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關鍵詞：英語 教學 培養方案

一、引言

隨著世界文化交流的不斷深化，在高等教育中作為通用語言之一的英語已經成為新形勢對于人才的基本要求之一。特別是對于一些涉外較多的專業，提高學生英語應用能力，也是其適應未來工作崗位的基本素質條件。因此，改變傳統教學培養模式，培養學生的英語應用能力，對于保證學生全面發展，提高其步入社會工作崗位后的適應能力具有重要的作用。

二、英語應用能力培養的意義

1.應用能力的提高是大學英語教育的根本目的。大學生學習英語的主要目的便是掌握大量英語知識，同時通過英語作為交流工具，這些均離不開聽、說、讀、寫、譯等基本的英語實際應用能力，這也是開展英語教學的基礎目標。

2.英語應用能力有助于提高學生的自身綜合素質。英語作為新時期工作的基本素質要求之一，也是學生步入社會工作崗位必須掌握的基本能力。提升英語應用能力有助于發展完善學生綜合素質，對于其順利結業并踏入工作崗位也具有重要的作用。

3.應用能力培養也是英語學習的目標之一。根據國家頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確規定，大學英語教學目標便是英語綜合應用能力。其根本要求是提高學生的聽說能力，在英語學習過程中堅固語言基礎訓練與交際使用能力的培養。

三、英語應用能力培養存在的問題

1.大學英語教育中，對于學生英語應用能力培養的重視程度不足，應用能力教學方法有待系統化與深入拓展。

2.傳統落后的英語教學方法不利于整體提升學生的英語應用能力。語言的學習是一項需要依靠實踐實現的功課，但是現階段部分高校英語教學培養方式過于簡單粗放，對于應用實踐缺乏有效的教學方法，未能形成課上以及課下的交流互動，造成學生學習英語的積極性較低。

3.大學英語教學考核方式缺乏對于應用能力的側重。在大學英語教學過程中，大部分學生學習英語目的均是需要通過期末考試或者是英語等級考試，而這些考核測試對于應用能力的側重不足，導致學生學習過程中不能投入較多的精力在應用能力的培養上。

3.1英語基礎知識的培養

英語基礎教育作為英語教育的重要任務，也是綜合應用能力培養的根本。因此，對于高校學生英語綜合應用能力的培養，應因材施教，對于英語基礎較差的學生，應盡快提高其英語基礎能力，并同時開展英語應用技能的教育。

3.2培養學生積極自主學習的能力

在英語教學過程中為了保證學生的學習效果，應當提高學生自主學習的能力，通過教授其有效的學習策略，并結合自身情況進行學習。學生對于自身學業的定位不同，因此提高英語綜合應用能力需要解決學生的學習愿望，通過積極自主的學習可以取得更好的學習效果。此外，課堂教學作為英語學習的主要途徑，因此學校應該為學生提供良好的自主學習的氛圍與條件，結合課堂教學與學生的個性化學習相結合，以取得最好的教學效果提高學生的英語應用能力。

3.3使用輸出的雙向教學方法

實現學生英語應用能力的提高，必須注重實踐教學的作用，即通過學習過程中英語知識的學習與英語知識的運用之間的有效結合，實現學習過程中的交流互動，進而突出應用實踐的方法提高學生英語應用能力。雙向實踐教學具體教學方法主要有以下幾方面：

①.重視英語學習讀、聽、說作用。在英語課堂學習上，可以通過對文章進行朗讀，并通過其他學生對朗讀內容進行辨別，輪流安排進行。這樣既避免了學生在語言學習中的羞澀感，同時有助于提高其學習自信能力，對于提高口語以及聽力能力將會作用顯著。

②.適當增加英語課堂學習表演以及對話等內容。在英語課堂活動課上，應適當增加言語活動并形成英語環境氛圍，將所教授英語知識及時運用。可以采取某一故事情節或者某一話題，組織學生實用英語表演或者討論，這樣在激活課堂氣氛的同時，更提高了學生的語言應用能力。

③.重視口譯的教育學習。口譯作為英語應用能力中的重要一項，也是制約學生英語學習能力提高的難點。需要注意的是，口譯教學應當適當的營造實際運用臨場氛圍，突破學生在英語學習過程中的障礙心里，達到可以熟練自主的運用英語進行口譯的效果。

3.4優化英語教學考核方法

英語綜合應用能力的提升，也需要對英語教學考核檢驗方式進行調整，改變傳統的僅僅靠聽力以及筆試等內容的考核方式。可以適當增加口譯或者對話類的考核方式，這樣不僅可以對學生的翻譯能力進行檢查，還可以考核學生的臨場發揮能力，這樣不僅能夠對學生的真實學習水平進行考核，也提高了學生的英語運用實踐能力。

3.5增設英語文化類選修課

在英語教學過程中，可以結合學校的師資以及教學特點，綜合考慮學生的學習興趣以及知識需求，適當增加英語文化類的選修課程，例如英語文學、西方歷史文化、英語讀寫以及英語類電影賞析等方面的選修課，這樣既在學習過程中提高了學生的英語應用能力，也豐富了其對英語文化知識的了解，對于日后滿足工作需要也是十分有利的。

四、結束語

英語作為高校重要的基礎課程，必須實現由知識學習向應用能力培養的轉型以適應新時期國家發展對于人才培養的要求。制定系統科學的教學方法以及合理有效地教學措施，可以提高學生英語學習的積極性與主動性，這對于提高學生英語應用能力以及保證英語教學目標的實現也具有重要的作用。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性 [期刊論文] -外語界2004（05）.

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參照《大學英語教學指南》借鑒其他高校大學英語教學改革成果，普通醫學院校可建立“大學基礎英語+EPS英語+大學選修英語”的課程設置模式，并改革相應的教學模式、教材和成績評價，優化醫學院校的大學英語教學，培養具有較強英語應用能力的醫學復合型人才。

［關鍵詞］

新形勢；醫學院校；大學英語；課程改革；教學模式；成績評價

國際交往的雙向性與跨文化交際的要求是目前英語學習者面臨的新形勢之一(王守仁，2001)。復合型人才培養要求大學英語教學以通用英語和通識英語教學為主、學術英語教學為輔(胡開寶、謝麗欣，2014)。大學英語課程強調工具性和人文性雙重性質，當前的教育理念提倡以學生為中心，各高校根據自身的地域性差異、生源質量、專業特點、培養目標等進行個性化的課程設計，在加強學生英語基礎的同時，進一步提高學生的英語實際應用能力，也就是ESP水平和能力。2014年12月教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)也明確提到大學英語的教學目標要培養學生的英語應用能力。筆者結合一所普通醫學院學分制改革及大學英語教學改革初期經驗，通過查閱文獻、借鑒相關院校改革和科研成果，結合社會、學生需求分析，提出一套符合普通醫學院校實際、具有較強可行性和可操作性的大學英語課程教學改革方案。

一、現階段大學英語課程改革研究特點分析

近幾年，各高等院校積極改革探索，提出多種大學英語課程改革方案，如山東理工大學(2013．6)基于分級教學的大學英語教學改革實施方案、南京師范大學大學英語教學改革方案(2012．12)、河南師范大學大學英語課程教學改革方案(2012．12)等。筆者通過CNKI學術搜索，對學分制下大學英語課程改革和醫學院校大學英語改革等方面的研究進行統計分析，發現有以下特點:

1．關于醫學院校大學英語改革方面的研究比較缺乏。

醫學院校的改革成效仍不顯著，還未真正開展有醫學院校特色的大學英語教學，學分制下醫學院校大學英語課程教學改革方面的研究尚屬起步階段。

2．現有的醫學院校大學英語改革未體現個性化。

醫學院校的英語教學大多套用國內其他高校的教學模式，未體現出醫學院校英語教學應有的專業性和獨特性，導致現有的此類研究多呈同質性。

3．近幾年關于醫學院校ESP研究多停留在理論層面。

大多研究未著重于實踐運用及研究的可操作性，對于如何以ESP為指導，將專業英語(即醫學英語)與大學基礎英語階段的學習有效銜接，因材施教，以及如何滿足學生需求，進而提高他們的英語實際應用能力等方面的探索和研究不足。

二、普通醫學院校大學英語課程改革內容

筆者通過對大學英語的課程設置、教學模式、成績評價、教材改革等方面的全面研究以及對社會和學生需求的分析，借鑒同類院校大學英語改革的成果和經驗，探索學分制下大學英語課程改革的可行性及應用性，制定出符合院校實際，系統、完整、全面的普通醫學院校大學英語課程教學改革方案。

(一)課程設置改革

參照《指南》，結合學校和學生實際，按因材施教的原則設置課程，建立“大學基礎英語+ESP英語+大學選修英語”的課程設置模式，英語教學三年不斷線，使學生能夠依照自己的能力層次學習英語，提高學生ESP水平，即英語實際應用能力。

1．改革大學英語課程設置。

根據學生的英語能力層次進行大學英語課程設置，實行小班授課，加強學生的基礎英語。對具備較高英語能力層次的學生適當進行ESP英語的課程設置。

2．改革專業英語課程設置。

根據專業設置ESP英語課程，針對不同專業的學生設置與之專業相對應的專業英語課程。實行兩班合班授課，改進授課效果，提高學生的英語應用能力。

3．改革選修課課程設置。

根據學生對普通英語課程的學習需求設置大學英語選修課程，如通識教育類、跨文化交際類課程，培養學生人文素養，并使其英語水平達到更高層次。按照學生對ESP英語的個性化學習需求設置專業英語選修課程，全面提高學生的英語應用能力。

(二)教學模式改革

大學英語教學采用以學生為中心，分級教學+課堂+現代信息技術+自主學習的教學模式。實行分級教學，按照學生能力層次進行課程設置，選用教材，確定教學內容，配備師資。根據課程特點確定授課組織方式。新的教學模式堅持以學生為中心，利用優質網絡資源，網絡教學平臺，多媒體和自主學習軟件系統，適當選用微課、慕課、翻轉課堂等方式拓展教學內容，應用現代信息技術，充實自主學習資源，建立網絡資源庫、考試題庫，逐漸利用網絡教學系統，發揮傳統課堂教學優勢，滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習能力。

(三)教材改革

大學英語根據學生學業層次和語言能力，ESP英語按照專業特點選用教材。將選用優質大學英語教材和選用自主編寫大學專業英語教材相結合。

(四)成績評價改革

大學英語和ESP英語的成績評價采用形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，并針對ESP英語的特點和規律，確定和調整其形成性評估和終結性評估的內容及方式。根據本校實際情況，對學生提出切合實際的ESP英語能力要求，并進行較為科學、合理的本校ESP評價與測試。

三、普通醫學院校大學英語課程改革預計成果

通過改革可以優化醫學院校的大學英語課程設置，加強ESP教材建設和師資培養，構建全新ESP英語評價體系，有利于普通醫學院校結合本校實際和人才培養特色推行學分制下的大學英語課程改革，并初步構建符合實際、較為合理、完整、系統的突出專業特色的大學英語課程體系。普通醫學院校大學英語課程改革將有利于進一步提高學校的大學英語教學質量，全面提高學生英語語言的運用能力，培養具有較強的英語實際應用能力的醫學復合型人才。

作者：李娟 單位：包頭醫學院外語系

［參考文獻］

［1］王守仁．關于高校大學英語教學的幾點思考［J］．外語教學理論與實踐，2011，(1):1－5．

［2］王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］．中國外語，2011，(9):4－11．

［3］胡開寶，謝麗欣．我國大學英語教學的未來發展方向研究［J］．外語界，2014，(3):12－19．

［4］束定芳，王惠東．外語課堂教學功能的重新思考與定位［J］．外語與外語教學，2004，(8)．

［5］王雪梅，徐璐．國際化復語型人才的內涵與培養模式探索［J］．外語與外語教學，2011，(1)．

［6］曾憲華．大學英語教學改革新思考［J］．新西部(下旬．理論版)，2011，(7)．

［7］王玲香，李萍鳳．醫學院校英語教學改革模式的再思考［J］．衛生軟科學，2005，(4)．

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大學英語被重視程度是有目共睹的，且不論各個高校的英語專業，就單看高校非英語專業的課程設置，大學英語成為了各個專業必修的公共課。幾乎在所有的高校中，都設置了英語課程。這種課程的設置體現出大學英語教學的重要性，也體現出英語語言的重要性。但是，從目前我國大學英語教學的現狀來看，大學英語教學過程中文化缺失現象十分普遍，影響了英語教學的開展。過于強化語法教學對于一門語言來說，尤其是對于英語來說，掌握語法是幫助學生學習英語的基礎。但是，從目前我國大學英語教學現狀來看，多數高校過于重視英語語法教學，甚至在整個課堂中，語法成為了一個中心詞，無論是在句子解析還是在文章分析的時候都以語法為基礎。這種過于注重語法講解、忽視文化的現象不利于大學英語教學的改革。教師配備不合理隨著與國際間交流的日趨頻繁，我國吸引了許多國內外優秀人才，其中不乏以英語為母語的英國人和美國人，同時還有有著教學經驗和教學知識的外籍教師。但是，目前我國高校英語教師的配備更傾向于中國人，這不利于英語文化的代入，沒有將大學英語教學與英語語言文化本身結合起來。教學模式的禁錮教學模式的多樣化有助于促進英語教學的開展，而過于固定或過于單一的教學模式從本質上就不利于英語教學的發展。我國高校的英語教學主要采用授課模式教學、交際模式教學、游戲模式教學、情景模式教學、動作模式教學、合作模式教學等等，這些教學方法在我國高校的英語教學中都有所運用，但是從其運用頻率上來說，一些高校還是較為傾向于傳統的授課模式。這種教學模式的單一性在很大程度上泯滅了英語語言本身的活力，使其失去了存在的空間。

二、基于文化背景下的大學英語教學方案研究

1.一直以來，我國大學英語教學都采用的是外教教學模式，同時結合一些中國英語教師的參與，在中國英語教師與外教的共同配合下完成英語教學工作。這種教師的搭配在很大程度上與我國的教學體制相關。我國是從應試教育邁步到素質教育，當前我國素質教育還處于邁步階段，沒有完全脫離應試教育模式。從本質上來說，將英語教學與其所依托的文化結合起來，在文化背景下進行教學，不僅能夠改變我國大學英語教學中所存在的文化缺失現象，更能從根本上促進我國大學英語教育教學的改革和發展。在教學過程中體現文化差異性中西方文化的固有差異是客觀存在的。學習任何一種語言時，我們不僅要尊重所學語言的文化，同時也要在理解我國文化的基礎上學習。基于文化背景下的大學英語教學方案研究要將中西方文化結合起來，共同融入到大學英語教學中來。比如說，在傳統文化習俗上，中西方的文化在表現形式上就會有所不同。我們以春節、端午節、中秋節等節日為重，西方則崇尚感恩節、圣誕節、狂歡節等。教師可以此為契機，根據文化的差異性來引導學生，讓學生自己進行判斷，在理解風俗文化的基礎上來學習。注重文化知識的注入在不同的文化背景下語言所呈現出來的內涵是不同的，比如說英式英語和美式英語中有一些發音相同意思卻有很大出入的詞語。例如riot，在英式英語中表示“騷亂”，而在美式英語中則表示“豐富繁多”。再如，washroom一詞在英式英語中表示“盥洗室”，但在美式英語中表示“廁所”。對于英語學習者來說，只有了解英語的文化背景才能靈活掌握相同詞語在不同文化背景下的意義，在不同環境下有區分地理解英語，有針對性地運用英語。

2.營造良好的語言環境英語教學僅僅局限于課堂是無法實現教學效果的，尤其是在當下，高校在各個專業的課程設置上都相對較多，且學生的課余生活十分豐富，許多學生在課堂學習之余便不再學習英語。作為大學英語教師要積極調動學生的學習積極性和主動性，充分幫助學生利用業余時間學習英語，為學生學習英語營造良好的學習環境和語言環境。例如教師可以布置一些有文化特色的英文欣賞作為課后作業，這樣不僅幫助學生學習英語，更讓學生有機會對西方文化進行探討，進而更好地賞析文章。在文化背景下營造英語語言環境，培養學生在相對放松的語言環境下學習英語。課堂教學展現文化魅力課堂教學對于英語教學來說無疑是一個十分重要的組成部分，在進行課堂教學的過程中教師要不斷融入文化，包括中國文化和西方文化，在有文化背景的基礎上進行教學工作。比如在翻譯教學過程中，要結合文化背景進行翻譯，尤其是對于一些英語中的諺語、成語，要以相應的產生背景為基礎。例如“Everydoghashisday”譯為“人人皆有得意日”，“Abadbeginningmakesabadending”譯為“惡其始者必惡其終”，“Abadthingneverdies”譯為“壞事傳千年”，“Beslowtopromiseandquicktoperform”譯為“不輕諾，諾必果”，“Don’tcrossthebridgetillyougettoit”譯為“不要杞人憂天”等等，這些語言在翻譯的時候都應講解相應的文化背景。那么，教師在教學的過程中就要注重這些文化背景所帶來的文化魅力，將其與文化結合起來，同步進行翻譯，使翻譯恰到好處。不僅是在翻譯課程。

三、基于文化背景下的大學英語教學方案研究意義

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【關鍵詞】卓越工程師教育培養；大學英語教學；課程體系

教育部近年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”在主要目標中明確提出了“積極推進卓越計劃學生的國際化培養”，提出“支持高水平的中外合作工程教育項目，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師。”。大學英語作為一門我國高等學校的通識教育必修課，必須積極參與到我國“卓越工程師教育培養計劃”之中，積極進行教學改革。

一、我校基于“卓越工程師教育培養計劃”的大學英語教學改革背景

作為第二批進入國家“卓越計劃”的高校，2011年起，我學部分工科專業進入“卓越計劃”名單。大學英語教學深知開展國家“卓越計劃”的重大意義，根據我校學生自身條件制定了學校大學英語改革方案，在教學實踐中研究大學英語如何更好地適應國家對卓越工程人才的培養需求，為“積極推進卓越計劃學生的國際化培養”做出貢獻。

二、基于“卓越工程師教育培養計劃”的大學英語教學人才培養目標

1. 發揮英語教學的通識教育特點，突出“卓越工程師”培養的“卓越性”

我校工科專業原有人才培養目標體現為“應用型工程人才”，而卓越工程師側重培養“具有國際視野和創新能力的”復合型人才，強調人才的“卓越性”。而“卓越性”人才不僅需要專業知識，還需要兼備較高的綜合素質，外語教學自身的特點決定其將在培養學生綜合素質方面發揮不可替代的巨大作用，即發揮外語教學在通識教育方面的獨特作用。

2. 發揮大學英語教學特點，突出“卓越工程師”培養的“國際化”

隨著全球化不斷深入，國際交往日益增強，中國正在從“本土型國家”向“國際型國家”大步邁進。“國際型國家”不僅意味著更廣泛的對外交往、國際合作、商貿旅游、出國留學，更意味著人才培養要邁向國際化目標，而國際化人才應該懂外語，更應懂得國際交流，即具備跨文化交際能力。作為一種溝通世界的橋梁，大學外語教學無疑能夠也必須承擔起“卓越工程師”培養的“國際化”重任。

三、外語教學打造“通識教育與專業教育相結合的個性化人才培養模式”

“通識教育與專業教育相結合的個性化人才培養模式”力求實現學生道德人格、外語知識智力和專業發展同步的教育理念，大學英語教學配合我校“卓越工程師”培養工作，在課程設置上致力于在發揮外語教學通識教育作用的同時，著力研究外語教學在學術英語方面的巨大潛力和作用，力求在大學外語教學中實現：在學習語言和侵潤文化中為學生提供一種手段和能力，滿足他們使用英語學習專業課程、進行國際交流和專業交流的需求”，進而實現“卓越工程師”培養的目標。

四、建設有助于實現“卓越工程師”培養目標的大學英語課程體系

我校基于“卓越工程師”培養目標的大學英語課程體系改革正在進行中，改革從學生需求、專業需求和學校“卓越工程師”培養特色出發，精心設計并實施了一套大學英語課程體系改革方案。

1. 改革大學英語課程設置

我校將傳統的大學英語課程分為兩個階段，即基礎階段大學英語課程和后續拓展階段課程。同時將基礎階段大學英語課程進一步劃分為視聽說課程和讀寫譯課程。

2. 改革大學英語教學內容

我校首先改革了大學英語基礎階段教學內容，在教學內容上增加了有助于培養跨文化交際意識和能力的人文內容，同時增加了科普性內容。在改革大學英語基礎階段教學內容的基礎上，改革了四級后續拓展課程內容，在大學英語學習的最后一學期重點打造了《跨文化交際課程》、《主要英語國家社會與文化》和學術類英語課程。

3.實現第一課堂教學和第二課堂語言實踐相結合的立體課程設置

大學英語教學以建構主義理論為基礎，提倡知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的有機融合，強調語言技能形成過程，重視學習方法指導，強調打造語言環境培養語言能力。我校已實現了第一課堂教學+課后自主學習+第二課堂語言實踐相結合的大學英語立體課程設置體系，為實現“卓越工程師”培養目標打下了堅實基礎。

4. 建設新型大學英語教師隊伍，適應新時期我國高等教育改革的需要

高等教育改革，實現“卓越工程師”培養目標，如何提升教師隊伍整體質量是關鍵。我校為使改革取得成效，為相關專業配備了一只優秀的大學英語教師隊伍，并為教師提供相關培訓，不斷提高教師隊伍業務能力，一只適應新時期高等教育改革形勢的大學英語教學團隊已初見雛形。

五、建設有助于實現“卓越工程師”培養目標的大學英語課程評價體系

科學的學習評價體系是實現“卓越工程師”培養目標的保證。傳統的一張試卷定成績的評價方式不利于調動學生的學習積極性，無法實現對學習過程的監控，無法及時反饋學習中的問題。新的評價體系將學生在學習全過程中表現出來的情感、態度和學習策略作為對學生進行綜合評價的重要依據之一，注重調動學生作為學習主體的主觀能動性，及時評價與反饋學習過程，實現了教、學、評的有機結合。實踐證明，新的評價體系兼顧了培養學生的語言應用能力和不斷探究、終身學習的能力，有利于培養高素質的具有國際競爭力的卓越工程人才。

六、結語

作為當今世界最大、發展最快的發展中國家，中國高等教育人才培養的國際競爭力無疑將決定中國在世界舞臺的位置，大學生外語能力的高低將在很大程度上決定中國能否成為世界工程教育強國。大學英語教學改革的實踐已經證明，只有堅持不懈地進行全方位改革，才能不辱使命，助力實現我國高等教育的人才培養目標，培養出越來越多的時代需要的人才。

參考文獻：

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[2]黃芳.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索[J].外語電化教學，2011，（1）

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[4]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001，（5）

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【關鍵詞】社會文明；教育現狀；大學英語教學新模式

【中國分類號】H31

0.引言

在我國國民經濟突飛猛進的發展勢態之下，企業對人才的需求量也越來越大。而大學中，英語作為一門重要學科，在一定程度上也得到了教育部門的高度重視。以培養英語綜合能力強的學生為目的，也是英語教學過程中的基本目標。近年來，由于高校的不斷擴招，基于學生的英語水平存在一定的差異性，使教師在大學英語教學過程中發現了很多問題。面對問題的出現，教師在英語教學過程中就需要不斷地突破自我，尋求嶄新的教學模式，讓優化教學效果的同時也能夠強化教學質量。

1.大學英語教學目前存在的問題

1.1師資力量方面存在的問題

近年來，我國高校擴招規模逐漸擴大，學生的數量逐年增多。然而在學生數量增多的同時，教師數量卻顯得明顯不足，這是大部分高校在實行擴招計劃后所出現的較為嚴重的問題之一。根據我國教育部明文條款規定，教師與學生的比例是1：19，但根據實際調查統計卻出現了非常的差距。學生與教師比例不協調在一定程度上致使了大學英語教學過程中班級數量過多，而教學設施的局限性也無法滿足學生日常學習的需求。師資力量出現嚴重的缺陷，教師在教學課堂上教學的效果也存在明顯的不佳性。教師教學方法太過單一，傳統的教學模式讓學生在課堂上失去了學習的原動力，積極性也存在明顯的不足，教師與學生互動課堂的環節少之又少等等一系列的問題歸根結底是高校師資力量嚴重不足所導致的。

1.2學生自身英語水平的不足

學生自身的英語基礎是非常重要的，它是進入大學學好英語的關鍵。然而，學生自身英語水平的不足體現的最明顯的就是語言交際能力很大的缺陷。這也是大學英語教學過程中目前存在的主要問題之一。某高校大學生在課堂上根據老師分配的課外任務，對200名學生進行隨機調查，當每每問及這個高校校訓的英文名稱時，能夠準備回答出來的學生不足30%。這樣一項簡單的調查，作為案列便可說明學生自身英語水平的重要性。

1.3學生學習觀念上的錯誤

進入大學，大學生的自由空間比較多，然而在學習上卻存在一定程度上的錯誤觀念。例如許多學生不是為了學習而學習，而是為了應付考試而學習。絕大多數大學生學習英語不是真正想掌握英語這門技能，而是只為了通過大學英語的考試，希望不過掛科，還有絕大部分同學是希望通過大學英語的四、六級考試，希望能在走向職場的時候作為一份有效的憑證。這樣錯誤的學習觀念很大程度上讓學生在學習英語方面造成嚴重的影響，阻礙了學生的學習動力和創造力，也讓教師在課堂所發揮的教學效果大幅度降低。

2.大學英語教學新模式探究

2.1強化大學英語的聽與說的訓練，深度培養學生英語的應用實際能力

面對學生自身英語水平嚴重不足的現狀，大學教師應該制定相關的大學英語教學新模式的有效方案，即是強化大學英語的聽與說的訓練，深度培養學生英語的應實際能力。通過對學生的聽力和口語能力，讓學生能在日常生活中用英語進行實際性質上的交流。這種新模式的大學英語教學方案不但可以讓大學生的英語水平得到全面的提高，還可以讓學生從根本上認識到學習英語的目的不是為了應付考試，而是作為一門技能，讓自己的人生變得更加完美。

2.2教師在課堂上設定課堂游戲，展示課堂教學的新模式

教師在課堂上設定有意義的課堂游戲不但可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在英語的學習過程中體會到學習之外的快樂，從而提高學習效率，拉近學生與教師之間的距離感。但這種教學新模式需要教師在課后進行思考，推從創新精神，這樣才能設定既有利于教師教學又有利于學生學習的優化方案。在游戲過程中，設定情景，讓學生通過對情景的接手、傳出和校正信息，強化學生的口語能力，讓學生在實踐中體會到學學英語的重要性。

2.3改善教師的教學理念

大學教師在傳統的教學理念中不能讓學生完全的掌握學習，而改善教師的教學理念是大學英語教學新模式中很重要的一部分。需要改善教師的教學理念，教師首先就應該在辨識自己身處的教學環境，通過反思以及結合自己在之前教學過程中的所用到的一些教學方法，以便于在改善教學理念的時候能夠進行有效性的對比，并在對比之下制定優質的嶄新教學理念。除此之外，想要改善教師的教學理念，教師不能忘記的最重要一點就是提高自己的素質文化修養，只有不斷地提高自身，擅于學習和借鑒，擴充自己的視野，結合先進的教學管理，讓自身在英語教學課堂上能充分地體現出來，為學生排憂解難，以此成為學生的光明引導者。

3.結語

通過本課題的深入探討與研究，結合大學英語教學目前存在的問題，充分認識到運用大學英語教學新模式的重要性。想要在這方面進行實質性的運用和強化，其中教師和學生都扮演著極其重要的角色。鑒于此，大學英語教學新模式的規劃與未來發展應得到國家的充分支持與肯定，使我國的教育事業越愈發達也是國人長久以來的美好愿景。

【參考文獻】

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[3]李侗英.戴秀珍.從理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學.2011，08（18）：27-29.

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關鍵詞：英語四級考試 改革背景 主要變化 英語教學

一、改革背景

大學英語四、六級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是配合1985年的新大學英語教學大綱出臺的，由國家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各舉行一次，考試的主要對象是根據教學大綱修完大學英語四級或六級的大學本科生或研究生。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”具體負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。開考伊始，各高校紛紛采取了四級考試與學位證書掛鉤的方法，旨在增強學生學習英語的約束力，促進在校期間學生英語水平的提高。四級考試自1987年9月首次試行以來，已整整17年。如果從1985年11月籌備之日算起，大學英語考試已有近20年的歷史。17年來，大學英語考試發展迅速。值得指出的是，在20世紀80年代末90年代初，四、六級考試的存在的確提高了我國大學英語教學的質量，為中國的改革開放培養了大量急需的人才，為企業單位招聘人才提供了可靠的衡量準繩，這項制度的歷史功績不容抹殺。

然而，任何事物都有演變發展的過程，全國大學英語四、六級考試經過10多年的輝煌之后，弊端日漸暴露。2005年1月8日舉行的兩場全國大學英語四、六級考試再次出現的泄題事件使久久壓抑在人們心頭的怨言和不滿像決堤的洪水一樣徹底爆發了出來。甚至有媒體毫不客氣地羅列出了當年大學英語四、六級考試的四大癥狀：

（1）假答案橫行；（2）作文泄密；（3）黑中介現形；（4）如云。

到底是什么原因使得原本是“蜚聲鵲起”的英語四、六級考試在操作中逐漸“走樣”，逐漸與泄題、黑中介、“”等這類詞匯如影隨形，一時間變成了人們“口誅筆伐”的對象了呢？我們認為，主要有下面三個原因：

（1）社會功能被過度夸大。（2）作弊敗壞聲譽。（3）測試內容滯后。這使得“高分低能”“啞巴英語”現象屢見不鮮。隨著我國對外開放的不斷深入和大學英語教學水平的大幅度提高，大學英語教學改革迫在眉睫。

二、主要變化

在人們的一片非議聲中，為了消除原來四、六級考試的弊端，2005年2月25日，教育部公布了《全國大學英語四、六級考試改革方案》，對于現行的四、六級考試制度進行了重大的改革，主要有以下兩個方面：

首先，計分體制和成績報道方式的改革。現在的大學英語四、六級考試的成績實行的是百分制，成績報道方式是發放一張合格證書（分為合格和優秀）。從2005年6月起，四、六級的計分體制將由原來的100分制改為710分制，而且不設及格線，不再頒發合格證書，只發放成績單。其次，考試形式和內容的改革。根據改革方案，新的英語四、六級考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試四部分組成。聽力理解將從原來的20%提高到35%，而且聽力中的對話題型增加了長度。聽力中的聽寫和聽力理解由分開考改為一起考；閱讀理解由原來的40%改為35%。其中仔細閱讀25%，快速閱讀10%；綜合測試將由兩塊構成：一塊是完型填空或者改錯；一塊是篇章回答或者句子翻譯。這部分占15%。寫作部分基本不變，占15%。改革后，選擇題型仍是主要題型，但適當增加了非選擇性試題的比例。非選擇性試題在聽力中有，在閱讀中有，改錯、翻譯和寫作中也存在。這個比例可達到35%―45%。通過上述一系列的數字我們發現：改革后的四、六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測試，增加了非選擇性試題的比例。因此，改革后的考試能更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。

三、對學生的影響

教育部終于公布了改革大學英語四、六級考試的方案，那么，學生面對新題型有什么樣的反應呢？（1）最直接的是這次英語四、六級改革方案提高了聽力的比重，使得很多本來聽說能力就很差的大學生感到考試難度驟然增加。于是出現了很多學生爭趕四、六級考試“末班車”的現象。趕不上的學生苦不堪言，備考四、六級的難度加大。（2）雖然今后將不再發放證書，不設合格線，但是學生的壓力變得更大。因為按照以前的四、六級考試，60分即為合格，就可以拿到四、六級證書，而且在這種用等級表示考試結果的情況下，外人并不知道考生的成績是60分還是79分。用分數表示結果，則使考生的水平能夠更加精確地體現出來，這無疑給參加考試的大學生以更大的壓力。（3）改革后，許多高校取消了四、六級考試與畢業證掛鉤的做法，學生不會再因為英語而延期畢業。但在目前巨大的就業壓力面前，四、六級考試的成績同樣會像畢業證一樣嚴重地影響著學生的就業與否。因此，這一旨在降低社會關注度的做法意義不大。

四、教學改革

根據教育部最新頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。結合新的課程要求的推出，一項旨在全面提高學生英語綜合應用能力的教學改革已經展開。如何培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的對策是圍繞“教”與“學”的問題展開研討。

（1）改革教學內容，全面提高實際應用能力。改革教學內容，優化課程體系是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等，其目標是通過英語的語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來，并以課程設置為配套體系協助完成這一教學內容并達到這一教學目標。語言運用能力的培養主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，教學實踐證明將聽、說、讀、寫各種技能加以融合，進行綜合訓練，是全面提高學生語言運用能力的有效方法。

（2）創新教學方法，突出學生主體性。傳統的課堂教學理念制約著教學目標的實現。四級考試最終考察的是學生的綜合素質和整體能力。所以應該摒棄傳統教學的模式，積極探索多元開放、互動高效的課堂授課方式。對大學生來說，在較大程度上興趣的決定因素來自于課堂教育。因此，教師要不斷地研究教學法，研究如何使教學內容豐富，采取不同的方式，保證學生持續不斷地處于積極的心理狀態，以使教學獲得最佳效果。在英語教學中，應十分重視學生的思維方式，傳授給學生一些思維方法，如發散思維方法。發散思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。在以“學生為中心”的英語課堂教學模式中，教師不但要大力鼓勵和表揚學生積極參與，更要善于幫助學生及時掃除心理障礙和語言障礙，增強他們的學習自信心和激發他們的學習興趣，有計劃地培養他們用英語進一步表達自己思想的能力，從而達到“突出實際應用，加強語言實踐能力培養”的目標。

總之，舊的大學英語四、六級考試對學生的英語學習起到過積極的作用。由于社會的發展及其后期日益暴露出的種種弊端，國家教育部在題型和成績報告方面實行了改革。改革后的四、六級考試給學生和教師帶來了很大的挑戰，一方面學生需要提高以“聽”、“說”能力為主的綜合素質。另一方面，教育工作者面臨著轉變傳統教學，創新教學方法和模式的迫切任務。在教育教學改革中，教學方法的改革是實現教學目的的有效途徑。要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來；要把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學生英語教學的目的。因此，優化教學方法勢在必行。廣大英語教學工作者要積極響應改革號召，積極投身大學英語改革這一浪潮中，為全面提高大學英語教學水平而努力。

參考文獻：

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［4］張霞，田翠花，姚琨.關于四，六級改革的冷思考［J］.職教天地，2007.

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論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。

一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究

1.明確課程目標，優化課程設置

為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關。可通過恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于

4.開發適合高職護理專業的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業大學英語教學專業化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀

護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業大學英語教學中，以專業課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業知識的不同章節中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統的專業知識，積累了大量的靈活運用專業英語的經驗。護理專業的大學英語教學專業化的實踐有利于完善護理專業的人才培養模式，為其他專業的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻

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關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02

綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。

一、學術英語課程需求分析

隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。

二、學術英語課程內容

學術英語和專業英語最大的區別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：

1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。

2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。

3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。

4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。

三、學術英語課程方案實施

為了盡快適應新形勢的需要，為地區發展培養懂語言、懂專業的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養他們進行專業學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規模的大學英語學科網站和課程教材開發團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發展區域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發展能力。

本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發展規劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發展訴求和學校的發展規劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。

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關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；大學英語；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0027-03

作者簡介：賈秋仙，女，副教授，研究方向為應用語言學及英語教學法。

教育部于2010年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），[1]是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。此計劃有四大戰略重點，其中之一就是要更加重視工程人才培養國際化。要落實好“卓越計劃”，相關學科與課程同時面臨著機遇與挑戰。我國工程教育畢業生的國際競爭能力偏低，其英語水平是制約他們參與國際競爭的主要障礙。因此，如何更新大學英語的課程體系和教學內容，以適應卓越工程師教育培養計劃的要求，是所有大學英語人面臨的新課題。

一、面向“卓越工程師”的大學英語培養要求

大學英語是我國高校普通本科學生的必修課程。本科層次的“卓越工程師”的外語培養，要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求兩大特點。

1.國際化培養要求

根據“卓越計劃”，試點高校“應該積極推進卓越工程師計劃學生的國際化培養；要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力；培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”。[1]顯然，國際化培養是進行“卓越工程師”外語教學時必須考慮的一個特定要求，而真正實現“卓越工程師”的國際化培養，其必要的手段便是英語。傳統的大學英語教學以普及型、通用型內容為主。卓越工程師的英語教學要解決的是：培養學生能在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。通過大學英語課程的學習，幫助學生增進知識、擴大視野，加強對外國語言以及文化的了解，并以語言為工具了解世界，拓寬自己的知識領域，對自己的專業有更深更廣的掌握和應用。

2.行業化外語培養要求

除了國際化要求之外，“卓越計劃”還特別強調“卓越工程師”的培養目標是“為特定行業培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才”。對外語的具體要求是：“熟練掌握一門外語，可運用其進行技術相關的溝通和交流。”[1]顯然，卓越工程師在外語要求方面一定要結合行業需求特點，這樣才能培養出能進行技術溝通與交流、適應行業外語需求的高級工程人才。也就是說，不同行業的卓越工程師在英語教育方面應該體現其不同行業的需求特色。[2]

二、面向“卓越工程師”的大學英語課程的構建

工程人才培養的國際化和行業化，使大學英語的教學面臨著挑戰和機遇。以往的圍繞著單元主題教授詞匯、語法、篇章理解的教學滿足不了行業化的需求。

1.構建面向“卓越工程師”的大學英語課程的理論依據

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。[3]如何改進原有的大學英語課程體系，滿足學生各自不同的發展需要，讓學生在掌握基本語言知識和技能的基礎上拓寬知識、提高素養，成為大學英語教改的又一個新的課題。《大學英語課程要求》第三部分的課程設置中要求“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[3]大學英語課程體系是大學人才英語培養的主要載體，是大學英語教育理念付諸實踐和人才英語培養目標得以實現的橋梁。大學的人才英語培養目標是對培養對象在英語知識、能力和素質方面提出的理想預期，而大學英語課程體系則決定了培養對象所能具有的英語知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。因此，大學英語課程體系的設計與構建是大學人才培養目標實現的一項關鍵任務。

2.面向“卓越工程師”的大學英語課程的設置

“卓越計劃”強調工程教育要面向世界。這一方面要求培養熟悉當地國家文化和法律，具有在跨文化環境下進行交流與合作的能力，以及參與國際競爭能力的國際化工程師。為了突顯大學英語的工具性和人文性的特點，實現大學英語課程教學拓寬學生的知識、幫助學生了解世界文化、提高素質涵養、滿足國際化需要，根據溫州大學（以下簡稱“我校”）學生生源的語言水平高低參差不齊的實際情況，先后構建了由綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業結合類一體化的大學英語課程體系：

這一課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類有機結合起來，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。其中綜合英語類屬于通用型英語，旨在培養學生的英語語言綜合應用能力，不足之處是它重視單一的英語學科知識點的學習，很少涉及工程實際應用和多學科知識應用。語言文化類、語言技能類、語言應用類致力于創造適應學生的教育，充分開發學生的各種潛能，創設學生個性發展的空間，使每個學生都能受到自己需要的教育，獲得有個性、有特色的發展。“專業結合類”是與工程教育特定專業相關的、符合行業化外語培養的要求的課程。這一體系體現了大學英語教學以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活以及工程師職業需要的特點。這五大類構成了一個實用性、操作性較強的課程體系。

我校首批“卓越工程師”改革試點的三個工程專業——“服裝設計與工程“、“網絡工程”和“機械工程及自動化”在各自的《卓越工程師教育培養計劃試點方案》中對本科層次工程師培養制定了明確的目標。其中第五條為：國際化交流與合作能力。具有一門外國語的基本聽、說、讀、寫、譯的能力，較熟練閱讀工程專業領域的外文書刊和其它技術資料的能力，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力，與他人在技術與工作層面進行國際化溝通、交流與合作的能力。

面向世界，培養卓越工程師后備人才，就是要服務“走出去”戰略，為工業界開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才，這就需要大量的、各種層次和類型的、具有國際視野和國際交流合作能力的高素質工程師。要具有國際視野，首先要通過努力學習和參與各種交流活動，廣泛涉獵和熟悉世界各國歷史、文化、藝術、風俗等，來開闊和豐富自己的眼界，進而放眼全球，批判地吸收當今世界各國的先進文化；要具有深刻的國際眼光，善于分析錯綜復雜的國際形勢，洞悉世界風云變幻的實質；要具有正確的國際視角，能夠清醒審視和質疑西方媒體的輿論導向，提出自己的獨立見解。[4]

以上“卓越工程師”的能力培養目標與大學英語課程的教學目標具有共性，可以在大學英語教學中輔以實現。我校外國語學院的大學英語教學團隊與實施“卓工”計劃學院的學科教師合作，共同開發面向“卓服工”、“卓網工”和“卓機自工”培養的大學英語專業結合拓展課程，面向12級“卓工”培養共同開發了《計算機網絡應用英語》、《卓越機電工程英語》和《服裝專業英語導讀》三門專業結合的大學英語拓展課程，進展順利，深受學生好評。

三、面向“卓越工程師”的大學英語創新師資組合

面向“卓越工程師”大學英語的教學對象數量多，而且專業多元性，英語教學要從整體上符合不同專業學生的實際需求。復合型英語教師是“卓越計劃”對英語任課教師的一種特殊要求，它要求教師既具有英語學科知識與技能、英語教學知識和技能，同時對“卓越工程師”試點專業的學科知識也有涉獵。教師素質是面向“卓越工程師”大學英語課程建設的關鍵。在教學中教師不可避免地會遇到一些試點專業的專業性很強的內容，是沒有受過專業訓練的英語教師無法解決的，這就需要借助于專業教師的力量。辦法之一：英語教師加入“卓越工程師”試點專業的教學團隊，定期與專業教師一起集體備課，可以解決一部分與專業有關的難題。辦法之二：面向“卓越工程師”的大學英語教學團隊與“卓越工程師”試點專業的教學團隊打通，只要英語教師需要，試點專業的教師可以隨時走進英語課堂，解釋與他們的專業相關的內容，隨后離開，大學英語教學團隊與其它學科教學團隊的這種動態交流和互補，既有利于學生學習英語知識和技能，又能幫助他們理解和掌握專業知識，還能激發學生的學習興趣，使他們的英語能力向專業職場的方向靠攏。這種創新師資組合，營造了知識互補以及教研互補的立體教學氛圍，能在教研方面能發揮更大的作用，實踐證明，此辦法可行。

卓越工程師教育培養計劃是我國從工程教育大國邁向工程教育強國的重要舉措，大學英語教學，是其中不可缺少的一個環節。大學英語課程必須依照“卓越計劃”的培養要求，優化課程體系，重新定位自己的教學目標和教學內容，服務于具有國際競爭力的“卓越工程師”的培養。

參考文獻：

[1]教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高（2011）1號.

[2]莊起敏.“卓越工程師”英語教學方案研究[J].時代教育，2012，（8）.

篇10

關鍵詞： 中外合作院校 口語教學模式 優化

1.引言

隨著我國經濟的迅速發展和全球經濟一體化，我國與世界各國的聯系更加密切。英語作為國際上最為通用的語言之一，無疑成為我們在對外經濟文化交流活動中一種必要的交流工具。這就意味著社會需要的人才在掌握技術和專業基礎的同時，必須具備英語的綜合應用能力，即用英語交際的能力。但是，在大學英語的聽、說、讀、寫四項主要技能中，學生說的能力相對顯得薄弱。提高學生的英語口語交際能力是我們一直探討的問題。要提高學生的英語交際能力，就必須加強英語口語教學。但在實際教學過程中，受不同英語教學理論與方法的影響，英語教師對大學英語口語教學模式的研究理念不同，學生口語能力的提高和培養方式就深受影響。所以我們急需認清目前中外合作院校中大學英語口語教學模式存在的問題，提出優化策略，找到更有效的教學方式和措施。

2.大學英語口語課堂教學現狀

2.1國內外教學法評析

我國的英語教學理論與實踐深受外語教學法的影響。外語教學法是一門交叉性、邊緣性極強的學科，與語言學、哲學、教育學、心理學、社會學等鄰近學科有著緊密的聯系。但其至今未有一個為所有人公認的統一的理論模式，而是以一定的流派的形式存在。曾經和現在具有較大影響力的流派主要有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法（又稱交際法）等，其中語法翻譯法、自覺對比法和自覺實踐法對我國英語教學的影響最大（王銘玉，賈梁豫主編，1999）。

這幾種教學法在實踐應用中有一定的弊端。例如，傳統的英語教學方法認為句子是語言的交際單位，重視語言結構的分析和操練，單純注重語言知識的教學，忽視培養學生使用語言的社會文化背景及實際運用語言的能力，其主要弊端是忽視口語的訓練。因此，傳統的英語口語教學模式主要以教師單一式的傳授課堂為主，教學方式以課堂交際為主，缺乏真實、自然的交際環境，學生沒有足夠的練習機會。同時，雖然每年有許多學生掌握了大量的語法知識和詞匯，并順利通過了大學英語四六級考試，但在實際生活中，許多畢業生仍然很難做到用英語直接同外賓交流，許多用人單位對學生的英語綜合能力，尤其是口語能力普遍不滿意，社會對大學英語口語教學的要求越來越高。英語口語教學過程中存在的諸多問題，造成當前中國大學生英語口語能力普遍低下的現象（龍坤，2011）。

2.2目前大學英語口語教學模式研究的兩種極端

當今的大學英語口語教學模式存在這樣兩種極端：一為部分英語教師認為大學生英語口語的學習應側重于課堂教學，應在有限的課堂時間內充分培養學生的語言技能和語言學習能力。他們認為學生獲取語言知識與語言技能的主要渠道和場所是課堂，學生課外學習的內容、態度及努力程度受課堂教學的影響很大。因此，孤立課外學習，花費大量時間在課堂授課上。在教學內容上，雖然有些教師搜集篩選大量相關資料作為教學素材，可這些語言資料很少能如實反映真實的交際情景，且部分教師已習慣傳統教學模式和方法，很難實踐并駕馭新的交際、互動的教學模式，知識灌輸式的傳授仍然主導著課堂，忽視口語交際能力、英語思維能力及語言學習運用能力的培養，沒能指導學生進行切實的英語口語實踐。

另一極端為部分英語教師認為傳統的課堂教學時間有限，欠缺真實的語言練習環境，不能真正達到讓學生充分進行口語表達的目的，因此對課堂教學不予重視，課堂組織敷衍了事，把口語教學的重點單純放在學生的課外學習和練習上，往往鼓勵學生尋找一切可利用的課外資源學習和練習語言的表達，把課外學習視為主要的口語提升渠道。口語學習需要練習，但練習口語需要一定的方式，鼓勵學生多參與課外的口語活動固然有利，但實際上，一些大學生的英語基礎明顯不足，在課外活動中的口語表達往往錯誤百出，中式英語現象依然很常見，且在課外活動中又缺乏教師及時的正確指導和監督，這樣的學習和練習效果可想而知。有些英語基礎較差的同學在活動中更是不知如何開口，反而使他們感到自卑，嚴重影響繼續學習口語的興趣和自信心。

口語教學就是要充分發揮學生的學習主動性，指引學生克服交流障礙，用正確地表達與人交流，建立有效的監督測評機制，提高口語水平。大學英語口語教學旨在培養和發展學生使用語言作為交際工具的能力，并不單單是講授或練習，口語課堂教學和課外活動練習不應當孤立進行。因此，我們急需找到一個能將口語課堂教學和有效的課外活動練習有機結合的新型教學方法，既要保證課堂基礎學習的有趣多樣性，又要保證課外活動練習的有效反饋性。

3.IRF模式延伸下的大學英語口語教學策略