導語：如何才能寫好一篇大學英語四級的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 大學英語四級考試語言交際能力培養重要性

一、引言

近幾年來,大學英語四級題型發生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調對學生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應社會發展的需要。中國經濟的蓬勃發展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO(世貿組織)后,對復合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發展的所需。

因此,大學英語四級對英語的考查目標較以前有所提高是社會發展的必然趨勢。進行英語素質教育也正是為適應這一需要而提倡的。大學英語過級考試實際上是對學生英語素質教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統一的。有的英語教師將考試和素質教育對立起來,認為進行英語素質教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統的應試教學,雖然學生考試成績還可以,但學生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養學生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現之一。提高學生的語言交際能力是英語素質教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學的目標和方法。

首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了。

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習俗知識;

(4)文體知識──根據交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質及性格和習慣等。

由此可見,交際能力是一個復雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標準,“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學角度還是以廣義角度,我們可以發現,語言的交際能力正是大學英語過級考試要考查的中心內容。

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調語言交際能力的有力證明。聽力內容以日常生活為主要背景,考查學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關鍵在于學生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結構,對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學生表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內容新且篇幅長,所設選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章,理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數量到語言的準確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現在理解和表達上,所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為:

(1)根據心理語言學習得研究,語言理解能力的獲得優先于表達能力;

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產生有效的表達;

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發出信息,還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導致交際能力培養存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養;

(2)忽視對理解能力的研究和培養。

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應受到相當程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現實需要。另外,書面語交際在本質和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應該引起英語教師的關注。

綜上分析可知,大學英語過級考試就是要考查學生的語言交際能力。要培養學生的交際能力,實際上就是要培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學的方法,選取適當的教學方法加強交際能力的培養與提高。

從前面的討論我們知道,學習外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應在強調語言知識傳授的同時,向學生傳授其他有關的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則:

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則,把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則,采用對比分析法,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應針對不同學生,按不同的教學要求,在貫徹以上外語教學的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學方法。

五、結語

英語學習不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養與提高絕非純英語教學的問題,它涉及母語教學,以及學習者的整體語言能力。外語學習者的學習過程,各個環節緊密相關,小學、初中、高中,大學不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環境等都應考慮在內。教師應該因地制宜,采取不同的教學方法。交際能力的培養應從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應倍受關注。教師應培養學生善于交際的意識,同時其他學科也應采用啟發式教學培養學生全方位交際的意識與能力。

參考文獻:

[1]Hymes,D.On Communicative Competence[A].Pride JB,Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin,1972.

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【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。

2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

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關鍵詞：大學英語四級  測試有效性  真實性

        0 引言

        大學英語四級考試自1980年開始實行以來，在推動我國英語教學水平發展的同時，也在社會上產生了非常大的影響。作為一場大規模標準化的考試，有許多學者專家對它的測試有效性進行了研究。本文就大學英語四級的真實性，分別從三個主要測試部分－聽力、閱讀和寫作－的內容和題型，進行分析與討論。

        1 測試真實性的含義及其重要性

        根據巴赫曼和帕爾默（1999）提出的語言測試有效性的模型，測試的有效性包括以下六個要素：信度、效度、真實性、相互作用性、后效作用和可行性。一項測試的總體有效性等于各項要素的總和。

        在這個理論里，一個重要的概念是語言使用領域(target language use domain,or tlu domain)，它指的是非測試情景下的語言使用任務。測試任務反映語言使用領域特點的程度越高，便意味著該測試任務的真實度越高。

        在設計一個真實性高的語言測試任務的時候，首先要識別語言使用領域中某一任務的特點，然后選擇反映這些特點的測試任務。一個真實性高的語言測試，能夠完全反射出真實生活場景中的語言。

        2 大學英語四級考試測試真實性淺析

        2.1 識別語言使用領域及其特點 根據大綱，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流。

        在中國，大學在校生主要是在學術環境中使用英語，如大部分英語課程的課堂活動是用英語進行的：學生聽教師的口頭指令，提問，回答，做筆記，與教師或者同學進行討論，閱讀與課程內容相關的資料，使用英語教科書，做課后習題，寫論文或報告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語進行交流，與外國人進行社交的機會也不多。就非學術環境而言，在學生將來的工作中，他們可能在一個與工作內容相關的情景下使用英語，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說明和表格，或有時與客戶進行口頭交流等。

        由此可以判斷出，大學英語四級考試的語言使用領域包含兩個方面，即學術和非學術的環境。

        2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語廣播節目”。表格1對樣卷中聽力部分的考試內容和題型進行了分析，以衡量測試任務是否具有真實性。

        表格1: 大學英語四級考試聽力部分真實性分析 (‘o’ 代表測試任務與語言使用領域之間有較高的一致性， “x” 代表缺少一致性， “” 代表一致性不確定)。

        樣卷包括了學生在學術環境中會遇到的講座（如篇章理解）和對話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語進行對話的可能性較低，但對話部分模仿了真實的語言情景，并加入了一些英語口語中常用的表達法，一定程度上反映了語言使用領域的特點。因此，這一部分的測試內容在一定程度上具有真實性。

        然而，聽力部分的內容也有一個顯而易見的問題。盡管日常生活中會遇到一些功能性的對話，如出借和歸還物品（第1題），但是對中國在校大學生來說，主要的語言使用領域卻是學術環境下的英語課堂，而朋友之間日常交往發生的可能性較小。而對話部分中，則很少有內容包含學術環境下的對話，這又恰恰是在校大學生使用英語最頻繁的領域。

        2.3 閱讀與寫作 對中國在校大學生來說，第二語言環境是英語相關課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章；他們完成英語課程的作業，如寫論文、報告等。此外，大學英語四六級考試大綱強調學生應該能夠閱讀和寫作與將來從事職業相關文章，如備忘、通知、郵件、說明、表格、報告、日程安排等。這些題材的文章也應包括在閱讀和寫作的測試中。

        表格2和3對樣卷中閱讀和寫作部分的考試內容進行了分析，衡量測試任務是否具有真實性。

        表格2: 大學英語四級考試閱讀部分真實性分析

        表格3: 大學英語四級考試寫作部分真實性分析

        從表格2中可以看出，閱讀部分的測試內容的真實性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會學、環境問題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學生要求掌握的語言能力也具備較高的真實性。如在語言使用領域中，人們經常需要快速閱讀某個材料，以尋找某個特定的信息，而略讀和查讀這一測試正好符合了這一特點。

        表格3顯示，寫作部分的測試任務詳細反映了大學生所應掌握的學術環境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現了一定的真實性。

        然而，這兩部分有一個共同的問題。在樣卷中，無法找到應用類型的閱讀材料和寫作任務。事實上，非學術環境中常用的應用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請函、郵件、說明書等，在學生將來的工作中是主要的題材。同時，這些測試要求在考試大綱中也進行了明確的規定，又恰好是學生在未來職業中經常會遇到的題材。它們的缺乏，表示測試任務和考試大綱、語言使用領域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測試的真實性。

        4 總結

        通過對大學英語四級考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內容和題型的分析，可以得出結論，即該考試具有較高的真實性，這三部分的測試內容和題型都在一定程度上反映了真實語言使用領域的特點，與語言使用領域的一致性較高。然而，也不免存在一些問題，特別是閱讀與寫作部分，測試內容并沒有包含非學術環境下的閱讀和寫作任務，如應用型文章的閱讀和寫作沒有在測試內容中體現出來。至于聽力部分，雖然模擬了真實的日常生活、社會交往等場景下的對話，但是卻缺少對學術環境下師生、生生之間交流時所使用的語言的關注。

參考文獻：

[1]bachman,l.f & adrian s.palmer 1996.language testing in practice.oxford: oxford university press.

[2]bachman,l.f.1999.fundamental considerations in language testing［m］.shanghai:shanghai foreign language education press.

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【關鍵詞】大學英語；四級；聽力教學；策略

中圖分類號：H310.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0230-01

為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試效果，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月起，對四級考試的聽力試題做了局部調整，取消了短對話和短文聽寫，新增短篇新聞3篇，其余測試內容不變。不難看出，四級考試進一步強調考生的語言能力，對其聽力能力也提出了較高要求。而英語聽力一直都是中國學生的弱項，要想更好地掌握聽力，并且能夠在四級考試中取得比較好的成績，就必須了解其中存在的問題，掌握其題型特點，并具備一定的備考策略及技巧。

一、學生在四級聽力中存在的問題

很多學生在做四級聽力測試時都面臨不小的壓力，究其原因，主要有語音障礙、練習不夠以及信心不足等三方面因素。

筆者對所教授的約200名參加了2016年6月四級考試的非英語專業學生進行了調查。很多考生反映，答題時即使聽音非常清晰，有些單詞聽起來也非常耳熟，就是想不起到底是哪個單詞。這是因為，非英語專業的考生多沒有受過專業語音訓練，加上多年來形成偏重做題忽視口語的英語學習習慣，導致其聽音辨別能力較弱，進一步影響學生英語聽力學習的信心。

很多考生在答題時，剛聽完的內容轉瞬即忘，只好通過感覺去做題。從表面上看，似乎是考生在記憶力方面存在問題，其實是因為考生的英語語音輸入速度太慢，不能將聽到的內容迅速轉換成文本，并進行理解。這種轉換速度從何而來呢？答案是考生需要在長期聽力練習中慢慢培養習得。

此外，信心不足也是造成考生聽力結果不佳的原因之一。答題時，考生因為信心不足，特別是碰到一些沒聽懂的單詞時，特別容易產生緊張情緒，本來平時練習都能聽懂的地方在考試時完全束手無策；另外，考生因為信心不足，還容易產生沮喪情緒。很多考生不明白取舍的道理，總是在糾結之前沒聽清楚的內容，結果不能集中精力聽后面的內容。如此惡性循環，導致考生心情沮喪，甚至采取放棄的態度，結果可想而知。

二、四級聽力題型特點及備考策略

（一）短篇新聞。短篇新聞共三篇，每篇字數大約為140-150詞，多來源于BBC或VOA新聞。對于短篇新聞，學生應多關注其主題，畢竟主題在新聞中起主導作用，貫穿全文、支配寫作，是新聞構思、選材、表達和運用語言的依據。學生應從以下兩方面進行備考。第一，平時學習時，應注意英語聽力環境的養成。這也對大學英語教師提出了要求，即采取全英文授課方式，讓學生沉浸在全英文的學習環境當中。當然，學生也應多聽VOA、BBC等新聞。第二，掌握短篇新聞規律對于答題有著舉足輕重的作用。新聞內容邏輯性強，結構清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相關信息。根據新聞行文特點，其多開門見山講述新聞事件主題。另外，學生要注意聽取多次出現的詞匯，也即關鍵詞，這對答題起著非常重要的作用。

（二）長對話。相比短篇新聞，長對話信息量增大，句式也愈復雜，所以考生不要奢望一字不落地聽懂并且記住。這就要求考生把握以下幾個原則，進行聽前預測。第一，先縱后橫。所謂“先縱”，就是首先通讀各題找出關鍵詞，預測對話主題。所謂“后橫”，就是在時間允許的情況下，通看選項，預測問題可能的答案。第二，分清主次。既然是對話，必定通過問題開展。而回答部分，包含很多關鍵信息，也是出題的重點。第三，關注連詞，包括表示轉折的詞，如But、however等；表示總結的詞，如So、 therefore等；表示觀點的詞，如I think等。該原則同樣適用于新聞及篇章的聽前預測。

（三）聽力篇章。聽力篇章占整個四級考試20%的比重，長難句、信息量進一步增加，而且隨著考試的進行，考生心態發生變化，耐心下降，這部分往往成為四級考試的重災區。一方面要求考生克服心理上的壓力，沉著應對；另一方面還要求學生掌握一定的備考策略及答題技巧。除了應用上述的聽前預測方法以及抓關鍵詞的方法外，考生還需把握英語的行文特點，抓住主題句，這對于宏觀掌握全文的內容有很大的作用。

三、結語

英語聽力水平不可能在短時間之內得到提高，學生也不能完全依靠答題技巧，而忽視平時的積累。此外，考生還應在平時的練習中，保持心態平和，并逐步提高信心，這樣才能從容不迫地通過大學英語四級考試。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.

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關鍵詞： 內容依托教學法大學英語教學四級后續課程

1.引言

教育部于2007年9月頒布了新的“大學英語研究課程教學要求”，大學英語后續課程受到了越來越多的關注。盡管如此，但相關課程開設的目的仍多以提高六級或考研成績，或某一單項語言技能為主，產生了一定的問題，如學生死記硬背、不了解目的語國家文化、交流能力差等。對于四級后續課程教學，我們認為近十多年來在國外備受關注的CBI教學理念不失為一種很好的借鑒（王蒙，2006）。趙云芳（2012）指出內容依托教學模式是大學英語四六級后續課程教學的理想選擇。鑒于此，我校在大學一年級通過英語四級考試的學生中開設大學英語后續選修課程，即英語提高班，以內容依托為主要教學方法。

2.CBI及相關研究

內容依托教學法（Content-based Instruction，簡稱CBI）是一種將學科內容學習與語言技能學習有機融合的外語教學模式（呂良環2001）。其起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。20世紀80年代，作為新的教學流派，內容教學法在美國興起。CBI有四個特點，即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、新信息的學習和適合學習者的特定需求。

3.研究設計與方法

本研究通過訪談、課堂觀察和學生評教等手段采集研究數據，重點關注CBI在大學英語四級后續課程中的應用研究。本項研究選擇本校通過英語四級考試的理工科大一學生為研究對象，涉及的專業有軟工、信管、機自、電自、計科、工設等。

為體現研究結果的準確性，本研究進行了分組抽樣，根據英語四級成績排名，按上、中、下（成績分別為485分以上，455~484分，425~454分）3個層次從教學班中選取了6名學生進行深度訪談。本研究還引入了課堂觀察，以便與訪談相互印證。另外，本項研究還結合了學生評教的結果。學生評教以問卷的形式呈現，參評學生為102人，學生總數為103人。

4.研究結果與分析

學生訪談中，大多數同學喜歡所開設的英語提高班課程，覺得CBI的應用對培養學生的聽、說技能，加深對美國社會文化的了解都是十分有必要的。如學生評教中A同學說：“老師口語很好，提高了我的聽力水平；上課內容豐富，開闊了我的視野。”B同學說：“通過課程學習，我收獲很大。”評教數據顯示，同意“我對課程的總體滿意程度高”的學生占到89.22%，其中非常同意的學生占到48.04%，同意“通過課程學習，我收獲很大”的學生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相關數據也反映出了如下問題。

（1）部分學生理解全英教學有難度。CBI起源于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，因此注重目標語言的大量輸入，即側重全英教學。如，C學生反映：“我還沒達到全英的程度。”D學生反饋：“最初老師的全英授課讓我很痛苦，但到中、后期時，大部分都能聽懂了，覺得全英授課對我的聽力幫助很大。”筆者發現，反映“理解全英教學有難度”的同學均出自低分組。究其原因，提高班所有學生只經過了一個學期的大學英語學習，部分學生的四級成績剛剛達到或超出四級分數線；有同學反映“僅僅是靠技巧通過的四級考試”，部分學生基礎薄弱，理解課上的全英授課有難度。因此，授課教師要注重循序漸進地進行全英教學，特別是在開始階段，要做到減慢語速，多重復幾遍，使得基礎薄弱的學生逐漸適應全英授課。

（2）學生需求廣泛，難以全部滿足。提高班的學生需求不一，但多以學習目的語文化知識，提高口語能力和通過六級考試為主。課上任課教師努力做到兼顧，即以學習美國文化知識為主，輔以六級技巧的講解。通過課堂觀察發現，理工科的大部分學生對于美國社會文化知識學習表現出了較高的熱情，而對六級技巧的講解較為排斥。究其原因，大部分學生抱著試試看的態度，對于在大一下學期報考六級考試興趣不高。少部分學生對于六級技巧的講解比較重視，就像E同學所說：“希望老師多講關于六級的知識點。”強調英語文化對過六級的重要性，并適時提醒學生端正態度，是解決該問題的關鍵。

另外，由于本次提高班的學生沒有集中購買教材，且多數學生對零散的電子教學材料缺乏重視，因此，在教學過程中，學生手頭常常缺乏該課程的紙質材料，這對教學質量有不可忽視的影響。以一本紙質的教材為依托或許對于促進學習效果的增強作用更強。

5.結語

本項研究發現，在大學英語四級后續課程中嘗試CBI是可行的，但不可避免地會遇到各種問題。如部分基礎薄弱的學生理解全英授課有難度、學生需求廣泛難以全部滿足等。針對這些問題，筆者分析了原因，也提出了建議，以期學生能更好地學習CBI指導下的大學英語四級后續課程。

參考文獻：

［1］呂良環.語言與內容相融合—國外外語教學改革趨勢［J］.全球教育展望，2001（8）：52-56.

［2］王蒙.CBI與大學英語四級后教學［J］.山東外語教學，2006（2）：29-32.

篇6

論文摘要：在英語四級的考試中，聽力測試是占據了很大的比分的，其重要性可以說與閱讀是并重的。然而，聽力卻比閱讀更為困難，在閱讀的基礎上，還必須與口語相結合，對于很多的中國學生來說，聽力往往是一個弱項。本文簡單地探討提高英語專業四級聽力的行之有效的措施。

英語的四級考試，已經開始采用710分滿分的計分體質，進行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應我國高等教育的新發展趨勢，也是為了能夠滿足新時期國家對于專業英語人才的需要。從過去到現在，聽力測試的比例已經從20%增長到了35%，這增長的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級考試更加具有說服力及權威性，這樣可以更加全面、準確地測試出考生真實的英語能力。而聽力，一直都是中國學生的弱項，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級的考試中取得比較好的成績，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對于語調等也不夠熟悉，就會造成完全聽不懂的現象。這都是因為對基本功不夠熟練，平常也很少進行聽力的訓練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進行聽力考試的時候，僅僅能聽懂幾個單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點

能夠懂一點的考生，是掌握了一些詞匯，對于平日的聽力訓練也有一些基礎，但可能因為對英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會出現這樣的問題。比如說，在聽一段話的時候，總是相反的去注意一些并不是關鍵詞的語句，或者反復去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯過關鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實本身的英語水平是不錯的，也做了很多閱讀、聽力的訓練，但是缺乏關于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進行上下文聯系起來深思、體會。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據上下文判斷出這里的“hand”其實就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們在進行聽力測試的時候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因為沒有做好進行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數據，等等。

二、提高英語專業四級聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測試模式來看，其實考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關鍵點的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質，都要求了考生扎實的基本功，在能夠準確發音、譯音的同時還應該能夠分辨出強讀以及連讀等能力。這一點，也就要求考生在平時的時候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會影響到在聽力測試的時候的判斷力。當然，要想能夠聽懂，還必須有強大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場。如果在進行聽力測試的過程中，遇到了生詞，考生應該冷靜下來，通過運用上下文、語境及考生的常識來推測、猜測出這個生詞的含義。另外的一個重點就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時態、語態、虛擬語氣及比較級，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點語法。平日訓練的時候，要多看、多聽、多背，這樣增強語感，也能夠有效地提高答題時的反應速度。

2.提高記錄的速度和準確性

聽力速記是進行聽力測試的必要環節，也是幫助得高分的重要環節，但考生應該將聽到的詞及句子精簡，而不是整句、整段地去記錄，否則時間會不夠，也會影響到后面的測試。所以，要學會快速、準確地抓住關鍵點，并記錄下來。也就是說，要學會用最少的記錄時間來記錄最完備、最有效的內容。在聽力測試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時間，而每一大題之間留有更多的時間，考生要在進行聽力之前，先把聽力的全部內容看一遍，而在進行聽力的時候，學會在短短間隔的幾秒時間里，做出準確的記錄及判斷。尤其是在對話中，有很多是關于時間、數據的推算類題目，面對這類題目，考生要記下所有的相關數據及數據前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結束后自己慢慢地去推算。其實，聽力測試的時間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實，想要憑記憶來記住聽過的所有內容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯的考生那樣，所以，快速、準確地去記錄關鍵部分，是非常必須的，也是絕對不能省略的重要環節，有了這樣的記錄，就算當時聽得不夠懂，也可以在聽力結束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測試，可以說是一種預測并且篩選的測試，在進行聽力測試之前的預測篩選，其實就是對卷面上給出的材料進行快速的閱讀，并在進行聽力的時候快速地將它們與聽到的知識進行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進行推測，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結

英語聽力是不可能在短時間之內就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時候給予足夠的重視，以及足夠的訓練。除此之外，在進行聽力測試的時候，考生還應該保持良好的心態，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績。

參考文獻：

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[4]劉天虹.全國大學英語四、六級考試(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

篇7

【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法

一、大學生英文聽力水平現狀

全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙。現在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。

二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點

認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section

A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic

tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞。考生需要通過聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。

三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究

1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答。總之，學生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。

2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。

本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。

參 考 文 獻

[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999

篇8

【關鍵詞】自主學習能力 英語成績 相關性研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經濟迅速發展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結和實驗研究開發了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領域關于自主學習的研究也日益增多，研究內容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎。

雖然國內外關于自主學習的研究眾多，但其中關于英語自主學習能力與英語成績之間的關系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關系，發現它們之間呈正相關，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關性，但也有一些研究結果發現自主學習水平與學習成績的相關并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關？（2）如果兩者相關，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業，包括法學、國際經濟與貿易、應用物理、過程裝備與控制等專業，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。

3.調查工具

本研究采用的調查工具是一份改編的大學生自主學習能力調查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現學生的英語水平。此次調查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調查，這一問卷是根據自主學習的定義，Dickinson關于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內一些學者關于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數據的收集與分析

本調查在2013年3月進行，發放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網絡上及課間發出，并向學生說明填寫問卷的具體要求，強調學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網絡上直接接收或由學生填寫并當場收回。調查問卷結果使用統計軟件SPSS16.0進行數據錄入、整理和統計分析，采用了相關分析和多元回歸分析的方法。

三 結果與討論

1.自主學習能力與英語學習成績之間的關系

由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關系偶然發生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關關系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。

（3）a：課堂上學生所學內容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內容的情況。

由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關系。在“學生設定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關性。“學生評價所學內容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關。

3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關系

英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關性已經通過相關分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發現自主學習中“學生對課堂上所學內容的了解情況”、“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”、“學生評價所學內容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關系數為0.413，多元相關系數的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數來看，五個自變量中，“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的β系數絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。

四 結論

本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關系進行了實證調查，對它們之間的關系進行了探討。結論如下：

第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關關系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續注重培養學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。

第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關性，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，從而不斷調整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。

參考文獻

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[6]孫秋丹、黃芳.多媒體網絡自主學習環境下大學英語四級成績與學習策略的關系研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（2）：62～68

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關鍵詞：大學英語四級寫作 因素 建議

中圖分類號： H319 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0050-02

大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在實際的英語教學過程中，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能是相輔相成，不可或缺的。

國家教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》試行，將大學階段的英語教學分為三個層次：一般要求，較高要求，更高要求，各層次都對聽、說、讀、寫、譯五項基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中對書面表達能力的要求如下：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。而現行的《大學英語考試大綱》對英語寫作能力的要求是：要求學生在30分鐘內寫出120字左右的短文。寫作是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中難度較大的一項，能如實地反映學生實際的英語水平。然而在歷年的四級考試當中，寫作這一項的得分普遍偏底，因此，如何提高學生的四級寫作水平也成了大學英語教師的首要任務。筆者結合自己的教學實踐，分析了影響學生寫作水平的幾點因素，并提出了提高四級寫作水平的幾點建議。

1 影響學生寫作水平的因素

1.1影響學生寫作水平的客觀因素

1.1.1學生已有的知識框架影響的學生的寫作水平

在進入高校以前，大多數學生已經有了六年的英語學習經驗，有的甚至更多，多年的英語學習已使他們對英語有了一定的認知水平，但可能大多數學生都沒有意識到自己已有的英語水平跟《大學英語考試大綱》中提出的英語寫作能力的要求還相距甚遠。在實際的教學實踐中，筆者發現，很多學生在寫作過程中遇到的困難首先是詞匯量嚴重不足，當學生想下筆表達自己的思想的時候，卻發現不知道該用哪些詞匯來表達，為了完成任務，只能東拉西扯，拼湊文章。詞匯是構成句子、文章的最基本、最重要的因素，沒有足夠的詞匯量，就不能建構句子、篇章。

除了詞匯量之外，學生對于英語四級寫作的篇章結構的了解也不足夠。 Widdowson(1978)認為“寫作時，我們不只是寫出一連串的英語句子，而是用句子構成一個篇章，每個句子在篇章中都起著重要的作用”。學生對中文和英文的表達方式的不同沒有足夠的認識，沒有認識到英語文章在篇章結構方面的特點，也沒有認識到兩者在語篇銜接和連貫性方面存在著極大的差異，因此許多學生的作文含有濃厚的“漢語味”，這些都直接影響著學生的寫作水平。

1.1.2英語教師的指導影響學生的寫作水平

自高校擴招以來，各高校學生數量劇增，但與之相比，高校教師的數量并未大量增長，這無疑給廣大英語教師帶來了較為沉重的工作負擔。在筆者所在的教研小組里，一共有八位英語教師，每位教師承擔三個班級的教學任務，每個班級的學生人數約為50人，即是說，每位教師的所帶的學生數量約為150人左右，龐大的學生數量就難以使英語教師對學生進行個別地、細致地輔導。

當前多數的寫作教學過程都是教師在課堂上向學生講授寫作方法，向學生提供范文，然后再向學生布置寫作任務，讓學生進行模仿寫作。在這種集中輔導的情況下，教師難以了解學生實際的英語寫作水平，就不能對學生進行行之有效的輔導；而對于大多數基礎較為薄弱的學生來說，他們也可能不能夠吸收和消化教師在課堂上所教授的內容，導致學習沒有取得有效的效果，寫作水平也停滯不前。另外，在批改作文方面，大多數教師在批改完作文之后，也很難做到給學生一一糾錯，而是讓學生自行修改，但多數學生并不知道自己為什么寫錯了，也不知道該如何進行修改，再者，加上自身的學習積極性不高，就可能導致學生對自己的作文置之不理，認為只要完成了教師布置的任務就可以了，久而久之，學生的寫作水平就得不到提高。

1.2 影響學生寫作水平的主觀因素

1.2.1學生自身的學習態度

對于在校大學生來說，他們剛剛步入成年人的行列，對于應該如何學習已有自己的一套看法，但這并不代表他們的認識水平是完全正確的，還存在著一定的缺陷，這就需要教師進行一定的輔導，使之轉變看法。對于不同程度的學生來說，他們的學習態度都直接影響著自身的學習效果。對于英語水平中等的學生來說，他們可能會認為自己完全具備自學的能力，不需要老師的輔導也能提高自己的寫作水平。然而，英語四級寫作有自己固有的特點，假如學生無視教師的輔導，不去了解四級寫作的特點，那么自己的寫作水平也很難得到提高。而對于英語水平較差的學生來說，更容易產生放棄的心里，認為自己在過去的學習當中沒有取得任何成績，那么在接下來的學習當中，也不會取得什么進步，因此就會采取聽之任之的學習態度，沒有學習動力和興趣，以致英語水平越來越倒退。

1.2.2教師的教學態度

英語教學過程是教師給予學生刺激(stimulus)，學生做出反應(response)的過程。在這種教學過程當，教師在課堂上的表現直接影響著學生的學習興趣與動機。當教師所面對的是基礎較差的學生的時候，教師可能就會產生自暴自棄的想法，認為學生的基礎已難以改變，很難得到提高，因此一如既往地采取一成不變的教學方式，不去了解學生的實際寫作水平和存在的問題，不對學生進去輔導，這些都直接影響著學生的學習積極性。失去了教師有效的刺激，學生也不能做出有效的反應，即使學生一開始有提高自己英語水平的愿望，但若失去了教師這一重要的刺激因素，久而久之，學生也會失去學習興趣與動機，導致英語寫作水平沒有得到任何的提高。

2 提高寫作水平的建議

既然影響學生寫作水平的因素有這么多，那么，無論是英語教師，還是廣大學生，都應該相互學習，相互探討，教師應努力探索出有效的英語寫作教學方法，學生也應努力摸索出適合提高自己寫作水平的方法。下面是筆者的幾點看法：

2.1學生應確立正確的學習態度

雖然說在學習的過程當中，教師的輔導起著重要的作用，但大學的學習是以提倡自主學習為主的，因此無論是對于何種程度的學生來說，都應樹立正確的學習態度，認識到自主學習的重要性。對于基礎較好的學生不應來說，不應有驕傲心理，認為教師的輔導無足輕重，要認識到學習是永無止境的，一山還有一山高，進一步提高自己的寫作水平；對于基礎較差的學生來說，則應克服自己的心理障礙，不應受過去學習經歷的影響，樹立信心，漸漸使自己的寫作水平得到提高。

2.2學生應努力提高自身的英語技能

為有效地提高寫作水平，學生應找出自己在實際的寫作過程中存在的問題。文章前面已分析過學生寫作水平難以得到提高的因素，針對以上因素，筆者提出，在整個學習過程中，必須高度重視詞匯的學習，必須熟練掌握考試大綱中規定的四級詞匯以及教材中出現的詞匯，掌握這些詞匯的詞義、詞性和搭配關系。在提高詞匯量的基礎上，學生也應學習和了解中文和英語之間表達方式的不同，了解英語的思維方式，了解英語文章的篇章結構。在實際的操練過程中，應盡量學會用英語來思維，勿將中文的表達方式套用于英語的寫作當中，慢慢克服在英語寫作中出現漢語思維的這一缺陷。學生有了足夠的詞匯量，對英語文章的特點有了一點的了解之后，剩下的就要進行大量的實際操練，除了教師布置的寫作任務外，自己也可以給自己一定的寫作任務，并在規定的時間內完成，從而使自己的寫作水平得到提高。

2.3英語教師的作用

教師對于學生的寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。英語教師在教學過程當中，首先應該幫助學生樹立正確的學習觀念，幫助學生克服不良的學習習慣。在此基礎上，教師也應轉變自己的教學方法，具體詳實地了解學生存在的問題，對癥下藥，對于不同特點的教學班要采取適合其特點的教學方法，不能一成不變。在實際的過程當中，教師應敦促學生盡量提高詞匯量，嚴格地要求學生熟練掌握大綱要求的詞匯，可通過聽寫的方式來檢查學生的掌握情況；在講授課文的過程當中，除了講解詞匯、詞組、句型的用法之外，教師也應注重向學生分析文章的篇章結構，使學生在平時的學習過程當中對于英語的表達方式和思維方式就有一定的了解，這也有利于幫助學生形成正確的寫作觀念。對于寫作作業的批改方面，要認真細致地批改，對學生的文章進行歸納整理。在課堂上可向學生展示寫得較好的文章，這樣可以增強學生的自信心；可把在批改過程中整理的學生常見的語病展示給學生，使學生了解到自己在實踐過程中出現的問題，從而提高警惕，更正錯誤，漸漸地提高寫作水平。

大學英語教學的最終目標是培養學生的綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能自如地應用英語進行口頭上和書面上的信息交流，并增強自主學習的能力，提高自身的文化素質，以適應社會發展的需要。在實際的教學和學習過程當中，只要廣大教師能找到適合自己學生水平的教學方法，廣大學子能夠找到適合提高自己英語水平的學習方法，一步一個腳印，腳踏實地，兩者互為補充，互相促進，就能找到一條提高學生英語寫作水平的方法，定能提高大學英語四級寫作水平。

參考文獻：

[1]呂巧寧.如何提高大學生的英語四級寫作水平[J].讀與寫雜志，2007，(2).

[2]張佐成.提高大學英語四級寫作能力的途徑[J].衡陽師范學院學報(社會科學版)，2000.

[3]王初明.應用心理語言學[M].湖南教育出版社，1990.

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關鍵詞：四六級改革；翻譯；語篇；跨文化

2013年8月14日，全國大學英語考試委員會正式公布了四、六級考試的試卷結構和測試題型的局部調整。傳統的單句翻譯變成段落翻譯，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。新題型翻譯更側重的是學生的篇章翻譯水平，集考察詞匯、句法、語法、篇章寫作等于一體，更能科學地放映出學生的英語綜合運用能力。

本文⒉捎謎嫣餳把生的四六級翻譯習作作為案例進行分析，通過剖析譯文中存在的問題，運用教學法和語言學的理論進行解釋，進而得出結論。這種段落翻譯的新題型及所提供的翻譯參考答案將對全國的大學英語教學起到巨大的反撥作用。[1]

1 翻譯中存在的問題

1.1 詞匯層面

翻譯段落中的有一些中文詞匯，詞典當中可能沒有完全一一對應的英語單詞。對于大部分學生來說也是一個很難的地方。其實，對中文的仔細研讀和深入理解，是完全可以采用相近詞替換或者同義闡釋的。比如：“中醫和西醫在中國的醫療保健領域并駕齊驅。” 其中的“并駕齊驅”難倒了很多學生，其實，著眼于全句，我們不難看出句中的意思是說中西醫同時被應用在中國的醫療保健領域。這樣一來，這句話的翻譯就很簡單了，就是“Today both TCM and western medicine are being used in providing medical and health services in China.”再比如，在新四級的樣題翻譯中有這樣一句話“人們常用剪紙美化居家環境。”這樣簡單的一句話，學生們被兩個詞語給難住了，一個是“美化”，另一個是“居家”。其實，“美化”就是使變得更美，可以翻譯成“to make…more beautiful”或者“to beautify”，而“居家”就是所謂的家“home”。

1.2 語法層面

語法作為中國初高中教學的主要內容之一，成為很多英語學習者揮之不去的陰霾。筆者進行過多年系統的四六級考試教學，發現學生在寫作和翻譯方面最突出的特點就是語法錯誤多。小到名詞單復數、主謂一致、指代一致，大到時態、語態、句型，暴露出學生在語法實際運用能力方面的薄弱。

比如：“舞龍在宋朝就已經成為一項流行的活動。”很多學生翻譯成“Dragon dance has already become a popular event during the Song Dynasty. ”究其原因，是因為受到了“已經”這個詞的影響，另外，對于“宋朝”表示過去時態掌握得不好。還如：“如果有人可以猜中，就能得到小小的禮物。”不少學生翻譯成“If someone can solve the riddle， they’ll get a little gift.”這個句子的翻譯犯了指代不一致的錯誤。像這樣小的語法錯誤，在學生的翻譯習作中比比皆是，讓整體翻譯的準確率大打折扣。

1.3 文化層面

長期以來，大學英語教學主要解決的是大學生掌握語言知識與技能的問題，過分強調其工具性，以致很多大學生普遍存在“中國文化失語癥”，即他們沒有意識和能力有效地運用英語表達和傳播中國文化。[2]以上面的真題為例，這是一個典型的反映中國文化的文字。里面的諸多四字成語無論從形式上還是內容上都是傳統的中國風，像“下棋飲茶、耕耘收割、織布縫衣、砍柴采藥、吟詩作畫”，還有前面也提到的“書生“一詞。不具備一定的中國傳統文化素養，不了解上述諸詞的實際含義，是無法恰當翻譯成英語的。比如，如果不知道農夫上山采的藥是草藥的話，而按照字面意思翻譯，可能就會翻譯成“medicine”。同樣的，中國古代的書生并不是現代意義上的學生，在好搜百科里是這樣定義的：書生，泛指讀書人，古時候指封建社會的秀才，也比喻注重書本知識，不注重實踐，脫離實際的知識分子。因此，應該翻譯成“scholar”比較恰當，而不是“student”。

2 對大學英語教學的啟示

2.1 加強翻譯策略的傳授

改革后新題型由考查學生簡單的詞組和句型表達，轉為測試學生用英語表達漢語所承載信息的能力，并加強上下文銜接的語篇表達等綜合英語能力。因此，在大學英語教學中，教師要適當向學生傳授一些簡單的翻譯技巧比如增譯、減譯、轉換詞性、合句、正反譯法等。尤其是要教授語篇翻譯的策略和技巧，句子之間的銜接和過渡，上下文語境的重要性。站在宏觀語篇角度，能夠掌控全局，對句子進行拆分和整合，這樣的譯作才能真正符合翻譯的標準。

2.2 提高跨文化意識

大學英語教學的現狀是過分注重目的語教學而忽視母語教學，而四六級翻譯話題涉及中國的歷史、社會、文化、經濟等，這就要求學生對漢語文化有一定的了解和積累，同時對比中西方的文化。語言是文化的載體，兩種語言之間的翻譯即是兩種文化間的溝通，正如王佐良所言：“翻譯不僅僅是雙語交流，它更是一種跨文化交流，翻譯的目的是突破語言障礙，實現并促進文化交流。而這種‘文化交流’在本質上是雙向互動的，也就是說，翻譯者必須是一個真正意義上的文化人。”[3]大學英語教師應該有意識地在課堂教學中擴充文化背景，讓學生多進行中西文化及語言的比較，提高自己的跨文化意識，提高作為譯者的素養。

3 總結

大學英語四級考試的題型改革，越來越呈現出“優化輸入，重視輸出”的趨勢，翻譯作為語言輸出的重要部分，是學生必備的技能之一。[4]CET-4 的翻譯分值大幅提升，內容覆蓋中國歷史、文化、社會發展等方方面面，越來越體現了對中國文化的重視。翻譯新題型的改革顯示了大學英語教學培養方向向語言輸出能力和綜合應用能力的轉型，以此進行教學改革和實踐有助于培養具有國際視野的人才，傳播弘揚中華文化和本土文化。

參考文獻

[1]陸仲飛： 大學英語需要從“教學翻譯”向“翻譯教學”過渡[J].上海翻譯，2014，（2）：72-74

[2]王薇： 大學英語四級翻譯新題型之于跨文化翻譯教學模式構建[J].教育教學論壇，2015，（1）：137-138