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一、 養德為魂

“養德”不同于“傳道”,而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質教育的構成看,完美人格的塑造,優良品德的陶冶,健康個性的發展,良好習慣的養成以及思想的培育,心靈的教化,生活的導引,做人的訓導等皆在“養德”的內涵之列。“養德”的實施,寓于知識學習之中,是一種潛移默化的過程;融教學過程于教學氛圍之中,是使學生不間斷的積淀,產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發;是春風細雨式,貴在存心有意,相機誘導;是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以辯養德、以人養德構成歷史教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生了解知識本身,而且要通過知識的教學,引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。社會的進步、歷史事件形成、發展到結束都充滿著辯證唯物主義的歷史觀,培養學生的正確歷史觀、發展觀和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以辯養德即教學中通過對歷史事件、歷史人物、歷史演變等進行科學的辨析。教師有針對性就某一歷史問題讓同學們提出自己的見解,通過查找資料,閱讀有關文獻,引經據典,對該問題提出不同的見解,引導學生能正確對待歷史人物、歷史更替,樹立正確的歷史觀、人生觀、發展觀。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人,文明的行為引導人,嚴謹的作風熏陶人,和藹的態度吸引人,優美的心靈感染人。言傳身教,樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣,對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養,樹立典型,讓他們成為更直接的教育者,影響和帶動一片,形成健康的人格影響力。

二、 開智為心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力,激發潛能,培養能力,促進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新,是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以創新能力培養為核心”的“三主一心”教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育,主體性是他的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段,積極創造條件,引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿,充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和分析技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養學生的創新意識和創新能力,這既是素質教育的核心,也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于“授業”、“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時,使學生掌握歷史方法和科學的思維方法,培養學生不斷發展的學習能力。歷史方法是歷史發展的靈魂,是以知識學習到能力發展的橋梁。歷史學方法是指歷史學具體科學方法。科學方法包括三個方面:其一是普遍的哲學方法,既辯證唯物主義方法,在歷史學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法,即比較、概括、抽象、歸納、演繹等。這些方法對學習歷史必不可少。其三是具體的科學方法,歷史學方法就屬于這一類。通常認為有:對比分析法、歸納推理法、年代樹法等幾種。

三、 健體為本

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態,是身體健康與心理健康的和諧統一,歷史學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證。歷史課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任,健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉。創設一種愉快而有序的課堂氛圍、民主的寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發展起著促進作用。健康的心理素質對人的身體健康和高效吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活,向往美好,憧憬未來,才能適應未來社會的需要。要重視培養耐挫能力,能在順境與逆境中自我調節,形成自我激勵機制,始終保持良好的心境和旺盛的精力,充滿朝氣。

四、 審美為韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動,審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中,審美文化素質是最主要的。人與自然的關系,最基本的是審美關系,人的最高意識是審美意識。教育,就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己,就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣審美和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程,會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。歷史科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內涵,通過歷史學習,培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力,激發審美創造力,豐富學生的理性沉淀,是歷史教育的重要任務。

培養審美感受力。歷史學是一個充滿生機和魅力的學科,教師啟發學生通過想象、聯想,引導發掘歷史美的豐富素材,并通過美的設計,在課堂教學中充分展示出歷史科學美的特征,創設美的意境,使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激發 學生對歷史強烈的學習興趣,點通學生領悟的那點“靈犀”,依靠學生的心智去體驗、感受,從而逐漸產生審美情趣和愛美意識。

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關鍵詞：新課程理念；中學；政治卓越教師；素質

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0354-02

中學政治教師不僅承擔科學理論知識的宣傳和教育任務，而且擔負著培養學生較高的道德素質和思想政治素質的重任，因此，需要大批的中學政治卓越教師。所謂卓越，就是超乎尋常的優秀和不斷的超越，一方面是超越別人，超出一般水平和狀態；另一方面是不斷超越自我，使自身的潛能和狀態不斷得到擴展和升華。政治卓越教師是“知識、能力與人格和諧統一的高素質創新型師資，即具有廣博科學文化基本知識、精深學科專業知識和扎實現代教育學科知識的厚基礎復合型教師；既通曉教育理論、又能很好地進行教育實踐并嫻熟應用現代教育技術的多能型教師；知識、能力和人格和諧統一的全面發展的創新型教師”[1]。在新課程理念下的政治課教學中，一名卓越的政治教師需要具備多方面的素質和能力，才能適應新課程改革對于政治教學的要求，全面促進學生的健康成長。

一、高尚的師德

新課程理念要求學生在政治課學習中把握“知識、能力和情感、態度和價值觀”的三維目標。在這三維目標中，情感、態度、價值觀目標是最為重要的一個方面。作為一名中學思想政治課卓越教師在“傳道、授業、解惑”的過程中，要把“傳道”放在首位，即傳授做人之道，立身之道。而教師的率先垂范對學生的健康成長起到至關重要的作用。中學政治課教師，以培養學生的健全人格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，更需要有高尚的師德，來感染學生，以塑造學生美好的心靈，培養學生健全的人格，讓學生親其師而信其道。同時，政治卓越教師還應當具有以身作則的楷模作風，在工作、學習和生活態度等方面成為學生的榜樣。

二、淵博的學識

淵博的學識是成為政治卓越教師的重要前提條件。“思想政治課教師淵博的知識的含義不光是書本知識，還應包含能引導學生輕松愉悅地接受新知識，在學中找到學習的樂趣和學習的方法，培養起鉆研精神的高超的教育教學技能。”[2]政治卓越教師必須首先具備政治學科所需專業知識，即教師從事中學政治課程的教學活動所應具備的政治理論方面的科學文化知識，包括政治學科知識、教育學科知識和其他綜合文化知識。

首先，中學政治學科知識，包括哲學、政治經濟學、中國特色社會主義理論等知識，政治學、經濟學和國情等學科知識，以及社會科學相關的知識。其次，卓越教師要把自己的學生培養成全面發展的人，不僅要有深厚的專業知識，透徹地掌握相關前沿知識，還要了解相關學科倫理學、生命科學、法學、國情學等學科以及形勢與政策等的相關知識，不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，并將其有效轉化為學生的知識，這樣才能培養出“卓越學生”。政治教師要有豐富的倫理學、生命科學、法學、國情學以及形勢與政策等的相關知識，并通過教學活動傳授給學生。最后，教育學科知識包括普通教育學、心理學、教育心理學、中學思想政治學科教學論、中學思想政治學科教學設計以及中學思想政治學科教學技能等。

三、強烈的創新精神

同志說過，”創新是一個民族的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力，一個政黨永葆生機的源泉。”政治卓越教師必須有開拓進取、積極探索、勇于創新的強烈的創新精神，才能培養出具有創新精神的學生。首先，教師要解放思想，更新觀念，敢于沖破傳統思想和觀念的束縛，提出新觀點、新問題；其次，在教學過程中不斷總結經驗，能夠從理論與實踐相結合的角度不斷探索新的教學方法，更好地發揮政治課在實施素質教育中的作用[3]。第三，要緊密結合學生生活進行教學，引用學生身邊的事實材料和學生關注的時政熱點材料來分析政治課教材中的基本觀點和基本原理，以彌補教材的不足。最后，創新和改革考試方法，“把過程測試和終結測試相結合，除了可以采用傳統的單元測試、小測和期中、期末考試模式外，也可以根據學生參與活動情況、調查研究的認真程度、完成的大體情況，給予評定。”[3]著名教育家第多斯惠說：一個不好的教師奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。政治卓越教師要培養善于發現真理的未來人才，需要先培養自身的創新精神。

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關鍵詞：初中數學；問題性教學

一、抓住學科知識生活性，搭建生活問題情境，挖掘學生主動學習潛能

數學學科是一門生活性較強的基礎知識學科，它“來源于生活，又時時服務于生活。”同時，教育心理學實驗指出，貼近學習主體實際，與現實生活關聯的實際案例，能夠刺激學生內在情感，活躍學生“最近發展區”，使學生產生能動學習的自覺主動性。因此，教師在問題設置時，要凸顯數學學科的“生活性”，抓住學生情感發展和認知事物的規律。

如，在教學“一次函數”知識時，教師在教學準備環節，結合教學目標要求，緊扣學生情感發展特點，設計出“某市出租車的收費標準是：3千米以內(包括3千米)收費5元，超過3千米。每增加1千米加收1.2元，求路程x(x≥3)時，車費y(元)與路程x(千米)之間的關系式”教學情境，有效調動學生學習知識的內在積極性；打下了堅實的情感基礎，實現“要我學習”向“我要學習”的有效轉變。

二、抓住學科知識豐富性，設置發散問題平臺，提高學生創新思維能力

構建主義認為，數學學科各知識點內容之間雖然獨立存在，在其內部包含著密切的關聯，構建成了相互包容的數學知識整體體系。教學實踐證明，數學問題在形式的設置和問題的解答上，可以通過多樣形式和多種途徑進行有效的展現和正確的解答。這在一定程度上反映了數學學科的豐富性特征。因此，教師進行問題教學時，可以緊扣住學科知識豐富性，將發散問題教學作為提升學生創新思維能力的重要手段，認真研習知識點內容的外延和內涵，找準知識點之間的深刻關聯，設計出具有形式多樣，解題靈活多變的開放性數學問題，激發初中學生善于標新立異展現自我的內在情感，引導和指導學生探索解決問題的多種解題途徑和思路，讓學生在發散性問題解答中的創新思維能力得到鍛煉和提升。

例：如圖1，在同一直角坐標系中，二次函數的圖象與兩坐標軸分別交于A(－1，0)、點B(3，0)和點c(0，-3)，一次函數的圖象與拋物線交。于B、C兩點。(1)二次函數的解析式為＿＿；(2)自變量x＿＿時，兩函數的函數值都隨x增大而增大；(3)當自變量x＿＿時，一次函數值大于二次函數值；(4)當自變量x＿＿時，兩函數的函數值的積小于0。

例題是教師“二次函數”知識問題教學活動中所應用的案例。通過對該案例問題內容的分析，可以看出，該問題在設置上，教者通過一題多問的形式，按照由易到難的思路，逐步向學生提出需要解答的不同問題，并將與該知識內容密切聯系的“一次函數”進行有效的滲透，融入到問題解答過程中，從而使學生在分析、思考、解答問題過程中，解題的思維性和方法性更加的靈活多樣，更具實效性，有效提升了學生思維創新的能力水平。

三、抓住學科知識探究性，建立教學評價機制，提升學生實踐探究效能

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關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養方法

邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們在理性認識過程中，根據定義、判斷對認識的事物進行推理得出結論的過程。只有運用邏輯思維方式認識事物的本質，才能完成對客觀世界的認識和改造。因此，在初中物理教學中，學生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導學生學好物理，還能為學習其他學科提供良好的思維習慣，為學生成為具有綜合分析能力的高素質人才奠定基礎。物理是一門與生活聯系緊密的自然學科，傳統的初中物理教學只是按照課本講解概念、規律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學重視加強培養學生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實驗結合，通過有趣的實驗現象，讓學生發現物理的本質，從而提高學生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優化教學方案，從物理學的各個角度入手，探索培養邏輯思維能力的途徑。

一、培養初中學生物理邏輯思維能力的意義

科學研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發育速度快，如果正確培養訓練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學科的學習效率，對個人綜合素質及適應社會能力的增強都大有益處。物理由邏輯推理知識組成的學科，在教學中的反復應用邏輯思維方式，可以增強初中學生的判斷和推理能力。培養學生的邏輯思維方式是初中物理的教學目標之一，積極探索優化的教學途徑是當務之急。

二、初中物理教學中培養學生邏輯思維能力的優化策略

1.設立情景教學，活躍課堂氣氛，激發興趣

學生需要養成主動的學習習慣，培養較強的動手能力，加強合作學習品質。在學習初中物理的過程中，學生首先對物理產生興趣，再通過興趣提高學生的物理思維能力。初中學生處于愛玩、愛動的年齡階段，教師在物理教學過程中要根據所講內容，運用比喻或實驗的方法，調動學生的愉快情緒和興趣，培養學生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學生積極考慮問題，也可以自己動手試驗，這樣學生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學內容，培養邏輯思維能力。

2.重視物理實驗，將物理與生活緊密相連

培養具有嚴密邏輯思維和創新能力的物理人才是初中物理學科的教學目標。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實驗探索，訓練學生的思維能力，提高物理知識理解和運用的能力，使學生能夠運用所學物理知識解決生活現象，鍛煉理論和實際相結合的能力。生活中大家都會遇到導體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發光，說明鉛筆芯是導體；將外部木材與燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現象等生活現象，都需要用嚴密的物理邏輯思維來解釋，讓學生感受到物理就在身邊。

3.學生是物理課堂的真正主體

為了培養學生的邏輯思維，要重視學生的主體地位。教師課前依據大綱準備教案，在課堂上根據所講內容設計問題，提供實驗材料，組織、幫助學生分組討論，邊實驗邊探究，保證學生有足夠的時間思考并回答問題。教師少講精講，學生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質疑、共同探討，培養學生的邏輯思維能力。

三、結語

在學習初中物理時，學生只有對自己感興趣的知識點、實驗現象及生活常識才會主動思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點，激發學生在課堂上大膽提問，變被動聽課為積極思考，使學生在愉悅、主動的狀態下，懷著對知識的向往和興趣，探索學習的方法并獲得知識。所以，培養邏輯思維能力是掌握物理學科知識的橋梁，是掌握物理學科知識的關鍵。

參考文獻：

[1]馬月.初中物理課堂中學生科學態度的培養研究[D].延吉：延邊大學，2015.

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【關鍵詞】多學科模式；初中；思想品德教學

思想品德教育是德育教育的主要實踐方式，也是對未成年人的思想進行導向的重要途徑。我國初中學生多屬于未成年群體，其思想道德、價值觀念等都處于形成時期，任何不良思想以及行為都可能對學生的道德觀產生不利的導向作用。然而，其成效仍然微弱，一方面由于教育工作者對其重視程度還有待提高，教學方法還需不但改善；另一方面學生受外界不良思想以及流行文化的荼毒，叛逆性格突出，對于傳統主流道德教育表現出不屑的情緒。針對這種現狀，要從多學科知識的角度，去加強學生思想道德教育，將社會主流價值觀融入各學科教學過程之中，長期浸染，從學生的心理、思想和行為上滲透價值觀教育理念，從而培養“品質優良、道德上佳”的“新四有”人才。

一、初中思想品德教學的現狀分析

思想品德教育是初中德育教育的重點，在我國初級教育體系中占有重要地位。長期以來，思想品德教育都列入了我國教育階段教學之中，無論是初級、中級還是高等教育，甚至是職業教育，思想品德教育都貫穿整個教育體系之中。未成年人事國家、民族未來的希望，也是傳承悠久文化、承擔社會主義建設的接班人，德育教育的缺失，對于未成年人來說或許只是價值觀的改變，但對于整個國家和民族來說無疑是一場災難，國家高度重視對未成年人以及其他學歷層次人才的思想道德教育，將德育放在所有教育目標的首要位置，提出“四有”新人目標，可見思想品德教育在我國教育理念中所占的地位之高。但從目前初中思想品德教學的結果來看，思想品德教育有成效，但更多的卻是不足。究其原因，筆者認為主要在于如下兩點：

1.教學體制的固有沉疴影響

我國長期以來實行應試教育，學生與教師都以成績作為評判學習的主要標準，雖然思想品德教育實施較早，但是，由于固有觀念的制約，在認知上限制了教師以及學校管理者對思想品德教育的重視程度。這就導致忽視德育教育，其突出表現為德育課程設置以及教師教學重視程度兩個方面。而由于對思想品德課程評價以及教師考核的缺失，導致教師在思想品德教學時往往不夠用心或者敷衍了事，教師的不重視，直接影響了學生對于思想品德教育的忽視。

2.教學模式的單一、落后，難以招架外部不良思想的侵襲，學生興趣缺乏

我國初中思想品德教學長期存在教學模式傳統、單一的局面，教師課堂創新程度缺失，教學設計十分“簡陋”、不完整，難以勾起學生的學習興趣。同時，由于外部不良思想的侵襲，處于青春期的學生，由于其叛逆性格所致，更容易接受社會非主流價值觀，而漠視學校的思想品德教育。如此，便形成了目前初中思想品德教學困難的不利局面。

二、從多學科角度分析提高初中思想品德教學效果的措施

初中思想品德教學不是獨立存在的，它必須與其他學科知識以及社會生活閱歷相結合，以現實的例子進行導向，讓虛無縹緲的道德價值觀成為活生生的“航標”，如此，才能真正構建青少年心中的“道德準繩”。

1.聯系生活，創設情境，打破思想品德教學孤立的現狀

德育教育應該是人們心靈深處的共鳴，也是思想的升華，然而當前，我國初中思想品德教學模式單一，課堂枯燥無味，學生對于課程知識興趣嚴重缺失。對此，教師要從生活之中尋找教學的靈感，以鮮活的實例擺在學生面前，既引起學生的好奇與興趣，又能讓學生進行分析，從中學到思想大義，升華學生的道德情感。并且，以此來創設情境，讓學生參與其中，還能從知識范圍上打破思想品德教學孤立的局面，從而加強多學科知識的聯系。

2.整合學科知識，激發學生對于從多學科、多角度來認知思想品德的興趣

初中學生大多處于青少年階段，其心理活動十分豐富，想象力空間巨大，因而其潛力也十分巨大，為了激發學生對于思想品德知識的學習興趣，教師完全可以從學生心理特點方面入手，利用其對典故、故事等的好奇心，來激發學生對不同學科的學習興趣。如從語文學科中加強人文素質的積累，以語文課文中真摯的情感作為思想品德教育的切入點，激發學生從多角度來看待、分析問題的興趣與能力。

3.加強實踐教育，強化思想品德教育在其他學科教育過程中的運用

實踐是加強學生思想品德教育效果最有效的途徑，在初中德育教學過程中，教師要充分利用社會實踐以及學生課下時間的機會，讓學生參與文明評比、公益助人等活動之中，強化思想品德教育的效果。同時，還要利用其它學科社會實踐的機會，加強在其他學科知識中滲透德育教育，使“德”與“智”教育雙豐收。

參考文獻：

[1]朱平《道德教育實效性的檢測與評價》.蕪湖：《安徽師范大學學報》，2003年第3期

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關鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業 發展 策略探究

新課標的實施對初中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標準實施的主體是初中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進初中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：

一、拓展專業知識

專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。

第一，應具備系統的歷史學科專業知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。

第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學技術的歷史足跡"、"19世紀以來世界文學藝術"和"古代中國的科學技術與文化"等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。

第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識。初中歷史新課標倡導初中生"自主、合作、探究"的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。

第四，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學習情況。初中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的初中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應熟悉授課的對象--初中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在初中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習初中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有"人"，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。

二、提升專業理念

專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，初中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與初中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。

（一）增強課標意識。增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。

（二）轉變教師觀。教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應發生以下變化。

1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為初中學生學習的組織者、促進者和信息源。

2.由初中歷史教學的"權威"轉變為初中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。

3.由強制式的教學管理者轉變為初中學生成長的引導者。

（三）轉變教學觀。新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。

1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。

2.必須從偏重教師的"教"轉變為重學生的"學"，特別是初中歷史的學法和學習策略的指導。

3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。

4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。

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關鍵詞：高中階段；數學教師；專業知識；教學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-278-01

數學課作為我國高中階段的主要考試課程，高中數學教師也成為高中階段教師隊伍建設的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國高中階段的教師隊伍建設尤為重要。了解一線高中數學教師的專業知識以及其教學能力的基本狀態，并且分析他們之間所存在的基本關系。不僅僅是對于學術研究的需求，同時也是學校科學發展的需求。

一、我國高中階段數學教師對于專業知識的掌握狀況

筆者根據對于我國高中階段數學教師對于專業知識的掌握情況發現，不同教師對于專業知識的掌握情況不同，即使是同一個學校，同一個學年的數學教師，其專業知識的掌握情況也存在著較大的差異。其中對于數學學科知識的掌握情況尤為明顯。例如，中學數學教育史，數學發展史在教育實踐中都少有涉及，這樣讓許多知識教學顯得突兀。許多老教師對于專業知識的掌握情況以教學所需要的數學學科知識尤其是高中數學知識點與數學教學方法的掌握尤為扎實，而對于具有教學背景的教育學知識的掌握以及其他學科知識的掌握表現的稍顯不足。

此外，對于我國高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對于教學知識的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長時間一線教學經驗的老教師，其對于數學學科知識的掌握尤為扎實，而對于其他相關知識的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊伍的年輕教師，往往學歷普遍較高，對于與數學教學相關多學科的知識掌握狀況較好，而對于數學學科知識，尤其是對于高中數學知識點的總結等方面，則有待于進一步積累與沉淀。

二、高中階段數學教師的教學能力現狀

一方面，筆者根據對于我國高中階段學學教師對于教學能力的探索，發現不同教師的專業能力存在著較大的差異性。高中階段，對于我國的學生來說尤為重要，要求學生全身心的投入學習，更好的掌握所學知識，為了其后在大學的學習生活打下良好的基礎。所以，這一階段對于教師教學能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長時間一線教學經驗的老教師，教學能力較強，他們在教學之中能夠較為清晰的掌握教學內容當中的重點、難點、考點，促進學生對于高中數學知識的掌握。但是由于老教師的授課風格不易為學生所接受，其結果又往往另行而論。此時，年輕教師具有活力的教學風格，就為廣大學生所接受，他們在日常學習之中，對于教師的授課內容產生了濃厚的興趣，從而促進了其對于數學知識的掌握，提高了數學成績。

三、高中數學教師專業知識與教學能力的關系

首先，教師數學教學知識的掌握，并非是持續增長的。在我國高中階段的教師，其對于教學知識的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個周期，由于高中階段教師的教學任務較重，所以很少有機會能夠參與教師培訓。那么對于其教學學科的專業知識的掌握，就要依靠教師在一線教學當中不斷的進行積累。此外，高中階段的數學教師其考點與知識點具有相對固定性，教師在完成三年為一個周期的教學活動之后，對于教師對于專業知識的掌握就完成了一個階段。

其次，現階段任職于不同學校的教師，其專業知識也存在差異。由于我國的基礎教育還停留在九年義務教學的階段，所以高中學校依然存在著種種差異，也就是目前大多數人所理解的重點高中、普通高中、職業高中、藝術高中等。由于學校的不同，對于該校的任課教師的基礎能力的要求也尤為不同，對于教師的專業知識的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學校，對于教師的專業知識的要求以及其學生對于數學成績等方面都要求不高。

再次，教師專業知識與高中學術教師教學能力之間存在著明顯的相關關系。對于我國高中階段教師的專業知識，其要求從總體上來說越來越嚴格，對于上崗教師的選拔也越來越慎重。可以說教師專業知識的掌握程度直接影響著教師的教學能力，掌握知識越多，教學能力也會相應的有所體現，有所提高。

另外，高中階段數學教師的專業知識并不完全決定其教學能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關關系，但是卻并不具有決定性，教師對于專業知識的掌握，是教師進行教學活動的基礎，以這個為基礎，才能構建出教師的教學體系，與教學框架，所以作為基礎的專業知識，當然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導致了其專業知識的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學、其他專業相關知識的老教師，他們在教學當中也具有很高的教學能力。

總之，在我國現階段的教育發展當中，所有高中階段的數學教師都應該進一步夯實專業基礎知識，并以專業知識為基礎，不斷的指導教學，提高教學能力，幫助學生數學課程的學習，促進學生對于數學課程的學習興趣，最終達到提高學生數學成績的目的。

參考文獻：

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[2] 韓繼偉，黃毅英，馬云鵬，盧乃桂.初中教師的教師知識研究：基于東北省會城市數學教師的調查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業知識的測查與分析[J].教育研究. 2010（12）

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關鍵詞：計算機； 教學； 初中教育； 具體方法

從當前初中教學來看，除了正常的文化知識教學之外，為了滿足學生的興趣愛好并提升學生的整體能力，計算機教學的開展已經成為了初中教學的重要內容之一。為了滿足初中計算機教學的實效性，達到提升初中計算機教學質量的目的，應在初中計算機教學中，認真分析計算機教學的特點，并制定具體的教學計劃和教學措施，保證初中計算機教學取得積極效果。所以，我們應從教學方法、教學模式和教學內容入手，注重提升教學有效性和學生的實踐能力，保證整體教學效果滿足實際需求。

一、提高初中計算機教學質量應研究利用任務驅動教學法

對于學生來講，要想讓他們學好一門課程“興趣”是關鍵。大部分初中學生都對所見到的新鮮事物有一種很強烈的求知欲。但很大一部分學生卻對課堂的教學內容非常反感，究竟反感的原因所在何處？或許是有的教材編寫的問題，也或許是學生對理論課堂解說天生厭煩的問題。

但不論怎樣，作為教師我們的職責就是把計算機課程教好，這是我們的職責所在，要實現這個目的，我們要在上述情況的基礎上把計算機課堂的教學效率提高了，要想提高教學效率就要想辦法激發起學生的興趣來。如果計算機老師還是按照傳統的教學模式“老師在臺上講，學生在臺下聽和記”，那樣的話學生剛開始有的興趣很快就會被這種教學模式給打消，慢慢會對該課程提不起興趣來。

因此作為初中計算機教師在講課前應該首先分析教材的內容，對于重難點內容，我們一定要認真閱讀和分析教材，并且一定要提前準備好計算機課堂上要用到的素材和相關的講課資料。分析初中學生的心理特點，并且課堂講課過程中運用上一點心理知識，想辦法提高一下學生對老師所講課程的神秘感和興趣，激發學生對謎底的渴望情緒，提高了學生對課堂講課內容的學習興趣和關注度。

二、提高初中計算機教學質量應研究學生特點做到因材施教

考慮到初中學生求職欲望強、動手能力強的特點，在計算機教學中，應重點分析學生特點，并將學生按照特點進行分類，制定有針對性的教學措施，做到因材施教。目前初中計算機教學的因材施教主要應做好以下幾個方面工作：

1.認真分析初中學生的個性特點

由于初中學生處于生長發育期，對新鮮事物接受較快，接受能力、理解能力和動手能力都比較強。而計算機教學正符合初中學生的興趣愛好，容易引起學生的關注。為此，應分析初中學生的個性特點，并激發學生學習計算機知識的熱情，提高整體教學效果。

2.將學生按照個性特點進行歸類

對學生個性特點進行充分了解之后，應將學生按照興趣特點和實際計算機基礎能力分成若干小組，使每一小組的學生都能在總體計算機水平比較相近，便于后續計算機教學的展開。將學生按照個性特點區別對待有利于提高計算機教學效果。

3.制定不同的教學方法，滿足學生的實際需要

對學生進行分類之后，就要根據學習小組的實際特點和計算機基礎，制定有針對性的教學方法，滿足學生的實際需要。具體可以采用實踐法、興趣培養法和考核激勵法來達到實際目的，使初中計算機教學取得積極效果，達到提升學生計算機能力的目的。

三、提高初中計算機教學質量應整合學科知識，重視對學生實踐能力的培養

在初中計算機教學中，要想取得計算機教學的積極效果，就應該將計算機教學和其他學科結合在一起，形成立體交叉的知識網絡，使計算機知識和其他學科知識形成良好的互補和促進。此外，還應明確計算機教學的目標，要將學生的實踐能力的培養作為重要任務。具體應做好以下幾方面工作：

1.將計算機教學與初中其他學科結合在一起

考慮到計算機教學的公共屬性，在初中計算機教學過程中，應將計算機教學與初中其他學科結合在一起，利用計算機學科的優勢，帶動整個初中學科教學的發展，使初中教學水平實現整體提升。

2.構建以計算機教學為主的初中教學體系

重視計算機教學的地位，構建以計算機教學為主的初中教學體系，滿足初中教學的實際需要，形成全面的初中教學網絡，發揮計算機教學的先導性作用，提升初中計算機教學的整體效果，促進初中教學體系的全面發展。

3.制定具體教學目標，重視對學生實踐能力的培養

為了保證初中計算機教學取得積極效果，應制定明確的教學目標，應將培養學生實踐能力作為主要的教學目標，切實加強對學生實踐能力的培養，達到提升初中生計算機水平和能力的目的，促進初中計算機教學的發展。

四、結論

通過本文的分析可知，在初中階段，計算機教學是重要的教育內容，對提高學生實踐能力，培養學生興趣具有重要的推動作用。基于這一考慮，在實際教學過程中，應從研究利用任務驅動教學法、研究學生特點做到因材施教和重視對學生實踐能力的培養等方面入手，切實提高初中計算機教學質量，滿足初中教學的實際需要。

參考文獻：

[1]浩民.談談初中的計算機教學幾點體會[J].中國科教創新導刊，2011年21期

[2]石峰.淺議初中計算機教學中創新型人才的培養[J].出國與就業（就業版），2011年13期

[3]布瑪麗亞木?玉蘇甫.初中計算機教學改革探討[J].現代商貿工業，2011年16期

[4]雷鴻，吳慧婷.淺談高等學校計算機教育改革與創新[J].成功（教育），2011年07期

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一、學生學習方法的銜接與融合

初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法,啟發、激發學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。

(1)學習態度與方法的轉變

高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。

(2)地理學習興趣的培養

地理知識不是孤立的,它與其他學科聯系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。

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一、教學方法的銜接

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為“次科”的限制,較多地采用講授法。學生進入高中后,教師應抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試,我認為,做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點:

1.通覽教材、課標,對學科知識體系要心中有數

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材,同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情,這樣才能完整地把握學科體系,高屋建瓴,對整個學科知識體系做到心中有數。

2.合理恰當地使用現代信息技術,深化初中已有知識

做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時,地理學科因其本身具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事件原理抽象等特點,在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象,如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示,這樣可以使抽象的問題具體化,復雜的問題簡單化,利于啟迪學生的思維,增強學生的想象力,突破難點。

3.利用多種形式,激發學習興趣和探究熱情

培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環節。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等,可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。

教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力,提高興趣的目的。

二、學習方法的銜接

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。

1.注重學法引導,減輕學習負擔

高中教材從培養學生的能力出發,在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥,他們將很快地適應高中知識的學習,并可能會受益終生。

2.倡導自主探索和合作交流

初中的地理課堂多數以“師講生受”進行,而新課標理念下的地理學習,建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上;應強調理解的是質而不是信息的量,要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。