導語：如何才能寫好一篇現代職業教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二，符合終身教育理念的現代職業教育體系至少有兩個特征：一是在縱向上上下銜接，要包括中職、高職以至更高層次的職業教育；二是在橫向上相互貫通，包括普通教育和職業教育的貫通，以及正規、正式的職業教育與非正規、非正式的職業教育之間的貫通。現在很多發達國家都在做這方面的工作。

第三，要建立起符合終身教育理念的現代職業教育體系至少要解決三個問題：

一是建立起科學、合理的資格認證框架，標準統一，互相銜接。這關系到整個職教體系的構建，是基礎性的工作。因為資格框架里既包括學術性的資格，也包括職業性的資格。如果要做到普通教育與職業教育的貫通，就必須把學術性資格和職業性資格貫通起來并相互銜接。現在澳大利亞、英國等國正在完善其資格認證框架，都在做這方面的努力。怎么建立起溝通的機制，怎么建立起銜接的機制，資格認證框架的建設是非常重要的一個方面。

二是建立對非正規、非正式職業教育的認可機制。現在認可的基本上是正規教育，如果要建立符合終身教育理念的職業教育體系的話，就必須對非正規、非正式的職業教育給予認可。在學校以外的場所進行，但是有目的、有計劃、有組織，叫做非正規教育；非正式教育雖也是在學校以外的場所進行，但不是有目的、有計劃、有組織進行的。這種認可包括對學習者以往學習經歷、以往學習成果的認可。這方面丹麥、瑞典都做得很不錯。

三是要建立起學習世界與工作世界的聯系。什么校企合作、工學結合、產學研交流，其本質就在于此。如果這種聯系通過各種方式、各種途徑能夠建立的話，那么職教體系的建設就水到渠成。終身教育觀是一種大教育觀，不僅是教育，還涉及其他的部門，其他部門要真正參與進來，齊心協力。假如我們離開外部世界，一味地在教育內部思考現代職教體系的建設的話，這是不可能完成的任務。職業教育必須要思考教育外部世界的問題，理順教育內部世界與外部世界的關系，從而真正展開合作。

觀點鏈接

張健：現代職業教育體系的概念解讀

“現代職業教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關鍵詞是“現代”和“體系”。現代的內涵和邊界是什么？體系該怎樣界定和厘清？都是需要加以澄明的。

現代的概念應當是一個與古代對應的代際劃分概念。它體現了對現時展狀況的歷史集成以及這種集成對職業教育發展的根本要求，反映了當今社會語境下，職業教育發展、轉型、選擇及國際互動的現代化過程。具體來說，現代的內涵包括以下幾個方面。第一，大眾化是職業教育現代性的一個標識。它使高等教育不再是少數精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的現實過程。可以說，沒有現代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現代性是一個不斷趨近職業教育本質的過程。職業教育由所謂的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學徒制”過渡，再到現代工業背景下的“現代學徒制”的重視和盛行，體現了人們對職業教育本質認識的不斷重視和日益加深。它反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯系，“將工作經驗作為教育與學習的策略，將工作場所學習作為職業能力培養的主陣地，已成為職業教育與培訓領域中最為重要的發展之一”（龔春蕾，2011）。第三，現代性應當張揚主體性自由，關注個體的可持續發展。現代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術世界中的齒輪。“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標。”（《教育——財富蘊藏其中》，1996）這樣才能避免職業教育現代化過程中因矯枉過正、來回折騰而付出更多的成本和代價。

“現代”概念的邊界是什么？我們認為：現代是一個框架，現代是一個過程，現代是一種轉型。作為框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業教育發展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統的厚重滋養，又把深邃的目光投向未來，發揮著時代連線、發展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉型，現代又不單純是“現在”、“過去”的時間概念，它是非線性的。它是對傳統的一種“揚棄”，是對發展的一種創新，是對觀念的一種創造性的轉換，是一種顛覆式的轉型和替代，而不是對過去或異域的東西的簡單承襲和移植。

如果說“現代”這一概念賦予職業教育更多的是本質的規定，那么，“體系”就是指結構性內涵。體系是什么？現代漢語詞典解釋：體系是若干有關事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體。體系的特點在于它的結構的整體性、功能的優化性和內在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構成的結構化的整體，如果體系不能構成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優化性講的是體系的要素加合而產生的作用和新質。例如葦篾編制而構成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說結構決定功能，體系的結構如果不能產生1+1>2的功能優化效果，就不是優化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結構化的存在，就必須重視其內在的和諧性。如果構成體系的要素是混亂沖突、矛盾互斗的，就必然是一種失敗的體系、內耗的系統。

莊西真：現代職業教育體系的含義

1．職業教育體系是職業教育體系，不是別的體系，也不是別的教育類型的體系。這就使它和別的體系、別的教育體系區別開來。

2．職業教育體系是一種體系。所謂體系就是若干相關的事物相互聯系而構成的一個群體。比如說中國特色的法律體系就是由憲法、法律（民商法、經濟法、社會法、刑法、行政法等）和行政法規等規范性文件三個層次239部法律構成的一個體系。

照此說來，職業教育體系也應該是由一些機構（相關內容）相互聯系而構成的一個整體。

3．職業教育體系是“現代”的，以此區別于“現在”的和“過去”的職業教育體系。在這里，“現代”并非“先進”的意思，它只是一個時間概念，并無價值偏好，也就是說“現代職業教育體系”也不一定就是好的職業教育體系。

4.現代職業教育體系是有相對固定意思的，絕不是一個不著邊際的東西，它不應該包羅萬象，也就是說它應該有比較清晰的邊界和相對固定的內容。現代職業教育體系至少包括這樣一些小體系：組織體系、制度體系、內容體系、服務體系、評價體系。最核心的是組織和制度體系。

組織體系：各級各類職業學校組成體系。

制度體系：由各類協調、約束、保障體系運轉的規章組成的體系。

內容體系：專業、教學、課程、實習、訓練等。

服務體系：人、財、物、場地等。

評價認證體系：評價體系本身的標準體系。

5．現代職業教育體系的特點

縱向上的層次性、橫向上的多樣性、運轉上的靈活性、內容上的合理性、評價上的外向性。

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關鍵詞：創新理念 美術教育 職業中學

在傳統職業教育中，美術教學重知識輕技能的教學內容特征，相對單調乏味的教學方法難以滿足信息技術條件下對學生技能進行培養的要求，必須進行改革。因此，美術職業教學模式的轉變，必須積極運用創新教學思想和最新美術發展成果來調動學生的思維，提高美術教學課堂效果。教育觀念、教學方式和方法都存在創新與改變的要求。本文就影響美術教學因素、創新教學理念的組成、教學模式的構建等課題，做了深入的闡述，旨在提職高業教育美術教學的質量和水平。

一、影響美術教學創新的因素分析

（一）素質教育理念的模糊性和機械化

素質教育強調素質和知識的基本性和全面性，以平衡人的各種發展要素，塑造全面發展的社會公民，同時針對知識經濟的時代特征又提出創新精神的培養，引起了社會的廣泛關系，對我國各級各類學校的教育創新發展產生了積極的影響。然而，職高美術教育教學的實際卻暴露出諸多認識方面不足：素質教育理論淡薄，表現為教育教學的創新意識不強；素質教育創新的原理和規律不明確，認識模糊，疏遠和虛化美術專業教育與素質教育的聯系。肓從求眾，使教育教學在“培養創新精神和實踐能力”的素質目標中顯得被動、落后，認識上的模糊性，實踐的機械化，限制了教學活動中創新的空間。

（二）美術教學忽視創造性思維的培養

職高美術專業教學具體過程的思路、方向及做法在體現素質教育的價值取向方面存在著明顯錯位。美術學科最為顯著的教育功能是培養創造、創新能力，而美術創造、創新能力作為藝術實踐能力的最高集成，它實際上又反映出思維創新的層次和水平。職高美術教學要重在開發和培養學生的創造思維。誘發這種思維還必須尊重藝術思維的多元異化特征，激發藝術個性思維在深度和廣度上求取豐富的創新內容，促進素質教育在實踐能力上的高新發展。但現行美術教學中，強制接受式的傳統課堂教學組織結構充斥了民主和諧的自主式課堂結構；封閉的教學模式壓制了全面開放的教學空間；疆硬單一的定勢定向教法束縛了學生思維的多向發展。致使實施美術素質教育的促創作用蒼白無力，全面素質教育的重要內容和要求難以形成鮮明卓實的教育效果。

二、實踐創新教育理念的途徑與過程

（一）創設和諧的學習環境

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生。為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂觀、積極進取。但我們不急于懷疑他們的動機，這是由學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題，進而改進我們的教育。教師要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實踐相聯系。美術課的內容應該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內容吸引、感染學生，讓學生認識和理解，進而主動選擇美。當今信息時代的教育，教師必須主動的引導學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀，使自己能夠健康成長。

（二）培養學生提出問題的勇氣

具備敢于創新的勇氣是創新的前提。沒有個性就沒能創新，教師要鼓勵學生質疑和敢于挑戰權威的勇氣，發展學生的個性特征，并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氣氛，讓學生相信自己具備巨大的創新潛力。學生的創造才能是不可限量的。在日常生活中，他們會有許多意想不到的具有創新意義的新題材被不斷地發掘。激發他們創造熱情，大膽展開聯想，使學生想做、敢做、會做、能做。鼓勵學生不斷的觀察，大膽地構思和想象，一步步喚醒他們沉睡中的征服欲望，培養他們的創新精神、創新能力和創造性思維方式。大自然是豐富多彩的，生活是多種多樣的，但不同的人對自然界的感受及對生活的體驗大不一樣，這就要求我們在教學中要引導學生用自己的眼光去觀察、積累創作素材，同時應有意引導學生對這些素材進行加工概括、提煉取舍、為創作所用。

（三）聯系學科特點，創新課堂教學

職高美術學科課程主要是通過課堂教學為實現的，室內外課的實踐性特點尤為突出。審美實踐能力的培養和提高，重點是借助形象思維方式及造型技術手段進行審美思維、審美想象、審美表現、審美創造等一系列綜合藝術實踐活動而最終獲得的。形象思維的延伸、發展與創新是審美能力的質量核心，主要反映審美創新的實際水平。因此，職高美術過程應努力從教與學兩方面入手，不斷完善教學思想、學習意識等創新教學的原則和方法。堅持開放性、啟發性原則，實踐教學內容、教學課型、教學過程、學生思維空間等的全面開放。開啟審美心智，激發藝術潛能，為學生創造性思維的發展培植適宜的土壤，努力營造民主寬松的創新學習的良好氛圍。只有合理有效地發揮好美術課堂教學的積極教育作用，才能最大限度地開發和拓展學生的美術創新思維，進而推動藝術創新能力向較高層次的順利發展。

（四）美術課程改革應重點培養學生實踐能力

職業教育中的美術教育除了傳授知識外，還是一種重要的技能培養，因而必須加強實踐性教學，提高學生的實踐能力。①加強美術實踐性教學有利于增強學生的實踐能力，學生通過美術教學積累學習技能的經驗有利于提升學生日后的學習能力。②學生通過實踐進行學習，有利于將學生引向正確的學習方向，明白學習不僅僅是課堂的行為，生活處處可以學習。③通過實踐，有利于培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力的形成，有利于學生應用能力的提高和創新能力的養成等。

參考文獻：

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近日，“加快推進現代職業教育制度建設座談會”在廣州召開，全國職業教育的專家學者就如何進一步完善我國職業技術教育學制和層次結構、職業資格制度、發揮行業在職業資格制度中的主導作用、建立和規范校企合作制度和新學徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業教育制度建設的相關問題，可以進一步推動職業教育科學發展，不斷提升人才培養質量，增強職業教育服務經濟社會發展的能力。

更新教育理念，引領職業教育制度改革。現代職業教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。科學的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。要加快推動現代職業教育制度建設，就必須以現代職業教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進而破除制度障礙，才能創造職業技術教育良性發展的制度環境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進理念，增強對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業教育合作交流會，不僅加強了我省職業教育的對外交流與合作，而且對廣東建設現代職業教育體系起到了積極的促進作用。

加強校企合作，促進職業教育制度創新。發展現代職業教育，離不開行業的參與和指導。現代職業教育的制度建設，要體現行業發展、產業升級、國家工業化的要求。行業參與和指導職業教育的能力、水平、質量、力度，是構建現代職業教育體系的重要標志。因此，職業教育布局要與產業結構調整相結合，職業教育需適應產業結構調整帶來的新的需求。校企合作模式是將學校和企業緊密聯系起來的紐帶，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需求的人才。例如，東莞市機電工程學校繼在廣東省首創“車間進校”“企業課堂”辦學模式之后，開創性地提出了“崗位學制”校企合作的新理念，致力于將學生培養成為具有深厚的理論基礎及豐富的實戰技能的實用型技術人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。

完善職教體系，推動職業教育制度調整。黨的十報告提出要“加快發展現代職業教育”。加快發展現代職業教育，就是要主動適應中國經濟升級版的需要，服務全面建成小康社會的宏偉目標，走中國特色的職業教育發展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業教育升級版。當前，中國職業教育正在由比較注重規模擴大轉入更加注重質量提高的關鍵時期，建設現代職業教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務。為此，教育部提出了“三步走” 戰略：第一步，2011至2012年實現“十個銜接”，重點推進人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現代職業教育體系的基本架構，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內形成“適應需求、有機銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。通過一系列的發展戰略，完善體系，從而推動職業教育制度調整。

總而言之，遵循職業教育發展規律，不斷完善職業教育制度建設，加快構建現代職業教育體系，能夠推動職業教育持續健康發展，形成具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。

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（一）銜接拓展型

“銜接拓展型”主要指在學歷教育內，中、高職院校通過打破終結性教育的“天花板”，與高一級院校銜接培養，或者本級院校內部拓展培養的方式，實現中職、高職、本科、碩士研究生的學習上升路徑。如江蘇省從建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系出發，于2011年開始全面實施現代職教體系建設試點工作。江蘇省教育廳的《2012年現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕12號）主要從5個方面進行銜接試點工作：中高職“3+2”或“3+3”分段培養；中職與普通本科“3+4”分段培養；高職與普通本科分段培養；高職與普通本科聯合培養；中、高職五年一貫制培養。學生可以根據自己成長的需要，在“中職、中本、高本”的培養形式中選擇繼續升學，拓展了學習發展空間，拓寬了人才成長渠道。上海市通過逐步打通架設立交橋的方式來實現銜接拓展，打通學生的學習上升的通道：從實現中高職融通入手，積極探索中高職五年制一體化辦學，架設起中高職協調發展的立交橋；再嘗試中職與應用本科貫通培養點，試圖架設起中職、高職、本科之間協調發展的立交橋。

（二）融通互換型

“融通互換型”主要是指中職學校與普通高中之間的融通、職業院校與人力資源社會保障部門間的融通、職業教育學歷證書與職業資格證書的雙證融通。普職融通及雙證融通，需要學分互換、學籍互轉等作為保障。上海市架設起教育部門與人力資源和社會保障部門及行業主管部門之間的立交橋，并積極開展職普學分互認，實現了雙證融通。在山東，初中畢業生可以兼報普高和中職，并且已經實現中職學校和普通高中互認學分、互轉學籍、學歷互認，確保了普職的融通。

（三）分級多元型

“分級多元型”主要是指職業教育依據技術技能型人才成長規律，將職業教育進行縱向分級設置制度。在分級制中，實施連續學習與彈性學習相結合的學習制度和教學管理模式，無論是學齡學生，還是成人，在任何時候均可以進入分級制學習系統，形成了學習者多元化的格局。北京市職業教育分級制到目前結果尚不明確，但是所進行的探索還是有很多值得思考與借鑒之處，如北京市按照“從職業出發”和“服務人們終身職業發展”的理念，構建了以職業教育分級制度為核心的職業教育體系框架。該體系是以初中后分流為起點、以5級架構為主體，并能縱向發展的職業教育分級制度。職業教育的分級制拓寬了現有職業院校的辦學功能，擴大職業教育的資源范圍，增加人們接受職業教育的機會和可選擇性，體現出職業教育面向人人的終身教育理念。

二、職業教育體現終身教育理念實踐模式的生成機理

銜接拓展型、融通互換型、分級多元型3種模式并不是某一地區的專利，各地在現代職業教育體系構建的過程中，經常在某一類型的基礎上將3種類型交融在一起。3種模式助推了職業教育終身教育理念的實現，它們不是職業教育體現終身教育理念實踐模式的不同發展階段，沒有先后之分，只是各地結合實際做出的選擇。各地的選擇不是完全憑借主觀意向或經驗，也不是簡單地照搬照抄，而是遵循職業教育發展的規律，在各地經濟社會發展、產業轉型升級及職業教育發展等基礎上，選擇更適合本地特點的模式。剖析職業教育體現終身教育理念實踐模式，筆者探索其生成的機理，認為主要有以下3點：

（一）破解終結教育的理念

終結教育、斷頭教育是困擾職業教育多年的問題。職業教育從原來的中職教育延伸到高職教育，學生有了升入上一級學習的機會。但學生上升參加本科、碩士、博士學習的通道仍沒有打通，職業教育的學生升入高一級學習的機會與空間成為制約學生發展的瓶頸，這也成為職業教育吸引力不高的癥結所在。各地職業院校都嘗試用銜接或拓展的方式打通學生學習的通道，主要有有“3+2”“3+4”、中職、高職、本科院校銜接模式，或中職及高職培養年限拓展的五年一貫制等模式。這些銜接拓展模式，破解了職業教育為終結教育的問題，為職業教育學生在學制體系內上升學習成為可能，為終身教育打下了基礎。

（二）滿足人的全面發展的多種需求

職業教育體現終身教育理念的關鍵內涵是滿足人的發展需求。個體為提高個人生活質量，有提升職業適應能力的需求，職業適應能力提升的最好渠道是通過學習獲得。當前中國正處于從勞動密集型向技術與知識密集型產業轉變的轉型升級的時期，對人的發展提出了新的、更高的要求。一個人要獲得更好的工作機會和更高的生活質量，需要在一生發展的過程中隨時接受教育。“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人”，“教育必須按照每一個人的需要和方便在他的一生中進行”。“現代職業教育是滿足人的全面發展需要的教育類型不僅要為各層次學習者提供‘時時、處處’的學習機會，而且還要能在不同的教育層次和類型之間實現無縫轉換，為學習者的個性發展、能力發展提供基礎條件”。職業教育為滿足人的發展需求，提出了普職融通、雙證融通、學分互換等做法，為人人、時時、處處接受教育成為可能創設了條件。

（三）適應經濟社會發展的迫切需要

職業教育是一種教育類型，它服務于經濟社會發展和人的全面發展。但因各地職業教育發展水平及區域經濟發展對職業教育提出的需求不同，其實踐模式選擇也就有所差異。江蘇省經濟發展水平較高，區域產業發展對職業教育人才的需求層次也較高，部分中、高職院校的師資、硬件設施也比較先進，可以選擇銜接拓展模式。上海、北京兩大城市，聚集著各種類型的職業人才。城市發展節奏快，工作生活壓力大，更需要進行終身學習。只有融通互換、分級多元等靈活多樣的模式才能滿足大城市中這些職業人才隨時隨地進入學習教育系統的需求。

三、職業教育體現終身教育理念實踐模式的問題應對

從以上對職業教育體現終身教育理念實踐過程及其生成機理的剖析中，我們會發現3種實踐模式因所選擇的途徑、方式存在差異，其對職業教育的適切性也有所不同。3種模式在實踐過程中都存在著一些問題。銜接拓展型模式過于依賴學歷教育體系內打通的升學路徑來吸引學生就讀職業教育。有些中、高職院校大規模采用銜接拓展促升學，卻沒有考慮到產業經濟對人才層次的需求。部分的中高銜接、中高本銜接并沒有在真正意義上實現銜接，學習內容存在重復現象；部分拓展辦學年限的中職或高職，因院校本身理念、師資、設備等水平的差異，培養的學生質量堪憂。融通互換型模式解決了職業教育體現了終身教育理念的根本性問題，實現了學制教育體系內學生可以根據個人發展興趣需求自由選擇教育類型的可能性。普職融通可以使學生在普通教育與職業教育之間自由選擇，雙證融通可以使學生在學業能力與技術能力之間自由選擇，學分互換、學籍轉換等為學生自由選擇提供了保障。在實踐的過程中發現真正的融通與互換還不可能完全實現，原因在于，目前職業學校和普通高中隸屬于教育行政部門、人社部門、行業部門等管轄，學籍間轉換困難；二是職業教育與普通教育考核、評價機制區別較大，學分互換的等值性較難精確衡量。存在的這些問題使融通互換的實行難度較大。分級多元型模式將職業教育的功能拓展到學制體系外，學習者可以根據自身的現有能力水平及發展需要，通過考核進入學習體系，可以連續學習或多次學習來實現知識積累和技能水平的提高，修滿要求的學分可取得學歷證書或培訓證書。可以說，分級多元型實現了“學生能夠自由地進入各個不同階段，而又能在不同的點離開”的終身教育的理念。但是分級的級別設置的科學性及考核量化的可行性需要深入考究，如何按照分級標準設計教學方案，以學習者的既往經歷、知識、能力為基礎確定培養方案，以模塊化教學和學分制管理進行教學，為人人、時時進入職業教育設計精細化的實施方案都有待進一步的研究。針對3種模式類型在實踐過程中存在的問題，要根據目前職業教育的實際，采取科學有效的措施予以應對，持續推進體現時時、處處、人人終身教育理念的現代職業教育體系構建過程。

（一）科學分析，準確定位，制訂好現代職業教育發展規劃

為避免職業教育成為另類升學教育，需要科學分析產業經濟對人才的需求，建立區域經濟發展需求與職業教育人才培養目標間的聯動機制，合理定位職業院校人才培養目標，并結合職業院校本身發展的實際水平，制訂體現終身教育理念的現代職業教育發展規劃，比如在銜接拓展的專業選擇上，規劃時需要依據區域經濟對專業人才的需求層次，確立專業及銜接拓展模式，以確保課程內容、教學方法、培養目標等各方面的有效銜接，保證人才培養的質量。

（二）健全體制機制，滿足各類人員接受職業教育的需求

目前3種模式在實踐中都存在不少問題，其主要原因是實踐過程中體制機制不健全，國家職業教育資格框架不完備，普職融通、雙證融通、學分轉換、分級培養等的落地執行還需要更健全的體制、機制保障，在實踐探索中還需要更努力地朝科學的方向前進，才可以達到朗格朗所提出“使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面聯結個人和社會生活的各個側面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能”的要求，滿足各類人員時時、處處接受職業教育的需求。

（三）正規教育、非正規教育及非正式教育相結合，時空上拓展延伸

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關鍵詞：現代職業教育體系 終身學習 可持續發展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0170-02

黨的十報告中總結了我國社會主義建設已經取得的偉大成就，進一步明確了我國社會未來發展的基本方向，指出到2020年全面建成小康社會的總體目標，將建設學習型社會作為社會文化建設的重要內容，將全體社會成員的可持續發展作為社會文明的主要指標之一。加快發展職業教育，構建現代職業教育體系，是推進終身學習社會形成與可持續發展的基本途徑。

1 構建現代職業教育體系對于我國終身學習社會形成與可持續發展的意義

1.1 現代職業教育體系的內涵

現代職業教育體系是指適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業教育系統[1]。包括各種層次和類型的職業學校、職前與職后培訓機構，以及各種普通教育機構內職業教育課程等。現代職業教育體系具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。適應需求，就是適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設和人的全面發展要求，遵循技術技能人才成長規律，實現各級各類職業教育的科學定位和布局；有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；多元立交，就是推動職業教育與普通教育、繼續教育相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業教育人才成長“立交橋。

1.2 現代職業教育體系的構建對于改善民生和社會建設的重要意義

十報告將大力發展人民滿意的教育事業作為改善民生、加強社會建設的首要內容。這一安排與其后的提高就業質量、增加居民收入、建設社會保障體系等內容有著邏輯上的內在聯系。可以說，教育是社會和諧穩定的重要保證，是加快健全基本公共服務體系，加強和創新社會管理，推動社會主義和諧社會建設的重要基石。加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。總理曾在全國教育工作會議上指出：職業教育是教育面向人人的重要實現途徑。大力推進現代職業教育體系的建設，有利于提高就業質量，促進產業轉型升級和結構優化，有利于提高人口素質，推進我國工業化和城市化進程；有利于提高社會保障水平，實現社會保障體系建設目標。

1.2.1 有利于提高就業質量，促進產業轉型升級和結構優化

就業是民生之本。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。這些建設舉措與現代職業教育體系的建設有著密不可分的關系。無論是在校學生的職業發展引導，還是在剛和下崗人員再就業培訓，都是職業教育體系義不容辭的責任。據了解，僅2012年廣東省衛生系統為了應對廣東省食品和醫藥行業標準升級以及珠三角地區和欠發達地區產業轉移，委托職業教育院校對開展了近萬人次的“雙轉移”培訓，不僅提高了因專業轉型升級淘汰的職業人員的就業質量，收到了良好的社會效益，而且直接推動了區域產業轉型升級和結構優化。

1.2.2 有利于提高人口素質，推進我國工業化和城市化進程

目前我國社會發展的實際水平是處于從農業社會向工業社會和從工業社會向信息社會兩種轉型的復合狀態，據2010年第六次全國人口普查主要數據公報，中國城鎮人口比重為49.68%，據測算2011年城鎮居民的比例會超過農村居民。中國社會結構正在發生質的變化；從生產工具和生產技術來看，雖然網絡信息、生物基因、航空航天、物理能源等先進技術廣泛應用，但刀耕火種在廣大農村也很常見。也就是說，我國社會仍處于現代化過程之中。與此相應的，終身學習理念和學習型社會建設不斷深入，職業教育理念、基礎辦學能力、制度建設水平以及理論研究也在發生根本變化。職業教育體系也處于現代化過程之中。

1.2.3 有利于提高社會保障水平，實現社會保障體系建設目標

社會保障是保障人民生活、調節社會分配的一項基本制度。要堅持全覆蓋、保基本、多層次、可持續方針，以增強公平性、適應流動性、保證可持續性為重點，全面建成覆蓋城鄉居民的社會保障體系。雖然我國要幾大在資金、醫療保險、住房保障等方面的建設力度，但是教育保障依然是根本手段之一。完善的職業教育體系將為城鄉人口提供可持續發展的根本動力。

1.3 現代職業教育體系的構建對于我國終身學習社會的形成和可持續發展的意義

依據現代職業教育體系的內涵，構建現代職業教育體系應包括以下目標：滿足人人學習，終身學習的需要、滿足現代產業體系對人才的需求、與普通教育系統相溝通、完整的職業教育學校系統、學歷教育與非學歷培訓系統可以相互轉換、學習者自主選擇全日制與非全日制學習方式。這些與學習型社會的形成與可持續發展息息相關。未來信息社會，知識經濟將成為社會經濟發展中的主角，我國提高落后產能、建設生態文明，發展經濟的重要目標就是發展循環經濟、創意產業，而職業教育將為這些產業職業人員的發展提供基礎知識和技能，將為他們終身學習、可持續發展提供進一步支撐。

2 構建現代職業教育體系存在的障礙

2.1 社會對職業教育質量整體認可度較低，職業教育吸引力不強

由于辦學歷史較短、師資不足等原因，職業院校的辦學質量一直未能得到社會普遍的認可。加上我國普通高等教育招生考試中一直將職業教育的招生批次安排在普通高等院校之后，使得職業教育的在社會民眾的心中的整體認可度較低。與此同時，由于經濟發展水平所限，多數職業崗位未執行強制性準入制度，職業人才的收入水平和社會地位收到較大影響。因此，職業教育對于學生而言吸引力不強。

2.2 政府對職業教育的管理未能注意到職業教育的特殊性，未能全面激發職業院校的辦學活力

由于我國歷史文化傳統影響，重“學”輕“術”的觀念影響著廣大學習者甚至教育者。職業教育與普通教育在教育理念、教學模式、教學活動方面的差異長期被忽視，教育主管部門也較少注意到兩種類型教育的差異，在管理過程中多數套用是普通教育的制度、措施，導致職業院校辦學特色未能充分體現。

2.3 辦學資源嚴重不足

教育事業雖然處于國家發展戰略中優先發展的地位，但由于消耗大量社會資源、對于經濟直接貢獻不明顯，仍屬于“弱勢群體”。職業教育在整個教育體系中的地位更加導致資源投入不足。據調查，全國中職院校僅有100余所辦學條件真正達到設置標準，不足院校總量的20%。而現在高等職業院校的招生量已經超過普通高等院校，作為高等教育的“半壁江山”，資源投入的不足直接威脅到職業人才的培養質量，進而威脅各個行業的正常運轉，更勿言服務產業轉型升級。

3 加大社會投入和制度傾斜，推動現代職業教育體系的形成

十報告指出，我國將在建設資源節約型、環境友好型社會方面加大力度。教育作為對生態環境污染小、社會發展支撐力度強的服務型產業，應重點發展。與此同時，職業教育發展將提升國民素質，特別的職業教育的發展，對產業經濟發展和社會建設有直接貢獻率。國家應該在管理體制和經濟方面進一步加大傾斜力度，推動現代職業教育體系的形成。

3.1 加快教育管理體制改革，排除構建現代職業教育體系的障礙

黨和政府應以更大的政治勇氣和智慧，不失時機深化教育領域改革，堅決破除一切妨礙科學發展的思想觀念和體制機制弊端，構建系統完備、科學規范、運行有效的制度體系，使各方面制度更加成熟更加定型。多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，更大程度更廣范圍發揮市場在資源配置中的基礎性作用，完善宏觀調控體系，吸引更多的辦學主體進入職業教育領域，激活職業教育的辦學活力。

加快推進職業教育辦學體制的規范化、程序化，從各層次各領域擴大教師和社會行業企業參與職業教育辦學決策，推進現代大學制度建設，試點法人治理結構改革。加快完善文化管理體制和文化生產經營機制，基本建立現代文化市場體系，健全國有文化資產管理體制，形成有利于創新創造的文化發展環境。保障民辦教育資本進入職業教育領域的合理回報。

3.2 加大職業教育投入，保障基本辦學條件和師資的可持續發展

從2012年開始，各級政府落實教育投入要占到國民生產總值 4%的基本指標。政府對于教育的投入史無前例的完成了憲法中的這一目標。這足見政府對于發展人民滿意的教育事業的重視程度。這些資金以專項撥款和基本建設經費的形式源源不斷流入教育戰線的各個環節。現代職業教育體系的形成，作為關系就業和社會保障的重要內容，也收到了格外的資金扶持。各個院校的基本辦學條件得到較大改善，而教師在職培訓和其他進修得到更多支持。這將有利提升職業教育教學水平，提高人才培養質量。

篇6

關鍵詞 當代職業教育 職業性 人文價值

1 問題的提出

20世紀90年生在我國思想界的關于科學精神與人文精神、科學主義與人文主義的思想大討論，在教育界主要集中在關于科學技術教育和人文教育的價值的大討論，其實，這正是我國社會走向現代化的進程中，教育要走向現代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協調、統一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學技術教育或單純的人文學科教育，指出科學技術教育和人文學科教育應該進行整合。

整合論的觀點也得到了職業教育界很大的認可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業教育培養的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會現代化對教育現代化和人的全面發展的要求。從教育理念的層面看，在職業教育中進行科學技術與人文學科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求職業教育的學生既學習科學技術，又學習人文學科對于我國現階段的職業教育具有補偏救弊的作用。面對科學主義與人文主義的緊張和對峙，職業教育界對整合論的認可和贊同具有很強的時代意義，對職業教育的改革與發展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，問題也產生了，在職業教育的實踐中，往往認為整合就是表征科學技術的專業學科和表征思想文化價值的人文學科的簡單相加，或者在進行科學技術教育時適當增加人文學科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點，就會發現它存在著內在的局限，沒有充分認識到當代職業教育的本質特性，因而沒有充分發掘這種特性所蘊藏著的豐富的人文價值。

2 當代職業教育本質特性

這里所指的職業教育，是狹義的職業教育即學校職業教育，就是通過學校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為學生將來從事某種職業做準備。現在來回顧教育史上關于職業教育內涵的界定：杜威在《民主主義與教育》認為，職業教育就是為從事職業工作做準備的教育；斯內登認為，凡是為生活做準備的教育都可以稱為職業教育；梅斯在《職業教育的原理和實踐》中指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業做準備的教育；《國際教育辭典》指出，職業教育是指在學校內或學校外為提高職業熟練程度而進行的全部活動，它包括學徒培訓、校內指導、課程培訓、現場培訓和全員再培訓。這些界定雖然大都是從廣義上展開的，但是都緊扣“職業性”這一特性。因此，職業性是職業教育的本質特性，它是由職業教育的培養目標決定的，尤其是學校職業教育，就是培養能夠掌握從事某種社會職業必備的科學技術知識、專業技能和一定文化知識的應用型人才。

職業教育發展到了21世紀的今天。為滿足全球化經濟和信息化社會對高素質勞動者的需求，職業教育在強調人文學科教育的同時，對科學技術的教育也進一步加強，與學術性課程的聯系更加緊密。因此，當代職業教育的職業性有了新的時代意義，在新的社會條件下，職業教育的職業性更加突出，必然推動當代職業教育中科學技術教育的進一步發展。但是，包括職業教育在內的我國近現代教育是植根于封建主義及半封建、半殖民地文化土壤之上的，沒有西方國家文藝復興以來形成的深厚的人文主義背景。長期以來，在教育理念和教育實踐等方面對職業教育的功能存在著極為功利的認識，片面地追求職業教育為社會發展服務的功能，強調科教興國，凸現的主要還是科學技術的社會發展價值，而忽視了職業教育為人的發展服務的功能。使得凸現職業教育特性的職業性教育即在很大程度表現出來的科學技術教育處于一種技術主義和工具主義的層面，學生學習科學技術知識的目的仍然停留在為謀生而掌握一技之長的層次上，不利于促進學生的終極性發展。科學技術不是缺乏人文價值，而是缺乏對科學技術人文價值的發掘。因此，從更高的層面上講，在很大程度上體現職業教育的職業性的科學技術教育蘊藏著豐富的人文價值，能促進人多方面的精神發展。科學技術本身和它所具有的豐富的人文資源本來就是一枚硬幣的兩面，在職業教育的科學技術教育中，除了要加強科學技術知識的教育來為社會發展服務外，還應該發掘科學技術的人文價值來為人的發展服務。

隨著信息社會的到來，科學和技術日漸走向融合；科學日益呈現出技術化的趨勢，技術更加自覺地以科學為指導。凸現當代職業教育職業性的科學技術教育原本蘊藏著豐富的人文價值，這種價值來源于科學技術本身所具有的人文價值。科學技術活動本質上是人的一種社會活動，理性精神是其靈魂，更是人的本質，富有理性精神的科學技術活動能促進人的理性思維的發展，逐步養成科學的理性精神，如謙遜的態度、進取的心理、理智的懷疑等，而人的這種理性精神又推動著科學技術的不斷進步。擁有科學理性精神的人運用科學技術對迷信、日常生活經驗、已有陳舊科技進行批判的過程，是促進科學技術的發展進步和創新的過程，也是激發人的批判精神和創造意識的過程，它彰顯了人超越現實和自我一種本質力量，這種促進人的終極性發展的人文價值是難以替代的。

3 發掘當代職業教育的人文價值

人文價值肯定的是人的價值、地位、尊嚴、個性發展、幸福和命運，體現的是人性在社會中真、善、美的完美融合。善和美能給人以終極性的關懷，真同樣能給人這種關懷；善和美給人的關懷主要由人文學科的教育來實現，而真給人的關懷則要由科學技術教育來實現，并且真在一定程度上也能給人善和美的關懷，因為真、善、美是統一的。因而，充分發掘當代職業教育的科學技術教育中的人文價值，對于凸現職業教育的本質特性，完善職業教育的功能，提升職業教育的價值，使職業教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。

在教育理念上，應該兼顧職業教育為社會和為人的發展服務的兩大基本功能。對于當代中國來說，大力發展科學技術，加快工業化，實施科教興國戰略，逐步實現現代化仍然是當務之急。這就決定了在職業教育中加強科學技術教育，培養為社會發展服務的大量的應用型人才是時代的要求。但是，不應該把加強職業教育中的科學技術教育停留在工具和技術的層面上，只是通過科學技術教育來加強學生的工具性和技術性而忽視學生作為人的目的性和人文性的認識，是非常膚淺的，而應該站在教育理念的高度去充分認識和發掘職業教育中科學技術教育的人文價值。只有在教育理念上完成這種改變，才能帶來職業教育的思想、價值觀、功能觀、制度和課程編定等方面的改變，才能在職業教育中加強科學技術教育的時代要求下，去實現科學技術教育的人文價值，而不只是科學技術教育在工具和技術層面的價值。

在教育實踐上，職業教育應該進行完整意義上的科學技術教育，才能實現科學技術教育自身的人文價值。在科學技術教育的教的層面上，應該把教學為學生實用的思想變成教學為學生求真的思想，樹立開放的課程觀念，開展研究性教學。科學技術是整體，科學技術教育也是整體，各個層次的職業教育中的科學技術教育除了科學技術知識教育外，還應該包括科學思維教育、科學方法教育、科學精神和科技美的教育。只是停留在教學為實用的思想上，教給學生的就只是科學技術知識，而缺乏科學思維的訓練、科學方法的掌握、科學精神的認識和科技美的體驗，而這四個方面正是科學技術教育的人文價值的核心所在。科學思維有著嚴密的邏輯，能促進人的思維前后的連貫性、一致性，減少錯誤。科學方法是取得成功的前提。科學精神是求真的精神，求真除了探究世界客觀存在的功利價值外，也具有人性的價值，很難想象人性中沒有了真正的存在意義。科技美則是科學技術教育的更高層面。相應地在科學技術教育的學的層面上，也應該教育學生把求知為實用的思想變成求知為求真、完善自我的思想。

參考文獻

1 黃濟.教育哲學通論［M］.太原：山西教育出版社，1999

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關鍵詞：教育生態；經濟社會；職業教育

一、現代職業教育生態發展的理論依據

現代工業文明推動了人類社會快速發展，也造成了空前的生態危機，給社會經濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰。在這種背景下，教育危機的風暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統分析》中指出，教育體制與周圍環境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產生的根源在于教育與社會發展、教育與就業之間不相適應以及社會各階層之間的教育不平等;課程內容的陳舊落后與知識的快速增長以及學生現實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態教育迅速發展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學發展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學生態系統”的教育理念，指出一所理想的大學應該在教學與研究、專業教育與通識教育、自然科學與人文科學、校內與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進入21世紀，人類的生存與發展環境日益惡化，教育問題也引起人們高度關注。教育生態主義從系統論觀點出發，認為教育本體是一個具有整體綜合效應的、多種要素構成的生態系統，在與其他事物及環境的相互聯系中體現自己的屬性、功能和價值。生態教育不僅是教育內容的生態化，更是教育本體的生態化，在發展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態系統。教育生態系統是一個有機的生態整體，在系統內部，教育主體(學生及教師)、教學活動和各種教育資源構成相互聯系、相互制約的子系統。同時與系統外部環境又形成一種相互適應、相互依存的關系，在子系統之間以及子系統與外部系統之間進行信息、物質、能量交換的過程中，最終形成統一的教育生態鏈和生態有機體。因此，生態教育系統不僅應充分考慮系統內部各子系統及其要素之間的相互關系，更應將一個個子系統放在教育大系統中考察，從生態學的角度，建立教育與政治、經濟、文化、社會等環境之間的生態平衡和協調機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態學就是以生態學理論為指導，旨在研究教育發展的規律和特征，促進教育健康發展。

二、現代職業教育生態發展的現實基礎

(一)經濟社會發展要求現代職業教育生態發展

當代世界經濟發展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預經濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環境和高薪等方式，提高產品質量和服務水平，增強企業的競爭力。自國際金融危機爆發以來，全球實體經濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續的競爭優勢，先后把人力資源開發和技術技能人才培養作為國家的發展戰略。我國作為世界第二大經濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發展型階段，經濟增長由粗放型、數量型向集約型、質量型轉變，經濟結構從低級向高級、從簡單向優化轉變，推動整個產業鏈的升級轉型。轉變經濟發展方式成為我國經濟社會發展的首要任務。通過輸出優質的人力資本、創造高質量的就業創業機會和暢通的社會流動路徑，保持技術技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現代職業教育生態發展的歷史機遇，也是國家經濟社會發展的戰略需要。

(二)教育生態本性要求現代職業教育生態發展

教育生態理論認為，教育在發展演化進程中，與周圍環境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構成一個相互交織、相互影響的系統網絡，并維持基本平衡，實現整個系統良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態平衡，出現教育危機。如高等教育在結構上表現出教育類型、層次結構、專業設置、區域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態平衡和良性發展。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現代職業教育建設是一項復雜的系統工程，只有結構合理、組織完備，形成內在協調性，避免或減少內部沖突和矛盾，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。因此，現代職業教育生態發展是高等教育在大眾化背景下，實現科學發展，順應世界高等教育發展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發展要求現代職業教育生態發展

教育生態理念堅持以人為本的可持續發展教育思想，以促進主體的職業發展、人文精神和生命質量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現代職業教育生態發展就是要按照教育生態系統要求，尊重技術技能人才的成長規律，準確定位人才培養目標，適應人的多元化需求與全面發展，滿足不同的人生價值訴求和實現路徑。這種理念充分體現了職業教育的根本價值，滿足人的主體性和現代性需求，從而有效避免職業教育生態失衡。因此，發展現代職業教育首先是尊重人的主體性需求和可持續發展，其次是發揮職業教育的經濟功能。現代職業教育在提供人們就業、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發展需求，找到發揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現代職業教育生態發展的路徑選擇

(一)指導思想

教育生態學是從生態學視角分析和研究教育與環境要素之間相互關系，揭示其發展規律與運行機制的一門交叉學科。教育生態學認為，教育生態系統由在教育生態環境中對教育發展產生各種作用和影響的環境要素構成，如社會環境中的經濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉化，并表征教育發展的生態特點和規律，如動態平衡規律、發展協同規律等，教育生態系統只有在良性發展中才能更好地實現人才培養、科學研究、社會服務等綜合效益和功能。同時，在系統內部，在不同的子系統之間同樣存在著信息交流與資源轉化及其生態特征和規律。因此，在教育生態觀下，教育的目標是促進人的全面發展，使之與周圍的政治、經濟、文化、社會等環境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應該把人置于教育生態系統中促進其生態性發展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態發展。

(二)建設原則

1.系統性原則。系統性是現代職業教育生態系統的本質屬性。從系統的觀點看，現代職業教育體系具有生態屬性，是一個相對獨立的生態系統。系統性原則要求以系統的發展眼光，注意事物之間的相關性和動態效應，綜合考察對象，才能正確分析現代職業教育體系中各環節、各要素之間的生態互動關系，從而準確把握現代職業教育體系的生態結構及其發展規律，充分發揮整體功效，實現整體優化，保持其發展的整體平衡性和可持續性。

2.和諧性原則。和諧性是現代職業教育生態系統的一個基本特征。在職業教育長期發展進程中，逐漸形成系統內部結構合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質等資源在系統內流動自由且高效，各子系統之間形成積極、健康的動態互動關系，這體現了系統內部的和諧性。同時，職業教育在內部和諧的基礎上，完善體系結構，優化運行機制，與外部環境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態互動，這體現了系統外部的和諧性。因此，只有堅持科學、和諧發展，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。

3.適應性原則。適應性是現代職業教育生態系統的一個重要特征。現代職業教育生態系統的適應性是指現代職業教育應當與人的全面發展相適應，與職業崗位需求相對接，與現代產業發展相匹配。

它表現為內部適應性和外部適應性兩個方面，內部適應性是指現代職業教育能夠適應不同教育個體的需求和發展，通過提供形式、內容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發展需求，這體現了職業教育在現代社會發展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應性是指職業教育與外部環境之間形成一種積極互動、互為促進、協調發展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉化，促進自身不斷完善、發展。現代職業教育正是在系統由不適應到適應的不斷循環往復中演化發展的。

4.發展性原則。發展性是現代職業教育體系的另一個重要特征，是系統生命力的重要體現。發展性原則首先彰顯了現代職業教育動態、開放的特征。現代職業教育在發展過程中與政府、組織、行業、企業等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協同發展的環境，充分吸納、利用外部資源并轉化、輸出，從而實現共建共享共贏。發展性原則其次體現了現代職業教育系統、生態的特征。現代職業教育在實踐中依靠內部主體間的相互作用、相互促進或外部環境的變化和作用，完善、優化原有的層次、結構，實現內部層次、結構的自我運動、自我演化。

在此過程中，現代職業教育體系有效地實現了體系內部與外部環境之間信息和資源的吸收及轉化，能夠將歷史的傳承性與時代的發展性緊密結合，從而推動職業教育由無序、簡單、低級向有序、復雜、高級演化發展，增強體系的活力和功能。

(三)建設路徑

從系統的視角看，“環境、體系、主體”是現代職業教育系統的三個核心要素，它們之間相互聯系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態系統。

所以，現代職業教育體系建設不可能是傳統意義上職業教育內容的修補和完善，而應該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關系、多種要素的系統工程。

在宏觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“環境與系統”之間關系的矛盾。在這一關系中，占主導地位的是經濟社會與職業教育之間形成的互動共生關系，即職業教育的層次結構、專業設置、人才培養等必須以經濟社會結構和發展水平為依據，而經濟社會的發展和進步必須以職業教育提供的豐富、優質的人力資源為基礎，滿足快速發展的需求，避免人力資源結構性矛盾。因此，構建現代職業教育體系必須從“環境與系統”之間的關系出發，進行相關的體制改革，建立有利于職業教育發展的各項制度，為現代職業教育體系建設和運行提供條件保障。

在中觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“系統與主體”之間關系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設現代職業教育體系，要在明確內涵的基礎上，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才;探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合型、應用型人才;探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。可見，職業教育作為一種教育類型，應該建立相對獨立的層次結構、專業設置、人才培養標準等，形成完善的職業教育體系，適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業生涯的可持續發展，從而促進職業教育的生態發展，實現改革目標。

在微觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“主體與環境”之間關系的矛盾。從根本上看，現代職業教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環境與系統”、在中觀層面解決“系統與主體”之間關系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環境”之間關系的矛盾，培養“主體”適應“環境”的生存選擇和持續發展的能力。從“主體”在現代職業教育體系中的功能來看，在現代職業教育共生系統中，“主體”既是“系統”發揮價值的活的要素，又是“系統”發展的原動力。因此，現代職業教育體系建設必須在以人為本和終身學習理念的指導下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發展為根本目標，構建大職業教育體系，幫助“主體”適應“環境”的發展變化，實現可持續發展。

[參考文獻]

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篇8

【關鍵詞】高等職業教育 供給側結構性改革 現代職業教育體系

隨著中央經濟工作會議落下帷幕，“供給側結構性改革”成為當下中國政經語境中的熱詞。但是供給側結構性改革“怎么看”“怎么干”，成為舉國上下都在思考、探索的重點。職業教育供給側結構性改革的核心任務是從職業教育發展過程中存在的問題及需求出發，促進職業教育內涵發展，推進職業教育結構調整，實現要素配置的合理化，擴大職業教育的有效供給，滿足經濟轉型發展在規模、結構和質量等方面提出的需求，實現職業教育的可持續發展。伴隨我國有關發展現代職業教育相關政策及發展規劃的出臺，職業教育面臨的挑戰與機遇并存。針對當前職業教育存在的各種問題，供給側結構性改革的重點應包括以下幾個方面。

一、構建中國特色現代職業教育體系

現代職業教育體系是什么？就是到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。現代職業教育體系的基本特征體現在六個方面：第一，它是一個教育類型，而不是教育層次；第二，它是以就業為導向的教育，不是簡單以升學為目的；第三，它肩負著構建科學合理教育結構的功能，這種教育直接有利于提升人力資本的業務素質；第四，它是不斷契合產業發展和產業升值的教育；第五，它也是因材施教的教育，這種教育讓每個人都能夠通過教育來改變自身的命運；第六，它體現了終身教育理念，搭建了職業可持續發展的“立交橋”。

建立現代職業教育體系是深化教育綜合改革，構建科學合理的教育結構，實現教育現代化的重要突破口和切入點。

二、調整專業設置，對應產業行業要求

職業院校科學合理設置專業。服務國家重大發展戰略，圍繞區域優勢主導產業、戰略新興產業、現代服務業、比較優勢產業及重要工程，遴選優質專業，對接職業標準和行業崗位工作標準，調整專業布局，實施重點建設。原則上專業大類對應產業，專業類對應行業，專業對應職業崗位群或技術領域，大力推進專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，在促進高等職業教育服務經濟社會發展和人的全面發展上，專業建設有根本性的改善和提高。高職院校要以此為據，盡快調整專業的設置和管理，一方面要以此為依據和契機，優化師資隊伍、實訓設備、課程設置、實踐環節的配置安排；另一方面更要更新教育思想和育人理念，真正做到專業建設的內涵升級和新建專業的有機重構，避免新瓶裝舊酒，或簡單地拼接移植。

三、優化專業結構，適應產業升級與新興職業需求

我國高職教育在快速發展、取得巨大成就的同時，面對產業轉型升級的新形勢，有兩個傾向性的問題值得高度關注。一是部分院校熱衷于擴大專業規模，追求專業數量的大而全，導致師資、設備等教育資源不足和人才培養成效低，無特色，甚至與市場需求脫節，出現“結構性浪M”；二是專業設置滯后于經濟發展需求，不能及時適應產業轉型升級和新興職業的要求，從而出現“結構性缺失”，更無從引領產業發展。

優化專業結構，就是要適應產業對人力資源的需求，根據區域產業結構的調整變化，相應地規劃、優化專業布局，優化學生的知識、能力、素質結構，促進人才供給鏈與經濟產業鏈的無縫對接。優化專業結構，既要體現緊貼產業轉型升級，契合產業鏈延伸交叉等特征，又充分適應新技術、新業態、新職業的需要，切中時弊，順應新需，切實提高高職教育對產業發展的適應能力。

四、建設現代職業教育課程體系

文化基礎教育、中華優秀傳統文化教育、職業技能和職業精神融合培養教育、通識教育逐漸成為職業教育課程體系中越來越重要的內容結構要素。

專業核心課程教學貼近生產實際和技術進步，對接新標準、新規范、新工藝，貼近崗位實際工作過程，完善、調整課程結構，更新課程內容，深化課程改革，同樣十分重要。

實施有效的實踐性教學，推行專業認識實習、過程跟崗實習、畢業頂崗實習等實習形式，強化以育人為目標、以職業為導向的實習考核評價，加強圍繞培養學生創新意識、創業能力實踐活動的設計和支持，越來越重要。

實踐課程資源建設要立足于實踐案例的“真度”，技術應用的“深度”，創新空間的“廣度”，教學內容的“厚度”，軟硬結合的“密度”，虛擬仿真的“效度”，學習過程的“樂度”，人才培養的“適度”，開發綜合性實踐教學的資源。

五、建立“雙師型”教師培養培訓體系

職業教育“工學結合”的人才培養模式決定了職業院校必須打造“雙師”素質教師隊伍，探索“雙師”教師隊伍的有效培養途徑、模式與機制。以專業教學能力和工程實踐能力“雙師”能力提高為目標，以校企合作“項目驅動”為培養途徑，實施新教師“三年三階段”、在職教師“五年一輪次”的培養培訓，形成教師職業能力提高的有效機制，實現師資隊伍建設的專業化、系統化和規范化，為職業院校服務區域經濟、專業建設服務產業發展、人才培養適應國際化需求的內涵發展提供支撐，是職業院校核心競爭力建設的重要任務。我們應加強專業骨干教師培訓，重視公共基礎課、實習實訓、職業指導教師和兼職教師培訓；加強兼職教師的職業教育教學規律與教學方法培訓；支持兼職教師或合作企業牽頭教學研究項目、組織實施教學改革；鼓勵職業院校專業骨干教師同時成為企業培訓師，駕馭學校、企業“兩個講臺”。

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【關鍵詞】職業教育教學方法探索

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究職業教育現代教學方法，就是要探索適應現代職業教育發展需要，適應職業教育教學規律和特點，構建能提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的職業教育現代教學方法體系。

一、改革與現代職業教育不適應的教學方法

1.傳統的教學方法存在嚴重的滯后性

作為職業教育核心的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。沒有教學方法的相應忙改變，職業教育的改革就會成為空中樓閣。所以改革與現代職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.傳統的教學方法與現代職教育理念的不適應性

職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育及普通高中教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特點的教學方法。長期沿用普通高等教育的教學方法，過多的體現以知識為本位，加上教學內容深奧，強調知識的傳授與灌輸，只知其然，不知所以然，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了職業教育的培養目標。

3.傳統教學方法忽視了學生的主體地位

職業教育的教學方法還存在更嚴重的問題就是忽視了學生的主體地位。在教學過程中只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。教師總是以自己為主體，只考慮自己講課的效果，而不是考慮學生掌握了多少，忽視了師生互動交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

4.改革職業教育教學方法迫在眉睫

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。

首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，企業的發展要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型人才。

5.改革教學方法是職業教育發展的必然趨勢

與現代社會發展相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”，學生在校時間是有限的，能學會的知識根本無法滿足未來發展的需要。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，培養學生的創新能力，自主學習的能力。教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學組織由“教室授課、黑板種田”向“實訓室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，要充分體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。

二、推行職教課堂有效的教學方法

教無定法， 但有一點是可以確定的，那就是教師教學效果的好壞，絕不能單以教師講課的好壞來衡量，而是用學生學會多少、掌握多少來衡量。不可否認，對職業教育而言，我們始終不能忽視教學的有效性，但對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，課堂教學內容要現代化， 本著“有用性”和“實用性”的原則，這要求教師要不斷更新知識，了解本專業和相關專業的最新發展情況，要絕對避免在課堂有限的時間內，向學生傳遞陳舊的知識。基礎課要注意與專業課的銜接，專業課程要體現崗位針對性。

其次，教學手段的現代化。教學中根據不同的教學內容，正確使用多媒體技術創設情境，化靜為動，化抽象為直觀，充分調學生的學習興趣與積極性，活躍課堂教學氣氛，提高學生的幸福指數。必須強調的是，多媒體技術不可能完全代替板書，二者相互補充，相互融合，以達到良好的教學效果。

再次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，以及個人的價值得到社會認可，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創新性的特質不容忽視。

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     職業教育論文要注意選題的理論價值。我們強調選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內容都和工作總結、調查報告有著區別。下面是小編整理的一些職業教育論文題目，供大家做個參考。

1.改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析

2.職業教育對中國城鎮化水平影響的實證研究

3.現代職業教育體系構建的理性追問

4.職業教育對農民工就業的影響——基于對全國農民工調查的實證分析

5.中國職業教育發展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調查

6.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業教育學科自覺的思考

8.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設

9.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析

10.加拿大職業教育管理體制的特色探析

11.日本職業教育促進產業發展的經驗及其借鑒

12.中國職業教育發展與改革:經驗與規律

13.職業教育與區域經濟的聯動邏輯和立體路徑

14.技術哲學的“經驗轉向”與中國職業教育發展

15.從農村職業教育看人力資本對農村家庭的貢獻——基于蘇北農村家庭微觀數據的實證分析

16.中國職業教育信息化創新特色研究

17.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建

18.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之一)——基于橫向維度延伸發展的趨勢:定界與跨界

19.職業教育集團化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業教育更有利于增加西部地區農村勞動力非農收入?

21.職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究

22.職業教育城鄉均衡發展問題表征與統籌保障——以重慶市為例

23.創新高等職業教育英語課程內容體系——行業英語教學研究

24.中德職業教育公共財政支持機制的比較研究

25.中國職業教育改革發展的政策走向分析——1995～2008年中國職業教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業教育思想對當前高等職業教育的啟示

27.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之二)——基于縱向維度遞進發展的趨勢:定階與進階

28.國家工業化與現代職業教育——高等教育與社會經濟的耦合分析

29.高等職業教育:來自瑞士的創新與啟示

30.中等和高等職業教育銜接的制度研究

31.雙元制職業教育——德國經濟競爭力的提升動力

32.構建職業教育質量保障體系的國際經驗及其啟示

33.中等職業教育對農民工收入的影響——基于珠三角和長三角農民工的調查

34.我國職業教育經費投入的成績、問題與政策建議

35.職業教育:從集團化走向戰略聯盟——基于我國職業教育集團化發展現狀的研究

36.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新

37.我國高等職業教育學位的制度功能及其構建

38.職業教育與普通高中教育收入回報之差異

39.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之三)——基于縱橫維度交替發展的趨勢:實然與應然

40.論職業教育體制機制改革的應然之策——關于《職業教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標準分類與我國高等職業教育發展探索

42.職業教育:供給側結構性改革

43.職業教育對中部地區城鎮化水平影響的實證分析:基于城市動態面板數據

44.探索現代職業教育體系建設的基本路徑

45.職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的體制機制構建

46.五個對接:現代職業教育內涵發展的路徑選擇

47.試論產業轉型升級背景下現代職業教育體系的構建——以東莞市職業教育為例

48.職業教育經費投入及其國際比較

49.高等職業教育就業導向的異化與矯正

50.職業教育數字校園政策的價值分析及實現策略  

51.德國職業教育體制機制改革與創新的戰略決策——德國職業教育現代化與結構調整十大方略解讀

52.中等職業教育區域均衡發展的成績、問題和對策

53.中國職業教育改革與發展建言:措施與創新

54.我國職業教育經費投入現狀與對策研究

55.職業教育基本問題初探

56.新型城鎮化進程中農民工人力資本提升的職業教育培訓路徑

57.我國職業教育經費投入分析

58.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建

59.職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究

60.德國農業職業教育體系及其主要特點

61.論統籌城鄉職業教育的多重治理邏輯

62.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考

63.新生代農民工職業教育培訓主體博弈與政府治理能力提升

64.職業教育治理體系與治理能力現代化的框架

65.職業教育經費保障體制的缺失與建構

66.我國政府購買職業教育服務的運行機理、實踐困境與發展路徑

67.澳大利亞職業教育制度設計及啟示

68.論職業教育的尊嚴

69.職業教育教師實踐共同體建設研究

70.全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響

71.職業教育辦學模式研究的分析框架

72.增強職業教育吸引力:問題與對策

73.當前我國職業教育投入現狀的分析與思考

74.農村職業教育投資回報率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析

76.高等職業教育學位制度的理論循證與實踐形態——兼談我國“工士”學位制度建設

77.積極職業教育范式的基本理念與建構策略

78.企業參與職業教育現狀及其再認識

79.德國職業教育改革重大舉措——德國新《職業教育法》解讀

80.大力發展農民職業教育 培養高素質職業農民

81.基于Malmquist指數模型的農村職業教育投入內部效應分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業教育改革發展的主線

83.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究

84.公平視野下職業教育發展的環境建設與關系考量

85.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標

86.我國高等職業教育投入探析

87.中國職業教育改革與發展中的政府與市場

88.新型城鎮化進程中的農村職業教育發展

89.德國企業參與職業教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業教育模式的分析

90.職業教育專業教學論初探

91.中國職業教育與勞動力需求的匹配性研究

92.我國職業教育師資隊伍建設的問題與對策

93.職業教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識

94.檔案學專業高等教育與職業教育的比較研究

95.培養新型職業農民:農村職業教育的新定位

96.以機制創新推進職業教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究

97.論現代職業教育的內涵與特征

98.企業參與職業教育:現狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業的調查分析