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關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實現(xiàn)理實一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實一體化課程在中職整個課程學(xué)時中占很大比重，要求實踐教學(xué)課時應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，這對學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。”中職學(xué)生課程評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構(gòu)等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個特點：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實踐活動為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計；教學(xué)手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現(xiàn)行的中職理實一體化課程教學(xué)評價中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評價和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內(nèi)容過于關(guān)注知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價過于籠統(tǒng)，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評價，但許多教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，還是以知識點考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準(zhǔn)確性欠佳。理實一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個同學(xué)能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評價互動學(xué)習(xí)時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學(xué)生個體的全面發(fā)展，顯然評價的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學(xué)生的實訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果來評價工作任務(wù)的實訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項任務(wù)評價缺乏細(xì)化和量化，評價的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評價學(xué)生上交的作品時往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評分，沒有一個詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實一體化課程評價新思路

1.構(gòu)建合理的評價量規(guī)。理實一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評價任務(wù)時，依據(jù)任務(wù)設(shè)計合理的評價量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設(shè)計中，應(yīng)圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點、根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評價操作也方便，評價的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。理實一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個體評價的優(yōu)勢，應(yīng)把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結(jié)合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構(gòu)成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當(dāng)然，在具體評價實施中可以根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評分比例。

3.構(gòu)建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務(wù)選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時反饋實操評價結(jié)果機制。理實一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實訓(xùn)操作活動中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運用多種評價工具后，可將實訓(xùn)結(jié)果及時以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對小組合作成果應(yīng)及時給予積極的鼓勵和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實一體課程教學(xué)情況的及時反饋，使師生充分認(rèn)識到自己的得失，及時調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補充，教學(xué)相長，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時間及時評價，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達(dá)到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實現(xiàn)實質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中化學(xué)教學(xué)中德育思想滲透的內(nèi)容

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多而廣，蘊涵著豐富的德育功能，下面從初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘德育功能的內(nèi)容，尋找德育與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合點.

1.辯證唯物主義思想教育

辯證唯物主義是我們認(rèn)識事物、分析問題的思想武器和科學(xué)的方法論.通過初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透辯證唯物主義思想是德育的重要內(nèi)容之一.通過化學(xué)研究的對象與具體物質(zhì)及物質(zhì)變化的教學(xué)，可以使學(xué)生增進(jìn)對物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論等辯證唯物主義觀點的認(rèn)識，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念.

2.愛國主義思想教育

我們有著許多有成就的化學(xué)發(fā)展史是滲透中華民族悠久歷史、樹立學(xué)生民族自豪感、激發(fā)學(xué)生愛國情感的好素材.四大發(fā)明、眾多化學(xué)科學(xué)家的優(yōu)秀品德都可以喚起學(xué)生的民族意識，將愛國主義和自信心播撒進(jìn)學(xué)生的心田.

3.科學(xué)精神和探究意識教育

化學(xué)是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生可以通過觀察、實驗等實踐活動來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，在探究實驗過程中訓(xùn)練邏輯思維能力、歸納分析和表達(dá)能力，養(yǎng)成專注仔細(xì)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)探索求知的理性精神和實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神.

4.環(huán)保意識教育

當(dāng)今社會科學(xué)發(fā)展觀深入人心，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題，而化學(xué)則與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系.在化學(xué)教學(xué)過程中可以通過開發(fā)綠色實驗的方式，盡量采取小型實驗和微型實驗，減少能源和資源的消耗，減少廢物的排放，滲透綠色化學(xué)思想、資源觀、環(huán)境觀等，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的道德意識及社會責(zé)任感，讓學(xué)生成為綠色出行、低碳生活的倡導(dǎo)者和踐行者，建立可持續(xù)發(fā)展，人和大自然和諧共處的觀念，樹立正確的價值觀和人生觀.

二、初中化學(xué)教學(xué)中德育思想滲透的策略

1.德美一體，熏陶中滲透德育

任何科學(xué)都是真、善、美的和諧統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)科知識的教育，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)之真，更要善于依托化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行德育思想的滲透，通過深化學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的外在美、化學(xué)規(guī)律的內(nèi)在美的感受，培養(yǎng)其美好的品德.初中化學(xué)“德美一體”教學(xué)模式能將德育與美育有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)以美啟智、以美導(dǎo)善、以美促德、德美一體.

（1）創(chuàng)設(shè)美的課堂環(huán)境，營造積極德育氛圍

初中化學(xué)教學(xué)中包含著大量的美，既有化學(xué)實驗中各種美麗而又變幻莫測的實驗現(xiàn)象的美，又有各種化學(xué)實驗儀器、裝置的結(jié)構(gòu)美.儒雅而又神秘的藍(lán)色硫酸銅溶液、“神奇的碳60”足球狀圖片等都可以用來營造美的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)中享受化學(xué)多樣性的樂趣，實現(xiàn)以美啟智.

（2）挖掘?qū)W科德育素材，尋找德美結(jié)合的激發(fā)點

有效的德育不在于連篇累牘地灌輸，而在于滲透與點化.初中化學(xué)教師一方面在教學(xué)設(shè)計中要注重挖掘化學(xué)知識的德育價值，融入一些為人處事的道理，另一方面要有意識尋找德美結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)學(xué)科知識中蘊涵的德育因素進(jìn)行情感體驗，抓住德育的契機，化有形的說教為無形的引導(dǎo)，將化學(xué)知識中內(nèi)在的德育因素滲透給學(xué)生，滋潤學(xué)生的心田.例如初中化學(xué)講授化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒時，教師應(yīng)抓住時機適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生體驗化學(xué)變化中的平衡美和化學(xué)變化的微觀構(gòu)成美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀實際的精神和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使德育滲透更具鮮明的目的性.

（3）積極開展第二課堂，豐富完善德育教學(xué)

除了守護(hù)“德美一體”的主陣地課堂教學(xué)外，初中化學(xué)教師還應(yīng)積極拓展課外教學(xué)形式，強化實踐，使道德認(rèn)知和技能內(nèi)化為自己的思想、情感和行動.例如組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍河流污染情況，展示污水與清水的對比照片，在美與丑的劇烈撞擊中培養(yǎng)學(xué)生向往美的意識，養(yǎng)成關(guān)注水資源及節(jié)約用水的良好素養(yǎng)，倡導(dǎo)綠色化學(xué)、環(huán)保化學(xué)的理念.

2.面向?qū)W生生活，全面滲透德育

有效的德育應(yīng)該致力于科學(xué)與人文精神的結(jié)合，應(yīng)該是面向?qū)W生生活的，初中化學(xué)教師要認(rèn)識教學(xué)面向?qū)W生生活對德育滲透的重要性.化學(xué)教學(xué)生活化強調(diào)教學(xué)密切聯(lián)系自然、社會和生活的實際，注重化學(xué)知識的社會運用，更容易啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行積極思考，激發(fā)學(xué)生同情心和社會責(zé)任意識，督促學(xué)生學(xué)會以辯證的眼光看待問題，并在豐富的生活世界中學(xué)會關(guān)愛、合作、尊重和理解.

通過面向?qū)W生生活教學(xué)來全面滲透德育，一是要創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)化學(xué)與生活巧妙連接.例如，在教學(xué)生認(rèn)識生活中的酸時，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的醋酸、硫酸過渡到常見的酸雨問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生思考酸雨的成因及防治辦法，進(jìn)而上升到環(huán)境污染和防治的教育.二是創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，多渠道進(jìn)行德育滲透.積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過小組合作獨立查閱資料、實驗設(shè)計、調(diào)查研究、討論等方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，觀察和思考日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將所學(xué)知識與生活聯(lián)系，抓住學(xué)生品德形成的知、行結(jié)合點，對學(xué)生進(jìn)行品德的教育、培養(yǎng).例如，在愛護(hù)水資源這一課題就蘊涵著很大的拓展空間，通過讓學(xué)生分小組自主調(diào)查和探究水資源的用途、概況及污染防治情況，并交流、討論、匯報各自的研究問題，交流學(xué)習(xí)體會，在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力和關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的社會責(zé)任感和公民意識.

3.注重學(xué)科滲透，強化德育潛移

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 化學(xué)用語 銜接教學(xué)

Abstract: the chemical language knowledge content more, knowledge, is the foundation of chemistry learning axis, rural students learn chemistry is the faith, and also is the countryside student's weak point, so how to make students from the memory of the element symbols, and master the writing of patent law method, know the classification and material from the four basic reaction type Angle, let the student through interactive exchange learning, and builds up the language knowledge framework system of chemical, so as to achieve the high school chemistry learning smooth transition and cohesion.

Keywords: rural high school； chemistry teaching language； cohesion

中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

[ 引言] 高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高中教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求。課改實施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

從教農(nóng)村高中化學(xué)10余年我個人認(rèn)為：初高中銜接期是指從進(jìn)入高一開始至高一下學(xué)期期中前后。下文我就我們學(xué)校學(xué)生的特點，從元素化合物的知識銜接、教法銜接、學(xué)法銜接上談?wù)勛约旱囊娊饧翱捶ㄒ再Y同仁的指點和共勉。

一、農(nóng)村初高中化學(xué)用語銜接教學(xué)必要性

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，升入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，化學(xué)用語與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，這樣導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感到十分困難。十幾年來我校高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。初高中化學(xué)用語的銜接教學(xué)問題，成為我們學(xué)校教師和學(xué)生關(guān)注和議論的熱點問題。

初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低；初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學(xué)得不扎實；中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語、數(shù)、外卻用實際分?jǐn)?shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學(xué)科忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。特別是農(nóng)村中學(xué)的入取：在高一級的中學(xué)入取后，才由農(nóng)村中學(xué)入取，造成生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。根據(jù)我校對高一新生入學(xué)化學(xué)成績統(tǒng)計：2010屆共有743人，化學(xué)成績：107人A,358人B,255人C,23人D；

普遍認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是化學(xué)用語要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查表明：我校高一學(xué)生，大多是基本的化學(xué)用語的應(yīng)用幾乎不懂運用。我個人認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。新課改革實施之前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，只是在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實驗性實施后，由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。那么如何解決這些問題，下面我就自己在教學(xué)中對化學(xué)用語的銜接教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、農(nóng)村初高中化學(xué)用語的銜接教學(xué)

元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式作為化學(xué)用語的作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。

1、物質(zhì)的分類知識的系統(tǒng)化

對于初中化學(xué)教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，對物質(zhì)分類有個初步了解識，認(rèn)識物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質(zhì)；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無氧酸鹽；從組成的元素或原子團(tuán)看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認(rèn)識氧化物發(fā)展、過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫順序和教學(xué)方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。

因為才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)、加深理解、提高應(yīng)用能力。要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，在接教學(xué)不是通過幾課時教學(xué)能完成的，知識的銜接、學(xué)習(xí)方方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高都有一個過程。所以在這部分的教學(xué)我們教師應(yīng)要先整理好知識，分層次，分時期的對學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。

2、元素符號、化學(xué)式的書寫與記憶

（1）各抒己見發(fā)揮聯(lián)想巧記元素符號

元素符號的書寫與記憶，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個坎，剛接觸化學(xué)都興趣很高，可是到了元素符號書寫時，學(xué)生馬上就出現(xiàn)分化，因此農(nóng)村初高中化學(xué)銜接我個人認(rèn)為元素符號的書寫與記憶至關(guān)重要。但是在農(nóng)村高中的學(xué)生的一個特點又是對記憶的知識存在膽怯，他們在思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏主動性，在這部分教學(xué)我采用聯(lián)想互動的教學(xué)策略。

例如：在記憶碳元素符號時，用酒精燈燒一根細(xì)木條讓學(xué)生觀察外形變化成“C”學(xué)生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發(fā)學(xué)生各抒己見，互動交流各自的記憶方法。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)的死記硬背被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方方式得到優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高。

（2）系統(tǒng)歸納學(xué)會化學(xué)式的書寫

高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求。課改實施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

我在這部分教學(xué)中遵循認(rèn)知規(guī)律：化合價常見原子團(tuán)物質(zhì)分類物質(zhì)命名化學(xué)式的書寫，歸納出一種符合我們學(xué)校學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)路體系：化學(xué)對物質(zhì)進(jìn)行命名時通常是從右到左，再標(biāo)定元素化合價根據(jù)化合物：正負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則進(jìn)行確定化學(xué)式。

金屬： 直接用元素表示該物質(zhì)，例如“Fe”等

純凈物： 單質(zhì)

非金屬 ： 除固態(tài)非金屬和稀有氣體用元素符號表示外，

其余在元素符號右下角寫上“2”表示該物質(zhì)，

+n

氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數(shù)時要約去

物質(zhì) 化合物： -n

無氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時X非氫、氧元素)

酸+n

含氧酸：命名“某酸” HnXOm

+n

堿：命名“氫氧化某”X(OH)n

-n

無氧酸：命名“某化某”HnX(此時X非氫、氧元素)

鹽+n

含氧酸：命名“某酸某”XnYOm

混合物

3、四大基本反應(yīng)得網(wǎng)絡(luò)化

四大基本反應(yīng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也是高中新課程中提出的學(xué)習(xí)元素化合物知識中，對物質(zhì)性質(zhì)研究從物質(zhì)分類觀這一角度進(jìn)行研究物質(zhì)性質(zhì)的奠基。因此如何把四大基本反應(yīng)知識讓學(xué)生掌握好、牢是初高別是農(nóng)村初高中化學(xué)學(xué)習(xí)非常必要的銜接教學(xué)。

（1）建構(gòu)知識體系網(wǎng)絡(luò)讓知識系統(tǒng)化

對這一部分的銜接教學(xué)，我是采用了，建構(gòu)主義的一些思想：創(chuàng)設(shè)回顧學(xué)習(xí)的情境合作學(xué)習(xí)，探究知識間的聯(lián)系結(jié)合過程交流形成知識網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律利用網(wǎng)絡(luò)規(guī)律合作學(xué)習(xí)掌握規(guī)律的運用。

上圖是初中化學(xué)的四大基本反應(yīng)類型的各物質(zhì)間的相互關(guān)系，這部分必修中也有體現(xiàn)，根據(jù)多年的農(nóng)村高中教學(xué)的心得：物質(zhì)間的性質(zhì)關(guān)系的規(guī)律，學(xué)生掌握清楚后，對元素化合物知識的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師可以從這低點出發(fā)聯(lián)系學(xué)生實際展開復(fù)習(xí)。利用規(guī)律解決化學(xué)方程式書寫的亂、錯等問題。

（2）發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境掌握知識

現(xiàn)在的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比較重視、熟悉化學(xué)知識間與已有經(jīng)驗、生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，運用化學(xué)知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對簡單的化學(xué)問題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。動手能力增強，但實驗規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學(xué)科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學(xué)與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

例如，我在上這部分知識內(nèi)容時對復(fù)分解反應(yīng)AB+CD=AD+CB的講解，創(chuàng)設(shè)情境對并排的兩張桌子（我們的學(xué)生桌，一張坐兩位同學(xué)）的同學(xué)進(jìn)行座位的交換，而且是按不同桌子的內(nèi)側(cè)或外側(cè)的對應(yīng)交換，讓學(xué)生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來學(xué)生馬上就懂得復(fù)分解反應(yīng)的書寫規(guī)律，進(jìn)而對置換反應(yīng)也有了自己的理解，效果極佳。

我在對這部分的銜接教學(xué)中采用例題分析，教給學(xué)生圖表的運用后，再讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師見互動交流，互相提問檢測，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)求知欲和好奇心，從而達(dá)到新課程倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)的精神。

三、互動交流學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系達(dá)平穩(wěn)過渡與銜接

新程改革要求高中學(xué)生知識面要寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。

在高中學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解高一新生的學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。

教學(xué)中除了要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補充講解和訓(xùn)練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)信心。因此對我們農(nóng)村高中的教師應(yīng)該在了解新生的基礎(chǔ)上，更要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化及師生的教、學(xué)的方式的變化上讓師生相互適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、合理情境構(gòu)建，激發(fā)探究欲望

探究性教學(xué)的有效實施的一個重要方法就是合理構(gòu)建情境。教師在教授初中化學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解認(rèn)知能力合理構(gòu)建教學(xué)情境，比如：故事情境、游戲情境、生活化情境、實驗情境等多形式，使學(xué)生通過生動、形象、具體的情境感知化學(xué)學(xué)科知識的神奇與魅力，激發(fā)其強烈的探究欲望和探索精神，對于化學(xué)知識產(chǎn)生巨大的興趣。在親自的感受、觀察、實踐、探索、運用中掌握知識的重點難點，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)化學(xué)水平的有效提升。

如在講解《二氧化碳和一氧化碳》一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個故事情境：傳說在意大利北部山區(qū)中有一個“死亡之谷”，那時每當(dāng)村民牽著小狗從山谷穿越的時候，小狗都會離奇死亡，人卻沒有事。而當(dāng)人們蹲下查看小狗狀況的時候也會倒地而亡。學(xué)生們聽到這里的時候一定會非常驚奇到底是什么原因呢，為什么會這樣。那么就可以引出要講的知識點二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生通過具體的故事情境產(chǎn)生對于化學(xué)的探索欲望和好奇心，使其對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)更加認(rèn)真和仔細(xì)，極大提升課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計有效問題，促使進(jìn)行探究

教師在教授化學(xué)知識過程中，如果對于學(xué)生只是進(jìn)行知識點的傳授，會使其對于知識僅限于淺顯的理解和明白，而不能徹底的了解和掌握。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理有效地設(shè)計一些探究性問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究思考，理解和穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握深層次的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其終生學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

如教師在講解完二氧化碳的相關(guān)知識后，可以向同學(xué)們提出一個問題：為什么長期放置的石灰水瓶壁上會有一層薄膜呢，是?l生了什么反應(yīng)呢？通過這個探究性的問題，學(xué)生會積極主動思考，是不是有可能和二氧化碳、水或者氧氣發(fā)生反應(yīng)。然后自主探究、思考、糾正、總結(jié)，得出：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O，所以是石灰水和二氧化碳產(chǎn)生的反應(yīng)，杯壁上的薄膜是碳酸鈣。學(xué)生通過自己的探索得出的結(jié)論將會印象更加深刻，對知識將會更加牢固，也將有效培養(yǎng)其自主探究和學(xué)習(xí)的精神。

三、進(jìn)行探究實驗，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，學(xué)生必須通過實驗操作時間獲得更加深刻和詳細(xì)的知識內(nèi)容。因此，教師在教授化學(xué)過程中，合理地設(shè)計并安排學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，通過親自的操作和體驗感受化學(xué)實驗的重要性，了解化學(xué)的一些形成原理和過程，對化學(xué)知識充滿學(xué)習(xí)探索性，將不斷地提升其探究精神和能力。

例如，教師在講解《制取氧氣》一課時，為了使學(xué)生更加清楚氧氣都有哪些制作方法，以及深入了解相關(guān)知識，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念，初步學(xué)習(xí)實驗探究的方法。教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行操作探究實驗，通過分解過氧化氫溶液，加熱氯酸鉀或高錳酸鉀等方法來制取氧氣。學(xué)生通過親自的探究實驗，將會更加了解教材內(nèi)容，掌握相關(guān)知識，并對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探索精神，提升學(xué)習(xí)成效。

四、小組合作探討，深化探究成效

教師在運用探究性教學(xué)時，不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生個人的探索欲望和創(chuàng)造性，而且要合理地通過小組合作探討，促進(jìn)學(xué)生整體的探究精神，使探究成效更加顯著。小組合作討論，會使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的個人見解和成果，并通過相互間的探討、評價、糾正、總結(jié)、歸納，得出小組智慧的結(jié)晶，使探究結(jié)果更加詳細(xì)深入，學(xué)生與學(xué)生間交流更加暢通，深化探究成效，提升整體化學(xué)綜合水平。

五、聯(lián)系生活，進(jìn)行課外探究活動

生活是知識的發(fā)源地，一切的學(xué)科知識都是與生活密不可分的，化學(xué)也不例外。為了使學(xué)生更好地掌握及運用化學(xué)知識，就必須將化學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和運用化學(xué)，讓化學(xué)于生活中變得更加真實和有趣。因此，教師在初中化學(xué)課堂教授外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，合理地安排設(shè)計一些聯(lián)系實際生活的探究性活動，讓學(xué)生運用化學(xué)知識思考、探討、實踐、總結(jié)并最終解決問題。促進(jìn)學(xué)生真正地實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)及精神。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 解決

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0055-01

大幅度提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本要求，提高城鄉(xiāng)初中化學(xué)課堂教學(xué)，是促進(jìn)城鄉(xiāng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的有力保證，在化學(xué)課題教學(xué)中深入開展探究教學(xué)，可以有效改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而提高教學(xué)效率。要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)，那得要教師要提高素質(zhì)，主要是豐富知識，包括豐富化學(xué)學(xué)科知識、教育學(xué)科知識，培養(yǎng)教學(xué)能力，包括培養(yǎng)理論教學(xué)能力和實驗教學(xué)能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力和因材施教能力，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件，包括加強教師隊伍建設(shè)和提供必要的教學(xué)資源，學(xué)生要投入學(xué)習(xí)，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)動手能力。

一、 教師提高素質(zhì)

1.首先，化學(xué)教師要豐富專業(yè)知識。化學(xué)教師要通過學(xué)歷提升如攻讀教育碩士學(xué)位提高自己的學(xué)歷，豐富自己的化學(xué)學(xué)科知識。教師與學(xué)生知識的關(guān)系不僅是一桶水與教好一滴水的關(guān)系，教師的知識還不應(yīng)是死水，而應(yīng)是活水，唯有源源活水，才能對學(xué)生進(jìn)行更適當(dāng)、充足的澆灌。其次，化學(xué)教師要豐富教育學(xué)科知識，如教學(xué)理論的知識、教學(xué)法的知識、學(xué)生心理的知識、學(xué)生發(fā)展的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識等，教師只有掌握和豐富了教育學(xué)科的知識，才能有效教授化學(xué)學(xué)科知識，才能遵循教學(xué)規(guī)律，采用有效的教學(xué)方法。教師豐富知識的途徑很多，如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加在職培訓(xùn)、與其他教師交流、參加學(xué)校組織的各種進(jìn)修和教學(xué)信息交流活動等。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)的分類。根據(jù)教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力分類。教師培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力，培養(yǎng)理論教學(xué)能力進(jìn)行化學(xué)理論教學(xué)，教師要明確教學(xué)重點和難點，講清概念、名詞、原理，不要含糊不清；要給予學(xué)生的自主和獨立學(xué)習(xí)的機會和時間，不要滿堂灌；要注意教學(xué)的生動形象性，善于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不要枯燥無味，使學(xué)生備受煎熬。培養(yǎng)實驗教學(xué)能力鑒于教師的實驗教學(xué)能力決定著實驗教學(xué)的效果，并且教師的實驗教學(xué)能力存在一定問題，因此教師注重培養(yǎng)實驗教學(xué)能力。一方面教師要重視實驗教學(xué)，把實驗看成是化學(xué)教學(xué)的一個重點內(nèi)容，從思想上認(rèn)識到化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣所在，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提。另一方面，教師要多進(jìn)行創(chuàng)新性實驗，提高指導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新性實驗的能力。

化學(xué)教師的課堂管理對保證教學(xué)的正常進(jìn)行、完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，因此，化學(xué)教師要培養(yǎng)課堂管理能力。一是化學(xué)教師要學(xué)會防范課堂教學(xué)中學(xué)生的問題。化學(xué)教師要通過教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)組織的有序條理性、講授的清晰性和生動形象性、適合的教學(xué)速度和難度以及讓學(xué)生完成可以完成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時化學(xué)教師要監(jiān)控學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生認(rèn)真聽課，促進(jìn)學(xué)生參與、配合課堂教學(xué)。二是化學(xué)教師要學(xué)會處理課堂教學(xué)中學(xué)生的問題。應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時做出反應(yīng)，把大部分問題解決在萌芽狀態(tài)。

總之，培養(yǎng)化學(xué)教師的教學(xué)能力是促進(jìn)教師解決課堂教學(xué)中問題的重要手段，教師要努力提高教學(xué)能力。

二、 學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件

加強教師隊伍建設(shè)。首先，學(xué)校要重視學(xué)習(xí)型化學(xué)教師團(tuán)隊的建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展前景，不只是要化學(xué)教師滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，開展正常的教學(xué)活動，而要向教師們提出進(jìn)行教學(xué)改革、調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，要使化學(xué)教師制定和追求明確的與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)相適應(yīng)的個人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵、支持教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)。其次，學(xué)校要為化學(xué)教師鼓勵、支持他們提高教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵、支持教師學(xué)習(xí)，鼓勵、支持化學(xué)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)反思，通過提供必要經(jīng)費、組織教師外出進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加交流和研討會、接受教學(xué)培訓(xùn)等途徑，使教師的提高和發(fā)展落到實處，還要獎勵、表彰提高和發(fā)展做得好的化學(xué)教師。再次，學(xué)校要鼓勵化學(xué)教師通過相互學(xué)習(xí)、交流，解決教學(xué)中的問題，努力改進(jìn)教學(xué)。最后，學(xué)校要盡量降低化學(xué)教師的工作壓力，通過實現(xiàn)民主管理、人文關(guān)懷，解決化學(xué)教師教學(xué)中的困難，消除教師的工作壓力，防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

三、學(xué)生投入學(xué)習(xí)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

首先，學(xué)生要樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的對學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)目的，為應(yīng)用而學(xué)，為掌握知識和能力而學(xué)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，化學(xué)學(xué)習(xí)的價值與作用，主動地用化學(xué)知識去分析生活中的問題，漸漸體會到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，教師在教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。其次，學(xué)生要掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法在很大程度上決定學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生要認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不要死記硬背概念、名詞、原理、公式，而要理解性記憶，將理論與實踐、生活聯(lián)系起來，增加、加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握。同時，教師要注重教學(xué)方法的介紹，在教學(xué)中教思路、方法，使學(xué)生從中掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。再次，學(xué)生要投入學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)上也要區(qū)別對待不同學(xué)生，使每位學(xué)生都能體驗到完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的成就感和滿足感，從而強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機。

2.培養(yǎng)動手能力

篇6

關(guān)鍵詞：初高中教學(xué)銜接 銜接與盲點 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生心理

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01

俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關(guān)重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關(guān)系到今后老師在學(xué)生中的地位。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的去復(fù)習(xí)初中所學(xué)到的知識，就學(xué)生的角度來說，開學(xué)的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學(xué)習(xí)到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們?nèi)?fù)習(xí)初中所學(xué)過的知識，就會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學(xué)的教學(xué)流程，甚至一部分教師會產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學(xué)主要強調(diào)的是定性分析，學(xué)生只要記住化學(xué)現(xiàn)象與結(jié)論就可以，而高中的的化學(xué)要較抽象些，不僅要進(jìn)行定性分析，還要結(jié)合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學(xué)要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實驗，建立化學(xué)概念和規(guī)律，而高中化學(xué)除了加強形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不合理的，學(xué)習(xí)只靠教師，不獨立思考，不會總結(jié)知識學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣;到了高中階段，要求學(xué)生有一個強大的理解、記憶和學(xué)習(xí)知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學(xué)。如果我們還是死記硬背的方式來學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，會提高學(xué)習(xí)的效率。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。除了要逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教學(xué)，高中教學(xué)過程能力的大、進(jìn)展快、知識點的全面性、教學(xué)性強的課堂教學(xué)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間來適應(yīng)學(xué)生的新要求，對教師的教學(xué)方式和適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因是多方面的，經(jīng)過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識體系的差別

1.教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是屬于啟蒙學(xué)科，同時也是屬于九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。就其教科書以及教學(xué)實際中都明顯比高中化學(xué)簡單，其只要求學(xué)生去掌握一些基本的、簡單的化學(xué)知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學(xué)生“知其然”為主。

而高中所學(xué)的化學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識也開始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學(xué)生對化學(xué)知識要進(jìn)一步的去認(rèn)識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學(xué)生還要運用所學(xué)到的化學(xué)知識去解決具體的問題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。

2.知識體系的差別

從上述初中化學(xué)與高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)可以清楚地認(rèn)識到：他們的知識體系存在很大的不同。準(zhǔn)確掌握初中化學(xué)知識體系與高中化學(xué)知識體系，這有利于對高中化學(xué)學(xué)科的研究。初中化學(xué)主要是對生產(chǎn)和生活實踐中，遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索;其中化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)手段，因此，初中的化學(xué)知識系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系。

而高中的化學(xué)主要以試驗為主，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識，來構(gòu)建全新的化學(xué)知識體系，繼而去探究高中化學(xué)中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強化對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

我研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處進(jìn)行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點區(qū)。

二、初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異

初中的化學(xué)主要注重基礎(chǔ)，學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中逐漸開始認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，通過對化學(xué)常識與基本概念的掌握，然后慢慢去運用它們。所以，應(yīng)對初中化學(xué)提出主要的五個主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中，它沒有以獨立的學(xué)科形式出現(xiàn)，更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

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關(guān)鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

一、初高中化學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)的分析

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。教材難度小，趣味性濃，化學(xué)現(xiàn)象一般都取自實驗或生產(chǎn)、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教材，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；選修模塊（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與生活）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。因此，知識總量大，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學(xué)生各種能力的要求較高。相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、認(rèn)真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接

由于本人對初中教材非常熟悉，通過認(rèn)真鉆研高中教材，明

確了哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點在初三教材中出現(xiàn)，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現(xiàn)卻做了要求（如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式等）。我做到心中有數(shù)并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺

度，通過相關(guān)知識的銜接讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，起到水到渠成的作用。

例如，化學(xué)用語作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式和主要化學(xué)方程式。但高中必修1所涉及的化學(xué)方程式不管從數(shù)量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學(xué)用語基礎(chǔ)上，補充一些重要的原子團(tuán)，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學(xué)生逐步提高。這樣學(xué)生就不會突然覺得難度太大，學(xué)起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學(xué)、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的最低要求。

學(xué)生要知道物質(zhì)不僅可以從組成上進(jìn)行分類，還可以從性質(zhì)上進(jìn)行分類。于是我先復(fù)習(xí)初中物質(zhì)分類的框架，再慢慢引入從性質(zhì)上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認(rèn)識氧化物自然地過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識幾類氧化物及其轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容編寫順序和教學(xué)方法處理上應(yīng)盡量做到周密的考慮和安排。

三、改變教學(xué)方法，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和能力的提高

從教學(xué)實踐中獲知，能力較強的學(xué)生從初中升入高中后，能迅速進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我從下列三個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.陶行知先生曾經(jīng)這樣說過，教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強調(diào)兩個方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)？主要是靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。所以高中教學(xué)要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。因此我一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立完成作業(yè)并且及時對答案的習(xí)慣；養(yǎng)成及時對各種知識技能進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。在課堂上推行以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.剛邁入高一的學(xué)生，由于心理發(fā)展不成熟，依賴性較大，學(xué)習(xí)主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學(xué)生的這種年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外這個年齡的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，如果能適當(dāng)補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心是很有幫助的。對那些本來化學(xué)成績不好的學(xué)生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。

3.自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進(jìn)、

逐漸提高的過程。不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同自學(xué)能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)重在兩方面，一是課前預(yù)習(xí)，主要通過學(xué)案來完成，這樣課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師只要精講，便可大大提高學(xué)習(xí)效率。二是課堂指導(dǎo)閱讀。高中的化學(xué)知識點很多，涵蓋的內(nèi)容也很廣，有時需要補充課外的延伸內(nèi)容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學(xué)生去自學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生看一些有關(guān)化學(xué)的科普書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且逐漸形成自學(xué)的能力。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學(xué)工作，就可以讓學(xué)生不但在心理上不害怕高中學(xué)習(xí)，而且在行為上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。高一為起始年級，千萬不要讓學(xué)生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡崇山.新課改下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)化學(xué)，2008（8）.

篇8

【關(guān)鍵詞】雙向；思維能力；化學(xué)；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。初中化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，思維是學(xué)生智力的核心。善于創(chuàng)新思維，是思維靈活的一種表現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？

一、充分尊重學(xué)生的主體地位

根據(jù)素質(zhì)教育理論，初中化學(xué)教學(xué)的宗旨之一就是發(fā)展學(xué)生個性， 讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。在課堂教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在課堂主人的位置上， 使他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解、看法，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，教師以“啟發(fā)者、引路人、輔助者”的身份參與到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。 觀點新穎和思維獨創(chuàng)是創(chuàng)造性思維的兩大特征， 教師在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。要學(xué)生產(chǎn)生思維，就要學(xué)生有求知欲，要使學(xué)生有較強的求知欲，就必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學(xué)過程，并促進(jìn)思維的發(fā)展。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)。化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力及知識掌握情況，合理設(shè)計思維進(jìn)程，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行啟發(fā)，達(dá)到師生思維水平的協(xié)調(diào)和諧，防止啟而不發(fā)。學(xué)生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。啟發(fā)要注意時機，在學(xué)生想說又說不出來時，教師把握火候提出恰當(dāng)、適度的問題，讓學(xué)生思考；啟發(fā)要利用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)原型，使啟發(fā)有個落腳點；啟發(fā)時要留給學(xué)生合理的思維時間，使學(xué)生的思維得以整理、聯(lián)想、加工、創(chuàng)造；啟發(fā)時要面對全體學(xué)生，一人回答，眾人受益，防止一人驚慌，眾人松弛；啟發(fā)時要有明確指向，編織具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，善于糾偏、防漏；啟發(fā)時要善于調(diào)節(jié)，使人人愛動腦，個個樂回答，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機會和成功的喜悅；其次啟發(fā)后要善于小結(jié)。例如，在講解“二氧化碳制取研究”時，可以采取啟發(fā)式課堂教學(xué)，先設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)大家目前知道的物品，舉例說明有哪些反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳？并分析這些反應(yīng)的優(yōu)缺點。實驗室制取的氣體要滿足哪些條件？上述有關(guān)反應(yīng)能作為實驗室制法嗎？用什么藥品作為實驗室制取更合適呢？這樣設(shè)計的題目結(jié)構(gòu)特征就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性、廣闊性、批判性，特別是可以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。一些學(xué)生厭學(xué)，就是因為他們感覺化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)就是單純地背記公式、定理、法則，還要無盡無休地做題海訓(xùn)練。

其實，化學(xué)同其他學(xué)科一樣，也是來源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，通過生活中的化學(xué)問題或我們身邊的化學(xué)事例來闡明化學(xué)思維的形成與發(fā)展過程。在化學(xué)教學(xué)過程中，可以講科學(xué)家探索化學(xué)奧秘故事，講道爾頓的近代原子學(xué)說，講兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人故事，分析中國古代造紙術(shù)、火藥等四大發(fā)明，詳?shù)瘜W(xué)與生活的關(guān)系。化學(xué)教師通過這些化學(xué)素材的講解，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)是一件有價值的有意義的過程。這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

三、注重基本科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

為了滿足實施素質(zhì)教育的需要和落實新課改理念的要求，本著對一切學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，化學(xué)教師在教學(xué)中就要努力把化學(xué)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓化學(xué)學(xué)科走向社會，將化學(xué)學(xué)科知識與最新科技發(fā)展結(jié)合起來。要注重學(xué)科之間的融合、銜接，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的情感態(tài)度和實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。在教學(xué)過程中，實行開放式教學(xué)，有意識地設(shè)置一些實踐性的問題和討論性的問題，甚至不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生放開膽子去思考、表達(dá)、爭論，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)拉瓦錫、居里夫人、門捷列夫等化學(xué)家們崇高的思想境界、 高尚的道德情操，以及追求真理的獻(xiàn)身精神，把學(xué)生教育成既掌握化學(xué)專業(yè)知識，又有基本科學(xué)素養(yǎng)的新一代復(fù)合型人才。

四、開展豐富多彩的課外活動

課堂上的教學(xué)時間畢竟很有限，因此，教師還要注意把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)拓展到課外，通過組織各種課外活動，豐富學(xué)生的精神生活，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操， 讓課外第二課堂也成為激勵學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維的又一陣地。 不同于課堂，學(xué)生在課外的活動中， 可以不受教師教學(xué)思路和教材教學(xué)內(nèi)容的約束，自由地、自主地、獨立地進(jìn)行思維。 鑒于此，教師要重視課外活動的有效組織，根據(jù)青少年形象記憶強、愛動手、想象力豐富等特點，成立化學(xué)小組，全面鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，激發(fā)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)燃點后，化學(xué)教師應(yīng)及時組織學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等化學(xué)活動；再如在學(xué)習(xí)27種元素符號時，可以把元素符號制成元素小卡片，把化合價編成順口詩、韻律詩等，以便于幫助學(xué)生簡潔記憶。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；初中化學(xué)；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-377-01

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。長期以來，教師在教學(xué)中較少地考慮學(xué)生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關(guān)心的是自己的教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計則要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實現(xiàn)教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計是提高課堂效率的關(guān)鍵。

一、教學(xué)設(shè)計要以課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在初中化學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中，不少教師制訂教學(xué)目標(biāo)時，將教學(xué)參考書上的目標(biāo)搬到自己的教案上，或者用三維目標(biāo)的一些套話，把目標(biāo)當(dāng)成可以跳過的擺設(shè)。造成在實施層面上出現(xiàn)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象：知識技能目標(biāo)不實，缺乏化學(xué)學(xué)科味；過程方法目標(biāo)游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程方法的價值喪失；有些教師像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度價值觀直接教給學(xué)生，這種教育是空洞、無力的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，怎樣把教學(xué)目標(biāo)落在實處呢？

1、要有強烈的目標(biāo)意識。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接約束著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。有效可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對教學(xué)活動有著導(dǎo)向、指引和調(diào)控的功能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2、合理制定教學(xué)目標(biāo)。在陳述教學(xué)目標(biāo)時，教師要避免從主觀愿望出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)作普遍性的陳述，顯得大而空，含糊不清，使教師在教學(xué)中不易把握尺度，也難以作為教學(xué)效果的依據(jù)。如“通過實驗和實驗分析，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)”的陳述中，活動由誰完成？什么程度才是掌握？這些問題從教學(xué)目標(biāo)中都無從知曉。因此，制定和陳述教學(xué)目標(biāo)時行為動詞要具體明確，易理解，可測量，便于評價；要兼顧目標(biāo)的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)；還要有所側(cè)重，根據(jù)教材內(nèi)容特點科學(xué)分配三個維度的比重，不可面面俱到，平均分配；目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度出現(xiàn)隨意性和盲目性。

二、教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的特點，整理教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的備課以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心，許多教師從重知識傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書為研究的重點。在新課程的教學(xué)實踐中，我們要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為起點和歸宿，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造性的利用教材和其他課程資源，積極主動地構(gòu)建富有個性的教學(xué)設(shè)計。

1、潛心解讀教材。課程資源開發(fā)是新課程改革的一大亮點。教師不再只是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生一起構(gòu)成的課程的合作者。這就意味著課程的內(nèi)容和意義并非對所有人都相同，而應(yīng)該有自己的解讀。教材是化學(xué)學(xué)科知識的載體，使用教材不是對教材知識進(jìn)行重現(xiàn)或者淺層次的解讀，那么教師的認(rèn)識就和學(xué)生停留在同一個層次，不能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系，掌握教學(xué)重點和難點，尋找學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，明了知識的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)的方法。準(zhǔn)確加工教材，將化學(xué)知識和現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗結(jié)合起來，尋找教材的生長點，形成一套使學(xué)生迅速構(gòu)建化學(xué)知識的策略，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，把課程資源的開發(fā)落到實處，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，增補或刪減教材中的內(nèi)容，選取符合學(xué)生實際水平，并能理解的、熟悉的、可挖掘的材料，做到“依靠教材不依賴教材，超越教材并不脫離教材”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，采用靈活多樣的方法豐富學(xué)生的知識空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于探究的興趣和收集資料的能力，從而提高教學(xué)的有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 銜接 策略

新課程、新教材、新理念，呼喚教育創(chuàng)新，亟需教學(xué)變革。切實加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展，這既是當(dāng)前課改的任務(wù)和職責(zé)，也是適應(yīng)即將來臨的高中課程改革的現(xiàn)實需要。高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實問題。所以，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能運用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、明確銜接內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作

1.學(xué)科知識。高中化學(xué)知識按知識的功能分可分為三類：(1)結(jié)構(gòu)性知識元素化合物；(2)解釋、預(yù)測性知識理論；(3)技能性知識化學(xué)實驗、化學(xué)計算。將三類知識按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補的知識。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)方法。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法雖與其他學(xué)科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以分3個層次：一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)，化學(xué)學(xué)習(xí)思維方法、化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法。

(1)一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)： 幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項重要的常規(guī)性工作。根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，

(2)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想： ①認(rèn)識物質(zhì)的主線：“觀察，實驗探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實驗室制法和保存”演繹推理法。 ②代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)圖。 ③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(tǒng)(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性，是化學(xué)認(rèn)識的重要特點之一，這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá)，研究過程是建立模型的過程，也是認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象)，因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實驗——性質(zhì)——結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。

(3)化學(xué)意識： ①組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識。②守恒意識：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗?zāi)康摹⒃韺嶒灧椒▽嶒灢襟E實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。

(4)化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法： 化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法：提出問題 猜想假設(shè)制定計劃、設(shè)計實施觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)檢驗與評價表達(dá)與交流。

三、教學(xué)銜接中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中有的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。因此建議在教學(xué)時要“展前而不滯后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進(jìn)行教學(xué)。其具體要求為：

1.不要脫離學(xué)生實際知識和能力水平，過快與高考要求接軌，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。應(yīng)先從最簡單、最基本的知識入手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求，即注意循序漸進(jìn)。

2.不要片面追求難度，使一大片學(xué)生產(chǎn)生“退步”的錯覺。平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學(xué)生的需要。對學(xué)習(xí)上有困難的小部分學(xué)生多加鼓勵，讓他們體會進(jìn)步所帶來的成就感、愉悅感，真正做到培優(yōu)補差，分類推進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.不要片面加大作業(yè)量，使學(xué)生疲于奔命。作業(yè)、練習(xí)要適量，要落實，要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)。要留有時間讓學(xué)生進(jìn)行消化、多接觸課外知識。