導語：如何才能寫好一篇小學教育教學實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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傳統的口語教學，一般分為介紹、交談、答詢、講解、即席發言、演講、辯論、應聘與自薦。我們若拘泥于此，靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語教學走入死胡同。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它是多向的、互動的。

1 促使學生主動參與口語交際，使他們想說、樂說

相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動，是信息交流與人文關懷的統一體?？谡Z交際重在促使學生積極、主動地參與交際過程，因此強化口語交際訓練也必須從誘導動機、激發興趣入手，使學生產生強烈的參與口語交際的愿望，想說、樂說。

1.1 著力組織游戲活動，培養參與的興趣

興趣能形成動力，使學生樂為而不疲，愿為而不惰。喜愛活動是兒童的天性，因此，教師可以精心組織游戲活動，在活動中為他們創造口語交際的機會，使他們強烈的表現欲望得到滿足的同時，對口語交際產生濃厚的興趣。

1.2 精心創設交際的情境，激發交流的熱情

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。因此我們在組織學生進行口語交際時，應精心創設符合生活實際的交際情境。這種與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，交際的過程也會趣味盎然。由此促使學生主動地運用語言進行交際，使學生興趣倍增，情緒高漲，從而激發學生去參與，去體驗，去交流的熱情。

1.3 努力實現雙向互動，體驗溝通的快樂

口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，核心在于“交際”，是一個聽方與說方雙向互動的過程。因此，我們在口語交際活動中，應努力促使“生生互動、師生互動”，使交際雙方處于互動狀態，實現真正意義上的“口語交際”。學生在交際活動中逐步學會傾聽、表達和應對，能了解別人的想法，合理表達自己的觀點，實現信息的流通。通過合作與交流，使學生體驗到溝通的樂趣。

2 教給學生口語交際的方法，使他們會說、能說

學生口語交際能力的形成與提高，也有一個“知、能、巧”的過程，這個轉化正是以知為基礎的。在學生想說、樂說的基礎上，從小學生的特點出發，教給學生一定的口語交際的方法，有計劃、有步驟地指導學生“會說”，通過訓練讓他們“能說”顯得十分重要。

2.1 學會傾聽，由聽到說

會聽、聽懂是進行口語交際的前提。讓學生在與人交流時學會耐心專注地傾聽對方的話語，同時也表現了對別人的尊重與理解，體現了一種人格修養的魅力。學會傾聽，聽多了，日積月累，說的內容也有了，怎么說也懂了。尤其對于小學低年級學生來說，聽說的過程也是仿說的過程。聽老師、同學說過后，照樣子學著說，也是一種基本的訓練。

2.2 學會觀察，由看到說

所謂“見多識廣”，指的是看得多了，懂得多了，見識廣了，說的內容也就多了。兒童眼里的世界是五彩繽紛的，但把看到的內容用語言生動地說出來也是一個訓練過程。要指導學生學會觀察，指導學生練習把看到的景、事、物說出來。

2.3 學會理解，由讀到說

在口語交際的過程中，要求學生能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖，這十分重要。提高學生的理解能力，我們可以從訓練學生的閱讀入手。加強閱讀，不僅為學生口語表達提供了豐富的詞匯，更提供了規范的表述范例。因此，多讀書，讀好書，對于提高學生的理解能力和口語交際能力是至關重要的。

2.4 學會表達，由想到說

《語文課程標準》中指出：學生在口語交際中要“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”，“表達要有條理，語氣、語調適當”。隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升。語言是思維的外殼，思維敏捷是口語表達的保證。因此，強化口語交際訓練，必須注重發展學生的思維。小學低年級學生由于表現欲的驅使，往往沒想好就要說，沒想全就要說，結果答非所問或答不完整。因此要求學生說前要動腦，想好再回答。為此，訓練時注意因問啟思，讓學生按要求想好了回答。

3 為學生創設口語交際實踐的機會，使他們善說、巧說

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。要強化小學生口語交際的訓練，著眼點就不能只是傳授口語交際知識，而是要以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，給學生提供參加交際實踐的機會，使學生能言善辯，不僅善說，而且能夠巧說。這樣的口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

3.1 著力在各科教學活動中放手讓學生參與口語交際實踐

語文課是學生參加口語交際的主陣地。教師要認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”的內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。同時，在口語交際活動中，練詞語，學句式，說段落，提高學生口語交際能力。

（1）在活動中練詞語。詞是語言的基本單位。詞匯的豐富與否，用詞準確與否，是衡量口語交際能力的重要標志之一。要訓練學生準確地遣詞造句，靈活地運用詞語。

（2）在活動中學句式。小學低年級學生說話時，除了詞不達意還有就是語句的不完整，不通順，不連貫。為此，強化口語交際訓練，“學句式”是重點，因為只有把話說通順了，才能讓別人聽懂，準確地表情達意。

（3）在活動中說段落。段落是由句子按一定的關系排列組成的。說段落，就是訓練學生說連貫的話，要求學生說話時，句子與句子的意思相連接，不能前言不搭后語，不能重復羅嗦。在訓練時，可以以范文為例仿說段落。

3.2 重視在有意義的活動中組織學生參與口語交際訓練

有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶治情操，促進智力發展，也有助于培養學生的創造才能。教師適時組織活動，在活動中開展口語交際訓練，會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。

3.3 堅持在日常生活中讓學生參與口語交際的實踐

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一、小學體育規范化教學中教育技術的注意事項

在目前的體育教學中，多媒體技術被一些教師應用到體育教學中來。但具體說來，小學體育課堂對多媒體技術的應用還處于初級階段，需要我們不斷提高使用水平。而在小學體育規范化教學中有很多注意事項。

1、合理運用多媒體課件

對于多媒體的使用，我們既要認識到它本身對于教學的重要作用，同時還應分清主次，更好地發揮它在輔助教學上的作用。多媒體教學需要在室內進行，體育教師需要把握多媒體演示的時間，然后預留出更多的時間讓學生進行實際操作。在使用過程中，我們要合理安排時間，對多媒體教學計劃可以圍繞技能課和理論課來制定，保證體育教學更高效地進行。

多媒體課件的意圖不是讓教師看著屏幕一字一句地念出來，而是指出要點和思路，引導學生進行思考和理解。所以，在編輯多媒體課件內容時，要使抽象難懂更加直觀，一目了然。不需要進行大段的描述，而是要進行相關的概括，運用圖片視頻和文字幫助學生進行理解。

多媒體課件如果制作得一般，會大大影響教學。因此在制作上，要更加簡單明了，清晰生動，使學生產生學習下去的興趣。比如我們再編輯可見的過程中，要對文字大小，背景等進行有效地布置，反復修改，達到最好。

3、重視教學互動

多媒體課件在體育教師教學中起到輔助的作用，幫助教師更好地開展教學活動。在多媒體教育技術的幫助下，教師往往能夠使自己的講解更快地被學生消化吸收。這樣看來，多媒體可以提高學生學習體育的興趣，加深對于體育知識的印象。此外，也有利于他們更加熟練地進行體育練習。現代體育教學與過去的傳統教學相比，不再是“教師示范學生模仿”這種教學模式，而應該利用多媒體使學生深入了解體育知識。

二、小學體育規范化教學中教育技術作用

1、激發學生興趣

我們要認識到興趣是學習的動力，只有培養小學生對于體育的興趣，才能讓他們更好地掌握體育技巧。往往對這些知識產生興趣之后，就能更為高效地掌握這些方法。而在小學體育中運用多媒體這一教育技術，能夠給學生們帶來耳目一新的感覺，同時使得他們對這種新的刺激產生必要的探究反射。這么一來，學生在課堂上會產生極大的興趣。就拿乒乓球這條運動來說，我們在運用多媒體時，能夠將乒乓球的基本動作以及方法技巧等完整生動的展現在學生面前，使他們能夠更快的掌握。

2、提高學習速度

以往體育教師在教學中，只是單純地利用語言進行描述，有時候為了增加效果也使用模型等手段，但收到的效果不大。倘若我們利用現在的多媒體方法，將圖片視頻融入多媒體課件之中，想必學生能夠有一個更為直觀的了解，學習速度也會相應提高。而對于學生不太明白，又或者我們需要重點闡釋之處，不妨將課件慢放，使其產生更為深刻的印象，幫助他們在實際操作中能夠避免犯一些低級錯誤。

3、有利于學生的健康教育

小學體育教學的主要任務是教給學生一些簡單基本的鍛煉方法，培養他們對于體育的興趣，是他們在進入中學之后能夠更好地進行體育活動。因此，我們在教學中，不僅要傳授一些基本原理和健康知識，還應該通過網絡方式使學生更多地掌握一些體育知識。畢竟教師在課堂上教給學生的知識是有限的，學生要通過上網查詢答案，解決自己在實際操作上碰到的問題，這樣久而久之就使小學生增加了健康教育的知識，同時是他們的動手能力和探索精神得到了培養。

4、建立清晰的動作表象

教師在體育教學時對相關知識進行講解和示范，有利于學生動作表象更加清晰。有時候僅憑語言很難將體育技巧解釋清楚，而利用多媒體就能夠產生直觀的印象，讓學生看到更加連貫的動作技巧，這對于初學者來說十分重要，幫助他們理解動作要領，留下更為深刻的印象，有利于他們對于體育知識的掌握。利用多媒體課件，可以提高學生的學習效率，培養他們學習的興趣。

5、使體育教學更方便管理

對于體育教師而言，利用計算機工作也可以減輕自己的教學和工作負擔。比如對學校運動會的安排上，以及對每學期對學生的體育考核上，運用數據庫進行歸類整合，使工作大大增加效率。比如對于學生成績管理上，我們只需要輸入他們的體育成績，其他的類別都不用進行操作，因為系統已經幫忙處理了，這樣教師的工作負擔就被大大的減輕了。

三、結語

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一、我校心理健康教育工作曾經歷的兩個階段

⒈起步階段――咨詢為主,針對部分,問題取向

我校在2000年就已經開始意識到開展教師與學生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的時間是我校心理健康教育起步階段。此階段工作定位是以心理咨詢為主的問題取向。學校心理健康教育主要工作是從事畢業年級的心理咨詢以及每學期請專家為學生和教師做心理健康知識講座。由于當時心理健康教育工作對學校而言是新鮮事物,沒有可以借鑒的工作內容和模式,再加上開展此項工作的教師是兼職且沒有心理學背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出現心理問題的初三、高三年級學生身上。所以,此時的心理健康教育既缺乏系統性又缺乏全面性,顯得比較被動。

2.發展階段――活動為主,面向全體,發展取向

針對起步階段的問題,我們調整了心理健康教育的工作定位、工作內容與發展方向,2006年至2008年兩年的時間,學校引進有工作經驗的心理學專業教師作為專職心理教師,把心理健康教育納入學校教育計劃,由專人負責制定教育政策。此階段的主要工作是面向全體學生及家長,以豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動營造濃郁的氛圍,普及心理健康教育相關知識和技能,以促進學生心理素質的不斷提高。我們的主要工作是:

(1)建立健全心理輔導相關制度,建設并完善心理咨詢室。學校建立了心理咨詢室,為個別輔導提供了溫馨的場所。定期開展心理輔導,及時解決學生的心理問題,為教師、家長的教育提供參考意見。

(2)根據學生發展需求開展不同專題的心理講座。針對學生當中存在的學業與升學適應問題、情緒情感問題、人際交往問題、青春期成長問題等進行專題輔導。

(3)高一年級開設心理活動選修課。由專職心理教師上課,有針對性地解決學生中存在的自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、心靈成長等方面的困惑。

(4)針對家庭教育與親子關系中的需求,不定期為家長開設心理講座。學生良好心理素質的形成離不開文明、和睦、溫暖的家庭。父母正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心,為擁有健康的心理素質打下堅實的基礎。所以舉辦家長心理講座也是我們義不容辭的責任。

(5)發展學生心理社團,讓學生成為心理健康教育的主體。2006年10月,我校成立了學生心理社團――心馨社。心馨社的任務是:向廣大學生宣傳和普及心理衛生知識;提高學生們的社會責任感和心理健康水平,繁榮校園文化等。

(6)定期舉辦心理健康文化周,促進校園心理文化建設。我校定期舉辦心理健康文化周,文化周安排了家長講座、學生講座、校園廣播、心理保健知識宣傳、“快樂大搜集”、“微笑校園”、觀看心理電影、現場心理測試、校園心理劇大賽、心理壁報評比等豐富多彩的活動,營造學校心理健康教育氛圍,達到了陶冶學生情操、凈化學生心靈、豐富學生生活和改善學生心理環境的目的。

此階段學校心理健康教育工作有了質的飛躍,面向多數學生,兼顧學生家長,豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動,營造了濃郁的心理健康教育氛圍,學生逐步成為心理健康教育的主體。但此階段的心理健康教育依舊存在一些問題:心理健康教育工作與德育工作相對分離,心理健康教育工作與教學工作相互脫節。心理教師即使可以進入各科課堂,但從能力和資歷上來講,無法為各科教師提供學科心理滲透的指導性建議。心理健康教育工作無主線、無重點。

二、我校心理健康教育工作的現狀

雖然心理健康教育面對的是學生、教師和家長三個對象,但學校心理健康教育工作者應更多地將精力用于對教師這個群體的關注,這才是治本的方法。因為學生的很多心理問題源于問題教師與問題家長的問題方法,學生學習與成長的愉悅離不開教師的科學指導,學生校園生活的幸福離不開教師職業的幸福。

因此,在全體教師當中形成重視心理教育,進而積極參與心理教育的氛圍就顯得尤為重要。2008年我校承擔了朝陽區“十一五”規劃重點課題《教師心理支持方法與途徑的校本實踐研究》工作,本課題由我策劃并主持,我校校長為第一負責人提供物質與行政支持,北京市教科院德育中心的心理專家為課題研究提供理論支持,推動了我校心理健康教育工作的深入開展。從申報課題開始即標志著我校心理健康教育開始步入第三個階段:深入階段――科研導向,以點帶面,凝煉特色。

課題主要研究內容:

1.“教師心理工作室”硬件建設研究

“心理咨詢室”更名為“心理健康教育中心”,下設兩個辦公室――“學生心理發展中心”和“教師心理工作室”。

2.教師心理支持內容的構建與實踐

(1)課堂教學中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;

(2)班級德育活動實效性中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐;

(3)教師自身心理健康維護中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐。包括相關知識的普及(講座內容依我校教師需求來定)和團體體驗活動訓練。其中人際關系“我說你剪”的團體活動,不僅促進了教師之間的交流溝通,還幫助班主任將此活動應用于主題班會,提高了班會活動的實效。

(4)組織中的心理學問題需求與支持內容的建構與實踐(比如年級組、教研組、行政組)。

3.校本教師心理支持的制度建設

確保本研究順利進行,我們已成立研究領導小組,由專人負責相關調研及資料的收集與積累,另外,我們還將定期召開專題研討交流會,聘請北京市的專家定期為研究進展進行評價與鑒定,以確保項目順利完成。

三、我校心理健康教育工作的未來

1.具體研究方案

目前我們正在積極建設我校“教師心理工作室”。工作室定期開展形式多樣的活動,幫助教師在每次精心設計的專題活動中進行體驗,有所感悟、學有所得,促進心靈的成長。開展教師心理沙龍活動,幫助我校教師學習心理學相關知識,并將其應用于學生學習風格分析及課堂教學設計中,從而提高課堂教學實效。例如:討論如何開發“問題學生”的潛能;通過對學生學習風格的分析,設計了如何建立學習心向的教學策略等專題活動。

2.工作目標

我校心理健康教育工作以課題研究為載體,以建設“教師心理工作室”為主線,以點帶面建設一支以學科教師、班主任和中層干部組成的兼職心理骨干隊伍,從而更科學、更規范、更深入地推進我校心理健康教育活動,讓心理健康教育滲透到教育教學、課程改革和教師發展等學校工作的方方面面。

回顧這些年我們走過的路,我校心理健康教育由開始針對個別學生到面向全體;從個案咨詢到團體輔導;從單方面的心理健康教育到滲透到教育教學及教師發展中;從單一的矯治型輔導逐步過渡到集體預防、優化、發展的多元化輔導。學校倡導“以積極心理學為基礎,挖掘全體師生心理潛能的心理輔導模式”,以達到形成我校“每位教師都是陽光教師,都能成為心理健康教育工作者,以創造師生幸福的校園生活”的心理健康教育特色。

3.我個人的三點體會

(1)學校心理健康教育不能游離于學校的教育教學活動之外,而是應該與課程改革、課堂教學、德育活動和教師專業發展緊密結合,這樣才能發揮心理健康教育在學校工作中的重要作用。

(2)用積極心理學的視角看待教師的心理健康問題,同樣把這個理念灌輸給教師:心理健康教育研究不應把視角對準問題,而應該關注自身所擁有的潛能和優秀品質。

(3)在“學習”中感受幸福,在“活動”中體驗幸福,在“研究”創造幸福。(稿件編號:091222007)

參考文獻:

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[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的實踐:積極心理療法[J].中小學心理健康教育(上半月刊),2009(1):20~23.

[4]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J].教育理論與實踐,2003,23(5):56~60.

[5]申繼亮,彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002,(1):14~20.

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關鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統專業；人才培養

作者簡介：秦必瑜（1970-），女，安徽滁州人，北京印刷學院經濟管理學院，副教授。（北京 102600）

基金項目：本文系北京印刷學院教改項目“基于項目小組化教學的信管專業應用型人才培養模式研究”（項目編號：22150112038）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0096-01

北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業的專業院校，北京印刷學院信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的初次就業率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業就業，5%的學生在印刷行業就業，但也有將近一半的信管專業學生從事的工作與專業相關度不大。為了改變信管專業目前的就業尷尬，使信管專業人才培養與市場需求、行業需求相適應，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我?！保┬殴軐I“1+2+1”培養模式的一種全新的嘗試。

一、信管專業就業問題的調查分析

就信管專業就業存在的問題，對我校已畢業的三屆畢業生進行了問卷調查。調查結果顯示，在教學對就業影響方面，有45%的畢業生選擇的是“實踐教學”（課程設計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業生選擇的是“社會活動”，30%的畢業生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業影響最大的還是與實踐聯系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設置合理度方面，有57%的畢業生認為課程設置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業生認為“存在較大差距”，13%的畢業生認為“基本適應社會需要”。在影響就業率的主要原因方面統計結果顯示，60%的學生認為“專業定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業生認為“用人單位對專業認識不足”，40%的畢業生認為“本專業學生能力欠缺”。在調查本專業的不足方面，42%的學生選擇“專業技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業行業方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業”就業。在專業相關度方面，44%的學生從事的工作“與專業無關”。

二、企業對信管專業人才的需求及要求分析

目前，人才市場上對信管專業領域的畢業生人才需求量很大。現在政府部門、公司企業都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業人才從事相關的信息數據收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業畢業生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業知識與實際的工作需要脫節、缺乏快速學習的應變素質等。

企業要求信管專業畢業生具有較好的創新研發攻關能力、組織協調合作能力、語言文字表達能力、規劃策劃能力、項目執行能力等。希望信管專業畢業生從事網站管理與維護、系統管理與維護、網絡營銷、ERP系統的運行與管理、軟件開發等方面的工作。作為信息管理人才，更應注重掌握和強化網站管理與維護、信息系統開發、信息系統的集成、信息戰略規劃、數據庫管理與數據維護、網絡營銷、企業信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業的企業希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業運營管理流程。

三、項目小組化實踐教學體系構建

1.加強實踐環境、系統開發平臺建設

企業對信管專業人才的要求：具有實際的項目開發經驗，熟悉項目開發流程，能參與企業信息系統從規劃設計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發訓練，具備團隊協作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業培養應用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業內的多個企業建立了實習基地，目前正在向行業外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發實戰演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發和實踐能力。

2.參加專業競賽和考試認證

為激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手能力，可以開展校內專業比賽項目，如網站設計、系統開發、多媒體制作與設計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設計競賽、會計電算化競賽、電子商務競賽等。參加專業競賽，以小組化方式團隊協作，能使信管專業的學生有效地把專業知識和實際問題有機整合，發揮本專業的最大優勢，提升信管專業在就業競爭中的核心競爭力。

信管專業的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業信息管理師國家職業資格培訓、信息產業部的ERP管理咨詢師技術資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業水平證書、電子商務工程師、物流信息管理師技術資格證書等。

3.導師制

二級學院從2002年開始推行導師制，由專業教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發信息系統或構建網站，有些學生大三就完成了畢業設計，有些學生的畢業設計是根據參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業網站構建、課程網站建設、數字出版、出版社管理信息系統、印刷企業管理信息系統等方面創造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。

4.技能訓練

根據信管專業的專業定位和出版印刷行業特點，技能訓練方面主要有數字內容創建與管理、網頁設計與制作、多媒體設計與制作、信息系統分析設計與開發，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結。

5.社會實踐

我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養模式，即學生在大四這一年到企業實習和做畢業設計。與企業結合，共同培養學生的軟件開發、創新實踐能力，為學生畢業后進入企業工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎，學生畢業后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務，結合企業的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設計、方案實施、結果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。

四、結束語

基于課題和項目以小組化形式組織學生，讓學生在從事具體的信息管理項目活動中展開四年的學習生涯，而專業培養體系也將圍繞著項目的開展和實施來加以修改和完善，同時，可以通過項目的完成情況來對學生的學習狀況和學習能力加以評價，從而改革學生培養質量的評估體系，從項目實施能力的角度更加科學、客觀的衡量學生的學習水平和操作水平，有效地將專業技能與組織管理能力、學與練、實習與課題、課程與項目、學校與企業、實習與職場進行結合。

參考文獻：

[1] 戴江華，張瑞軍，鄧旭東，等.“以項目為驅動”創新信息管理與信息系統專業實踐教學體系[J].中國管理信息化，2011，（3）.

[2]葉傳標，王芝慶，黃慧.我國民辦高校軟件工程“1+2+1”人才培養模式創新與實踐[J].三江學院學報，2009，（11）.

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作者：隆金橋 單位：百色學院化學與生命科學系

評價方式簡單，對學生的學習沒有壓力有機化學實驗學生學習評價方式分平時成績和期末成績兩部分，而平時成績主要來源于學生的實驗報告，在評價實驗報告時主要看報告寫得怎么樣及實驗數據的處理和分析，對實驗過程和實驗態度難于評價。實驗報告也是流于形式，大部分學生都是照抄教材，實驗過程照搬硬套，被動地驗證、機械地重復。如一個合成實驗包括對實驗過程的認識處理，實驗儀器的安裝、產品的提純、后產物的處理等諸多連續的過程，一些學生只重視實驗的結果，不重視實驗的細節和過程，操作不規范、不熟練，認為過程是小事，只要做出產品就行[1]。一些學生沒有良好的實驗習慣和科學態度，設計實驗的能力差，缺乏對實驗進行修改、更新、提出異議的勇氣[2]。在實驗過程中一般一個老師帶15個以上的學生，很難對每個學生的實驗細節進行評價。

教學大綱的改進和教材編寫自2006升本以年以來，實驗室按照加強基礎、培養技能、體現地方特色、反映最新科技新成果的原則，組織人員編寫了有機化學實驗教學大綱，并進行了多次修改，根據不同專業的情況，刪除了驗證性實驗(師范類專業不刪除)，增加了綜合性與設計性實驗，整個實驗大綱側重于培養學生的基本實驗技能和綜合能力。在教材方面，參編了廣西高校自己編寫的有機化學實驗，全書分為有機化學實驗的一般知識、有機化學實驗的基本技術、有機物的分離提純辦法、有機物物理常數測定和波譜分析、有機物的制備、天然有機物的提取、現代有機合成實驗新技術與新方法、綜合性化學實驗和研究/設計性實驗、有機化合物的性質實驗等十個部分。基本操作訓練立足于讓學生掌握常用儀器設備的基本使用方法、實驗操作的基本技能，加強有機化合物的分離、純化技術；有機化合物的制備實驗則以典型的有機反應為基礎，融入一些應用及影響面廣、內容較新的反應及化合物類型；天然有機物的提取實驗則以典型天然化學成分的分離純化為基礎，并融入具體的生物活性；綜合性化學實驗突出綜合訓練和應用性；研究/設計性實驗僅給出合成要點或思路，以學生為主體進行研究訓練。本教材的定位是廣西高校用的實驗教材，體現了地方特色：一是鄉土性，選用較多例子是和廣西優勢特色資源有關(當然還要注意與通用性統一)；二是先進性，把有機化學研究的新成果新技術新手段反映出來，把各高校在質量工程中取得的新成果體現在實驗教材之中；三是編排體系上比較新穎；四是在思考題和注釋上狠下功夫；五是在研究性和設計性實驗上下功夫多，側重訓練學生的思維。教學內容更新加強實驗的系列性單個的合成實驗在完成實驗后所得產品往往同實驗廢液一起集中處理掉，這樣會使實驗的成本提高，也會造成環境污染。如果能將不同的實驗內容串聯起來，使上一實驗的產品為下一實驗的原料或溶劑，就可以節約成本、減少環境污染。在教學過程中，我們根據實驗教材和實驗條件具體情況加入了系列性實驗，比如環己烯，己二酸和己二酸二乙酯的制備實驗，我們先由環己醇脫水制備環己烯，此反應生成物環己烯作為下一個實驗己二酸的原料，而生成己二酸又成為下個實驗己二酸二乙酯的制備的原料，這樣的系列實驗，具節約了實驗成本，又減少了化學藥品對環境的污染。在這樣的系列實驗中，學生只有認真地做好上一個實驗，得到理想的產物，才能為下一個實驗提供好的材料。如果上一實驗的產率太低、太少或產品的純度不夠，那么下一個實驗就無法進行下去，或者得不到好的結果[2]。因此，在進行系列實驗時，學生必須對每個實驗都要充分準備，認真研究，謹慎操作，細致觀察，才有可能完成這一系列實驗，這即有益于學生實驗技能的提高，又可以培養和激發學生對有機化學實驗的興趣，提高了學生的綜合素質。加強綜合性、設計性實驗，培養學生的綜合素質原用《有機化學實驗》教材中化合物的制備，大多是單個有機化合物的制備，缺少綜合性、研究性/設計性與創新性強的實驗內容，不利于培養學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力，更不利于創新能力的培養。

綜合性、研究性/設計性實驗是實驗課程知識的綜合體現，勢必能夠提高學生綜合思考問題的能力，進一步培養學生的創新能力。所以在教學計劃的制定過程中加強綜合性、設計性實驗，比如秦皮中七葉內酯和七葉甙的分離純化，就是一個綜合性實驗，這個實驗包括多種基本操作，如回流、萃取、蒸餾等，可以在短時間內讓學生學會較多的實驗單元操作，同時實驗內容貼近生活，增強了學生的學習興趣，培養了學生的綜合素質。增加地方特色項目，培養學生的學習興趣教學過程中，我們還注重學生學習興趣的培養，增加了地方特色、貼近生活的實驗項目，比如黑胡椒中胡椒堿的提取、從茶葉中提取咖啡因等。學生在實驗過程中，所用原料是日常飲用的茶葉和煮菜用的黑胡椒，會大大激發他們的實驗興趣，提高他們的學習積極性，同時也激發了學生對于日常生活的觀察和探索的興趣，從而培養了學生科學研究的能力。更新教學模式和教學方法根據我校的教學條件和有機化學實驗的特點，我們大膽進行改革，對一些基本操作訓練的實驗，我們通過多媒體的方式展現給學生，讓學生掌握基本操作，比如簡單蒸餾操作，我們通過多媒體，把蒸餾所用的儀器，實驗條件，實驗注意事項，安裝儀器的順序、拆儀器的順序等一步一步的演示給學生看，讓學生對蒸餾裝置和實驗條件有比較深刻的認識。在研究性實驗中我們要求學生主動參與、根據實驗內容認真查閱資料，提出實驗方案，審核通過后才能進行實驗研究，這樣可以提高學生學習興趣，讓學生領悟科學研究的方法，從而構建了“穩基礎、抓能力、促創新”的探究式有機化學實驗教學模式。加強學生實驗的評價，培養學生嚴謹科學態度加強學生實驗的評價是對學生實驗成果的肯定重要體現，是培養學生嚴謹科學態度的重要方法，學生平時成績的評價除看學生的實驗報告外，還要對學生的實驗態度、實驗操作，對實驗過程中突發事件的處理，團結協作等方面進行評價，這樣的評價才是學生平時成績有較完好的體現。評價的方法是教師先制定相應的評價細則，從操作，實驗過程，注意事項，失敗及其原因，實驗效果，團結協作等六個方面進行評價。導師不一定每個實驗對每一個學生都進行全面的評價，可以每次實驗對一、兩組進行評價，依次輪流進行。

有機化學實驗教學自改革以來，學生的學習積極性、主動性得到提高，實驗動手能力得到加強，分析和解決問題能力有很大改善，學生進實驗室的主動性增加了，探索研究的氣氛濃厚了，參加廣西高校大學生化學化工類論文設計競賽和“挑戰杯”大學生課外學術競賽的學生增多了，論文質量一年比一年好。當然，有機化學實驗教學改革是一項系統工程，今后將繼續推進有機化學實驗教學改革的深入發展，繼續探索教學模式與方法，切實提高有機化學實驗教學的質量；繼續注重對學生動手能力、思維能力、創新精神和科研能力的培養，培養適應社會需求的高素質應用型人才。

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【關鍵詞】小班化尊重平等個性化人文關懷

仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學生主體生動活潑的全面發展，一直在追尋讓每一位學生健康的個性充分張揚，一直在追尋、創造并適應每一位學生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學生向往的地方。在小班化有效教學推進的過程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現實的支撐。我校自2015年3月實施小班化教學以來，取得了一定的成功經驗，下面謹就其語文教學的幾個方面略作探討，以求方家教正。

一、 構建環境培養學生的語文素養

小班化教學的理念是“面向全體，尊重個性，使每個學生都獲得充分的發展”。由于學生人數的減少，學生活動空間的相對增加，因此使學校小班化教學環境的創設與小班化教學理念的融合成為可能。

學校立足小班，將經典閱讀與小班化教學有機結合起來，營造濃郁的書香氛圍。一進學校大門忠孝長廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫作的素材，陶冶了美好的情操，培養了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個班級學生的智慧結晶。櫥窗里有學校最近開展的讀書活動的海報，有評出的每個班的讀書之星，有讀書之星推薦的好書新書，有學生制作的讀書小報……這些對提高學生的語文素養起到了潛移默化的作用。

教室是師生活動的主要場所，也是小班化語文教學的重要教育資源。我嘗試將語文主題文化與教室布置結合起來，先后開展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動，并以書法、繪畫、攝影、手抄報、寫作等顯性形式落實到教室的布置上，鍛煉了學生聽說讀寫多種語文能力。教室一角的“怡情書吧”集聚了學生和教師帶來的好書新書，周圍還安排了一圈舒適的椅子，同學們可以在這里隨意挑選心儀的圖書，或課間或午后，或坐或靠，或獨自欣賞或伙伴間交流……知識的涵蓋、精神的內蘊、色彩的協調、畫面的導向使置身教室的學生產生各種情感共鳴，汲取無聲的信息，獲取許多課堂以外的資源?？梢姡瑯嫿ㄐ“嗷慕虒W環境，不僅可以強化語文教學的功能，還可以豐富學生的精神世界。

二、 俯下身子讓學生做課堂的主人

小班教學的組織形式有別于大班，小班環境給師生彼此提供了更多時空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學生“等高”，與學生建立朋友、伙伴式的師生關系。小班課堂也不僅僅是傳授知識的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現。在上小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先挑選兩個小組的代表以小教師的身份給同學們講解生字詞，而自己則走下講臺坐到學生中間，給學生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環節，我盡量用賞識的眼光去鼓勵中等偏下的學生發言，“你的發言真精彩”“你真細心，找到了許多同學沒有注意的細節”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識的過程中激發學生的潛能、開啟學生的心智，實現師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環節，我采用小組合作的方式，給學生自主交流的空間，讓學生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學生的討論中。我發現把自己當做學生的一分子，給學生一種朋友般的踏實感，有利于小組討論的有效推進和創造性展開，也容易捕捉到一些即時性信息生成新的課堂資源。在“金錢與親情之我見”環節，有個學生由于普通話不是很標準，加上心里緊張，一連說了兩遍同學們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導，終于到第五遍時，同學們完全聽懂了。看著他臉上成功的喜悅，我覺得這樣的等待“值”。等待是對學生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識。在等待中，學生會多一點糾正和完善自我的空間，會更添一分思維的深度，會更添一份成功的把握，會更添一分對老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時可見思維碰撞的火花，連平時內向、自卑、不上進的學生都能參與到其中，全班32人發言次數達71次，平均每人發言2.2次。美國心理學家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學中，親切友好伙伴式的師生關系更有助于互動學習的順暢展開，更有利于學生口語交際、閱讀和創新能力的培養。

三、 創設情景實現學生的個性化發展

小班化教學的出發點是以人為本，歸宿點是人的發展，實現關注每一位學生的個性發展。每一個孩子都是一個獨立的精神個體，有獨特的悟性和潛能，小班化教學的任務就是創設一種有利于學生個體學習潛能發揮的情景，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能。小班化的語文課堂充分證明了這一點。方宇同學平時學習上自我要求不高，經常不完成語文作業，學習成績平平。經過一定階段的觀察，我發現他懂禮貌，善于交際，口頭表達能力強，表演欲強。在學習課文《變色龍》時，為了讓學生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻得淋漓盡致，贏得了同學們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語文課他的注意力明顯集中了，舉手發言的積極性更高了，課后作業的情況也大為改善。還有小畫家楊陽、辯論高手胡欲欣、詩人吳思涵都以自己的特長艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術刻出了《核舟記》插畫四幅，博得了滿堂彩。這些同學平時在班級里默默無聞，如今卻在語文課堂上一鳴驚人、各領?！皼]有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的能力”，著名心理學家蓋茲如是說?；诖?，小班化課堂上教師更要尊重每一個學生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個學生都能體會到成功的喜悅。

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人，做一個有個性的人。”小班化的語文課堂應樹立尊重每個學生的教育理念，把每一個學生都當做一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說過，最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為發展根源的“機靈點”，使孩子能夠充分地展示和發揮他的天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的卓越成績。而這“發現”需要教師對學生的個性特長有著充分的了解，在實施小班化教學的過程中，創設好具體的發揮、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕細作關注每一位學生的發展

小班化教學強調個別化，教師眼中無盲點。學生的一顰一笑，一舉一動都要歷歷在目。開學初針對班級學生存在的個體差異，我列了一張表格，根據學生的語文學習水平將學生分為A、B、C三類，對于語文基礎較差的C類同學，在知識的識記上預先給他們過一遍，然后再進行全班的檢測。我發現一輪下來，他們學習的信心回來了，學習的主動性增強了，有的學生會主動來辦公室進行默寫，有的甚至超額完成任務。對于那些優秀的A類學生則給他們適當系列的訓練，幫助他們在閱讀和寫作方面提升到新的高度。因為小班化，所以這些實施起來并不困難。小班化語文教學適時進行個別輔導或個別化教學，能為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。

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一、發揮基層學校的生命化教育的主陣地作用

基層學校作為生命化教育的具體實施單位，要通過各種方式方法免費向學生家長宣傳生命化教育的核心內涵，取得家長們的認同和理解，使之成為我們的合作者，加強學校和家庭之間的聯系、交流，使學生家長明白：學生的成長不一定要考大學，學習幾門實用技術，或按照學生的興趣愛好來培養特長一樣能夠成為社會需要的有用人才，社會需要的人才是多元化的，比如一些世界名人、成功人士并沒有上過或上完大學。

二、全面掌握學生社會與心理狀況

在充分尊重學生的基礎上，對全校學生的情況進行摸底調查，了解每個學生的家庭情況、個人興趣愛好等，針對他們的不同情況采取不同的教育方法，開啟他們的智慧，挖掘他們的潛質，使他們明白個人的稟賦是屬于他個人的、是別人不可替代的。培養學生珍愛生命，培養他們有尊嚴的生活的意識，引導他們對美好的未來充滿期待。

三、實現班級的自主、開放管理

在具體的班級管理中，教師應該把大部分管理權放給學生，讓他們在實際的管理過程中得到很好的學習和鍛煉，對他們多一些肯定和引導，少一些否定和貶低，告訴他們在工作中不要怕犯錯誤，犯了錯誤及時總結并改正，就會得到不斷的提高。

四、讓學生根據他們自己的興趣、愛好自由組織活動小組

學生可以組織創意小組，搞創造發明；可以組織讀書學習小組，不斷提高文化水平；可以組織體育愛好小組，不斷提高他們的競技能力；可以組織課外實踐活動小組，不斷充實自己的實踐知識等等?？梢耘e行各種主題的辯論會，還可以根據在實踐教學中所學到的知識發表個人的感想和意見等等。充分調動學生們自主學習、自我發展的積極性，從這些學習活動中，使他們確立自己的人生目標和發展方向，讓他們明白要實現這些目標，自己要付出多少的辛勤和努力，通過以上各種自主組織的這些活動，使學生們自主定位、自主學習、自主發展，成為社會所需要的各種類型的人才。為實現這一目標，學校應積極為學生創造條件，提供各種活動場所和空間，滿足學生們的需求，只有這樣才能真正把生命化教育落到實處，使生命化教育在農村學校得到健康發展和進步。

五、學校要積極改變教學觀念，采取開放的、靈動的教學方法

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College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統的教育教學過程中，師資隊伍質量是影響教育教學質量的關鍵，教學質量監控是保障教學質量達到預期目標的管理活動，高校在實施教學質量監控過程中，應避免因制度標準的統一性、程序性以及不靈活性導致的阻礙教師專業化發展的弊端，充分發揮標準規范的考核對教師專業化的引導與促進作用，實現高校以質量謀發展，以質量促發展的目的。

1 內涵闡釋

1.1 教師專業化

教師專業化，最早提出是在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織的《關于教師地位的建議》。我國教師專業化的提法，最早在1993年《教師法》中規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書制度，加強了對教師專業地位的確認，促進了教師專業化的發展。

教師專業化的內涵，因對其考查的視角不同，而體現出差異性。對于高校教師發展而言，教師專業化指教師通過傳授學業知識實現良好的教學效果，使學生在德、智、體等方面全面發展，為社會培養合格人才。對于高校人才培養目標而言，一是體現為高校教師因具有豐富的專業知識而成為某一學科的專家，二是肩負著教育學生成為有用的社會人的重擔，要培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業化是教師在教育實踐中持續進步的動態發展過程。不僅包含教師專業知識的不斷學習與充實，也包含教師職業態度以及教育教學方法的持續改進，其核心體現為教師內在專業結構的改進與教學水平的提高。

1.2 教學質量監控

教學質量問題一直是各高校關注的焦點，在我國高等教育大眾化的形勢下，教學質量監控問題也受到越來越多高校的密切關注，不僅是研究的熱點也是亟待加強的重要工作。教學質量監控指的是計劃、評價、監督、反饋以及調節的全面持續運行過程，高校通過依據上級教育部門的相關規定要求，制定相應的教學標準與規范，評價、監督教育教學過程的各個環節，包括對學生學的監控、教師教的監控以及教學管理過程的監控等全方位。其可以概括為以提高教育教學質量為目標，促進高校的教育教學工作按預期的計劃進行并最終實現培養目標的活動過程。

2 相關性厘定

教師專業化與教學質量監控在內涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關性。

2.1 二者的關聯性

從各自內涵看，雖然教師專業化與教學質量監控因針對具體問題的角度不同而呈現出差異性，但二者也存在密切的相關性。首先，二者目標的一致性，教師專業化與教學質量監控的最終目標都是提高教育教學質量。其次，二者內涵的相互包含，對教師教育教學的評價是教學質量監控的重要內容，教師通過專業化發展也是實現監控標準，提高教育教學質量的有效保障。再次，二者運行過程中的相互扶持，教學質量監控對教師教育教學行為制定了標準與規范，該標準與規范不僅是教師專業化發展的要求，也對教師專業化發展起到引領的作用，因此，教師專業化發展能夠促進教學質量監控目標的實現，教學質量監控的實施也推動了教師專業化發展進程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應性

教師專業化與教學質量監控因最終目標都是提高教育教學質量，而具有目標一致性，然而，在教育教學過程中二者體卻現出不適應性。一方面，教師專業化發展是動態過程，具有自身的規律，在教師發展成長的不同階段，會體現出專業水準、專業理想等各方面的差異性。而教學質量監控卻只能以制定出的較為優秀的教師的教學行為及效果作為評價標準。另一方面，由于高等教育本身的特點，學科知識的復雜性，高校教師的專業知識、能力和素養會存在差異，高校教師在教育教學理念、方法以及專業追求等方面會體現出一定的獨特性?？梢?，教學質量監控在促進教師專業化發展過程中存在諸多不適應的環節。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學質量監控過程中應貫穿以考核標準為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質量監控標準與規范的制度約束作用，也要考慮教師專業化發展的動態性過程，在發揮教學質量監控規范作用的同時引導與促進教師專業化發展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級要求為依據與以教師意見為參考相結合。教育過程的復雜化致使教師專業化不是單一的過程，教學質量監控不僅要尊重上級部門，比如國家、地方的教育發展政策與規劃，制定高校的教育教學質量監控標準，同時也要關注教師的感受和需求，在教學質量監控標準制定與實施監控過程中加強與教師的溝通，將教師在教育教學過程中的總結體會以及對教學質量改進的意見建議作為提高教學質量監控與管理活動的重要參考，從教學管理層面發揮教師對教學質量提高的重要作用。

3.2 動靜結合

動靜結合原則主要是指進行相對穩定的常態化的量化考核與進行動態評價相結合。作為教學管理活動的教學質量監控工作，必須有監控的標準作為依據，考核標準的科學化、量化有助于考核的實施，并且考核標準要具有一定的穩定性，質量監控的實施也要形成常態化。然而，鑒于教師專業化的動態性與階段性特點，其影響教學質量的重要因素不是僅僅依據程序化、量化的考核方式就能夠測量與控制，因此，在監控實施過程中應針對教師專業化的不同發展階段，體現出評價的動態性特征以及教師的進步性特點。

3.3 寬嚴相濟

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【關鍵詞】空間與圖形；幾何畫板；視障學校數學教學

空間與圖形部分是有關空間與圖形的基礎知識，是建立空間觀念和幾何直覺，培養學生思維能力的，是義務教育階段數學課程的重要部分，在學生認識客觀世界中起重要的作用。低視力障礙學生視覺認知存在缺陷，在圖形認知上存在困難，幾何直覺較差，邏輯推理能力較弱。在平時的教學中，如何讓低視力學生建立空間觀念和幾何直覺，直觀感受幾何規律的形成過程以及圖形的變換成為教師需要攻克的難題。

隨著科技的發展，現代教育技術已經進入教育教學中來。信息技術提供豐富多彩的教育環境和有力的教學工具能夠解決教育教學中的難題。《幾何畫板》功能強大，簡單易學，廣受數學教師喜愛。《幾何畫板》不僅解決學生視力認知的困難，還能改變教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂帶來活力，使視障學校的數學教學煥然一新。

一、改變知識呈現方式，滿足學生感知需要，激發學生學習熱情

空間與圖形部分需要學生通過視覺感知事物，建立空間觀念和幾何直覺從而進行思維加工。低視力學生從復雜的幾何線條中獲取有用的幾何圖形有一定的難度。由于學生的視力問題，復雜的線條背景，色彩及圖形的大小都是影響學生感知圖形和建立空間觀念的因素，并影響學生的學習興趣。在平時的教學中，教師利用《幾何畫板》去掉沒有價值的背景，增加圖形的對比度，將圖形調整到適合學生觀察的大小，滿足學生觀察靜態圖形的需要。在學習弦切角時，利用《幾何畫板》作圖,學生觀察后很容易分清弦切角和圓周角，并得出結論，建立起幾何直覺，調動學生學習幾何的興趣。

在數學中有很多概念需要讓學生感知其形成過程才能掌握，而傳統的方式很難滿足低視力學生的要求，因此我利用《幾何畫板》制作出概念的動態形成過程，這樣既幫助學生形成了概念又激發了學生的學習興趣。例如，在講“中心對稱”這一概念時，教師可以用幾何畫板制作中心對稱的運動變化過程。通過演示，ABC繞O點旋轉后與A(1) B(1) C(1)重合。學生清楚的觀察圖形運動過程，掌握了概念的同時也發展了想象力和思維能力。

二、改變傳授方式，抓住知識形成規律，突破教學難點

在空間與圖形教學中存在很多難點。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性?！稁缀萎嫲濉份o助教學，可使抽象的概念具體化，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，豐富了教師的教學方法，提高了課堂效率和教學效果。

在空間與圖形中有一些驗證性的結論，我們往往是將結論直接告訴給學生，但是這樣對知識的形成不利。我們嘗試著讓學生自己驗證，由于學生自身視力限制和測量工具的精確性等原因，學生們得出的結論不同，令老師很尷尬。《幾何畫板》具有很高的精確性，很容易解決學生測量的問題。例如，在驗證勾股定理的教學中，先畫一個直角三角形，然后讓學生量出三條邊的長度，再驗證是否符合結論，學生量的數據有差異，代入后發現并不成立。用《幾何畫板》畫一個直角三角形，分別用其測量和計算功能，很容易就驗證結論成立。

再現知識間的聯系過程，突破難點。在教學中，學生難以區分平行四邊形、矩形、菱形、正方形。為此，我們可以用《幾何畫板》畫出一個平行四邊形分別改變兩條鄰邊的長度和其中的一個內角的大小，便可直觀的再現從平行四邊形變為矩形、菱形、正方形的過程。

在傳統的幾何例題和習題教學中，不僅耗費紙張和板面，還很難再現其中的數量關系，形成了教學難點?！稁缀萎嫲濉凡粌H幫助學生分清條件和結論，而且能展示其數量關系及形成過程。

三、改變學生學習方式，激發學生思維，培養學生創新能力

數學教學中要培養學生的創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力?！稁缀萎嫲濉方o數學課堂實驗提供了技術平臺，在數學實驗中經歷“創設問題情景—動手實驗—猜想結論—驗證或證明”的過程，學生自主探究學習，解決問題的能力得到提高。在《三角形內角和》的教學中，可用幾何畫板先畫出任意的ABC，再度量每一個內角的度數并求它們的和，學生發現它們的和為180°，然后學生任意拖動其中的一個頂點，改變ABC的形狀或位置，學生發現每個內角的大小在改變，但是他們的和依然是180°，將剛才的數據列成表格進一步比較就會發現其中的規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和都為180°。最后引導學生用已有的知識來證明自己的猜想。

總之，《幾何畫板》這一數學工具，將給視障學校數學教學帶來新的亮點，促進盲校數學教學的發展。

【參考文獻】

[1]《幾何畫板課件制作教程》劉勝利.2004.10

[2]《現代教育技術與初中數學教學》 高鐵剛 李忠海.2009.8

[3]數學實驗成為數學課堂學習方式的思考周松.中學數學教與學2003.7

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小學英語“建構式”語言觀課堂教學模式一堂成功的小學英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環環相扣的操練，強而有力、發人深思的結尾。然而，優化小學英語課堂教學效果，取決于教師的教學設計、教學實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習得規律，仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉型，最終實現課堂教學優化。

一、優化小學英語課堂教學設計的意義

小學英語課堂教學設計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調可操作性。表現在：

1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學英語“任務型”教學觀念的落實。目前，農村小學的英語教師極其缺乏，大多數是轉崗教師或兼職教師，擔任教學實非易事。因此，把小學英語課堂教學設計進行相對的模式化，可使教學程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學經驗的或正在教法轉型的教師有很大的幫助。

2.教學的程序化也有助于學生系統、牢固地掌握知識，提高教學效率，為學生的后續學習和今后的發展打下堅實的基礎。

3.最重要的是規范課堂教學的教學設計，能大面積地實現英語課堂教學優化，避免教學行為的盲目性，保證教學質量的達標。同時，也有利于教學質量的監督和檢查工作。

4.提倡“建構式”語言教學觀，為教師與學生提供理性思考的科學依據。一方面，教師以科學觀引領教學行為，可以根據所帶班級的學生實際情況，確定教材和教學目標，并科學地分析問題、預測結果，及時調整教學策略；另一方面，也為學生提供了既富創造性又富理性、動態與靜態相結合的思考方式，使學生自主性學習成為可能，最終減輕教師的工作負擔。

二、優化小學英語課堂教學設計的理論依據

1.“建構式”語言教學觀

建構主義教學理論是瑞士心理學家皮亞杰提出并經過其他學者補充發展的當代認知學習理論，但其核心可概括為以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.“建構式”語言教學觀的啟示

啟示一：小學英語教學應從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉移；應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變；應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示二：小學英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師應不僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心。

啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”“標題競猜”“心智聯想”等發散思維活動方式，培養學生的創新思維能力；增強學生的英語語感，拓展創新思維的途徑；訓練學生直覺思維，激發創新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創新思維的情趣。

三、優化小學英語課堂教學設計的實施

隨著課程改革的深入發展和推進，傳統的英語教學模式如今已經被各種新的教學方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設計和實施是一節小學英語課的關鍵要素。在小學英語課堂中，無論是語音教學、詞匯教學、會話教學還是閱讀教學，在課堂上都可以采用相同的教學模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務就是通過口語交流，達到內容和語言方面的熱身，一方面，是激活學生的大腦和行為，吸引學生注意，調控學生情緒，創設語言環境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經學過的知識（復習），使學生對以前學過的相關內容得到及時再現，起到“一箭雙雕”的作用。讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為本節課的主要學習內容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現）階段。在這個環節中，老師把新的語言材料呈現給學生，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環節是一節課的主干和重點部分。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，從而使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言，并且使學生的認知從外部特征轉向知識的內在聯系，形成語言技能。

4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務，培養學生用英語做事情的能力。語言輸出環節的應用活動是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現場調查。

5.Ending（結課）階段。一堂課的結尾，就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創造。好的課堂結尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發學生后續學習的動力推助器。它主要包括課堂小結（summary）和布置作業（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評價）。在小學英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學生自信心的一種手段，也是對學生尊重和賞識的一種體現。

總之，雖然教無定法，但對于每節英語課而言，以上這幾個教學環節應該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環節中多種多樣的教學方法和教學構思而已。靈活多樣的教學模式和方法，能促進學生學習的積極性，提高他們學英語的主動性。因此，教師應關注個體差異，提倡自主、合作和探究的學習方式，努力為學生搭建交流的舞臺；要給學生表述思維過程的機會，給予學生主體內部充分的心智活動的時間和空間，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.

[2]英語新課程標準.2011.

[3]皮連生，劉杰.現代英語教學設計.

[4]魯子問.英語教學設計.