導語：如何才能寫好一篇小學語文專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：對已有小學語文專題學習網站和相關研究文獻進行了研究分析，分析了小學語文專題學習網站的研究背景及研究現狀，發現此類專題學習網站所存在的問題，提出相應的應對措施和在設計小學語文專題學習網站時應該注意的問題，并對學習網站的發展趨勢做出了展望，以期對小學語文專題學習網站的發展提供有力的借鑒。

關鍵詞：小學語文；專題學習網站；學習資源；教學模式；發展趨勢

引言

小學語文教學的重點在于提高學生對語言的感悟能力、培養學生的想象能力，在信息時代的背景下，在新課程改革的背景下，課本教材有限的信息量已無法滿足當代學生學習的需要。基于專題學習網站的小學語文學習充分發揮了網絡資源的開放性、共享性、交互性、大容量等優勢，它還改變了學生的學習方式，使學生學習變被動為主動。這使得小學語文專題學習網站受到越來越多人的參與和關注。對小學語文專題學習網站研究現狀進行分析與總結，能幫助我們看清目前研究存在的問題，為后續研究和實踐提供借鑒參考和決策依據。

1.小學語文專題學習網站研究背景

1.1研究目的

分析我國目前小學語文專題學習網站研究的現狀，了解小學語文專題學習網站這一領域的基本情況。

通過對目前我國小學語文專題學習網站的研究現狀的分析，分析出小學語文專題學習網站的發展趨勢，為以后的研究與設計實踐提供借鑒與參考依據。

1.2研究意義

小學生學習正是開發智力、培養學習習慣的時候，通過對小學語文專題學習網站的已有研究成果進行研究、分析，了解目前的研究現狀以及實踐情況，對以后有關小學語文專題學習網站的構建以及研究有現實的指導意義，也可發現其中還未涉及的研究領域，為以后研究提供課題。

2.小學語文專題學習網站研究現狀

2.1專題學習網站的學習資源分析

通過對已有的研究分析以及對一些小學語文專題學習網站的瀏覽調查發現小學語文專題學習網站的學習資源存在以下特點：

2.1.1主題突出

小學語文專題學習網站就是針對某一個專題的學習而設計，設計它的根本目的是為課堂教學服務，突出主題是設計網站必須遵循的一點，基本上所有的專題學習網站都沒有偏離主題。

在課堂教學過程中，專題學習網站將網絡的作用不再局限于為理解課文服務，而是讓學生通過對專題學習網站的瀏覽學習，用心去理解感受，形成自己的學習主題，構建自己的知識體系，以“主題結構”取代“知識機構”。在語文教學活動中，這種“主題結構”的學習是以人文性為主線，兼顧語文知識的學習和能力的培養以及思維的發展，既實現了網頁的高密度、大容量，又兼顧了語文專題教學的需要。

2.1.2資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣

專題學習網站的資源都是借助網絡環境，小學語文專題學習網站就是使孩子們在學習語文專題知識時所接觸到的知識不僅僅是書本的知識，而是以某個專題為中心的一個方面、一個領域、一個更高層次的豐厚充足的信息資源，是以專題知識為載體的更為廣泛的大語文的學習氛圍。并且專題學習網站的學習資源在教與學的過程中不斷豐富更新，為以后的學習提供了方便。

專題學習網站為學生學習提供了各種各樣的學習資源，尤其是像小學語文這種充滿智趣的課程，更需要大量的學習資源來開啟小學生的心智。已有大部分小學語文專題學習網站基本能滿足對學習資源的需求這一基本要求。

2.1.3充滿趣味性，符合童趣

小學語文專題學習網站服務的主要對象是小學生，因此網站在設計時大都根據小學生的年齡特點，網站的設計符合小學生的閱讀習慣，便于學生閱讀，使學生樂于閱讀。

這一特點主要體現在資源的呈現形式上，小學語文專題學習網站主要以圖文并茂的方式來呈現學習資源，甚至有的是以圖畫為主，文字為輔。此外，在語言表達方面也主要以學生讀得懂為目標，并且充滿趣味性，使學生喜愛讀。

在資源冗雜的網絡環境下，為了保證好的學習效果，小學語文專題學習網站在設計時就更應該精心選擇合適學習資源，使各種教學資源、教學要素和教學環節相互融合，首先在保證專題學習網站對學習資源需求的基礎上，以期最大限度的促進學生的發展。

2.2專題學習網站界面設計分析

通過瀏覽眾多小學語文專題學習網站，發現很多網站的界面設計不夠美觀，網站的整體色調、界面設計不夠合理，不夠美觀宜人，不能滿足大部分學生的審美心理。例如有的網站界面設計很凌亂，布局不夠合理，缺乏一種藝術美感；有的專題網站主要的教學內容不凸顯，主次混淆，從整體看界面的美化設計有待提高。

小學語文專題學習網站界面設計時應遵循一定的設計原則，主要表現為：網站的整體色調要美觀，界面形式要美觀、生動活潑，要符合學生的審美心理；導航按鈕要容易被發現，便于操作；在設計某些有情感表達因素的專題學習網站時，還可以恰當使用顏色來抒發感情，不同的顏色往往帶給人不同的情感感受，利用這點會達到錦上添花的效果。

2.3專題學習網站版面內容分析

2.3.1內容的完整性和整合性

大部分小學語文專題學習網站的內容都經過整合，基本能做到科學完整。內容的科學性是指設計者在設計專題學習網站的內容的過程中，對教學目標設置、教學內容安排以及組織活動的開展都必須按照該專題學習網站的主題所涉及學科的本質屬性，要突出教師為主導、學生為主體，專題內容的重點及難點突出并符合學科的固有規律特點。

小學語文專題學習網站的一個主要功能是基于大量資源的基礎上，學生進行自主、探究、合作學習，因此小學語文專題學習網站內容的科學性與完整性是首要條件。大量知識的堆砌根本達不到教學目的，并且網站內容多樣，內容的表現形式不一，網站在應用這些知識時必須對其進行整合。

2.3.2內容導航的設計

大部分小學語文專題學習網站，雖然內容結構相對來說比較簡單，但是內容導航非常清晰，非常符合專題學習網站的設計原則，這樣充分考慮到了小學生的自主學習能力，這一點是非常值得借鑒的。網站的導航對小學生的學習起到很好的引導作用。專題學習網站在為學習者提供大量學習資源的同時，還能培養學生研究性學習和合作學習的能力，并且專題學習網站中的學習資源并不都是以線性方式排列，再加上小學生的閱讀理解能力有限，這樣就要求專題學習網站能夠清晰的引導學習者的學習線路，如果沒有導航引導，學習者很容易在大量的學習資源中迷失，無法充分、正確利用學習資源，很難達到預期學習效果。

2.3.3內容的查找

學習者在專題學習網站學習的過程中，不只是按照專題學習網站的內容排列順序進行學習，對已經學習過的內容還要反復強化，因此這就涉及到了內容的查找。這里所謂的查找并不是指網站的搜索引擎功能，而是指根據專題學習網站的內容及知識的邏輯結構進行查找。

大部分小學語文專題學習網站都能做到內容的快速有效查找，實際上，內容的查找是同內容導航密切聯系的，網站的內容導航部分明確，學習者就會很清楚自己學習過的路線，內容的查找自然而然的就會快速有效。但也有的專題學習網站不能夠快速有效的查找，這也主要是由于內容導航不清晰而導致的。

2.3.4內容的結構和層次

人類習得的技能是以圖式的儲存在記憶中，圖式是通過命題相互聯系在一起并與一個起組織作用并與一個起組織作用的一般概念相關聯的記憶網絡，這是著名心理學家加涅的觀點。傳統的小學語文課程內容是按照章節單元順序排列，這就割裂了學習者對知識的完整性和系統性的掌握，小學語文專題學習網站的內容是圍繞某一專題展開，進行結構化重組，形成一個既有邏輯又符合學習者認知結構的結構體系，在這個體系中重新建立和劃分學習者自己的知識點。

內容的知識體系結構的設計是設計專題學習網站的一個重點、難點，通過對已有的小學語文專題學習網站調查發現約只有一半在內容結構上符合邏輯、層次清晰。存在結構混亂的專題學習網站主要表現在知識的歸類不正確，知識結構、層次不清晰，邏輯混亂等。

2.3.5內容的鏈接

鏈接在本質上就屬于網頁的一部分，它允許同其他網頁或站點之間進行鏈接，各個網頁有效鏈接在一起后，才能真正的構成一個網站。鏈接的目標可以是另一個網頁，也可以是同一網頁上的不同位置，還可以是一個文本、圖片、音頻、視頻，甚至可以是一個應用程序。小學語文專題學習網站的功能離不開資源庫，因此鏈接是必不可少的，鏈接是否正確也會直接影響到學習者的學習效果。

2.4專題學習網站的學生活動分析

根據對小學語文專題學習網站的調查研究發現，網站設計的學生活動類型非常符合臺南師范學院的林奇賢對學生活動類型的劃分，他將學習活動劃分為瀏覽的學習活動、學習檢視的學習活動、人機互動的學習活動。

2.4.1瀏覽的學習活動

瀏覽的學習活動主要指學習者根據自己的需求，主動在專題學習網站上閱讀各種學習資源。也就是說學習者運用感官中的“看”和“聽”來獲取語意性知識。這是最基本的也是最簡單的學習活動，當然這也是必不可少的。

2.4.2學習檢視的學習活動

就學習階層理論而言，學習檢視是一種比瀏覽更為高階的學習活動。學習檢視的學習活動是指學生在學習的過程中，充分運用作業、在線檢測以及呈現作品的方式，來檢測、評價自己現階段的學習效果，以獲得程序性與策略性知識。這一類學習活動的設計對學習者進行自我檢測的有效工具，根據檢測結果及時進行反思、再學習。從而達到強化、彌補不足的效果。

2.4.3人際互動的學習活動

人機互動的學習活動是指人與人之間的討論、交流與合等的學習活動，這是最高層次的認知性活動。在專題學習網站設計中人際互動的學習活動主要體現在協作學習活動的設計上，這幾乎已經成為小學語文專題學習網站不可缺少的一部分，也是對學生能力培養起到重要作用的一部分。在小學語文專題學習網站中協作學習活動主要有資源收集、問題的討論、作品的設計、作品的評價、角色的扮演等五種。

3.小學語文專題學習網站建設時應當注意的問題

3.1要選取合適的專題

專題是為教學服務的，內容要有一定的教育意義。所選擇的專題應該是一個相對穩定的知識點，具有一定生命力，應用范圍廣，并且具有穩定豐富的資源，容易在專題范圍內自成體系，有利于學習者進行探究式、協作式學習。專題的選取范圍要適中，如果專題范圍過于狹窄，不利于探究式學習的展開；如果專題范圍過于寬泛，很難對專題內容進行深入的學習和研究。

3.2注重資源的選擇與整合

專題學習網站的建設至關重要的一個環節就是資源的收集、整理與分類，為學習者提供大量學習資源。對于專題資源的選取，應當既要符合學習者的年齡特征、認知特點又要體現出學科的教學特點。小學語文專題資源強調小學語文學科的知識性、人文性以及聽說讀寫能力的培養。因此對于網絡上大量的資源，我們必須圍繞主題進行有目的的篩選，然后對其進行加工、分類和處理，最后整合到專題學習網站相應的版塊，而不是進行簡單、豐富的超鏈接。

3.3提供必要的學習支持服務

小學語文專題學習網站最重要的目的就是創設在網絡環境下學習者自主學習與協作學習環境，讓學習者學會在信息時代基于網絡開展自主學習與協作學習，實現信息技術與語文學科的有效整合，因此必須提供必要的學習支持服務。首先需要提供必要的技術性支持服務。許多小學生沒有網絡學習經驗，對專題學習網站的學習也很不熟悉，所以在專題學習網站中應當設計邏輯清晰、內容完善的導航系統。常用的協作交流工具有聊天室、BBS、QQ等，它們本身具有強大的傳輸信息能力，是比較成熟的通訊軟件，在專題網站教學中可以將其作為輔助工具直接拿來使用。設計者也可以根據實際需求，開發設計出與教學相關的具有較強教學管理功能的討論交流工具，組織、引導學習者進行協作學習。

3.4建立科學有效的管理和評價體系

科學有效的管理和評價體系是高質量的專題學習網站不可或缺的一部分，是優化教育教學效果的重要保證。專題學習網站作為一種重要的資源組織形式，小學生好奇心強并且對專題學習網站的應用能力不強，因此對其進行科學高效的系統管理和教學管理具有非常重要的現實意義。專題學習網站的評價體系應該是一個多元化的評價平臺，實現對學習的多種類型的評價，實現真正的合理、公平、個別化的學習評價。評價的主體應該多樣化，例如應當充分考慮教師和同學的評價以及學習者的自我評價；評價的手段應該多樣化，例如可以采用標準化測試形式，也可以采用游戲式測試以激起學生的興趣。

4.小學語文專題學習網站發展趨勢

4.1加強教學設計的研究

通過調查研究發現，目前許多專題網站的設計者大都存在重技術、輕理論的問題。教學設計是教學過程中必不可少的一部分，有效的教學設計是提高教學質量的可靠保證。通過教學設計，教師能對教學過程有整體的把握，能夠根據教育對象以及教學內容確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法與策略，采用有效教學手段，創設良好教學環境，從而保證教學活動順利進行。

4.2加強開發和應用的研究

雖然目前信息技術比較發達，硬件及軟件各方面都比較先進，因此在設計網站時就更應當積極尋求先進的、最合適教學軟件和網絡平臺，加強專題學習網站開發技術及平臺的研究；同時還要加強專題學習網站使用效果的研究，這不僅是對學習效果的反饋，還能反饋出專題學習網站自身的建設和應用是否合理，因此加強這方面的研究，也必將會促進小學語文專題學習網站的健康發展。

4.3加強學習評價的研究

學習評價可以檢查學習者的學習效果，使學習者發現自身存在的不足，及時調整學習策略，能提高學習者學習的積極性。專題學習網站是基于探究的過程性學習，所以對學習者的評價更應注重過程的評價。由于評價方法不一，不同的學科都有各自的特點，因此加強小學語文專題學習網站的學習評價的研究，從而設計出適合小學語文學科特點及小學生年齡、性格特征的評價體系。

5.結語

對小學語文專題學習網站的研究現狀及網站的設計情況進行分析研究，了解了目前小學語文專題學習網站的設計及應用情況，發現了小學語文專題學習網站存在的問題，對以后問題的解決有一定的指導意義，對小學語文專題學習網站的健康、快速發展有一定的指導作用。相信隨著對小學語文專題學習網站研究深度的增加，小學語文專題學習網站的建設和應用必定會更加規范高效，小學語文專題學習網站的發展前景更加廣闊。（作者單位：天津師范大學）

參考文獻

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摘 要 加強學校體育工作、提高學生健康素質，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是學校教育全面落實科學發展觀、堅持以人為本、促進青少年學生全面發展的必然要求，是推進基礎教育改革的重要內容。本文通過大專院校體育教學改革現狀的調查分析，探討了如何發展有效的教學策略，才能促進課堂教學，適應教學改革的需要。

關鍵詞 大專院校 體育教學 健康素質

大專院校培養的是各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。體育作為大專院校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現學生全面發展等方面，發揮了重要的作用。因此，要通過實施以教師為中心，以競技運動為中心，以發展學生的身體素質和專項素質為中心的體育教學改革，逐步提高大專院校學生的社會實踐能力，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，并享受到運動的樂趣。筆者根據自己多年的大專院校教學實踐，總結了一系列經驗，以期起互相幫助、監督，共同進步的目的。

一、大專院校體育教學存在的問題

（一）體育課重視程度不夠、觀念偏差存在

大專院校的專業課教師和學生普遍對政治品德教育、文化知識教育、基本技能的操作較為重視，而對體育課程潛在的功能重視和開發不夠，對體育教學工作重視程度不夠，對體育課的考察、監管力度不足。甚至存在有些其他科目的教師占用體育課時間進行專業教學輔導的現象。從社會來看，伴隨現代化進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。此外，學生普遍認為，大專院校體育課程的教學手段也與中學相差不大，沒有明顯的區別，并抱著無所謂的態度。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生好奇心，導致學生對體育學習枯燥無味，不感興趣，且沒有積極性的根源所在。

（二）課堂教學形式具有間斷性

由于大專院校不同于普通高等院校，盡管體育教育的模式相同，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學；而是根據社會人才需求以及學校的特點、專業的特點、師資的特點、學生的特點，在各個學期的不同時間段間斷性學習。如市場營銷專業，一年四季的實習較多，從而致使體育課不能按計劃進行，不但使體育教學的連續性、全面性、穩定性不能保證，而且體育教學的總時數減少，課時相對不足，教學任務難以完成。

（三）學生對教學內容不感興趣

大專院校體育課仍是以競技體育為主的傳統教學模式，在教學內容的選擇上比較單一，缺乏趣味性教學，對于有的項目，由于學生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，水平相差很大，這樣不利于激發學生共同參與的興趣。此外，由于每個學生由于基礎不同，能力不同，對知識理解與掌握不可同步，對不同的體育項目喜歡的程度也不一致，但是體育課教學內容沒有充分考慮到學生生理和心理發展的特征，把一些非活動性的內容引入教學，這也是造成學生對體育課不感興趣的重要原因。

二、加強大專院校體育的對策

大專院校從新生入校就有規劃、有步驟地進行科學的、必要的和有效的專業劃分，因此，學生的學習目標很明確。大專學生的體育課教學就應該緊密圍繞不同專業學生的職業需求開展不同層次的教學，改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式，調動他們的積極性，讓學生主動參與到運動中來。具體來說，筆者主要總結了以下幾點：

（一）轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想

轉變大專院校的教師和學生偏重技能培養，忽視體育教學以及重視不夠、方法單一的現象。具體來說，提高體育教學質量，首要是抓住學生對體育課的興趣，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動，興趣可以把學生的參與積極性有效地調動起來。并把傳授知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，最大程度地調動學生的學習積極性，提高教學質量。如堅持體育開展與學生思想引領工作相結合、與服務學生就業創業相結合，有意識緊密聯系終身體育，增強其自我鍛煉能力，進而培養學生終身體育意識，這樣才能使學生樹立進步的信心，從而愿意接受老師的幫助。對各專業女學生可以加強健美操和形體的訓練，健美操不僅能起到強身健體美化形體、增強自信心、提高自身良好形象、增加就業機會的作用，而且還能培養女生的健身意識，達到體育課的教學目標。

（二）實現教法合理優選，有機結合

教學活動是一個由教師和學生、教與學雙邊活動構成的系統過程，整個教學過程沒有學生自覺、主動地參與，教學就無法進行，反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課，要求教師能處理好教學任務的特點，妥善處理教學、科研關系，確定科研方向。

（三）與學生所學專業相結合

現在的畢業生主要去向是面對企業、面對工廠的第一線，對身體各種素質的鍛煉也備有側重。所以體育教學內容應根據學生所學專業特點和學生興趣，對學生所學專業內容、課程設置、學習計劃、學習方法進行不同的安排，提高學生將來適應職業技能的身體素質，并充分體現出選擇性、針對性，始終把培養學生的實踐能力放在首位。

三、結束語

在體育教學中，學生的學習興趣跟教師教學的生動性和啟發性密切聯系。高校的體育教學方法改革，必須堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，同時也需要始終堅持理論學習和理論研究、理論宣傳的有機統一，使之不斷深化，以促進大學生的全面發展，推動我國大專院校體育教育現代化的進程。

參考文獻：

[1] 李志宏.以評估為動力,推進高等教育的持續健康發展[J].高教研究動態.2010.

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【關鍵詞】醫學高職高專院校 人文

藝術教育體系 素質教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0035-02

我國醫學院校學生人文藝術素質較低是其整體素質發展中最為突出的問題。而醫學院校人文藝術教育在課程設置、師資力量、教學方法等方面仍有許多問題值得研究，必須進一步加強和改進。為此，應逐步建立科學完善的管理體制和課程體系，切實提高公共藝術選修課的教學質量。廣西科技大學結合臨床崗位的素質要求與醫學高職高專院校人才培養目標、教學特點，進行了構建醫學高職高專人文藝術素質教育體系的實踐。

一、醫學院校開展人文藝術教育的現實意義

（一）現代醫學模式的需要。當前，醫學模式已由“生物醫學”向“生物―心理―社會醫學模式”轉變，醫院的管理藝術化、服務人性化、環境家庭化和醫務人員的審美觀與人際溝通藝術，以及手術的工藝等都滲透著各種人文藝術元素。這種變化對醫護人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術教育在醫學人才培養中的地位。而長期以來，我們醫學教育存在的問題是，只注重醫學知識和臨床實踐能力的培養，而忽略了人文素質的教育。

（二）醫學生素質教育的需要。人文藝術教育是素質教育的重要方面，是素質教育的突破口。《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》提出：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文藝術素質教育；以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。《全國普通高校人文藝術教育工作研討會紀要》也提出：人文藝術教育是中國教育事業重要的組成部分，是國民基礎教育不可或缺的重要內容。在學校的教育體系中，美育的主要實施途徑是藝術教育，所以藝術教育在素質教育整個過程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術教育有助于提高學生的審美能力，樹立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養學生豐富的感情世界；有助于啟發思維，發揮想象力和創造力；有助于培養良好的職業道德。

二、醫學生人文藝術素質教育的實踐

（一）強化第一課堂的主導作用。建立“普及型與提高型相結合，課堂教育與課外活動相結合”的教育模式。“普及型”即把藝術類課程列為選修課，讓學生選修與本專業相關聯的藝術類選修課程，并以觀賞、討（評）論、講座、體驗等教學形式開展教學；“提高型”主要體現在第二課堂，以課外組織學生藝術社團活動、職業禮儀培訓、藝術講座、藝術比賽等形式提高學生的藝術實踐能力。

1.課程設置。根據教育部辦公廳《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》 “每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業”，廣西科技大學于2007年7月將藝術鑒賞課程納入人才培養方案中，課程2個學分（總課時32，其中理論12課時、實踐20課時）。

2.課程內容。由于學制為三年的醫學高職高專學生在校學習時間二年、臨床實習一年，而且醫學課程繁重。有限的在校學習時間和繁重的學習任務，使學生在接受藝術教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫學高職高專學生在校時間短、學習任務繁重與人文藝術課程開設所占用專業教學時間的矛盾，主要結合醫學職業特點，開展教學內容的重整：（1）美學與醫學。根據醫學審美原則對醫學生進行自身審美教育、審美能力培養，在傳授美學和醫學美學基礎知識的基礎上引導學生發現美、創造美的方法，參與醫學審美實踐，提高他們的道德品質素質和分辨美與丑的能力，在今后的醫療實踐中建立良好的醫患關系的能力。主要內容有：美學基本原理、醫學美學基本知識。（2）視覺藝術與醫學。視覺藝術是美的具體表現形式，是美的載體，與醫學具有廣泛的聯系，在醫學領域，視覺藝術以不同的表現形式出現，并在教學、科研、醫療中發揮作用。主要內容有：視覺藝術基礎知識與視覺藝術作品欣賞、覺藝術與醫學、色彩學常識及在醫學中的應用、基本技能訓練。（3）音樂藝術與醫學。隨著社會的發展，音樂的作用在醫療中也得以體現。主要內容有：基礎音樂知識與音樂鑒賞、合唱訓練與指揮、“音樂治療”的發展動態和基本知識。（4）文學藝術與醫學。“文學”作為醫學人文藝術教育的組成部分，醫用文書寫作更是伴隨著每一名醫務工作者的工作始終。在醫學生的培養過程中有其獨特的地位和作用。通過“文學”提高醫學生人際關系的協調能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進、發展“文學”、書法等祖國文化遺產的傳承。主要內容有：文學基礎、文學賞析、醫患語言交流技巧、醫用文書寫作醫用文書寫作的語言特點、硬筆書法賞析。

3.教學方法。采用理論與實踐相結合的教學方法：理論知識和藝術欣賞采取大課的方法進行教學；結合醫學專業特點在進行基本技能訓練及圍繞臨床檢查、治療和醫療技能操作等實踐環節采取小課的方法進行教學，以小組為單位通過對藝術在為臨床檢查、治療和醫療技能操作進行觀察、模擬練習。同時，在教學中本著“藝術與醫學”相融的原則，強調人文藝術教育與醫學專業教學的融合，將藝術教育貫穿到教學的各個環節中。即醫學類教師在專業教學中融入藝術元素；藝術類教師結合醫學要求開展藝術教學。如以提高患者對醫療護理服務的舒適性為原則，在臨床醫學、護理、醫學影像技術等專業中，把“操作者個人形象準備、服務時與對象溝通效果、操作動作流暢情況”等內容增加到臨床醫療、護理操作及醫技操作項目中。

（二）發揮社團和校園藝術活動的載體作用。課外藝術活動一直都是學校藝術實踐的重要部分，是學生人文藝術素質教育的重要途徑和有效方式。以大學生藝術團、書畫協會、舞蹈協會、手工協會、鼓樂協會、戲劇協會、吉他協會、攝影協會、集郵協會、棋類協會等學生藝術社團為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設計、中英文演講、書法、繪畫、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國旗法知識競賽等大賽和影視展播、影視評論、藝術講座等多項內容的校園文化藝術節為載體，開展課外人文藝術教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動理念，開展醫學生職業形象大賽、醫學職業禮儀比賽、護理操作技能競賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫學教育特點競賽類項目。

（三）建立科學的教育評價體系。在開展廣泛的調研、論證的基礎上，圍繞醫療崗位對醫學畢業生的綜合素質要求，對評價體系結構、評價指標內容、評價方式進行探討和研究，建立符合醫療崗位素質要求的醫學生人文藝術教育評價指標體系。采用學生自評、校內課程教師評價和臨床（實習、用人單位）教師評價相結合的課內評價、課外評價、校外評價方式，強調實際工作的體現，最后形成一個人文藝術綜合素質得分。在編寫《醫療技能操作考核手冊》中強調醫學技術與藝術的結合，增加人文藝術方面的考核內容，體現對醫療操作時的儀態儀表、語言溝通、動作的流暢性等要求，使人文藝術教育與醫學教育有機地協調統一起來。

（四）加強師資隊伍與基礎建設。師資隊伍水平和基礎建設關系著教學質量，需要加強這兩方面的建設。

1.加強學科和師資隊伍建設。醫學生人文藝術素質教育需要有堅實的學科支撐，師資隊伍的水平關系著教學質量。醫學院校普遍存在人文藝術教育師資的不足，也存在著人文藝術教師與臨床分離及醫學教師人文藝術素質缺乏的現象。廣西科技大學自2000年成立了醫學人文藝術教研室，由4名畢業來自藝術院校的藝術類教師和5名來自醫學教育、醫學臨床教師組成的專、兼職教師隊伍，負責完成日常的課程教學任務及課外實踐、訓練和輔導。在師資隊伍建設中注重醫學類教師與藝術類教師素質的互融性，通過利用假期的對醫學教師的培訓增加人文藝術培訓內容，對醫學類教師進行人文藝術教育培訓，派送醫學類教師參加校外醫學禮儀相關培訓，組織教師參加校內外各類書法、演講、醫學禮儀、繪畫、攝影等比賽，提高醫學類教師的人文藝術素養；安排藝術類教師參加醫學專業聽課及參與醫學類實踐操作考核，增加藝術教師對醫學教育要求的了解。

2.完善教學基礎建設。學校建有藝術練功房和館藏的中國名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫、工藝美術品等上千件各類收藏品的人文藝術館，近兩年來，舉辦各種類型的校內外藝術品展覽、筆會及書畫比賽等活動45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書法院、文聯、柳州市書法院、柳州市青年書法家協會等3個單位簽訂了人文藝術教育基地協議，為師生拓寬了人文藝術教育的實踐場所。

（五）加強教學研究。多年來，廣西科技大學教師在完成繁忙的教學、訓練、輔導等工作外，一直堅持教學研究工作，多次參加國內學術會議，進行學術交流；由廣西科技大學教師主編人民衛生出版社出版的全國醫學校規劃教材《藝術鑒賞》和中國醫藥科技出版社出版的全國醫藥院校特色規劃教材《護理禮儀與人際溝通》已在醫學院校中應用。教師積極開展醫學人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀教改工程“十一五”第二批立項項目（重點資助項目）《醫學院校人文藝術教育基地的建設與實踐》獲廣西高等教育自治區級教改成果三等獎，承擔人文藝術教育研究課題4項。此外，教師多次受邀擔任柳州市各類禮儀文化藝術比賽評委，為人文藝術教育的開展起到了引領的作用。

重視和加強人文藝術教育，是現代醫學模式的要求，是素質教育的突破口。經過多年的研究與實踐，人文藝術教育已成為引導學生提高綜合素質，增強綜合能力的重要途徑。學校各專業平均就業率由90.18%上升到98.66%，畢業生的人文藝術素質在區內外醫療單位中得到了較高的評價。

【參考文獻】

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[2]沈菀真，蔡竹，楊文波，等.談醫學院開設人文素質類等選修課程的重要笥和必要性[J].中國校外教育，2009（6）

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[5]沙濤.醫學美學[M].北京：人民衛生出版社，2010

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[7]劉德義.高等醫學院校開設書法藝術課程的必要性[J].浙江醫學教育，2005（2）

【基金項目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）

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關鍵詞：非英語專業；英語；學習方法

學習英語的重要性不言而喻。為了自身的綜合發展，大學生有必要了解英語學習的重要性并掌握學習英語的正確方法。進入大學以后，許多課程的學習方式發生了巨大變化，課堂學習時間劇減，英語水平的提高很大程度上取決于學生的自主學習。近年來針對非英語專業大學生英語學習能力普遍較低的問題，很多學者、英語教師等開展了較為廣泛的研究，提出了很多對策和解決的途徑。

為了更好地幫助學生找到最有效的學習方法并熟練掌握和應用英語，筆者對常州非英語專業學生做了一個英語學習情況調查，以便了解大學生的英語學習習慣和方式方法，發現英語學習過程中存在的問題，并提出改進策略和建議，從而提高我校非英語專業學生的英語水平。

一、研究方法和步驟

筆者通過調查常州高校非英語專業學生的英語學習現狀，了解了常州高校非英語專業學生學習英語中存在的問題，包括學習態度、學習動機和目標、學習方法、學習效果和主要難點等，并針對其英語學習中存在的問題提出有效的解決方法。具體方法和實施過程如下：

在調查過程中，首先采用問卷調查的方式，以常州高校非英語專業學生作為調查對象進行研究，并對英語老師進行采訪記錄，深刻、全面地了解學生學習英語的狀態和存在問題。之后，對調查結果進行分類，總結出非英語專業學生在學習英語過程中存在的主要問題，根據這些問題查閱相關資料，咨詢專業教師和專家學者，總結出學習英語的好方法。最后，通過校園內講座宣傳，為教師教學和科研提供參考資料，建立網上英語角（QQ群），共享英語資源，改善學生學習英語的態度、習慣和方法，幫助提高學生英語水平。

二、研究結果與分析

1.缺乏英語學習的興趣和動力

英語是一門實踐性很強的學科，它的實踐性要求教師必須在英語教學中給學生提供更多的機會來進行語言實踐，真正達到學以致用的目的。但在實際調查中發現，非英語專業大學生大多數處在有些興趣和興趣一般之間。學習英語的極大障礙是興趣不濃，課堂上是一種混時間、完成任務、拿學分的應付態度，不注意聽，不配合老師講課，更不主動思考和學習，不能掌握和吸收課堂所講內容。

2.缺乏自主學習能力和探索精神

現在大學生多為獨生子女，獨立性和自主能力比較缺乏。英語課程標準明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”問卷調查結果分析顯示：學生英語學習缺乏計劃，對學習目標、內容和方法表示迷茫。經常處于被動狀態，依賴別人的引導、指導，期待死記硬背。缺乏主動調控學習進度的意識和能力。多數大學生安于接受知識的傳授，缺乏質疑和探索精神。在“填鴨式”教學模式下，安于做聽眾，只輸入、不輸出。上課習慣記筆記，復習、考試則在限定范圍內死記硬背，花大量的時間去背誦單詞、短語、句型，甚至課本。長此以往，學習英語沒有動力，只要及格，混張畢業文憑就算了事，甚至干脆放棄了英語的學習。

三、英語學習方法建議

學習英語必須講究方法，良好的學習方法將會收到事半功倍的效果。本文通過分析總結，提出以下學習英語的建議：（1）多種方式激發學生學習英語的興趣。如，教師可以積極鼓勵學生，使學生有成功感；營造良好的英語學習氛圍，如常舉辦英語角等活動；寓教于樂，將英語游戲引進課堂；組織課外實踐活動，使學生學有所用；鼓勵學生多看英文原著，了解人文知識，培養欣賞美劇、英劇以及電影的興趣，從而能以更高昂的斗志學習英語。（2）端正學習態度和目的。不同學習目的導致不同的學習效果。具有遠期目的的學生在學習過程中更加努力，學習也更加持久。具有近期目的的學生也能在一定時間內產生一定的動力，但當外來壓力消失后，學習則難以持久。教師在教學過程中要清楚地了解學生的學習動機，幫助學生端正學習態度，加強學習動機，確定具體的學習目標，使學生在滿足語言學習的基礎上實現自己將來在社會上的語言利用價值。學生也應該根據自身情況設立符合自己的學習目的，這個目的不僅包含短期目的，更應包括長期目的，如短期類：熟記200個單詞、通過CET4等；長期類：熟練掌握英語，使之成為除所學專業外另一項技能等。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”每個大學生都有著自己的人生理想和追求，而大學恰恰為我們提供了這樣一個廣闊的平臺。因此，如何牢牢把握短暫的大學生活是至關重要的，同時英語學習對每一個大學生都有著不一樣的意義。所謂授之以魚，不如授之以漁，使每個學生都能認識到自己英語學習中存在的問題并了解相應的解決方法是我們此次調查的目的。

參考文獻：

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[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

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關鍵詞：高職學校 汽車運用與維修專業 教學問題 解決措施

隨著人們生活水平的提高，我國汽車行業得到了快速的發展。市場的擴大對相應專業教學提出了新的要求，但是從高職汽車運用與維修專業的教學情況來看，教學效果似乎不容樂觀。[1]

一、高職汽車運用與維修專業教學現狀

高職學校的最為明顯的特色就是培養與市場發展及需求相一致的職業技術人才。隨著我國汽車行業的發展，高職汽車運用與維修專業也得到了一定的發展，但是這種勢頭并沒有持續多久，教學過程中開始暴露出許多傳統模式的漏洞和問題，嚴重阻礙著高職汽車運用與維修專業教學質量的提升。[2]

（一）傳統模式占據主導

汽車運用與維修是一門較為注重理論知識培養與實踐操作相結合的專業，教學中有許多概念性的理論知識，針對理論知識部分，一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升，從而提升學生自身的知識獲取能力和應用能力。這一標準客觀要求汽車運用與維修專業教學模式的轉變。但是從目前汽車運用與維修專業的教學現狀來看，教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但傳統教學模式依舊占據著主要地位。

（二）教學模式單一化現象嚴重

除教學模式存在問題外，現階段汽車運用與維修專業教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區：轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。在這樣一個誤區的影響下，將會直接導致整個課程教學的死板與僵硬，學生學習無激情，提不起學習的興趣與積極性，通過教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇、毫無新意的教學模式只會收到諸多負面效果，激發不了學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。

（三）實踐操作合理性不足

實踐操作課程是汽車運用與維修專業課程教學的重要途徑，同時也是提升學生汽車運用與維修綜合素養的有效措施，及時鞏固學生理論知識基礎的同時，幫助學生完善知識體系，填補知識層次中的不足。從汽車運用與維修專業教學現狀來看，只是一味的按照教學目標實施理論教學計劃，對學生知識的實際掌握情況以及學生的具體吸收情況及學生應用理論知識的能力一概不知，在實踐操作教學中也只是進行簡單的動作示范教學，對提升學生知識連貫性與融通性的重要性沒有引起足夠的重視。

二、提升汽車運用與維修專業教學質量的有效策略

通過上文論述，我們已經對高職學校汽車運用與維修專業的教學現狀有了基本的認識。基于這一認知的基礎上，筆者結合自身教學經驗，從高職汽車運用與維修專業特點出發，就其教學質量提升的重要策略和措施提出以下幾點建議：

（一）培養學生自學意識，實施一體化培養

高職學生是已經具備一定學習能力的群體。時展對汽車運用與維修專業學生綜合運用的要求越來越高，學生“一體化”培養計劃的落實勢在必行。在學生一體化培養計劃中，首先應引導學生樹立與時俱進、自我充實的意識和理念，讓學生意識到自主學習的重要性和迫切性。在學生樹立這一理念之后，應將實際操作環節作為檢驗學生學習效果的重要途徑和發現問題的重要窗口，形成教學過程的良性循環。一旦學生將整個教學過程當作自己學習的機會，勢必會激發學生探究和設計的主動性，從而提升整個課程教學的有機性，為汽車運用與維修專業學生全面綜合發展的實現奠定基礎。[3]

（二）結合市場需求，提高學生應用能力

除自學意識的培養與樹立、一體化培養計劃的實施外，還應從市場需求入手，著力提高學生的知識遷移能力，促進學生對自身知識結構的優化，更新知識儲備，提高自身的實際操作與運用能力。在不斷的實際演練中，發現問題、解決問題，提高學生獨立解決實際問題的能力，從而提升學生對市場的適應能力。比如在進行機械基礎教學的過程中，教師可以適當的結合汽車常見故障進行示范教學，或者在課程教學的導入環節播放一些深受學生喜愛的動畫或視頻，調動學生對教學內容的興趣，在教學活動正式開始時，再引導學生回歸到教學計劃中。如此以來，不僅能改善以往教學過程中學生懶散、缺乏積極性的狀態，同時還能有效強化課堂效果，提升課堂張力。[4]

參考文獻：

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關鍵詞：英語專業；研究生教學改革；重要問題

收稿日期：2006―07―14

作者簡介：郭婷，女，江西師范大學外語學院2005級研究生。

教學工作是高校英語專業研究生教育的核心環節，特別是在我國研究生教育規模快速發展以后，如何深化教學改革，解決教與學的矛盾，不斷提高教學質量，實現科學發展的目標，已成為高校英語專業研究生教育必須直面的重大現實命題。

一、導師與研究生

把握好導師與研究生之間的關系問題，是高校英語專業研究生教學改革的首要任務。在英語專業研究生教學工作中，導師與研究生是專業教學活動有機整體不可分割的兩個方面，兩者相互作用，相互制約，共存在教學工作這個統一體中，不可偏頗。但在當前的高校研究生教學過程中，導師與學生的關系出現了一些問題和矛盾，主要表現為：一是導師對研究生指導不夠，指導方式隨意性很大，往往根據導師自身情況而定，或因為導師因社會工作與業務工作過多，導致時間不足，力有余而心不足；或因新導師經驗不足，心有余而力不足或因導師能力有限、指導不力等方面原因，致使導師指導不夠；二是導師與研究生交流有限。學生個體與導師交流機會很少，師生間大多是學術方面的交流，心理交流與生活交流有限；三是師生權益失衡。由于所處地位不同，占有的資源也不同，導師與研究生之間的權利和義務也不對等，導師權利處于上風，研究生權利相對弱小，但研究生所承擔的義務與責任超出權利范圍，結果造成導師侵占研究生勞動力的現象，致〔4〕GMC.Tomorrow,sDoctor:《RecommendationsonVndergraduateMedicalEdueation.》,December，1993.使研究生權益受到損失。

以上現象表明，現行的導師制度已難以適應教學改革的要求，要從根本上改善導師與研究生之間關系，就必須從三個方面對現行的導師制度進行深度改革。第一，實行崗位管理制度，打破導師終身制。取消導師資格遴選制度，實行“導師崗位競爭制”，使研究生導師真正成為一個培養研究生的工作崗位，而不再是一個代表學術層次的資格身份。實現導師資格到導師崗位的轉變，有助于提高導師從事科研的積極性，有助于鼓勵師生共同參與科研，提高研究生培養質量。第二，要推行“三聯”導師制度。英語學科研究生教學改革，不僅需要本學校本學科的導師，高屋建瓴地從本學科學業上把關，確保學業成績與畢業論文達到國家標準；還需要有涉外學科導師的指導，通過向研究生全面介紹國際經濟與貿易發展趨勢，加強他們應對世界風云變幻信念，保證他們畢業設計或畢業論文真正達到國際水平；更需要企業界高層管理人員的引導，把具體的實踐經驗和實習機會提供給研究生，確保專業學習與社會實踐緊密聯系。三方互動，共同對研究生進行培養。第三，通過建立師生互動機制，在互動中理順師生的關系。既要突出研究生的主置，強調研究生不僅是學習者，更是研究生教學改革的參與者。同時，研究生又要在尊重導師的基礎上，對導師在教學工作中出現的問題與不足，以人為善地提出建設性意見與建議，并通過各種途徑，把信息反饋給導師，推動導師不斷提高教學工作能力。正是通過師生間的互動互促，從而建立起一種和諧、向上、健康的新型師生關系。

二、課堂教學與實踐練習

英語學科是一門以語言藝術為主體的實用型學科，不僅需要課堂教育學，更需要實踐練習。在英語專業研究生教學改革過程中，既要充分發揮課堂教學主渠道作用，又要突出實踐練習的基礎地位，兩者互為因果、互相促進。

一方面，在課堂教學中，要進一步深化“教為主導、學為主體”的教學原則，應根據英語學科研究生的實際，建立寬嚴相濟的互動式教學語境。突出教學中導師的主導與學生的主體作用，導師應根據課程學習的需要，為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。另一方面，要充分根據英語交際性強的特點，強化研究生實踐練習環節，要求研究生在一定時間內，完成具有一定要求的作業和閱讀一定數量的與教學有關書籍資料，然后上課討論，且一定要有自己的看法，講出書中的問題和不足，如果研究生跟不上課堂討論，這門課程就不允許通過，達到促進那些水平較低、自覺性不強的研究生提高學習積極性的教學目的。同時，在校園內為英語學科研究生營造各類實踐交流平臺，既要通過在英語學科研究生中開展英語講演競賽、英語詩歌朗誦比賽、英語歌唱比賽等形式，促進研究生不斷提高自身英語能力，又要鼓勵研究生走出校園，面向社會、面向市場，開展各種各樣的英語社會服務實踐活動，促使研究生在服務實踐中，發現自身英語水平與社會需求的差距，找出缺欠與不足之處，激勵研究生在服務實踐中不斷提高自身英語的應用能力。

三、聽、說與讀、寫

“聽說讀寫”仍是高校英語專業研究生專業水平評價的重要指標，因此，全面提高研究生“聽說與讀寫”能力是教學改革的重要內容。

英語教學要把“聽”放在第一位，這是學習任何語言都必須邁出的第一步。現在高等教育英語教學（包括英語專業研究生教學）存在的一個弊端，就是沒有把聽放在教學的首位，使很多學生在畢業時連一些基本的英語廣播都聽不明白，更談不上面對面與外國人進行交流了。要想提高研究生的聽力水平，就要在教學過程中，導師合理地安排精聽與泛聽，既要根據研究生們的實際水平，為研究生個體選取不同的精聽材料，又要以擴充研究生知識面、增強他們的語感為目的，選擇不同難度的泛聽材料，達到潛移默化提高研究生聽力水平的目的。

在英語專業研究生學習過程中“聽”很重要，“說”同樣不可忽視。聽說在一定程度上是相輔相成的，在一定條件下兩者可以結合起來進行。現在高校英語專業教學中普遍存在一個問題，就是導師講得多，研究生說得少。為了改變這一狀況，導師在教學過程中，要實行全程英語教學，促進研究生大膽說，大膽講，還可以每隔一段時間組織研究生進行課堂演講或課堂辯論。為了提高研究生發音的準確性，可以讓研究生邊聽邊說，讓他們模仿磁帶或電影對白等等，讓他們用英語去思考，徹底與聾啞英語說再見。

“讀、寫”是英語學科研究生教學的重要環節，讀英語是讓研究生去感受，有助于提高他們的語感，使他們在碰到不合習慣、不合語法措辭時能及時發現。讀英語可以分為朗讀與閱讀兩種形式。就朗讀而言，導師在教學過程中可以不時讓研究生分角色朗讀電影對白，然后把原聲與錄音放給他們聽，讓他們自己作對比，找出不足。而閱讀對于提高研究生整體英語水平意義重大，更有助于研究生深入地思考，切實地理解。

讀與寫是相輔相成不可分離的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀的東西多了，寫起文章來自然就容易些。但要寫出真正好的文章來絕非易事，因為好文章的出爐需要長時期的點滴積累。因此，導師在教學中應當著力推動研究生養成用英語寫日記的習慣，或者每周、半月地讓研究生寫出一兩篇自由發揮的文章。針對不同水平的研究生，或經常出些題目，讓他們在短時間內盡可能多的想出與題目有關的內容；或時常選取一些文章片斷，除去過渡句，讓研究生用自己的話充填完整；或導師督促研究生在日常學習中多積累、多思考、多記憶。通過以上多種方式，不斷提高研究生英語寫作水平。

四、教學模式與教學手段

當前，在高校英語專業研究生教學中，普遍存在著“兩強兩弱”的現象，基礎知識相對較強，應試能力較強，但動手動口能力、實踐能力比較弱，創新精神、創新能力更弱。而這些弱項恰恰是21世紀人才最為重要的素質。

造成這種現象的根本原因在于傳統的教學模式仍是當前許多高校英語學科研究生教學的基本模式，自然的母語式語言教學環境缺失。在高校英語學科研究生教學中，課本仍是研究生學習的主要依據，研究生在外部環境中接觸英語的機會很有限。絕大多數高校英語專業研究生在學校接觸的都是中國導師和中國同學，出了課堂，平時交流基本上是用漢語，即使是在課堂教學中，師生間也大都是雙語混用，導師講的多，研究生練的少，難以形成英語學習必需的語言環境。在教學手段上，許多高校英語學科研究生教學還保持著傳統的教學方式，即“一塊黑板、一支粉筆、一個導師、一本教材”，偏重于語言知識的傳授和閱讀能力的培養，忽視了研究生語言綜合應用能力的培養。

高校英語專業研究生教育作為培養高層次外語人才的重要基地，如果所培養的研究生還是停滯在“聾子英語”或“啞巴英語”的層次上，這與高校現代外語教育理念是背道而馳的。因此，高校英語專業研究生教學改革必須從教學模式與教學手段方面有所突破。

一方面，要把以往被動的、單向灌輸的封閉的教學模式向主動的、雙向交流的、開放的教學模式轉變，把情景教學法、交際教學法、觀察發現法、實驗演示法、啟發研討法等一系列新型外語教學方法，引入高校英語學科研究生教學中去，特別是要對“情景教學法”進行改革與創新，使之更符合英語專業研究生教學的要求，通過廣泛推廣新型“情景教學法”，營造英語學習的自然氛圍，加強研究生語言信息的輸入，從整體上理解和運用語言，達到學以致用的教學目標。另一方面，要對教學手段進行革命性變革，引入現代教育科技于高校英語專業研究生教學范疇，在教學過程中融會移動教學、遠程教學、多媒體教學為一體，跨時空、高密度、快速度、高質量地運用教學聲像、圖文和數據，打破師資、時間、空間限制，讓研究生學習更有成效。

五、學習方式與學習效率

改進研究生的學習方式和提高學習效率,是高校英語專業研究生教學改革的重要方面。學習方式是指研究生通過何種途徑去獲取知識；學習效率是指研究生通過學習方式進行學習取得有效知識量的大小；兩者相輔相成，相得益彰，不可或缺。只講究學習方式而不注重學習效益，研究生學習將由于所學知識缺乏量的積累，失去進一步學習的動力和持續力；只求學習效率而不計學習方式，必然導致急功近利、囫圇吞棗，也就談不上取得更大的學習效率。尋求最好的學習方式和取得最佳學習效率，是高校英語專業研究生教學改革的基本要求。

然而，當前高校英語專業研究生在學習中還存在一些問題。一是研究生對學科局限性認識不足。英語作為特殊性學科，與其他學科的交流與溝通甚少，研究生長期在一個狹隘的學科專業從事學習和研究，而且長此以往，受學科局限影響，容易形成一種學科特有的學習方式和定向思維方式，不但所獲得思維具有片面性，所獲得的知識具有很大的局限性，要提高學習效率必然產生巨大障礙。二是研究生對英語學科“本色”認識不清。一些研究生在學習過程中，仍把英語當作語言工具，只注重提高語言技能能力的學習方式，淡化或弱化提高英語文學修養素質的途徑，造成研究生學習效率的偏失。目前，隨著“地球村”的建立，各種英語教育資源豐富，即使不讀英語專業，學生也能學會一口流利英語。在這種情況下，忽視深層次英語文化修養素質，英語學科研究生將失去“本色”和優勢，只有具備比一般英語學習者（包括本、專科英語專業學生）更高的英語應用水平和更扎實知識功底，才能顯示英語專業研究生的層次和特色。

因而，在高校英語專業研究生教學改革中必須擺正兩者的關系，兩者不可偏頗，既要在提高研究生學習效率、不斷滿足研究生個體發展需求的同時，促使研究生自覺探索學習規律，找到最有利的學習方式；又要推進研究生熟練運用這些學習方式，總結學習經驗，更新學習目標，不斷提高學習效率，不斷增強學習能力，形成以學習方式提高學習效率，以提高學習效率推動學習方式創新的良性循環。

六、創業就業與素質教育

英語專業作為我國研究生教育的十大熱門學科之一，就業向來有“皇帝女兒不愁嫁”的良好感覺，但隨著經濟社會發展和市場人才需求導向的變化，就業問題越來越成為英語學科研究生教學改革中的重要問題。從廣義上講，盡管英語學科與其他學科相比較而言有著自身的優勢和特色，但也有很大的局限性，表現為：一方面，我國人才市場正在發生根本性變化，由學歷文憑競爭轉向素質能力競爭將成為市場人才競爭的主流趨勢。研究生學歷優勢難以體現。與外語學科研究生對口行業與崗位更注重實踐經驗和一專多能、一技多能的復合型和外向型人才，碩士學歷并不占多大優勢。另一方面，英語學科研究生自視甚高，就業期望值很高，目標短期化和趨功利化傾向普遍，就業方向上紛紛瞄準“大城市、大單位、大企業”，工作待遇上要求“高待遇、高福利、高條件”，與市場就業現狀相距甚遠。兩方面的差異必然導致今后英語學科研究生就業障礙。

上述表明，我國高校英語專業研究生教學改革的重要目標之一，是要適應社會進步和經濟發展的要求，“以生為本”，全面提高研究生的綜合素質，特別是創業就業心理素質，培養具有應對各類激烈競爭能力的人才群體。要實現這個理想目標，高校英語專業研究生教學改革就必須解決好課程設計與素質教育的關系。課程設計不僅要有扎實的專業課程，有寬廣的綜合學科課程，還兼顧邊緣學科課程，更為緊要的是要把素質教育融入課程體系之中，在完善研究生知識結構、提升創新力的同時，著力培養他們的親和力和應對力。

親和力是英語專業研究生的社會形象與精神形象，畢業后他們面對廣闊的國際與國內社會舞臺，需要他們以自己的治學態度、風范、人品、德行、為人處世方式等樹立自己的社會人格。親和力的形成是一個長期復雜的過程，這就要求在研究生培養中注重研究生學品與人品的統一，學品如人品，品正才能學有所成。要求他們不僅要在學業上勤勉、嚴謹，而且在做人上要謙虛、謹慎、戒驕、戒躁，善于團結同志，融入集體，正確處理好個人與他人、個人與集體的利益關系，建立自己的可親社會形象。

應對力是英語專業研究生走向社會的基本能力。在知識經濟與市場經濟融合的時代，他們將面對著一個空前開放和紛亂而擁擠的社會，需要他們有沉穩的應對能力與意識，善于應對社會、市場、團體、用人單位、個人之間的復雜關系，甚至是應對與外企、跨國公司等的涉外關系，為自我發展尋找出最佳的中介與橋梁。這就要求在研究生培養過程中，讓研究生了解自己的特點，學會有效地掌握和運用語言、非語言（包括身體語言、空間語言和類語言）的表達方式和表達時機，掌握應對技巧，使自己在紛爭繁雜的社會關系中游刃有余，立于不敗之地。

七、創新與科研

高校英語專業研究生教學改革中，推進創新與科研是核心與關鍵，而創新與科研又是有機統一的整體，兩者相互促進，相輔相成，共同推動教學改革的深入與持續發展。

從認識論層面上看，創新是教學改革的靈魂，是教學改革發展的不竭動力與源泉；科研是創新的基礎，是創新的主要途徑；科研的發展有助于積累創新的能量，有助于固化創新成果，而科研的滯后必然遲緩創新進程。在高校英語學科研究生教學改革中，教學理念、教學方式、教學手段、教學內容、課程體系、教學管理機制都需要創新；但這些創新又必須建立在科研成果積累之上，需要以科研為媒介和載體。從某種意義上可以說，在高校英語專業研究生教學改革中，科研是創新的重要依托，沒有科研的發展、科研水平的提高、科研成果的沉淀與提升，就沒有教學改革的創新。

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一、陜西省中小學教師專業發展調研結果

本次調研，覆蓋陜北、陜南、渭南、寶雞、西安等主要地市，包括小學、初中、高中、完全中學，以公辦學校為主，兼顧少量集體辦、民辦或其他的辦學形式，學校所在地既有中心城市，也有縣城、鄉鎮及農村。

1.基本情況

參與調研的教師中，大專和本科學歷占絕大多數，尤其是年輕教師，幾乎全部是本科以上學歷，個別還具有碩士學位。但是農村地區中小學的教師的大專以上學歷水平相對城市要低將近16%，也說明農村中小學教師學歷水平仍然需要提高。同時，研究生比例只有1%，也說明我省中小學教師隊伍中高學歷教師依然很少。

學歷教育來源師范類占主體，說明我省中小學教師的主要來源依然是師范院校，來源相對比較單一，而且絕大多數來源于本省師范類院校。我省中小學教師隊伍職稱結構相對合理，但由于受到崗位設置的影響，中高級職稱教師比例依然不足。

2.專業程度

我省中小學教師所教課程和學歷教育所學專業一致性情況較好，達到95.8%，說明專業出身的教師比例令人滿意。但這一比例也隨年齡分布和學校地區分布不同而有差異。中小學教師對所教課程知識掌握的程度較好，比較系統和很系統的比例將近98%，當然，由于參與者自身的認識存在誤差，但總體情況比較好。教師認為自己最欠缺的知識是交叉學科知識、教育評價知識、教育科研知識和學科前沿知識的提高需求也較為迫切。教師們在工作崗位中，教育教學技能和合作能力有顯著提高，工作責任心、教育科研能力、計算機能力也有一定提高，但學科專業知識的進步相對比例較低。教師自覺提高教育教學技能和教育科研能力的愿望比較迫切。教師自愿參加學科教研的比例將近80%，教師自愿參加課題研究的比例高于自愿參加學科教研的比例，教師普遍認為，教科研活動對于專業成長很有幫助，隨著從教的不斷進行，實踐經驗的不斷增強，理論學習的進一步深入，自己的專業發展狀態也在不斷發展，自己的專業知識和專業能力平穩地上升。

3.個人發展

教師普遍會按照課改的要求對自己的教學進行調整，也會根據其他要求或學生的具體情況進行調整。教師認為，專家指導的培訓形式最受歡迎，畢竟專家理論和經驗都很豐富，也更加具有指導性。教師能夠按照教學的效果對自己的日常教學進行反思和調整，尤其是學期或者學年末，基本上都會有總結，來總結自己的得失。基本都參加過不同類型的培訓，但是普遍反映針對性差且效果不好。

二、陜西省中小學教師專業發展面臨的主要問題

近年來教育主管部門加強中小學師資隊伍建設、加大培訓投入，使我省教師專業發展狀況得到了明顯提高。但是，從調查情況看，陜西省的中小學教師專業發展依然存在不少問題。

1.對教師專業發展的認識有待深化

課改雖然極大地深化了對教師專業的認識，但從當前實踐情況看，仍然存在多方面的認識局限。主要表現：對教師專業發展的目的和意義認識不足；重教師專業知識素養與能力素養，輕教師專業情意素養；重語數外理化生等大學科教師的專業素養，輕小學科教師的專業素養；重外在強制性推動，輕教師自我主動性發展等。

2.全省中小學教師隊伍仍存在地區分布上的結構性不均衡，專業素質整體發展不均衡

我省中小學教師中，盡管本科畢業的教師所占比例最高，但是在農村學校和小學教師中依然還有相當比例的中專畢業生甚至高中畢業生。在職稱方面也反映出地區分布上的差距，中小學教師的學歷達標水平以及職稱比例呈現出地區分布上的不均衡狀況。隨著地區經濟發展差距的拉大以及人才流動政策的寬松，如無有效措施，教師隊伍優秀人才分布上的結構性不均衡會日益嚴重。教師專業素質、教學技能和專業發展狀況存在較為顯著的城鄉差異，鄉鎮、農村教師明顯較弱。

目前，師范院校依然是我省中小學教師的主要來源，但是由于高等教育課程設置、培養理念等的不足，中小學教師職前專業準備的教育培訓尚不完全到位，尤其是對教育實踐技能的關注較弱。在師范類院校的課程體系中，心理學、教育學原理、教材教法、教學實習、教學技能和教育技術都有不同程度的開設，但是教育信息技術類課程教學培訓明顯不足。現行的由教育學原理、心理學等課程構成的專業準備內容，需要在內容和教學方式等方面給予重新思考。

3.教師激勵機制亟需強化，教師自主發展的積極性沒有充分發揮出來

多數教師仍然是依靠外在強制性力量被動地走向專業發展道路的。不管是培訓、課題研究、崗位實踐或反思，都明顯地表現出外在的強制性，甚至教師的自我反思也是在外在要求之下才進行的。

新一輪課程改革涉及教育觀念、培養目標、課程結構、教材內容、教學方法、教學手段以及評價體系等全方位的改革，對一線的中小學教師來說無疑是巨大的挑戰。與升學考試率的壓力混合在一起，是目前中小學教師比較普遍的困惑，也是他們專業發展中急需解決的問題。全省中小學教師的專業發展對以行政為導向的繼續教育的依賴程度偏高，自我發展的意識不足，能力還不夠強。目前我省教師待遇偏低，這種狀況遏制了優秀人才從事教育事業。近年來，國家不斷加大對基礎教育的投資力度，教師的工資雖然得到了較大的提高，但是和其他省市、其他行業人員的工資、待遇相比，遠不能吸引優秀的人才加入到教師隊伍中。較低的職業待遇一方面使優秀的教師外流，或跳槽到其他行業，或流向條件較好的學校和地區。另一方面使在崗的教師難以安心于本職工作，或得過且過，或兼職其他工作，很難談得上教師的專業發展。

4.各類培訓針對性和實效性亟待提高

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初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。

一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發展》一文，張老師結合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發現了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項。可以說，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。

為了將課題研究做深，我帶領著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中。《小學語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區域推廣。

2008年初，體驗教學課題進入總結提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。

2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態，成為教師專業成長的“生命活水”。我想用自己的親身經歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。

去年8月，我調入太倉市明德小學工作。當我為如何發揮校內骨干教師優勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業發展之路而發愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發。我想：我們學校數十位語文教師，一定能夠在規范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！

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當前，小學語文教學改革已經進入了全新的階段，各地區、各學校在新的教學經驗、方法、模式的探究方面取得了顯著成效，有效促進了語文教學工作的深入開展，呈現出百花齊放的喜人局面。但是我們也應當看到，在部分農村小學，語文教學還存在著這樣那樣的問題，沒有完全能夠適應教學改革的發展需求，需要引起重視。本文主要針對當前部分農村小學語文教學面臨的困境及其突破途徑進行簡要的分析。

一、當前農村小學語文教學面臨的主要困境

1.現代教學設備齊全，但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮小學到農村小學都配備了現代化的教學設備，多媒體、實物投影等現代化的教學手段走進了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因對信息手段的有效運用存在片面認識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運用到教學活動之中，導致這些設備或閑置或使用頻率較低。

2.教學研究正常開展，但是業務能力提升不快。新時期的小學語文教育需要高素質的教師作為基礎，許多農村小學經常開展教學研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學習教育法規政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學研究，尤其是對當前教學改革方面的最新成果、優秀語文教師的經驗方面沒有能夠做到學習借鑒，這就影響了教師語文教學業務能力的提高。

3.教學工作按部就班，但是學生綜合素質不高。許多農村小學語文教學工作正常進行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發揮，久而久之，這樣的教學活動在調動學生學習積極性和培養學生綜合能力發展方面就會嚴重滯后，學生在這樣的教學模式中學習效率也較為低下，影響了學生綜合能力的提升。

4.教學管理有序進行，但是資源整合力度不足。對許多農村小學的語文教學工作進行調研可以發現，從早讀到活動課，每一個環節流程都在有序地進行，但是整個教學工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學工作開展的資源沒有能夠得到整合運用，學生的學習活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進行個性化、差異化的活動拓展，無法產生對語文課堂教學的有效輔助與促進功能。

二、有效突破當前農村小學語文教學困境的措施

對于廣大農村小學教師而言，應當認真分析研究教學工作中面臨的困境，學校與教學主管部門也要強化這一方面的調查研究，做到掌握實際情況，改革推進措施，幫助基層農村小學有效突破當前語文教學的困境，主要應當著力從以下幾個方面著手。

1.強化現代信息技術培訓，提高教師信息技術能力。農村小學語文教師信息技術能力不足，直接導致這些現代化的教學設備無法正常高效地應用于課堂教學，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現出來。對此，無論是學校、教育主管部門還是教師自身，都要強化信息技術能力的學習提高。學校與教育主管部門應當開展定期的信息技術培訓，借助于各種脫產、在職培訓，讓教師能夠有效掌握這些現代化教學手段。同時，小學語文教師自己也要利用業余時間多學習，學習多媒體手段的操作演示，還要學習自主設計課件，靈活地運用信息手段使語文教學工作能夠得到優化與改進。

2.強化語文教學改革研究，提高教師崗位履職水平。教學研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農村小學在語文教學研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進，制約了教師能力的提升。對此，學校與廣大教師應當共同努力強化教學研究。首先在語文教研的方式上要進行改革，不要局限于單純的學習文章，要更多地將先進的經驗與自身的工作實際結合起來，多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯系實際進行教學研究，還可以通過申報課題組織實施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學實踐，廣泛瀏覽先進的教學經驗，與自己的語文教學工作結合起來，達到學以致用、靈活運用，綜合突破語文教學困境。

3.強化課堂教學模式優化，提高學生語文綜合素質。在以灌輸為主要模式的小學語文教學中，學生的參與性較低，對語文學習的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學的模式進行充分的優化。教師應當針對學生的學習參與愿望，設置更多的自主學習平臺讓學生參與其中。教師既可以通過設置思考題的方式引導學生分小組研究討論，利用這樣的學習載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務驅動的方式，將教學目標任務交給學生，去完成其中的大部分內容，對于存在的重點難點教師則進行進一步的啟發點撥，通過這樣的方式讓學生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點的掌握效果。

4.強化教育資源整合利用，提高語文教學拓展效果。對于小學語文教學工作而言，教師不僅要抓住課堂進行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學生綜合素養提升的資源整合起來，更好地發揮對語文教學課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學生認真地分析自身學習中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學生的語文學習變得形式多樣，內容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學語文教學將會呈現出勃勃的生機，學生在學習的方式內容等方面會更感興趣，投入程度也更高。

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關鍵詞：小學；語文教學；基礎作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-119-01

有一位教育家曾這樣說：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。也就是說，小學語文是學習基礎之根。在今天九年制義務教育早已得到推廣，不重視學習小學語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學科取得優異的成績。研究結果顯示，一般小學語文成績優異的同學成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關系的焦點，也就更能在社會中體現自我價值。

在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發揮，制定能體現工具性與人文性統一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養形成和發展相互統一的教學過程與策略。

一、小學語文課程夯實基石作用的方法

1、盤活課程資源

課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現代意識、人生智 慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。

2、加強對語文知識的實踐

實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當的啟發和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現能促進語文素質的形成與發展的有效的課外實踐。

3、重視啟發式教學

有關學習的心理系統有兩類，一是解決學習動力的情意系統，；二是解決學習途徑的認知系統。學習心理的情意系統與認知系統與語文的人文性與工具性是高度吻合的。要充分發揮學生兩個心理系統的作用，才能在教學策略上達到對語文學科性質把握，培養學生愛學的習慣，引導學生善學、會學。首先是培養學生愛學的習慣。要使學生愛學語文，就要用課文中的審美因素和情趣因素吸引學生；還要擴大學生的“期待視野”，讓學生基于對知識的渴求學習語文，提高其對閱讀的期待，培養學生為提高語文素養而學；然后要磨練學生的意志，不能一味地強調順風順水的樂學，要引導學生突破語文學習中的阻礙，體會克服困難所帶來的樂趣。其次是啟發學生會學。會學語文，就是在和別人交流時會用恰當語言文字準確表達自己內心的想法，了解課文是如何表達的，能從語言文字中篩選信息，體會文字的深意和作者要表達的思想感情。啟發學生會學，就是要啟發學生學會思考，會從在閱讀語言文字時提出問題和解決問題；幫助學生學會積累，學會用適合自己的方式學習記憶有用的東西；啟發學生學會表達和運用。

二、小學語文如何體現其基石作用

1、語言的基石作用

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發展是一切發展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。

2、以知的基石作用

通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。

3、審美的基石作用