導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團隊建設(shè)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：量化績效考核；高職師資團隊；影響分析

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0076-02

績效考核也稱成績或成果測評，起源于英國對公務(wù)員的考核，后來被企業(yè)廣泛應(yīng)用于對承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的各級管理人員完成指定任務(wù)的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。通過績效考核將部門和員工個人的工作表現(xiàn)與公司戰(zhàn)略目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，充分調(diào)動員工的積極性，確保公司戰(zhàn)略快速平穩(wěn)地實現(xiàn)，同時也提高公司的管理水平、提升員工的工作績效，促進公司快速發(fā)展。

績效考核已經(jīng)成為國內(nèi)外多數(shù)企業(yè)人力資源管理過程中評價員工業(yè)績，制定激勵與績效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經(jīng)驗。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來越多的高職院校引入了量化績效考核方法。實施績效考核的院校主要根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績等，按照本校的工作實際制定具體的量化指標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果對教師進行排序。量化績效考核的實施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調(diào)動了廣大教職工的積極性，為高校的快速發(fā)展提供了師資保障，但同時，績效考核體系建設(shè)的不完善也帶來了一些問題，需要反思改進。

專業(yè)師資團隊建設(shè)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。在此背景下，教育部開展高校“質(zhì)量工程”，是我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ獭６岣咿k學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師。因此，師資團隊建設(shè)是關(guān)鍵。

專業(yè)師資團隊建設(shè)目標(biāo)如圖1所示。專業(yè)師資團隊建設(shè)一般按照滿足數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯隊的原則，采用穩(wěn)定、引進、培養(yǎng)、提高的師資團隊建設(shè)思路，努力做到師資團隊建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。因此，在高職專業(yè)師資團隊建設(shè)中，需要考慮師資能力和整體結(jié)構(gòu)如何滿足專業(yè)發(fā)展的要要。成功團隊的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團隊建設(shè)是這樣一個過程，在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任，坦誠相對。因此，師資團隊建設(shè)的重點在于通過共同的目標(biāo)認知，加強溝通合作、信任和凝聚力。

量化績效考核對師資團隊的影響分析

教師能力均衡發(fā)展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績效考核方案的實施，對教師的考核有了明確的指標(biāo)，細化到教學(xué)工作量的多少，指導(dǎo)學(xué)生獲獎的等級和數(shù)量，的數(shù)量和等級，承擔(dān)的橫向縱向科研的數(shù)量、等級、排名和到款額、專利等等。這樣的量化指標(biāo)考核制度極大地調(diào)動了教師的積極性，使教師在注重教學(xué)的同時，也積極開展科研工作，也使部分過分注重科研的教師反過來關(guān)注教學(xué)工作，為科研更好地服務(wù)教學(xué)提供制度保障基礎(chǔ)，使教師的發(fā)展更全面均衡。經(jīng)過各個高校的實踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動根據(jù)考核目標(biāo)進行個人規(guī)劃，具體表現(xiàn)在教師回歸課堂的同時，論文數(shù)量和等級、科研立項的數(shù)量和等級、專利等方面都比以前有了較大的提升。

競爭意識不斷加強，團隊合作受到影響 由于量化績效考核結(jié)果與教師的職稱評定、收入等切身利益密切相關(guān)，尤其是一些高校通過可量化的績效考核方式開展末位淘汰，使得教師的競爭意識不斷加強。而與此同時，由于這種競爭關(guān)系的存在，對師資團隊建設(shè)中的團隊合作有較大的影響，主要表現(xiàn)在教師為了在考核中處于前列，在團隊中不愿意與他人分享合作。此外，為了應(yīng)對量化考核指標(biāo)，采取成果署名時相互掛靠等方式爭取考核業(yè)績，影響了考核的公平性，造成團隊成員士氣受到打擊。這些都對師資團隊建設(shè)造成了負面影響。

基層教學(xué)管理和師資管理話語權(quán)減弱 量化的績效考核一般都是自上而下展開，從學(xué)校層面推進，一旦考核體系和指標(biāo)確定，基層教師自然圍繞考核指標(biāo)開展工作，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)唯業(yè)績的趨勢，即所有不在量化考核指標(biāo)體系里明確的事情在基層教學(xué)單位較難開展；即使在量化考核指標(biāo)體系里的項目，也由于分值的不同在基層管理過程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績效考核，使系部、專業(yè)教研室等作為教學(xué)基層管理單位在日常管理中缺乏對教師考核的主動權(quán)和自。因此，這樣的考核體系使基層教學(xué)單位的教學(xué)管理工作較難開展，一些工作的推進受到影響。同時，過分注重量化業(yè)績也導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門一些中長期師資項目規(guī)劃和儲備工作開展不易進行。

結(jié)論與建議

量化的績效考核體系設(shè)計是個系統(tǒng)工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬象。通過這幾年在高職院校實施可以發(fā)現(xiàn)，量化的績效考核是把雙刃劍，一方面，在促進教師提高工作積極性、提升教師的教學(xué)和科研能力方面起到了一定的作用，學(xué)校整體在量化的教研、科研指標(biāo)上也有了快速的發(fā)展；另一方面，量化考核設(shè)計中存在的一些問題影響了師資團隊建設(shè)中合作、士氣等方面的建設(shè)，對師資團隊的長遠建設(shè)存在一定的負面影響。因此，需要不斷對量化的績效考核方案進行改進和完善。

基于教師工作的特點，對師資的考核不易采取完全的量化績效考核。應(yīng)在客觀數(shù)據(jù)評價的基礎(chǔ)上，采取定量和定性相結(jié)合的方式，給基層教學(xué)管理單位一定的自，使基層教學(xué)管理單位在師資團隊管理和長遠建設(shè)方面有所作為。同時，在量化績效考核中建議適當(dāng)放寬考核年限，給教師學(xué)術(shù)研究提供較為寬松的環(huán)境，從制度上盡量避免導(dǎo)致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對教師的工作業(yè)績進行更合理的評價，才能實現(xiàn)考核的真正目的，形成良好的競爭和激勵機制，確保師資團隊建設(shè)的良性循環(huán)，從而更好地服務(wù)高職院校教學(xué)和科研工作。

參考文獻：

[1]林新奇.績效考核與績效管理[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2011.

[2]張燕.完善高校績效考核制度[J.企業(yè)導(dǎo)報，2010（9）.

[3]李華杰.量化管理在師資隊伍建設(shè)中的作用[J].河南警察學(xué)院學(xué)報，2000（5）.

[4]張寒，王立寶.高校教師對量化績效考核的認同度分析[J].煤炭高等教育，2009（3）.

篇2

1、6校都已建立專人負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組；有教書育人、管理育人、服務(wù)育人三個團隊建設(shè)且團隊建設(shè)合理科學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)及團隊建設(shè)情況在學(xué)校醒目位置張貼公示。（棗林小學(xué)未見領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)及團隊建設(shè)情況在學(xué)校醒目位置張貼公示、實驗小學(xué)在每個辦公室內(nèi)均張貼）

2. 6校均有學(xué)校2019上半年習(xí)慣養(yǎng)成工作方案且方案合理科學(xué)、操作性、落實性、評估性強；均完成學(xué)校三個團隊習(xí)慣養(yǎng)成2019年上半年具體培養(yǎng)目標(biāo)及考核細則；（仲宮中心中學(xué)有三個習(xí)慣班級養(yǎng)成教育評價表；南山實小有各年級的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及考核細則；仲宮中心小學(xué)有低中高年級三個階段的具體活動配檔表、活動方案及考核細則；）

3. 6校均在學(xué)校微信公眾號、家長QQ群、微信群定期推送“習(xí)慣養(yǎng)成教育”內(nèi)容。（仲宮中心小學(xué)和實小宣傳工作力度大；錦繡川中學(xué)和棗林小學(xué)宣傳工作欠缺）

4. 6校均組織學(xué)生開展了至少一次的習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，且有過程性材料、照片、總結(jié)齊全，活動開展實效性強。（仲宮中心中學(xué)有誓師大會、家長問卷、三個習(xí)慣拍客團簡報；南山實小有家長開放日、植樹節(jié)、南山大講堂、少隊禮儀、學(xué)雷鋒活動；仲宮中心小學(xué)有德育講堂、家委會第二次會議、學(xué)雷鋒系列活動、植樹節(jié)、文明禮儀小名士評選、課前一支歌；西營中學(xué)有衍學(xué)旅行活動、班級文化評比活動）

篇3

關(guān)鍵詞 兵團高校 教學(xué)團隊 建設(shè) 對策建議

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Corps College Teaching Team Building Status quo，

Problems and Countermeasures

CHENG Guangbin， WANG Shenggui

（School of Economics & Management， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Teaching team building is the effective way of college teacher training， improving the quality of teaching and training of personnel. This article analyzes the current situation of university teaching corps team building， team building for the university teaching corps exist in the current issue， from the height of attention to teaching team-building， strengthening process management， improve the system， increase the introduction of talents and financial support and other aspects， to put forward the propulsion suggestions on corps teaching team building.

Key words corps college； teaching team； construction； countermeasures and suggestions

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團（以下簡稱“兵團”）于1954年成立，在成立初期只有一所普通高等學(xué)校，目前共有石河子大學(xué)、塔里木大學(xué)、兵團警官高等專科學(xué)校和石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高校，共有專職教師近2000人。多年來，兵團高校以培養(yǎng)實用型人才為己任，培養(yǎng)了大批高層次人才，為兵團、新疆的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻。近年來，為進一步強化本科教學(xué)工作的中心地位，提高教師的教學(xué)能力，兵團高校加強了本科教學(xué)團隊的建設(shè)力度，通過申報國家級、自治區(qū)級以及校級團隊建設(shè)項目，加大投入，教學(xué)團隊建設(shè)取得了良好成效。與此同時，兵團高校限于師資力量相對薄弱、各項建設(shè)經(jīng)費緊張，教學(xué)團隊建設(shè)存在諸多問題亟待解決。

1 兵團高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)團隊立項資助情況

2007年初，國務(wù)院、教育部、財政部聯(lián)合決定在我國高校實施“質(zhì)量工程”建設(shè)，而教學(xué)團隊的建設(shè)正是質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)容之一。兵團高校對于這項決定高度重視，積極開展教學(xué)團隊建設(shè)并積極申報國家級教學(xué)團隊建設(shè)項目，與此同時，新疆自治區(qū)和兵團高校積極啟動自治區(qū)級和校級團隊建設(shè)項目，兵團高校相關(guān)學(xué)院積極申報，取得了良好效果。目前，兵團所屬高校共有3個國家級教學(xué)團隊（分別為石河子大學(xué)作物學(xué)教學(xué)團隊、石河子大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程教學(xué)團隊和石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)教學(xué)團隊）、3個自治區(qū)級教學(xué)團隊（分別為石河子大學(xué)果蔬貯藏加工學(xué)教學(xué)團隊、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)團隊和塔里木大學(xué)微生物學(xué)教學(xué)團隊）以及若干個校級教學(xué)團隊（石河子大學(xué)33個，塔里木大學(xué)8個）。其中，國家級教學(xué)團隊獲得中央財政專項30萬元的建設(shè)經(jīng)費，自治區(qū)級教學(xué)團隊獲得自治區(qū)專項資助10萬元，各高校校級教學(xué)團隊獲得1～3萬元不等的建設(shè)經(jīng)費。

1.2 教學(xué)團隊的管理機構(gòu)及日常運行情況

目前，兵團高校的各級別教學(xué)團隊的管理除了教育部、自治區(qū)教育廳等作為國家級和自治區(qū)級教學(xué)團隊的上級主管部門之外，各高校教務(wù)處均為具體的管理機構(gòu)，負責(zé)教學(xué)團隊建設(shè)項目的申報、年度檢查和驗收工作，教學(xué)團隊的建設(shè)與日常管理主要由團隊所在學(xué)院、系部負責(zé)，包括建設(shè)任務(wù)中規(guī)定的定期教研活動、公開教學(xué)觀摩活動以及教學(xué)科研材料檔案收集與整理等等。按照教學(xué)團隊的建設(shè)管理要求，每個團隊每學(xué)期要定期召開教研會議，討論團隊建設(shè)以及相關(guān)課程建設(shè)事宜，并作相關(guān)會議記錄。另外，團隊成員之間每個成員每學(xué)期相互聽課不少于若干次。

1.3 教學(xué)團隊成員組成

教學(xué)團隊成員的組成主要有以下幾個方面：與課程相關(guān)的學(xué)科負責(zé)人、相關(guān)課程的授課教師、課程實驗人員、教輔人員和行政管理人員。以石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院為例，目前該學(xué)院共有6個教學(xué)團隊，分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)團隊、會計學(xué)教學(xué)團隊、會計信息系統(tǒng)教學(xué)團隊、經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)團隊、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊和財務(wù)管理教學(xué)團隊，其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)團隊為自治區(qū)級教學(xué)團隊，其它5個為校級教學(xué)團隊，每個教學(xué)團隊均有6～7名團隊成員，主要以學(xué)科負責(zé)人、授課教師和相關(guān)課程的實踐教學(xué)人員為主。

1.4 教學(xué)團隊檢查與考核情況

兵團高校針對其各級別教學(xué)團隊建設(shè)情況的檢查與考核，普遍采取年度檢查的方式，檢查的形式主要是由團隊負責(zé)人撰寫并提交《教學(xué)團隊年度建設(shè)總結(jié)報告》，由教務(wù)處組織專家進行網(wǎng)上評審，教學(xué)團隊年度建設(shè)總結(jié)報告的內(nèi)容主要包括團隊一年來建設(shè)情況（包括質(zhì)量工程建設(shè)、科學(xué)研究、教研活動、師資隊伍建設(shè)）、團隊建設(shè)保障條件及所采取的具體措施等等。

2 兵團高校教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

2.1 對教學(xué)團隊重要性認識不足，教師評價以科研為主

教學(xué)團隊建設(shè)的目的在于建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，加強青年教師的培養(yǎng)，最終提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是高校基本的使命。然而現(xiàn)實當(dāng)中，兵團高校基于提升高校整體實力和辦學(xué)水平的目標(biāo)，過分強調(diào)科學(xué)研究以及研究生教育的層次和水平，對本科教育及教學(xué)團隊建設(shè)的重要性認識不足，有些學(xué)院被定位為科研型學(xué)院，更加注重研究生教育、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，對基礎(chǔ)性本科教育的重視程度不夠，一些一線教師對教學(xué)團隊建設(shè)往往持可有可無的態(tài)度，教學(xué)基本上處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，多數(shù)教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后，很少關(guān)心其他教師的教學(xué)情況，教師之間缺乏必要的溝通和交流。

2.2 教學(xué)團隊建設(shè)項目重申報、輕建設(shè)

雖然近年來兵團高校加大了教學(xué)團隊建設(shè)力度，通過團隊項目的形式予以資助，各高校、學(xué)院、課程組及一線教師在申請項目階段的熱情和積極性都很高，因為一旦申報成功就意味著資金支持和對前期教學(xué)成果的肯定。但是在項目獲批立項之后，教學(xué)團隊對于團隊的建設(shè)工作、后續(xù)發(fā)展并沒有給予足夠的重視，不能嚴格執(zhí)行并完成團隊建設(shè)的階段性任務(wù)，一些教學(xué)團隊成員對教學(xué)團隊的情況根本不清楚，團隊成員普遍和原來一樣各自進行著自己的教學(xué)和科研工作，只是在教學(xué)團隊周期檢查前期短時間內(nèi)做教學(xué)團隊建設(shè)的材料補充，難以真正起到團隊建設(shè)的效果。

2.3 師資力量不足，缺乏高水平團隊帶頭人

從兵團高校現(xiàn)有的師資力量來看，許多學(xué)院、學(xué)科、教學(xué)系部的人才缺口比較大，普遍存在師資力量不足的問題，限于目前兵團的經(jīng)濟發(fā)展水平和各高校的財力現(xiàn)狀，難以引進大量的高層次人才。在教學(xué)團隊建設(shè)中，高素質(zhì)團隊帶頭人的作用是十分重要的，優(yōu)秀的團隊帶頭人能夠很好地凝聚團隊，帶領(lǐng)整個團隊提高教學(xué)水平。而目前在兵團高校中，優(yōu)秀的教學(xué)團隊帶頭人十分缺乏，難以推進整個教學(xué)團隊的建設(shè)。尤其是一些教學(xué)團隊的帶頭人或重要成員一旦離任，更是造成團隊建設(shè)工作缺乏延續(xù)性，導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)工作出現(xiàn)中斷情況，影響了教學(xué)團隊建設(shè)的質(zhì)量和健康發(fā)展。

2.4 教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)費投入有限，推動效果不明顯

教學(xué)團隊的持續(xù)建設(shè)和健康發(fā)展，需要政府層面和各個高校持續(xù)的經(jīng)費投入。目前，兵團高校因經(jīng)費有限，難以撥出更多的經(jīng)費用于教學(xué)團隊建設(shè)。對于兵團高校所屬的國家級教學(xué)團隊而言，中央財政專項資金會撥付30萬元用于教學(xué)團隊建設(shè)，可滿足基本的建設(shè)需求，但是兵團高校國家級教學(xué)團隊只有3個，只占到兵團高校教學(xué)團隊總數(shù)的很少一部分。而自治區(qū)級和校級的團隊建設(shè)經(jīng)費十分有限，尤其是校級教學(xué)團隊項目的建設(shè)經(jīng)費更是杯水車薪，如石河子大學(xué)校級教學(xué)團隊的資助經(jīng)費只有2000元/年。資金的缺乏導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)進展緩慢，起不到推動團隊建設(shè)的效果。

2.5 團隊建設(shè)、管理制度和評價機制不健全

兵團高校教學(xué)團隊建設(shè)還處于初步階段，相關(guān)建設(shè)和管理制度以及考核評價機制還不夠健全。雖然國家、自治區(qū)和高校層面都制定了相關(guān)的制度和考核評價機制，但可操作性十分有限，尤其是缺乏過程監(jiān)控的有效制度。在考核和評價過程中，多注重考核教學(xué)團隊的組成情況和團隊成員的教學(xué)情況，而忽視了教學(xué)團隊建設(shè)的過程評價。制度不健全、缺乏可操作性，導(dǎo)致兵團高校的教學(xué)團隊處于自發(fā)發(fā)展的狀態(tài)，阻礙了教學(xué)團隊建設(shè)的健康發(fā)展。

3 推進兵團高校教學(xué)團隊建設(shè)的對策建議

3.1 提高認識，高度重視本科教學(xué)及其教學(xué)團隊建設(shè)

本科教學(xué)是高校的根本，是高校履行人才培養(yǎng)使命的重要抓手，教學(xué)團隊的培育和建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)師資培養(yǎng)、提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。兵團高校最主要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，應(yīng)始終不能忽視本科教學(xué)。為此，兵團高校應(yīng)進一步提高認識，高度重視本科教學(xué)及其教學(xué)團隊建設(shè)，任何工作的展開都應(yīng)該圍繞著教學(xué)這個中心，并且為之服務(wù)，科研和行政同樣也不例外。要協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研之間的關(guān)系，二者要有機結(jié)合、相輔相成、相互促進。在教師職稱晉升、崗位津貼以及年終考核等環(huán)節(jié)，要適當(dāng)提高教學(xué)質(zhì)量和參與教學(xué)團隊建設(shè)情況的考量比重，逐步引導(dǎo)教師們做到教學(xué)與科研并重。

3.2 強化教學(xué)團隊建設(shè)項目的過程管理，完善管理及考核制度

對于批準立項的教學(xué)團隊建設(shè)項目，應(yīng)做好項目任務(wù)書的撰寫和落實，細化和具體化項目建設(shè)的各階段建設(shè)任務(wù)，制定階段性任務(wù)計劃表和實施步驟，嚴格執(zhí)行。從相關(guān)的管理部門出發(fā)，應(yīng)按照項目任務(wù)書，分階段予以檢查、督促，對于執(zhí)行不力的團隊，應(yīng)提出整改意見。年度考核應(yīng)以過程檢查和最終建設(shè)成果為依據(jù)，對于考核結(jié)果不好的項目，應(yīng)提出具體的整改和建設(shè)方案。與此同時，應(yīng)進一步完善管理及考核制度，提高可操作性，使教學(xué)團隊建設(shè)的過程管理和最終考核制度化，避免隨意性。

3.3 加大兵團高校的人才引進力度，培養(yǎng)優(yōu)秀團隊帶頭人

一方面，應(yīng)進一步創(chuàng)新人才引進機制，多多吸引高層次人才投身兵團的教育事業(yè)，充實兵團高校的本科教學(xué)師資隊伍。另一方面，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的團隊帶頭人來加強教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊實行帶頭人負責(zé)制，團隊負責(zé)人應(yīng)具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力和科研能力，且創(chuàng)新意識強、教學(xué)成果好，能夠不斷總結(jié)本科教學(xué)經(jīng)驗，同時還應(yīng)該具備高尚的品格和團結(jié)協(xié)作的精神，在團隊中有較強的凝聚力。通過團隊帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的引領(lǐng)，促進年輕教師的發(fā)展，建設(shè)一支富有凝聚力的教師團隊。

3.4 加大兵團和各高校的資金支持力度，推動教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展

兵團高校教學(xué)團隊的組建和發(fā)展，離不開必要的資源作為保障，包括教學(xué)團隊建設(shè)所需的經(jīng)費，基礎(chǔ)設(shè)施以及其它各種所需的外部條件。為了充分調(diào)動高校教學(xué)團隊建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，兵團層面應(yīng)該為高校教學(xué)團隊的建設(shè)提供更多的經(jīng)費支持，為團隊開展教研活動提供經(jīng)費保障，對于有突出貢獻的團隊負責(zé)人和團隊成員進行物質(zhì)獎勵和精神嘉獎。各個兵團高校要進一步加大教學(xué)團隊的支持力度，積極利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為團隊建設(shè)的教學(xué)改革提供物質(zhì)保障。

基金項目：石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教育教學(xué)改革項目“經(jīng)管學(xué)院師資培養(yǎng)與教學(xué)團隊建設(shè)研究”（編號：JGJG-2012-10）

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 專業(yè)教學(xué)團隊 團隊建設(shè) 實踐思考

全面打造一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊，帶動師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。我校積極探索專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，師資隊伍建設(shè)取得長足進展，下面我結(jié)合我校電子專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐談?wù)勊伎肌?/p>

一、專業(yè)團隊建設(shè)實踐中存在的問題

1.專業(yè)師資隊伍類型結(jié)構(gòu)不合理

我校師資隊伍類型結(jié)構(gòu)不夠合理，出現(xiàn)青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業(yè)教師技能水平偏低、實習(xí)指導(dǎo)教師偏少的現(xiàn)象。市級學(xué)科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學(xué)實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業(yè)理論和實踐教學(xué)的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質(zhì)“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領(lǐng)軍的合理教師梯隊是當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的普遍難點。

2.團隊文化建設(shè)不科學(xué)

文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優(yōu)秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協(xié)力，才能共同實現(xiàn)團隊的目標(biāo)。專業(yè)教師由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務(wù)封鎖等習(xí)氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。

3.團隊的評價和管理不規(guī)范

建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學(xué)團隊的健康發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)。目前專業(yè)教學(xué)團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設(shè)的規(guī)模，團隊成員的職稱、學(xué)歷、技能等級證書，外聘教師的數(shù)量，過于強調(diào)團隊負責(zé)人的作用和團隊的成績，沒有規(guī)范對教學(xué)團隊進行過程管理的運行管理機制、科學(xué)評價機制等。

二、專業(yè)團隊建設(shè)的思考

在正視教學(xué)團隊建設(shè)所面臨問題的基礎(chǔ)上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng)；推動教學(xué)改革和研究，推進教學(xué)資源開發(fā)，加強團隊的過程管理，提升教學(xué)團隊整體教學(xué)水平；強化團隊文化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的保障機制，提高服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。

1.打造穩(wěn)定合理的專兼結(jié)合的師資隊伍

建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結(jié)合，加強教學(xué)團隊成員的梯次培養(yǎng)。目前我校電子專業(yè)教學(xué)團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學(xué)科帶頭人，五位區(qū)學(xué)科帶頭人，四名外聘教師。

一是骨干教師的培養(yǎng)；通過深入企業(yè)頂崗實習(xí)、參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業(yè)資格培訓(xùn)等方式，提高專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)，掌握專業(yè)發(fā)展方向和技術(shù)動態(tài)。

二是“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)；通過到對口企業(yè)掛職鍛煉、名教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)基地開發(fā)等方式，提高雙師素養(yǎng)。

三是青年教師培養(yǎng)；通過青年教師培養(yǎng)方案、青藍工程、學(xué)歷進修、技能培訓(xùn)、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。

四是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；通過培訓(xùn)、進修、交流等方式，從選拔、培養(yǎng)到培養(yǎng)，進一步完善專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)機制，發(fā)揮負責(zé)人的示范引領(lǐng)作用。

五是兼職教師隊伍建設(shè)；通過指導(dǎo)學(xué)生實踐操作、參與課程開發(fā)、培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師等途徑，充分發(fā)揮技能特長的價值。

2.創(chuàng)新優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊文化建設(shè)

由經(jīng)濟學(xué)的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學(xué)校在教師專業(yè)團隊建設(shè)過程別注重溝通、協(xié)作、互信的團隊文化建設(shè)。

一要樹立合理的教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校總的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位及所屬專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與特色，制定出團隊的建設(shè)目標(biāo)。團隊成員根據(jù)自身情況結(jié)合團隊目標(biāo)制定不同的發(fā)展目標(biāo)，保證教師發(fā)展的分類分層推進。同時加強對目標(biāo)的管理，定期檢查團隊及個人目標(biāo)的執(zhí)行情況，及時糾正偏離目標(biāo)的行為。

二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學(xué)，缺乏協(xié)調(diào)溝通，教師出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，實現(xiàn)不了適應(yīng)社會的目標(biāo)。同時在教學(xué)過程中，教師無團隊意識，把教學(xué)看成個人的工作，也會出現(xiàn)雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學(xué)的分工，使得整個專業(yè)教學(xué)不成系統(tǒng)。

三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設(shè)、課題研究、技能競賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、專業(yè)課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。

3.完善優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)評價機制

科學(xué)合理的評價體系是調(diào)動團隊積極性、促進其健康發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學(xué)校按照《優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準》進行年度考核，從專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量評價、社會服務(wù)等方面規(guī)范對教學(xué)團隊的評價，并對團隊負責(zé)人師德、專業(yè)水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態(tài)評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學(xué)、教學(xué)效果、課程改革、精品課程建設(shè)、品牌專業(yè)及特色專業(yè)創(chuàng)建、實訓(xùn)基地建設(shè)項目等專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，促使教師關(guān)注學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業(yè)的發(fā)展及教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團隊實行動態(tài)管理，每學(xué)期按團隊目標(biāo)定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發(fā)揮其智慧和潛能，實現(xiàn)教師個人價值和團隊價值最大化。教學(xué)團隊的評價何要考核與自查相結(jié)合，一是教學(xué)團隊?wèi)?yīng)定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態(tài)動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優(yōu)等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。

4.完善專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展的保障機制

結(jié)合學(xué)校績效工資改革，建立健全相關(guān)措施和規(guī)章制度以確保專業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展。近三年在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中電子專業(yè)獲5金4銀6銅，在江蘇省專業(yè)課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創(chuàng)新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業(yè)獲江蘇省品牌專業(yè)，電子教研組獲市優(yōu)秀教研組。

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)。專門成立專業(yè)教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)小組和考核小組，校長任領(lǐng)導(dǎo)小組長，教學(xué)校長任考核小組長；教學(xué)團隊建設(shè)由教學(xué)校長分管，教務(wù)處和專業(yè)部組織實施，專業(yè)負責(zé)人具體落實。

二是加大經(jīng)費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，經(jīng)費只用于教學(xué)團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。每學(xué)年通過考核小組評估考核，對達到年度目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)團隊給予獎勵。

三是強化校企合作。學(xué)校積極與企業(yè)開展深度合作，以確保所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量；保障專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性；加強實訓(xùn)基地建設(shè)和課程建設(shè)的合作，加強工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐。

四是完善評價體系。建立、完善優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)評價機制，注重加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的過程性評價和階段性總結(jié)工作，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的管理和評價機制。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；工業(yè)工程；專業(yè)建設(shè)；動力機制

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02

一、引言

建設(shè)工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學(xué)團隊顯得尤為重要。現(xiàn)有研究大多闡述了教學(xué)團隊組建方面的案例與規(guī)劃，對于教學(xué)團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學(xué)團隊的組建功能，提出了目前教學(xué)團隊中普遍存在的問題及相應(yīng)問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學(xué)團隊為例，闡述了團隊建設(shè)的相關(guān)舉措。

二、組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的功能

（一）體現(xiàn)專業(yè)水平，體系高度綜合

專業(yè)核心課程教學(xué)團隊承擔(dān)著幫助學(xué)生建立專業(yè)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，直接影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。專業(yè)教學(xué)團隊實質(zhì)是復(fù)雜的專業(yè)培養(yǎng)、課程體系和教學(xué)過程的綜合體，代表著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的水平。

（二）營造氛圍，人才培養(yǎng)至上

大學(xué)應(yīng)當(dāng)營造人才培養(yǎng)至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學(xué)及人才培養(yǎng)的不良傾向。通過專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師以營造人才培養(yǎng)至上的理念，探索在新形勢、新社會環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，并將其貫徹到日常教學(xué)中。同時，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生感受到學(xué)校、學(xué)院對于人才培養(yǎng)的重視，并自覺自發(fā)地形成人才至上的理念，融入平日的學(xué)習(xí)中去。以期營造人才培養(yǎng)至上的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，糾正目前社會中的不良傾向?qū)W(xué)生造成的影響。

（三）思維碰撞，探討教學(xué)難題

教學(xué)過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協(xié)作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發(fā)教師們產(chǎn)生對于教學(xué)難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學(xué)難題，進行教學(xué)改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、摹課等新興的教學(xué)手段。

（四）教學(xué)傳承，注入青年活力

優(yōu)秀的教學(xué)理念是與時俱進的，對于學(xué)生是一貫有益的。老年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，中年教師有經(jīng)驗有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導(dǎo)性思想和教學(xué)特點，保證優(yōu)秀有效的教學(xué)方式能夠延續(xù)。

（五）互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力

教學(xué)力是指教師進行有效教學(xué)的能力，教學(xué)力綜合反映了教師的教學(xué)水平及課堂效果。教學(xué)的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學(xué)團隊，能夠促進教師們探討在教學(xué)中發(fā)生的問題與自己的教學(xué)心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗及教學(xué)方法，互幫互助，協(xié)同提升教學(xué)力。

（六）產(chǎn)學(xué)研合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

只有理論與實踐相結(jié)合，才能有效促進人才的培養(yǎng)。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。課程教學(xué)團隊通過企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學(xué)三方面的有機結(jié)合，能夠向?qū)W生及時提供相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，讓學(xué)生及時了解專業(yè)最新的應(yīng)用及發(fā)展方向，能夠使學(xué)生思考所學(xué)的知識，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。

三、現(xiàn)有教學(xué)團隊建設(shè)中的問題及分析

（一）普遍單干，缺乏緊密的實質(zhì)合作

各成員在教學(xué)團隊之外也還有一定的教學(xué)，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質(zhì)量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規(guī)定老師間需要進行實質(zhì)的合作教學(xué)項目，并將此計入驗收標(biāo)準。希望通過此舉，教學(xué)團隊中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學(xué)能力，并增加教學(xué)團隊的凝聚力。

（二）權(quán)責(zé)不清，缺乏有效的激勵措施

由于團隊成員都有各自的教學(xué)與科研任務(wù)，部分隊員對于自己在教學(xué)團隊中的權(quán)責(zé)不明晰或是沒有高效地完成自己的任務(wù)。可以建立權(quán)責(zé)檔案，每期任務(wù)權(quán)責(zé)需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權(quán)責(zé)履行情況進行驗收，將其計入考核標(biāo)準。

（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢

教學(xué)和科研的比重設(shè)置相對重要，各位成員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學(xué)與研究大致平衡；其次，應(yīng)注重及時將科研成果應(yīng)用于實際的教學(xué)中，讓學(xué)生及時了解到最新的科研動態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)到最前沿的知識，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)及所學(xué)知識的思考，有利于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)及創(chuàng)新。

四、南航工業(yè)工程核心教學(xué)團隊建設(shè)舉措

（一）組建

實行教學(xué)團隊建設(shè)的首席負責(zé)人制度。每個教學(xué)團隊設(shè)首席負責(zé)人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學(xué)意向的任課教師。教學(xué)團隊負責(zé)人應(yīng)為具備有較高的教學(xué)水平、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應(yīng)有高尚的個人品德，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的團隊協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責(zé)人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔(dān)任一個教學(xué)團隊的首席負責(zé)人。團隊負責(zé)人負責(zé)該教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負責(zé)提交檢查和驗收材料。

教學(xué)團隊的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔(dān)過本團隊課程或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，同時團隊需擁有較好的年齡和學(xué)歷層次構(gòu)造，團隊成員的教學(xué)和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設(shè)效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設(shè)、同時進行本科生和研究生課程建設(shè)的教學(xué)團隊優(yōu)先。

（二）激勵

為了持續(xù)鼓勵團隊協(xié)作進步，采取“建設(shè)啟動―合格驗收”的資助模式，學(xué)院按照年度預(yù)算，給每個系一定的建設(shè)啟動經(jīng)費。擬建設(shè)團隊按照實施方案，認真進行建設(shè)工作，各系按照實施方案的計劃節(jié)點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學(xué)團隊的激勵機制。首先，建立分目標(biāo)完成的激勵機制。在專業(yè)建設(shè)團隊目標(biāo)方面，按照時間或者效果設(shè)立不同的分目標(biāo)。教學(xué)分目標(biāo)的設(shè)立能夠有效促進團隊總目標(biāo)的完成。分階段完成相對應(yīng)的目標(biāo)，當(dāng)分目標(biāo)完成后，即給予相應(yīng)的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學(xué)團隊適度的啟動經(jīng)費支持。啟動經(jīng)費主要用于擬建設(shè)教學(xué)團隊的課程建設(shè)調(diào)研差旅費、資料費、教學(xué)改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應(yīng)當(dāng)給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。

（三）考核

團隊需提供各門課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習(xí)題集、案例集和試題庫等教學(xué)資源，且質(zhì)量良好；在學(xué)校教學(xué)共享平臺系統(tǒng)中架構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。各團隊?wèi)?yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源，如含課程內(nèi)容的教學(xué)視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學(xué)素材等，并有效應(yīng)用于教學(xué)實踐。同時，團隊?wèi)?yīng)重視實踐和實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件提升學(xué)生的實踐能力，具體如專業(yè)核心課程設(shè)計和論文、圍繞相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實習(xí)、課程競賽等。教學(xué)改革和探索是教學(xué)過程中的頭等大事，教學(xué)團隊積極進行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績突出，團隊成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2～3篇教學(xué)研究論文。

為了鼓勵教學(xué)一線教師參與團隊建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實際教學(xué)工作；團隊有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，能主動參與院系的各類學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和實驗室的申報、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對團隊、學(xué)院的發(fā)展具有積極作用。團隊成員重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，團隊成員的學(xué)生有效評教結(jié)果100%達到良好及以上；教學(xué)督導(dǎo)組聽課效果良好，團隊成員無教學(xué)事故，這些是基本的要求。

（四）交流分享渠道

團隊內(nèi)部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學(xué)改革進行交流，定期在團隊內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會，為了進行示范和分享，應(yīng)撰寫1～2篇簡訊至學(xué)院網(wǎng)站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡(luò)手段等，團隊成員和學(xué)生的課堂內(nèi)外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學(xué)生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊相互進行探討交流，汲取經(jīng)驗。同時深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學(xué)生前往企業(yè)進行調(diào)研，并邀請企業(yè)一線人員來校演講交流。

五、結(jié)束語

教學(xué)團隊建設(shè)的核心目的是提升高校的教學(xué)水平，并讓學(xué)生得益于此。任何教學(xué)改革都將圍繞這個核心目的展開。專業(yè)核心課程教學(xué)團隊對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著建設(shè)性的作用。本文希望能夠通過教學(xué)團隊的建設(shè)探討，有效促進學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。期待專業(yè)核心課程教學(xué)團隊建設(shè)在不斷探索中更加完善，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加良好有效的影響。

參考文獻：

篇6

加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)已經(jīng)成為推進各類高校教學(xué)質(zhì)量工程的重要抓手，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的質(zhì)量與水準是衡量各校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)，已經(jīng)成為主管部門評價辦學(xué)核心競爭力的主要參數(shù)。以教學(xué)團隊建設(shè)為載體，提高雙師型教師比例，夯實實踐實訓(xùn)基地條件，加強實踐性，增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的能力，才能贏得發(fā)展空間。本文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹院級重點專業(yè)——生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐和成效，以供參考。

一、院級重點專業(yè)教學(xué)團隊的現(xiàn)狀

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊起步較晚，組建于 2009 年，2011 年被學(xué)院遴選為院級重點專業(yè)教學(xué)團隊。團隊現(xiàn)有專兼職教師共19人，生師比達11∶1。專任教師12人，其中教授1人，副教授3人，講師8人，博士2人，碩士7人。副高以上職稱占專任教師總數(shù)的33%，講師占專任教師總數(shù)的67%，具有碩士及以上學(xué)位者占專任教師總數(shù)的75%。雙師素質(zhì)教師12人，占專任教師總數(shù)的100%。專業(yè)帶頭人司文會教授現(xiàn)任學(xué)院食品科學(xué)系主任兼黨總支書記，江蘇省食品安全快速檢測工程技術(shù)研究開發(fā)中心主任、首席專家，The Chinese University of Hong Kong Research Assistant Professor，江蘇省“六大人才高峰”項目人才，江蘇省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省高校“青藍工程”科技創(chuàng)新團隊帶頭人，江蘇省高校“青藍工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人，江蘇省高校首屆“優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修”項目獲得者，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首屆教學(xué)名師、首屆科技為農(nóng)服務(wù)優(yōu)秀團隊帶頭人、首屆優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人、首屆學(xué)術(shù)委員會委員、優(yōu)秀科技工作者，歷任學(xué)院首屆實訓(xùn)中心副主任（主持工作）、人文科學(xué)系副主任兼基礎(chǔ)部副主任（主持工作）、基礎(chǔ)部主任、食品系主任兼基礎(chǔ)部主任等職務(wù)。主要學(xué)術(shù)兼職有：中國科學(xué)院教材建設(shè)指導(dǎo)委員會主任委員，中國化工教育學(xué)會教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國化學(xué)會會員，中國分析測試學(xué)會儀器儀表學(xué)會會員，等。與蘇州的企業(yè)聯(lián)系密切，科學(xué)研究、組織管理、社會活動能力較強。獨撰出版學(xué)術(shù)專著1部，主編教材9本，主審教材2本，《無機及分析化學(xué)》獲中科院優(yōu)秀教材一等獎。曾獲教育部科技成果優(yōu)秀獎、天津市科技進步三等獎、安徽省高校優(yōu)秀自然科學(xué)成果獎二等獎、江蘇省教學(xué)成果一等獎項；已結(jié)題完成省廳級科研項目10項，在研項目5項；申報國家發(fā)明專利37項，設(shè)計專利6項，已獲授權(quán)12項。

二、院級重點專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)基礎(chǔ)

為了將生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊建成院級重點專業(yè)教學(xué)團隊，我們仔細研究了蘇州、長三角區(qū)域生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)水平，同時，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)布局實際，遵循高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)律，從以下幾個方面進行了建設(shè)。

1.緊扣“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，大力建設(shè)緊密型校企聯(lián)盟專業(yè)教學(xué)團隊

當(dāng)代高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)過程中需要大批生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理專家深度融合到團隊中。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊依托地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)勢，以“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式為依托，與蘇州泰事達檢測技術(shù)有限公司、蘇州BD醫(yī)療器械有限公司、蘇州天馬醫(yī)藥有限公司、蘇州二葉制藥有限公司、貝朗醫(yī)療（蘇州）有限公司等企業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)研合作，一批企業(yè)專家積極參與人才培養(yǎng)規(guī)劃制定、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、校企合作教材開發(fā)、精品教學(xué)資源建設(shè)、多媒體課件制作，推動教學(xué)改革。考慮到企業(yè)的具體特點，差別化開發(fā)不同教學(xué)方案，實時滿足生產(chǎn)需求，構(gòu)建了緊密型的校企聯(lián)盟教學(xué)團隊。

2.加強團隊成員的實踐能力培養(yǎng)，著力建設(shè)雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊

高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格決定了教師的專業(yè)規(guī)格，既能上講臺，也能下車間，即常說的雙師素質(zhì)教師。為了加強團隊成員的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，團隊依據(jù)《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加社會實踐活動管理暫行辦法》（蘇農(nóng)院〔2011〕12號）和《關(guān)于進一步加強教師參加社會實踐活動管理的有關(guān)規(guī)定》（蘇農(nóng)人〔2012〕1號）的有關(guān)規(guī)定，對團隊教師參加社會實踐活動做出統(tǒng)籌規(guī)劃和具體安排，按學(xué)年填報《教師參加社會實踐活動計劃表》，分期分批安排教師進行社會實踐鍛煉。據(jù)統(tǒng)計，建設(shè)期內(nèi)，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊共派出9人次參與實踐提高，為雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

3.提高團隊成員專業(yè)面，建設(shè)寬口徑強技能專業(yè)教學(xué)團隊

生物技術(shù)是21世紀朝陽產(chǎn)業(yè)之一，是新興交叉學(xué)科，涵蓋化學(xué)、生物、食品科學(xué)、儀器分析、藥學(xué)等知識，因此，務(wù)必提高團隊成員的專業(yè)面，建成寬口徑強技能專業(yè)教學(xué)團隊才能滿足培養(yǎng)要求。三年來，團隊引進博士2人，全部按此標(biāo)準進行，效果良好。

三、院級重點專業(yè)教學(xué)團隊的運行機制

我國舉辦高職教育時間較短，專業(yè)教學(xué)團隊與運行機制建設(shè)具有創(chuàng)新性，各校有自己的成功做法。根據(jù)《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)意見》，在學(xué)院職能部門和專業(yè)所在系部的指導(dǎo)下，專業(yè)帶頭人主持本專業(yè)的團隊建設(shè)。包括專業(yè)設(shè)置或調(diào)整調(diào)研、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)計劃的制訂或修訂、課程設(shè)置、教改方案的制訂，主持本專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)，主要包括精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、多媒體課件建設(shè)和實訓(xùn)資源建設(shè)，優(yōu)先規(guī)劃本專業(yè)的師資配備、任課安排，推薦青年教師到企業(yè)一線鍛煉、向各級推優(yōu)等。實踐證明，效果良好。

1.以能力培養(yǎng)為本，團內(nèi)分工合作

根據(jù)本專業(yè)工作崗位分解表，細化崗位知識和技能單元，組建以課程為單位的若干組，除了專職教師外，每個小組至少配備1名企業(yè)兼職教師。各組分工但不分職，相互協(xié)作。

2.以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，團內(nèi)教師責(zé)任明確

在教學(xué)團隊內(nèi)部分工合作基礎(chǔ)上，團隊實行教學(xué)改革項目管理，明確團內(nèi)教師責(zé)任，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以量化考評為依據(jù)，構(gòu)建團隊建設(shè)管理體系

組建了專業(yè)教學(xué)團隊，如何激發(fā)成員的工作熱情和創(chuàng)造性是關(guān)鍵。根據(jù)建設(shè)實踐，生物技術(shù)與應(yīng)用團隊建立了以量化考評為依據(jù)的建設(shè)管理體系，團隊建設(shè)實行項目管理，帶頭人負責(zé)量化考評，系部負責(zé)具體實施 和管理，學(xué)院依項目分年度建設(shè)目標(biāo)進行檢查和驗收，效果較好。

四、院級重點專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的成效

1.師資隊伍建設(shè)

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊圍繞《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)意見》開展師資隊伍建設(shè)，幾年來，在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，團隊成員積極參加各類省市級培訓(xùn)。其中，3人參加“準員工式2+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革國家級培訓(xùn)；1人赴蘇州第四制藥廠掛職鍛煉；1人赴吳江農(nóng)產(chǎn)品檢測中心頂崗實踐；1人參加“生物技術(shù)與生物安全專業(yè)中青年骨干教師研修班”培訓(xùn)；1人赴合作企業(yè)——蘇州泰事達檢測技術(shù)有限公司從事實踐鍛煉。打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的雙師型師資隊伍。

2.科研項目

在專業(yè)帶頭人的帶動下，團隊成員積極申報各類課題，目前有“江蘇省食品安全快速檢測技術(shù)研究開發(fā)中心”省級工程中心建設(shè)項目、“富硒鴨生態(tài)養(yǎng)殖與產(chǎn)品開發(fā)”“優(yōu)質(zhì)富硒黃桃高效栽培技術(shù)集成與示范”等省市級項目8項，“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量信息化溯源技術(shù)應(yīng)用研究”等科研項目課題4項，“推進生物化學(xué)課程評價體系改革，加強技能型人才培養(yǎng)”等教學(xué)研究項目課題4項。團隊成員主持、參與建設(shè)院級精品課程2項，主參編各類教材15本。

3.課程與教材建設(shè)

生物技術(shù)教學(xué)團隊結(jié)合專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，積極承擔(dān)校級精品課程，參與各級規(guī)劃教材建設(shè)項目。本專業(yè)課程現(xiàn)有中科院優(yōu)秀教材一等獎《無機及分析化學(xué)》以及兩門校級精品課程《生物化學(xué)》《儀器分析》。教師主（參）編15本高職高專規(guī)劃教材。5本校企合作開發(fā)教材：《生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)書》《生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)（制藥方向）實訓(xùn)指導(dǎo)書》《生物技術(shù)綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書》《食品安全評價與質(zhì)量檢測》《基礎(chǔ)化學(xué)》。

專業(yè)課程考核也由原來的“理論+實踐”傳統(tǒng)考核方式改變?yōu)?ldquo;理論考核+實踐考核+綜合實訓(xùn)考核+職業(yè)技能證書考核+頂崗實習(xí)考核”，全方位考評學(xué)生的崗位知識技能。

4.實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

生物技術(shù)專業(yè)共享學(xué)院“江蘇省食品安全快速檢測技術(shù)研究開發(fā)中心”“生物技術(shù)中心”“食品科學(xué)研究所”等實驗（訓(xùn)）平臺5個，擁有生物工程實驗室、微生物檢測實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)場所14個，與江蘇眾誠鴨業(yè)集團、BD快速診斷（蘇州）有限公司、江蘇省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心、蘇州第四制藥廠、華潤雪花啤酒（江蘇）有限公司、深圳清華源興生物醫(yī)藥科技有限公司、蘇州金閶區(qū)疾病預(yù)防保健中心等單位開展校企合作，建立了22個穩(wěn)定的校外實驗（訓(xùn)）和就業(yè)基地。

5.社會服務(wù)

生物技術(shù)團隊在院系支持以及專業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下，與社會、企業(yè)良好互動，積極參與社會、企業(yè)項目。2011年度，團隊省、市級社會化服務(wù)項目“江蘇省食品安全快速檢測技術(shù)工程技術(shù)研究開發(fā)中心”（蘇財教[2012]115號，總經(jīng)費51萬元）進入第三年建設(shè)周期，“富硒鴨生態(tài)養(yǎng)殖與產(chǎn)品開發(fā)”（吳江市科技局，江蘇眾誠鴨業(yè)有限公司，總經(jīng)費40萬元）等省市級項目4項，其他橫向課題多項。同時，為BD快速診斷（蘇州）有限公司、蘇州泰事達檢測技術(shù)有限公司等企業(yè)輸入了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

五、院級重點專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的啟示

1.科學(xué)制定建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的基本目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)水平，因此，科學(xué)制定建設(shè)目標(biāo)是關(guān)鍵。目標(biāo)的確立以學(xué)院的建設(shè)規(guī)劃為依據(jù)，通過師資隊伍建設(shè)、基地建設(shè)、管理水平建設(shè)，形成可遷移性的專業(yè)建設(shè)成果，發(fā)揮專業(yè)示范作用。

2.科學(xué)制定建設(shè)規(guī)劃

（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人遴選與管理辦法（試行）》中，明確要求專業(yè)帶頭人具有較深厚的本專業(yè)知識基礎(chǔ)、較高的專業(yè)實踐技能和較豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)水平和知名度，有主持專業(yè)建設(shè)、實驗（訓(xùn)）資源建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作經(jīng)歷，具有較強的科研開發(fā)和社會服務(wù)能力，近3年在主持或參與各級各類研究項目、科技服務(wù)項目、及出版專著、教學(xué)資源建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等方面成績顯著。經(jīng)過培養(yǎng)，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)帶頭人基本具備要求。

（2）雙師型兼職教師隊伍建設(shè)

提高現(xiàn)代高等職業(yè)教育水平，建設(shè)一支數(shù)量充足、實踐水平高的雙師型兼職教師隊伍是關(guān)鍵。生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊依托緊密型校企聯(lián)盟企業(yè)，不斷加強雙師型兼職教師隊伍建設(shè)，成效明顯。該專業(yè)技術(shù)技能類課程50%由雙師型兼職教師完成，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)得到保證。

（3）高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平高，對畢業(yè)生要求高。所以，高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為生物技術(shù)與應(yīng)用的必然選擇。建設(shè)期內(nèi)，通過“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，深化校企聯(lián)盟建設(shè)，優(yōu)化課程體系，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率達到86.12%，就業(yè)率99%，效果良好。

[參考文獻]

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[3]姚裕群.團隊建設(shè)與管理[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社， 2006.

篇7

論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調(diào)教學(xué)團隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學(xué)團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學(xué)團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學(xué)團隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團隊成員角色或者教學(xué)管理人員角色對教學(xué)團隊建設(shè)進行思考。關(guān)于教學(xué)團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學(xué)團隊的形成機緣

諸多文章在對教學(xué)團隊的理論建設(shè)進行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團隊”的說法應(yīng)運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學(xué)團隊建設(shè)的進一步探討，教學(xué)團隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學(xué)團隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學(xué)團隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學(xué)團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強，“教學(xué)團隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學(xué)團隊”進行稱名，如“高校教學(xué)團隊”、“高職院校教學(xué)團隊”、“遠程教育教學(xué)團隊”、“虛擬教學(xué)團隊”等。

“教學(xué)團隊”所指多數(shù)是高校教學(xué)團隊，小部分研究者在“教學(xué)團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學(xué)團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團隊主要有“專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、實驗（實習(xí)）教學(xué)建設(shè)團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學(xué)團隊、學(xué)科競賽指導(dǎo)團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、教學(xué)管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學(xué)團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團隊的基本特征如目標(biāo)性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學(xué)團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學(xué)團隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學(xué)團隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是克服我國高職院校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。

1.4高校教學(xué)團隊的目標(biāo)體系

高校教學(xué)團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團隊從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標(biāo)。孫廣才認為學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)為“加強課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負責(zé)人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強團隊建設(shè)”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學(xué)改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略和思路

教學(xué)團隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認為應(yīng)“重點從激活教學(xué)團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學(xué)實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運行機制”[10]六個方面建設(shè)教學(xué)團隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學(xué)團隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團隊制度建設(shè)、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設(shè)入手來談團隊建設(shè)的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團隊的思路。[12]

教學(xué)團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學(xué)團隊建設(shè)中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)團隊負責(zé)人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團隊的目標(biāo)、任務(wù)、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團隊，對團隊如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團隊和高職高專教學(xué)團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學(xué)團隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學(xué)團隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學(xué)團隊的教學(xué)實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學(xué)團隊的教學(xué)實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)實踐指出行動方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運用所學(xué)的各類知識，基本設(shè)計能力不強，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學(xué)團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學(xué)實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學(xué)團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學(xué)團隊建設(shè)》一文對廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團隊的課程教學(xué)改革實驗進行了介紹，對教學(xué)團隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機制進行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團隊利用web2.0開展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學(xué)團隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學(xué)團隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對教學(xué)團隊如何開展教學(xué)的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學(xué)團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學(xué)團隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學(xué)團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學(xué)團隊教學(xué)實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學(xué)質(zhì)量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學(xué)團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學(xué)團隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學(xué)團隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學(xué)團隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊開展教學(xué)實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學(xué)團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學(xué)團隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處煛W(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團隊的研究。

[參考文獻]

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[14]秦慧.《法國設(shè)計院校的課程設(shè)計與教學(xué)團隊[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2009,02.

[15]顧靜相等.《基于WEB2.0的遠程教育課程教學(xué)團隊建設(shè)——影響課程教學(xué)團隊建設(shè)與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010,9.

篇8

一、油田勘探項目團隊績效評價存在的問題

在油田這樣的國有大型企業(yè)，績效評價處于傳統(tǒng)的人事評價階段，績效管理水平不高，目前在勘探項目團隊績效評價中還存在一些不足之處：

1.績效評價仍然停留在傳統(tǒng)人事考核方式階段

側(cè)重于固定周期的對單個部門或組織的評價，組織或部門之間的聯(lián)動評價少。評價主體單一，其他部門或評價主體參與少。評價維度單一，對項目團隊或組織的評價還僅僅停留在對經(jīng)濟效益評價的模式上，對較為容易量化的經(jīng)濟效益指標(biāo)的考察上，最終使評價結(jié)果的信度和效度都不高。

2.評價指標(biāo)與油田戰(zhàn)略目標(biāo)嚴重脫節(jié)

在績效評價指標(biāo)的建立方法上，往往從實際任務(wù)出發(fā)，預(yù)先設(shè)定組織或部門的生產(chǎn)任務(wù)目標(biāo)，固定周期進行工效考核。基層工作人員的評價是沒有通過工作分析技術(shù)對崗位的任務(wù)要求和行為要求做出詳細描述，而是注重員工行為考核，不同崗位員工的考核指標(biāo)趨于相同，出現(xiàn)與職位工作相關(guān)性不強，非職位任職者能直接控制的指標(biāo)占據(jù)考評指標(biāo)的重要部分。因此，最終的績效評價滿意度和效度均不高，造成企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)不能通過對層層組織的績效管理傳遞到員工頭上。

3.管理理念相對落后,缺乏績效管理思想和績效管理技術(shù)支持

在績效管理理念上,雖然在一定程度上對知識型員工的作用有了認識,但在具體的管理策略上,還是更多地沿用了傳統(tǒng)的績效評價方法和思路,幾乎都是由領(lǐng)導(dǎo)直接指向下屬,讓員工參與、與員工溝通的情況幾乎沒有,也沒有對員工績效計劃改進進行指導(dǎo)。績效評價停留在傳統(tǒng)意義上的對既定目標(biāo)的控制和鞭策上,側(cè)重于對事件結(jié)果的事后評價,評價體系監(jiān)督和控制作用大于激勵和鞭策作用。

二、油田勘探項目團隊績效評價的改進

針對油田勘探項目團隊績效評價中存在的問題，需要在油田績效評價體系中，應(yīng)補充以下幾個方面：

1.項目產(chǎn)出評價

項目的產(chǎn)出評價主要包括經(jīng)濟效益評價和團隊成員勞動生產(chǎn)率評價。勘探項目效益評價是項目團隊績效評價的一個重要內(nèi)容，通過投資、成本和效益等指標(biāo)直接判斷項目實施后是否獲得預(yù)期效果。對于勘探研究項目團隊來說，團隊成員勞動生產(chǎn)率指標(biāo)是衡量團隊成員勞動效率及團隊整體協(xié)作效率的指標(biāo)之一。經(jīng)統(tǒng)計和對當(dāng)前勘探形勢的技術(shù)分析，按年增四千萬噸儲量，勘探研究人員一千人計算，平均勞動生產(chǎn)率應(yīng)約為200噸油氣當(dāng)量／日/人，確定為標(biāo)準滿分水平。

2.技術(shù)與方案評價

技術(shù)與方案評價主要包括勘探方案合理性評價和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新程度評價。勘探方案的合理性評價是在分析勘探成效的基礎(chǔ)上，分析單項工程的工作量和精度設(shè)計是否與地質(zhì)要求相匹配，是否做到了盡量節(jié)省工作量。勘探過程中，技術(shù)應(yīng)用是否配套影響著勘探項目的質(zhì)量和項目進展順利程度。勘探技術(shù)評價主要是評價勘探研究過程中整體技術(shù)應(yīng)用是否配套，能否與勘探項目所處階段和需要解決的地質(zhì)問題相適應(yīng)，技術(shù)選用是否具有針對性和適應(yīng)性，團隊在研究過程中是否設(shè)計或采用了本領(lǐng)域前所未用的技術(shù)而且取得了顯著的效果，以及新采用的技術(shù)對今后同類研究項目是否具有積極的影響價值。

3.項目成本控制評價

在油田勘探項目中，勘探項目團隊成本包括從立項開始到項目結(jié)束期間發(fā)生的可以由從事科研的項目團隊控制的各項費用，如試驗費、設(shè)備維修費、工農(nóng)補償費、辦公費、差旅費、職工誤餐費等。由于科研人力資源相對豐富，項目運作期間工資性成本指出相對固定且不可控，根據(jù)SMART原則結(jié)合油田實際，不將人工成本及儀器設(shè)備折舊費納入項目成本預(yù)算與評價。項目費用控制體現(xiàn)了項目經(jīng)理的管理運作水平及項目團隊成員的處理周邊關(guān)系的能力和工作效果。同時，在不確定性因素占主導(dǎo)的勘探項目中有不能僅考慮研究過程的成本節(jié)約與否，更重要的是要衡量投入產(chǎn)出比，高投入可以在一定范圍內(nèi)帶來高回報，所以評價成本節(jié)約情況的同時需將單位研究成本產(chǎn)出情況一并評價。

4.運行過程與質(zhì)量評價

運行過程與質(zhì)量評價主要包括工作程序規(guī)范性與進度控制評價和技術(shù)檔案質(zhì)量評價。工作程序規(guī)范性與進度控制評價主要考慮了項目進度控制技術(shù)、工程施工次序的合理性及跟蹤地質(zhì)研究的配套性三個要素。技術(shù)資料的采集與收存是反映項目運行質(zhì)量重要指標(biāo)之一，影響著項目研究成果產(chǎn)出與團隊工作效率。其中技術(shù)資料的完備性指從項目立項到結(jié)束期間與勘探研究有關(guān)的各項技術(shù)資料采集、保存、整理情況，技術(shù)匯報材料質(zhì)量評價主要評價結(jié)題報告的內(nèi)容是否周全、主次分明，技術(shù)思路是否明確。

5.項目團隊建設(shè)評價

團隊建設(shè)作為績效輸出的一項內(nèi)容，是促進項目團隊強化內(nèi)部績效管理，實現(xiàn)高質(zhì)量循環(huán)的基礎(chǔ)。項目團隊建設(shè)情況評價主要從四個方面入手：

(1)項目經(jīng)理素質(zhì)：項目經(jīng)理在計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制方面的才能，以及建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊、提高團隊協(xié)作程度方面的能力與表現(xiàn)，項目經(jīng)理素質(zhì)是影響團隊績效的重要因素。

(2)團隊成員協(xié)作程度：指團隊成員之間的通過強化溝通、交往與知識共享達到提高團隊整體研究能力，是項目按時保質(zhì)完成的重要保證。

(3)團隊愿景建設(shè)：指項目運作期間，團隊通過共享價值觀和共同愿景，在提高團隊成員思想政治素質(zhì)、提高工作積極性與主動性、提高工作效率，以及改善服務(wù)態(tài)度方面取得的效果。

(4)團隊學(xué)習(xí)力與執(zhí)行力：指項目運作期間，團隊通過建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，強化團隊成員基礎(chǔ)理論知識，改善工作態(tài)度，提高課題研究能力方面取得的效果。

篇9

依托行業(yè)優(yōu)勢，完善人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可行性和前瞻性，離不開專業(yè)教學(xué)團隊的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和師德風(fēng)貌。由于教學(xué)團隊中有行業(yè)企業(yè)人員的介入，使得學(xué)校能加強相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢及人才需求研究，制定出與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案，同時做到切實有效地把握并形成特色。這主要包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，與企業(yè)財務(wù)、會計專家和行業(yè)的學(xué)者、技術(shù)骨干共同研究分析職業(yè)崗位（群）能力需求變化、崗位人才需求數(shù)量變化，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的專門化方向和相應(yīng)培養(yǎng)方案。

2.依據(jù)會計崗位的任務(wù)和職業(yè)要求，積極開發(fā)基于工作過程的項目式教學(xué)模塊。

3.推進工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

4.推進職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的溝通與銜接，將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是適應(yīng)會計職業(yè)制度需要的專業(yè)認證，如會計從業(yè)資格證、助理會計師資格證、助理財務(wù)管理師證等，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加各種經(jīng)濟行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考核。

依托學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化課程內(nèi)容

改革課程內(nèi)容、加強教材建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。一流的教學(xué)團隊是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。是課程開發(fā)設(shè)計、建設(shè)和實施的主體。教學(xué)團隊的教師成員要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇好教學(xué)內(nèi)容，并注意把最新的科研成果引入教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科的前沿知識。這些不但需要教師具有先進與科學(xué)的課程觀念、教學(xué)觀念、質(zhì)量觀念和豐富的科學(xué)知識及教學(xué)經(jīng)驗，更需要團隊教師的通力合作和在實施過程中付出巨大的努力。高水平的教學(xué)團隊能夠充分依托學(xué)科優(yōu)勢，保證課程內(nèi)容的先進性和科學(xué)性。

1.專業(yè)課程形成系列課程群

課程群是多門相關(guān)課程的集合。我校依托教學(xué)團隊的學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)課程之間的相關(guān)性、滲透性和互補性，形成了會計崗位能力課程群和財務(wù)分析能力兩大專業(yè)課程群。

會計崗位能力課程群是基礎(chǔ)理論與實踐的有機結(jié)合。利用課本的基本理論，將財會專業(yè)技能競賽、會計崗位實踐等內(nèi)容融入教學(xué)，以達到在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的目的。該課程群由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計模擬、會計電算化等課程構(gòu)成，其側(cè)重點是學(xué)生會計類課程基礎(chǔ)知識、動手能力的培養(yǎng)。強調(diào)掌握必需的財務(wù)、會計知識及靈活運用會計核算方法的能力；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。課程群內(nèi)容設(shè)計既要考慮進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，最終滿足考證、參賽、順利上崗的需要。

財務(wù)分析能力課程群是傳統(tǒng)教學(xué)方式與研究性教學(xué)方式的有機結(jié)合。該課程群的課程包括財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計、財務(wù)報表分析等，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。通過對所學(xué)專業(yè)知識的歸納、演繹、總結(jié)，來解決實際的財務(wù)問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和研究能力，形成較高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.以教材編寫為載體，進行教學(xué)資源庫建設(shè)

由于會計政策的變更、生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢的變化，教師常常感到?jīng)]有一本合適的教材或習(xí)題集。于是，自己動手編寫教學(xué)資料就成了教學(xué)團隊的重要工作之一。在教參的編寫過程中，團隊成員共同探討教材結(jié)構(gòu)、重點難點、例題選取、習(xí)題難度等，每一次的討論都相當(dāng)于教學(xué)團隊成員的集體備課。通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，進一步理清教學(xué)思路，使得教學(xué)環(huán)節(jié)和教材內(nèi)容充分相融。我校會計專業(yè)教學(xué)團隊先后主編、參編了五年制高職《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等主干課程的編寫工作，并正式出版發(fā)行。在使用過程中，結(jié)合反饋意見不斷進行教材的修改，保證其準確性和實效性。與此同時，團隊還將教學(xué)資源庫的開發(fā)建設(shè)納入常規(guī)工作。一方面，教師在共享優(yōu)秀的教案、課件、課例、教學(xué)反思和豐富的練習(xí)題的同時，大大了提高了參與教研的熱情。另一方面，隨著主干課程題庫的建立，作為多元評價體系一部分的教考分離工作也日益完善，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力地促進作用。

依托機制優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)團隊中人員的選拔和培養(yǎng)機制、目標(biāo)激勵機制、綜合考評機制等的運行，一方面保證了團隊工作的高效運轉(zhuǎn)，另一方面也促進了教師自身的專業(yè)化發(fā)展，為師資隊伍建設(shè)提供了有力支撐。

1.責(zé)任公擔(dān)機制

（1）團隊目標(biāo)與個人目標(biāo)有機結(jié)合。制定優(yōu)秀教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃，并以此為依據(jù)，制定團隊成員的個人發(fā)展規(guī)劃。將團隊目標(biāo)科學(xué)有效地分解給團隊成員，通過團隊成員個人目標(biāo)的實現(xiàn)來促進團隊整體目標(biāo)的達成。

（2）優(yōu)化考核評價體系。通過制度，確定界限、提供預(yù)期、實施激勵，有效地實現(xiàn)團隊建設(shè)項目。明確了團隊帶頭人及成員的職責(zé)和獎勵辦法，實施目標(biāo)激勵，落實相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，形成公開、公平、公正的制度環(huán)境和良好的團隊運行機制。

2.“1+1”互助機制

（1）老教師與青年教師“1+1”導(dǎo)師培養(yǎng)機制。在團隊中，為每一位青年教師配備一位具有高級講師職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行具體指導(dǎo)，要求青年教師參加學(xué)校組織的公開課、匯報課、觀摩課教學(xué)活動，充分發(fā)揮老教師對青年教師“傳、幫、帶”的作用。

（2）專任教師與兼職教師“1+1”互助提高機制。①成立南京九州會計師事務(wù)所財經(jīng)學(xué)校咨詢服務(wù)公司，派駐教師與事務(wù)所的專業(yè)人員共同完成從承接業(yè)務(wù)、具體操作到完成業(yè)務(wù)的整個過程。②引進行業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與校內(nèi)實踐性教學(xué)，學(xué)校教師和行業(yè)人員合理分工，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，及時將行業(yè)最新技術(shù)要求補充進教學(xué)內(nèi)容。③制定專業(yè)教師企業(yè)實踐獎勵制度，要求專業(yè)教師利用假期和業(yè)余時間下到相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐或兼職，以便及時了解行業(yè)動態(tài)和人才需求。④鼓勵教師參加各種資格證書考試，參加各種職業(yè)技能考評員的培訓(xùn)與考試，使本團隊教師的執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍得到提升和擴展，從而保證團隊成員“雙師”素質(zhì)的提高。

3.競賽、考證促進機制

技能競賽和會計從業(yè)資格考證是兩個直接能通過量化指標(biāo)反映結(jié)果的項目，也是團隊教師的重要任務(wù)之一。省賽、國賽是優(yōu)秀學(xué)生參與的“點”的指標(biāo)；考證是所有學(xué)生參與的“面”的指標(biāo)。

學(xué)校積極鼓勵和支持教師參加和指導(dǎo)各類技能競賽，通過對技能競賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)學(xué)校技能人才培養(yǎng)的基本要求進行分析，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目加以推廣。教師通過參加技能競賽，相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互提高。

會計從業(yè)資格證書是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。學(xué)校制定了會計證考試獎勵辦法，將考證結(jié)果與班主任、任課教師的教學(xué)績效掛鉤。團隊的教師們研究考綱，鉆研教材教法，定期統(tǒng)測并及時分析總結(jié)。由于目標(biāo)明確，措施得力，我校會計證通過率大大超過省、市的平均水平，團隊教師的教研能力也大大提高。

篇10

關(guān)鍵詞： 新建本科院校；學(xué)術(shù)團隊；建設(shè)機制

中圖分類號：G6446文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)04-0067-04

新建本科院校是我國高校的重要組成部分，它們大多于2000年前后由幾所專科學(xué)校合并組建為本科層次的學(xué)校。升本后，學(xué)校辦學(xué)要求、辦學(xué)目標(biāo)提高，學(xué)校從專科向本科轉(zhuǎn)型，從單一學(xué)科的專門學(xué)校向多學(xué)科的本科院校轉(zhuǎn)型，通過自身努力獲得快速發(fā)展，并于“十一五”期間通過了教育部本科教學(xué)水平評估。然而，新建本科院校即使實現(xiàn)了向本科教育的實質(zhì)性轉(zhuǎn)型，但其發(fā)展與建設(shè)仍然存在很多問題，最突出的問題表現(xiàn)為師資隊伍的素質(zhì)偏低、學(xué)歷層次偏低、職稱偏低、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理,還難以適應(yīng)提高本科教育質(zhì)量的要求，師資的不足導(dǎo)致教學(xué)水平不高、教學(xué)改革困難、教學(xué)研究成果較少，辦學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。究其根源還在于學(xué)術(shù)團隊少、研究力量不強，缺乏吸引力和凝聚力，難以匯集高水平人才。所以，創(chuàng)新團隊建設(shè)是提升新建本科院校師資隊伍整體水平的有效途徑。

一、 新建本科院校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的價值

學(xué)術(shù)團隊也就是教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊，學(xué)術(shù)團隊是高等學(xué)校科技創(chuàng)新的主力，也是高校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的保證。從近年高校獲得國家或省級重大成果獎項目的完成人構(gòu)成中可以看出，團隊占了絕大多數(shù)，團隊的教學(xué)科研優(yōu)勢正在逐步強化。實踐證明，單靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)科研模式顯得越來越力不從心，通過團隊建設(shè)能夠有效改變松散的教學(xué)科研管理模式，整合教學(xué)力量和研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)團隊能激勵教師之間的溝通和合作，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和工作效率，增強組織的靈活性與應(yīng)變能力。教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊還能夠促進學(xué)科之間的交流與合作，從而有利于青年教師的成長與發(fā)展，有利于新興學(xué)科領(lǐng)域的開拓和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，教育部在實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中，把教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點建設(shè)項目之一。

新建本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這就對教師隊伍提出了新的要求。然而，由于辦學(xué)積淀和辦學(xué)層次的限制，新建本科院校教師隊伍的創(chuàng)新能力相對薄弱，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師較少，還不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求\[1\]。所以，為更好地培養(yǎng)大量應(yīng)用型創(chuàng)新人才，新建本科院校需要構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團隊，通過高水平的教學(xué)和研究擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，這是人事部門師資管理工作的重要職責(zé)。

新建本科院校教學(xué)和科研力量相對較弱，升本后既要適應(yīng)本科教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的要求，實現(xiàn)辦學(xué)觀念和學(xué)術(shù)組織的轉(zhuǎn)型，又要保證在擴招情況下本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，其壓力是相當(dāng)大的。新建本科院校應(yīng)較快地提高教師隊伍的整體水平，特別是提高占專任教師相當(dāng)大比例的青年教師的教學(xué)、科研能力，培養(yǎng)“大師”和教學(xué)名師，加強學(xué)科建設(shè)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，組建教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊，這是其自身發(fā)展的大勢所趨，也是提高師資隊伍整體水平的捷徑和有效方法，對新建本科院校的長遠發(fā)展和提高辦學(xué)實力具有非常重要的意義。

二、 新建本科院校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)的特點

團隊是人們?yōu)榱斯餐膬r值或目標(biāo)而形成的相互聯(lián)系、相互扶助的群體。高校的教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊是指高校教師（或?qū)I(yè)人員）為了追求和實現(xiàn)共同的學(xué)術(shù)價值或?qū)W術(shù)目標(biāo)而形成的相互聯(lián)系、相互合作、相互扶助的學(xué)術(shù)群體，學(xué)術(shù)團隊建設(shè)主要包括研究方向、研究項目、研究平臺、教師（或?qū)I(yè)人員）、信息資源和制度文化等結(jié)構(gòu)要素。關(guān)于學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)和發(fā)展，不少學(xué)者認為是“組建”或“建設(shè)”而成，外在的條件支持、政策引導(dǎo)和行政指導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，學(xué)術(shù)組織的獨立性和自主發(fā)展往往取決于內(nèi)在的力量。學(xué)者間的合作以及學(xué)術(shù)團體的自主發(fā)展具有強大的生命力，并有自己發(fā)展的內(nèi)在邏輯和成長軌跡。科研人員自主抉擇、自愿合作，才是組建團隊的決定性力量\[2\]。

1 學(xué)術(shù)團隊的主要特點。由于學(xué)術(shù)團隊的自組織特性和自主性發(fā)展邏輯，高校學(xué)術(shù)團隊和其他團隊的構(gòu)成和發(fā)展不同，他們是以教學(xué)和科研創(chuàng)新為主要任務(wù)，相對獨立并追求自由發(fā)展。學(xué)術(shù)團隊具有以下基本特征：第一是達成共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)，追求學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識再生產(chǎn)；第二是靈活的組織方式，主要是“三圈層”的結(jié)構(gòu)模式，由核心層的團隊帶頭人、中圈層的學(xué)術(shù)骨干、外圈層的研究人員構(gòu)成（如圖1所示）；第三是杰出的領(lǐng)銜人才，領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人是團隊的核心，發(fā)揮著導(dǎo)向和凝聚作用，可以說，沒有領(lǐng)銜人才就沒有團隊；第四是良好的溝通渠道，由人流、物流、信息流構(gòu)成流暢的網(wǎng)絡(luò)流通體系，確保學(xué)術(shù)團隊獲得優(yōu)勢資源和支持；第五是有效的分工合作，形成合理的學(xué)科和研究方向，共同解決重大問題，提高團隊研究實力；第六是自愿承擔(dān)責(zé)任，具有明確的發(fā)展方向和執(zhí)行力。[KH2D]

[JZ][XCB1tif;S2]

[JZ][HT5"H][STHZ]圖1學(xué)術(shù)團隊的“三圈層”結(jié)構(gòu)模式[ST][KH2]

2 新建本科院校學(xué)術(shù)團隊的主要特點。新建本科院校的學(xué)術(shù)團隊多為單一學(xué)科團隊，團隊規(guī)模不大，同質(zhì)化嚴重，研究力量分散，承擔(dān)重大課題的能力不強，主要精力是放在爭取外部資源上，缺乏共同愿景和強烈的學(xué)術(shù)追求。新建本科院校已經(jīng)意識到團隊的重要性，開始整合、組建、發(fā)展學(xué)術(shù)團隊，利用團隊的力量增強教學(xué)和科研實力。在辦學(xué)實踐中，新建本科院校的教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊建設(shè)呈現(xiàn)以下特點：

第一，團隊的形成以組織引導(dǎo)型為主。從團隊的形成過程看，教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊的形成有組織引導(dǎo)型和自然生長型。組織引導(dǎo)型主要是由組織主導(dǎo)，以學(xué)科專業(yè)、課程或完成一定的任務(wù)為導(dǎo)向而成立的團隊；自然生長型主要是由于教師們研究方向一致等原因而自然形成的團隊。研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)團隊主要是自然生長型。而新建本科院校缺乏學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積累，往往根據(jù)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作的需要來組建，由學(xué)校主導(dǎo)發(fā)展，加上新建本科院校資源有限，只能有所為有所不為，通過行政力量組建團隊，組織引導(dǎo)型的建設(shè)模式能獲得較快和較理想的效果。

第二，選好選準團隊帶頭人，優(yōu)化團隊人員構(gòu)成。團隊帶頭人的素質(zhì)直接關(guān)系到團隊的整體水平，是團隊的核心競爭力，起著不可替代的作用。團隊帶頭人應(yīng)該是一個教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊的設(shè)計師和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊是非科層組織，團隊運行更多的是依靠專家的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格魅力，而不是組織賦予的法定權(quán)力。因此，團隊帶頭人的選擇非常重要，必須選準選好。此外，團隊的人員構(gòu)成要力求結(jié)構(gòu)合理、有發(fā)展?jié)摿ΑF隊不是其成員的職稱、學(xué)位越高越好，要遵循教學(xué)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和人才成長的規(guī)律，合理組建并不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮團隊資源的最大集成效益。

第三，強化成本意識，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。團隊的建設(shè)要優(yōu)化資源配置，強化成本意識，加強團隊經(jīng)營，降低成本消耗，提高綜合效益。團隊要力爭實現(xiàn)“1+1大于2”的增強效應(yīng)，以比較小的投入實現(xiàn)較大的收益和回報，特別是要著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科研實力不斷增強的目標(biāo)。由于新建本科院校資源有限，所以，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略是必然的選擇。學(xué)校必須根據(jù)實際情況有針對性地給予支持，團隊的建設(shè)應(yīng)重點發(fā)展有學(xué)科基礎(chǔ)和研究實力的優(yōu)勢團隊，支持有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的團隊，鼓勵面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的開發(fā)性團隊，找準重點發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的方向，著力打造有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)和創(chuàng)新科研團隊，實現(xiàn)事半功倍的建設(shè)目標(biāo)。

3 新建本科院校學(xué)術(shù)團隊建設(shè)存在的主要問題。新建本科院校由于基礎(chǔ)薄弱，沒有團隊建設(shè)的經(jīng)驗可循，教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊建設(shè)存在以下主要問題：

第一，從基層看，缺乏自主發(fā)展能力。從二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)到教師、研究人員，其團隊建設(shè)的意識都比較薄弱，合作機制不暢，有時為了申報課題的需要，臨時拼湊幾個學(xué)科方向相近的人員組合成形式上的團隊，沒有開展實質(zhì)性的合作和研究，更缺乏明確的分工。團隊是建設(shè)出來的，也是在學(xué)術(shù)發(fā)展中自然成長起來的，需要有合適的土壤和發(fā)展機制，通過教師之間的合作建立密切的聯(lián)系，形成團隊結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)，增強自主發(fā)展的能力。

第二，從學(xué)校層面看，政策引導(dǎo)有待加強。新建本科院校由于學(xué)校升本的需要，加上規(guī)模擴大過快，在教師的配備、資源的整合上，首先考慮的是滿足教學(xué)的需要，很少考慮團隊建設(shè)的需要。人才隊伍建設(shè)缺乏規(guī)劃管理，沒有發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致引進的高層次人才學(xué)科分散，隨意性強，教師隊伍缺乏核心和合理的結(jié)構(gòu)，沒有形成合力。另外，政策的指導(dǎo)性和引導(dǎo)不力，由于制度不健全，在學(xué)科建設(shè)、成果考核等方面對團隊沒有明確要求，客觀上造成不重視團隊建設(shè)的現(xiàn)實。

第三，從管理層面看，團隊建設(shè)乏力，管理效益不高。新建本科院校大多處于二線城市，所處地域不占優(yōu)勢，加上沒有碩士、博士點，科研條件比較差，引進高層次人才比較困難。由于環(huán)境、制度等方面的原因，學(xué)術(shù)隊伍不穩(wěn)定，高層次人才的流失情況比較嚴重，給學(xué)術(shù)團隊建設(shè)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。另外，新建本科院校人才引進缺乏長遠規(guī)劃，盲目引進高職稱、高學(xué)歷人才，造成引進的高層次人才的學(xué)科背景重復(fù)，沒有為學(xué)術(shù)團隊建設(shè)著想，使引進的高層次人才成為擺設(shè)，人才管理效益沒有得到充分發(fā)揮。

三、 新建本科院校學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)的策略

新建本科院校教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊的建設(shè)有其特殊性，團隊建設(shè)的機制和路徑與老牌的重點大學(xué)應(yīng)有所不同，不要盲目照搬照抄，應(yīng)有針對性地開展團隊建設(shè)工作，才能取得事半功倍的效果。

（一） 學(xué)校、二級學(xué)院、團隊三方聯(lián)動

對于新建本科院校而言，學(xué)術(shù)團隊建設(shè)是一項強校工程，需要學(xué)校、學(xué)院和基層學(xué)術(shù)組織共同努力，合作發(fā)展。學(xué)校要制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，制定團隊建設(shè)的實施方案，組建同行專家評審委員會，遴選和推薦團隊帶頭人等，定期研究團隊建設(shè)中的重大問題，同時根據(jù)各類學(xué)校的特點進行政策引領(lǐng)。二級學(xué)院要負責(zé)規(guī)劃組建團隊，使團隊建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、人才隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來，建立團隊運行制度并組織實施，在人、財、物等方面加強對團隊的支持、資源配套及服務(wù)。二級學(xué)院要將工作重點放在團隊建設(shè)上來，幫助指導(dǎo)和支持團隊的發(fā)展，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展組建新的團隊，幫助團隊明確發(fā)展目標(biāo)，并建立團隊績效評價體系，指導(dǎo)團隊發(fā)展。團隊自身建設(shè)是基礎(chǔ)，也是團隊實現(xiàn)自主發(fā)展的動力。團隊的每一位成員都有責(zé)、權(quán)、利的約定，通過獎懲激勵制度、專利和產(chǎn)權(quán)制度以及團隊成員的崗位職責(zé)、行為規(guī)范和工作分工等，對所有成員進行約束，保證團隊工作的順利開展。團隊帶頭人是團隊的形象，團隊的影響力主要在于團隊帶頭人的能力、學(xué)術(shù)水平和在學(xué)術(shù)界的地位和影響等。三方多管齊下就能實現(xiàn)整合資源的目標(biāo)，集中力量建設(shè)重點團隊，以重點團隊帶動其他團隊發(fā)展，不斷增強學(xué)術(shù)團隊的發(fā)展實力和影響力。

（二） 建立良好的機制予以保障

制度是人才隊伍建設(shè)的保障，同樣為學(xué)術(shù)團隊建設(shè)提供了條件。所以，新建本科院校要面對現(xiàn)實，根據(jù)存在的問題制定和完善相關(guān)制度，確保學(xué)術(shù)團隊有較好的發(fā)展環(huán)境。重點要建立人才選拔、管理制度，建立團隊發(fā)展、激勵和保障機制。根據(jù)實際情況，確定團隊帶頭人的條件及團隊建設(shè)的方向，公開選拔團隊帶頭人并實行聘任制管理。在政治及經(jīng)費待遇等政策上對團隊給予傾斜，使想干事業(yè)的教師有用武之地，并根據(jù)團隊帶頭人的責(zé)任給予相應(yīng)的崗位津貼，制定績效評價機制。建立學(xué)校考核團隊、團隊帶頭人考核成員的逐級考核機制，完善團隊績效考評、團隊行為激勵與約束、團隊成員貢獻考評的評價與考核體系。績效評價機制起著政策導(dǎo)向作用，建立能上能下的激勵機制，保證學(xué)術(shù)團隊可持續(xù)發(fā)展。同時，建立經(jīng)費保障機制，在培訓(xùn)經(jīng)費、工作經(jīng)費上給予充分的保障，充分體現(xiàn)資源共享、整合與匯聚，把有限的力量集中用于建設(shè)高水平的科技創(chuàng)新平臺上，提高資源和設(shè)備的使用效益。

（三） 自主地選擇適宜的團隊建設(shè)模式

加強教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊與國內(nèi)、國際間的交流與合作，擴大團隊的開放度。積極爭取承辦國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，組織團隊成員參加國際國內(nèi)的大型學(xué)術(shù)會議及赴國內(nèi)外交流訪學(xué)等，聘請國內(nèi)外知名教授在團隊內(nèi)進行學(xué)術(shù)討論和講座、指導(dǎo)團隊的科研工作等等。有效整合校內(nèi)外的各種有利資源，遵循科研創(chuàng)新活動的運行規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)術(shù)團隊健康成長和發(fā)展。實行校內(nèi)與校外結(jié)合，積極尋求與重點大學(xué)、兄弟院校、科研機構(gòu)或科技創(chuàng)新企業(yè)等合作，鼓勵教師以科研項目等為載體與校外合作，組建校內(nèi)外聯(lián)合型的科研創(chuàng)新團隊\[3\]。堅持教學(xué)與科研結(jié)合，讓教學(xué)活動成為激發(fā)科研的重要基礎(chǔ)，將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研并舉，在教學(xué)和科研的良性互動中推進學(xué)術(shù)團隊的建設(shè)和發(fā)展。

（四） 教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊的管理

高效的學(xué)術(shù)團隊必須注重團隊建設(shè)，對團隊進行有效管理。多數(shù)學(xué)術(shù)團隊之所以不穩(wěn)定，這在很大程度上是由于內(nèi)在機制不健全，從而加大了管理難度。首先要建立和完善團隊內(nèi)外管理機制，建立完善的學(xué)術(shù)團隊管理制度，為團隊創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境。還應(yīng)建立和健全科研團隊內(nèi)部的管理及運行機制，規(guī)范團隊運行過程\[4\]。其次，重視對科研團隊的評估，增強團隊成員的責(zé)任感，提高團隊對資源的使用效率。第三是建立有效的團隊激勵機制，調(diào)動教師的積極性，營造良好的團隊工作氛圍,使團隊成員的個人能力得到提升。第四是強調(diào)團隊文化建設(shè)，創(chuàng)造支持團隊建設(shè)的開放性的團隊文化，樹立集體價值觀。高度重視科研團隊成員的學(xué)緣關(guān)系，多學(xué)科多學(xué)緣的成員結(jié)構(gòu)有利于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。還要正確處理好團隊內(nèi)部的沖突，積極協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，在沖突中強化團隊精神。

（五） 特色是教學(xué)和創(chuàng)新科研團隊的生命力所在

新建本科院校不具有研究型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢和發(fā)展實力，應(yīng)該有重點、有選擇地發(fā)展，先在某些重要學(xué)科專業(yè)和重點研究領(lǐng)域集中突破，以特色帶動學(xué)校整體科研和教學(xué)水平的提升。首先要注重地方特色，以地方市場為導(dǎo)向，以解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的難題為目標(biāo)，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需要\[5\]。在學(xué)術(shù)團隊中構(gòu)建團隊文化，營造以團結(jié)和諧為主旨的創(chuàng)新環(huán)境，加強溝通交流，增進團結(jié)，提升團隊士氣，增強凝聚力。其次，通過各種媒體廣泛宣傳學(xué)術(shù)團隊的特色和貢獻，宣傳團隊建設(shè)的典型和先進人物，增強團隊成員的自豪感、歸屬感和發(fā)展的激情。加強大學(xué)文化建設(shè)，通過自身文化建設(shè)引領(lǐng)團隊健康發(fā)展。

參考文獻

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