導語：如何才能寫好一篇小學科學學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：

借鑒職業教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發課程兩個環節。開發的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關注多方面技能的訓練。

關鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關鍵。公民素養，尤其是公民的科學素養已經成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質和態度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內容模糊、空泛，缺乏實用性和系統性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規格的同時還必須保證課程結構的系統性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構一種新型實用的教師培養模式打下基礎，以促進教師培訓的專業化發展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發達國家經驗的基礎上,研究開發出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養，從崗位的需求出發，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設計的背景

調查顯示，我國小學科學教師的組成結構非常復雜，目前兼職教師占絕大多數，對科學課程的內容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學教師，多數是中師畢業，沒有經過專門的、系統的自然科學基礎知識訓練；年輕教師具有理科學歷背景，有一定自然科學知識基礎，但缺乏教學經驗等等。他們對培訓的需求也有所不同［6］。所以設計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設計的基本理念

從國際和國內的科學教師培訓發展來看,教學內容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調的是教師所具有的特定形式的內容知識,是教師在理解學科知識和教學知識的基礎上形成的能夠有效促進教學的知識。小學科學教師PCK的核心內涵是“轉化”，即基于小學生的立場，將科學知識轉化為學生容易理解的課堂教學形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導，做到知識、技能教學綜合化，使小學科學教師能夠在參加培訓后自如地教授科學課程，是此次職后培訓模塊化課程設計的基本理念。

4模塊式培訓課程設計的過程

模塊式培訓課程的設計主要包括選擇模塊和設計模塊內的課程兩個環節。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態，它自成獨立的體系。通過模塊式教學，可以實現明確的、實用性的、能力化的教學目標，打破以知識為中心的傳統學科章節體系建立的各種類型的能力和素質專題。所以模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發，按照一定種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規律，又要符合活動規律。小學科學課程內容包括科學知識、工程與技術、科學探究三個方面。科學知識是學生學習內容的主要部分，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域；工程與技術領域代表了科學實踐的重要方面，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力十分有利。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。科學探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現方式的、不斷循環和上升的過程［10］。小學科學教師的教學能力包括教學設計，教學實施等多方面。根據以上對小學科學教學內容的分析，選擇以下模塊作為小學科學教師職后培訓內容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學內容的，有的模塊是教學技能的。但在模塊的內涵上則遵循“小學科學教學內容為核心，以教師教學能力為本位”的原則。這樣的模塊設計解決了以往課程設計缺乏系統性的問題。

4.2開發模塊課程

開發模塊課程的關鍵點是確定模塊的教學內容，其實質就是對教學內容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質就是結合知識、技能、教學特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應當以教學活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質基礎、能力養成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學中的問題，增加了培訓課程的實用性。下面以“生命科學領域學科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學領域學科知識在現行《小學科學課程標準》的具體內容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學領域的知識是小學科學教學內容中的一大部分。在以往進行的小學科學教師培訓中，學員在教學實踐時主動要求進行生命科學領域教學實踐的人很少（如筆者過去五年培訓中只有10.5%）。學員普遍的感覺是生命科學領域的知識繁雜，很難把握其實質。2009年《義務教育課程標準（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學概念［12］。現行的初中和高中“生物課標”都提到圍繞核心概念組織教學的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學領域知識梳理及教學分析”。被培訓者通過這些課程的學習，學會從核心概念的角度理解生命科學領域知識的內涵；能夠從學科教學方面理解生命科學領域的知識和技能，并且找到小學科學教師應掌握的生命科學領域知識，將這些知識應用于教學實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學實踐服務的，其目的就是為了學員能夠上好科學課，如生命科學領域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓的學員能夠自如地上好生命科學領域知識方面的科學課。所以在課程設置上有“如何說課”、“教學案例分析”和“教學實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領

持續不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學教育理論。小學科學教師不僅要理解科學教育的本質、特征及教育意義，還要理解相應學科知識的特點及教育意義。在生命科學領域知識模塊中，筆者選擇了“小學科學生命科學領域教學類型分析”、“圍繞核心概念組織教學”和“生命科學領域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學領域方面的課打下了良好的理論基礎。

（3）技能提高伴隨其中

小學科學課程標準要求“讓探究成為科學學習的主要方式”，科學探究中涉及到的科學探究技能也非常重要。因此，在培訓課程中就相關知識涉及到的主要探究技能設計了專門的課程，如“生命科學領域科學過程技能訓練”；另外在知識學習的相關課程中也增加了技能訓練，如“生物類群知識解析及教學分析”課程中增加了分類技能的訓練。針對生命學科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設計模塊式培訓課程應注意的問題

好的職后培訓課程應該滿足教師個人、學科發展及學校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓課程的需求，應該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內容不要過多

獨立、內容少的培訓課程便于教師選擇。教師可以根據自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓課程占用時間少，方便學校為教師排課。

5.2模塊可以根據實際情況進行調整

課程模塊可以根據國家政策的變化、課程標準的修訂以及被培訓者的具體需求來調整。例如“工程與技術”模塊就是依據修訂版“課標”而設置的；而針對新入職的小學科學教師，則設計了“教學設計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設計了“主題驅動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設計要以教學為切入點

教師培訓課程設計的最終目標是提高教師教學能力，提高專業發展水平。所以課程設計要以教學為切入點，教學實踐貫穿始終，將教學設計、實施及教學研究結合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結語

總之，培訓課程模塊式設計，實質上是一種課程綜合和優化的方法。方法是實現目標的手段，為了有效達到目標，應該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應用的局限性，所以模塊式培訓課程的設計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

參考文獻：

[1]王秀霞.小學科學教師隊伍現狀與培訓模式研究[J].吉林教育學院學報，2010，26（10）：24-26.

[2]文豐玉，鮑正榮.“國培計劃（2011）”———農村中小學緊缺薄弱學科（小學科學）教師短期集中培訓需求調查報告[J].科學課，2012（1）：50-53.

[3]柏靈.小學科學教師繼續教育課程體系探索[J].繼續教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡慶國,蘇子麟.模塊式培訓課程教材的開發與應用[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010，20（4）：78-80.

[5]謝培松，李彤.模塊式課程：小學教師在職教育的必然訴求[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（1）：84-86.

[6]吳育飛，姬冰澌，徐莉.小學科學教師培訓需求調查分析[J].教師教育論壇，2014，27（7）：31-35.

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[9]范增，吳桂平.論小學科學教師PCK的內涵及其發展策略[J].教育與教學研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[11]張丹，鐘祖榮.骨干教師“主題驅動合作研修”模式的實踐探索[J].教育科學研究，2012（12）：19-23.

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1、為什么星星會一閃一閃的，我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為什么向日葵總是朝著太陽開花，向日葵花盤下面莖部的地方，含有一種叫做植物生長素的物質。這物質有加速繁殖的功用，但卻具有厭旋光性，每遇到光線時，便會跑到背光的一面去。所以太陽升起時，向日葵莖部便馬上躲到背光的一面去，看起來整棵植物就向著太陽的方向彎曲了。

3、為什么螢火蟲會發光，螢火蟲會發光因為在它們的腹部末端有發光器，發光器內充滿許多含磷的發光質及發光酵素，使螢火蟲能發出一閃一閃的光。螢火蟲發光的目的，除了要照明之外，還有求偶、警戒、誘捕等用途。

（來源：文章屋網 ）

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一、課前精細準備

1、教師精細準備

教師在實驗之前要做好充分的準備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的準備，課前教師要試做一遍，并為可能出現的問題準備好彌補方案，設計好實驗記錄表等各種實驗所需材料。

2 學生精細準備

讓學生明確實驗內容，要求學生搜集好第一手資料，引導和教會學生在試驗中觀察、測量、記錄、統計和做統計圖表的方法。

引導學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現的結論、制定實驗步驟、選擇方法、準備好相應的器材，設計好相應的表格和設想安全措施等。

二、課上巧妙激發學生參與實驗的興趣

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

創新教學情境的目的是根據小學生的身心特點、認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學六年級的《杠桿的科學》時，教師讓學生上臺進行演示：先讓學生運用省力杠桿很容易將一捆作業本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學生撬起這捆作業本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學生說出其緣由，引入本課的學習，這樣激起了學生的學習興趣，產生了探究的欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住小學生的心理特征及認識規律，結合學科特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。

三、精細實驗過程，提高課堂效果

1、明確實驗目的

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。在教學《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學生浮于實驗過程與表面現象，是不會獲得科學知識的。

2、明確觀察任務

在實驗前教師要讓學生明確觀察任務，再根據具體的實驗提出觀察要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。

3、明確實驗的規范性

課前教師要試做實驗，要做到心中有數，做到實驗的設計科學有效，精細地設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節，設計要合理規范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。如教學溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩，讀數時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準確性。這樣讓學生養成規范的科學實驗的習慣。

4、加強小組合作實驗的有序性

小組合作實驗能充分調動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調控：

①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。

②指導小組成員學會傾聽同伴發言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。

③指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。

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一、興趣的激發是科學實驗的主導核心

老師在布置科學實驗的設計時，要注重學生的興趣導向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導學生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現象激發了小學生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學生所理解。

二、注重動手習慣的培養和鍛煉

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關鍵詞：學習方式；主體性；獨立性；教學理念；教學目標；課堂評價

新課程理念下的高中思想政治課，更加貼近生活，貼近實際，內容更加為學生關注。因此新課程標準要求我們在教學中要突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，聯系學生的生活實際和已有知識，大膽創新來設計富有情趣和意義的教學活動，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。那么教師如何在課堂上指導學生有效學習呢？我從以下幾個方面淺談一下如何指導學生有效學習。

一、教學理念

1.應當突破課本知識的束縛，拓展學生知識，培養學生的社會實踐能力

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”因而教師要敢于突破課堂的束縛，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好學，指導學生學會學習，實踐證明，在政治課堂上運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

2.突破“填鴨式”教學模式，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學中嘗試提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。這樣才會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。思想政治課能否把握時代的脈搏，這是該課程的生命力之所在。課堂在于教師的引導，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學理念的一次創新。

二、教學目標

知識、能力、情感、態度與價值觀是新課程的三維目標。三維目標是高中新課程改革推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。也就是說，我們不僅要去關注學生的考試成績，更要關注學生豐富的情感和正確社會價值觀的形成。高中政治課新課程改革課程標準要求從知識、能力、情感態度和價值觀三個維度促進學生個體的全面發展。

1.知識目標

“知識”維度的目標是立足于讓學生“學會”。它是對課程中知識的具體規定，是教學的基本依據。知識目標是思想政治課教學的基本目標。只有較好地實現了教學的知識目標，才能更好地實現培養學生能力和培養學生正確的情感、態度與價值觀的目標。

2.能力目標

“能力”維度的目標立足于讓學生會學。培養學生的能力是政治課教學的重要目標之一，但是，新課程中究竟如何實現學生的能力呢？我認為我們可以思考從兩個方面入手：（1）培養學生的自主學習能力。教學的主體始終是學生。要充分發揮學生的學習主動性。教師應放手讓學生自主學習，讓他們把課堂學習由課內拓展到課外，從學校學習到深入社會實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。（2）培養學生自我解決問題的能力。在過程與方法上準備把課堂與生活聯系，把教學與倡導“自主學習”“探究性學習”聯系，強調在實踐過程中學習，“過程”，重在“實踐”“方法”。

3.情感、態度、價值觀目標

高中思想政治學科作為一門幫助學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身奠定思想政治素質基礎的課程，其有效落實新課程標準的極為關鍵的檢驗標準就是要看其是否實現了情感、態度與價值觀目標，甚

至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定政治課新課程標準能否得到有效落實、政治課堂教學能否真正具有意義，它是政治課程的出發點和歸宿。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。在教學目標中強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識是實現能力、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，能力是鏈接知識、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與能力目標的升華與結果。

三、課堂評價

課堂評價是對學生學習過程的一種評價，積極有效的課堂評價能刺激學生的學習動機，激發學生的學習興趣，特別是在政治課堂上，有效的課堂評價能夠建立起學生學習政治課的自信心，讓學生找到適合自己的學習方法，在輕松愉悅的學習氛圍中愛上政治課堂。高中新課程的改革讓這一課堂評價已不再是對學生的簡簡單單的測評，而是有效的成功教學的一部分，因此，在教學中我偏向以下三種教師的有效性評價：

1.鼓勵型評價

在課堂中我盡量很好地去運用這一評價。鼓勵性評價是我針對一些性格內向的學生所運用的評價，這些學生在課堂中往往會被教師忽視，加上本身性格的原因，對教師在課堂中的提問反應不積極，即使心中有了對于問題的答案，也往往難以在課堂上展示自己。因此我會把焦點集中在這部分學生身上，鼓勵他們大膽說出自己對于問題的看法，從而一點一點增強自己的自信心。

2.糾正型評價

關于糾正型評價，我在課堂教學中應用的相對不多，主要針對一些無法很好地理解問題的學生而使用，因為學生在回答問題時往往會有跑題的現象發生，這時我會稍稍糾正一下，并提示學生應該從哪些方面考慮，從而讓學生的回答接近問題本身。

3.補充型評價

補充型評價是我在教學中應用最多的一種評價，這種評價能很好地發揮學生在政治課堂中的主體作用，變教師的單一講授為師生之間的互動，在教學的討論環節能起到很好的作用。我們要求學生對教師絕對尊重，在課堂中我們作為教師也要尊重學生，

學會傾聽就是對學生的一種尊重，我一般在學生討論或回答問題結束后，對學生的討論做相關的補充，讓學生看到自己沒有想到的地方，從而也培養了他們的思維和分析能力，經過一次次鍛煉后，他們看待問題的視野就會開闊。

綜上所述，適應新課程標準的要求，要改變傳統課堂教學以知識、教師、教案為本位的做法，強調以學生為主體，以開放性教學為本位的教學新模式，從而提高思想政治課的教學功能，培養全面發展的人才。

參考文獻：

[1]田肖軍.高中政治有效性課堂教學探析[J].中國科教創新導刊，2012（30）.

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關鍵詞：小學英語；學科整合；提高效率

“工欲善其事，必先利其器。”要提高小學英語教學效率，必須采取多種教學方法。整合相關的學科知識，利用學生已有的知識進行英語教學，改變就英語教英語的單一方式，激發學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的難度，加快學生學習英語的進度，豐富學習英語的方法，體現英語學習在“學中用，用中學”，從而提高小學英語教學效率。

一、整合數學知識，讓操練有“趣”

在小學英語教學中整合數學學科知識，可以培養學生用英語進行數學思維的能力，同時還能提高英語教學操練方法的趣味性、靈活性，激發興趣。數詞是小學英語教學的重要內容之一，《PEP小學英語》教材采用循環的方式多次呈現，教師一味采用朗讀拼寫等單一的教學方法，就會對學生失去吸引力，若整合數學的運算知識來強化單詞的學習，就可以取得較好的學習效果。例如，在教學PEP教材第二冊Unit 3 How many？時，將數詞的學習、記憶與數學學科的加減法運算相結合，將數字11至20的學習用數學算式來鞏固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老師問，學生答的形式集體練習，然后讓學生互相挑戰，一問一答，其他同學當裁判的方式進行操練，學生積極性很高。還可用填加數的方法反饋學生對數詞的掌握情況，如Twelve and ... is nineteen.師生互動或生生互動，強化學生熟練記憶數詞，在理解的基礎上達到靈活應用。教學PEP教材第四冊Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn時，在學習了各種食品名稱的基礎上，將鞏固食品名稱的練習設計成在餐廳點餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？學生根據菜單上的食品及其價格，量入為出，設計自己喜歡的菜單，并能準確表達I would like some rice and ...鞏固強化體現實用性、趣味性，使英語在學中用，在用中學。

二、整合語文知識，讓閱讀有“味”

閱讀教學一直是小學英語教學的難點之一。小學生由于掌握的英語詞匯量有限，學習的語法知識淺顯，面對對話、短文閱讀，好多學生都感到力不從心。教師在強化單詞、句型學習的基礎上，教給學生一定的閱讀技巧，對學生進行閱讀方面的專項訓練，并結合他們聽過的故事、漢語與英語的異同對比作為閱讀教學的切入點，降低閱讀的難度，使閱讀有韻味。如教學PEP教材第五冊Recycle 1 Read and write時，通過觀察用英語和漢語書寫的電子郵件，比較格式的不同，在此基礎上，讓學生明確英語電子郵件的寫法，能熟練閱讀相關郵件，并嘗試用英語給老師回復一個電子郵件，對自己進行簡單的自我介紹，在練習中培養實際運用語言的能力。

三、整合音樂知識，讓活動有“聲”

好玩、好動是小學生的天性，教師可根據學生的年齡特征設計各種TPR活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。PEP各冊教科書都有一定量的歌曲、歌謠，教師在充分利用這些資源的同時，還可以針對教學內容的需要，將所學知識改編成朗朗上口、節奏感強的歌曲或歌謠，增加課堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《兩只老虎》的曲調來練習、鞏固和熱身，讓學生在唱歌中學英語。

四、整合美術知識，讓拓展有“意”

《義務教育英語課程標準》提倡教師要保護學生的好奇心，培養他們的自主意識和創新能力。小學生天生好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可利用制作精美的圖片、卡片，讓學生感知美、欣賞美，并設計一些學生動手操作的練習，嘗試讓學生自己進行創作。如，學習關于顏色的單詞時，設計聽音涂色的練習，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”讓學生在動手涂色中鞏固記憶單詞。還可以結合美術教學的特點，拓展英語家庭作業的布置方式，讓學生從抄抄寫寫中解脫出來，嘗試完成學生喜歡的、有創新意義的作業。如，學習了各種食品的名稱，鼓勵學生自己設計英文菜單，圖文并茂，價格適中，以能招徠顧客作為菜單的評判標準。學習了PEP教材第五冊Unit 5 My new room，讓學生設計有創意、能環保的房屋，以“理想家居”為主題對房間結構進行英文說明，對課堂知識進行拓展，提高學習興趣。

五、整合自然科學知識，讓表達有“序”

小學英語的很多教學內容涉及自然科學知識，學生掌握的自然科學知識為英語學習奠定了基礎。教師只要很好地進行整合，就可以降低學習英語的難度，引導學生掌握系統的英語知識，保證語言輸出的邏輯性和準確性，提高實際運用語言的能力。如，學習PEP教材第七冊Unit 6 The story of rain時，首先安排學生上網查閱關于水循環的自然科學知識，并將查閱的資料、視頻在課余讓大家共享，課堂講授時結合學生了解的水循環知識進行，這樣英語學習就變得容易多了，學生掌握的Water cycles也比較系統，利用圖表，對rain，cloud，vapour，water... 的循環過程，嘗試著講解也就有條理了。

六、整合思想品德教育，讓行動有“度”

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這樣,表面看一節課熱熱鬧鬧,實際上學生的有效探究不夠,深度思考不足。而且,由于合作效益差,常常使教學目標難以完成,教師累,嗓子喊破,身心疲憊,學生卻爭吵一節,少有收獲。

為什么會出現這樣的局面呢?是不是合作學習不適合科學學習呢?如何才能組織好合作學習呢?

筆者認為,合作學習本無錯,關鍵要看教師如何組織、如何引導、如何訓練。只要解決了過去合作學習中出現的目標不明、分工不清、訓練不夠的問題,用具體的案例來指導學生進行合作學習,讓學生逐步學會團結協作,互助交流,耐心傾聽,反思糾偏,充分尊重學生的主體作用,發揮教師的主導作用,恰當運用評價的導向作用,制度的約束作用,組織方法只要得當,合作學習就一定會成功。

我認為在教學過程中可以采取以下具體措施:

第一,建立“組間同質,組內異質”的固定科學小組。

根據學生性別;學生成績、個性特點;家庭――社會背景;守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的4～5名學生組成的學習小組。使每個小組的總體水平基本一致,從而保證各小組之間公平競爭的開展,組員給自己的科學小組起名,并選出固定的小組長。

第二,采用多種教學策略,培養學生的集體觀念和競爭意識。

首先,從材料分發的方式入手培養學生的集體觀念。每個小組只發一份材料或幾份不同的材料,這樣在使用材料過程中,小組成員只有注意做到尊重他人、幫助他人、理解他人,共同達到探究目標,使學生逐步養成不僅關心自己而且尊重他人。

其次,利用作業收交的方法樹立集體意識,要求每一個小組只交一份作業,包括小組代表的發言、實驗報告、作品或一般的書面作業,每個小組成員都要在上交的作業上簽名,以表示同意這份作業的結論,并能解釋為什么會得出這個結論。上交作業可由小組成員輪流執行提供均等的機會,在共同完成這一份作業的過程中,學生需要合理分工,互相討論、爭辯、取長補短,集中小組成員的集體智慧。集體完成作業,提高學生參與集體活動,關心集體活動的思想意識和集體觀念。

最后,利用教學評價這一環節樹立“組興我榮、組衰我恥”的意識。教師每堂課或某一探究活動結束后,對學習小組的學習情況及時作出評定,定期對學習小組評定匯總,對各個小組作出綜合評價,個人成績由小組成績決定,只有當所有成員都達到目標時,個人自身才能達到目標。充分發揮評價的激勵作用,給予優秀組和星級組一定的精神獎勵,如自制獎章、上光榮榜、發小紅花等,激發各小組奮勇爭先的積極性,形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。

第三,要及時有效地發揮教師的主導作用。

教師要教給學生必要的合作技能,如尊重對方,理解對方,善于傾聽對方,學會說悄悄話,不同見解,要等對方說完,再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要學會欣賞,并合理借鑒;遇到困難和分岐較大之處,要心平氣和,學會反思。教師要為學生提供有效的指導和幫助,在學生進行小組合作學習時,教師不能袖手旁觀,而應深入到學生中,認真傾聽并觀察每個小組的活動,針對學生合作學習中存在的問題及時進行指導和幫助。

第四,組內互相觀摩研討,積極參加各級各類學習教研活動。

第五,在實施過程中,對出現的典型案例及時分析,并收集學生合作學習中產生的作業、記錄、報告等成果。

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我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現變化，而是與大氣的遮擋有關。

大氣隔在我們與星星之間，當星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據密度的不同而產生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為甚么人會打呵欠？

當我們感到疲累時，體內已產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發出保護性的反應，于是就打起呵欠來。

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【關鍵詞】小學數學，課堂探究，教學過程

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1.創設情境，從生活實際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。根據小學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學生強烈的探究欲望和動機并持久保持。“我已經得了6顆小紅星，還差4顆就湊夠10顆了。”“我已經得了8顆小紅星了，還差2顆就湊夠10顆了。”這是同學們在學習一節數學課——20以內進位加，是老師在給同學們復習湊十的舊知識。同學們手里拿著老師從開學以來獎勵給他們的小紅星，聲音洪亮、爭先恐后地在向全班同學匯報他們各自得到小紅星的顆數。因為這是學生們的驕傲，誰得到的小紅星多說明誰表現得最優秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學生興奮的言語后老師加以肯定和鼓勵。伴隨著老師親切的話語，縮短了師生心靈間的距離，引發了學生探索新知的極大興趣，從而充分調動了學生主體的主動參與的積極性，使學生在愉快的情境中探索新知。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學生的注意力，調動學生了的情緒，打動了學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生探究水平肯定會提高。

在這一節課上，老師利用學生得到的智慧小紅星引入新課。當同學們復習完10的組成后，老師提出問題：“兩個同學一組，看看你們兩個人的小紅星加起來是多少顆？哪兩個同學的小紅星相加不夠10顆？哪兩個同學的小紅星相加超過10顆了？”一個問題問下去，全班同學馬上展開了討論。如果兩個同學的小紅星的數量相加不夠10顆，那么學生就能很快地計算出結果，因為這是學生已經學過的舊知識。如果兩個同學的小紅星的數量相加超過了10顆，這也就引出了本節課的新知識——20以內的進位加法。

2.民主、和諧、合作探索新知

以2~4人組成一個合作小組。合作探索是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

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在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。關鍵詞：小學數學強化訓練

我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1．有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2．有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。如：教授一年級《元、角、分的認識》結束后，我就模擬了一個“小小營業員”的情景，再現買賣物品的生活片段，使學生在游戲中加深了對人民幣的認識。課后還布置了一個特殊的家庭作業：和媽媽一起去買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化吸收，又能開闊眼界，更體驗到學習本領的喜悅。

3．有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4．有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。

我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：

1．要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

2．加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。