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關鍵詞：語言學習系統;傳統型;全數字;網絡化

中圖分類號：TP301.6文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012000802

作者簡介：溫霞（1968-），女，海南瓊海人，南京財經大學現代教育技術中心語言實驗室管理員，研究方向為教育技術。

0引言

全數字網絡化語言學習系統與傳統課堂以黑板為載體的單一教學方式相比，逐漸發展成為一種全新的教學方式。它作為一種輔助教學的科技工具和手段，極具直觀性、生動性、高效性等突出優勢。實踐證明，全數字網絡化語言學習系統作為課堂教學的輔助手段，若能加以科學合理地運用，將使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，從而充分調動學生學習積極性、主動性和創造性，提高學習效率，取得良好教學效果，提高教學質量，最終實現素質教育目標。

1傳統型與全數字網絡化語言學習系統對比

1.1傳統型語言學習系統的應用

(1)傳統型語言實驗室主要包括廣播教學、對講、監聽或示范有限空間內分組討論、師生相互問答等多項功能。以往的系統基本是根據錄音機的功能而設計，關注點大都集中在音頻廣播、對講通話、學生單元功能操作等問題上。由于其電路為模擬電路，因此該類型的語言實驗室功能簡單、用途極為受限，幾乎不體現交互性和自主性。從一定程度上說，它并非真正意義上的語言實驗室，只是語言教學的輔助設備。數字化語言教學系統則具備了課堂教學、自主學習、自我測試等功能，尤其是圖像化的信息產生的視覺效果更是其他教學手段所無法替代。可以說,數字網絡語言系統的應用使得英語教學的內容、手段乃至一些傳統觀念都發生根本性的變化。

(2）網絡教學的優勢。現今，高等院校利用多媒體技術進行英語教學日益顯出傳統模式難以比擬的優越性。多媒體技術的創新和發展將使諸如服務器、路由器、轉換器等網絡設備的性能越來越高，用戶終端CPU、內存、圖形的硬件能力空前擴展，學生將受益于技術先進的計算機和充裕的寬帶，從而改變網絡應用者以往被動的接受處理信息的狀態，使之成為一種具有操作性的程序。

(3）傳統型和現代型的比較。以往，在傳統的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法和教學步驟都是老師事先安排好的，學生不僅受到教師口才效果的影響，而且受到教師板書、繪圖、版面安排等因素的影響。多媒體教學采用多種方式直觀、形象、生動地展示教學內容，直接幫助教師在課堂上根據學生反饋的信息，經過課堂反映快速地調出各種資料，進行現場分析解答。如果配合適當的英語教學軟件進行語音訓練，則能觀察到口型、語音、語調等所有細節，達到視聽說相結合的效果。傳統教學方式無法表現上述的靈活性，更達不到那種全新極致效能。

1.2現代型全數字網絡化語言學習系統

(1）英語教學資源共享。充分利用多媒體所提供的圖片、影片和背景音樂以及豐富的文化背景知識，是搞好課堂教學、復習（revision）、呈現（presen tation）、操練（drill）、自由交流(free communication)等環節的效果。現代語言實驗室能夠充分利用信息技術，尤其是全數字網絡化語言學習系統和網絡技術，極大地促進了英語教學的順利發展。從功能設計上看，全數字網絡化語言學習系統是建立在網絡技術之上，而網絡的最大優勢是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，以及能拓寬教學空間。該類型系統除了具備傳統系統的所有功能，還增加了不少拓展的功能。

(2）以學生為主體，提高課堂教學效果。依托多媒體和網絡技術建立的自主學習體系應滿足外語多樣活和個性化學習要求，對教學內容做一些合理補充，增加一些本學科領域比較前沿的知識，增進學生的知識面，拓寬其視野。這樣，學生可望在有限的時間內獲得更多的知識。

2推動教學改革

2.1改進教學方式

數字網絡技術引入英語教學，對傳統意義上的教師是一種挑戰。教師要想跟上教育技術發展的步伐，不僅要具備精湛的業務技能，而且必須熟練掌握計算機軟件的使用，借助不同的畫面、不同的色彩等諸多表現方式，創造圖文并茂、靜動結合、聲情交融的形象化教學環境，全方位展現教學內容。利用計算機軟件實現有機結合，再加上網上資源的充分利用，使學生適應新的英語語言環境，培養其自學外語及運用外語的實際能力，以真正實現素質教育目標。

2.2對多媒體教學的再思考

全數字網絡化技術的誕生為英語教學注入強大的生命力。然而，多媒體教學也難免存在問題，關鍵在于改進多媒體本身的不足之處，充分發揮其積極作用。教師授課不能一味依賴課件，而忽視傳統方式的有效性。在進行網絡教學的同時，還應以傳統教學模式為補充，努力促使學生開動思維，提高學習興趣，注重學習效率。同時還要加強教學內容的開發和創新。在此基礎上更好地開發和發揮語音室應有的作用。

3結束語

綜上所述，外語教師應全面認識網絡教學是時展趨勢，努力掌握電腦基本知識和網絡操作技能，設制適用于大學英語教學的課件，積極、恰當地處理教學中出現的問題，促進大學英語教學合理化。在探索和開發全數字網絡化語言學習系統過程中，勇于實踐，推動大學外語教學改革，為大學英語教改和新型人才培養而努力。 參考文獻：

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Comparison of the Traditional Language Teaching

System and AllDigital Network Language Teaching System

篇2

就英語而言，50、60年代教育部將英語列為第一外語，70年代公費留學激發百姓出國熱情，80年代《跟我學》被捧成“學習圣經”，90年代故宮搭臺瘋狂李陽吸引萬人。自此，中國人學習英語的熱潮再也沒有消減過。

同時，隨著旅游及出國留學的普及也使得小語種學習變得越來越熱門。法語、韓語、德語越來越受大眾歡迎。尤其是日語，由于日本的動漫文化、電視劇文化和傳統文化具有獨特的魅力，學習日語的人數也在不斷增長。中國學習日語的人數在日本以外的各國及地區中排名第一，約有1046000人，集中在18～25歲，這個年齡段對于日語學習的需求較大。

一、項目簡介

言趣作為一個新型的語言教育類平臺，從語言學習者的需求出發，運用游戲化的界面，通過模擬母語模式來學習語言。整個系統通過融合潮流元素和當地特色實時更新游戲場景，使母語學習模式更加多樣化。

母語學習法的理念就是模擬母語學習環境。小時候學說話的情景就是當我們看到別人喝水，自己也想喝水的時候，就仔細聽并模仿別人說“水”字，不知不覺地就學會了說“水”。我們的這種語言學習本能是與生俱來的，并沒有人強迫我們去記憶說話，當我們本身有了需求、有了興趣就會主動去聽、去說。言趣旨再為學習者營造一個母語學習環境，用真實的母語語言構架來模擬兒童母語學習的過程，讓學生在不知不覺中培養自主學習的興趣和需要，忘記語言“學習”而進行的是語言“體驗”。從而如母語般迅速掌握，記得牢固，而且能夠達到學以致用的目的。

言趣App平臺分為“檔案”“游學”“織夢”“學堂”“閑聊”“荷包”六個板塊。

“檔案”板塊：企業有“法人”，言趣將推出“學習人”，學習人即是語言學習者的線上模擬人物，將從代表學習菜鳥的嬰兒，一步步升入小學、初中、高中，直至成家立業，此過程中，“學習人”也將一步步蛻變，不僅僅體現在外在，還涉及經驗值、游戲金幣、經歷等，真正將學習生命化、真實化。

“游學”板塊：游學將先會是國家，語種的選擇，進入一個國度，都將是該國家真實面貌的卡通化展示，標志建筑、氣候風景、人文風情都將在最大程度上模擬展示，“學習人”可在該國度上虛擬購物、交友、工作，而其在該國度上接觸的其他人都是“學習人”與工作人員，他們彼此都可以進行交流，甚至虛擬買賣、結婚等，真正將場景生活化、真實化。而語言學習則體現在該國度的所有建筑、廣告、標語都將是該國語言，彼此交流必須使用該國語言，同時需要定期進行語言的等級考核從而獲得經驗值，進行人物的成長與升級。

“織夢”板塊：每日每個國度將推出一個故事及關鍵詞，由外語學習者組織成新的故事。平臺同時每月將推出“劇本之星”與“超級劇本”的評選，獲得“劇本之星”稱號的學習者，將獲得一定的經驗值，而“超級劇本”也將被于“織夢”主頁。

“學堂”板塊：學堂是一個線上線下綜合性的平臺，言趣將聯合各大外語培訓機構老師進行網上的授課服務以及咨詢問答。每日外語學習者可免費使用一次網上課程項目以及咨詢問答項目，若需其他教程資源，可耗費財富值獲取。

“閑聊”板塊：該板塊為較為自由的用戶交流平臺，可使用外語，亦可使用中文，可以進行學術上的交流，感情上的溝通，游戲上的咨詢，亦可交流劇本，同時可與工作人員進行溝通，提出問題與建議，尋求答疑解惑。甚至可以加好友、聊天，是一個語言社交平臺。

“荷包”板塊：金幣作為本平臺的虛擬貨幣，可通過語言學習任務完成，也可通過線上購買完成，具有獲得教學資料、購買商品的作用。

二、平臺特點

言趣平臺的產品模式主要有四個特點：

（一）與母語學習模式契合

“言趣App”通過“游學”“學堂”和“織夢”這三個界面來幫助用戶學習外語。其中，“游學”主要以日常場景模擬對話的形式，從單詞或者詞組的選擇上幫助用戶理解單詞的意思、發音和語境，而這種場景模擬也是闖關養成式的，從牙牙學語到熟練對話交流，而學堂主要是通過視頻播放、書籍閱讀和名師在線咨詢的形式，幫助用戶更科學有效地學習外語；“織夢”通過每日一更小故事的形式，將該國的特色故事提供給用戶，用戶可以邊閱讀故事邊學習，有興趣的故事還可以根據文章中的新單詞自己編輯并分享到朋友圈。這樣的母語學習模式使語言學習更加科學，避免了專業學習的壓迫，使語言學習更加靈活。

（二）與外語學習者心理契合

“言趣App”主要針對的是對外語有興趣但不急于一時專業學習的人群。游學界面通過闖關養成的方式延長用戶的興趣，并將國家特色融入場景之中，用戶在學習語言的同時還可以領略國家的風景、文化和習俗。為避免龐大的流量消耗，關卡游戲是可以離線試玩的，闖關游戲經典而簡單易上手，真正實現了“語言文字游戲化”，讓用戶在學語言的同時不再感到枯燥乏味。

（三）與外語學習互動要求契合

“言趣App”通過“閑聊”界面來滿足用戶之間的日常交流。“閑聊”是一個小型的交流平臺，在這里可以與好友對話交流，也可以分享自己在“織夢”中的文字故事，其他瀏覽的好友可以在下面發表評論和點贊。

（四）與外語學習地點契合

用戶在線上可以進行語言學習的交流，但是在“學堂”板塊，言趣推出了“名師在線”，在“荷包”板塊言趣推出了“旅游鏈接”。通過這些路徑用戶可以享受面對面的名師交流，或者通過平臺提供的線下語言培訓機構進行更深層次的語言學習，如果用戶有興趣，還可以通過平臺的推薦M入該國家旅游，親身體驗國家的文化交流。這種線上線下的融合，可以幫助言趣用戶的外語學習更加全面深入。

三、市場推廣

公司按照“杭州市浙江省全國”的思路，進行言趣品牌推廣。戰略愿景是希望站在電子商務發展的風口上，以杭州市這一語言學習熱點地區為出發點，構建全國語言學習平臺。

杭州市，是浙江省省會，位于中國東南沿海，是浙江省的政治、經濟、文化和金融中心，是中國最重要的電子商務中心之一。根據第六次人口普查結構顯示，杭州市常住人口達870.04f人，其中18～35歲的青年人群占23.9%，這部分人群為言趣的主要目標用戶。據調查統計，2014年杭州市城鎮居民可支配收入達到44632元/年，而且城市家庭平均每年在子女教育方面的支出逐年增長，占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30%。杭州市作為中國僅次于“北上廣”的二線城市，在2016年G20峰會的推動下，外語培訓市場正處于高速成長期，市場遠沒有達到飽和狀態，因此具有較好的前景。

前期首先在杭州市各大校區試點推廣，增加言趣平臺曝光度和認可度。采用漸進布點、連點成面的擴張方式，逐步占領杭州各大校區語言學習者市場。言趣計劃通過在杭州高校布點，做到讓杭州的每一個語言學習者都知道言趣，讓10%的大學生成為言趣的忠誠用戶。并以高校為基點向校外擴展，在穩定占據高校這塊市場份額的同時，在校外不斷擴張公司的品牌影響力。

發展期將以杭州市為基點向浙江省擴展，利用在杭州市的牢固學習群體，借助學習者自身邀請他人、平臺線上線下宣傳、旅游公司及外語培訓公司的合作宣傳，進一步打響知名度，擴大品牌影響力。公司利用與外語培訓機構、旅游公司合作互贏的方式，逐漸滲透浙江省的語言學習市場。

成熟期將言趣品牌影響力擴大，從浙江省延伸至全國。先行的語言學習類的App種類繁多，總結后主要分為以下幾種：純字典型、英語新聞類、閱讀類、背單詞類、闖關模式類。而“言趣App”的語言學習平臺，是結合語言環境模擬、游戲、闖關、在線學習等為一體的一個創新模式。最終將通過整合資源完善產品，以打造成為中國有影響力的外語學習平臺。

各階段的推廣主要可以通過五種方式來實現。

（一）與學校社團或語言類專業合作。

首先，言趣作為一個語言學習類軟件，可以滿足學校語言類專業或社團對語言學習的需求，借由學校社團或語言類專業來宣傳能夠更好地接觸到目標客戶，因此，和語言類專業和社團進行合作能夠更快更好地達到宣傳目的。

（二）與語言培訓機構進行合作

語言培訓機構能夠接觸到更多對語言學習有需求的學生，軟件中有“名師講堂”這一部分，可以通過跟語言培訓機構進行合作，邀請他們來進行網上授課，并且在商城中推廣他們的教材。通過這種方式能夠更加深入接觸到言趣的目標用戶，同時也能讓軟件更加專業化。

（三）微電影廣告宣傳

制作一系列與產品有關的微電影，一部一部投放到市場中，讓觀眾對微電影形成一個期待，同時通過吸引觀眾的眼球，達到一個更好的推廣效果。

（四）與國際青年旅舍或大學生旅游平臺達成合作

出國游的同時又能學習這個國家的語言是一種很奇妙的體驗。現代大學生出國游已經成為一種潮流，言趣也在商城界面中也設置了兌換旅游產品的部分。大學生普遍有一種獵奇心理，對于新事物的接受程度比較高，容易接納這種新型的學習方式。

（五）線上推廣模式。

線上推廣主要是通過微博、微信、QQ等社交軟件。到2016年第二季度為止，微信已覆蓋了中國94%以上的智能手機，用戶已達8億，而且使用人數中學生人數占到了19.8%。微信營銷已經成為一種營銷新手段，這為推廣這款產品打下了很好的基礎。在關注比例方面，29.1%的用戶關注了自媒體，25.4%的用戶關注了認證媒體，20.7%的用戶沒有關注任何公眾號，18.9%的用戶關注了企業商家，而5.9%的用戶則關注了營銷推廣類賬號。可以說，公眾號是微信的主要服務之一，近80%用戶關注了微信公眾號。企業和媒體的公眾賬號是用戶主要關注的對象，比例高達73.4%，而關注學校微信平臺的用戶主要是學生。因此，通過這種方式投放廣告可以在學生中更好地滲透。

新浪微博為眾多微博平臺中在線人數及影響力最為廣泛的網絡新媒體。2016年12月微博的月活躍人數已達3億，微博營銷處處可見，一夜成為網紅產品的現象比比皆是。因此，微博營銷也成為推廣產品不可或缺的一部分。

四、結語

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關鍵詞： 學習者 語言學習觀念 個體差異

在英語教學中，教師會發現有些同學希望重點講解課文中的詞組，有些希望教師講清楚每句話的語法結構，有些希望教師多開展課堂聽說的活動來提高他們的口語交際能力，這些差異實際上是受學生不同的學習觀念的影響。本文將從學習者觀念的研究背景、定義、國內外的重要研究等方面對語言學習觀念進行較完整的綜述。

一、語言學習觀念研究背景

多年來，雖然新的教學法層出不窮，如聽說法、認知法、交際法等，但是任何一種教學方法都不能滿足所有學生的需要，都沒有取得顯著的教學成果。比如聽說法強調反復的聽和說，機械的課堂活動削弱了人的主動性在英語學習中的作用；而交際法對教師英語素養和課堂組織能力提出了較高的要求，同時學生的外語基礎是否扎實及和教師的課堂活動配合是否默契都影響著交際法的成敗。因此，越來越多的語言教育專家認識到，單純的轉變教學法是不足以轉變低效的英語課堂的局面的。英語學習的內部因素，即學習者的個體差異才是影響語言學習成效的主要原因。教師的教學方法只是外因，并不能決定英語課堂的成敗。因此到了20世紀70年代，二語習得領域研究的重點轉向對學習者個體差異的研究，從重視教師“如何教”轉向研究學生的“如何學”。大量的實證研究證明，作為個體差異的重要組成部分，語言學習觀念，對學習者的語言學習進程和學習結果影響重大，值得深入研究。

二、語言學習觀念的定義

語言學習觀念至今沒有統一的定義，不同的學者從不同的視角定義語言學習觀念。Hosenfeld（1978）將其稱為學習者的“微型理論”（mini-theory）；Abraham and Vann（1987）用“哲學”（philosophy）來稱呼語言學習觀念。Wenden（1988）把學習者觀念定義為元認知知識。Holec（1987）認為學習者觀念是學習者對他們在語言學習中的地位和學習材料的作用的看法。Kuntz（1997）認為學習者觀念是學生進入課堂之前所形成的語言學習的看法，這些看法反映了學生學習語言的自信。我國著名的學者文秋芳（1995）認為觀念是一個信念系統，指的是學習者對如何學好英語的各種認識，個人經歷和外部環境影響這些觀念的形成。

三、語言學習觀念的特點和分類

Wenden（1991）和Gaies（1998）對語言學習觀念的特點歸納得到了較普遍的接受和認同。Wenden概括了四點，分別是穩定性、可描述性、易錯性、交互性。Gaies（1998）認為語言學習觀念具有主觀性，相對穩定性，以及個體的特殊性。兩位學者的概括有些相似之處。如都認為語言學習觀念具有穩定性，不容易改變并且具有主觀性，學習者可以將其描述出來。

對語言學習觀念最著名的分類是Horwitz在自己設計的《語言學習觀念調查表》（BALL1）中的劃分。她將語言學習觀念為五個方面來研究（1）語言學習的難度；（2）英語學能；（3）語言學習的性質；（4）語言學習策略；（5）動機和期望。在國內文秋芳（1995）把語言學習觀念的劃分為兩大類：管理觀念和語言學習觀念，也得到了國內學者的認可。

四、語言學習觀念的重要研究

國內外的學者廣泛探討學習者觀念和其他因素的關系并發現語言學習觀念對語言學習的很多方面都有重要的影響。他們的研究涉及語言學習觀念和學習策略，教師觀念，不同文化背景的關系，以及焦慮、動機等關系。以下是上述領域的一些重要和有代表性的研究。

在研究語言學習觀念和學習策略的關系領域，Wenden最先開展此類研究。他在1986年的研究發現，語言學習觀念對學習策略的選擇有重大影響。1987年的研究再次證實了這一觀點。Yang（1992，1999）調查了大學生語言學習觀念及它和學習策略的關系，505名臺灣非英語專業大學生選為被試。通過對數據的分析發現自我效能的觀念和所有類型的策略息息相關，以及學生的口語觀念影響口語策略的選擇。研究還得出結論：觀念和策略使用之間的關系不是單向的，而是循環的，互相影響的。Park（1995）調查了韓國332位大學生的觀念，策略和學習效果之間的關系，研究發現三者緊密相關。

不少學者展開了對教師觀念的研究。Kern（1995）調查了學生和教師的語言學習觀念之間的關系。研究發現，教師觀念在一定程度上影響學生觀念；由于課程的設計等多種因素，教師的觀念可能和教師的教學不一致；相比教師語言，學生更容易受教師行為的影響。Erlenawati（2002）的研究認為學習者的觀念影響語言學習的效果和習得途徑，還對教師教學活動的回應方式有影響。

很多學者認為文化環境在觀念系統中的作用不容忽視。Horwitz（1987）通過比較七組來自不同文化背景的學生的語言學習觀念發現文化背景對觀念的形成至關重要。她的研究還發現即使來自同一文化背景，不同學習環境下的學生語言學習觀念差異也很大。Tumposky（1991）比較了蘇聯和美國學生語言學習觀念，認為文化深深地影響著不同國家學習者的語言學習觀念。KoichiTanak（2003）追蹤在美國短期學習的日本大學生的語言學習觀念的變化。研究對比出國前和出國后學習觀念的差異，發現差異顯著并且在自我效能感和自信心方面差異更大。Rifkin（2000）調查了美國大學1000多名學生的學習觀念，發現不同性質和年級的學生之間語言學習觀念存在顯著差異。

不恰當和錯誤的學習觀念會導致學習者的焦慮。Truitt（1995）研究了韓國大學生學習觀念和焦慮之間的關系，發現對語言學習難度的判斷和語言交流中的不自信及焦慮的產生關系密切。Oh（1996）在他的博士論文中調查了美國大學日語的學習者的觀念和焦慮的關系。他的研究發現學日語的動機與自信和焦慮緊密相關。

國內的眾多學者對語言學習觀念也開展了廣泛的研究。Wen和Johnson（1997）通過調查國內五所大學約250名英語專業二年級學生發現語言學習觀念與策略呈顯著正相關關系，以及母語依賴和自我效能觀念對策略的選擇影響很大。Rao and Zheng（2004）對比了中國和澳大利亞大學生的語言學習觀念的異同。結果發現，在英語學能方面，中國大學生持有的觀念更積極，更自信。在英語學習的性質方面，中國大學生更側重學習語法和詞匯，而澳大利亞大學生更傾向交際能力的培養。在動機方面，中國大學生學習英語的動機更強。國內的很多研究經常比較高分組和低分組的學生，以及男生和女生在英語學習觀念方面的差異（Huang & Tsai，2003；Chen，2005）。Huang & Tsai（2003）的研究發現高低分組的學生在英語學能、學習難度、學習本質、學習和交際策略、動機五個方面都有顯著性差異。Banya和Cheng（1997）的調查發現女生在語言學習中更多地使用認知策略，學習成績也比男生優秀。這些研究大致得出的結論有：高分組的學生和女生比低分組的學生及男生的學習觀念更積極，在英語學習上更自信，自我效能感更強，在策略的采用上更靈活多樣，等等。

五、研究方法

問卷調查和采訪是研究語言學習觀念常見的兩種方式。采訪是收集數據的一種重要手段，屬于定性研究，研究人員對被采訪者提出問題，詢問他們對語言學習的看法，采訪對象根據自己的情況如實回答。但是由于有些受試者拙于表達或潛意識中所持有的觀念自己沒有發現，采訪者必須注意一些提問方法，引導被采訪對象充分表達想法。問卷調查是使用相當廣泛的一種定量研究。由Horwitz設計的語言學習觀念調查表（Beliefs About Language Learning Inventory）是使用最廣泛的問卷。受試在BALLI包含的34個選項中從完全同意，一般同意，既不同意又不反對，不同意，完全不同意五個選項中做出選擇。另外一份使用較多的問卷是由Cotteral設計的。這份問卷調查學習者六個領域的觀念，它們分別是：（1）教師的作用；（2）反饋的作用；（3）學習者自我判斷的作用；（4）重要的策略；（5）策略有關的行為的維度；（6）學習的本質。采訪與問卷各有優勢和缺點，在研究中應結合使用。首先問卷的內容不可能毫無遺漏地涵蓋所有的語言學習觀念的項目，有些受試者還可能同意一些并未持有的觀念。采訪可以作為輔助手段，彌補問卷的這些缺憾，使收集的信息更完整、真實。

六、對教學的啟示

1.教師首先要不斷更新自己的語言教學觀念，并付諸實踐，努力在教學中用自己科學的觀念影響學生。

2.教師可以通過問卷調查、訪談，要求學生寫反思等方式充分了解學習者的語言學習觀念，采取針對性的教學方法，開展豐富多彩的課堂活動充分調動學生的積極性，努力營造以學生為本的課堂，增強英語教學的效果。

3.教師應引導學生經常反思自己的學習觀念，幫助他們糾正錯誤的觀念，建立正確的科學的語言學習觀念，努力培養學生的學習能力，其調查結論表明，幫助學生成為更好的學習者。

4.理念和行為常有不一致的時候。有些學生非常認同一些觀念，但在具體的英語學習中根本不實踐。積極引導學生把正確的學習觀念付諸實踐，觀念正確但在語言學習中不付出努力也毫無意義。

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篇4

L. Bloomfield在Language 的P23提到語言可以在一個人受到刺激（S）時讓另一個人去作出反應（R）。從前面的故事里知道Jill makes a noise with her larynx， tongue， and lips. 杰克跳過籬笆去摘蘋果的一連串動作到底是由什么引起的呢？L. Bloomfield 分析透徹也很有意思。但筆者認為在（Practical events preceding the act of speech）言語行為以前的實際事項里，他忽略了光波和聲波對Jack 的作用，而且Jack和Jill在光波和聲波的交互作用中激發了他倆的已有知識或曾有過的共同感受，這些感受是經過LAD進行處理的。

筆者認為說話人發出的波形振動，聽話人必須有先驗的感受，而且聽話人在此之前必須曾有過這樣的經歷，否則說話人和聽話人不能進行交互感應。這樣的交流有時并不借助聲波，單靠光波也可以。Jill 也可以用眼神讓Jack 去摘蘋果。在人類大腦中的LAD有兩個裝置，分別是光波處理器和聲波處理器，通過光波進行交感是所有人類（可以是說不同語言的人）共有的技能。原始的聲波也是共有的，比如象聲詞。而現在的各種語言已經演變成各種特殊的聲波，這是人類用智慧取得的。

Jack 的反應是語言的替代性刺激和實際刺激，而動物往往是由于實際的刺激。光波和聲波的同時刺激可以使動物完成人類的動作，例如狗跳圈等。實際上我們有充分的理由作出大膽的假設：動物和人類的大腦中都有一種特殊的對聲波和光波進行處理的裝置，但是動物的裝置對聲波和光波的處理簡單，是單向聯系，而人類卻是全方位的、立體的聯系。人類的這種對聲波和光波進行處理的裝置存在于“Broca’s center”（1861年Broca發現大腦左半球第三額回受傷會引起失語癥。）

二、語言的兩性

1.語言具有選擇性

說話人和聽話人身體之間原有一段距離――兩個互不相連的神經系統――由聲波作了橋梁。（The gap between the bodies of the speaker and the hearer―the discontinuity of the two nervous systems―is bridged by the sound waves.）（p26）. 對于Jill的話，Jack為什么必須去摘蘋果呢？他也可以不去摘呀！問題就在于Jack 大腦里的聲波和光波處理器有過類似的感受從而能進行自主選擇，并且大腦其它部位也參與進來了。而對于兩條其他動物比如狗：盡管一只狗熱得舌頭伸多長，另一只狗從來就不會去為它取扇子。雖然狗都有熱的感受，但聲波和光波的刺激不能與大腦里的感受器建立聯系，更談不上自主選擇，或者狗腦里根本就沒有這樣的裝置。上面提到的Jack大腦里的其它部位，我們完全有理由認為是某種欲望，或者是控制欲望的神經所致。

2.語言具有傳承性

As children， we talk to ourselves aloud， but， under the correction of our elders， we soon learn to suppress the sound---producing movements and replace them by very slight inaudible ones： we “think in words” （P28） 長輩們通過各種方式讓孩子們認識世界，讓孩子們在認識世界的過程中帶有長輩們的思維烙印。Under various stimuli the child utters and repeats vocal sounds （P29）.筆者認為various stimuli 里，最主要的是來自孩子內部的刺激。這種內部的刺激導致孩子發聲，孩子發聲時，聲波又刺激了孩子的鼓膜，形成了回路，久而久之就形成了語言。而人類不同個體的內部原始刺激是一樣的，但在內部刺激時所發出的音是各自不同的。最原始的音應該都是一樣的。那么為什么產生了諸多語言呢？長輩們的糾正所導致（under the corrections of our elders）.不同的環境使長輩們發出不同的聲音。

所以語言的學習應該從語言學習者內部入手。語言教學者的作用是要發現并幫助語言學習者形成內部刺激感應。Jill 當時為什么那樣說而不說I’m hungry./Please./I want that apple./get me that apple/I was just wishing I had an apple.（我真希望有個蘋果） etc. The Mentalistic Theory （心靈主義理論） 不能令人信服，而 the Materialistic Theory 值得信服。唯物主義理論假設了光波和聲波以及神經系統的共同參與導致人類行為包括言語在內的可變性。進而又說人體是一個非常復雜的體系，神經系統是一個很復雜的傳導機構，導致我們對人類行為包括言語在內無法去研究。筆者在此設想：外界的適宜的光波和聲波的刺激共諧于神經沖動經過處理就會產生語言。

實際上，語言的產生也和運動一樣，是一種能力。先有運動后有語言。聲波和光波的刺激使語言的產生具備了外部條件，多次的聲波和光波的刺激并形成了習慣。人之所以產生聲音是為了呼吸，在長時間的呼吸過程中，由于情緒等因素導致氣流流速的變化，而發出的聲音也不一樣，產生了最初的語言。Language is a matter of training and habit. （語言來自訓練和習慣）。不同的語言就象體育運動中的不同項目一樣，有的人擅長跳高，而有的人擅長跳遠。17世紀《普通唯理語法》的作者A. Arnauld 和 C.Lancelot 就有過論說：語言是思想的表現，所以語言和思想之間存在著內在聯系。語法是語言規律的總結；既然語言和思想之間存在著內在的聯系，那么語法和邏輯之間也自然存在著內在聯系（岑麒祥，1998：72）。既然人類的思維規律有著一致性，因此，人類的語言規律也必定有著一致性。人類思維規律的一致性是人類生理機制的同一性和生存空間的同一性所使然。人類語言的共同性既表現在人類語言本身的形式和功能上，又表現在人類共同的認知心理上，還表現在語言生存在外部環境上。

人類語言的共同性（language universal）： 形式共性（formal universals）， 如范疇特征，語序，疑問形式，否定形式等；功能共性（functional universals ）， 如達意功能，人際功能，語篇功能等（M.A.K.Halliday，1985）.

三、語義的演變

上古漢語中，“臭”字不僅有臭氣之味，也可指其他氣味。我們可以說那時的“臭”有“氣味”這一語義單位，而不是臭氣和香氣兩個語義單位。“臭”意義的變化是人類認識世界的變化所致，同時也說明世界的發展中也包含象氣味發展的諸多的發展。字和字義的演變反映了人類認識世界的痕跡。語義的概括性是產生語義模糊性的必要條件。然而語義的概括性并不必然導致語義的模糊性。模糊語義的產生有兩個方面的原因：一方面在于語言符號的離散性與客觀事物的連續性的矛盾。例如，人從出生到長大，到衰老，這一過程是連續不斷的，語言中卻硬要以“嬰兒”“兒童”“少年”“青年”“中年”“老年”等符號，分別標志不同的年齡段，自然不能絕對地分清楚。又如，一個人在固定的地點環顧周圍，方向的變化是連續的，然而語言中通常是用有限的幾個詞來表示方向等等。另一方面在于人類思維和交際的需要。離散的語言符號既可以模糊地標志客觀事物也可以精確地標志客觀事物。例如，即可以說某某人是“青年”，也可以說他“25歲了”，更精確些，可以說“在世25年3個月5天3小時57分了”，但在通常情況下說他是“青年”就足夠了。

包括語義模糊性在內的語言符號的模糊性是自然語言區別于人工語言的一大特點。新一代計算機面臨的重大任務之一就是解決由于自然語言的模糊性而帶來的問題。接著我們再看看組合中的模糊語義問題：有模糊語義的詞在作為構詞成分與其他語素組成新詞時與作為短語充分組成短語時，結果有所不同。前者可能喪失模糊性，后者則保留模糊性。以“大”“小”為例：在構詞以后成為“大麥―小麥”“大米―小米”“大白菜―小白菜”“大蔥―小蔥”“大腦―小腦”“大腸―小腸”“大腿―小腿”“大便―小便”“大熊貓―小熊貓”“大花臉―小花臉”“大提琴―小提琴”以及“大豆”“小考”“小工”“小費”等，都有精確語義或者相當精確的語義。如果組成斷語，情況不一樣。例如“大房子―小房子”“大牛―小牛”“大個子―小個子”“大地震―小地震”“大城市―小城市”等等。“大車”作為詞，標示“牲口拉的兩輪或四輪載重車”，我國北方農村常見的一種運輸工具；“小車”作為詞，則或者標示我國南方農村常見的“手推車”，或者標示“汽車中的小轎車”，語義都精確。“大車”“小車”又都可以是短語，分別標示“大車子”“小車子”， 語義模糊。作為詞的“大提琴―小提琴” 語義精確，但作為短語的“大鋼琴―小鋼琴”語義模糊。也有相反的傾向，即以有精確語義的詞成分組成合成詞后語義模糊。如作為人的生理器官的“口”“舌”“心”“腸”等都是精確的，然而“口舌”“心腸”卻是模糊的。數目字本身是精確的，但組成“萬一”“十分（高興）”“半路”“三心二意”“千軍萬馬”后卻有模糊性。扎德1972年提出“模糊限制成分”，包括very， more or less， much， slightly， highly， essentially， practically etc。

四、語言教學

在日常教學中上面所述是我們應該注意的。學習英語的最終目標是為了說話和交流，可是人們說話只是使用語言而已嗎？Peter Woolfson 的回答是“不是。”在Woolfson看來，人們說話時同時使用“語言”“副語言（paralanguage）如：嘆氣等”“人體動作（kinesics），也叫人體語言（body language）”，這些東西有些是課堂上可以口口相授，但有些是教不成的。因此，在這個程度上可以說語言是學出來的而不是教出來的，教師的作用是幫助學生學習。

每個人都有想說話的欲望，筆者在此把人們渴望說話的本能叫“語欲”，就象“食欲”一樣。“語欲”具有層次和深度，這一點和“食欲”不一樣，人民吃飽了就不想再吃了。“語欲”的第一層就是為了生存，然后才是為了交流等，這一點又和“食欲”一樣。從這一點上來說，學習語言越早越好。

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關鍵詞：漢語 語音 教學

經濟科技高速發展的今天，語言的交流成為影響社會發展的重要工具。漢語學習熱潮推動著對外漢語教學的研究進程，語音作為語言的外殼，貫穿整個漢語教學的始終，其研究的重要性決定了語言教學的基礎，是提高語言學習水平的重要內容。目前外國人學習漢語時普遍存在著語言偏誤的問題，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送氣音”等等為各國留學生學習的最難點。面對各國學生不同的文化背景，不同的領悟程度，漢語言學習中的語音教學便成為當今教學領域的一大主題。語音教學如何能更適合現代留學生的語言學習，如何在課堂上提高學習效率，是廣大教師一直探討的主題。本文對漢語學習中的語音教學進行了研究，為以后的對外漢語教學打下了堅實的基礎。

一、面對不同國家的留學生出現的教學問題

1.語調掌握不好。語調作為對外語音教學中最難掌握的內容，具有其獨特的語言特點。語調掌握不好導致留學生出現洋腔洋調的現象普遍存在，漢語難學這個觀點的出現很大一部分原因跟語調掌握不好有直接的關系。在課堂上學生們對單個詞的發音語調學習后掌握得很好，但是把該詞運用到連續的句子中需要進行連續變調時，卻顯示出控制力不夠。這些都是由于調域狹窄、上域偏低等因素造成的，出現了音量增大等現象。針對這一現象，教學研究著力把重點放在方法的研究上，對如何在把語調教授得更好的方法進行研究，近年來取得了一定的成果，但這一問題并沒有徹底解決，留學生的語調掌握仍然比較困難。

2.語音偏誤問題

（1）不同國家學生輔音偏誤問題。外國學生學習漢語中輔音的發音部位及方法時存在一定程度的偏誤。在發音部位方面，舌面音、唇齒音和舌尖音的偏差較多，是外國留學生較難克服的一個重要發音難題；許多國外語言都不講究發音的“送氣/不送氣”，因此出現了外國學生在這方面的學習困難，在教學中這也是一個重點教授方面；“清/濁”兩音在許多言語中，沒有聲調的變化，音調由嗓音的連續性來控制，語音過度濁化也是留學生不容易掌握的問題之一；在擦音和邊音的表達中，日韓留學生常出現半元音[j]的偏誤，西方留學生則較常出現圓唇化的問題。另外，很多留學生對r這個發音也感覺到困難。輔音偏誤給外國留學生的漢語學習帶來了很多的困惑。

（2）不同國家學生元音偏誤問題。元音在漢語中多呈現偏緊的傾向，與韓、日兩國的語言相比較，他們的元音多呈現較松的傾向。因此，外國留學生在元音發音方面出現的問題，多是“緊”與“松”的問題。另外，還存在“圓唇”和“展唇”的偏誤，舌位與唇形的綜合效應決定了偏誤的程度，以漢語中的兒化音最為難點。元音偏誤也是留學生語音偏誤中一項重要內容，是未來教學中需要繼續大力研究的內容。

（3）不同國家學生輕重音偏誤問題。漢語表達時節奏感非常強，所以要求外國學習者在輕重音的掌握上要靈活，但是輕重音的偏誤問題還是存在著一定程度的普遍性。在聲調銜接和音節界限上外國留學生很難把握好，出現了輕重節奏的偏誤等各種各樣的問題。這些狀況要求語言教師在教授的過程中，必須加大力度在學生的朗讀及口語表達能力方面，聲調銜接熟練掌握，建立正確的漢語語感。

（4）不同國家學生停頓偏誤問題。停頓錯誤問題也是外國留學生一種較為常見的語言偏誤問題，尤其是西方國家的學生，學習漢字難度大，閱讀的時候停頓位置不對，造成句意理解、表達錯誤。例如“你今天真漂亮”這句話，留學生如果剛剛學習“天真”這個詞，他很可能會把“天真”理解為這句話中的一個詞語，停頓出現錯誤，出現語病。

二、針對不同國家的留學生漢語教學策略

根據以上情況可見，不同國家的留學生在漢語學習中語音偏誤的問題普遍存在，但又各不相同，這就對我們廣大對外漢語教學的老師們提出了更大的挑戰，完善、有效的外語教學策略一直是我們探討的主題。

1.培養完整的語言能力。語音學習首先從語音輸入開始，積累到一定程度的語音輸入內容后，開始逐步進行語音輸出，即完成學習、交流的過程。由此可見，輸入和輸出是語音學習的兩個關鍵步驟，兩個關鍵步驟的綜合能力構成了最終的語音能力。第一步的語音輸入在教學中要反復訓練，讓學習者在第一次學習時就接觸正確的發音標準。第一步語言輸入完成的意義在于促進留學生的語言輸出，實現語言的正確輸出自然也就培養了完整的語言能力，達到了學習漢語的真正目的。

2.加強技能訓練，方法多樣化。技能訓練是所有語言學習者必須加強的一項重要內容，在漢語的教授過程中，也應該以技能訓練為主要訓練方式，加以正確的知識講解。在技能訓練中要適時地進行正確的知識講解，明確學習者的學習內容及學習目標，并且解答學習者在學習中的疑問，提高技能訓練的學習效率，在語言能力培養的過程中起到積極的作用。

3.語流教學貫穿整個教學過程。在漢語教學過程中，語流教學的意義在于實現語言能力培養的目標。在整個教學過程中，要確立語流教學的重要性，堅持音素教學與語流教學相結合的原則。音素教學是語言學習之初的基本教學方法，教學目的是要求留學生讀準單個字的讀音，是全部音系中一項重要內容。它在培養語言能力時起到的作用是為音位打下堅實的基礎、培養學生良好的說話習慣。由此可見，必須保留及加強音素教學，同時結合語流教學，協調好詞匯、語法等內容，建立一套綜合性強、科學合理的教學程序。

4.語言學習注重交流實效。語言學習的最終目的是要進行交流，不能進行交流的語言是沒有意義的。語言不是孤立的，在語言教授的過程中，要充分與其他要素教學相結合。語言能力培養結合其他語言要素、言語交際能力的培養，提高學生的綜合學習能力。另外還要注意的一點是，針對不同的學生進行不同的教學策略，根據不同國家、年齡、性別、能力等等方面的差異，制定不同的教學計劃，做到真正意義上的因材施教，提高教學質量。

三、語音教學具體方法

語音教學方法的研究是進行語音教學的前提，不同于語法教學等，語音教學具有自己的教學特色，其教學方法種類較多，包括：①單個音段序列的細節強調法，在細節處進行延長發音，或是在細節處擴大動作的幅度，通過這樣的發音方式發音，并進行仔細地講解，加深學生們的印象，有利于提高教學效率；②語音訓練中的示范模仿法，這是在語言教學中最為常用的訓練方法，反復的訓練方法使得學生的記憶加深，同時教師的高度敏感性要貫穿整個訓練過程中，及時、準確地反饋出訓練中出現的問題，便于學生們在訓練中更好地進行控制；③在某些音段中的夸張聽辨法，夸張的發音特點便于學生們進行辨別。在訓練中教師對需要強調的發音進行夸張的表達，特別突出此發音的音段特征，通過夸張的表達方式在學生們的心里留下深刻的印象，便于學生對發音的掌握。在相似發音的表達上，可以進行發音對比，刻意地夸大或者是縮小相似之處來方便學生進行辨別，這種方法效果明顯，在教學上也受到了較好的評價；④前后鼻音不易區分時的延音拖帶法。在發音上，前、后鼻音很多情況下較難區分，遇到這種情況下，教師可以采取延長鼻韻尾加上除阻過程，聲母由后衍生出來音節擔任，這樣很容易在訓練時區分出來，并且便于記憶；⑤在教學中的示例法，教師可以利用黑板、掛圖、手勢等方法來進行發音部位的展示或做出發音動作。同時還可以加上各種手勢來表示，左右手分別表示上顎及舌頭發音的動作，教授某一音段時利用這項方法效果很好。在教授一些特殊語音時，也可以采取非常方法來達到效果，例如遇到“送氣”和“不送氣”的區別表達時，紙條放在嘴前來發音，直觀的效果就可以充分證明兩種發音的區別，同時學生們也會對這兩種發音記憶深刻。⑥最常用的四聲模仿法及畫調法。四聲模仿練習法在訓練過程中注意四音節銜接不要太緊，掌握不好會出現變調的現象，一旦在教學中出現問題會對學生的學習產生不好的影響，所以在訓練時要特別注意。畫調法與其他的訓練方法區別很大，它是聲音與空間的良好結合，通過空間感讓學生們感受出聲調的高低，從而達到掌握好發音的目的，

四、總結

綜上所述，對外漢語教學針對不同國家留學生存在的語言偏誤問題，先要對原因進行分析，然后制定相應的教學策略，在實際的教學過程中不斷摸索教學規律，提高教學質量。為傳播漢語打下堅實的教學基礎，更好地展現我國的歷史文化及綜合國力，促進國際間的交流，為社會培養出更多的中國通，把外國的人才更好地為我所用，提高我國的綜合實力，為我國經濟、科技的發展貢獻更大的力量。語

參考文獻

[1]胡明曉.對外漢語教學中語音教學的策略研究[J].語文教學通訊（學術刊），2012（03）.

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關鍵詞：二語習得；語言；學習策略

隨著各種文化間的交流日益頻繁，語言作為人類交流的主要工具，在人際交往中發揮著越來越重要的作用。學習第二語言成為人們相互溝通的有效途徑。19世紀60年代，一些學者開始研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制，在綜合了語言學等多種學科后，第二語言的學習步入正軌并發展出一門新的學科——二語習得。

一.二語習得的研究現狀與意義

自20世紀70年代以來,人們對二語習得從各個不同的方面進行了研究。在多側面、多方法的研究格局下該領域中的二語習得理論層出不窮。目前較為盛行的有：

(一)普遍語法與二語習得理論

喬姆斯基認為遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識，他把這種先天知識稱之為“普遍語法”。假如沒有這種天賦，無論是第一語言還是第二語言的習得都將不可能，因為在語言習得過程中，如果語言數據的輸入不充分，就不足以促使正確習得的產生。

(二)監控理論

克拉申將監控論歸結為5項基本假說：語言習得與學習、自然順序、監控、語言輸入和情感過濾假說。他認為在第二語言學習過程中涉及兩個過程：習得和學得過程。所謂“習得”指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言并能流利、正確地使用該語言。而“學得”指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。

二.二語習得的定義及其與語言學習的關系

二語習得理論系統地研究第二語言習得的心理過程、認知過程或語言過程，研究學習者在掌握了母語之后是如何學習另一套新的語言體系的。因此，我們在介紹二語習得理論時也會涉及到母語習得理論。第一語言習得和第二語言習得在許多方面是相通的。有兩種不同的方式來考察L2=L1假說，一種是通過分析學習者的錯誤，搜集學習者的語言然后考察以發現不同的錯誤類型。另一種驗證方法是對L2語言學習者進行縱向研究。

二種習得之間存在明顯的區別，如學習者的母語知識會對第二語言的學習產生正面的或者負面的影響；第二語言學習者的認知機制有別于母語習得者，第一語言學習者依賴于學習者大腦中天生的語言習得機制，而第二語言習得者無法借助或者只能部分借助語言習得機制。

從戰后開始到19世紀60年代，有理論認為學習者第一語言的知識會干擾第二語言的學習，而相同的地方則促進第二語言的學習，這一過程叫做“語言遷移”，第一語言和第二語言相同的部分對語言學習起積極作用，不同的部分起消極作用。因此，專家鼓勵教師關注產生負遷移的困難部分，并鼓勵他們用大量的練習來克服這些難點。

三.有效的學習策略指導第二語言的學習

語言學習遵循某些普遍的內在規律，正是這些特殊前提使學習者能夠學會語言。因此，從事二語教學與研究的學者對第二語言習得的內在規律產生了濃厚興趣。外語教師和教學研究者們逐漸認識到，學好語言的關鍵是學習者自身，只有科學地、全面地了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。這種思想的變化使得外語教學研究的重點逐漸從“如何教”轉移到“如何學”的問題上來。由此,二語習得研究得以興起和發展。

在我國二語習得者所處的語言環境中，學習策略培訓目前尚未得到充分重視。能提供給二語習得者的策略培訓機會有限。學習者的第一語言是二語習得的一個決定性因素，但是在理論上很難具體描述它的貢獻。學習者的L1知識可以有意識或無意識的幫助他們輸入L2資料和使他們在L2中表現得盡可能的好。具體說這些知識什么時間或怎樣起作用，這一方面取決于和目標語以及目的語的形式語用特征有關的全部因素。另一方面取決于語言使用的類型和學生的發展階段，如“關鍵期”。在二語教學中的學習策略有語言形式操練、語言功能操練及監察等。

參考文獻：

[1]劉霞光.二語語言學習策略述評[J].廣播電視大學學報，2008年第1期

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一、營造良好的語言環境對提高英語教學效果有著以下四點重大意義

1.營造良好的英語語言學習環境，可以激發學生學習英語的興趣

興趣是學習最好的老師。輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。讓學生感覺到眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里講的都是自然而然的英語，同學和同學之間是互相幫助的兄弟姐妹，老師是兄長，英語是在邊玩邊做中學習的，自然就會對英語學習產生興趣，從而會帶著興趣投入英語學習。

2.營造良好的英語語言學習環境，就等于給了學生一個全身心投入英語學習的空間，增強了學生自主學習的熱情

學生沉浸在良好的英語學習環境中，就像人類有了空氣，可以自然輕松地呼吸；就像孩子有了一個充滿水的水池，可以有一個學習游泳的環境。我們要營造一個能讓學生自主管理、自主學習的良好環境，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這里的空間、條件、時間、問題、機遇和權力就是指良好的學習環境。

3.良好的英語學習環境可以和諧生生關系、師生關系

和諧是一切美好事物的最大特征。建立和諧的英語語言學習環境的實質是在平等、尊重、信任、寬容、關愛的氣氛中通過對話進行溝通、進行交流，讓學生從中受到激勵、鼓舞、得到感悟和提高。它體現在融洽的師生關系、靈活多樣的教學活動、交際化的師生對話、生生對話過程，來自教師的激勵性評價等。

4.良好的英語語言學習環境是英語學習獲得成功的有力保障

良好的英語語言學習環境除了有輕松、愉快、活躍的特點，它還應該含有嚴肅認真的特點。因此，這個英語語言學習環境同時也好比是一個高壓鍋，高壓鍋的運作原理就是嚴密封鎖，加強壓力，更快速、更有效地煮好食物。我們的英語學習也是這樣，有了這個高壓鍋式的環境，學生就可以有了英語學習獲得成功的有效保障，從而達到快速、有效地學好英語的效果。

二、為學生營造良好的英語語言學習環境的方法

1.從眼睛看到的硬環境下工夫

筆者充分利用有限的空間，科學合理地布置教室。在教室的黑板上方張貼了本班的口號：Attack Your Limitation（突破極限）;Build Your Confidence（樹立信心）;Commit Yourself（自我承諾）。它樹立了學生的自信心，確定了奮斗目標，給了學生實現目標的方法。教室兩旁張貼英語方面的諺語如：No pains， no gains.（不勞無獲）、One cannot put back the clock.（光陰一去不復返）、The palest ink is better than the best memory.（好記性不如爛筆頭）等等。在學習園地處是學生設計的英語板報。當然作為英語教師還需多借助先進的教學設備，利用多媒體展開教學活動，多給學生提供英語經典影片、經典歌曲輔助英語教學，既營造了良好的英語環境，又讓學生在直觀教學中更好地學習英語知識。

2.在說的方面下工夫，制定一些小的規定

如教師自己要以身作則，盡可能講英語，課內課外多用英語和學生交流。又比如每個學生每個月換一次英文名，這些英文名可以是任何的名詞、形容詞或動詞，并且要求學生之間盡快背記全班同學的新名字。鼓勵學生之間課外多使用英語交流。還有就是每天給你的同伴講讀一個小故事、小笑話。教師也要經常給學生讀一些哲理性的英語美文，與學生一起探討理想、信念、奮斗、感恩等話題。這拉近了師生的距離，也美化了英語學習的環境。

3.加強小組合作——我們同歡樂

合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，從而真正實現使每位學生都得到發展的目標；有助于形成互相幫助、你追我趕的良好學習環境。在分組學習的過程中，筆者首先結合學生特點均勻分配，并選好組長，要求各組取好本組的英文名。他們都給自己的小組取了這樣的名字：Happy Garden，Knowledge World等。筆者在課堂實踐過程中，也深刻地品嘗到小組合作學習在營造良好的英語語言環境時對英語學習產生的快樂。筆者在教授人教版7年級（下）Unit 1 《Where’s your pen pal from?》是這樣展開小組合作學習的：先讓各組組員一起學習新單詞，會讀的教不會讀的。然后組內成員開展句型訓練，最后自己編一組對話展現成果。學生在快樂又有動力、有壓力的情況下學習，課堂氣氛顯得格外和諧、活躍。

4.強化探究性學習——外面的世界很精彩

探究性學習的策略包括：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。為學生提供各種便利，為學生的探究服務建立一個被接納的、被支持的、寬容的課堂氣氛，和學生一起尋求真理。因此探究性學習就是創造良好語言學習環境的過程，強化探究性學習可以營造良好的學習環境，讓學生在愉快、積極向上的氛圍中探究學習。例如筆者在上人教版7年級下冊Unit 12 《Don’t eat in class》時，給學生布置了這樣的任務：先以小組合作學習的形式探究本單元生詞的讀音。接著請學生歸納文中有相同特點的句子，看看能歸納出幾種？看看每種相似句子能找到幾句？這些句子都用于什么場合或場景？學生在和諧互助的氛圍里既體驗了探究的挑戰，又掌握了學習英語的方法。

5.強調成果展示，并給予激勵性的評價讓學生品嘗收獲的喜悅

每節課我們都要不斷地表揚學生每一個小小的成果：Well done！Excellent！Perfect！Wonderful！You are great!都可以讓學生品嘗到教師對他的認可。筆者還實行了積分的方法，詳細地規定了學生學習過程中良好行為的加分制度，使其在你追我趕的良好語言環境中積極進取地學習英語知識。

營造良好英語學習環境對學生的學習有著良好的促進作用，其方法，策略多種多樣，這仍然需要我們一線的英語教師積極探索，開拓創新，為我們的英語教育事業添磚加瓦。

參考文獻

［1］劉 倩.初中英語新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2004.

［2］傅道春，齊曉東.新課程中教學技能的變化［M］.　北京：首都師范大學出版社，2003.

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【關鍵詞】學習動機；第二語言學習；個體差異

1. Introduction.

Learners’ individual differences have long been recognized as crucial factors influence learners’ second language acquisition processes. Motivation as one of the most outstanding individual differences has drawn a lot of research attentions, for its complex nature and its importance in language learning. It is believed that motivation is a significant factor that closely related to the language proficiencies that could be achieved (Lightbown & Spada, 2006, Skehan, 1991).

According to Lightbown and Spada (2006), a definition of motivation in SLA should be interpreted from two aspects, which are learner’s communicative needs and their attitudes toward the second language community. Moreover, motivation is specific to certain context, and is changeable under the influences of learners’ age, level, and the actual learning process (Dornyei, 1994, Skehan, 1991, Kormos 2008, Hiromori, 2009).

2. Current research limitations.

2.1. limited participants and task type.

One of the limitations exist in Hiromori’s research (2009) and Lambe’s (2004) research, as Hiromori has noticed himself, is that the participants included are only students of one language level. Only university students of the intermediate level are included In Hiromori’s research, and 219 first-year high school students in Lambe’s research. The single participant’s type might leads to the research findings not reliable and universal.

2.2. Limited research methods.

Research methods in all the three studies are mainly questionnaires, which are designed by the researchers themselves, thus tends to be not so much objective. Skehan (1991) points out that the drawback of questionnaire is that it is constrained by the researcher’s perspective. Therefore, there is the need to use variety kinds of research methods, which combines questionnaires, interviews, direct observations and action research, in order to get more objective and reliable data Crookes and Schmidt (1991).

篇9

【關鍵詞】聾生 數學語言 學習與訓練

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0154-02

一 數學語言及其特點

數學學習首先接觸到數學語言。數學語言是數學邏輯思維的外衣和工具。數學語言是數學信息的載體，數學學習的構成實際上是通過數學語言這一載體，把教師或書本上的數學信息傳輸給學生。數學語言則成為學習接受數學信息的信號。在數學學習中，數學思維是借助于數學語言進行的。

掌握數學語言，首先必須認識數學語言的特點：

第一，數學語言的約定性。作為數學殊語言的數學符號，具有約定性。數學符號是人們數學活動中的產物。如我們常用的四則運算符號“+”是15世紀德國數學家魏德美創造的，在橫線上加一豎，表示增加。正因為數學符號是約定俗成的，因此，它們具有通用性，以至于不同國度的數學符號都是相通的。

第二，數學語言的簡練性。數學語言的簡練性主要表現在用詞量上的少和質上的精。如數學語言上常見“有且只有”、“當且僅當”、“若……，則……”等都是再精練不過的詞了。

第三，數學語言的準確性。數學語言的準確性表現在用詞涵義的確定性和不容混淆。如我們不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“約去”等。

第四，數學語言的嚴謹性。數學語言的嚴謹性指的是符合科學。這是由數學的邏輯嚴謹性所決定的。

第五，數學語言可以符號化。數學語言可以符號化這是數學語言的一個特點。例如，“對于任意的”可以用符號x表示等。

正是因為數學語言有時可以用符號表示，一方面可以使數學語言表達得更加簡練，另一方面又使數學根據符號化——從而也根據抽象化和形式化，可以大大縮小語言表達的長度。

第六，數學語言的多元化。由于詞的多樣性，因而用詞來表達的數學語言在使用中必須注意以下幾點：（1）一詞多義。如“方程的解”與“不等式的解”中的“解”，其涵義不同，方程的解一般指有限個離散的值，而不等式的解則是一個連續的區間。（2）異詞同義。如“a的平方”、“a的自乘”、“a的二次方”是同一意義。又如“自然數”、“正整數”是同一意義。（3）詞義相近或易混淆的詞。如“擴大”與“增加”、“增加了”與“增加到”、“除”與 “除以”等。

二 重視聾生的數學語言學習

林寶貴在《聽覺障礙兒童語言溝通法與語文教學法之研究》中指出：“要解決聽覺障礙者的，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通的問題。語言溝通的問題解決了，其他的教育問題、學力問題、情緒問題、社會適宜問題、就業問題等自然迎刃而解。”理解、掌握和運用數學語言不僅決定聾生的數學學習效率的高低、成績的好壞，而且是發展聾生數學思維的第一關。因此必須從思想上重視、在學習過程中注意培養與訓練。

美國心理學家奧蘇伯爾提出了有意義學習理論，他的理論屬于認知心理學范疇。他把學習從兩個維度上進行劃分：根據學習的內容，把學習分為機械學習和有意義學習；根據學習的方式，把學習分為接受學習和發現學習。機械學習是指學生并未理解符號所代表的知識，僅僅記住某個數學符號或某個詞句的組合。如關于函數符號，學生可能知道這是函數的符號，也知道代表因變量，代表自變量，但它真正的含義并不十分清楚。會背函數的定義，但不知其意義，這些都是機械學習的表現。有意義學習構成的實質，就是符號所代表的新知識與新學習者認知結果中已有的適當知識建立非人為的（非任意的）和實質的（非字面的）聯系。所謂實質性的聯系，指用不同語言或其他符號表達的同一認知內容的聯系。如對數概念，“logab”；“求以a為底b的對數”就是求a的多少次方等于b；alogab=b，三者表示的是同一意思。這三者的聯系就是實質性的聯系。

三 借助手語對聾生進行數學語言的訓練

語言是思維的外殼，同時，一定的語言又促成一定思維方式的形成和發展。隨著社會的發展，聾人也憑借這種自然力，在無聲中完全依賴視覺吸收信息，形成了獨具一格的特殊文化，也形成了以手語語言為中心的特殊思維方式。對大多數聾生來說，手語是他們的第一語言，也是他們學習所依賴的工具。通俗地說，手語是用手“說話”和用眼睛“聽”的語言。

數學手語的發展關系到聾生的數學語言學習和發展，關系到聾生的數學學習和發展。只有適合聾生自身特點的數學手語，才能幫助他們更好地學習數學，形成科學的思維方法。

在通用的《中國手語》編訂過程中，所遵循的基本原則包括：統一基本詞的手勢；保留手勢的形象化；同字異義動作有區別；適當使用手指字母等。在確定數學手語的過程中，上述原則必須作為編制數學手語的基本出發點。同時，也必須充分考慮到數學學科自身的特點以及學生學習數學的心理、學習特點，特別是聾生的實際情況。據此，在確定數學手語時，有必要對數學手語特殊的原則予以考慮。

第一，簡練性。數學手語的簡練性主要表現在數量上的少和質量上的精。如數學語言上常見“有且只有”、“當且僅當”、“若……，則……”等都是再精練不過的詞了，相應的數學手語也應是簡練的。

第二，準確性。數學手語的準確性表現在用詞涵義的確定性和不容混淆。如我們不能用“除”去代替“除以”，不能用“消去”去代替“約去”等。相應的數學手語也應該注意用詞涵義的確定性和不容含混，準確地表達數學的含義。

第三，嚴謹性。數學手語的嚴謹性指符合科學性。這是由數學的邏輯嚴謹性所決定的。

第四，可接受性。數學手語的可接受性，是指所制訂的手勢在不違反科學性、符合學生思維習慣的前提下能為聾生認同。

第五，創新性。數學手語的創新性是根據教學的需要，在科學性的基礎上創制《中國手語》上沒有的數學手語詞匯，特別是高等數學的詞匯。聾人語言的創新是一個從未停止的過程，但創制高等數學手語是一個新的課題，其出發點仍然是科學性和學生的可接受性。

數學手語的表述具有一些特點：（1）符號化。復雜的數學語言可以通過簡單的符號表示，即符號化，這是數學語言的重要特點。如“對于任意的”可以用符號：“ ”表示。由于相當一部分數學語言可用符號表示，因而使它得以借助符號這種簡單的形式向學生傳遞抽象復雜的信息，使學習過程簡約化。（2）專有化。除數字、字母和符號外，數學中還存在著大量的數學專有語言。如除以、除、當且僅當、單調性、奇偶性、極限、積分、微積分、導數、求導等。

用數學手語來表現豐富的數學語言，本身有著很大的局限性。這樣在制訂一些詞條的手勢動作時，不可避免地出現難以同時貫徹幾條原則的情況。當以上原則難以兼顧時，以貫徹科學性、形象性原則為先。

以人為本，是教育的基本出發點。對于聾人這個有著自身特點和特殊需要的群體的教育更要充分考慮其特殊的因素。只有語言能力得到了充分的發展，數學教學才能得以順利進行，數學知識才得以在語詞的基礎上形成概念系統，思維能力才能躍上更高的抽象概括水平。

參考文獻

[1]中國聾人協會編輯.中國手語[M].北京：華夏出版社，1990

篇10

關鍵詞:Visual FoxPro;教學;難點

中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9479-03

On the Analysis of Learning Difficulties of Visual FoxPro

ZHENG Zong-liang1, CHENG Xin-wen2

(puter and Information Technology Institute of Liaoning Normal University, Dalian 116029, China; 2.Liaoning College of Foreign Trade & Economic Relations, Dalian 116052, China)

Abstract: On the basis of teaching practice of the author, this paper focuses upon the detailed analysis of some learning difficulties of Visual FoxPro so as to improve the students' capacity for learning program design and provide a reference for the teachers who are engaged in the teaching practice and studying of computer science.

Key words: visual foxPro; teaching practice; learning difficulties

對于新時代的大學生來說,掌握一門計算機程序設計語言是必備的一項基本技能。目前在各高校的非計算機專業都普遍開設了計算程序設計語言作為一門必修的公共課程。我院文科”高級語言程序設計”課程是以VFP語言作為指定語言的。但在VFP課程教學中,許多學生都認為它涉及的概念多較復雜、規則繁多、使用靈活、容易出錯,且程序設計語言課程邏輯性又很強,學生不能很好地理解算法,編寫程序也很困難,教師教學和學生學習都感到困難,并在不同程度上產生畏難心理。因此如何解決VFP課程在學習過程中所設及到的知識難點,進一步提高學習效果是非常必要的。

1 VFP知識幾個難點

1.1 字符串比較

1.1.1 VFP中字符型數據進行比較

系統對字符串中的字符按從左到右的序對應進行比較,一旦發現兩個對應字不同,則按它們的排序序列比較出兩個符串的大小。在VFP中字符的排序序列有三種:1) machine(機器):西文字符按ASC值排序,中文的一級漢字按拼音次序排。2) PinYin(拼音):中文按拼音次序序,西文字符大寫字母大于小寫字母。3) Stroke(筆畫):中、西文都按筆畫多少排序。在中文VFP中,字符默認的排序序列為PinYin(拼音)。而其它許多高級語言按ASCII碼來比較的。故在VF中默認情況下大寫字母大于小小字母。“A”是大于“a”字符,要改變字符排序序列,可選用工具菜單/選項命令進行設置。

1.1.2 字符串精確比較

字符比較結果還受精確比較開關影響,可用SET EXCACT ON/OFF命令來打開或關閉。在默認情況下,比較兩個字符串是否相等,VFP采用的不精確比較。當在不精確比較狀態時,只要兩個字符串滿足下面兩個條件結果就相等:一是兩個字符串最左邊的字符相同;二是第一個字符串長度大于或等于第二個的長度。根據規則可知:?"鄭老師"="鄭老",結果為.T.;而?"鄭老"="鄭老師",結果為.F.。同時要注意特別情況:空串“ ”包含于任何字符串中,且長度為0,所以?"ab"=" "結果為.T.;?" "="ab"結果為.F.。

1.1.3 字符串的模糊比較問題

字符串的模糊比較可用like()函數、$運算符、AT()函數等方法來解決。如姓名中含有“小”可以寫成:“小”$姓名或AT(“小”,姓名)>0來實現。而LIKE函的格式LIKE(cExpression1, cExpression2),其中 cExpression1 中可以包含通配符*和?。問號 (?) 可與任何單個字符相匹配,星號(*) 可與任意數目的字符相匹配。只有在 cExpression1 與 cExpression2 中的字符逐個匹配的情況下,LIKE() 函數才返回“真”(.T.)。如?like(“鄭*”,姓名)是判斷是否姓鄭。但在SQL語句中的like運算符不能用在一般命令的for條件中,而通配符變為_和%,判斷是否姓鄭可寫成:姓名 like “鄭%”。

1.2 變量的作用域問題

在VFP程序設計中,同一個變量名由于作用域不同變量有不同的作用域和生存期,因涉及的知識點比較多,使用的環境和場合也比較復雜,這對于初學者往往是一個不容易理解。的作用歸納起來,大致有三個方面:

1.2.1 變量的作用域

變量的作用域可用變LOCAL、PRIVATE、PUBUC命令強制規定作用域。LOCAL用于定義局部變量,局部變量只在本模塊中有效;當建立它的模塊程序運行結束時,局部變量自動釋放。全局變量和局部變量初值為邏輯假。局部變量要先建立后使用。PRIVATE用于定義私有變量,變量的作用域為本模塊中以及下級模塊中有效; PUBUC用于定義全局變量,在本次程序運行期間,變量在所有模塊中都有效。當大范圍變量和小范圍變量同名時,在小范圍內,小范圍變量優先。沒經過申明的變量,約定為私有變量。下面的例子是來說明它們之間的關系。

Main.PRG

K1=10

K2=20

DO SuB

?K1,K2

RETURN

PRECEDUER SUB &&過程sub

PRIV K1

K1=K2+10

K2=K1+10

?K1,K2

RETURN

在主程序中,k1,k2沒經過說明,那么它是私有類型變量,在本模塊及下級模塊中有效,所以在子過程SUB中有效,但在SUB過程中重新顯示定義K1,那么相當于定義了一個作用范圍更小的小范圍變量,它將屏蔽主程序中的K1的值,所以在SUB過程中輸出為:30,40;而回到主程序輸出為:10,40。

1.2.2 參數傳遞

考試中要求學生掌握的過程主要有Sub過程和Function過程。Sub過程不返回值,Function過程必須由函數名返回一個值。在調用過程時,主調過程的實參以一定的形式傳遞給被調過程的形參,完成實參與形參的結合,然后執行被調過程體。經過被調過程的處理,又將所得結果返回給主調過程。在VFP中,參數的傳遞有傳值和傳址兩種形式。

1) 傳值方式

當調用一個過程時,將實參的值復制給形參,實參與形參斷開聯系。過程調用結束時,形參占用的存儲單元被釋放,因此對形參的任何操作都不會影響到實參。傳值方式是“單向”的,形參的值不能返回給實參。

2) 傳地址方式

如果實參是常量或一般形式的表達式,系統會計算出實參的值,并把它們賦值給相應的形參變量。這種情形稱為按值傳遞。如果實參是變量,那么傳遞的將不是變量的值,而是變量的地址。在模塊程序中對形參變量值的改變,同樣是對實參變量值的改變。這叫按引用傳遞。下面的例子是來說明它們之間的關系。

A=3

B=5

DO PP WITH(A), B

?A,B

RETURN

* PP.PRG

PARAMETER X,Y

Y=X*Y

X=X+5

RETURN

這個例子在主過程調用過程中的兩個實參(A)和B,由于B是簡單變量時,VFP在分配形參Y時和實參B共用內存單元(傳地址),所以在子過程PP的變化將影響實參變量B,而形參X,由于實參不是簡單變量,在分配形參時另外分配內存單元,所以A和X只是單向傳值,沒有關聯,因此在主程序中輸出為3,15。

1.2.3 內存變量和字段變量同名時

字段變量的類型是在建立表文件的結構時確定的,一旦定義了字段變量的類型,那么賦值的數據類與變量類型一致,由于改變時不能用運算"="和store 語句直接賦值。內存變量是用內存單元存儲的變量,它的類型與之比較就有一定的隨意性,它只能保存最后一次更新的值。當內存變量和字段變量同名是,字段變量優先。但用"="和store 語句改變的變量例外,如下例子:

設職員表已在當前工作區打開,當前記錄的“姓名”字段值為“張三”;字段寬度為4,執行如下命令:

姓名=姓名+"你好"

?姓名

結果:“張三”,并不是“張三你好”因為當存在字段變量“姓名”時,字段變量優選,所以輸出的是字段變量“姓名”的值,而字段變量不能使用“=”來改變其值,所以,姓名=姓名+“你好”語句改變的是內存變量“姓名”為字段變量姓名的值“張三"+"你好”,結果是“張三你好”,可用?m.姓名來輸出內存變量的值。

2 結束語

VFP在學習過程中所遇到的難點不僅僅涉及到這些。本文的目的是通過對上述知識點難點的介紹,起到舉一反三的效果,從而提高同學們學習這門語言的信心,增強在學習過程中解決問題的方法。

參考文獻:

[1] 匡松,劉容.余平.Visual FoxPro面向對象程序設計[M].成都:西南交通大學出版社,2006.