導(dǎo)語：如何才能寫好一篇映日荷花別樣紅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例一：

（教師先出示等分?jǐn)?shù)單位，讓學(xué)生用“1”分別去除各自的分母，然后按照能除盡和除不盡的分為兩類，不一會(huì)兒學(xué)生就計(jì)算出來并按要求分類）

師：請(qǐng)大家看看，能化成有限小數(shù)和無限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母各有什么特點(diǎn)？

生1：分母中含有質(zhì)因數(shù)2和5就能化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。

師：很好，請(qǐng)大家把這位同學(xué)的說法自己背一遍。（學(xué)生搖頭晃腦地背了起來）

師：請(qǐng)大家按照剛才的說法把課本第109頁“練一練”的第二題做一遍。

……

案例二：

（教師讓學(xué)生從質(zhì)數(shù)中任取兩個(gè)或若干個(gè)數(shù)相乘，用它們的積作分母寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位，然后在計(jì)算器的輔助之下將其分為有限小數(shù)和無限小數(shù)）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你所化成的有限小數(shù)和無限小數(shù)各是哪些分?jǐn)?shù)？

生1：我選擇2與3的乘積6作為分母，得到分?jǐn)?shù)單位，不能化成有限小數(shù)。

生2：我選擇2與5的乘積10作為分母，得到分?jǐn)?shù)單位，能化成有限小數(shù)。

……

師：同學(xué)們說得真精彩！那么，你能觀察到它們分母的特點(diǎn)嗎？

生3：能化成有限小數(shù)的分母除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)。（課堂上響起了熱烈的掌聲）

師：你能按照這種方法寫出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)嗎？

生4：

生5：

……

師：你還能找出最簡的分?jǐn)?shù)嗎？

生6：……（形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)）

師：你真聰明，說出了這么多的最簡分?jǐn)?shù)。那為什么分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5就能化成有限小數(shù)呢？

生7：因?yàn)槿魏我粋€(gè)數(shù)都能被2或5除盡……（把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了）

……

反思：

案例一采用師生一問一答式的傳統(tǒng)教學(xué)方法；案例二體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生收獲到的不僅僅是知識(shí)結(jié)論，更多的是過程中的體驗(yàn)。案例二中，教師在教學(xué)中使用了計(jì)算器，為學(xué)生留出了更多的思維空間去參與分?jǐn)?shù)的生成過程，順理成章地探索出規(guī)律，總結(jié)出結(jié)論。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式新穎、獨(dú)特，既涵蓋了案例一中的判斷和驗(yàn)證，又強(qiáng)化了應(yīng)用，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。最后教師的提問更是將學(xué)生的探究活動(dòng)推向，讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)的同時(shí)，也得到了充分的發(fā)展。案例二的優(yōu)勢(shì)在于教師在新課程理念指導(dǎo)下，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，并堅(jiān)持以學(xué)生為本，給學(xué)生搭建展示自己能力的舞臺(tái)。

透視：

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要努力把新理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試各種教學(xué)方式。無論是哪種教學(xué)理念的引領(lǐng)，無論哪種版本教材的選用，教師都應(yīng)堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)教育的底線——以人為本，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

一、要樹立以人為本的理念，摒棄“教師為中心”的觀念

如今雖然已全面實(shí)施課程改革，但有些地方卻仍然我行我素，用分?jǐn)?shù)來衡量一切。如有些教師在平時(shí)教學(xué)中總愛用案例一的做法，開門見山地讓學(xué)生直接用分子除以分母的方法判斷有限小數(shù)和無限小數(shù)，然后讓學(xué)生觀察分母質(zhì)因數(shù)的組成情況得出結(jié)論，作業(yè)中也圍繞“判斷”進(jìn)行到底。這樣的教學(xué)以灌輸知識(shí)為中心，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能強(qiáng)記概念和方法，當(dāng)然也就談不上以人為本、以發(fā)展為本了。而理想的課堂應(yīng)是師生真實(shí)、自然互動(dòng)的過程，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推動(dòng)過程，更是一個(gè)在教師價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。只有在以人為本的理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧、靈性和由此萌發(fā)的勃勃生機(jī)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注生命的空白，減少一些預(yù)設(shè)的禁錮

葉瀾教授說過：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程更具創(chuàng)造性。”在上述案例二中，可以看出學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者。但有的教師總是習(xí)慣于課前精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)中讓“死”的教案牽引“活”的學(xué)生。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，有些教師往往總喜歡讓學(xué)生準(zhǔn)備好等底等高的圓錐和圓柱的容器，讓他們做倒沙子或倒水的實(shí)驗(yàn)，從而探索出圓錐的體積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)已不知不覺地把學(xué)生的思維束縛在“等底等高”的框架中，并沒有為學(xué)生的思維創(chuàng)新搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)需要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，教師可適時(shí)提供“大問題”，把課上得“粗糙”些，像中國畫那樣常留大片的“空白”，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地。

如教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作探討，學(xué)生在形體不一（等底不等高、等高不等底……）的圓錐、圓柱中探索出只有等底等高的圓柱和圓錐才有一定的聯(lián)系。此外，有的學(xué)生不但探索出等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍，還探索出體積和底相等的圓柱與圓錐，圓錐的高是圓柱高的3倍……因此，在課程改革中，教師要注重對(duì)文本的解讀，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)把更多的時(shí)間放在研究學(xué)生上，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)更有利的條件。

三、教學(xué)過程中要注意關(guān)注學(xué)生的意外生成

教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素，因此教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外發(fā)生。如上述案例二中，學(xué)生參與化為有限小數(shù)和無限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的生成過程，教師就為教學(xué)中的生成做好了準(zhǔn)備。

如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，學(xué)生通過自主探索，采用滾動(dòng)、沿側(cè)面一條直線剪開等方法得出圓柱的側(cè)面可能是長方形或正方形后，有一學(xué)生仍在不停地?cái)[弄手中的長方形，我很想批評(píng)他，因?yàn)樗稚⒘舜蠹业淖⒁饬Α＞驮谖蚁蛩呷サ臅r(shí)候，他突然站起來說：“老師，我以長方形的長為軸旋轉(zhuǎn)，這樣展開的側(cè)面就是一個(gè)長方形，它的長是以原長方形寬為半徑的圓的周長，寬是原來長方形的長，我們就可以計(jì)算出旋轉(zhuǎn)圓柱的側(cè)面積。”……一次無意間的操作，讓學(xué)生展開了想象的翅膀。可以說，這火花是一種靈感的突現(xiàn)，是一種頓悟，是一種發(fā)現(xiàn)。如果教師關(guān)心的是能否按時(shí)完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的意外生成，就不會(huì)有一位“愛迪生”的發(fā)現(xiàn)——以長方形的長為軸旋轉(zhuǎn)得出圓的側(cè)面積，這樣學(xué)生的知識(shí)就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上停滯不前，從而失去了邁上新臺(tái)階的機(jī)會(huì)。

四、課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)取向

給學(xué)生陽光，他們就會(huì)向你綻放燦爛的笑容。上述案例二中，如果教師沒有給予適度的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生就不會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納和建構(gòu)知識(shí)體系。而課程改革下的有些數(shù)學(xué)課堂忽視了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，普遍顯得“空”和“虛”，如充盈課堂的“你真棒”“你真聰明”“你真行”等評(píng)價(jià)就是典型的例子。

篇2

一、興趣，因錯(cuò)誤而激發(fā)

俗話說：金無足赤，人無完人。錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程常見的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師在處理這些錯(cuò)誤時(shí)，不要一棒子打死，統(tǒng)統(tǒng)否定。其實(shí)錯(cuò)誤分為好多種，有的因?yàn)閷W(xué)生粗心出錯(cuò)，有的因?yàn)閷W(xué)生不理解犯錯(cuò)……總之，如果能對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地進(jìn)行利用，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生不害怕出錯(cuò)，勇于找出自己的錯(cuò)誤，這樣，反而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如，我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

第9頁時(shí)，碰到這樣一道應(yīng)用題：

西街小學(xué)四年級(jí)同學(xué)去公園春游，一班有48人，二班有49人，三班有52人。

（1）每班分別購票，各需要多少元？

（2）三個(gè)班合起來購票，共需要多少元？

我把題目用小黑板一掛出來，要求學(xué)生讀題，一遍題目還沒有讀完，有的學(xué)生就急不可耐地喊：“老師，我會(huì)。”“我會(huì)。”看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我只讓學(xué)生說說對(duì)購票人數(shù)1~50，每人票價(jià)25元的理解。當(dāng)時(shí)，我選了一個(gè)最不善于表達(dá)的念回答，她說：就是指1個(gè)到50個(gè)之間的人，去買票每個(gè)人都需要花25元錢。聽到學(xué)生說的頭頭是道，我請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上板演第（1）小題，完成的情況也出乎意料地好，全班只有兩人因?yàn)橛?jì)算出錯(cuò)，這里的錯(cuò)誤完全是因?yàn)榇中脑斐傻摹Ｔ谶@種情況下我對(duì)學(xué)生完成第（2）小題充滿信心，我讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上完成，然后匯報(bào)交流。交流時(shí)，我叫了一個(gè)平時(shí)成績蠻好的學(xué)生，說說自己的算式及想法。他的算式是：1200+1225+1196=3621（元）。理由是三個(gè)班合起來購票就是把三個(gè)班的總錢數(shù)合起來。當(dāng)我聽完他的敘述，我認(rèn)為肯定有同學(xué)和他的想法不同。于是我問：他的做法對(duì)嗎？“對(duì)”全班學(xué)生一起喊。我有點(diǎn)懵了，但我還是希望有學(xué)生，哪怕是一位學(xué)生能有不同的想法，于是我說道：“認(rèn)為他回答對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”除了幾位沒做好的學(xué)生，其他學(xué)生都高高地舉起了手。我不甘心：“請(qǐng)?jiān)僮x一下題目，再想一想。”

最聰明的鋒說：老師，是這樣的，沒錯(cuò)啊！

全班學(xué)生表情驚訝：是啊，沒錯(cuò)啊！

我想了想，笑了，說：“你們想想，我們?yōu)槭裁匆讶齻€(gè)班的學(xué)生合在一起購票？100人以上購票只需要20元，難道你買東西的時(shí)候不想便宜？”

宇說：對(duì)呀，把三個(gè)班合起來購票是為了便宜。

瑤說：三個(gè)班的人數(shù)加起來，肯定比100多，可以便宜。

……

一個(gè)簡單的生活實(shí)際問題打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我高興極了：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)偎阋凰氵@道題目，看看三個(gè)班合起來購票，共需要多少元。”

幾分鐘后，每個(gè)學(xué)生都得出了正確答案：“48+49+52=149（人），149×20=2980（元），真見便宜呀！”學(xué)生興奮極了。

這次錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目不理解而引起的，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的。

二、思維，因錯(cuò)誤而發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，表明學(xué)生正在進(jìn)行一種嘗試和思維創(chuàng)新。我們教師如果怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，那就相當(dāng)于阻止了學(xué)生的思維創(chuàng)新。教師應(yīng)該具備“不怕出錯(cuò)，就怕不做”的新理念，看到“錯(cuò)誤”背后隱藏著的價(jià)值，對(duì)錯(cuò)誤加以有效地利用，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，我在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)33頁第2題時(shí)，就出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的錯(cuò)誤。題目是這樣的：下面的三角形都被一張紙遮住了一部分。只看露著的一個(gè)角，你能確定它們各是什么三角形嗎？

對(duì)于第1個(gè)鈍角三角形和第2個(gè)直角三角形，學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤的做出判斷，而對(duì)于第3個(gè)圖形的判斷，全班有40人，38人判斷是銳角三角形，只有兩人（慧和逸）認(rèn)為不是的，當(dāng)我把目光轉(zhuǎn)向慧時(shí)，她正忙著更改自己的判斷，我問：為什么要改自己的判斷？她回答說看錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)哭笑不得，不知應(yīng)該怎樣批評(píng)她的沒有主心骨，但轉(zhuǎn)念一想：她之所以更改自己的判斷，還是對(duì)自己的判斷不能確定，也可能是在瞎蒙。我又把目光轉(zhuǎn)向逸，逸的理由是：這個(gè)三角形可能是直角三角形。我問：你們認(rèn)為逸的判斷是否正確？有的學(xué)生搖頭，有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的茫然不知所措。我請(qǐng)搖頭的學(xué)生說說搖頭的原因，回答是：也可能是鈍角三角形。到底是什么樣的三角形呢？我想這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，自己去思考。學(xué)生自己得出的結(jié)論，應(yīng)該比老師強(qiáng)加給他們的印象更深刻。于是我說：請(qǐng)同學(xué)把你的想法畫一畫，并在小組里說一說自己的理由。

篇3

長長的夏天，炎熱的六月，大自然在這個(gè)季節(jié)賜予了我們什么神奇的禮物呢？有黃澄澄的梅子，還有胖乎乎的杏兒和色彩斑斕的蝴蝶兒。而夏天給我們印象最深刻的花，恐怕是在一大片翠綠荷葉襯托下，那無比妖嬈的荷花吧？“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，世界上還有比這更優(yōu)美的詠嘆荷花的句子嗎？

【名作共賞】

四時(shí)田園雜興（其一）

〔宋〕范成大

梅子金黃杏子肥，

麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，

唯有蜻蜓蛺蝶飛。

籬落：籬笆。 蛺蝶：蝴蝶的一類。

曉出凈慈寺送林子方

〔宋〕楊萬里

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

林子方：作者的朋友。 四時(shí)：春、夏、秋、冬四季。 別樣：宋代俗語，特別的。

【詩意素描】

畫面一：樹上的梅子黃澄澄，杏兒個(gè)個(gè)都很大，田野中麥花白如雪，菜花卻稀少起來。長長的夏天，籬笆前見不到一個(gè)人影，只有蜻蜓和蝴蝶兒在那兒飛來飛去。

畫面二：畢竟是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同。蓮葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

【寫作借鑒】

《四時(shí)田園雜興（其一）》中的動(dòng)靜結(jié)合和對(duì)比。 1.動(dòng)靜結(jié)合：前兩句寫梅、杏、麥花、菜花，都是植物，是靜景，且富于色澤美。最后一句寫蜻蜓、蛺蝶，是昆蟲，是動(dòng)景，又見流動(dòng)美。

2.對(duì)比、對(duì)偶的妙用：前兩句寫“梅子金黃”而“麥花雪白”，“杏子”正肥而“菜花”又稀，像民歌一樣，語言淺近，似無意為之，卻非常有畫面感。

《曉出凈慈寺送林子方》中的色彩對(duì)比。詩的三、四句，作者用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、精彩鮮艷的畫面：翠綠的荷葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這兩句詩也成為贊美荷花的千古名句。

【類句擷英】

人皆苦炎熱，我愛夏日長。

——〔唐〕李昂《夏日聯(lián)句》

篇4

關(guān)鍵詞：水生植物；荷花造景；曲院風(fēng)荷

杭州之美，美在西湖。西湖傍杭州而盛，杭州因西湖而名。自古以來，“天下西湖三十六，就中最美是杭州”，以西湖為中的的西湖景區(qū)，是國務(wù)院首批公布的國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，也是全國首批十大文明風(fēng)景旅游區(qū)和國家AAAAA級(jí)旅游景區(qū)。她三面云山，中涵碧水，面積約60平方公里，其中湖面6.5平方公里。杭州曲院風(fēng)荷公園就位于西湖西北隅，東起蘇堤，西至楊公堤，北起岳廟，南至郭莊，是以夏景觀荷為主的名勝公園。

環(huán)湖四周，綠蔭環(huán)抱，山色蔥蘢，畫橋煙柳，云樹籠紗。逶迤群山之間，林泉秀美，溪澗幽深。100多處各具特色的公園景點(diǎn)中，有三秋桂子、六橋煙柳、九里云松、十里荷花，更有著名的“西湖十景”和“新西湖十景”以及“三評(píng)西湖十景”等，將西湖連綴成了色彩斑斕的大花環(huán)，使其春夏秋冬各有景致，陰晴雨雪獨(dú)有情韻。

曲院風(fēng)荷就是西湖十景之一。由于與西湖相連，曲院風(fēng)荷作為西湖風(fēng)景區(qū)中的一部分，夏荷的特色更為西湖平添了一份靚麗。在這里我們通過調(diào)查并研究其水生植物造景特色，更好的研究其造景特色。

一、突出荷文化

全園的布局突出“碧、紅、香、涼”四個(gè)字，即荷葉的碧、荷花的紅、熏風(fēng)的香、環(huán)境的涼。早在南宋時(shí)期，其地就多蓮荷；其后經(jīng)過歷代變遷，直至1983 年，該園經(jīng)整修后對(duì)外開放，占地28公頃。為呈現(xiàn)和恢復(fù)往昔“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的獨(dú)特夏日景觀，傳承和發(fā)揚(yáng)杭州悠久的荷文化，園內(nèi)廣植各色荷花，并精心培育多品種荷花；同時(shí)，沿岸多選用夏季開花植物以作烘托之用，如梔子花等。一切均以荷花為中心，用以凸顯濃濃之“荷意”。如今，園內(nèi)已有200多個(gè)荷花品種，是我國最大的荷花專類園之一。

二、荷花造景

（一）水面造景

在較為開闊的水面中央或小水面沿岸，多進(jìn)行荷花的大面積片植或小面積叢植相結(jié)合，以充分體現(xiàn)荷花景觀的群體美，渲染“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的氣勢(shì)（圖1、2、3）；并于水岸邊布置睡蓮科的其他植物，如各種睡蓮、萍蓬草、少量王蓮等，不但便于近距離欣賞，還可延長整體花期。

圖1，開闊水面中央及周渲染，荷花片植

圖2 開闊水面中央，荷花小面積叢植 圖3 小水面沿岸，荷花小面積叢植

荷花葉片有浮葉與立葉之分。在生長期間，群植的荷花植株高低

錯(cuò)落―――即浮葉貼于水面，立于水面，不但形成較好的層次感，還強(qiáng)化了景深感（圖4）。池底一般均設(shè)有種植臺(tái)，或還加以周邊攔網(wǎng)，以控制荷花生長范圍，使水面有虛有實(shí)，形影相對(duì)；不但便于養(yǎng)護(hù)管理，更有利于荷花景觀一致性的長久保持。

圖4 片植荷花形成較好的層次感，并強(qiáng)化了景深感

（二）水岸造景

水岸上，結(jié)合特置景石、節(jié)點(diǎn)鋪裝、建筑物入口等，往往利用缸栽荷花進(jìn)行布置與造景，體現(xiàn)荷花之個(gè)體美與組合美（圖5）。

每年4月中下旬，荷花就逐漸有浮葉展開，到5月中旬則有立

水。但歷年西湖荷花在5月都不太茂盛，一直要到6月才開始有“接天

蓮葉無窮碧”的效果；而零星花苞也是從6月初開始露頭，展現(xiàn)“小荷才

露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的畫面。圖5 水岸上，荷花的缸栽造景與布置

6月下旬和7月初便可逐步進(jìn)入盛花期，最終呈現(xiàn)“映日荷花別樣紅”的意境。到那時(shí)，或登閣平眺，或沿園中曲橋行走，風(fēng)遞萬荷香，人在花中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀，讓游人悅目、賞心、忘返。通過荷花的大量應(yīng)用、充分利用，終使其成為園內(nèi)夏日景觀的焦點(diǎn)和。而到11月，荷花則開始枯萎，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”可謂是那時(shí)景象的經(jīng)典寫照。荷花在杭州市民的心目中已具有較高的地位，并受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在2005年5月24日和2005 年5月30日的《青年時(shí)報(bào)》中，就因西湖葛嶺邊荷花得病而分別以《葛嶺西湖荷葉今年蔫蔫的》和《西湖荷葉病情已控制―――最近新長枝葉沒枯萎》為題連續(xù)做了兩次報(bào)道；最后在大家的努力下找出病因，有效地解決了問題，并終于在2005年6月13日前幾天迎來了荷花的開放。當(dāng)天的《都市快報(bào)》記載道：“天氣潮熱，倒有個(gè)好消息，西湖荷花開了。北山路邊、西泠橋畔幾朵嫩荷婷婷舒展，有空不妨去看看”。說明愛荷、觀荷、賞荷已成為杭州市民心目中一個(gè)永久不能釋懷的情結(jié)。

三、其它水生植物造景

除荷花等睡蓮科植物的大量應(yīng)用外，其它各種類水生植物也在園中得到一定應(yīng)用。在以連通各水面為主的溝渠邊，列植黃菖蒲、傘草、千屈菜、慈姑、花葉蘆竹、海壽花等水生植物，通過相互之間交錯(cuò)、斷續(xù)的配置，有效地發(fā)揮了多種類應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，豐富了造景手段，并在局部形成較為精致的小景；于橋頭、道路轉(zhuǎn)角處，則叢植點(diǎn)綴常綠的蒲葦，效果甚好。

篇5

郁字表示憂郁，取名為郁離馨鄉(xiāng)，即代表了當(dāng)你來到花店內(nèi)可以讓你忘掉憂傷和所有不愉快，含義十分文藝美好。而名字中的鄉(xiāng)字有一種思念和美好的意境，給人一種復(fù)古的感覺。此外，名字中也能夠表明出行業(yè)特征，非常有利于顧客的了解；整體讀起來好聽。

2、沁芳園

沁芳園是一個(gè)十分文藝的名字，“沁芳”一詞出自于《紅樓夢(mèng)》中，是賈寶玉游園試才時(shí)所題得匾額詞；所以整體意蘊(yùn)也能給人一種復(fù)古感。在里面所描述的也是佳木蔥蘢，奇花爛漫之景，所以很符合花店起名字。

3、思南香山

當(dāng)看到這個(gè)名字，很多人會(huì)把它和“文藝、儒雅”兩個(gè)詞聯(lián)想到一起，也能從側(cè)面體現(xiàn)出店主的文學(xué)知識(shí)。起名靈感源于“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩，其真正意義是源于上海舊社會(huì)租界有格調(diào)的法國梧桐葉，聽起來十分浪漫復(fù)古。而且其中的香字也很好的把芬芳馥郁體現(xiàn)了出來。

4、別樣紅

篇6

1、《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2、譯文：六月里西湖的風(fēng)光景色到底和其他時(shí)節(jié)的不一樣：那密密層層的荷葉鋪展開去，與藍(lán)天相連接，一片無邊無際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開，在陽光輝映下，顯得格外的鮮艷嬌紅。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

你瞧！這兒一朵，那兒一朵，千萬朵荷花爭奇義艷。有的荷花已經(jīng)盛開了，顏色特別鮮艷。有的荷花已經(jīng)盛開了，顏色特別鮮艷，真是出污泥而不染；有的荷花含苞待放，像一個(gè)小桃子；有的荷花中間還冒出一個(gè)小蓬萊，仿佛沐浴用的噴頭，好可愛呦！！

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，滿池的荷葉像翠盤漂浮在水面上，明亮的露珠像一顆顆透明的珍珠散落在大翠盤上。輕輕一碰，露珠滾來滾去，真想把它撈上來，做一條水晶項(xiàng)鏈。

荷花這么美，就連小動(dòng)物們也愿意跟他們玩！

看著粉紅可愛的荷花與翠盤一樣的荷葉，不禁又想起了兩句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

篇8

接天蓮葉描寫的是夏季。全句是接天蓮葉無窮碧，出自南宋詩人楊萬里的組詩作品《曉出凈慈寺送林子方二首》之一，內(nèi)容為：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

詩中六月，指的農(nóng)歷六月，即夏季，也是一年中最熱的月份。接天蓮葉無窮碧描寫了荷葉密密層層無邊無際，荷花的生長旺季為夏季。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

荷花的花瓣紅里透白，好像蟠桃園里的仙桃，荷葉如綠色綢緞，一塵不染，花瓣在荷葉的襯托下顯得格外美麗，在陽光的照射下金光閃閃，好像披上了一層金色的衣裳．衣裳里散發(fā)的淡淡清香讓人心曠神怡．這不禁使我想起了宋朝詩人楊萬里的一首詩：畢竟西湖六月天，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉列窮碧，映日荷花別樣紅．但是我想任何詞語都無法形容我眼前荷花的美．

荷花的藕可以食用且營養(yǎng)豐富，荷葉可以包粽子，有的還能做一條小舟，花籽有營養(yǎng)價(jià)值．總之荷花全身是寶．

荷花向來是純潔的象征，有人贊譽(yù)它：出淤泥而不染，?清漣而不妖．＂

篇10

西湖美景

夏天的小雨淅淅瀝瀝地下著，我打著傘漫步在西湖邊，湖邊的柳樹扭動(dòng)著腰肢，而一些古木則傲然挺立著，給人一只威嚴(yán)的感覺。

西湖水在雨的輕撫下更顯得嫵媚動(dòng)人，湖面上盛開了一朵朵“水花”；湖面倒映著藍(lán)天白云，倒映著雷鋒塔和斷橋，倒映著一個(gè)個(gè)動(dòng)人又凄美的神話，這些倒影在盛開的“水花”中更加模糊不清了。這真是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”啊！

雨過天晴，一顆顆水晶般耀眼的水珠滴溜溜地在荷葉上翻跟頭；荷葉有的亭亭立在水上，有的婉轉(zhuǎn)靠在水面，一片連著一片，一眼望不到邊。而那萬綠叢中一點(diǎn)紅——荷花更是引人注目：有的荷花亭亭玉立，像一位高貴的少女；有的荷花正剛剛盛開，東張西望地看著這個(gè)新奇的世界，臉興奮得通紅;還有的羞澀地打著花骨朵的。這些荷花像一顆顆明珠，又像滿天繁星，真是“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”！

忘不了啊，人間仙境——西湖！