社會實踐等，以培養學生辯證思維和創造能力為主要目的，注重提高學生的思辯能力及適應社會的能力。二是學生要學“活”。在教學中，教師要因材施教，力求教學有新意，符合學生口味。首先要求學生帶著問題看書，養成勤動腦、勤思考、勤提問的習慣。教學不拘泥于課堂，加強互動教學，轉變教學模式，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生在互動中思考、在互動中體驗。開闊學生視野，豐富學生知識，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4在教學對象上落實一個“全”字

我們的教育目標是為社會培養更多的優秀的實用技能型人才，因此教學要面向全體學生。每個受教育的對象都是有思想、有感情、有理想的個體，他們自身所處的環境、家庭教育、個人素質、能力水平等方面都存在著顯著的差異，因此，在教學中應根據可接受性教育的原則去施教。尤其是那些思想品德較差，有不良行為習慣的差生更是教育的重點對象，對他們要不離不棄，給與更多地溫暖和關懷，堅持“一個都不能少”的原則。

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關鍵詞：中職語文教學；人文精神；中職教育

目前，語文作為中職學校的一門基礎性文化課程，在中職教學體系中不能受到充分的重視，由于中職教學體系中考慮到技能特征較多，而對基礎教育往往出于應付態度，不能促進人文精神的發展，更談不上提高學生的社會適應能力和發展能力。筆者認為如果不能從提高學生思想培養的角度，而過度重視技能教學，往往容易出現“舍本逐末”的誤區，對中職教育的良性健康發展及為不利。為此，本文從中職語文教學的視角出發，談談如何通過教學來體現對學生人文精神的培養。

一、人文精神與語文教學的關系

首先，語文教學內容體現了人文精神的內涵。語文教學中通過各種文學作品所體現的思想境界和人生哲理，可以對學生的思想進行熏陶，讓其明白什么是美和丑、善和惡、正確的行為和錯誤的行為，培養學生自覺抵制腐朽思想、拜金主義，而萌生奉獻和樂于助人的健康思想，可以極大地促進學生身心成長。

其次，語文教學形式更具人文性。人文精神的核心內容就是“以人為本”思想的體現，而語文教學的形式多是平等對話，教師通過啟發和引導學生，更多是將語文教學中所體現的思想和感情融入學生心中，這種潛移默化的效果可以極大地促進學生的學習自覺性。語文教學還強調教師對學生主觀情感的充分調動，以不斷提升學生對語文教學中人文價值、理想信念以及審美趣味的認識，進而不斷促進學生人文主義思想的提升。

二、中職學生人文精神培養狀況分析

1.人文精神缺失

由于長期以來中職教育多側重于對學生的技能培訓，而忽視了對學生人文精神的培養。中職學生在學校的學習因為沒有升學壓力，其學習動力不足，不知道學什么和為什么要學習，更談不上遠大抱負，多將精力集中在了生活享受上。這就容易導致責任感的缺失，當集體與個人發生矛盾沖突時，他們將義無返顧的選擇個人利益而不是集體利益，這種缺乏集體主義和奉獻精神的思想將導致其對外部不良事物抵制能力差，容易受到干擾，進而無法培養其高尚的情操和境界。

目前，中職大部分學生是獨生子女，其處理事情往往以我為中心，生活中不能做到尊敬父母和老師，甚至是頂撞他們，這種情感的冷漠，長此以往將導致他們無法分辨美和丑、善和惡、正確的行為和錯誤的行為，若不及時引導，在其走入社會也容易后誤入歧途，進而對個人和家庭造成重大傷害，所以，當前進行中職學生人文精神的培養有其緊迫的現實性和重要性。

2.學校教育的培養盲區

目前，我國基礎教育還無法全面擺脫應試教育的誤區，仍依賴于考試成績的傳統應試教學方法。這樣就容易忽視對學生的自我教育、自我約束力的培養，忽視對學生情感、意志、行為的培養，進而導致學生的素質難以全面提升。從教學角度來看，由于中等職業學校的學生成績普遍較差，學生多自暴自棄，自我學習能力有限，加之部分教師在教學中創新觀念不夠，教學手法單一，往往就課本而教課本，枯燥的教學方法更增加了學生的厭學氣氛。對不認真學習的學生老師多是通過挖苦或變相體罰等簡單方法來處理，進而導致學生的厭學情緒嚴重，很多學生將本應該學習的時間用于網絡學習或逃課來打發時間，進而導致教學方法的失敗，人文精神無法充分在教學中體現。

三、中職語文教學人文精神的培養措施

課堂教育是中職教育的核心，也學生最容易接受知識的地方，所以，人文精神的培養應該依托課堂教學來實現。而語文課是一門人文性很強的學科，能夠通過良好的教學活動讓學生的思想得到潛移默化的熏陶，培養學生健康向上的品格。

1.實施自主互動的教學方法，促進學生情感的培養

自主互動的教學方式可以極大地促進學生人文精神的培養，自主主要是指學生的自主學習意識，通過自主學習意識的培養可以極大地促進學生學習的主動性，讓其逐步掌握學習的方法，為興趣打下良好的學習基礎。互動主要是指學生之間的互動和學生與老師之間的互動，要求學生之間提供互相幫助，來發掘學生主動探索學習的精神，進而培養學生個性和學習興趣，同時也可以倡導學生集體主義精神的培養。學生與老師之間的互動要求教師在課堂上要創造一種民主、平等、愉悅的學習氣氛，教師教課中要有激情，通過提高學生興趣來引導學生學習的興趣，進而提高語文課堂教學效果。

其次，在教學過程中，要促進對學生情感的培養。有的教師在教學中對學生的情感意識不夠，總認為學生應該主動提問，自己做相應的解答，而很少去主動了解學生對教師教學內容的吸收效果。而通過情感教學，可以讓學生體會教師對自己的重視情感，這樣也容易激發學生對教師教學的興趣。有了興趣，個人情感才能提升。

再次，要建立和諧的師生關系，新課改中明確提出了建立師生平等關系的建議，人文精神教育的核心是以人為本，在教學過程中，如果能夠建立和諧平等的師生關系不但可以最大限度地改變教師和學生相對立的關系，而且可以將人文精神結合到教育教學過程中，積極營造平等、融洽、和諧的師生關系，實現師生共同成長。

2.加強閱讀和寫作教學，使學生獲得人文精神熏陶

首先，在語文教學中要注重對文章的品味而不是簡單地分析，傳統語文教學多重視對段落和句段的分析，重點解釋為什么、那些生字、表達的意思，而缺乏對段落語言的品味，缺乏完整性、有機性。所以，在閱讀中要注重整體感和品味感，要注重學生對文章的整體感悟，不應該是墨守成規地按套路分析。要將孤立和生僻的語言進行整合，而成為生動的和鮮活的語言，從而領悟形象與現實生活之間的內在聯系，激起心靈深處的感觸。

其次，要結合課外閱讀，促進學生精神成長，文化最大的魅力是其具有的特定美感，語文教學也不例外。蘇霍姆林斯基說過，“凡是道德修養好的，有自覺精神的勞動者，都是在對書籍抱有深刻尊重態度的家庭里長大的。”這句話也精辟地闡述了閱讀對學生道德建設的重要性，所以，在教學中，不能拘囿于課本的讀物，而要廣辟閱讀空間，教師要加強學生對閱讀的指導，從實際情況出發，循序漸進地選擇優秀作品推薦給學生閱讀。

再次，加強作文教學對促進人文精神提升的作用，中職學生正處于性格發展形成的關鍵時期，其判斷能力較弱，對外部不良事物抵制能力差，容易受到干擾，對是非的分辯力能力還不強。而通過寫作的學習和培養，可以樹立學生的思辨意識。同時選題生活化，引導學生抒寫真實感受。在訓練中職學生應用文寫作時，要注重挖掘人文因素，進而培養學生的責任感、事業心，更有利于養成學生健全的人格。

3.構建新的評價形態

新一輪基礎教育課程對課程評價改革提出了“立足過程、促進發展”的課程評價標準，要求在教學中為學生提供一種輕松、愉快的學習氛圍，進而提高學生對學習的興趣，改考試型的學習方法為主動型和素質型的學習方法，從而促使教學評價有效地推進學生的發展，每一個教學環節都能讓學生真實地感受到實事求是的評價。所以，當前在新一輪基礎教育課程對課程評價改革背景下，應該在語文教學過程中，加強學生的人性化管理，發揮評價的適時監督和調節的功能。在語文教學評價中，評價標準要高綜合、廣覆蓋，重點對學生的學習能力和創新能力進行評價。要重視教學過程中激勵方法的運用，教學評價的目的在于調控“人”的發展，重點關注學生的發展潛力，讓學生在教師的鼓勵、賞識中發展人文素養，充分發揮學生的優點和特長，讓每個學生在學習上都充滿信心，最終得到全面發展，并走向成功。

總之，中職就讀過程中是學生成長發展的關鍵時期，語文是一門人文性很強的學科，能夠通過良好的教學活動讓學生的思想得到潛移默化地熏陶，培養學生健康向上的品格。通過在教學過程中引入人文精神培養，可以確保把“以人為本、以學生為本”的教學理念真正引入到教學過程中，達到學生全面健康成長的目的。

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導刊，2009，（15）.

篇10

關鍵詞：中職學校；推進；德育教育

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0486-01

經過了普通高中的層層篩選，最后到中等職業學校就讀的學生在學習、能力、素質等各方面都普遍低于高中生。而到了中職學校以后，很多學生會把許多不良行為習慣帶進校園，如上課進進出出、吃東西、玩手機、睡覺，亂扔垃圾、說臟話、曠課、逃學、酗酒、談戀愛、聚眾斗毆等現象顯得非常普遍。另一方面，在改革開放中，由于受社會一些不良風氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過影視或網絡傳入我國，像洪水猛獸般腐蝕著青少年的思想，使學生的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、享樂主義等消極情緒顯得特別突出。甚至有部分學生半夜爬圍墻出校門，到網吧通宵上網、到酒吧喝酒。加上社會上一些人的認識偏差，"職校無用"、"中專低人一等"論使他們厭學情緒普遍高漲。因此，如何管好學生，使他們懂得做人、學會思考，培養他們正確的人生觀、價值觀，成為中職學校德育工作的重大課題。許多學生在學校里常常犯錯，違反紀律，還有些同學沒有衛生習慣，隨地亂扔垃圾，如此種種現象，每個學校都有。而只有當老師提出來了，批評了，教育了，他們才會意識到，才會改正。然而一轉身，他們又會照舊。所以，中職學校在學生入學之后，如何實施德育教育就顯得非常重要。

1.學前強化養成教育

"養成教育"就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。

1.1"養成教育"要從生活習慣著手，強化自覺意識。學生初到學校，對一切還比較好奇的時候，學校就要先從內務衛生抓好抓實。通過新生軍訓，強化內務衛生管理軍事化，每天安排人員對學生內務衛生進行檢查評比，張榜公布。對內務衛生評比過程中，衛生最差的宿舍責令馬上整改，每周倒數的宿舍進行勞動處罰，強化學生自覺意識。

1.2修正學生拖拉懶散的行為習慣。由于許多學生在初中的時候，染上許多不良的行為習慣，特別是春季班的學生，明知考高中無望，留在學校又影響其他學生，所以很多中學順勢把學生分流到職校，因此這些學生到了新的環境后，身上不良行為習慣也帶到了新學校。所以新生班主任在開學一個月之內，每天要到學生宿舍督促學生按時起床，整理好內務。督促學生按時離開宿舍準時到教室上課。晚自習時間要勤下教室維護班級紀律，總結班級當天衛生評比情況，并督促學生自覺學習，養成按學校鈴聲作息的習慣。晚休時間組織好查房工作，督促學生按時作息。

總之，新生入學后這段時間稱為適應期，學校應在適應期這段時間內加強學生日常行為習慣的修正，促進學生適應并養成良好的行為習慣，為下一階段的教育奠定良好的基礎。

2.學科滲透感恩教育

感恩是一種生活態度，是一種美德。感恩應該是社會上每個人應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養，也是人之常情。由于目前社會上一些腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，正逐步腐蝕著年輕人們的心靈，一味的索取不知回報使得一些年輕人變得自私冷漠，道德水準滑坡。對廣大青少年學生來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。因此，學校在學科教育中要有意識地滲透感恩的三個層面：

2.1從個人的層面來說，對于學生要求學會感恩，并非是要求物質上的回報。而是在現階段下，如何安排好自己的學習、處理好自己的生活，不讓父母操心。如何學會成長、如何學會交友等，而避免走更多的彎路，才是一個學生最大的感恩，才是給父母最好的回報。學校教師在德育課堂中、在日常生活中應不斷地滲透這種理念，讓學生真正理解不同階段感恩的真諦。

2.2從職業的層面來說，中等職業學校的學習是技術性、專業性，更是服務性的。學生一旦步入社會，面臨的將是形形的挑戰。稍有不慎，社會價值觀一扭曲，便可能會走向歧途。因此，從職業的層面來說，學校在學科教育中滲透感恩教育，首先要讓學生了解自己所學專業、就業前景、行業環境等方面的情況，讓學生對職業有所期盼，有所渴望，才能逐漸形成他們的職業理想和價值追求。同時，只有樹立良好的職業道德觀念和職業道德規范。全身心地投入到本職工作中，孜孜不倦，才有可能取得成就，也才能得到回報，付出與回報往往是成正比的。俗話說，干一行愛一行。這才是職業層面上的感恩。

2.3從社會層面來說，學校的感恩教育應立足改善社會環境，營造一個和諧的社會氛圍。所以給學生營造一種積極向上的精神文化環境將成為實施感恩教育的前提。這種精神氛圍的營造，可以與弘揚中華民族的優秀文化傳統相結合，一是在校園內大力提倡中華民族優秀的傳統美德，營造美好傳統文化扭轉，讓學生感受中國歷來的尊老愛幼、和睦相處等的優良傳統。另一方面，利用傳統節日開展感恩教育的活動、宣傳等，開展回報社會、報答家人的感恩活動，形成大家普遍認同的"知恩圖報"的道德共識。

3.引導中灌輸成才教育

3.1學校應讓學生能夠清醒地認識到自己的生存和學習現狀。清醒地認識到真實的自我和理想的自我以及社會要求的距離，引導學生能夠自我認知、了解社會。使學生能夠保持對自己的命運和前途有著足夠成熟的理性的憂患意識。勵志教育、幸福教育固不可少，但是反面教育卻不可或缺，只有通過讓學生認識自我，才不至于盲目自信。只有認清現實，才會更明確前進的方向，學生才會真正成長。

3.2學校主動為正在苦于面對各種生活和學習過程中出現的轉折問題的學生，因在人生路口選擇而迷茫的學生作些常識性的引導。在引導過程中，不能停留在就事論事的層面，而應該是有意識地向學生灌輸一些相關的辯證唯物主義、辯證邏輯、形式邏輯、人生價值觀、社會學、心理學等學科的基本原理和基本知識，培養學生能將這些學科知識應用于社會生活、職業生活和工作過程中。引導學生按照"人目的（人的需求）――關系（人的需求與能力的矛盾而建立的價值交往關系）――活動（勞動的價值交換）――發展（人的需求目標的實現）"的邏輯思路去面對各種生活和學習過程出現的轉折以及人生十字路口的選擇的問題。