導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：筆記策略；聽(tīng)力理解；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0049-02

一、引言

聽(tīng)在人們的日常交際中聽(tīng)解占有舉足輕重的地位。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力理解是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合技能的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)（項(xiàng)麗，姚麗娜2007）。提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力已成為外語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外許多研究人員試圖通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。我國(guó)學(xué)者劉治，朱月珍（2001）；楊堅(jiān)定（2003）；李慧，由立發(fā)（2007）將聽(tīng)力策略訓(xùn)練與實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明通過(guò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，記筆記策略是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的一種。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，記筆記技巧的欠缺是影響聽(tīng)力理解能力提高的一個(gè)重要障礙（雷慧青，2011）。本文重點(diǎn)從記筆記策略和記憶機(jī)制的角度分析了提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法，綜合已有的策略培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將其用于實(shí)驗(yàn)來(lái)探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記培訓(xùn)是否可以幫助其聽(tīng)力理解能力的提高。

二、理論框架

認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson（1985）將聽(tīng)力理解過(guò)程分為感知（perception）、分析（parsing）、運(yùn)用（utilization）三個(gè)互相依存的階段。盧敏（2006）指出，處在感覺(jué)儲(chǔ)存階段的信息停留時(shí)間非常短暫，只有受到注意了才會(huì)轉(zhuǎn)為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶對(duì)信息的儲(chǔ)存時(shí)間也很短，一般只有30秒左右。而要想信息保留的時(shí)間更加長(zhǎng)久，就必須對(duì)信息進(jìn)行編碼處理使其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。做筆記就是促進(jìn)短時(shí)記記向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變的一種手段（盧敏，2006）。

根據(jù)信息處理的理論，認(rèn)知策略（cognitive strategies）是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及大腦對(duì)輸入信息的處理。記筆記策略（note-taking）是認(rèn)知策略的一種。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答以下問(wèn)題：能否通過(guò)記筆記策略的培訓(xùn)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解成績(jī)？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究受試共37名，均是由筆者所教授的管理學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。其中男生5名，女生32名，年齡在19至21歲之間。

（三）研究工具

研究工具主要是由培訓(xùn)前的聽(tīng)力模擬測(cè)試卷和培訓(xùn)結(jié)束后的終點(diǎn)測(cè)試卷以及《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》這本教材組成。

聽(tīng)力測(cè)試卷為全國(guó)英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試真題中任選的兩套（分別為2011年6月和2012年6月試題）。選擇使用真題的原因是因?yàn)榭荚囌骖}的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和可靠性，更能測(cè)試出要測(cè)的學(xué)生水平。這兩份材料將在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

筆者會(huì)將做筆記策略的培訓(xùn)與英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)相結(jié)合，所用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》。該教材由上海外語(yǔ)教育出版社出版，題材多樣，語(yǔ)言規(guī)范。題目類(lèi)型符合英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力的要求。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

Oxford（1990：204）對(duì)策略培訓(xùn)的實(shí)施提出了一個(gè)8步培訓(xùn)模式：（1）決定學(xué)習(xí)者的需要和可支配的時(shí)間；（2）選擇好要教的策略；（3）考慮采用整體策略培訓(xùn)的方式；（4）考慮動(dòng)機(jī)因素；（5）準(zhǔn)備材料和活動(dòng)；（6）進(jìn)行完全知情的（completely informed）訓(xùn)練；（7）評(píng)估策略培訓(xùn)；（8）修訂策略培訓(xùn)。

本研究在設(shè)計(jì)上以O(shè)xford（1990）的模式為基礎(chǔ)，參照盧敏（2006）和朱湘華（2010）的研究，建立了一個(gè)更有針對(duì)性和操作性，更適合本研究的策略訓(xùn)練模式。具體操作步驟如下：（1）測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力水平，確定學(xué)生需要和可用時(shí)間；（2）確定要教的策略；（3）考慮動(dòng)機(jī)因素；（4）根據(jù)學(xué)生所有的聽(tīng)力材料（《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)2》）編寫(xiě)策略培訓(xùn)計(jì)劃；（5）評(píng)估策略培訓(xùn)的效果。

具體操作：

1.確定學(xué)生需要和可用時(shí)間。37名由筆者所教授的管理學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次聽(tīng)力測(cè)試。通過(guò)此次的聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生普遍反映在聽(tīng)力過(guò)程中注意不到關(guān)鍵詞，抓不住重點(diǎn)，出現(xiàn)了聽(tīng)得懂但是記不住信息的現(xiàn)象。特別是聽(tīng)力測(cè)試的最后一題復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)到的信息稍縱即逝，即使聽(tīng)懂了，也記不下聽(tīng)到的單詞和句子。因此，筆者決定對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)。

一個(gè)學(xué)期共有16周，每周六節(jié)英語(yǔ)課時(shí)。其中兩個(gè)課時(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力課。使用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》。該教材將配合聽(tīng)力策略使用。

2.確定要教的策略。本實(shí)驗(yàn)的策略選取了O′ Malley和Chamot（1990）根本信息加工理論所劃分的三類(lèi)策略中的認(rèn)知策略的記筆記策略。筆錄指的是在聽(tīng)或讀時(shí)用簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)、圖形或數(shù)字記下關(guān)鍵詞或概念（盧敏，2006：24）。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以一邊聽(tīng)一邊用簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)使用做筆記策略能夠延長(zhǎng)聽(tīng)者對(duì)輸入的語(yǔ)言信息的記憶時(shí)間。做筆記不僅能促進(jìn)對(duì)重要信息的選擇，還是回憶的線索（盧敏，2006：24）。

3.動(dòng)機(jī)因素。學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度也是一個(gè)要考慮的問(wèn)題。積極的態(tài)度有助于教師的工作。四級(jí)英語(yǔ)考試關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)和以后的就業(yè)，而且該班級(jí)的學(xué)生也馬上要面臨四級(jí)考試，因此他們普遍非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以他們都有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。

4.策略培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。培訓(xùn)教材選取的是《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》的第二冊(cè)。該教材一共16個(gè)單元，每個(gè)單元由Part A，Part B，Part C和Part D組成。一個(gè)學(xué)期共有16周，每周六節(jié)英語(yǔ)課時(shí)。其中兩個(gè)課時(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力課。使用的教材是《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》。該教材將配合聽(tīng)力策略使用。

結(jié)合教材內(nèi)容的設(shè)置，筆者進(jìn)行了以下的聽(tīng)力測(cè)略培訓(xùn)：

在Part A泛聽(tīng)練習(xí)這個(gè)部分，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中關(guān)注文章的開(kāi)頭。捕捉以疑問(wèn)代詞what，when，where，who，why以及how這幾個(gè)方面的信息。要求學(xué)生注意那些起銜接作用的語(yǔ)篇標(biāo)記詞?？梢圆捎肨型列表，把關(guān)鍵詞、要點(diǎn)記在列在紙的左邊，例子和細(xì)節(jié)記在相應(yīng)的右邊。關(guān)鍵詞的記錄以短語(yǔ)為主。

Part B精聽(tīng)練習(xí)部分需要學(xué)生們能夠把聽(tīng)到的細(xì)節(jié)內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這一部分的練習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的最后的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題目類(lèi)似。同學(xué)們常常抱怨不能把單詞準(zhǔn)確地寫(xiě)下來(lái)，往往寫(xiě)完了這一個(gè)，下一個(gè)就沒(méi)有聽(tīng)到。因此為了能夠又快又準(zhǔn)地記下重點(diǎn)內(nèi)容，可以使用速記符號(hào)和縮寫(xiě)（symbols & abbreviations）。如可用T代表teacher；sth.代表something；ad.代表advertisement等。甚至在記錄時(shí)還可以用符號(hào)表示。所記的內(nèi)容不一定要求完整，要起到提示作用，自己要看得懂。

Part C是根據(jù)Part B聽(tīng)力內(nèi)容設(shè)置的口語(yǔ)練習(xí)部分。在這個(gè)部分，教師以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)他們?cè)诘诙糠致?tīng)力過(guò)程中記下的關(guān)鍵詞完善句子，把句子補(bǔ)充完整。學(xué)生們可以采取小組討論的方式一起完成，檢查句子是否通順，有沒(méi)有語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤。

老師還可以在學(xué)生們完成所有的任務(wù)之后展示出正確的答案，以供學(xué)生自我檢測(cè)。這一部分的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整理和回顧。

Part A，Part B，Part C這三個(gè)部分是在課堂完成的，學(xué)生們?cè)诨丶抑笸瓿蒔art D部分的練習(xí)。這是一個(gè)鞏固練習(xí)的步驟。學(xué)生們通過(guò)運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，課下繼續(xù)加以練習(xí)鞏固。教師則在下次課上給出正確的答案供學(xué)生檢查。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)記筆記測(cè)略的培訓(xùn)，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)較之實(shí)驗(yàn)前都得到了提高，其中基礎(chǔ)較差的學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)提高得比較明顯。同時(shí)，筆者也隨機(jī)部分抽取研究對(duì)象，通過(guò)QQ或是其他輕松的聊天方式進(jìn)行跟蹤訪談，以了解學(xué)生對(duì)此次測(cè)略培訓(xùn)的看法和收獲。受試學(xué)生向老師反映道聽(tīng)力理解能力較以前有較大的提高，不再畏懼聽(tīng)力，學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，他們能夠和同伴互相討論互相協(xié)商，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是一個(gè)項(xiàng)聽(tīng)力策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。作者聽(tīng)力理解過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的、接受性的過(guò)程，記筆記技巧的欠缺是影響聽(tīng)力理解能力提高的一個(gè)重要障礙。筆者在所任教的班級(jí)推廣聽(tīng)力記筆記策略訓(xùn)練，希望能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力水平能力確實(shí)有所提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是一個(gè)有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；利弊；對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)

多媒體技術(shù)的廣泛使用為各種英語(yǔ)教學(xué)方法注入新的活力，多種英語(yǔ)教學(xué)方法充分利用多媒體技術(shù)不僅創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)平臺(tái)，而且優(yōu)化了自身的教學(xué)方法，同時(shí)為英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師通過(guò)靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.創(chuàng)設(shè)風(fēng)格情境，激發(fā)學(xué)生興趣潛能

英語(yǔ)多媒體教學(xué)改變過(guò)去“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)課堂模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異性，合理選擇文本、圖形、圖像、聲音等多媒介形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的風(fēng)格情境，多視角、全方位地展示英語(yǔ)語(yǔ)言素材、語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境等要素，通過(guò)感官的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，不斷地挖掘?qū)W生潛在的思維能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，將學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合，不僅創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而且促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂信息傳遞快

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師在黑板上的板書(shū)和講解花費(fèi)大量的時(shí)間，經(jīng)常導(dǎo)致單位時(shí)間教學(xué)信息容量受到明顯的限制，大大影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。伴隨計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師憑借網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)收集更多的教學(xué)素材，并制作生成教學(xué)課件，課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在最短的時(shí)間獲得最大的信息量，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中有選擇性地講解，提高英語(yǔ)教學(xué)的層次性和目標(biāo)性。

4.促進(jìn)觀念更新，提升教師素質(zhì)

多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新多媒體教學(xué)的新模式和新方法，穩(wěn)步提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。英語(yǔ)教師的多媒體技術(shù)水平直接影響多媒體教學(xué)的開(kāi)展，多媒體教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出明確的要求，要求教師不僅要具備英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力等，而且要具備計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能、多媒體課件的制作能力等，進(jìn)一步推動(dòng)教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技能的主動(dòng)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的弊端問(wèn)題

1.教學(xué)信息容量過(guò)大，學(xué)生內(nèi)化吸收不足

多媒體教學(xué)技術(shù)的實(shí)施，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量不足的缺陷，使得講課的節(jié)奏明顯加快，課堂信息容量不斷增大，一旦教學(xué)信息容量突破合理的限度，將導(dǎo)致學(xué)生的思維節(jié)奏受限、理解接受能力下降、內(nèi)化吸收嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量效果。教學(xué)信息容量過(guò)大，不僅增加教師單位時(shí)間的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的負(fù)面積累，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法正常發(fā)揮多媒體教學(xué)信息容量大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

2.課件制作過(guò)于追求形式，學(xué)生注意力容易分散

在課件的制作方面，部分教師為了迎合學(xué)生的一時(shí)興趣和愛(ài)好，過(guò)于片面地追求表現(xiàn)形式，通常給課件配備色彩鮮艷的圖片、炫目的花邊、生動(dòng)有趣的動(dòng)漫等新穎項(xiàng)目，高強(qiáng)的感官刺激，從某種程度上說(shuō)雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，但是大量的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)的使用，容易分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.忽視師生角色地位，課堂互動(dòng)性缺乏

部分教師對(duì)多媒體過(guò)于依賴(lài)，忽視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，欠缺課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)地開(kāi)展師生間的交流和溝通，學(xué)生成為信息的被動(dòng)的接受者，學(xué)生課堂參與的積極性大大降低，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂互動(dòng)性缺乏主要表現(xiàn)在：盲目夸大多媒體教學(xué)作用，課堂變成課件的簡(jiǎn)單播放和展示；教學(xué)速度較快，老師講得多，學(xué)生講得少；以課件為中心，將全部注意力放在課件操作上等。英語(yǔ)多媒體教學(xué)中忽視師生課堂互動(dòng)的重要性，將直接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的簡(jiǎn)單化和形式化，英語(yǔ)教學(xué)效果值得懷疑。

4.學(xué)生邏輯思維受限，獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維總是伴隨教師的課堂講解和板書(shū)而循序漸進(jìn)的，在循序漸進(jìn)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。但是，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，為了將課件中的內(nèi)容及時(shí)講解展示完畢，課件的瀏覽呈現(xiàn)跳躍式的趨勢(shì)，在某種程度上讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是簡(jiǎn)單地等待課件的演示，將直接導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維明顯受限、學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等負(fù)面影響。

5.媒體操作技能欠缺，影響課堂教學(xué)效果

伴隨多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師對(duì)采用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和重要性已達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能有了一定程度的了解，但是仍然存在部分教師對(duì)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能比較欠缺的情形，特別是對(duì)于年齡較大的老教師。多媒體相關(guān)知識(shí)技能的欠缺，容易導(dǎo)致操作失誤、課件導(dǎo)航模糊、簡(jiǎn)單故障無(wú)法及時(shí)排除等方面的問(wèn)題，更無(wú)法滿足對(duì)多媒體教學(xué)的創(chuàng)新需求，直接影響多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6.多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有待完善

多媒體教學(xué)的順利開(kāi)展必須以較強(qiáng)的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，雖然部分高校已經(jīng)加大了英語(yǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等方面的資金投入，但依然存在軟硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。在硬件方面，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)等硬件無(wú)法滿足所有課程項(xiàng)目教學(xué)的多媒體化；在軟件方面，主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)軟件欠缺或不合理、多媒體教材的不合理、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有待建立完善等方面。多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施的缺乏，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及多媒體英語(yǔ)教學(xué)作用的發(fā)揮。 　三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)策略的探究

1.合理調(diào)控教學(xué)信息的度量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真把握教學(xué)信息的度量，讓多媒體技術(shù)真正發(fā)揮輔助英語(yǔ)教學(xué)的功能和作用，將教師精心組織的豐富的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的及時(shí)內(nèi)化吸收相結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。在課件的制作中要始終堅(jiān)持以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，課件內(nèi)容和信息要適度，不要超過(guò)學(xué)生所能承受的范圍；在講課的過(guò)程中要始終保持速度的合理化，給學(xué)生留出部分時(shí)間記筆記和消化，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)深入的詳細(xì)講解。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，才能更好地調(diào)控教學(xué)信息的度量，確保英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.遵循教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知心理，大幅優(yōu)化英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)課件提出較高的要求，不僅要求教學(xué)課件在內(nèi)容和形式上的精當(dāng)，而且要求教學(xué)課件必須具有明確的針對(duì)性和目標(biāo)性。教師在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持啟發(fā)性、有效性、實(shí)用性和適度性的原則，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，大幅度優(yōu)化英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)。一方面，課件設(shè)計(jì)制作要區(qū)分不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)，突出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，深入淺出、形式多樣地展現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課件設(shè)計(jì)制作要充分發(fā)揮多媒體的獨(dú)特魅力，巧妙合理地設(shè)置課件的畫(huà)面色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等，以豐富的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)健康有序的開(kāi)展。

3.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生課堂交流互動(dòng)

多媒體教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而順利實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的目標(biāo)。教師要高度重視課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)和生活情景，組織學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)、分析和討論，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，形成師生課堂良性互動(dòng)的局面，提升課堂教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論和多媒體技術(shù)培訓(xùn)，全面提升教師綜合素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)理論和多媒體技術(shù)水平直接決定英語(yǔ)多媒體教學(xué)的成效。各高校要通過(guò)多種形式，認(rèn)真組織開(kāi)展英語(yǔ)教師的教學(xué)理論和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)中提升多媒體教學(xué)方面的技能和技巧，進(jìn)一步滿足多媒體教學(xué)理論和實(shí)踐需求，為提升多媒體教學(xué)的實(shí)效性提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。在英語(yǔ)教學(xué)理論方面，主要包括建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論、最優(yōu)化理論等方面的培訓(xùn)；在多媒體技術(shù)方面，主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體操作技能、課件制作設(shè)計(jì)技能等方面的培訓(xùn)。只有通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)理論和多媒體技術(shù)培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師不斷更新和掌握新的多媒體技術(shù)，更好地服務(wù)于英語(yǔ)多媒體教學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 利 弊 對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)CALL)始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。近50年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂，成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學(xué)即多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息，把其各要素按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)相配套的設(shè)備投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需求添加聲音的配合和人機(jī)交互操作來(lái)完成教學(xué)或?qū)嵺`過(guò)程。2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出高校應(yīng)該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一教學(xué)課堂模式?！痹撏ㄖ隙硕嗝襟w教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，是新課標(biāo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢(shì)。然而，新技術(shù)的嘗試應(yīng)用到發(fā)展成熟需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程并需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)所暴露的問(wèn)題與弊端也日益凸顯，如何進(jìn)一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學(xué)，使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)，也是新時(shí)期教育改革刻不容緩的要求。

1 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)(我們將此語(yǔ)言稱(chēng)之為ESL)，最缺乏的是生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)和便捷的情景英語(yǔ)交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期得不到語(yǔ)言鍛煉，一味的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式，不僅模糊了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的終極目的，而且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)文化背景。與一位教師、一本書(shū)、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地集合聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和影像視頻等元素，并作用于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、視、觸、感等各感官，根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，利用多媒體的強(qiáng)大功能，學(xué)生不僅可以和多媒體設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，身臨其境地體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)情景交流;視頻資料生動(dòng)展示的英美國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情、時(shí)尚資訊等讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空隧道、飛過(guò)地域航線、踏上金色舞臺(tái)，多媒體教學(xué)使語(yǔ)言賦予生命，充滿色彩，生動(dòng)跳躍起來(lái)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)?！倍嗝襟w教學(xué)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實(shí)化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次，因特網(wǎng)是目前世界上最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它連接了全球幾千萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)，信息資源廣闊，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、娛樂(lè)等個(gè)方面，可謂包羅萬(wàn)象。教師可以利用這些有利資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。最后，多媒體教學(xué)有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這種全新的教學(xué)手段豐富了教學(xué)課堂，擴(kuò)充了書(shū)本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種開(kāi)放、輕松、自由并極具個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生們可以選擇自學(xué)模式，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也可以相互協(xié)作、廣泛討論，在輕松愉快中掌握知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的弊端及對(duì)策

2.1 過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)課堂，忽略面授優(yōu)勢(shì)

信息量大，內(nèi)容豐富，圖文并茂是多媒體教學(xué)的客觀特點(diǎn)，許多大學(xué)英語(yǔ)教師則完全依賴(lài)課件授課，不科學(xué)的增加知識(shí)涵蓋量，50分鐘的課堂完全變成課件展示，教師變身為“放映員”，學(xué)生變成“觀眾”，學(xué)生只能按照教師放映速度來(lái)走馬觀花甚至囫圇吞棗，50分鐘放映結(jié)束，所有信息也隨屏幕的關(guān)閉而消散。

對(duì)策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)手段，并非完全取代教師地位。其次，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解其思維強(qiáng)度和節(jié)奏，合理安排課件內(nèi)容，并配合傳統(tǒng)面授突出主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生有思考、接受和消化的時(shí)間。最后，多媒體教學(xué)要張弛有度，詳略得當(dāng)，并與傳統(tǒng)面授教學(xué)相互配合，相互滲透，真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2 過(guò)分追求形式，分散學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理刺激。在具體實(shí)踐中，多數(shù)教師為了追求完美，摻入大量的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等文件，使課件過(guò)于花哨，華而不實(shí)，沖淡課堂主題，分散學(xué)生注意力。

對(duì)策:教師要精挑細(xì)選網(wǎng)絡(luò)材料信息，做到課件重點(diǎn)清晰，主次分明，內(nèi)容簡(jiǎn)潔得當(dāng)，裝飾得體，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受新教學(xué)手段帶來(lái)的新鮮愉悅。

2.3 缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，但在此過(guò)程中我們忽略了一點(diǎn):我們使用的是機(jī)器，但面對(duì)的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會(huì)使教師有種牽著鼻子走的緊迫感，限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課，制作完美的課件，本以為可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感，很難配合，尤其像英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程，更是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)感情，達(dá)到教授與接受的和諧。

對(duì)策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)有效的根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，要以扎實(shí)的基礎(chǔ)，淵博的知識(shí)和人格魅力去抓住學(xué)生的心，感染學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)自身問(wèn)題

很多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室等硬環(huán)境，但多媒體本身存在不可避免的問(wèn)題，如電腦死機(jī)，中毒，錄音和放音功能失靈，網(wǎng)絡(luò)升級(jí)導(dǎo)致系統(tǒng)問(wèn)題等，這些都大大影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，影響教師和學(xué)生情緒。

對(duì)策:從學(xué)校角度來(lái)講，配備專(zhuān)人定期維護(hù)電腦，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教室責(zé)任制，可避免一些人為破壞;增派技術(shù)人員解決教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)故障。從教師角度來(lái)講，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份，防止故障引起的丟失或破壞。從學(xué)生角度來(lái)講，要愛(ài)護(hù)網(wǎng)絡(luò)教室的各項(xiàng)資源配置。

總之，多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，如何合理有效利用，使之更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)是我們值得思考的問(wèn)題。教師要恰如其分的利用這個(gè)新式教學(xué)工具，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志強(qiáng)，蔡平.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)[M].電子工業(yè)出版社，2002(208).

[2] 李蔭濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界.2001(3).

篇4

“培養(yǎng)科學(xué)研究精神，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力”科技英語(yǔ)演講比賽

二、活動(dòng)主題

“科技創(chuàng)新，"英"為有你”

三、活動(dòng)目的

為進(jìn)一步加強(qiáng)我校大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，充分展示校園科技創(chuàng)新活動(dòng)成果，全面推動(dòng)全校學(xué)風(fēng)建設(shè)，我校決定舉辦“XX年大學(xué)生科技節(jié)”系列活動(dòng)，在此次科技節(jié)系列活動(dòng)中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院決定在近期舉辦一場(chǎng)科技英語(yǔ)演講比賽。

四、活動(dòng)背景

在21世紀(jì)的今天，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用不言而喻，隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，人才要求的日益提高，科技英語(yǔ)變得十分重要;學(xué)好科技英語(yǔ),掌握流暢的口語(yǔ)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。因此，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院團(tuán)委準(zhǔn)備在近期舉行一場(chǎng)“培養(yǎng)科學(xué)精神，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力”為主題的科技演講比賽。

五、活動(dòng)范圍及對(duì)象

活動(dòng)對(duì)象是我校全體在校大學(xué)生，其中本學(xué)院大一大二每?jī)蓚€(gè)班至少派出一位參賽選手，其他同學(xué)亦可以以個(gè)人名義報(bào)名參加。

六、比賽具體流程

〈一〉初賽

初賽以學(xué)院為單位進(jìn)行，由各學(xué)院老師和同學(xué)選出至少一名選手參加外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的復(fù)賽。

初賽在8日前結(jié)束。

<二>復(fù)賽

復(fù)賽以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為單位，評(píng)委由外院老師和學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部成員共同組成。 經(jīng)過(guò)初賽的選拔，我們會(huì)選出11名優(yōu)秀選手參加全校決賽。

復(fù)賽時(shí)間暫定11月9號(hào)。

〈三〉決賽

復(fù)賽在50號(hào)樓503舉行，評(píng)委由外院老師及外教組成。

復(fù)賽日期暫定11月12號(hào)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、內(nèi)容要求：主題鮮明，內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)清晰、中心突出，合理展開(kāi)、闡釋充分、證據(jù)相關(guān)、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)、不枯燥，能吸引聽(tīng)眾注意力。 (30分)

2、語(yǔ)言要求：使用標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)。語(yǔ)言準(zhǔn)確(發(fā)音清晰，音調(diào)、音高合適，用詞準(zhǔn)確、相關(guān))，語(yǔ)言流利(注意連讀、詞重音、句重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等)。 (30分)

3、技巧要求：自信，有感情與氣勢(shì);注意手勢(shì)、眼神與身體語(yǔ)言;幽默感(不能是啞劇式的幽默或調(diào)侃);適當(dāng)使用修辭手段(比喻、類(lèi)比等)。 (30分)

4、時(shí)間控制：定題演講在2分30秒時(shí)有工作人員提示，超過(guò)3分15秒，或不足2分45秒，扣1-5分。 (10分)

5、道具使用：定題演講中允許使用實(shí)物、圖片等輔助道具，但僅限使用一次道具，使用道具過(guò)多將被酌情扣分。

評(píng)獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)：

決賽產(chǎn)生一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)5名

八、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：

1、10月28號(hào)通知各學(xué)院，請(qǐng)他們于11月8月號(hào)前選出至少一名參加復(fù)賽的同學(xué)。

2、提前申請(qǐng)好活動(dòng)場(chǎng)地，申請(qǐng)展板攤位。

3、制作宣傳海報(bào)兩份，設(shè)計(jì)宣傳單并復(fù)印若干份，提前宣傳整個(gè)活動(dòng)

4、做好活動(dòng)所需材料的準(zhǔn)備：把干事分為兩組，宣傳小組和設(shè)計(jì)小組，設(shè)計(jì)小組主要負(fù)責(zé)海報(bào)、傳單、邀請(qǐng)函、獎(jiǎng)狀的設(shè)計(jì)和決賽當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)布置方案、物資準(zhǔn)備，而宣傳小組主要負(fù)責(zé)初賽到?jīng)Q賽的宣傳，并且負(fù)責(zé)邀請(qǐng)?jiān)u委嘉賓。

5、聯(lián)系好各部門(mén)的同學(xué)過(guò)來(lái)協(xié)助、幫忙

6、在新聞部調(diào)用同學(xué)準(zhǔn)備負(fù)責(zé)拍攝，制作現(xiàn)場(chǎng)ppt等技術(shù)工作

九、宣傳方案

通過(guò)各學(xué)院學(xué)生會(huì)進(jìn)行宣傳共2頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)12

十、活動(dòng)流程

復(fù)賽：

19：00主持人介紹評(píng)委及比賽相關(guān)規(guī)則

19：05---20：30選手比賽

20：30 主持人宣布進(jìn)入決賽的選手，歡送評(píng)委，復(fù)賽結(jié)束

賽后工作人員清理現(xiàn)場(chǎng)。

決賽：

下午6:00 工作人員入場(chǎng)準(zhǔn)備活動(dòng)前期工作

6：35觀眾入場(chǎng)

6：45嘉賓入場(chǎng)

7：00由活動(dòng)主持人介紹出席嘉賓，并介紹此次活動(dòng)的主要目的等事項(xiàng)

7:05活動(dòng)正式開(kāi)始

7:05---7：40上半場(chǎng)選手演講比賽，每位選手演講完后評(píng)委打分，主持人報(bào)分?jǐn)?shù)，工作人員登記好分?jǐn)?shù)

7：50----8：25下半場(chǎng)選手演講比賽

8：30主持人宣布獲獎(jiǎng)選手名單，嘉賓向獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)，合影留念。比賽結(jié)束，由嘉賓做總結(jié)陳詞。

賽后工作人員整理比賽現(xiàn)場(chǎng)。

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

海報(bào)2張10元

彩帶等現(xiàn)場(chǎng)布置裝飾品40塊

獎(jiǎng)狀8張8塊

水20元

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；差異原因；英語(yǔ)教學(xué)

由于種種復(fù)雜的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，中國(guó)和西方國(guó)家在漫長(zhǎng)的社會(huì)和教育發(fā)展歷程中，逐漸形成了諸多迥然不同的教育觀①。教育觀的不同，導(dǎo)致中西方教育模式的不同。本文對(duì)中西方教育模式進(jìn)行多側(cè)面對(duì)比，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)實(shí)踐，吸取中西方兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)，期望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

一、中西教育特點(diǎn)及差異對(duì)比

1.指導(dǎo)思想

中國(guó)重視知識(shí)本位，注重知識(shí)的灌輸，崇尚知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，屬繼承性教育。中國(guó)教育以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)。而西方教育以人為本，注重人的發(fā)展，追求知識(shí)的應(yīng)用，崇尚標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)、綜合能力，屬創(chuàng)造性教育。

2．師生關(guān)系

在中國(guó)學(xué)生看來(lái)，教師是知識(shí)的代言人，是權(quán)威的化身。學(xué)生在老師面前常常表現(xiàn)得謙虛謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩，在課堂上常有緊張感和壓抑感，不能自由地表達(dá)思想。西方課堂上強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的平等地位，營(yíng)造出民主、自由、充滿活力的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)，敢于直言和爭(zhēng)論。西方教師對(duì)學(xué)生一般表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)。

3．教學(xué)形式

中國(guó)屬于封閉型、講授型教學(xué)。教師通常全班集體授課，學(xué)生參與課堂活動(dòng)或交流的機(jī)會(huì)較少。課堂上有較多的紀(jì)律規(guī)范，師生都有約束感。西方屬于開(kāi)放型、多向互動(dòng)式教學(xué)：理解、參與、創(chuàng)新，學(xué)中用、用中學(xué)。西方教師在互動(dòng)模式上通常以學(xué)生為中心，采用合作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式。西方教師在組織教學(xué)方面體現(xiàn)出以人為本、靈活應(yīng)變的原則。

4．評(píng)價(jià)體系

中國(guó)教育是靜態(tài)評(píng)價(jià)、重結(jié)果、方法簡(jiǎn)單、答案唯一，中國(guó)師生非常重視考試，考試通常采取筆試的形式，內(nèi)容上往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和記憶。西方是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、重過(guò)程、方法多樣、答案開(kāi)放，考試形式一般靈活多樣，考試內(nèi)容側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

5.非語(yǔ)言交際

中國(guó)老師在非語(yǔ)言交際手段的利用上――眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、身體距離、服裝打扮、空間不夠充分，對(duì)教室的空間布局也很少關(guān)注。西方教師一般衣著隨意、善于表演、表情夸張、個(gè)性張揚(yáng)，喜歡將課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置，以便學(xué)生參與角色扮演、小組討論、辯論等活動(dòng)，有時(shí)會(huì)采取戶(hù)外授課的形式。

二、中西教學(xué)差異原因分析

1．教學(xué)體制原因

中國(guó)長(zhǎng)期采取的是單一的辦學(xué)體制。自秦始皇統(tǒng)一之后，便建立了一元化中央集權(quán)政治制度。以科舉制度為核心的教育制度，為歷代統(tǒng)治者培養(yǎng)的是效忠、盡能的御用人才，沒(méi)有獨(dú)立的思想和自由，學(xué)校體制政治化、官僚化，體制僵化，思想萎縮，沒(méi)有獨(dú)立自治和自主。

西方是多元的辦學(xué)體制：西方社會(huì)立足于商業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，官、私辦學(xué)體制并存，一般私人辦學(xué)比官方辦學(xué)興旺發(fā)達(dá)，尤其是私立學(xué)校實(shí)行的是學(xué)術(shù)自由、思想獨(dú)立、教育自治、政治色彩少，是多元的人才培養(yǎng)模式。中世紀(jì)西方大學(xué)城就是在一條街上，無(wú)單一場(chǎng)所，分散在各條街上進(jìn)行高等教育的私立學(xué)校集合體。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方的教育才真正繁榮起來(lái)，教育思想幾乎是沉浸在自由與寬容的氣氛之中，涌現(xiàn)出一大批學(xué)校，也培養(yǎng)了不少各行各業(yè)的杰出人才?？傊?，西方與中國(guó)的教育體制不同之處的核心在于它的獨(dú)立、自由和寬容。

2.教育理念原因

在中國(guó)，“教”“育”二字最早見(jiàn)于甲骨文?！敖獭钡暮x最早是對(duì)外部權(quán)威的效法和遵從，體現(xiàn)了社會(huì)的意志；“育”字則反映了個(gè)體成長(zhǎng)的需要。在我國(guó)先秦古籍中，“教”和“育”連用得很少，大多只用一個(gè)“教”字來(lái)解釋教育的事情。千百年來(lái)，我們只強(qiáng)調(diào)了“教”的功能，而忽視了“育”的重要作用。另外，儒家教育體系中重傳統(tǒng)、重規(guī)范、重結(jié)果的教育理念，主張“道之以德，齊之以禮”。

西方國(guó)家的教育，在很大程度上是受了法國(guó)著名教育家盧梭的自然主義教育理論的影響。他認(rèn)為，教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性。自然教育理論主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。盧梭的教育思想在西方具有極大的影響，像德國(guó)的康德和赫爾巴特，瑞士的裴斯泰洛齊，美國(guó)的杜威等無(wú)不受盧梭教育思想的影響。

3.文化背景原因

中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本特征在于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性差異，也就是強(qiáng)調(diào)群體，忽視個(gè)體。中國(guó)古代把維護(hù)群體的協(xié)調(diào)、社會(huì)安定作為最高的倫理政治原則，認(rèn)為群體的整體利益是個(gè)人利益的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。個(gè)體對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，義務(wù)重于權(quán)利，奉獻(xiàn)大于索取。這種文化體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，就是注重整體，而忽視對(duì)個(gè)人的深入解剖與分析。重群體的價(jià)值取向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體系統(tǒng)思維能力，具有一定的積極意義，但也在某種程度上誘發(fā)了專(zhuān)制主義，約束了人的個(gè)性與能動(dòng)性。

西方文化傳統(tǒng)奉行個(gè)人本位，以自我為中心，注重人格和尊嚴(yán)。早在古希臘的伯利克里時(shí)代，普羅泰戈拉就提出了“人是萬(wàn)物的尺度”的命題，肯定了人的主體性地位。此后西方教育思想家大都把具有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的人視為培養(yǎng)人才的基本目的，提倡人的自主性和獨(dú)立性。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)傳授為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言信息加工的主體，是語(yǔ)言知識(shí)和意義的積極建構(gòu)者。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演各種角色去理解和掌握語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)施自我管理和自主獲取語(yǔ)言信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

2.建立開(kāi)放、活潑、富有成效的新型課堂

學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、不受壓抑的；鼓勵(lì)他們的自信和好學(xué)；讓他們感覺(jué)充滿力量，感到安全、放松。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教師不拘泥于教材，充分利用現(xiàn)代化多媒體音像手段增加語(yǔ)言輸人源，創(chuàng)造真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得語(yǔ)言及其文化。

3.注重學(xué)生個(gè)體差異

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在人數(shù)較多、學(xué)生基礎(chǔ)不一、語(yǔ)言潛能、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和目的各異、需求不盡一致的情況下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是關(guān)注學(xué)生可理解的程度，有針對(duì)性地對(duì)不同語(yǔ)言程度的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力

語(yǔ)言與文化形影不離，在外語(yǔ)交際中，相同的話語(yǔ)也許會(huì)因言語(yǔ)、非言語(yǔ)等文化差異而大相徑庭。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也經(jīng)常因?yàn)槲幕笔г谕庹Z(yǔ)交往中犯錯(cuò)誤。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，可以說(shuō)，在未來(lái)社會(huì)中，沒(méi)有多種文化知識(shí)和跨文化交際能力的人將是“殘缺不全”的人。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)要著力于文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有國(guó)際視野。

中西教育體制、教育理念、文化背景的不同導(dǎo)致了中西教育的差異。這種差異給我們?cè)诮虒W(xué)中很多啟發(fā)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，要提高教學(xué)效果，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和模式。堅(jiān)持因材施教，觸及學(xué)生的可能發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)注并培養(yǎng)積極的情感因素，通過(guò)多種教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使教學(xué)富有個(gè)性，創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，最大限度取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好效果。

注 釋?zhuān)?/p>

①所謂教育觀，簡(jiǎn)而言之，即人們對(duì)教育的根本性看法和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］王奇民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出探究.外語(yǔ)教學(xué)，2003-05，24（3）.

［2］劉道玉.“塑造與成長(zhǎng)”：中西教育觀的兩大分野.教育信息報(bào)，2007.

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Abstract： In college English teaching， translation has always been the weak link. Many students find it hard to learn translation. At the present stage in China， many college students do not have a solid foundation of English translation， which has produced adverse effect on the improvement of their comprehensive English level. From the relevant concepts of translation teaching of Chinese-English comparison， this article puts forward several colege English translation skills， and achieved good teaching results.

關(guān)鍵詞：漢英對(duì)比視角；大學(xué)英語(yǔ)翻譯；翻譯技巧

Key words： Chinese-English comparison perspective；college English translation；translation skills

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0216-02

0 引言

在文化多元化以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的影響下，各國(guó)之間的往來(lái)愈發(fā)密切，這種潮流直接使得翻譯人才要做出改變。但是就目前我們國(guó)內(nèi)所使用的翻譯技巧以及大學(xué)生的翻譯能力方面還存在著一定的欠缺。這些欠缺往往是由中西方文化的不同而導(dǎo)致的，目前比較常見(jiàn)的誤區(qū)為中式英語(yǔ)。為了很好的改善這種現(xiàn)象，提高英語(yǔ)翻譯的質(zhì)量，需要專(zhuān)業(yè)的翻譯人才不斷地學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的綜合能力將會(huì)變得非常的有必要。

1 漢英對(duì)比視角下翻譯教學(xué)概述

由于漢英民族的思維方式大不相同，因而在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維方面存在著一定的差別。而這些比較深層次的差別也會(huì)十分直接地影響到中英文翻譯的質(zhì)量。為了使中英文翻譯變得更加有效，更加準(zhǔn)確，教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量引入中英文的對(duì)比教學(xué)。通常會(huì)需要教師針對(duì)中英文翻譯之間的明顯差異來(lái)作出專(zhuān)門(mén)地講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的初期就建立起一種區(qū)別對(duì)待的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中用中式的思維來(lái)解決英式的問(wèn)題，避免了在具體的翻譯過(guò)程中出現(xiàn)太大的問(wèn)題，從而使大學(xué)生群體的翻譯能力得到穩(wěn)步的提升。

2 漢英對(duì)比視角下大學(xué)英語(yǔ)翻譯的幾項(xiàng)技巧

2.1 轉(zhuǎn)性翻譯法

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)展歷程我么可以發(fā)現(xiàn)以漢語(yǔ)更加傾向于動(dòng)詞的使用，而英語(yǔ)則會(huì)更加傾向于對(duì)介詞和介詞組合的使用。其中，介詞與名詞優(yōu)勢(shì)即為英語(yǔ)靜態(tài)修辭的本質(zhì)所在，由于名詞之間離不開(kāi)介詞的支持，因而使得名詞優(yōu)勢(shì)的結(jié)果即為介詞優(yōu)勢(shì)。所以在中英文翻譯的時(shí)候一定要注意動(dòng)詞向介詞的轉(zhuǎn)換和介詞向動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，才能使最終的翻譯結(jié)果更加合乎情理和準(zhǔn)確。而這也是整個(gè)翻譯過(guò)程的核心所在，需要翻譯人員格外的注意和重視。例如：在英文中經(jīng)常會(huì)使用到go to school等等的詞匯，但是在漢語(yǔ)中會(huì)說(shuō)直接去學(xué)校，而不存在介詞。但是英語(yǔ)中也有特例，即go home。

2.2 增添翻譯法

增添翻譯指的是在實(shí)際的翻譯過(guò)程中要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景適當(dāng)在翻譯的過(guò)程中增加幾個(gè)單詞，最終使翻譯的內(nèi)容更加的合乎情理、表達(dá)流暢，進(jìn)而使譯文形式、內(nèi)容及表現(xiàn)的精神等均與原文對(duì)等。例如：需要翻譯的句子為“I went to school when she was eating breakfast.”在翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程中一定要省去when，才會(huì)使翻譯的結(jié)果更加符合漢語(yǔ)的表達(dá)，這也正是英文翻譯的核心所在。而when在英文中的作用則是連接上下的兩個(gè)單句，作用不能忽視。

2.3 省略翻譯法

省略的翻譯技巧與增添翻譯技巧的翻譯過(guò)程是相反的，這個(gè)過(guò)程需要省略掉原文中詞義重復(fù)的部分，使最終翻譯的結(jié)果簡(jiǎn)潔、明了。例如，在翻譯“我們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候一定要避免犯一些不必要的錯(cuò)誤?！痹诜g為“In the homework， we should avoid the mistakes”.從這個(gè)例子中我們不難看出，在英語(yǔ)的翻譯中省略掉了“不必要”這幾個(gè)字，這就是英文與漢語(yǔ)的區(qū)別，英語(yǔ)更加崇尚句子意思的簡(jiǎn)潔明了，與漢語(yǔ)的重復(fù)形成對(duì)比，這就是在翻譯的過(guò)程中需要注意的東西，需要翻譯的結(jié)果滿足對(duì)應(yīng)的文化背景和表達(dá)習(xí)慣。

2.4 抽象翻譯法

漢語(yǔ)由于受到我國(guó)古代具象思維的影響，因而其表達(dá)更為具體。但對(duì)于英語(yǔ)而言，其在理性思維的影響下，其表達(dá)的內(nèi)容相較于漢語(yǔ)而言是比較抽象的。正是因?yàn)檫@個(gè)區(qū)別，所以在漢語(yǔ)翻譯為英文的過(guò)程中需要將一些形象化的詞語(yǔ)和句子抽象化。例如，在漢語(yǔ)當(dāng)中有許多的表達(dá)人思想感情的成語(yǔ)，其在翻譯成為英文的時(shí)候就需要注意抽象化的過(guò)程。例如“熱心腸”可以譯為“good temper”等等。這就是中西方文化之間的差異，需要在翻譯的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

2.5 換序翻譯法

因?yàn)橹形鞣街g的意識(shí)形態(tài)差別，在語(yǔ)言的表達(dá)上我們存在著許多的不同。在許多的翻譯過(guò)程中，如果按照原文的語(yǔ)序進(jìn)行直接的翻譯就會(huì)導(dǎo)致中式英語(yǔ)和歐式漢語(yǔ)的出現(xiàn)。所以為了使翻譯的內(nèi)容符合我們的表達(dá)習(xí)慣，我們?cè)诜g過(guò)程中技要注意語(yǔ)序的調(diào)整，使譯文更加的通順。例如“我們必須在下雨之前回到家”，其譯文為“We have to go home before the rain is coming to here”，在這個(gè)句子之中，我們就將表達(dá)狀態(tài)的一個(gè)句子調(diào)整了順序，如果直接翻譯，其譯文會(huì)是比較尷尬的表達(dá)結(jié)果。

3 將上述技巧應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中取得的效果

本文作者為了更好地發(fā)現(xiàn)中英文之間的差異，采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為某中學(xué)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)完成之后得到的具體數(shù)據(jù)如表1所示。

通過(guò)對(duì)表1數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究可知，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，從漢英視角出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)性翻譯法、增添翻譯法、省略翻譯法等多種翻譯技巧，可有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的敘述，我相信大家對(duì)漢英翻譯的難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有了比較深刻的理解。在整個(gè)的翻譯過(guò)程中，我們始終要注意到兩者之間的差別，并把兩者之間的差別在具體的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。并在大學(xué)的翻譯課程中引入對(duì)比教學(xué)的理念，讓大家在對(duì)對(duì)比的過(guò)程中了解到中西方表達(dá)之間的差別，最終使大家的翻譯能力得到提升，符合市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱年紅.漢英對(duì)比視角下大學(xué)英語(yǔ)翻譯技巧探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2014，16（05）：55-56.

篇7

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)CALL)始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。近50年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日臻成熟,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂,成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學(xué)即多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并通過(guò)相配套的設(shè)備投影顯示出來(lái),同時(shí)按需求添加聲音的配合和人機(jī)交互操作來(lái)完成教學(xué)或?qū)嵺`過(guò)程。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,明確指出高校應(yīng)該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一教學(xué)課堂模式。”該通知肯定了多媒體教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂,是新課標(biāo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要,更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢(shì)。然而,新技術(shù)的嘗試應(yīng)用到發(fā)展成熟需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程并需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。因此,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)所暴露的問(wèn)題與弊端也日益凸顯,如何進(jìn)一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學(xué),使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù),也是新時(shí)期教育改革刻不容緩的要求。

1 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先,學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)(我們將此語(yǔ)言稱(chēng)之為ESL),最缺乏的是生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)和便捷的情景英語(yǔ)交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生長(zhǎng)期得不到語(yǔ)言鍛煉,一味的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式,不僅模糊了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的終極目的,而且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)文化背景。與一位教師、一本書(shū)、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地集合聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和影像視頻等元素,并作用于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、視、觸、感等各感官,根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,利用多媒體的強(qiáng)大功能,學(xué)生不僅可以和多媒體設(shè)置的虛擬人物對(duì)話,身臨其境地體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)情景交流;視頻資料生動(dòng)展示的英美國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情、時(shí)尚資訊等讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空隧道、飛過(guò)地域航線、踏上金色舞臺(tái),多媒體教學(xué)使語(yǔ)言賦予生命,充滿色彩,生動(dòng)跳躍起來(lái)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)。”多媒體教學(xué)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實(shí)化,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次,因特網(wǎng)是目前世界上最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),它連接了全球幾千萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī),信息資源廣闊,其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、娛樂(lè)等個(gè)方面,可謂包羅萬(wàn)象。教師可以利用這些有利資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。最后,多媒體教學(xué)有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這種全新的教學(xué)手段豐富了教學(xué)課堂,擴(kuò)充了書(shū)本知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造了一種開(kāi)放、輕松、自由并極具個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,學(xué)生們可以選擇自學(xué)模式,根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),也可以相互協(xié)作、廣泛討論,在輕松愉快中掌握知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的弊端及對(duì)策

2.1 過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)課堂,忽略面授優(yōu)勢(shì)

信息量大,內(nèi)容豐富,圖文并茂是多媒體教學(xué)的客觀特點(diǎn),許多大學(xué)英語(yǔ)教師則完全依賴(lài)課件授課,不科學(xué)的增加知識(shí)涵蓋量,50分鐘的課堂完全變成課件展示,教師變身為“放映員”,學(xué)生變成“觀眾”,學(xué)生只能按照教師放映速度來(lái)走馬觀花甚至囫圇吞棗,50分鐘放映結(jié)束,所有信息也隨屏幕的關(guān)閉而消散。

對(duì)策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)手段,并非完全取代教師地位。其次,教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,了解其思維強(qiáng)度和節(jié)奏,合理安排課件內(nèi)容,并配合傳統(tǒng)面授突出主題,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),使學(xué)生有思考、接受和消化的時(shí)間。最后,多媒體教學(xué)要張弛有度,詳略得當(dāng),并與傳統(tǒng)面授教學(xué)相互配合,相互滲透,真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2 過(guò)分追求形式,分散學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理刺激。在具體實(shí)踐中,多數(shù)教師為了追求完美,摻入大量的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等文件,使課件過(guò)于花哨,華而不實(shí),沖淡課堂主題,分散學(xué)生注意力。

對(duì)策:教師要精挑細(xì)選網(wǎng)絡(luò)材料信息,做到課件重點(diǎn)清晰,主次分明,內(nèi)容簡(jiǎn)潔得當(dāng),裝飾得體,讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受新教學(xué)手段帶來(lái)的新鮮愉悅。

2.3 缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞,但在此過(guò)程中我們忽略了一點(diǎn):我們使用的是機(jī)器,但面對(duì)的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會(huì)使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程,更是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)感情,達(dá)到教授與接受的和諧。

對(duì)策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)有效的根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序,要以扎實(shí)的基礎(chǔ),淵博的知識(shí)和人格魅力去抓住學(xué)生的心,感染學(xué)生,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.4 多媒體網(wǎng)絡(luò)自身問(wèn)題

很多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室等硬環(huán)境,但多媒體本身存在不可避免的問(wèn)題,如電腦死機(jī),中毒,錄音和放音功能失靈,網(wǎng)絡(luò)升級(jí)導(dǎo)致系統(tǒng)問(wèn)題等,這些都大大影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,影響教師和學(xué)生情緒。

對(duì)策:從學(xué)校角度來(lái)講,配備專(zhuān)人定期維護(hù)電腦,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教室責(zé)任制,可避免一些人為破壞;增派技術(shù)人員解決教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)故障。從教師角度來(lái)講,增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份,防止故障引起的丟失或破壞。從學(xué)生角度來(lái)講,要愛(ài)護(hù)網(wǎng)絡(luò)教室的各項(xiàng)資源配置。

總之,多媒體教學(xué)是一把雙刃劍,如何合理有效利用,使之更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)是我們值得思考的問(wèn)題。教師要恰如其分的利用這個(gè)新式教學(xué)工具,揚(yáng)長(zhǎng)避短,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李蔭濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界.2001(3).

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 考試改革 利弊分析

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試是1987年由教育部高教司主持實(shí)施的一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，分為四級(jí)和六級(jí)，是我國(guó)規(guī)模最大的英語(yǔ)考試。據(jù)京華時(shí)報(bào)記者從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)獲悉，2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試將再一次進(jìn)行改革。此次的改革是繼2005年6月大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型大規(guī)模改革、2010年12月和2013年6月考試方法進(jìn)行改革之后的再次改革。為何在短短的6年之內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型和方法要一直進(jìn)行改革，改革的最終落腳點(diǎn)在哪里，怎樣改革才更合理，這些都是值得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)水平到底如何評(píng)價(jià)才更合理，這是高等教育管理者和整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革回顧及其利弊分析

2005年6月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的題型進(jìn)行了大規(guī)模的改革。這次改革的特點(diǎn)是：第一，加大了英語(yǔ)聽(tīng)力的比重。英語(yǔ)聽(tīng)力在整份英語(yǔ)考試試卷中的比例從20%提高到35%；第二，減小了閱讀理解中仔細(xì)閱讀的比例，增加了快速閱讀和十五選十的新題型；第三，考試流程進(jìn)行了改變，作文一改之前一直放在試卷末尾的做法，將其和快速閱讀放在了考試的第一階段；第四，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的百分制改為710分制，并且最終的考試結(jié)果由等級(jí)制（分為四等，即優(yōu)秀、良好、及格和不及格）改為分?jǐn)?shù)制；第五，增加了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。規(guī)定凡是成績(jī)超過(guò)一定分?jǐn)?shù)線的考生（例如：四級(jí)成績(jī)超過(guò)550的考生）可以參加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。若口語(yǔ)測(cè)試通過(guò)，則可取得口語(yǔ)資格證書(shū)。

這次改革帶來(lái)的影響如下：第一，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力部分的比重迅速加大，并且引起了教師和學(xué)生的足夠關(guān)注，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力確實(shí)有所提高。第二，把作文放在考試一開(kāi)始，使得所有學(xué)生都有時(shí)間寫(xiě)作文。一方面，作文可以直接體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)功底。另一方面，給其他客觀題目限定了時(shí)間，更容易看出學(xué)生之間的差距。這導(dǎo)致教師和學(xué)生都更加重視英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。這在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。第三，快速閱讀的出現(xiàn)使得學(xué)生一直以來(lái)逐字逐句地閱讀英文文章的習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)閱讀和快速瀏覽全文以獲取所需信息的閱讀方式。結(jié)果顯示，幾年來(lái)，學(xué)生的快速閱讀能力逐步提高。第四，考試結(jié)果的顯示方式從原來(lái)的等級(jí)制變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)制，并未讓學(xué)生產(chǎn)生太大的動(dòng)力。相反，出現(xiàn)了學(xué)生不斷重復(fù)參加考試，只為了把原有的分?jǐn)?shù)刷高，但是425分和430之間的差距其實(shí)并不大。換言之，在一個(gè)檔次內(nèi)的刷分并沒(méi)有太多的實(shí)際意義。另外，這種分?jǐn)?shù)制的成績(jī)?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上造成了畢業(yè)生英語(yǔ)水平如何衡量的困難。目前人才市場(chǎng)上對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求仍然是“通過(guò)四級(jí)”、“通過(guò)六級(jí)”，而怎樣才算通過(guò)四級(jí)和六級(jí)呢？還是劃定425分么？既然如此，這一項(xiàng)改革的意義何在？并且，由于分?jǐn)?shù)制的出現(xiàn)，學(xué)生只有一張成績(jī)單，不利于保存，甚至?xí)霈F(xiàn)成績(jī)單一直無(wú)法拿到的情況，因此這項(xiàng)改革的意義微乎其微；第五，英語(yǔ)口語(yǔ)考試部分的增加確實(shí)有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，但是其涉及的范圍非常小，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有失公平。并且，英語(yǔ)口語(yǔ)考試如何進(jìn)行，何時(shí)何地進(jìn)行，大部分口語(yǔ)教師和學(xué)生都無(wú)法從常見(jiàn)的渠道獲取。英語(yǔ)口語(yǔ)考試到底如何進(jìn)行沒(méi)有形成文件性的材料，沒(méi)有建立合理的宣傳和通知的渠道。很多學(xué)生錯(cuò)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的機(jī)會(huì)。從這點(diǎn)上講，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試形同虛設(shè)。既然如此，該測(cè)試的有效性和合理性如何體現(xiàn)呢？

2010年12月，在已經(jīng)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的基礎(chǔ)上，四、六級(jí)考試委員會(huì)取消了A、B卷，這一改革的直接后果是大量出現(xiàn)抄襲和考場(chǎng)作弊現(xiàn)象。因?yàn)樵嚲硗耆嗤由峡紙?chǎng)中座位安排的特點(diǎn)，使得考場(chǎng)中相互抄襲的可能性大大增加。另外，由于沒(méi)有了卷型的差別，考生對(duì)于通過(guò)不法手段取得的答案更加信賴(lài)，考場(chǎng)內(nèi)外通過(guò)各種電子和數(shù)字工具傳遞答案的行為更加猖獗。因此，從該角度講，這一改革絕對(duì)弊大于利。

2013年6月，在沒(méi)有改變2005年大學(xué)英語(yǔ)改革題型的基礎(chǔ)上，考試實(shí)行了考場(chǎng)內(nèi)多套試卷的考試模式，即在一個(gè)考場(chǎng)內(nèi)，出現(xiàn)多套試卷。在這一改革的影響中，考場(chǎng)內(nèi)和考場(chǎng)外的作弊可能性大大降低。因?yàn)榘l(fā)放試卷的隨機(jī)性，考試不知道自己的試卷和誰(shuí)相同，所以考場(chǎng)內(nèi)相互抄襲的可能性幾乎為零。因?yàn)椴恢揽紙?chǎng)內(nèi)的考生拿到的試卷是哪一套，所以考場(chǎng)內(nèi)外通過(guò)數(shù)字和電子等手段作弊的可能性亦不存在。從這個(gè)角度講，此次改革是非常成功的。

2013年8月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)再次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試提出改革。具體改革內(nèi)容如下：第一，原聽(tīng)力部分中的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)調(diào)整為單詞或詞組聽(tīng)寫(xiě)，共10分；第二，原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，并從聽(tīng)力之前改至聽(tīng)力之后。篇章的長(zhǎng)度和難度不變，篇章后附有10個(gè)句子，每句一題，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落；第三，翻譯部分由單句漢譯英改為段落漢譯英，分值提高15分；第四，取消完形填空。

此次提出的改革內(nèi)容較之2005年后的考試內(nèi)容，改革力度非常大。總體特點(diǎn)如下：第一，聽(tīng)力難度降低。這和2005年為了增加聽(tīng)力難度而進(jìn)行的改革背道而馳；第二，快速閱讀理解的存在意義可能消失。若將快速閱讀放在聽(tīng)力之后，除非快速閱讀作為單獨(dú)的版塊進(jìn)行考試，否則考生仍然可以用大量的時(shí)間做快速閱讀，快速閱讀就沒(méi)有了“快速”的意義；第三，翻譯的難度增加。從原來(lái)的半句翻譯到此次改革的段落翻譯，既對(duì)學(xué)生的詞匯量要求提高，又對(duì)學(xué)生的句子組織能力的要求提高；第四，完形填空是從中學(xué)到大學(xué)各類(lèi)英語(yǔ)考試中的必考題目，也是一個(gè)較老的題型，學(xué)生對(duì)其做法比較熟悉。由于屬于客觀題型，因此，學(xué)生有一定猜測(cè)答案的空間。此次的改革將這種可能性歸結(jié)為零。

此次改革可能產(chǎn)生的影響如下：第一，由于聽(tīng)力難度降低，高校師生對(duì)于聽(tīng)力的重視程度可能會(huì)隨之降低。因?yàn)樵诼?tīng)力考試中最難的部分就是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的最后三個(gè)句子，它不僅要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)速記、有扎實(shí)的語(yǔ)法功底和足夠的詞匯量，還要求學(xué)生對(duì)于整篇聽(tīng)力文章內(nèi)容融會(huì)貫通。為了達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生在日常聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容都要進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，從本質(zhì)上既可以讓學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)篇章的過(guò)程中集中注意力，又有能力記錄一些有用的信息，融會(huì)貫通全篇內(nèi)容。但是，此次改革所提出的單詞和詞組的聽(tīng)寫(xiě)大大降低了這一難度。學(xué)生只需要抓住所聽(tīng)的個(gè)別的詞和詞組，再注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)即可，這勢(shì)必降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度，而更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響則是學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)逐漸降低。第二，快速閱讀難度不變，翻譯要求提高，勢(shì)必讓英語(yǔ)教與學(xué)的重心重新回到“讀、寫(xiě)、譯”上。這樣，2005年進(jìn)行的大規(guī)模改革所取得的效果可能會(huì)慢慢消失。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革所帶來(lái)的影響

從1987年至今，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了和正在經(jīng)歷著數(shù)次題型和考試方式的改革。這些改革的出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和能力，使其在經(jīng)濟(jì)全球化的條件下?lián)碛信c世界交流和接軌的工具，是為了更有效地衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。在經(jīng)歷了這么多年的考試和改革之后，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革所帶來(lái)的影響顯而易見(jiàn)。第一，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的指導(dǎo)性作用導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限性。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為我國(guó)最大規(guī)模的英語(yǔ)考試，它有著指向性的作用。在2005年之前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生的畢業(yè)要求都和四、六級(jí)成績(jī)掛鉤。在2005年之后，雖然教育部禁止各高校把畢業(yè)證和四、六級(jí)成績(jī)掛鉤，但是事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有要求，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的成績(jī)?nèi)匀皇谴蠖鄶?shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在人才市場(chǎng)上用人單位多數(shù)以英語(yǔ)四、六級(jí)的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，四、六級(jí)考試內(nèi)容就成了學(xué)生學(xué)和老師教的標(biāo)桿。在2005年前，考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力要求更高，聽(tīng)力和口語(yǔ)被學(xué)生忽略；2005年改革后，聽(tīng)力要求提高，師生開(kāi)始注重聽(tīng)力水平的提高；2013年提出的改革方案中聽(tīng)力要求降低，翻譯和閱讀能力要求提高，這勢(shì)必使師生再次把注意力轉(zhuǎn)回到閱讀和翻譯中。事實(shí)上，在英語(yǔ)中最重要的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，由于四、六級(jí)考試對(duì)其并沒(méi)有要求，因此從1987年至今，一直都是被忽略的對(duì)象。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革幅度過(guò)大，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)學(xué)生和教師的不適應(yīng)和資源的浪費(fèi)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革是為了逐步適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的。但是，由于改革的幅度過(guò)大，很多學(xué)生和教師都無(wú)從適應(yīng)，造成資源的浪費(fèi)。大學(xué)生在校時(shí)間一般為四年。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生大二才可以參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而大四最后一個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)要在學(xué)生畢業(yè)之后才公布，所以對(duì)其找工作并沒(méi)有幫助。這樣算來(lái)，大學(xué)生在校期間有效地參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試的次數(shù)應(yīng)該為5次，參加四級(jí)和六級(jí)的平均次數(shù)為2.5次。雖然理論上說(shuō)，四、六級(jí)考試內(nèi)容和方式的改變對(duì)于學(xué)生來(lái)講，影響并不大，但是目前我國(guó)大部分高校學(xué)生的英語(yǔ)水平并不高，且從小到大多數(shù)人接受的都是應(yīng)試性的英語(yǔ)教育，所以，四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革很大程度上在一兩年內(nèi)會(huì)對(duì)考生造成較大的影響。為了適應(yīng)新的題型和考試方式，學(xué)生必須多花時(shí)間、金錢(qián)和精力準(zhǔn)備新題型的考試，這對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是有困難的。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是為了衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平的一種考試，它實(shí)際上具有課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)性作用，因此，四、六級(jí)考試的內(nèi)容更應(yīng)該涉及英語(yǔ)能力的各個(gè)方面。它改革的內(nèi)容和方式方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響，因此，改革的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？怎樣改革才更合理呢？這都是值得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)水平到底如何評(píng)價(jià)才更合理，這是高等教育管理者和整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金艷.提高考試效度，改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后效研究[J].外語(yǔ)界，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：英美文化；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）34-0290-02

社會(huì)發(fā)展日新月異，國(guó)際合作日益頻繁，英語(yǔ)已成為當(dāng)今社會(huì)生活中越來(lái)越重要的工具之一。大到國(guó)際合作需要英語(yǔ)進(jìn)行交流、簽協(xié)議，小到生活用品如國(guó)外化妝品、數(shù)碼相機(jī)的說(shuō)明書(shū)，英語(yǔ)已經(jīng)無(wú)處不在填充著我們的生活。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候即使在查閱出全部英文單詞的情況下，依然不能理解它的含義，這就需要對(duì)西方文化的了解。1999 年9 月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本就立足于21 世紀(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格詳細(xì)闡述“文化和語(yǔ)言有著密切關(guān)系,沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力難以得到提高?！敝袊?guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)的摸索之后，終于進(jìn)入語(yǔ)言與文化教學(xué)并重的新階段。然而受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視語(yǔ)言使用與社會(huì)文化因素的相互作用。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)自己所在院校――天津農(nóng)學(xué)院的學(xué)生做了英美文化測(cè)試。其中，參加測(cè)試的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二學(xué)生，每年級(jí)各有30名學(xué)生參加。試卷共有40 道客觀題，測(cè)試內(nèi)容涉及歷史、地理、社會(huì)習(xí)俗、文化知識(shí)、社會(huì)常識(shí)等。測(cè)試結(jié)果如下：

從上表的數(shù)據(jù)中我們可以看出，不管是大一的學(xué)生，還是大二的學(xué)生，對(duì)英美文化知識(shí)的掌握都不盡如人意。盡管大二的成績(jī)略高于大一，但還是差很多。而如此低下的成績(jī)又可以從他們隨后進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中找到原因。調(diào)查問(wèn)卷顯示：65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)在于聽(tīng)力和口語(yǔ)，21%認(rèn)為是寫(xiě)作和閱讀，14%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯和語(yǔ)法，幾乎沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的重要性，進(jìn)而沒(méi)有把英美文化列入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)。可見(jiàn)，在學(xué)生心目中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能上，還未意識(shí)到文化學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。而這一調(diào)查測(cè)試與其他調(diào)查展現(xiàn)出了相似的結(jié)果。例如，王振亞（1994：調(diào)查108）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查；鐘華、樊葳葳等（2001：19）對(duì)武漢150 名已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查與測(cè)試都表明學(xué)生的社會(huì)文化能力低下。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)考試，獲得四、六級(jí)證書(shū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間，又成效不大，因此沒(méi)有什么興趣，對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不大。

二、文化知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性

語(yǔ)言是文化的一部分，它能夠體現(xiàn)出各地風(fēng)俗的差異及社會(huì)歷史的發(fā)展。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edard Sapir 說(shuō)：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化反映的是社會(huì)所想所做，而語(yǔ)言表達(dá)了社會(huì)的想法。”脫離了文化的語(yǔ)言是空洞而又無(wú)意義的，脫離了語(yǔ)言的文化是沒(méi)有傳承性的，因此，語(yǔ)言與文化是不可或缺的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的文化和學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言同等重要。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏必要的背景知識(shí)使學(xué)生對(duì)篇章中某些詞語(yǔ)特有的文化內(nèi)涵體會(huì)不出來(lái)，這樣，即使知道每個(gè)詞的詞典意義也是不可能正確理解篇章的內(nèi)容。例如，“…a couple who happened to have been the First Family of the nation…” 這段話的字面含義是：一對(duì)有幸成為美國(guó)第一個(gè)家庭的夫婦。The first family means the President’s family in the US.但是，“the first family” 的真正含義是美國(guó)總統(tǒng)之家，而不是美國(guó)歷史上第一個(gè)家庭。如果對(duì)美國(guó)慣用語(yǔ)有所了解，那么就不難理解這個(gè)句子的真正含義。另外，中西方文化存在著巨大的差異, 例如：中國(guó)人喜歡關(guān)心他人的工作收入、家庭生活、社會(huì)交往等情況。而西方人則因?yàn)槌缟袀€(gè)人主義, 將自己的收入、家庭、婚姻、年齡等情況視為隱私，而不愿他人了解此類(lèi)信息。同時(shí)，西方人比較自我，經(jīng)常以自我為中心。深入了解這些中西方文化差異，學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，弄懂作者的意圖，進(jìn)而提高閱讀能力。因此，掌握好文化知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、將英美文化知識(shí)滲入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．多種靈活的教學(xué)方法。采用任務(wù)教學(xué)型教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要提前安排學(xué)生對(duì)相關(guān)的英美文化知識(shí)進(jìn)行課外的閱讀。在分配任務(wù)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確小組分工，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理資料的能力，進(jìn)而讓學(xué)生從中學(xué)到文化知識(shí)。采用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、模擬表演等，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的印象。例如,在講授“英國(guó)現(xiàn)代流行的體育運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生扮演不同活動(dòng)的體育愛(ài)好者,如Baseball 、football、Horse Racing、Hunting等體育項(xiàng)目,讓他們自述各項(xiàng)活動(dòng)的由來(lái)和英國(guó)民眾對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜好,通過(guò)角色的扮演,加深了學(xué)生對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解,更好的牢固掌握基本知識(shí)。在教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和交際策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2．多媒體教學(xué)法。將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀易懂、內(nèi)容豐富、便于自學(xué)、縮短學(xué)時(shí)、節(jié)省師資、快速傳遞信息等特點(diǎn)，教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)口、眼、耳、手及大腦同時(shí)運(yùn)作，采用多媒體教學(xué)，展示文字、圖片、聲音等豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言、環(huán)境、人等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使所學(xué)的語(yǔ)言材料在聲音、圖像和言語(yǔ)所構(gòu)成的情境中生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加直觀、生動(dòng)和準(zhǔn)確。與此同時(shí)，學(xué)生也極大地增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.課堂講授與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論結(jié)合實(shí)踐，書(shū)面知識(shí)最終都將運(yùn)用到實(shí)踐中去。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容一個(gè)學(xué)期舉辦幾個(gè)講座,要求學(xué)生結(jié)合講座內(nèi)容參閱相關(guān)文化資料,完成英語(yǔ)讀書(shū)報(bào)告，然后聽(tīng)取學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容所作的評(píng)價(jià)。積極組織電影、錄像等活動(dòng),要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看英語(yǔ)國(guó)家的史地、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化生活的影視錄像片：如《美國(guó)風(fēng)情》、《華盛頓一瞥》、《紅與黑》、《飄》、《老人與?！?、《音樂(lè)之聲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等,觀后組織學(xué)生討論,使該課教學(xué)更形象直觀。

語(yǔ)言是文化的一部分,是文化的載體，而文化要靠語(yǔ)言傳播和繼承。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言文化的過(guò)程。只有了解了語(yǔ)言文化，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)才能更加準(zhǔn)確，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)更加靈活。在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到文化知識(shí)的重要性及必要性，并結(jié)合多樣的教學(xué)方法將語(yǔ)言與文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使得我們的學(xué)生今后能夠更加自如地、準(zhǔn)確地運(yùn)用這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]歧義現(xiàn)象 用詞不當(dāng) 句子成分不當(dāng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H313 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0253-01

作為一名大學(xué)老師，在批改學(xué)生作文時(shí)我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些病句，其中有很多都是因?yàn)楫a(chǎn)生歧義而成為病句。一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)詞匯量以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解不夠，更主要的方面則是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言中產(chǎn)生歧義的因素或形式了解不多，更不知道如何避免。

一、產(chǎn)生歧義的原因

幾乎所有的語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象。尤其在寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輔助和引導(dǎo)，歧義現(xiàn)象更加容易出現(xiàn)。在寫(xiě)作中，產(chǎn)生歧義的原因主要有以下兩種：

（一）用詞不當(dāng)產(chǎn)生的歧義

用詞不當(dāng)是指寫(xiě)作者在使用單詞表達(dá)句意時(shí)，使用的單詞不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，或者單詞本身有多個(gè)意思而影響句意，從而產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。用詞不當(dāng)產(chǎn)生的歧義主要分為以下幾種情況：

1.在選詞時(shí)，選擇的詞匯不夠準(zhǔn)確。例如：Marriage is a thing about two men. 她本來(lái)想表達(dá)的意思是“婚姻是兩個(gè)人的事情”，但句子中用“men”這個(gè)詞表達(dá)“兩個(gè)人”就會(huì)產(chǎn)生歧義。Man可表示人、人類(lèi)，同時(shí)也可特指男人。在這句話中，由于使用了man這個(gè)詞，讀者會(huì)將這句話誤解為“婚姻是兩個(gè)男人之間的事情”，建議把“men”改成“persons”以避免歧義。在這個(gè)例子中，學(xué)生的錯(cuò)誤完全是由于選詞不細(xì)心造成的。

2.用多義詞時(shí)，忽略了其他意思對(duì)句子的影響。例如：We all have periods when things become difficult.這個(gè)句子出現(xiàn)在一個(gè)高考的模擬試卷上，這句話本來(lái)想表達(dá)的意思是“我們都遇到過(guò)一段萬(wàn)事不順的時(shí)期”，但是句子中的“periods”是一個(gè)多義詞，Period除了能表示一段時(shí)間外，還能表示月經(jīng)、月經(jīng)期。因此，這句話可以被誤解為“我們都會(huì)有做什么事情都不方便的例假期”。

3.使用詞組時(shí)，忽略了詞組的原意或沒(méi)有把握好詞組的引申意。例如：我學(xué)生所寫(xiě)的Tom was knocked out這句話。它的上下文是湯姆半夜進(jìn)牛棚想偷一頭牛，結(jié)果被牛撞出了牛棚，但是knock out這個(gè)詞組除了有被撞出去的本意以外，作為詞組他的意思是暈倒、失去知覺(jué)。因此，這句話就會(huì)被誤解為“湯姆失去了知覺(jué)”，建議在“knocked out”后面加上“of the cowshed”。

4.詞性的多樣性也可產(chǎn)生歧義。例如：College demands change.這句話既可以理解為“大學(xué)需要（學(xué)生做出）改變”也可以理解為“大學(xué)（自身）需求變化”。

（二）語(yǔ)法使用不當(dāng)產(chǎn)生的歧義

語(yǔ)法成分指向不當(dāng)是指作者在使用語(yǔ)法構(gòu)成句子時(shí)，句法結(jié)構(gòu)平行多變或者修飾成分沒(méi)有準(zhǔn)確指向從而產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)所產(chǎn)生的歧義主要有以下幾種情況：

1.修飾成分指向不準(zhǔn)確所引起的歧義。例如：在“These desks are for ladies with thick legs and big drawers.”這句話中，“drawers”既可表示抽屜的意思，也可表示內(nèi)褲、褲衩的意思；同時(shí)，句中的“with thick legs and big drawers”這一結(jié)構(gòu)既可修飾“desks”也可修飾“l(fā)adies”，因此這句話就產(chǎn)生了兩個(gè)不同的意思。一個(gè)是“這些粗腿大抽屜的桌子是為女士準(zhǔn)備的”，而另一個(gè)則是“這些桌子是為粗腿大褲衩的女士準(zhǔn)備的”。因此，我們應(yīng)該將with結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成從句，從而確定修飾的是人還是物。

2.部分結(jié)構(gòu)省略后所產(chǎn)生的歧義。例如：He loves Mary as much as，if not more than，Jacky. 在這句話中，“Jacky”這個(gè)名字既可能是男人的名字也可能是女人的名字。所以在這個(gè)省略結(jié)構(gòu)中，原來(lái)的句子既可能是“He loves Mary as much as，if not more than，Jacky （loves Mary）”，又可能是“He loves Mary as much as，if not more than，（he loves）Jacky”。像這樣的歧義，我們只能回到原文中通過(guò)判斷“Jacky”的性別再判斷句意。

二、避免的方法

針對(duì)以上歧義產(chǎn)生的情況，我們?cè)谟⑽膶?xiě)作中應(yīng)該注意仔細(xì)復(fù)查，并在復(fù)查中采用以下幾種辦法避免歧義的產(chǎn)生：

（一）確保精確的選詞

對(duì)單詞、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)或俗語(yǔ)的掌握是精確選詞的保證，另外，在寫(xiě)作中盡量避免使用不能準(zhǔn)確把握的詞。

（二）對(duì)多義詞進(jìn)行限定

在不得不使用多義詞時(shí)，我們可以給多義詞添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)以確定多義詞的詞義，這樣就會(huì)從很大程度上降低產(chǎn)生歧義的可能。

（三）明確單詞的詞性

對(duì)于拼寫(xiě)相同但詞性不同的單詞，我們可以對(duì)它進(jìn)行成分的限定以避免歧義的產(chǎn)生，或者干脆采用從句，使其詞性更加明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

歧義現(xiàn)象對(duì)大學(xué)水平的作者來(lái)說(shuō)的確是很難避免的，它會(huì)使作者的文章難以理解、造成誤解。因此，在寫(xiě)作中避免歧義非常重要，也非常必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周立人.英語(yǔ)歧義類(lèi)例論析.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1997（1）：1

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