導語：如何才能寫好一篇小學階段文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】農村小學；作文教學；方法

一、會閱讀—養成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野

1.培養良好的閱讀習慣

（1）養成每天定時定量讀書的習慣。教師要充分發揮自身的榜樣作用，帶領學生利用每天上午第一節上課前的15～20分鐘，朗讀課本中優美的詞句片段或篇章，以及《小學生必背古詩詞》。此舉并非一定講求學生會背，而重在培養其定時、定量、自覺讀書的習慣。

（2）養成利用工具書閱讀的習慣。我曾在班上做一調查：有《新華字典》的學生占三分之二，有《成語字典》的學生占五分之一。學生閱讀時遇到生字生詞，沒有查工具書的習慣，而是習慣于問老師或跳過去，遇到困難繞著走，缺乏主動學習、自主求知的精神。針對這種情況，當學生再問我“老師，這個字念什么？這個詞什么意思？”時，我先會反問他們：“為什么不查一查字典，讓那個無聲的老師告訴你呢？”學了《動手做做看看》一文后，我更是讓學生把“動動手”“查一查”當做他們的“助力器”，逐步鍛煉其使用工具書幫助學習的習慣。

2.充分利用資源，拓寬閱讀范圍

（1）充分利用電視、廣播等媒體，拓寬知識范圍。引導學生堅持收看“新聞聯播”，定時收聽廣播中有益的節目。此種做法的目的在于讓播音員于無形中對學生產生影響，讓學生學好普通話；引導學生從小關心國家大事，學會從不同渠道和途徑收集利用信息為我所用，開闊視野，增長知識。

（2）成立閱讀小組，資源共享。師生共同收集有益的課外讀物，成立閱讀小組，利用每周的閱讀課，在有限的時間內，讓學生相互交換課外讀物，實現資源共享。

二、能述說—鍛煉與人溝通、交流的能力

口語交際的培養要在雙向互動的語言交際環境中進行。因此，教師要因勢利導，創設多種多樣的交際精神，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。無論是在課堂上回答問題，還是在平時的師生交談中，都要鼓勵學生大膽地說。口語交際要遵循由易到難，由簡單到復雜的規律，可從“自我介紹”練起，還可以讓學生口述見聞，或從廣播、電視、電影、報刊和廣告中吸收的信息，任選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。讓每個學生都敢開口說，愿意開口說，知道怎么說，為一步的寫打下基礎。

三、愿意寫—寫童真、童趣、真人真事

1.養成寫日記的習慣。讓學生明白世間的萬物、人的喜怒哀樂，皆可人文，讓其懂得用“吾手寫吾心”。寫得多了，悟得多了，寫作基本功也就在不知不覺中打扎實了。

2.從身邊事寫起。農村的孩子接觸農村的事物較多，我就鼓勵他們挑選自己身邊最熟悉的，親身經歷的，真正觸動其心靈的事來寫。例如楊梅同學的作文《車禍》中有一段是這樣寫的：“媽媽和舅舅去醫院照顧爸爸了，留下我一個人在家看家。我想寫作業可是寫不下去，眼淚把作業本全打濕了。不知道爸爸的腿能不能保住？以后還能不能走路干活？不知道什么時候，我竟然睡著了……”這段文字雖然樸實無華，卻處處浸潤著父女真情，把父親出車禍后自己深夜獨自在家的內心活動真實地再現了出來，讓人讀了不由心生感動。

四、感受成功～改革評改環節，保護寫作熱情

1.小學生剛剛接觸作文，受年齡限制，為其寫的批語要力求親切、隨和。

2.批改忌滿篇飄紅，把學生的作文改得面目全非。

3.切忌人為拔高學生思想，教師應當鼓勵學生在寫作時多進行發散思維、求異思維。

4.教師評語應以鼓勵為主，多寫一些有個性的充滿人文關懷的語言，讓學生從心理上容易理解和接受，從而拉近師生之間的距離，讓評語成為連接師生心靈的紐帶。

五、學會觀察生活

現實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，還要學生認真去想想，去聽聽，去聞聞，去嘗嘗，去接觸接觸，去研究研究。教師要給學生一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課堂，走入自然，走入社會。自然具有極大的誘惑力，學生走入大自然的懷抱，會有一種賞心悅目，心曠神怡的感覺。自然界的奇山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感，才能寫盡生活的真、善、美，世間的假、臭、惡等。

六、習作要求的創新

1.在對想說的內容進行表達時，應堅持采用自己的語言句子進行表述，童年童話與家鄉土話土語相結合構成自己成長中的語言，在作文中通過童話將自己的寫作潛力得到有效的展現，對自己美好的童年時光進行譜寫，避免在書面語言表達上過于拘泥。

2.采用空格或漢語拼音的方式對不懂的語言文字進行替代

在具有口語和土語相結合的作文中，時常會出現一些自己完全不懂的字詞，在工具書中無法對土語中的字音進行確定，因此在表達時應采用空格或不太準確的拼音進行，其主要原因則是小學生的閱讀相對較少，且具有較少的摘錄語匯而導致的。

3.在合適的時候，應對學生的作文字數向多的方向鼓勵，多運用詞語進行替代，促使事物描寫逐漸趨于具體化。

學生通過對作文中自己的言語，能促使壓力得到有效減輕，增強自身的說話能力以及寫作能力。不僅使其學生的作文興趣得到提升，從而形成了較為有效的作業習慣。

七、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，我發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，我也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。

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關鍵詞：中學語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接

中國分類號：G633.3

當小學生進入初一學習時，中學語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――

一、做好教材知識的銜接

初中語文教師應了解小學語文教材。小學低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的彌補上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經意的舉動，會讓學生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。

三、做好學習方法培養的銜接

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養”。小學階段就要引導學生形成一絲不茍地學習語文的良好習慣。如：通過各種方式讓學生形成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；隨時積累有用知識的習慣。學生進入初一學習時，要有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法。如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何利用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學生做好心理上的銜接

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們缺乏自信心，情緒低落，甚至產生厭學情緒。面對這些學生，如何正確引導，使其心理健康“過渡”，使其學習順利邁上新的臺階呢？中學語文教師可以借助日記等方式，及時把握學生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調整心態。指導學生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結合點。為此，可以指導學生寫好反映師生關系、家庭關系、同學關系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學生實現心理平穩的銜接。

五、做好閱讀教學的銜接

小學階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養學生興趣的最佳階段，只要學生閱讀興趣培養起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學幾乎沒什么大問題了。所以小學最后一個學期，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學語文老師應對學生加強經典誦讀的培養，及時復習鞏固小學背過的詩歌文章，加深記憶，同時應加強初中乃至高中教材中經典古詩文的學習背誦，再者應充分利用“名著導讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應不失時機地向學生推薦經典現代美文。在此基礎上，應讓學生們明白，通過記讀書筆記可以養成良好的書寫習慣，加強概括能力的培養，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養與能力。

六、做好學習評價的銜接

語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學教師在教學中能注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣也要注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。關注學生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學生的自信心。

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1.1.在小學語文課堂教學中，教師往往忽視了學生閱讀能力的培養和提高

閱讀是語文學習水平升華的基礎，因此，我們教師要讓學生學會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創作者的寫作意圖。但是，現階段許多教師在課堂教學中生怕哪一個知識點沒有講到，而整堂課對知識點進行分析，忽視了對學生學習方法的指導，造成學生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內涵。

1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯系

我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規定，語文教學要打破傳統與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.3.第三，教學方式過于枯燥

由于傳統應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養

在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養成良好的閱讀習慣。

3結語

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比如教師可以在語文教學的基礎上，有意識地將一些讀物的內容進行講述，讓學生對其有好奇心，或是啟發學生去閱讀讀物，從而培養學生的講述能力和閱讀表達能力。

（一）良好的閱讀習慣。教師可以通過培養學生閱讀兒童讀物，從而培養成一個良好的閱讀習慣。

（二）從各方面調動兒童閱讀的積極性。因為小學生的自制能力都比較弱，而讀書有時候是一個很枯燥的過程，需要一動不動的坐著，而小學生喜歡好動，追逐，這時候老師和家長可以對其進行監督，進行獎勵的機制，在家里，家長也可以陪著小孩一起讀書，這樣有利于養成其良好的閱讀習慣。

（三）兒童文學開拓視野。在兒童文學中，學生獲得更多的是開拓自己的視野和語言的積累，因為在新課標中，對學生語言感覺的培養是形成起良好語文素養的一個重要的方面，在兒童文學中，不僅可以開拓學生的視野，更重要的是積累其語言感知能力，使其懂得許多生活的常識和一些基本的禮儀道理，長期以此自然提高其審美的能力。

（四）優秀的書籍。在兒童讀物方面，應該減少的是其說教性，更多的應該是重視其趣味性和教育意義，這就需要發揮教師和家長的指導作用，配合學生的興趣，帶領他們閱讀的是一些健康的書籍，讓學生在這個階段樹立良好的價值觀和生活觀，也讓他們多嘗試不同的閱讀內容，在閱讀中找到自己的興趣或者是在閱讀中發揮自己的想象力，從而培養學生的思考和動腦的能力。

（五）寓教于樂。語文教學中可以相對應的植入一些兒童文學的思考，或者是利用學生閱讀了兒童文學之后開始進行角色互換和扮演等，通過游戲的形式來演繹好兒童文學，這樣可以讓學生更加深入的了解兒童文學，同時將文學中希望表達的思想帶到生活中，使得學生的收獲更多。

（六）適當利用工具書。在閱讀中，老師可以適當的啟發學生自己去使用工具書，因為在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞不認識或者無法理解，為了避免學生們打退堂鼓，教師要及時指導學生合理使用工具書，自行進行查詢，在此過程中，學生的知識面會得到很大的拓展，也培養了自身獨立學習的能力，這樣可以啟發學生對閱讀更大的興趣。

二、結束語

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關鍵詞：中學語文；基礎教學；建議

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0012

南宋著名理學家、思想家、哲學家朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。中學語文教學就應該是那水天一色、風光無限的池水一潭，它雖無江河湖海的壯闊氣勢，卻獨有半畝方塘的清景半片。語文教學作為第一語言教育，是由言語教育與文學教育構成的有機整體。其中，言語教育即通常所說的語文教育，是文學教育的基礎和起點。它引導著中學生流連陶醉在芳香馥郁的文學花叢，它承載著中學生駛向浩瀚的文學海洋。

然而，經過六年的小學語文教育升入中學的學生，在語文方面是否已經具備了駛向浩瀚的文學海洋的能力呢？筆者認為，答案恐怕是否定的。因此，如何在中學階段盡快彌補學生的這一不足，關鍵問題是要搞清楚不足在哪里，從而明確目標，進一步對癥施治。本文擬從以下三個方面逐一展開論述：

一、中學生的語文基礎究竟怎么了

根據多年的教學經驗，筆者認為現階段中學生的語文基礎主要存在三方面的不足：一是沒有養成學習語文的良好習慣。主要表現在以下幾個方面：上課注意力不集中；不主動思考，只記“結果”，不愿意或沒有能力對內容進行理解、揣摩；完成作業不主動。二是語文基礎知識十分薄弱。相當比例的學生尚不能熟練掌握漢語拼音，甚至區分不了聲母和韻母，不會標聲調；書面表達能力弱，作文很難做到文從字順；解題過程思維僵硬，不能融會貫通，更妄談舉一反三；三是運用知識、解決問題的能力十分有限。究其原因，主要是小學階段沒有養成基本的學習習慣，沒有掌握基本的知識和技能。

二、學生基礎薄弱的“病根”在哪里

我們一直強調語文基礎，小學階段也一直在“夯實”，可是六年過后如此現狀，不得不讓我們再去反思這個問題。在小學階段很多強調語文基礎成功教學的法寶，其本質都是“記憶”二字。筆者發現大部分學生語文能力是差在“語文之外”，不是記得不牢，而是缺乏對語言的審美、對生活的感悟、對問題的理解、對形象的感知。究其原因，可歸結為教師的教學方法和學生的學習方式不對。

不能否認，語文基礎其實包括了語音、字詞、句法、修辭、標點、文化文學常識、寫作常識以及詩文背誦等方面，這些確實需要靠平時日積月累的記憶。這些知識實際上并不需要教師在教學中過分突出，但在小學階段卻被許多教師當作“核心內容”反復訓練，實際上大大損害了學生的語文素養的養成。還有一部分語文基礎題，比如標點的運用、病句修改、詩文賞析，一般會綜合在閱讀部分來考核。其實已經是一種漢語綜合運用能力的考核，要靠用正確的方法來學習，死記硬背是無法取得良好教學效果的，但卻被很多教師一帶而過。

陸游曾講到，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。他認為詩外才是真正學詩的基礎。語文是一門綜合課程，作文更是一門綜合藝術，學習語文不僅要“記”，更重要的是要去表現、感悟、升華、啟迪、引領，語文應該由語言、思維、審美三方面構成，“記”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少學生愿意在“記”之外而有所投入呢！

由此可見，很多學生語文基礎薄弱并不在“記憶”得不夠，更多的原因是在教和學的方式方法上存在問題和失誤。因此，在找到了“病根”之后如何“醫治”就成了關鍵所在。基于以上分析，筆者認為可以采取一些措施來夯實語文基礎。

三、如何“補救”學生的語文基礎

一是從培養習慣入手，建立“新的學習方式”。既然很多學生已經習慣了六年的“定式”，唯記憶而輕能力，現在就要顛覆他原有的方式，變成重記憶唯能力。這就需要教師在教學中不斷暗示、調整和強化。比如，筆者在教學中就有意識地強調理解和感悟，而這方面學生開始時不太重視，甚至不感興趣，認為“與考試無關”。筆者就通過課堂提問“逼迫”學生重視，再反復舉考題中類似的題目讓學生練習，還教學生解題的方法。經過近一學期的努力，情況方有所改觀。再者，從小處著手，嚴格要求，使學生形成習慣。要從具體問題著手，比如做選擇題，筆者就要求學生將錯項在原題上改正，不能只填序號，這樣可以有效避免學生做題應付的態度。其次，要堅持長期嚴要求，對學生的要求一定要持之以恒，不給他偷懶的空子。這就需要教師多費心思，多檢查、嚴要求、勤落實。

二是從提高興趣入手，讓學生慢慢“喜歡上語文”。之所以很多學生害怕語文，就是小學那種“記憶”式的枯燥訓練，泯滅了學生對于語文的學習興趣。筆者通過開展一些有趣的語文活動力爭把課講得深入淺出，從提高學生自我學習能力等方面入手，慢慢培養學生的興趣。學生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解。比如，好多學生容易寫錯別字，就可以讓學生每天給自己或別人找一個錯別字；很多學生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指導他們找規律，學生掌握起來就容易多了。

三是在課堂中突出基礎知識的訓練。學好詞句是學好語文的關鍵。教學中，筆者在講、讀課文時，花大量的時間給學生正音，結合語句理解字、詞的意思，重點詞句反復訓練，講細、講透切，使學生領會到位。懂得一句話表達一個完整的意思。使學生認識詞語在一個完整句子中的作用。“磨刀不誤砍柴工”，只有為學生掃除學習障礙，才能更快讓學生進入課本、抓住文章的主要內容。

四是讓讀貫穿全課。俗語說得好，字不離詞，詞不離句，句不離篇。無獨有偶，著名小學語文教育專家張田若先生也曾講過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。張先生把學生是否熟讀課文作為評判一節語文課教學成敗的標準。語文閱讀課的教學，就是一個字“讀”，必須緊緊抓住這個“讀”字做文章。因為學生把課文讀得正確、流利、有感情，課文的內容自然也就理解了，甚至文章的思想感情也就體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這本身就是一種再創造，就是賦予作品生命。為此，筆者在教學中要求學生朗讀課文時至少要讀三遍，第一遍朗讀要正確，不能讀錯字、掉字，不能出現破句；（下轉第14頁）（上接第12頁）第二遍朗讀要讀流利，學生在流利朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡；第三遍要讀出感情（精讀），在讀正確、流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面“背后”的意思，進而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，培養學生表達自己的真情實感的能力。

五是在語文基礎教學中，要培養學生活學活用的能力。語文基礎知識的積累和掌握，如果只是把它作為死的知識記憶下來，那么語文基礎知識就失去了它的最重要的意義，所以要培養學生在學習中具有運用的能力，只有這樣才能讓語文基礎知識越學越活，越用越熟。因此，筆者在平時的教學中非常注重學以致用。比如剛學過一個單元的字詞，就讓學生用這個單元的字詞寫一段話；學了不同的表達方式，就讓學生用不同的表達方式各寫一段文字；學了文章中修辭手法的應用，就指導學生運用多種修辭寫一段有文采的話；或者利用活動課開展改病句、改錯別字、查工具書、演講、辯論等比賽活動，讓學生把自己所學到的知識運用在活動中。在學中用、在用中學，讓語文基礎知識的積累和語文學習形成良性互動。

總之，語文基礎知識的夯實是語文教學中一個不可回避的話題，也是需要全體語文教師深入思考的問題。筆者希望自己的這點思考能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1] 李豫霞. 半畝方塘見清景――中學語文課堂教學淺析[J].南昌教育學院報，2010（6）.

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《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“閱讀”方面有明確的要求，即課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。雖然這是對初一學生的要求，但要想達到4萬詞的閱讀量，需要學生不斷地積累，因此，教師可以在小學高年級階段就有意識地增加學生的閱讀量，以提高他們的輸入量。這在語言技能二級要求中也有明確的要求，即語言學習需要大量的輸入。由此看來，豐富的閱讀資源對英語學習尤為重要。

進入小學高年級之后，書本上的內容比中、低年級增加很多，但僅有的閱讀資源大多數為閱讀理解短文，依然難以滿足高年級學生實際的學習需求。因此，教師應該切實地秉承新課程標準的思想，根據教和學的需求，為學生們提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。但是在實踐過程中，我們發現：學生在面對教師精心挑選的“閱讀大餐”時會感覺索然無味。如果這樣的話，那么閱讀還有什么意義呢？久而久之，一定會影響學生對英語的學習興趣和學習態度。針對這一現實情況，我對我校高年級學生進行了一次調研，一方面可以了解學生的閱讀興趣，另一方面也會為教師選擇閱讀資源提供參考。

一、調研過程及結果

此次調研的對象是我校六年級3個教學班的102名學生，主要考查他們對童話故事類、寓言故事類、科幻故事類、日常生活類、逸文趣事類、人物傳記類、科普知識類、社會文化類、地理常識類等9類閱讀材料的興趣，并按照興趣高低進行排序，具體調研數據見表1。

由表1，我們可以看出：第一，科幻故事類、逸文趣事類的閱讀材料最易激發高年級學生的閱讀興趣。在小學高年級學生的心目中，位居第一位的閱讀材料在各個類別中都有分布，但科幻故事類與逸文趣事類閱讀材料尤為突出，它們分別占據了全體學生的31%和26%。第二，童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類的閱讀材料也能夠激發高年級學生的閱讀興趣。通過折線圖（見圖1）可以清楚地看出，高年級學生在將這9類閱讀材料按喜好程度排序時，從第1到第9，選擇童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料的學生人數沒有呈現出明顯的遞增或遞減趨勢。這說明小學高年級學生對這4類閱讀材料的興趣一般，但它們也能激發高年級學生的閱讀興趣。第三，日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料不易激發高年級學生的閱讀興趣。從調研數據中我們可以很清楚地看到，在高年級學生心目中位居最后一位的閱讀材料各類均有分布，但日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的閱讀材料比較突出，各自在學生中的比例是25%、22%和15%。而且，我們還可以通過折線圖（見圖2）清楚地看到小學高年級學生在將9類閱讀材料按喜好程度排序時，選擇日常生活類、人物傳記類與寓言故事類的學生人數基本呈遞增趨勢。這說明日常生活類、人物傳記類與寓言故事類這3類閱讀材料的受眾群較小，這些學生對這3類閱讀材料的興趣較低。

二、調研結果分析及啟示

著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生而言，閱讀材料的選擇是否合適將會直接影響到他們對英語這門學科的學習興趣和學習態度。只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，才會突顯出閱讀的效果。

所謂閱讀興趣，是指對自身從事閱讀活動的心理傾向和閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向通常表現為一種積極的情緒態度。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增強理解和記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗都具有積極的作用。如果學生對閱讀材料不感興趣，那么他們就會將閱讀當成一項任務來完成，會“為了閱讀而閱讀”，那就會喪失閱讀的樂趣，那這樣的閱讀還有什么意義呢？因此，了解小學高年級學生的真實想法、清楚學生的閱讀需求就成了我們必須要面對的問題。

1.偏愛科幻故事與逸文趣事類閱讀材料的原因及啟示

科幻故事是用幻想的方式描述人類科學上的某些新發現、新成就以及在此基礎上可能得到的預見，以完成某種奇跡的小說。科幻故事最明顯的特點就是虛幻、虛構、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的學生將科幻故事列為第一名，這說明學生對具有奇幻特點的閱讀材料非常感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇科幻故事類的閱讀材料，如英國Julia Donaldson編著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生兒童英語分級閱讀9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章節內容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鮮為人知的事情，主要是幽默故事。它的選材多源于日常生活，給人以似曾相識之感，但隨著故事的發展、展開、結束，會給人一種意外的感覺。26%的學生將逸文趣事列入第一名，這說明學生對具有幽默、驚奇特點的閱讀材料也很感興趣。針對這一點，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，可以優先選擇逸文趣事類的閱讀材料，如“攀登英語”中的Mr. Farmer，《培生兒童英語分級閱讀6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.對童話故事類、科普知識類、社會文化類與地理常識類閱讀材料興趣一般的原因及啟示

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法塑造形象、反映生活。語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。一般童話中有很多超自然人物，如會說話的動物、精靈、仙子、巨人、巫婆等。如此看來，童話也具有奇幻的特點，小學高年級學生應該對童話故事類閱讀材料表現出很高的閱讀興趣，但我們的調查結果顯示，學生對童話故事類閱讀材料的興趣一般。這可能是因為小學高年級學生已經閱讀過很多被譯成中文的著名的童話故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperor’s New Clothe等，所以他們對童話故事類閱讀材料的新奇感逐漸地喪失，但由于這類閱讀材料具有奇幻的特點，因此，小學高年級學生在選擇閱讀材料時對童話故事還是有一定的興趣的。針對這一點，我們在為這些學生選擇閱讀材料時要選擇他們沒有讀過或很少有人讀過的童話故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

無論是科普知識、社會文化，還是地理常識，小學高年級的學生在科學課、品德與社會課、英語課中都有所了解，因此他們對這3類閱讀材料沒有什么新奇感，興趣自然不會太高。但人類的探索永無止境，社會文化也在不斷地發展變化，總會有新的發現吸引人們的眼球，所以在我的調查中，這些學生對這3類閱讀材料還有一定的興趣。因此，我們可以為他們選擇一些科普常識類的閱讀材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有關社會文化類的閱讀材料，如April Fool’s Day，還可以是一些有關地理常識類的閱讀材料，如Saving Egypt’s Great Desert。

3.對日常生活類、人物傳記類與寓言故事類閱讀材料興趣低的原因及啟示

在英語教材中，學生會讀到很多有關日常生活類的內容，如Uncle Jack’s Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。學生已經對外國的日常生活情境有了很多的了解，因此他們對日常生活類的閱讀材料失去了強烈的新奇感，也就很難再表現出什么興趣了。同時，在語文課程中，學生學習了很多寓言故事，如鷸蚌相爭、自相矛盾、掩耳盜鈴、南轅北轍、守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、揠苗助長、畫蛇添足等。在英語課上，我們再對學生已經知道的內容用英語呈現一遍，無異于畫蛇添足，自然激發不起他們的學習興趣。

據我們了解，學生讀過的人物傳記并不多，或者可以說是少之甚少。人物傳記大多是通過對典型人物，如政治家、歷史學家、文學家、經濟學家、藝術家等的生平、生活、精神等領域進行系統的描述和介紹的一種文學作品，其首要特征是真實，這些內容和日常生活類閱讀材料類似，很難讓學生對這類內容產生興趣。

因此，我們在為小學高年級學生選擇英語閱讀材料時，這3類的閱讀材料可以不考慮。但如果選擇的寓言故事類、日常生活類與人物傳記類的閱讀材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特點的話，我們也是可以讓這些學生讀一讀。例如寓言故事類的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活類的My Name Is Yoon，人物傳記類的Meet Ben Franklin等。

三、思考

雖然只有當學生有了閱讀的興趣，才會以積極的心態投入到課外閱讀中，閱讀的效果才會突顯，但我們在選擇閱讀材料時，不但要考慮學生的閱讀興趣，還要考慮學生的思維發展特點、閱讀心理、實際水平及閱讀目的。

1.根據學生的思維發展特點選擇閱讀材料

思維是人腦對客觀事物的本質屬性以及事物之間規律性聯系的間接的和概括的反映。它可以使我們突破感官局限，以已有的知識經驗為媒介理解與把握沒有感知過或根本不可能感知的事物。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，盡管這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗維系的，但仍然具有很大成分的具體形象性，已經開始具有了抽象邏輯思維，慢慢地進入文學期。這時，學生的自我認知能力逐漸發展，興趣逐漸分化，在閱讀上便直接表現為他們的閱讀取向趨向多元。在上述的數據分析中，我們也可以看出小學高年級學生會涉獵各類閱讀材料，因此，我們在選擇閱讀材料時要趨向多元，滿足學生的不同需求。

2.根據學生的閱讀心理選擇閱讀材料

我們在選擇閱讀材料時首先要避免材料的成人化，應該按照小學生的閱讀心理尋找材料。心理學家的一項研究表明：讀書興趣隨年齡增長而變化，并將讀書興趣的發展分為依次遞進的六個階段，即繪畫期、傳說期、童話期、故事期、文學期、思想期。一般來說，學齡兒童位于第一階段，小學生的閱讀興趣分布在第二、三階段，也就是說小學生對“傳說”和“童話”最感興趣。這與我們的調查結果完全相符。因此，我們可以為學生選擇一些傳說或童話類的閱讀材料及其他具有奇、幻特點的故事作為閱讀材料。

3.根據學生的實際水平選擇閱讀材料

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感，而這又往往與生詞量有關。如果文本中的生詞太多，學生就讀不懂閱讀材料，也就達不到訓練的目的，還會導致他們對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。因此，在挑選閱讀材料時，文本的生詞不能超過總字數的3%，讓學生在熟詞的大環境中理解、體會新詞與文本內容。這樣既可以避免學生產生畏難心理，又可以讓學生體會閱讀的成功感。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要根據學生的實際水平進行適當的刪減。

4.根據學生的閱讀目的選擇閱讀材料

無論做什么事都會有目的，閱讀也是如此。閱讀目的是學生根據自身的需要，借助意識、觀念的中介作用而預先設想的，貫穿閱讀過程的始終。如果存在明確的閱讀目的，閱讀的效果就會比較好。因此，我們在為小學高年級學生選擇閱讀材料時要考慮學生的閱讀目的。如果想讓學生感知語言的韻律和節奏，我們可以選擇一些英文詩歌、散文；如果是為了讓學生享受閱讀的樂趣，我們可以選擇一些有趣的故事；如果是為了讓學生了解一些英美文化，我們可以選擇一些社會文化類的閱讀材料；如果是為了提高寫作水平而進行模仿寫作，我們可以選擇一些結構化比較強、邏輯清晰的閱讀材料。

參考文獻：

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].小學英語教與學， 2013（2）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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摘要：規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。

關鍵詞：試論 正確 認識 小學 語文 教學 規律

教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果。可以斷言，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。什么是小學語文教學的基本規律呢？按道理說，《小學語文新課程標準》應該對這一重要問題作出明確而規范地表述，但結果卻令人失望。《小學語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中只是有一句：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”但小學語文教學的規律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。

四、重視運用。

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【關鍵詞】小學語文；德育教育；意義；對策

近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在課堂教學中，應當重視學生的德育教育，促進學生思想道德素質的提升。眾所周知，語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，教師的教學不僅要關注語文學科的工具性，同時也要關注人文性。就傳統的小學語文課堂教學而言，教師在教學的過程中，往往只是重視語文學科的工具性，重視知識的灌輸和傳授，忽視語文學科的人文性，忽視學生綜合素質的提升。因此，在小學語文的教學中，教師應當結合新課程改革的理念，重視語文的德育教育，實現良好的小學語文教學效果。本文中，筆者結合德育教育在小學語文教學中滲透的意義，分析相應的滲透對策。

一、德育教育在小學語文教學中滲透的意義

從根本上講，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義：

1.有利于促進小學語文教學的改革

在新課程改革不斷深入發展的社會背景之下，重視課堂教學的改革和創新已經成為教師教學過程中的重點和難點。一直以來，我國的教育都是受到傳統應試教育體制的影響，從而使得教師在教學中，往往只是重視知識的灌輸和傳授，重視學生考試成績的提升，忽視學生的能力建設以及綜合素質的提升。而在小學語文教學中，重視學生德育教育，重視學生思想道德素質的提升，對于促進小學語文教學的改革和發展，實現良好的小學語文教學效果具有積極的意義。

2.有利于完善小學語文教學的內容

小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容，是從宏觀上對小學階段德育內容的規定，在具體的執行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。同時，小學語文教材中還有一部分內容，雖然不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段；也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。

3.有利于促進學生思想道德素質的提升

小學生是國家的未來，是祖國繁榮昌盛的希望。而學生的思想道德素質，則直接關系到國家未來國民綜合素質的提升。而在小學語文的教學中，實施有效的德育教育，對于促進學生思想道德素質的提升，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的作用。

二、小學語文教學中德育教育的滲透對策

從上面的分析我們可以看出，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義。不僅可以促進小學語文教學的改革，完善小學語文教學的內容，對于促進學生思想道德素質的提升也具有積極的作用。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當采取怎樣的教學手段，實現良好的德育教育效呢？

1.立足課本，滲透德育教育

小學語文教材擁有豐富的德育教育內容，而課堂教學是教師滲透德育教育的主要陣地。因此，在小學語文的教學中，教師應當緊密結合語文教材的內容，對學生滲透德育教育。如誠實守信、拾金不昧、愛國主義、艱苦奮斗等，都是對學生進行德育教育的有效手段。教師在教學中，可以通過講析法，滲透德育教育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想熱蕕幕礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合，促進小學語文良好德育教育效果的實現。

2.開展課外活動，滲透德育教育

對于小學語文的教學而言，教師可以通過課外活動的開展，對學生進行良好的德育教育。從根本上講，語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中，達到寓教于樂的教學效果。

3.緊密結合閱讀，滲透德育教育

閱讀是語文教學的重要組成部分，是拓展學生知識和視野的有效途徑。在小學語文的教學中，教師可以緊密結合閱讀教學，滲透德育教育，促進良好德育教育效果的實現。教師在教學中，應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟，促進良好的德育教學效果的實現。

總而言之，德育教育是小學語文教學的重要組成部分。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師應當深刻認識到德育教育在語文教學中的積極意義，并通過教學手段的創新，重視德育教育在小學語文教學中的滲透，促進良好的德育教育效果的實現。

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上海為什么要刪掉那8首古詩？其市教委教研室相關負責人解釋，8首古詩退出一年級語文課本，目的是為小學生減輕識字和背誦的壓力，但在小學一年級的聽力磁帶中仍保留了這8首古詩，老師會通過多種形式讓學生充分體驗古詩的音韻美。但上海一些家長認為古詩是很好的文學形式，如果能保留一兩首，讓孩子適當學習，并不會增加多少負擔。

9月9日，到北京師范大學與老師座談。從展臺上拿起一本課標書翻看。聽說語文、歷史、思想政治三門課標是全國統一的，他說：“我很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”的話無疑將一錘定音。北京立即行動了起來，北師大語文教育研究所所長任翔表示，從明年9月起，由她負責主編的北京市義務教育語文教材中，小學一年級《語文》的古典詩詞，將由現在的6到8篇增加到22篇，整個小學階段不少于100篇；不僅如此，從小學一年級到初中三年級，新版的語文教材里也都增加了古代經典詩詞和民族傳統文化的內容，如《弟子規》《三字經》和《百家姓》等。

【多維解讀】

1.吸取古人智慧。課本作為教育的載體，實在沒有理由自縛手腳，弱化本民族文化特色。越是經典的文化遺產，越是具有時代意義。課本作為傳承中國文化的載體，不能被割掉。通過對小學生的古典文化教育，可以讓古典詩詞等傳統文化內記于心，外化于行，讓學生在古詩詞中感受傳統文化的美感和人文魅力，感受文明和道德的堅守，感受民族跳動的文脈和血脈。

2.傳承民族文化。中國有著五千年的燦爛文化，古代經典是我國文化中的瑰寶。小孩子記憶力最好，古典詩詞和散文需要靠記憶力先背誦才能逐步理解，所以讓孩子在小學、初中階段學背誦簡單的古詩詞和散文，效果最好。讓孩子從小讀一些優秀古詩詞和散文，并不是簡單“增加知識”的功利主義、實用主義，更不是為了長大了附庸風雅，而是為了傳承中華文化文明的基因。應該把古詩詞留在小學課本里，用詩詞歌賦傳播中華文化，讓中國人把中華文化的根脈留住。

3.切忌過猶不及。負責主編北京市義務教育語文教材的專家表示，從明年9月起，北京小學一年級《語文》的古典詩詞，將由現在的6到8篇增加到22篇，整個小學階段不少于100篇。一下子由原來的幾篇增加到22篇，值得探討。凡事都有度，古詩詞保留、回歸中小學教材，也應循序漸進，理應與學生的實際情況相結合，不能盲目過多過快地增加。一味地增加，甚至是猛增課本中古典詩詞的比例，并不一定能收到預期效果，反而有可能變成學生的另一種負擔，落得適得其反的結果。

篇10

20世紀70年代以來，許多國家在中小學中進行了綜合課程的探索，一些國家的政府和國際教育組織也將課程綜合化作為一項教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術教育方面，各國的綜合課程主要有三種方式，一是設置藝術學科群，制定融各門藝術學科為一體的藝術教育目標，在實施教學時，每一門藝術門類仍然相對獨立。二是設置藝術學習領域，綜合數門藝術學科的內容進行教學。三是依然采取分科的方式，以美術或音樂學科的概念或體系為中心，在部分單元中加入一門或數門其他學科的內容進行綜合性教學。

2001年6月8日，中國教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在此《綱要》中，基礎教育課程改革的具體目標的第二條為：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適合不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”為了適應課程變革的需要，同時保持美術學科自身的特性，又考慮到我國美術教育的傳統以及教師的接受程度等諸方面的因素，《全日制義務教育美術課程標準》研究與制定小組決定采取學科綜合的方式，設置“綜合·探索”學習領域。

近年來，國內外的美術教育者們在中小學美術教學實踐中，已開發了許多以美術學習為主導的“綜合·探索”教學活動。當然，作為教育戰線上的我們也在積極努力的實踐、探索著。

美育是促進智力發展和進行思想品德教育的重要手段，與其他學科相行不悖。

1.把音樂帶進美術課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神、畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，又提高了學生的審美情趣。例如，我在上《太陽、月亮、星星》一課（小學一年級）的教學時，以音樂欣賞作為引導：播放一段激昂而有節奏的樂曲讓學生體驗太陽升騰的感覺，再讓學生靜靜地聆聽一曲伴隨著細微的鈴聲和海浪聲的幽雅樂曲，想象月亮、星星在天空中閃爍著光芒的美妙景象。視覺藝術和聽覺藝術在課程中巧妙融合，利用通感，引導學生從多方面想象、體驗并表達天空的美麗景象。

2.與文學相結合

美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現手法不盡相符而已。在美術課中，利用優秀的文學作品（故事、詩歌、散文等），優美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。

3.與思想教育相結合

美術來源于生活，形象地反映生活，具有強烈的思想性。美術課應與培養孩子高尚的審美情趣，愛國主義情感相結合。與此同時，美育要針對教材本身的美的因素，根據教學內容進行。例如：在絢麗多姿的風景中，感受生活的美好，樹立熱愛生活，創造美好生活的熱情；在描繪壯美祖國山河，故鄉一草一木中培養起愛國主義情感；在欣賞優秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹立起遠大的革命理想。

4.與常識學科相滲透

一位美術老師選擇了低年級學生感興趣的課題《樹葉顏色變化的過程及原因》，以梧桐樹為載體，引導學生采用繪畫、文字、攝影等方式，記錄梧桐樹從10月至第二年1月的變化。這一學習活動，采取自愿報名的方式，學生按自己的意愿組成12人的課題組，再分成3個小組，每組4人，組長經民主選舉產生，每位組員都承擔一部分職責，貴重設備（如照相機等）作為共享資源。第一階段為觀察階段，學生記錄每天的氣候、氣溫變化；每周描繪同一棵梧桐書的樹葉，并拍攝這棵樹的照片；每周五進行討論與交流。教師則針對學生描繪樹葉方式的概念化的問題，引導他們仔細觀察樹葉形、色的變化，學習用多種色彩表現秋天樹葉的豐富色彩。第二階段為總結階段，學生們將采樣、觀察、記錄的資料進行匯總與交流，寫出了題為《樹葉顏色變化的過程及原因》的小論文。與此同時，小組成員采用繪畫的方式，創作了主題為《樹葉的生命》的繪畫作品，布置了攝影展覽，并創作了小劇本，設計人物的服裝、道具和舞臺背景，排演舞臺劇等。