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然而在實踐中，卻常常出現學生對“任務”不感興趣的情況。筆者在和一線師生交流的過程中發現，有學生甚至將教材承載、教師設計的一些活動形容為“無聊”“沒意思”等。任何一個有責任的教育工作者都應當對實踐中的這些問題引起重視。這些情況提醒我們反思一個一直被忽略的問題：任務型英語教學在中國到底是否適用？如果它本身是不適合中國國情的，那我們對任務型英語教學的強調和提倡，就無法從根本上解決中國英語教學當中存在的種種問題。然而遺憾的是，無論學術界的研究還是一線教師的經驗總結，都沒有對這個問題予以必要的關注。因此，本文擬從任務型教學的哲學基礎、語言學基礎和自身特點三個層面對這一問題進行初步的探討。

一、哲學基礎――實用主義哲學的教育嘗試

任務型教學遵從的是“做中學”的教育模式，這一模式源自于實用主義哲學思想。杜威即實用主義哲學的集大成者。杜威認為，傳統教學的弊端在于割裂了學科之間的聯系，呆板的學科知識損傷了學生的興趣，因而導致教學的弊病。應打破學科界限，采取“做中學”的教學方式，讓學生從事自己感興趣的“工作”，學生的任務不是學習各種知識而是完成這項工作，在完成工作的過程當中，工作涉及的知識就能自然而然地得以掌握。杜威的這種教學思想被稱為“活動教學”。任務型英語教學和杜威的活動教學思想一脈相承。“方法不適用語言本身而是用于解決問題的活動”，但是“這樣明白無誤的專注問題要素......必然會將注意力引向表達問題要素的語言要素”。[2]這段論述清晰地表明了任務型教學的實用主義哲學特質：任務型教學并不將學習者的注意力引向某種特定的語言形式，也不根據不同語言教學途徑的語言項目來安排課堂活動，而是以創造最接近真實生活的語用環境，讓學生在運用語言完成任務的過程中不知不覺地就掌握了語言。

讓人疑惑的是，杜威的活動思想雖有其深刻性，但已被多年實踐證明不能作為主流教學方法，活動教學帶來的學生知識系統性不強這一弊病是其最大弱點。因而在世界各國，分科教學依然是教學的最主要也是最重要形式。在我國，由于長期以來知識傳授方式過于僵化、死板，因此隨著新課程改革的推進，活動教學思想又有所抬頭，任務型教學法因而被一再強調。但是，任務教學法一直沒有解決一個關鍵問題：“興趣”是杜威活動教學思想中的一個核心，即學生從事的活動必須是自己感興趣的活動，學生才能積極、主動、投入地做，從而在這一過程中逐漸掌握某些知識和技能。這種方式在一對一的師徒授課中或許有效，但在大班額的教學環境中，尤其是中國人口眾多，中小學課堂幾乎都是“人滿為患”，即便有所謂的“小班化教學”，也是動輒二三十人，如何保證眾多的學生能夠對同一個“任務”感興趣，并能在教師給予的同樣多的時間內去嘗試并完成？如果保證不了這一點，那么英語教學當中便不可避免地出現“厚此薄彼”的現象：有的學生在完成任務的過程中全身心投入，有的學生則勉強參與，甚至應付了事，這樣不僅有違教育公平的理念，也造成有的學生的任務完成不充分、不到位，難以起到其預設的效果。當然我們可以事先了解不同學生的不同興趣，分別設計出讓每個學生都感興趣的不同任務，但這樣不僅成倍地加大了教師的教學負擔，也極大地降低了教學的效率――同樣的內容要通過多個任務、多次嘗試才能完成，這樣反而使得教學成了教師一個“不可完成的任務”。

二、語言學基礎――二語習得理論在語言教學中的應用

任務型語言學習基于一語習得和二語習得極其相似的思想或二語習得等于一語習得假設，因此學習過程的自然性是任務型教學內在的本質屬性。[3]但是需要指出，外語學習和二語習得是兩個不同的概念。Krashen曾對二者進行了如下區分：習得是一個“自然”的進程，在這個過程中學習者可以從周圍的語言背景中隨時獲得語言刺激，而且處于一種“對語言的規則從未留心”的狀態；而學習則是一個有意識的過程，通常存在于課堂環境中，處于一種“有意識地進行學習”的狀態。[4]例如，對在英國或美國學習英語的中國人來說，只需要“在自然的交流情景中進行參與”這樣一個“底線”就能保證語言的掌握了；但課堂外語教學只能提供滿足“學習”的要求的環境，例如，通過認知的方式掌握單詞、語法、句型等英語知識，通過一些帶有強烈“人造痕跡”的“交流”錘煉交際能力。Ellis指出，二語習得和外語學習之間的區別在于第二語言在群體中所扮演的角色不同。在二語習得的過程中，第二語言“扮演著一種體制化的、社會化的角色”，也就是說，第二語言“發揮著讓個體在群體中得到承認的功能”；而外語學習“在社會交往中并不扮演主要角色，僅僅是在課堂中學習而已”。[5]因而Ellis得出結論認為，不同的環境和角色下應該有不一樣的語言學習方式和內容，其中一個主要的差別就是語言輸入的不同。[6]

國內也有論者提醒，“由于外語學習的環境與之截然不同，將二語習得環境中的研究結論直接套用到英語學習情景中，就難免顯得輕率”。[7]眾所周知，只有當個人處在目標語言所在國家的時候，二語習得才能產生，因而學習者隨時隨地都可以從周圍母語人群中獲得大量標準、地道的語言，即直接接觸到第二語言。而相比之下，外語學習無法為學生提供足夠豐富、地道和正確的語言輸入，這是學習相較于習得的一個明顯缺陷。在一個有幫助的環境中進行二語學習和在自然環境中的掌握是不一樣的。任務型英語教學法只是模仿了二語習得的表面現象，卻無法提供二語習得的內部機制――語言環境的差異無法通過40分鐘的課堂教學得以彌補。因此，將二語習得理論加之于中國的英語教學，就顯得不太合適。

三、自身特點――“個體差異”與制度性教育的沖突

任務型英語教學的一個特點就是任務并不是課堂教學的目的，而是課堂活動的內容。[8]也就是說，任務型教學看起來要求學生完成各項任務，但事實上任務僅僅是手段而不是目的，真正的目的是讓學生在完成任務的過程當中使用語言，從而自然而然地掌握語言。在這種情況下，學習者在完成任務的過程中什么時候會注意到什么語言形式，什么時候會學習到什么語言形式，就不可能由既定的教學大綱或者課程標準來決定，也不可能由布置任務的教師來決定。而只能“由學習者的‘內置大綱’來決定”。[9]所謂“內置大綱”，實際上是一系列環環相扣的稱為“中介語”的系統，[10]中介語是學習者自成一體的逐漸完善逐漸接近目的語的發展的語言體系。這一語言體系具有“個體癖習”，[11]即不同個體的中介語的特點和發展過程是因人而異的。由于任務型英語教學實際上更多的是學生在完成任務的過程中“學習”，因而不同的學生，學習的過程和結果必然是有差異的。或許最終這些學生都能夠“殊途同歸”，達到同樣的英語水平，但是在教與學的不同階段，學生發展的方向和水平都可能存在巨大差異。

任務型英語教學的這一自身特點和我國的教育體制之間就產生了沖突：我國現行的教育采取的是“教―學―考―錄”模式，即教師一步一步地教，學生一點一滴地學，定時舉行考試，根據考試結果進行評價和錄取。因而這種教育體制必然要求保證教學的同步性，即教學內容、難度、進度都必須一致，否則考與錄兩個環節就難以實現。然而由于任務型英語教學可能導致學生學習的過程差異，因而“統一進度”是任務型英語教學無法完成的一項任務，這就可能導致有的學生在考試當中占得先機，而另一些學生則只能收獲失敗。需要強調的是，考試失敗的學生并不一定是不認真完成任務、不積極參與學習的學生，他們可能只是在任務完成的過程中所獲得的、學到的東西正好不是考試要考查的東西而已，而這種情況必然給我國本已嚴峻的教育公平問題帶來新的挑戰。

綜上所述，任務型英語教學在其哲學基礎、語言學基礎和自身特點方面都不符合中國的英語教學實際情況，因而不宜盲目推廣，更不能寄望于通過普及任務型英語教學法解決當前英語教學中一些廣泛存在的問題。如果我們將更多的精力投入在對當前教學方法科學化的研究當中，而不是用活動來代替教學，也許能夠為英語教學的革新做更多實在的工作。

參考文獻：

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[5][6]Ellis,R..The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

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[9]張思武，余海燕.論任務型語言學習與交際語言教學的本質區別――《英語課程標準》任務型語言學習四題之三[J].四川師范大學學報(社科版)，2009(5)：141.

[10]Corder，S.P..The Significance of Learners’Errors[J].International Review of Applied Linguistics, 1967,5(2):161-169.

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該校占地8萬多平方米，其中建筑面積3萬多平方米。在校師生盡3000人，本校一直堅持“以德立校，以質取信”的辦學宗旨，堅持“崇德、嚴謹、勵學、創新”的人文校風。

走進實中，給人第一感覺就是寬敞，一眼望去芳草如茵，綠樹紅花，整潔優雅，連空氣都彌漫著花草的芬芳。抬頭一看，鮮艷的五星紅旗在莊嚴的旗臺上迎風招展，升旗臺的左邊是舊籃球場，每逢星期一，全校師生就會聚集在這里舉行莊重的升旗儀式。球場的正面是一幢布局美觀的教學樓，這幢樓貢五層，每層都有8個教室，教室里都裝有先進的教學措施。整幢樓成四面環繞式，中間有個小花園，里面種滿了桂花樹。一到清晨，桂花的香氣透過窗戶洋溢在教室里，同學們上課都特有精神。

沿著南邊的路一直往前走，就到了教師宿舍和圖書館，圖書館里的書不可計數，到了下午第四節文體活動，我們就能到哪拿IC卡來借書看。二樓則是閱覽室，那里足有三個教室大小，空閑的時候，去哪里咀嚼一下人類的精神食糧也不錯。繞過圖書館，一個嶄新的籃球場和一個400米環形跑道就映入眼簾，放學后，這里變成了學生們的樂園，同學們矯健的身影仿佛在預兆著祖國的未來的接班人一定很出色。

再沿著平坦的大道繼續向前走，進過初一，初二的教學樓，便來到初三的教學樓，這里似乎特別的安靜，初三的師兄師姐們都在勤學苦練，準備迎接中考的到來，每天起早貪黑，爭分奪秒，就是為了實現“明天實中以我為榮”的光榮使命。

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關鍵詞：形成性評價；初中英語教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-084-01

教學評價是一種以教學為中心形成的評價模式，主要是針對學生在學習過程中的表現作出評價，這種評價能夠使學生定期的意識到自己在學習過程中出現的問題并及時得到改正，對在學習過程中總結的較好的學習方法能夠繼續使用，這樣有助于提高學生學習的積極性，增強學生學習的成就感，培養學生的合作能力、自主思考能力，并且在此過程中能夠促進學生的語言運用能力得到不斷發展。形成性評價的目的從根本上是為了提高學生的學習積極性，鍛煉學生的能力，提高學生的成績，進而不斷提高教學質量，改進和發展學生的學習[1]。

一、形成性評價的類型

（一）自我評價

自我評價是學生基于對自己的認識在學習過程中對自己各方面的狀態及綜合素質作出的評價。如學生對自己的交際能力、語言使用能力、寫作能力有一定的了解，定期做出一些規劃，是否正確地運用相關知識，是否了解相關國家的文化民俗等[2]。

（二）教師評價

教師評價是指教師對學生的學習活動作出的反饋。在學生學習的過程中，教師要觀察學生的學習狀況、心理狀態以及綜合素質，參與到學生的生活中去，了解學生的心態并及時給予反饋信息。教師不僅要給予學生生評價，還要對學生的自我評價作出相應的評價，和學生一起討論學習，反思學習過程中出現的問題，有效地提高學習效率[3]。

（三）學生互評

學生互評以小組為單位，共同制定一個評價標準，以此標準來評價學生在學習過程中的方式、技能、態度以及學習價值觀，具體包括學生完成作業的情況、出勤情況、人際交往情況、上課注意力集中情況、課堂活動參與情況等。學生要積極營造良好的氛圍，教師也要正確引導學生民主公正的評價，確保評價真實可靠。

（四）家長評價

家長是學生的第一任老師。在形成性評價中，家長可以更多更全面的了解孩子在學校的表現，了解孩子在學校的學習情況，從而從正面去幫助、引導孩子往正確的方向發展。家長的評價是有效教育學生、提高學生學習效率有效的資源，家長的評價能夠從學生的課外生活方面了解學生的學習狀態，能夠進一步更全面的了解學生的學習情況[4]。

二、形成性評價的特點

（一）多元性

形成性評價無論是從評價主體、評價內容還是評價方式等方面都具有多元性的特點。首先在評價主體方面，傳統的評價主體只是教師一個人對學生進行評價，而形成性評價除了教師對學生評價以外，還包括學生之間互評、家長評價和學生的自我評價。在評價內容方面，從單一的評價課堂表現和學生掌握的基礎知識水平拓展到評價學生的興趣、愛好、特長以及在學習過程中的方法策略等。在評價的方式上，既以課程上的表現來評價，又根據學生個人目標來作為評價方式，兩者相輔相成，對學生的學習進行評價[5]。

（二）人文性

形成性評價尊重學生的個性化特點，允許存在個性化差異，并且非常重視在評價中的個性化反映，鼓勵學生根據自己的興趣愛好作出相應的解答。并且十分關注學生橫向發展和縱向發展的結合，綜合學生的素質，幫助學生調整發展方向；教師在評價學生的同時教會學生進行自我評價，幫助他們更清楚的認識自己，幫助學生尋找適合他們自己的學習方式，從而提高學習的積極性、自主性，進而提高學習效率，保證教學質量，促進學生積極自主的學習。

（三）開放性

形成性評價的開放性表現為對學生的課堂表現、學習的積極性、作業完成情況等方面的調查評價都是在開放的環境中完成的，能夠使學生更清晰的認識到自己的學習狀態，能夠使英語的教學目標完整的落實，使學生的英語能力得到全面的提高，有利于學生更好地發展。

三、形成性評價在初中英語教學中的實施

（一）組建英語學習興趣小組

英語學習興趣小組包括單詞背誦小組、語法交流小組、英語領讀背誦句子小組、英語作業檢查小組、外國文化交流小組。單詞背誦小組負責每天的單詞聽寫，學生每天要掌握一定的單詞量并有自己的單詞本。語法交流小組負責語法的講解與交流，共同促進語法的得體應用。英語領讀背誦句子小組負責每天的英語晨讀，每天背誦相應的英語句子。英語作業檢查小組負責檢查英語作業，把檢查作業的情況及時反饋給同學。外國文化交流小組負責總結各個國家的習俗、禮儀，每天安排時間交流溝通。這樣的學習興趣小組主要是鍛煉學生的學習自主性，在學習過程中相互學習，相互評價，共同合作[6]。

（二）課堂參與評價

課堂參與評價包括通過對學生的課堂觀察，例如上課注意力是否集中、是否積極主動回答問題、隨堂測驗、討論學習等，從多角度對學生日常的學習狀況進行評價。觀察學生的英語語音語調是否流暢自然，是否善于思考主動思考問題，表達是否完整通順；觀察學生的團隊合作能力，在小組中的表現，綜合學生的各方面給予評價。

（三）學生課外自主學習英語評價

這點主要是針對學生在課外學習英語時的記錄作出的評價。例如對學生在英語預習過程中的預習重點、困惑之處作出的評價，還有對在課外學習時總結的錯誤筆記自我測驗作出的評價等。這些有助于學生更好地提高自己的學習效率，也助于老師和家長更全面的了解學生的學習情況。

（四）建立學習記錄袋

這個學習記錄袋里收錄學生的作業，還有學習日志、平常測驗和反思類的作業等等。大多包括學生平時的英語學習表現，包括朗讀課文、背誦英語詩歌等，這里面也包括學生最滿意的英語作品，獲得的獎勵與表揚，考試情況的記載，學生自我評價和教師家長的評語等等。建立這樣一個記錄袋能夠使學生定期的鼓勵自己更好地學習，也能夠使學生了解自己在一定時間內的學習狀況。

四、形成性評價實施過程中的反思調整

（一）形成性評價的內容設計要實用

教師作為形成性評價的設計者，要明確教學目標、明確評價的目的，要有評價的原則，要清晰的認識到學生是評價的主體，教師只是輔助者，要從有利于學生發展的角度出發，設計出切實可行的評價內容，讓學生明白并且真正的參與到學習過程中去。

（二）學習記錄的建立要簡單有效

學習記錄在建立過程中建立時間太過漫長，建立的過程有些復雜，教師可以把建立檢查的任務部分交付給班級小干部，讓部分學生參與到這個過程中來，不僅減輕教師的負擔，還能激發學生的自信心，使學生的記錄袋貫穿英語學習的全過程。

五、結語

形成性評價對初中英語的教學活動起了很大的作用，但即便如此，在實施的過程中也遇到了很多問題。有部分學生對這種形成性評價方式不理解，使學習記錄袋不完整，給最終的綜合評價帶來一定的難度。有些評價不能真實反映學生的實際情況，學生在自我評價時，過分的高估自己的能力，或者有些家長在進行評價時，采取不負責任的態度，學生間進行互評時存在極大的自主性，缺乏公平性和民主性，這些都給教師的最終評價帶來了一定的難度。但是，教師在形成性評價中依舊很重要，只要有更多的教師意識到這種形成性評價的重要性，就能積極引導學生與家長參與到活動中來；只要通過與大家一起探討交流，通過進一步的教學實踐，在實踐過程中就能尋找到更符合學生實際、更有利于學生發展、更能提高學生學習效率以及教學質量的形成性評價的實施道路。

參考文獻：

[1] 白鈺云.初中英語教學中形成性評價的實施[J].考試周刊.2013（14）

[2] 夏璐君.初中英語教學中形成性評價方法的應用研究[J].海外英語.2013（11）

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祖國傳統醫學浩瀚精深，在其發展過程中受到道學、易學等諸多學派的影響，并結合自身學科特點，從而形成指導其自身發展的哲學思維基礎，包括陰陽學說、五行學說、精氣學說等指導哲學，在行外人或者即便是在行內的一些同仁看來，可能會覺得這些哲學思維很抽象，似乎離我們的實際生活較遠，下面僅以五行為切入點來談談中醫哲學的形象性及實用性。

1 五行學說的形成沿革與發展

五行學說的淵源，最早可以追溯到商代的五方觀念，形成五方說。根據甲骨文卜辭的記載，五方說把殷商所在的地域稱作“中商”，而與“東土”“南土”“西土”“北土”并列，說明當時已經有了東、西、南、北、中五個空間方位的觀念，而且人們還把春夏秋冬四時的風雨氣候變化與五個空間方位聯系起來觀察，從而顯示出古人欲用"五方說"總括空間整體的意向，并蘊含著最早的整體觀念的萌芽。

繼“五方說”之后，出現了“五材說”。五材，原是我國古代勞動人民在長期的生活和生產實踐中不可缺少的五種物質。如《左傳·襄公二十七年》載：“天生五材，民并用之，廢一不可。”而且進一步認識到木、火、土、金、水這五種物質，對于人類之生存具有重要的作用，且是缺一不可的。故《尚書》說：“水火者，百姓之所飲食也；金木者，百姓之所興作也；土者，萬物之所資生，是為人用。”這是“物質說”的典型反映。在此基礎上，古人又發展為“元素說”，認為木、火、土、金、水乃是五種物質元素，是構成世界上萬事萬物的物質來源。五材說的出現，說明了古人試圖從五種物質元素的結構關系上來把握一切有形事物的整體聯系，這是五行學說很大的發展。

《尚書·洪范》是先秦論述“五行”的重要著作，它的成書標志著五行學說哲學思想的形成。如《洪范·九疇》說：“五行：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土；水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡；潤下作咸，炎上作苦，曲直作酸，從革作辛，稼穡作甘。”可以看出，至此，五行的含義已經超出了作為“五材”的單純元素論的范圍，已經上升為事物屬性的抽象概念。木、火、土、金、水五行的五種屬性，已經不僅僅屬于木、火、土、金、水五種事物本身所具有，而是作為“潤下”“炎上”“曲直”“從革”“稼穡”等五類事物特性的代名詞，并以此推演，認為其他一些復雜事物的內部也可按上述特點分成五個方面。這就說明，五行的意義已經發生了質的變化，它已不再是單純指木火土金水五種事物本身的運動，而是成為了一種能夠代表五大類事物屬性的抽象的哲學概念。所以，五行學說也是我國古代的自然哲學之一，其生克制化的原理，即在于說明事物在其運動變化過程中的聯系法則，以及各種不同事物在其發展過程中的相互關系，因此，五行學說亦屬于古代唯物辨證觀的哲學范疇。

2 五行的形象性

我們僅從土來談起。土的特性是稼穡，稼穡專指農事，這是土給古人的第一印象，后來經過哲人的概括，將凡是具有生化和承載特性的一類現象或事物歸屬到土系統。從土的本義來思考，植物的生長離不開土地，動物的生長壯老已離不開土地，人類的生存離不開土地，就連我們日常生活所產生的一些廢棄物最后也沒脫離土地，所以將土地比作母親真的是太恰當了，她不但要養育萬物，就連動植物在存活過程中所產生的廢棄物她也能接受，這難道不就是生化和承載的體現嗎，這是很直觀的。但是土的這一特性并非其自己獨立完成的，這就要談及其他四行了。進行農事生產必須要在春天，因為只有到了春季，自然界的溫度才開始升高，才給了土主生化的一個外在條件，即熱。熱是火的特性，說明有了火，這個土才能從寒土變成溫土，才能生萬物，這就是五行學說的火生土。只有溫度，土還是不能發揮其功用，還需要水的滋潤，但是水多了不行，水多了那是洪水，是要危害土地的，是五行中的水侮土，水少了也不行，水少了是干旱，水少了說明水的潤下功能就不能正常發揮，是五行中的土乘水，只有水在土的控制范圍內，水才能發揮其正常的滋潤下行的功能。農民們都清楚，秧苗長出以后，需要及時松土，如果不松土就會影響秧苗的生長，那就是死土，土同樣不能發揮其功用，這個過程不就是五行中的木克土嗎？這就是木主升發、條達的特性。但萬物不可能一味地生長繁殖，無論動植物都會有生長壯老的過程，那么這個衰退的過程就是金行所主，金為土之子，土可以生金，從本義上講金是從礦中冶煉出來的，我們看它的引申義，金的特性就是從革、肅殺、下行，金就是在清理門戶，在治理環境，在控制萬物之生長，這就必須要得到土之資助，我們可以觀察到，無論是動植物還是人在衰亡后都要進入土地，因為五行中只有土行具有承載的作用，這就是五行之土生金。

通過以上的論述我們可以看出，五行之中土行的功用不是其獨自完成的，必須要有其他四行來和它配合，換言之，五行中任何一行都不能脫離其它四行而獨立存在，因為各行在行使其功能的同時都必然受其它四行的生克制化，以此來維系五行這個系統的動態平衡。

3 五行的實用性

首先我們來對照社會。社會要進步，不僅體現在精神上還體現在物質上，所以要進步，就必須要大力發展經濟，因為經濟基礎決定上層建筑。進步發展的過程不就是木主升發條達的特性嗎？可是我們回過頭來看看我們走過的歷程，這些年來我們的社會在物質和精神上的確是有了長足的發展，但也帶來了比較突出的環境問題，發展的同時沒有注意保護環境。用五行的觀點來看，就是木升發的太過了，沒有受到金的制約而導致的。另外，發展的同時，我們的資源也在減少，比如耕地、礦藏、森林、草地、海洋都受到了不同程度的破壞，資源是什么？資源就是土行，要發展要進步沒有資源不行，可是有些地區為了發展不注意資源的合理開發有效利用，進而造成了資源的浪費，這不就是土行的功用在遭到人為的破壞嗎？土有了問題，母病及子，金的肅清功用自然下降，現在的環境污染非常突出，我們再進一步討論，金生麗水，現在金都有了問題，金還能生出麗水嗎，只能生出污水，前不久的太湖藍藻事件就是一個佐證。

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【摘要】

［目的］了解閬中市主要惡性腫瘤死亡率趨勢及其時間、空間及人群分布。［方法］依據閬中市1978~2004年死因報告登記資料，用逐年年中人口計算死亡率；用Poisson分布和負二項分布對其三間分布進行擬合。［結果］閬中市1978～2004年居民死亡率較低，介于6.33‰~8.20‰。而惡性腫瘤死亡率有上升趨勢。1978年為119.54/10萬，2004年達202.86/10萬。其中食管癌死亡率最高，其余依次為胃癌、肝癌、肺癌和腸癌。五種主要惡性腫瘤死亡率均有逐年升高趨勢。對此五種惡性腫瘤進行時間、空間、單位人群間Poisson分布、Negativebinomialdistribution分布擬合，發現在時間、單位人群間呈隨機分布，提示無聚集性，在空間分布上有地區聚集性。［結論］閬中市惡性腫瘤呈上升趨勢，但在時間和人群中分布無聚集性。

【關鍵詞】 惡性腫瘤　流行病學　四川

閬中市自1976年開始執行死因登記報告制度，系統地對惡性腫瘤及全死因資料進行搜集、整理和分析，為政府和衛生行政部門制定防治對策提供基礎資料和科學數據。本研究根據閬中市衛生防疫站1978～2004年死因統計年報資料，選擇食管癌、胃癌、肝癌、肺癌及結腸、直腸、癌（以下簡稱腸癌）等五種主要惡性腫瘤進行時間、空間和單位人群間（以下簡稱“三間”）分布的流行病學研究，旨在找出其特點和規律，為制定防制對策提供依據。

1 材料與方法

1.1 資料來源

所有惡性腫瘤病例來自市內各級醫療衛生單位在門診、住院、隨訪、病檢中發現及上級醫療衛生單位確診的惡性腫瘤死亡病例，基層死因報告人員均經反復培訓，網絡完整、制度健全，資料準確可靠。

人口資料來自市公安局年度報表。

1.2 研究方法

本研究選用死亡病例進行研究。依據死亡報告分別計算不同年份、年齡、性別死亡率，并對其變動趨勢作趨勢檢驗，對其在時間、空間和單位人群間進行Pisson distribution和Negative binomial distribution[1~3]分析。

標化死亡率按1982年全國標準人口構成計算。

2 結 果

2.1 閬中市惡性腫瘤病死亡率變動趨勢

從表1可見，1978～2004年閬中市居民死亡率在6.33‰～8.20‰之間波動，但在1982年以來呈上升趨勢，1998年以后又呈下降趨勢。惡性腫瘤死亡率呈上升趨勢，1978年為119.54/10萬，1986年為163.82/10萬，2004年達202.86/10萬。惡性腫瘤死亡在總死亡中所占比例較高，從20世紀70年代的約1/6上升至2004年的近1/3。按死因順位分，1978～1992年惡性腫瘤死亡居第2位，1993～2004年則居第1位。

2.2 五種惡性腫瘤死亡時間分布

2.2.1 年死亡率分析

1978～2004年食管癌、胃癌、肝癌、肺癌分別居閬中市癌死亡第1～4位，而腸癌在1978～1987年居癌死亡第6～8位，1988年以來居第5位。食管癌死亡率在1978～2001年間呈緩慢上升趨勢，2002年以后有所下降。胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡率呈逐年上升趨勢，且有繼續升高的勢頭（見表2）。

2.2.2 Poisson分布擬合

食管癌死亡率較高，用1年病例數即可進行研究。而胃癌、肝癌、肺癌、腸癌死亡數相對較少，因而依次用增加年份的辦法處理，本文食管癌647例為2003年死亡病例，胃癌855例，肝癌509例，均為2003～2004年累計死亡病例數，肺癌559例為2002～2004年累計死亡病例數，腸癌277例為2000～2004年累計病例，均已剔除死亡日不確切病例。按一年365天以日為單位進行統計，用Poisson分布擬合（見表3），其結果均為P>0.05，從理論上證實了五種主要惡性腫瘤在時間分布上是隨機的，無聚集現象。

2.3 空間分布

分別將五種惡性腫瘤死亡病例，根據每例的地址標記到1∶10萬比例的市圖上，成為流行病學點圖，應用2×2cm（相當于1×1km/小區）的小方格透明紙覆蓋于其上，統計出不同死亡例數的小區數，分別用Poisson和負二項分布的概率模式進行擬合（表4），結果均符合負二項分布，表明其空間分布不隨機，有地區聚集性，該結果與惡性腫瘤死亡地區分布的一般流行病學描述相一致。

2.4 人群分布

2.4.1 年齡、性別分布

據2001～2004年死亡資料統計，無論男、女還是男女合計，五種惡性腫瘤死亡率在25歲之前均較低，之后隨年齡增長呈顯著上升趨勢（趨勢檢驗均P

除腸癌在25歲組、35歲組、45歲組和60歲組，女性死亡率高于男性外，其余各年齡組和其他四種主要惡性腫瘤各年齡組死亡率均為男性高于女性。肝癌、腸癌在15歲以下年齡組有病例發生（表5）。肝癌死亡性比例為2.50∶1（標化性比例為2.54∶1），與全國肝癌死亡性比例[4]2.47∶1的結果基本一致。而食管癌、胃癌、肺癌、腸癌性比例分別為1.79∶1，1.65∶1，2.21∶1和1.31∶1。

2.4.2 人群分布Poisson分布擬合

閬中市有771個自然村，選擇人口數在1 000～1 500人的村276個，作為單位人群，統計出現不同死亡病例的村數，用Pisson分布擬合（表6），結果顯示，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌在單位人群間分布均與Poisson分布相一致。因腸癌例數過少，未作擬合分析。

3 討 論

1978~2004年閬中市全死因死亡率波動幅度較大，1997年以前呈逐年上升趨勢，之后呈下降趨勢，考慮與近年死因統計人員變動頻繁有一定關系。惡性腫瘤死亡率及其在全死因中所占比重呈明顯上升趨勢。其中食管癌雖居惡性腫瘤死亡之首，但死亡率上升速度緩慢，而胃癌、肝癌、肺癌和腸癌上升幅度較大，是惡性腫瘤死亡率明顯上升的主要原因[5]，說明閬中市惡性腫瘤流行嚴重。

Poisson分布是一種低率的離散型隨機分布，其特點是抽樣單位內各事件彼此獨立，某一事件的出現與否，不影響其他事件出現的概率；某一事件的分布與之相符，表示它是隨機的，無聚集現象。負二項分布雖也是一種隨機分布，但它表達的是非隨機的聚集性某事件的分布與之相符，表示其分布是非隨機的，即有聚集現象。

閬中市惡性腫瘤死亡時間分布均與Piosson分布相符，提示是隨機的，無聚集現象。而空間分布雖給人以隨機分布的印象，但經統計學檢驗，均與Poisson分布不符，而與Negative binomial distribution分布相一致，且實際分布的統計結果，食管癌、胃癌、肝癌、肺癌、腸癌負二項分布的變異系數（空間分布的方差分別為0.5109，0.6434，0.3924，0.4024和0.2131）均大于均數（空間分布的均數分別為0.4572，0.6042，0.3597，0.3951和0.1958），符合惡性腫瘤聚集性分布的一般流行病學描述，為惡性腫瘤病因的定向研究提供了依據。單位人群間的分布均符合Poisson分布，提示無聚集性。

資料表明五種惡性腫瘤死亡率均隨年齡增長而上升，與本地區診療技術水平的提高有一定的關系。五種惡性腫瘤死亡率均為男性高于女性，性比例以肝癌最高，與全國肝癌死亡性比例水平基本一致。

參考文獻

[1]楊樹勤.中國醫學百科全書·醫學統計方法[M].上海:上海科學技術出版社，1985.23-26.

[2]葉本法.原發性肝癌理論流行病學研究[J].中華流行病學雜志，1981，2(1)∶34.

[3]上海第一醫學院衛生統計學教研組.醫學統計方法[M].上海:上海科學技術出版社，1979.149-159.

篇6

作者：王海穎 單位：上海中醫藥大學中藥學院

建立中醫的思維模式弘揚和傳承中醫藥文化如果說中國傳統文化是一個不斷變化發展著的大系統，那么中醫學則是其中的一個子系統。只有把中醫學放在傳統文化的大背景中學習和研究，才能深刻領會和掌握中醫學的精髓。中醫藥文化是中醫藥的母體，是中國傳統文化的精髓，可全方位地體現中國傳統文化的全貌[1]。中醫藥文化的傳播應著重于單純中醫、中藥的傳播。我們的目的就是讓他們在留學期間基本建立起中醫的思維模式，能運用中醫的理論方法治病救人，這樣中醫的臨床療效才能真正得到體現。中醫的理論體系以《黃帝內經》、《傷寒雜病論》為基礎，以陰陽五行、整體觀念、辨證論治為特點。與西醫之間無論是在基本理論還是在診斷治療方面都有許多不同之處，是中醫思維特征發生的基因和靈魂。“整體觀念”、“辨證論治”兩者是業界行內的共識。中醫思維學科在此基礎上，形成了諸如“重關系”、“重整體”、“重直覺”、“重形象”、“重實用”、“重傳統”、“尚辯證”等特征，這也是中華民族傳統文化背景下發生的思維方式，明顯有別于在西方文化背景下形成的以“重實體”、“重局部”、“重理性”、“重抽象”、“重邏輯”等特征的思維方式。東西方文化背景下形成的東西方思維的特征各有側重，互有區別，當然也不是水火不相容。而中醫學本身就是一個理法方藥具備的完整體系，因此在授課時，要緊密聯系生活實際和臨床實踐，結合生活中的實例與臨床案例，并結合教學難點和重點，有針對性地選取針對中藥的名醫案例簡單分析，既能體現中醫治病療效，也便于培養學生的分析綜合能力，并增強學好中醫治病救人的信心。在建立留學生中醫思維模式的同時，適度保護其數理邏輯思維，讓留學生具備兩套思維能力，這也是中西醫將在一個較長時間內并存于世界范圍所要求的[2-4]。

重視文獻原文沿著歷史的足跡，透過斑駁厚重的史料，拜讀先人們用智慧和心血鑄就的不朽之作，雖偶有繆誤但瑕不掩瑜，中醫藥文化的精髓就在那一部部的經典著作里。讀經典就是要培養一種鑒別優劣、甄別選擇的眼光和能力。當然經典也非字字珠璣，在閱讀中要注意取其精華，棄其糟粕。還具有用傳統方法研究中醫的能力和對古典醫籍研究的能力。在教學中經常精選精彩經典片段，帶領學生一字一句地咀嚼原汁原味的原文，學習先輩對藥物的理解，在耳濡目染中得到中醫藥文化的家珍和真傳。當前提倡讀經典，不應理解為單純的讀書活動，而是思路的調整、視野的開拓、中醫文化的感悟[5]。引導中醫大學生關注學習經典，不僅是學習一病一方的治療，更重要的在于體悟當時的歷史人文環境，體悟中醫的概念、范疇、內涵，學習、熟悉、再現經典的思維方式，提高中醫思維水平。改進教學方法“量體裁衣”的教學方式，增加興趣，加強交流以《中藥學》為例，大部分同學在學習《中藥學》課程以前，沒有系統看過中藥的植物形態和飲片。在多媒體課件中插入來源于動植物及藥材的圖片，圖文并茂，使教學過程更加生動、直觀，學生在感性認識中藥的基礎上充分發揮其視覺記憶，來學習抽象的功效應用。我們可通過設計一些與教學內容相關的臨床病例讓學生參與。這樣不僅可以激發學生的探究心理及學習興趣，還可以引導學生的思維跟著老師走，加強師生的情感交流。其次，在教學過程中通過提問的方式來間接達到點名的效果。不僅使得留學生在上課過程中時時感到壓力，上課注意力集中，下課及時復習，還能夠使課堂紀律顯著好轉。通過提問也能使教師熟悉并記住部分學生的名字，加強了師生之間的交流。針對留學生時刻打斷授課老師講課的問題，建議在理論課教學上課前先和同學溝通好。

由淺入深，由簡到繁考慮到中醫藥留學生地域和語言的差異，我們在教育的初期采取“量體裁衣”的教育，由淺入深，由簡到繁，為更好的交流打下了良好基礎。教師不僅要有豐富的專業知識，更要有豐富的教學經驗，將復雜的醫學理論知識較淺顯易懂地表現出來。教學要有一定的靈活性，根據留學生的學習目的和要求安排教學。但是我們在教學的過程中發現了許多問題，比如有些留學生時間觀念較差，經常遲到，尤其是上午1、2節課。上課時也比較自由散漫。有些學生學習刻苦，遇到不懂的問題，喜歡刨根問底，常常會當場直接提問，打斷老師講課，使得教學計劃無法按時完成。大部分同學對于中醫所特有的語言特點，如滲濕、化濕、燥濕、祛風濕等術語的區別非常迷惑，這和他們一直以來接受的教育方式與各國的文字特點有關。在《中藥學》教學中，每2周給學生安排一次答疑，讓學生把這2周所學的中藥進行全面復習，根據課程內容的重點和難點，設計課堂提問和病例，認真挑選若干臨床模擬病例作為學生自學和討論的基礎；再圍繞病例提出問題，問題能激發學生的學習動機，鼓勵他們去探索、學習中藥的應用；隨著問題的解決，自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。還可以配合讓學生參觀中醫藥博物館，我校博物館設有專門的中藥標本館，校園專門設置一處“百草園”，可供學生參觀一百多種植物類藥材。我國的中醫學教育已經有了深厚的沃土，教育的國際化也給我們發展醫學類留學生教育提供了好的機會和條件，促進了國內外中醫文化的交流與傳播。加強文化融合，才能將留學生教育發展提高到更深的層次。中醫作為一門人文科學，兼有自然與人文雙重屬性，它的人文特征要求中醫大學生必須具備一定的人文修養，才能掌握傳統文化中的思維方法，掌握中醫理論的精髓。中國傳統文化在中醫素質教育中具有不可估量的地位和作用。筆者認為留學生的中醫教育更要重視中醫文化，才能真正提高中醫教育的質量，促進中醫藥的繼承和發展。外國留學生來華學習中醫既可以了解中醫特色文化，也可以不斷挖掘古老的東方文明；同時，他們的融入也將自己國家的特色文化呈現給中國，使具有多元文化的中國具有了獨特的魅力。外國留學生在回國后，將在中國學習到的中醫知識廣泛地用于他們的日常生活中，使中醫的獨特療效與魅力對更多的外國人產生影響，也會吸引更多的留學生來華學習。

篇7

一、教師要善于做好傳授新知識的演示實驗

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再引導學生對所觀察到的現象進行分析、解釋，為學生得出正確的結論奠定基礎。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結，得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

1.在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是傳授新知識的演示實驗的感性階段。

2.在演示實驗結束后，教師不要急于給出結論，應通過談話啟發學生自己去總結，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。這是傳授新知識的演示實驗的理性階段。

3.要注意把實驗中得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其他對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。這是對傳授新知識的演示實驗的歸納階段。

4.應要求學生用文字或圖表把演示實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書，把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。這是傳授新知識的演示實驗的記錄階段。

二、提高演示實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象；物質的微觀結構既看不見，又摸不著；化學反應的本質就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。因此，但靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動地表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣學生更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗給后面的學生觀察又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，增強了演示效果。同時，多媒體演示實驗過程，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

三、把握好驗證性的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗，以驗證和鞏固學生初步掌握的這些知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識。然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程，使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂知識的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示劑變色。然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的知識。

用驗證性的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

1.在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，教師在演示時要引導學生運用初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

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關鍵詞： 初中數學教學 形成性多元評價方式 理解 嘗試實效

2008年，我與我校數學學科帶頭人汪芙蓉老師共同參與了課題《新課程下數學評價方式的初探》的研究。三年來我通過理論學習和教學中的探索實踐，嘗試不同的評價方式激勵學生，在評價中樹立起每位學生學習數學的自信心，挖掘學生的內在潛力，使每個學生都得到發展，都有成功的體驗，進而喜歡數學、熱愛數學，感受數學學習帶來的無盡快樂，使評價促進教學相長。新課程教學評價倡導的基本理念是關注學生發展、強調教師成長及重視以學論教三個方面，改變原有的只以考試分數評價學生、評價教師的方式。根據評價在何時進行及通過評價達到怎樣的目的，可以把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，通過理論學習和教學中的探索實踐，我就數學教學中的形成性評價談談自己的一些想法與做法。

一、對形成性評價的理解

形成性評價是指在教育活動運行過程中所進行的階段性、過程性的評價，目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生的發展。數學形成性評價的一個最為重要的目標應是在評價中樹立起每位學生學習數學的自信心，挖掘學生的內在潛力，使每個學生都得到發展，都有成功的體驗，進而喜歡數學、熱愛數學，感受數學學習帶來的無盡快樂，這正符合新課程標準的基本理念。

二、形成性多元評價方式的嘗試

以下是我與同伴在教學實踐中自創或借鑒改良的評價方式，雖然不很成熟，但很受同學們歡迎，一定程度上達到了形成性評價的目標。

1.數學“分數銀行”

評價方式的目的：“分數銀行”讓學生感覺新奇有趣，愿意參與其中，激發學生學習數學的熱情。

評價方式的描述：用一個筆記本作為“分數銀行”的賬冊，每人一頁建立起個人賬戶，本人記住賬號，方便查找，賬戶的初始狀態是：100分（寓意為信心百分百）。賬冊由數學課代表保管并記賬，另設兩名助理協助工作同時起到監督作用。

評價方式的操作：課堂表現積極認真、作業優秀或有進步存入相應的分數，相反要扣除相應的分數；與目標激勵法相結合。

2.目標激勵法

評價方式的目的：有目標才有努力的方向與動力。

評價方式的描述：每個學生在開學之初或考試前夕根據自己以往的成績和實際情況，確定學習成績目標。目標包括兩部分即要達到的具體分數和成績要超過的某位具體同學。

評價方式的操作：在每次測驗或期末考試之后進行總結評價：達到自己所制定的分數目標的同學可把超出的分數存入“數學分數銀行”；達到超過某位具體同學目標，那么被超過的同學要從自己的“分數賬戶”中取出被超出分數奉送給該同學。而對于未達到目標的同學可從“分數銀行”中取出相應的分數，也可寫出“欠賬單”及“還賬”時間，如下一次測驗中。

3.小組積分競賽法

評價方式的目的：增強合作競爭意識，促進互學互幫。

評價方式描述：按數學學習情況進行組合，遵循“組內異質，組間同質；組內互助，組間競賽”原則，每組四至五人，由成績確定組員號1號至4號，成績最弱的一人或兩人為1號，成績最優為4號，根據各次成績實行滾動。為方便管理，組長選出后不再變動。

評價方式的操作：小組積分組成：在課堂教學過程中由淺入深的問題，分別由各組的1號到4號來回答或板演，給出相應的積分；每次測驗成績算出小組平均分，按名次給出相應積分；以組為單位的班級展示，根據表現情況給出積分，等等。所有積分都累加在一起，小組的總分在黑板的左側長期公示，各組同學可隨時比較，產生競爭意識與動力。

4.“紅、黃、藍、綠隊”分層積分

評價方式的目的：使不同層次的學生都能建立學習數學的自信心與上進心，同時培養了團隊意識。

評價方式的描述：紅隊：數學學習輕松愉快、成績優秀；黃隊：比較喜歡數學學習，成績良好；藍隊：數學學習有些困難，成績一般；綠隊：數學學習非常困難，成績很不理想。學生根據自己的數學學習情況自己選擇“紅、黃、藍、綠”四個團隊中的一個。此后根據自己成績的進退和意愿可申請轉隊。

評價方式的操作：組隊時以某次測驗成績算出本隊平均分，作為基準線，此后成績與此相對照，確定進步與否。成績高于基準線加1分，成績低于基準線減1分，隊間比較其加減分情況。隊間可結成互助隊，比如紅隊幫助綠隊提高了成績，那么在綠隊加分的同時給紅隊也加1分。

5.學生階段性反思與激勵性評語相結合

評價方式的目的：使學生養成反思的習慣，同時建立起老師與學生的良好溝通氛圍。

評價方式的描述：在每一次階段性考試后，在講評試卷的基礎上，要求學生對這一學段的學習過程進行反思總結并寫在反思本中。教師針對學生的反思及近一階段的表現，在反思本上及時給予激勵性評語。

評價方式的操作：反思總結的內容包括：（1）成績好壞的原因；（2）這次考試的經驗教訓；（3）下次考試的目標計劃。在實踐中發現學生非常在乎老師的評語，每一次反思本發下去，都迫不及待地閱讀老師的評語，并與同學分享。這是與學生溝通的絕佳機會：“百尺竿頭更進一步!好樣的！加油！”“老師看到了你的努力，繼續，老師期待著你更大的進步，加油！”……孩子們洋溢在臉上的笑容表明他們感受到了來自老師的愛和信任，從而會更加努力地投入今后的數學學習中。

6.數學成長記錄袋

評價方式的目的：使學生看到自己的成長與進步，同時有助于教師全面了解學生的學習狀況。

評價方式的描述：記錄初中階段數學學習的過程，材料由學生自主選擇，并與老師共同確定，可以是一份優秀作業，一個獎狀，也可以是一件好的手工作品，還可以是一次觸及心靈深處的反思或體會，以及各學期的階段性成績單。材料要求真實且定期更新。

評價方式的操作：成長記錄袋由老師負責保存，學生可隨時把自己的作品放入袋中，可每月在全班展示并進行評價，分為優、良、一般、不理想，評為優秀的成長記錄袋，獎勵適當的分數存入“分數銀行”，對不理想的記錄袋提出建設性的意見，并在同學和老師的幫助下完善。學期末在家長會上作為禮物發放給家長。

三、形成性多元評價方式的實效

多元評價方式的嘗試，使得學生們學習有激情、有活力，有盼頭，從學生們臉上洋溢的笑容可以得到驗證，從終結性評價即期末考試成績來看，這些評價方式確實收到了非常好的效果，所帶的兩班數學成績一直排在前列。

我曾針對嘗試的評價方式在任教的兩個班（共78人）做過一個問卷調查并繪制了圖表：

從統計圖中看出每一種評價方式都能得到多數同學的贊成，特別是“紅、黃、藍、綠”分層積分法最受歡迎，78％的同學認為好。

有學生在調查問卷中寫道：我喜歡“紅、黃、藍、綠隊”分層積分競賽，因為這種方式可以讓學習較差的同學也跟著一起學，這樣學起來更有興趣更好玩。小組積分競賽法可以營造良好的學習氛圍，調動每一位同學參加，且可以培養團結向上的精神。

選擇同學們喜歡的評價方式來評價同學們的學習，因材施教，分層評價，增強學習的信心，熱愛數學，讓數學學習在發展孩子們思維水平的同時，給孩子們帶來更多歡樂。

參考文獻：

［1］初中數學教育評價.東北師范大學出版社.

［2］新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社.

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【摘 要】每個學生都具有自己的個性，教育的真正意義就是要發展人的個性，使人成為“和諧的人”“完整的人”。具備個性，才能發展成創造性。因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現使每一個學生成功的教育信念和承諾。本文將主要探討“個性化”教學模式在初中歷史教學改革中的實施。

關鍵詞 個性化教學；初中歷史；改革

“個性化教學”是教育現代化的標志。每個學生都是不同的，每個學生在學習中都有其獨特的學習習慣和方法，各具優勢、劣勢。只有在教學中針對每個學生的具體情況設計有針對性的教育思路和方法，教學上精耕細作、揚長避短，才能真正體現個性化教育。

一、個性化教學的特點

隨著社會對新世紀歷史人才需求的變化和多媒體技術的發展，在推行大學歷史教學改革新模式的同時，有意識地培養學生的個性化學習能力成為初中歷史先導課的重要教學目標之一。教師可據此分組，使各組學生互相學習，充分發揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應安排相應的課堂活動，使學生明確大學與中學學習環境的變化，并轉變學習觀念，調整學習策略。教師在指導學生利用網絡資源時，應創設條件讓學生自由利用網絡資源，自主安排學習步驟，并達到預期的學習目標。最后，教師在初中歷史“個性化”教學模式進行中，應對學生的表現和學習情況進行及時反饋并給予明確指導，使學生能在明確的理論指導下，發展個性，健全人格。

二、初中歷史傳統教學模式的弊端

學習的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶。二者應該統一于教育的主體——學生本身。長期以來我們的教學過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學上，而對于對成績有著重要意義的硬性記憶來講是相對不夠系統。硬性記憶的特點是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學習成績的差異性。如果課上的理解體現的是學生自身的能力，那么課下的復習則體現著習慣的差異。而這一習慣正是我們做教師的應該彌補的學生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大學生身上還有進一步弱化的趨勢。

三、“個性化”教學模式在初中歷史教學改革中的實施

（一）追求個性化教學風格

我們常常看到一些公開課，上課老師是在一種非真實的教學環境中上課：課全是別人準備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學風格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發揮。追求個性化的教學風格還是促進學生發展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學的統一，必然是學生承認和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發等方面要做大量的工作。

要提高自己的教學藝術，形成個性化的教學風格。初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報刊、著作等)，會議搜集(參加各種會議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網絡搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學風格。在信息時代和網絡環境里，歷史教師的學習方式、工作方式和生活方式都在發生變化。因此，具有現代信息素養能力便成了時代的要求。把課程學習與教學研究和信息技術學習結合起來，是歷史教師專業發展的有效方式。

（二）充分發揮個性化的訓練方式推動因材施教

利用計算機強大的交互功能，設計(運用)全新的個性化的訓練方式供學生學習。克服因為照顧差生放慢速度而使優生吃不飽、照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；將主動性、積極性、趣味性與個性化及歷史學習融為一體，實現課堂教學多邊互動、相互協作、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，提高了學習效率和教學技能。

（三）課件要突出個性化

教師在開發課件過程中，不但可以而且也應當借鑒現有軟件的優點，但自己的教學思路不能被現有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動局面。比如，在教學實踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個參考，因為每個教師跟其他教師的教學風格不同，特點不同，所教的班與其它班不同，學生也有自己的特點。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級，因此教師應根據歷史教學的具體特點，結合個人的教學風格，綜合考慮學生的特點，設計開發出針對性強、教學效果顯著的課件。教師在創作多媒體課件時，應突出歷史課程的個性化、所教學生的個性化以及教師本人的個性化。從一定意義上講，多媒體教學課件是為特定學科教學服務的，可以輔助實現特定學科教學的最大效益。因此，在多媒體教學課件的設計和制作過程中，應對特定學科教學進行研究，執而開發出教學目標明確、真正為課程教學服務的優秀課件。我們應認識到歷史教學作為一門語言課而有別于其它課程教學。

在開發多媒體教學時，既要設計一些像其它課程一樣講解知識的項目，又要包含一些培養技能和運用語言能力的內容這樣，學生就有機會通過實踐課文中所學的語言來提高運用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學的學科特點，就可以充分利用多媒體的各種優勢，尤其是人機交互的特點，開發出多種形式的課件來幫助學生掌握知識、提高技能。

結論

人說“教學有法，教無定法”，各種各樣的教學法的產生都有其理由，都有其優勢，但不是萬能藥，不可全盤照搬。一名優秀的初中歷史教師要善于吸收各種教學法的精華，形成符合自身特點和所教學生特點的新的教學法。在歷史教學中，教師要敢于張揚個性，唯有個性化的教學才是真正屬于自己的教學。

參考文獻

[1]唐貢如.初中歷史個性化教學改革研究——以瀟湘學院為例[J].當代教育理論與實踐，2013，01：135-136

篇10

關鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 探討分析

相比于傳統評價，形成性評價更加注重學生在某一學習時間段里取得的成績及與之相關的情感和態度等方面的因素。它是一種具有相對持續性的對學生的觀察和反思。最根本的目的在于準確找到學生在英語學習中的問題，進而解決問題。此外，形成性評價的優勢還在于它充分結合了新課改，讓學生從學習的被動對象變成了學習的主體。

一、形成性評價的特點

1.評價主體多元化

在形成性評價中，評價的主體不僅僅包括我們印象中的學生和教師，還涉及家長和學校的相關管理人員等。由于主體的多元化，可以科學地從多方面作出不同評價，避免從某一個角度出發的片面性和局限性。更加科學的評價也有利于學生提高英語學習水平。

2.評價內容多元化

形成性評價涉及的方面除了最基本的知識與能力之外，還囊括了學生的情感變化與態度方面的綜合評價。從這一點反過來看，它評價了學生在英語學習過程中的方方面面，對于在學習中出現問題的學生，能夠更加準確地找出問題。初中生正處在性格形成期，決定其學習的好壞的不僅是智力高低。從這一點來看，形成性評價是和科學教學相切合的。

3.評價形式多樣化

形成性評價具體從不同角度、不同方面對學生進行深刻的了解和評價。在初中英語教學這個階段，由于過于量化和客觀化的評價，與主觀感性很強的英語學習出入相差比較大。因此，只有相對定性的評價才能夠最大限度地保障評價的科學性。

二、如何在初中英語教學中實施形成性評價

1.學生互相評價

在新課改的要求下，包括英語在內的所有學科，學生都被推到了學習的主體地位。因此，在評價過程中，學生自然是一個重要的環節。在具體教學活動中，教師應該有意識地為學生創造互相評價的機會。首先，初中生，往往比其他年齡階段的學生更為好勝，通過學生之間的評價，能夠培養學生的競爭意識，這是教師評價和家長評價都不能做到的。其次，作為同齡人，在交流中更為順暢，對方提出的意見，也更能被自己接受。

2.教師評價

從實踐經驗來看，小學生、初中生受到老師的影響非常大，一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話，對于中小學生來說都能使其產生巨大的激勵作用。對于初中英語教學的教師評價來說，教師應該對學生多進行鼓勵，簡單的一句鼓勵不僅很容易讓學生對英語學習產生濃厚興趣，而且能自然地產生對老師的好感，對于后期的英語學習是很有幫助的。面對一些性格相對比較內向的學生時，教師應該通過平時的家庭作業或者小測驗對其多加關注，并且課后有機會就應該向其傳播他是個很有英語天賦和才能的學生，然后在課堂上有意識地多給他展現自己的機會，讓他自己覺得自己是個很有英語才能的學生。

3.家長評價

英語的學習是一個累積的過程，其學習絕不僅僅局限在學校，因此，父母家庭在其中也扮演了很重要的角色。家長必須客觀地看到自己的孩子在英語學習中的薄弱環節，多與英語老師進行交流，有針對性地幫助孩子進行課后補充。例如如果學生英語聽力不好，上課不能跟上老師的語速，則考試聽力題丟分比較明顯。針對這種情況，家長首先應該從孩子自身實際情況出發，找出其聽力薄弱的癥結所在，然后引導孩子進行必要的調整和改變。對于孩子在英語學習中比較優秀的地方或者取得優異成績的方面，家長也不應該吝嗇自己的鼓勵，認同孩子的成功，才能給予孩子更大的前進動力。

4.學生自我評價

學生是學習的主體，尤其像英語這樣需要日久積累才能見成果的科目更是如此。在初中英語學習過程中，學生首先要認識到學習英語的重要性，然后擺正自己在學習中的態度。對于那些英語相對較差的學生來說，其可以通過向家長、老師咨詢，幫助自己找到學習中的問題，然后進行有意識的調整和改正。對于英語比較好的學生，其也應該主動分析為什么自己學得比別人好，科學客觀地總結自己成功的方法，然后繼續遵循，不斷確立新的目標，這樣英語才會有更大進步。

三、結語

與傳統的評價相比，形成性評價更加強調學生的非智力因素，強調學習興趣、態度等方面對于初中英語學習的重要性。此外，我們還應該清楚地認識到，初中英語學習更多的是基礎，為以后更高階段的學習打下基礎，因此在這個過程中，我們應該更加注重學生的學習過程而不是結果，這也正是形成性評價的優勢，它的多元化能夠更好地總結出學生在學習過程中出現的種種問題，從而更好地為學生的學習提供實質性幫助。

參考文獻：

[1]孫立.形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]蘇雪靜.在初中英語教學中實施形成性評價的若干嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2010，01：28-31.