導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;情景案例教學(xué)

一、高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，注重的是理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個(gè)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性.這種數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動地接受知識，從而增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的逆反抗拒心理，最終也只能導(dǎo)致以考試為目的，解決實(shí)際問題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景案例教學(xué)的合理性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.

情景案例教學(xué)正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口.它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的案例情景之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例場景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，將一些重要數(shù)學(xué)概念和方法理論通過真實(shí)的情景案例引入，改變了數(shù)學(xué)概念表述抽象和方法不會運(yùn)用的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與工作生活密切相關(guān)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ).

（二）用數(shù)學(xué)建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實(shí)際問題的模型的一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)知識通向?qū)嶋H問題的橋梁，是使學(xué)生的知識與實(shí)際應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式.同時(shí)，通過數(shù)學(xué)建模的方式，也為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，把數(shù)學(xué)嵌入活動的認(rèn)知過程中去，從而獲得單純教學(xué)中無法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受.

（三）小組合作完成項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍促使每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個(gè)人魅力.與此同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，在隊(duì)伍中發(fā)揮所長，相互學(xué)習(xí)，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學(xué)有效實(shí)施

（一）情景案例遵守的原則

對同一個(gè)問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情景，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果.所以，一個(gè)優(yōu)秀的情景案例應(yīng)當(dāng)遵循：

（1）科學(xué)性原則

案例的背景信息還應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動的客觀規(guī)律，結(jié)構(gòu)要科學(xué).此外，教學(xué)中情景案例活動的開展必須是科學(xué)合理的，符合教授對象的科學(xué)思維發(fā)展實(shí)際，具有較強(qiáng)的參與性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（2）數(shù)學(xué)性原則

在創(chuàng)設(shè)情景中，必須緊抓所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，要對數(shù)學(xué)教學(xué)有價(jià)值性.若情景不圍繞所學(xué)創(chuàng)設(shè)，非但無法從中生成數(shù)學(xué)問題，就連是不是數(shù)學(xué)課也成了問題.沒有數(shù)學(xué)性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學(xué)課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的一半.然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（二）以“三段式”教學(xué)模式保障教學(xué)質(zhì)量

情景案例教學(xué)法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果的，應(yīng)當(dāng)從課前、課上和課后三個(gè)連續(xù)的實(shí)施過程入手，建構(gòu)主體探究“三段式”教學(xué)模式.

（1）課前準(zhǔn)備 ―― 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ――以“說題”方式呈現(xiàn)分析過程

（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評價(jià)學(xué)習(xí)過程

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關(guān)鍵詞：情景教育；案例設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0170—01

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一、案例選題與教學(xué)內(nèi)容相適宜，調(diào)動學(xué)員積極思維

情景教學(xué)中案例的選題要根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求及課程教學(xué)目標(biāo)選擇，使案例具有思考性、綜合性和理論聯(lián)系實(shí)際性的題目。如在設(shè)計(jì)入院護(hù)理的情景教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)案例為一位高血壓，冠心病，老年患者進(jìn)行入院護(hù)理，通過案例使學(xué)員思考患者入院護(hù)理程序包括哪些內(nèi)容？護(hù)士在入院護(hù)理過程中需要注意哪些問題？綜合臨床護(hù)理內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容思考高血壓，冠心病，老年患者在入院護(hù)理病情觀察過程中的特殊性和觀察要點(diǎn)，實(shí)施健康指導(dǎo)所需的相關(guān)知識，要求等。將理論與入院護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合融合為一體。學(xué)員在情景演示過程中通過對于相關(guān)知識的溫故知新強(qiáng)化了對于知識的理解的、記憶并學(xué)會應(yīng)用知識去解決護(hù)理問題。

二、案例中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容的主要知識點(diǎn)

為使學(xué)員通過情景演示掌握和鞏固所學(xué)知識，在案例設(shè)計(jì)中我們特別注意將主要知識點(diǎn)含概于情景之中，例如上例中應(yīng)包括患者入護(hù)理的一般程序，與患者溝通，健康指導(dǎo)，按分級護(hù)理要求實(shí)施護(hù)理等。通過演示使學(xué)員思路清晰，知識要點(diǎn)記憶牢固，掌握一般病員入院護(hù)理程序，培養(yǎng)與患者的溝通能力，強(qiáng)化對于患者健康指導(dǎo)的技能。

三、利用知識遷移，將所學(xué)知識融會貫通

在案例設(shè)計(jì)中，我們注意利用知識遷移，促進(jìn)學(xué)員將所學(xué)知識融會貫通。在情景導(dǎo)入過程中，通過課前導(dǎo)讀，提示學(xué)員聯(lián)系已學(xué)習(xí)知識，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將前期所學(xué)知識運(yùn)用于情景之中加以強(qiáng)化，并對于新學(xué)知識理解、認(rèn)識和記憶。

四、啟發(fā)思維，巧妙設(shè)疑

通過選取有代表性的案例，將抽象的理論概念置于具體情況下加以闡述2 ，設(shè)疑中注意體現(xiàn)應(yīng)用性、目的性、興趣性和聯(lián)想性。在案例設(shè)疑過程中注意結(jié)合實(shí)際，如學(xué)員接觸過的環(huán)境、病案和所學(xué)習(xí)過的知識要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)員應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的知識從不同角度、不同方向積極思考問題，尋求多樣解決問題的答案3 ；設(shè)疑緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，涵蓋所要強(qiáng)化的知識要點(diǎn)并使各要素環(huán)環(huán)相扣，逐漸引伸；在設(shè)疑中步步引深，引導(dǎo)學(xué)員積極思考調(diào)動主動探究知識的興趣性。

五、體會

情景教學(xué)是誘導(dǎo)學(xué)員積極思維、積極參與教學(xué)過程的教學(xué)形式，而選擇適宜的案例是情景教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們近年來在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)四要素即：與教學(xué)內(nèi)容相適宜、含概主要知識點(diǎn)、將知識融會貫通、巧妙設(shè)疑調(diào)動思維。在教學(xué)實(shí)施中起到了引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析案例，通過在學(xué)習(xí)中對資料的收集、分析、討論，然后做出結(jié)論，經(jīng)過情景演示達(dá)到了強(qiáng)化對理論知識的理解和記憶，增強(qiáng)了應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力；幫助學(xué)員從更深層次地體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容2 。使學(xué)員感覺到學(xué)習(xí)是自己的事，獲得知識主要靠自己，充分發(fā)揮學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施情景教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，以案例設(shè)計(jì)為主體將情景教學(xué)的形式設(shè)計(jì)活，應(yīng)用恰當(dāng)，收到良好實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.應(yīng)用四步情景教學(xué)模式于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中[J].中國教育理論雜志，2004，51（2）：61.

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【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：選取63名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，再選取63名學(xué)生為普通班。實(shí)驗(yàn)班采用案例情景模擬教學(xué)法，普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法。對上述學(xué)生進(jìn)行理論考試及問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生（P

【關(guān)鍵詞】案例情景模擬教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；實(shí)踐

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)課堂講授法教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被動地位，又因缺乏實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、護(hù)患溝通交流能力和實(shí)際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學(xué)法又稱案例教學(xué)法或情景教學(xué)，指的是將典型的教學(xué)案例放到指定的教學(xué)情景中，參與者在接近現(xiàn)實(shí)的情況下通過扮演角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要。在20世紀(jì)后，案例情景教學(xué)法被推廣到醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生變被動為主動，通過增加在模擬現(xiàn)場演練的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生對疾病的認(rèn)識，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、資料與方法

（一）學(xué)生資料

選取我校2014級護(hù)理3班學(xué)生63人（均為女生）為實(shí)驗(yàn)班，以2014級護(hù)理7班學(xué)生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學(xué)生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學(xué)習(xí)，基本完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)大部分課時(shí)及各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班63人采用情景模擬教學(xué)法，普通班63人采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，兩個(gè)班學(xué)生在人數(shù)、年齡、性別、開課時(shí)成績比較時(shí)，P>0.05，均無明顯差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)出版社第3版《成人護(hù)理》教材上冊第9章第2節(jié)“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用方法。

實(shí)驗(yàn)班：采用案例情景模擬教學(xué)方法。分三環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂展示、交流總結(jié)。第一環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備：課前教師先根據(jù)真實(shí)的臨床案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并結(jié)合護(hù)士資格考試要求及臨床護(hù)理常出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)出課后問題，在課前一周將案例發(fā)給學(xué)生熟悉，讓學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生各自分組，根據(jù)案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環(huán)節(jié)課堂展示：在課堂展示前對學(xué)生理論部分采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行講解。在臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，準(zhǔn)備情景模擬需要的環(huán)境及器材，如病床、心電監(jiān)護(hù)儀、吸氧裝置、血壓計(jì)、溫度計(jì)等。課堂展示：分組進(jìn)行情景模擬，要求學(xué)生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現(xiàn)及特殊輔助檢查、治療原則及護(hù)理要點(diǎn)健康教育等相關(guān)知識表演出來。如住院期間，“夜班護(hù)士”巡房發(fā)現(xiàn)病人突發(fā)急性左心衰，然后和“夜班醫(yī)師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫(yī)護(hù)人員通過健康指導(dǎo)，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、預(yù)防措施、急救知識。整個(gè)模擬過程中，學(xué)生要注意搶救時(shí)保持冷靜從容，操作規(guī)范；健康宣教時(shí)態(tài)度和藹，語言輕柔，關(guān)愛病人。教師要注意在此過程中觀察學(xué)生不同角色的表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)交流總結(jié)：學(xué)生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做總結(jié)評價(jià)，指出問題，提出改進(jìn)意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯(lián)系。

普通班：對本組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，就是教師在課堂上按照教學(xué)大綱和授課進(jìn)度進(jìn)行口授。

（三）考試方法

采用筆試方式進(jìn)行理論考試：兩班學(xué)生采用統(tǒng)一的筆試試題，考試時(shí)間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護(hù)士資格考試相仿。

（四）問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對課程的滿意率進(jìn)行問卷調(diào)查，并當(dāng)場發(fā)放、回收問卷。共發(fā)放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調(diào)查，分為滿意、基本滿意、不滿意。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）理論知識考核

筆試成績中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學(xué)生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

經(jīng)對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學(xué)生相關(guān)成績則相反。

（二）對課程的滿意率

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。

三、討論

（一）案例情景模擬教學(xué)法的意義

1.案例情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式

在案例情景教學(xué)中按照“形象-情感-意境”過程開展教學(xué)活動，以“情”為中介，將認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)等整合在一起，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，并成為學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)自我發(fā)展。該教學(xué)法是以解決問題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)為主線，使得學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，并促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。以教師為中心是傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)之一，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式是“感知-理解-固-應(yīng)用”過程，是純粹的認(rèn)知活動模式，缺乏情感結(jié)構(gòu)及自身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程比較被動。學(xué)生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學(xué)生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創(chuàng)新能力的形成。而案例情景模擬教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，把學(xué)生的主動參與具體化于優(yōu)化的案例中，使學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)，充分感受并主動探究。問題情境利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。判斷教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生能否主動投入。案例情境模擬教學(xué)法通過“探究-樂趣-產(chǎn)生動機(jī)”的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性。

2.案例情景模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生成績，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力

學(xué)生畢業(yè)后要參加護(hù)士資格考試拿到護(hù)士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實(shí)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力在護(hù)理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用立足于學(xué)生對基本知識和技能的學(xué)習(xí)，通過在情境中的表演、感悟、知識的運(yùn)用、處理問題，使得學(xué)生的知識經(jīng)歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達(dá)到對知識的深度理解和吸收。同時(shí)，這個(gè)過程對于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維和解決臨床實(shí)際問題的能力，使其在開始臨床實(shí)習(xí)前，增強(qiáng)工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學(xué)生通過在“醫(yī)師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換與溝通交流，從服務(wù)對象的角度發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠有效地增強(qiáng)責(zé)任意識和服務(wù)意識，提高職業(yè)素質(zhì)。

（二）現(xiàn)實(shí)存在的問題及對策

開展案例情景教學(xué)不但要求教師有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，在情境模擬現(xiàn)場之中要有很好的現(xiàn)場把控能力，否則學(xué)生可能會偏離教學(xué)要求，把時(shí)間花在不必要的地方。教師應(yīng)該多關(guān)注性格內(nèi)向、參與積極性不高的學(xué)生，多與之溝通，對學(xué)生多支持。另外，運(yùn)用案例情景教學(xué)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，每個(gè)疾病都運(yùn)用案例情景模擬教學(xué)法開展并不現(xiàn)實(shí)，因此要結(jié)合本專業(yè)的課時(shí)安排與實(shí)訓(xùn)室的使用情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇一些重要、經(jīng)典的疾病來采用該教學(xué)方法施教，從而對教學(xué)起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)病例的效果評價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2012，47（03）：258-260.

篇4

本課按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在活動中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過一系列情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性教學(xué)為主，使每個(gè)學(xué)生都感受到運(yùn)動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運(yùn)動的意識，促進(jìn)他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內(nèi)容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機(jī)的機(jī)會大大增加了。可是如果萬一乘坐飛機(jī)遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險(xiǎn)時(shí)的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學(xué)生主動參與到學(xué)練中，我根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學(xué)習(xí)自救——掌握自救和救助他人——團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神。

本課的目標(biāo)是要讓大部分學(xué)生掌握遇險(xiǎn)時(shí)自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。通過危險(xiǎn)情境的不斷演變，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的個(gè)人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時(shí)他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學(xué)生自主方式來進(jìn)行教學(xué)活動，合理采用體育動作的技術(shù)來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、理解本課所創(chuàng)設(shè)的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機(jī)撞毀，當(dāng)飛機(jī)遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學(xué)習(xí)要使95%以上的學(xué)生能了解和掌握空中遇險(xiǎn)的解救方法。

3、要讓大部分學(xué)生掌握遇險(xiǎn)時(shí)自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，要有80%左右的學(xué)生比較熟悉技術(shù)動作，把握運(yùn)用這些動作的時(shí)機(jī)。

4、激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學(xué)的協(xié)作精神。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、遇險(xiǎn)的自救和救助他人的方法。

2、合理運(yùn)用體育動作技術(shù)。

六、教學(xué)流程：（如下圖）

七、課后反思：

篇5

【關(guān)鍵詞】高校德育；案例情境設(shè)計(jì)

思想政治教育是大學(xué)生政治社會化的一個(gè)重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為高校政治理論課中的一門，同樣具有不可替代的作用。

但長期以來道德教育多停留于道德原則與規(guī)范的灌輸與記憶上。過多地關(guān)注了理性需要而脫離了現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下需要，致使本該是很平常的道德教育成了海市蜃樓式的“高、大、空”的東西。在道德教育的方法上，把德育處理成一個(gè)單向度的知識傳授過程。學(xué)生則只管聽，只能囫圇吞棗地記住他們該做什么不該做什么。抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認(rèn)識的提高也代替不了復(fù)雜情景中的道德選擇。所以，道德教育必須從這種過分突出認(rèn)知的教育價(jià)值的知識論德育模式中走出來，從注重道德知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的躬身實(shí)踐和情景體驗(yàn)，關(guān)注人之生命意義的安頓，把學(xué)校道德教育與具體的道德生活和復(fù)雜的道德情景結(jié)合起來。讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中理解道德、實(shí)踐道德、發(fā)展道德。

大學(xué)生作為特殊的群體，他們具有較高的學(xué)識水平，對個(gè)人、群體、組織和社會已有較穩(wěn)定的看法。因而，大學(xué)生的思想政治教育是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題，要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須結(jié)合大學(xué)生群體自身的特點(diǎn)，通過參與型的教育模式，達(dá)到教與學(xué)的良性互動。

本人在長期的德育教學(xué)中深刻體驗(yàn)到，抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認(rèn)識的提高也代替不了復(fù)雜情景中的道德體驗(yàn)、道德判斷和道德選擇。為了提高課程的實(shí)效性，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長。本人在教學(xué)中進(jìn)行改革，首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以貼近學(xué)生、貼近生活為主；其次，在教學(xué)方式、方法上運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、案例分析，創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在各種鮮活的道德體驗(yàn)場中，不斷滌蕩自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意義；最后，廣泛開展道德實(shí)踐，將課堂的體驗(yàn)延伸到生活中、社會中，道德實(shí)踐可以克服約束性道德教育的不足，使道德教育本身與教育對象之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，使教育對象把有關(guān)的道德知識與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn)，親歷感動，使學(xué)生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在的精神世界。

轉(zhuǎn)貼于 如何設(shè)計(jì)課堂案例和情境？

在教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和課堂活動開展必須精心設(shè)計(jì)，特別要注意營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍。教師必須考慮自身和學(xué)生的因素，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，以及實(shí)際的道德水準(zhǔn)和行為習(xí)慣等因素，設(shè)計(jì)出主題鮮明的活動，在寬松融洽的課堂氛圍中，配合適當(dāng)?shù)囊魳贰⒄掌陀跋竦龋瑤熒g通過各種形式的道德體驗(yàn)，達(dá)到共情。在實(shí)際生活和道德體驗(yàn)教育過程中，道德體驗(yàn)的誘發(fā)因素和喚醒線索是十分豐富的，只要環(huán)境、關(guān)系和氛圍適當(dāng)，任何一種因素都可能成為道德體驗(yàn)誘發(fā)或喚醒的有效因素。例如，在講到親情和責(zé)任的主題時(shí)，筆者先調(diào)查（談話法、問卷法）學(xué)生對這一主題的認(rèn)識情況，了解學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，比如，他們比較以自我為中心，不體諒父母的辛勞，不懂得珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，有些甚至對父母有強(qiáng)烈的逆反心理，覺得與父母的溝通不暢有代溝，還不能自覺地承擔(dān)起為人兒女的責(zé)任。針對學(xué)生中存在的這些問題，筆者精心設(shè)計(jì)了主題及創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。首先鋪陳出學(xué)生中的一些問題，引起學(xué)生的關(guān)注和思考，然后給學(xué)生觀看中央電視臺聊天節(jié)目中曾播過的一位西北農(nóng)民賣血供兒子上大學(xué)的真實(shí)故事，隨著故事的訴說，主人公的悲慘境遇在聲、光、影像等直觀沖擊下，課堂氛圍越來越凝重，隨著情節(jié)的發(fā)展不少同學(xué)在唏噓、感嘆、掉眼淚，有些強(qiáng)忍著不讓淚水滑落。觀看完案例后，筆者先談自己的體驗(yàn)，談自己對父母親情與責(zé)任的感悟，然后在教師的導(dǎo)引下，以學(xué)生為主體，以自身的成長為線索，通過不同個(gè)體的訴說，大家進(jìn)行了一次情感的交流。有些學(xué)生在訴說自己的成長經(jīng)歷和感受時(shí)，有的真情流露聲淚俱下，感染了其他同學(xué)，喚醒了他們沉睡的既往生活閱歷和感受，更加深刻體驗(yàn)到父母的偉大和自身的責(zé)任，思考了如何對自我生命負(fù)責(zé)。最后教師再將這種道德體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并將它延續(xù)下去，要求學(xué)生回去給自己的父母寫一封家書，感謝父母對自己的撫育和栽培，將自己真實(shí)的情感和感受告訴父母，讓體驗(yàn)在父母和子女之間繼續(xù)。因此，在設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境時(shí)注意把握好一些準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境要與教學(xué)的內(nèi)容相符合，要能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要做到因材施教，因人施教，這樣才能產(chǎn)生效果，調(diào)動學(xué)生積極參與各種道德體驗(yàn)。注重師生之間的人際交往、理解、高峰體驗(yàn)、環(huán)境氛圍等潛移默化的影響，使學(xué)生在這種氛圍中得以成長和表現(xiàn)。正如情境教育的倡導(dǎo)者李吉林所說，情境能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性；以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性；以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力；以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識。

在設(shè)計(jì)案例和情境時(shí)應(yīng)遵循一定的原則，防止形式主義，注重效果。在這次問卷中學(xué)生反映，老師在挑選案例或播放影片時(shí)，能更具針對性和典型性，更接近同學(xué)生活。因此，我們在選擇案例和設(shè)計(jì)情境時(shí)要注意：一是設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境要充分反映教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合教學(xué)內(nèi)容的需要，能和教學(xué)內(nèi)容相貼切；二是體驗(yàn)情境要能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，使學(xué)生對體驗(yàn)的情境能產(chǎn)生濃厚的興趣，都能有躍躍欲試的感覺；三是設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境要根據(jù)不同的學(xué)生群體在經(jīng)歷、年齡、興趣、職業(yè)等方面的特點(diǎn)，就相同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)或選擇不同的體驗(yàn)情境，使學(xué)生也能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性；四是設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境要從實(shí)際出發(fā)，量力而行。根據(jù)現(xiàn)有的和通過努力可以達(dá)到的客觀條件去設(shè)計(jì)或選擇體驗(yàn)情境。[1]教師盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和借助教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用各種方法誘發(fā)和喚醒學(xué)生的道德體驗(yàn)。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機(jī)地組合起來，形成良好的體驗(yàn)氛圍。本人在教學(xué)當(dāng)中采用了中央電視臺和鳳凰衛(wèi)視開辟的《聊天》、《藝術(shù)人生》、《名人面對面》、《魯豫有約》、《今日說法》、《共同關(guān)注》等欄目作為案例，當(dāng)事人在訴說人生故事時(shí)，傾聽者在整個(gè)過程中，喚醒和分享著生命體驗(yàn)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的案例、一部好的電影、一本好書對學(xué)生影響是巨大的，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生情感共鳴，甚至好過教師在臺上講幾個(gè)小時(shí)。

此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)更重要，這要把握好以下三種因素：第一，了解學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)初的體驗(yàn)，通過某種類型的描述來重新演示它，如向別人描述。這可以給學(xué)生和其他人提供資料和盡可能清楚的事實(shí)，也可能提供在經(jīng)驗(yàn)過程中沒有認(rèn)識到的見識，如當(dāng)事人沒有意識到的某種特殊的感覺。第二，引導(dǎo)學(xué)生向積極、正向、樂觀的方向思考，提醒學(xué)生注意到與體驗(yàn)相關(guān)的感覺。特別是要注意學(xué)生對某一事件的負(fù)面感覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考和探索。第三，讓學(xué)生重新評價(jià)已獲得的經(jīng)驗(yàn)，并注意描述和感覺。教師要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，可以通過提問、提示、總結(jié)與回顧或者寫體驗(yàn)日記來引導(dǎo)學(xué)生的反思和思考。學(xué)生解決問題的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等，這些對學(xué)生的發(fā)展變得至關(guān)重要。特別是對體驗(yàn)過程中學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思考和行為，更應(yīng)該及時(shí)給以指導(dǎo)和幫助，使其澄清錯(cuò)誤，學(xué)會思考，學(xué)會選擇，形成良好的思維品質(zhì)。

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【摘 要】 本文在闡述情境構(gòu)建式案例教學(xué)法特點(diǎn)與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討了其在高職類《物業(yè)管理概論》課程教學(xué)實(shí)際案例中的設(shè)計(jì)步驟與環(huán)節(jié)，分析總結(jié)了應(yīng)用實(shí)踐效果，并指出了應(yīng)該注意的問題，以期取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 情境構(gòu)建;案例教學(xué);物業(yè)管理概論;應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

情境式教學(xué)法亦可稱之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。簡而言之，便是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使其自主自動地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者角色，調(diào)動他們的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問題的一種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于記憶和鞏固理論知識。《物業(yè)管理概論》是學(xué)院房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是唯一的一門物業(yè)管理類課程，因此在這門課程的學(xué)習(xí)中，要在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握物業(yè)管理的各類主要技能。由于本門課程是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，與實(shí)際生活相聯(lián)系，因此在之前的教學(xué)中始終采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，收到一定的效果，但是效果不夠理想，學(xué)生參與案例討論的積極性仍然不是很高，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，不能有效地將學(xué)生們帶到真實(shí)的情景中，所以在課程的教學(xué)過程中嘗試采用了一種改進(jìn)式的案例教學(xué)方法――情境構(gòu)建式教學(xué)法。

二、情境構(gòu)建式案例教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

使用情境構(gòu)建式教學(xué)法，首先構(gòu)造出一個(gè)特定的情境， 學(xué)生被要求將自己假設(shè)為該特情境中的一個(gè)角色， 然后學(xué)生在角色模擬中扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。角色模擬是一種主動學(xué)習(xí)方法， 通過讓學(xué)生扮演某一特定情境下的角色， 營造出使學(xué)生能主動參與其中的學(xué)習(xí)環(huán)境。該方法在教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1、對于學(xué)生的價(jià)值

由于角色之間存在相互作用， 一方面，情境式教育強(qiáng)調(diào)身臨其境，在教學(xué)中充分利用所選取的案例創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，使其學(xué)生自動地強(qiáng)化自己的角色在親歷親為處理事件的過程中經(jīng)常加深了學(xué)生對物業(yè)管理理論的理解。另一方面，情境式教學(xué)中學(xué)生成為主角，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會主動去查閱資料或者向教師求助，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，拓展學(xué)生的知識容量。

2、對于教師的價(jià)值

由于在情境式案例實(shí)施的過程中，雖然學(xué)生處于主體地位，但具體的情境設(shè)置、角色設(shè)計(jì)、引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)、問題解決方案等，仍然需要教師來進(jìn)行，所以在這個(gè)過程中就對教師自身的理論和實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師必須不斷充實(shí)自己的相關(guān)理論知識，才能做到在指導(dǎo)和分析總結(jié)學(xué)生情境式表演的過程中游刃有余。

三、《物業(yè)管理概論》課程情境構(gòu)建式教學(xué)具體實(shí)施過程

本次情境構(gòu)建式案例教學(xué)實(shí)施是在原有的物業(yè)管理案例庫基礎(chǔ)上選取合適案例進(jìn)行。

1、典型案例的選取

以“客戶投訴管理”這章的教學(xué)為例，現(xiàn)在想要學(xué)生掌握“客戶投訴處理程序”這個(gè)知識點(diǎn)，就可以采用情境構(gòu)建式案例教學(xué)法進(jìn)行。

2、事件情境構(gòu)建

設(shè)置客戶投訴的幾種典型情境，假設(shè)針對突然停水停電的投訴、服務(wù)態(tài)度不好的投訴、環(huán)境衛(wèi)生保養(yǎng)不善的投訴、物業(yè)服務(wù)收費(fèi)糾紛、設(shè)施設(shè)備不到位的投訴五各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、角色設(shè)計(jì)和分組

將全班同學(xué)分成5組，6人一組，其中包括業(yè)主1名，前臺接待人員2名，部門主管1名，物業(yè)經(jīng)理1名，主持人1名，每組負(fù)責(zé)角色扮演其中設(shè)置的場景之一。

4、強(qiáng)調(diào)本次模擬情境可能涉及的相關(guān)理論知識

由于學(xué)生的學(xué)生扮演還是要以一般性理論知識為基礎(chǔ)和前提，所以在正式的角色扮演之前，要由教師強(qiáng)調(diào)客戶投訴的基礎(chǔ)知識，包括投訴內(nèi)容的分類、投訴預(yù)案準(zhǔn)備、投訴界定、投訴處理的基本方法，當(dāng)然也允許學(xué)生在表演的過程中加入即興發(fā)揮的部分。同時(shí)，指出表演過程中應(yīng)該注意的問題，提出對學(xué)生所扮演角色的相應(yīng)要求。

5、課堂分組討論

每組設(shè)置1名組長，具體分配各位同學(xué)的角色，然后由各位成員共同針對本組表演按方案進(jìn)行討論，同時(shí)有不清楚的問題可以向老師咨詢，盡量確保表演能夠順暢、有序地進(jìn)行下去。

6、實(shí)際情境模擬

各小組抽簽確定表演順序，由主持人陳述事件發(fā)生背景，各位組員依據(jù)自己的角色分工依次呈現(xiàn)投訴事件的起因、發(fā)生、處理過程以及處理結(jié)果。

7、學(xué)生互評與教師點(diǎn)評

各組表演完畢后，首先由學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評，再由教師進(jìn)行綜合性評價(jià)。分別對各個(gè)小組進(jìn)行綜合評價(jià)，通過觀察每個(gè)學(xué)生在小組會議中的表現(xiàn)，指出存在的不足，對于表現(xiàn)好的同學(xué)給予肯定和表揚(yáng)。

8、理論升華

運(yùn)用情境構(gòu)建式案例教學(xué)法，僅僅表演點(diǎn)評是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一定要再最后針對設(shè)置的情境進(jìn)行歸納總結(jié)，升華成為學(xué)生需要掌握的理論知識，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

四、運(yùn)用情境構(gòu)建式案例教學(xué)取得的實(shí)踐效果分析

本次研究利用了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，將情境構(gòu)建式案例教學(xué)法運(yùn)用到《物業(yè)管理概論》課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣和積極性大大提高

學(xué)生之前上課經(jīng)常會有睡覺、開小差的現(xiàn)象，該方法實(shí)施后，大大減少了此類現(xiàn)象的發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出對該門課程學(xué)習(xí)的極大興趣。

2、學(xué)生的自主思維能力和主動性增強(qiáng)

學(xué)生在情景模擬前的討論過程中為了使得自己的表演更加豐富和貼近生活，會發(fā)揮自己的主觀能動性，一改此前思維懶惰的整體狀況，主動闡述自己的觀點(diǎn)。

3、學(xué)生創(chuàng)造性有所提升

學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力有所提高，在情境模擬的過程中會提出很多新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)。

4、學(xué)生的考試成績有不同程度的提高

在兩個(gè)學(xué)期學(xué)生考試成績和之前學(xué)生考試成績的定量對比分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)、最高分?jǐn)?shù)和及格率都有所提高，超低分幾乎沒有出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果非常好。

五、情境構(gòu)建式案例教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題總結(jié)

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)合理適度地應(yīng)用情境教學(xué)

情境構(gòu)建式案例教學(xué)法只是對于傳統(tǒng)案例教學(xué)法以及傳統(tǒng)理論講授方法的一種改進(jìn)，但并不意味著可以把所有的物業(yè)管理知識都轉(zhuǎn)化構(gòu)建為某一種實(shí)際情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，只能適時(shí)采用。要與傳統(tǒng)的教授法和案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)起來，才能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的良好結(jié)合。

2、選題要具有典型性

物業(yè)管理課程中涉及的內(nèi)容很多， 幾乎每個(gè)章節(jié)都可以設(shè)計(jì)出角色模擬活動， 然而并非所有的角色模擬活動都具有很好的教學(xué)意義。因此， 在進(jìn)行角色模擬教學(xué)活動準(zhǔn)備時(shí)， 教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容， 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行精心選題。選題時(shí)要考慮：該選題是否為社會上關(guān)注的物業(yè)管理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題， 是否具有典型性， 是否具有豐富的理論內(nèi)涵。

3、在進(jìn)行正式的角色模擬前要有充分的準(zhǔn)備

如果教師提出角色模擬的要求后，馬上要求學(xué)生進(jìn)行表演，效果會非常不好，最好提前一次課或一周時(shí)間就給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生下去討論，然后再進(jìn)行表演，才能保證情境構(gòu)建式案例教學(xué)法成功進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4、不要追求唯一答案

《物業(yè)管理概論》這門課程本身就不像數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生表演和分析的過程中，要允許學(xué)生有創(chuàng)新，有不同觀點(diǎn)，只要能完美地解決物業(yè)管理問題，就是好答案，沒有對錯(cuò)之分，對學(xué)生提出的不同方案，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各方案內(nèi)在的獨(dú)特價(jià)值， 并致力于發(fā)展學(xué)生對不同方案進(jìn)行評價(jià)分析的能力。

5、教師需提升自身綜合素質(zhì)，提高課堂組織能力

在情境案例式教學(xué)法的實(shí)施過程中，明顯發(fā)現(xiàn)如果教師對于某一方面理論知識掌握不夠深入，就會在情境設(shè)計(jì)和學(xué)生表演的過程中不能很好地設(shè)計(jì)情境和掌控現(xiàn)場。情境教學(xué)中雖然學(xué)生是主體，教師是輔助，但在學(xué)生主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師需要適時(shí)加以修正。課堂討論中需注意引導(dǎo)、控制，以免學(xué)生離題，糾纏于一些沒有必要的細(xì)節(jié)。

6、教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)

教師只有充分了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能使得角色扮演的分組更加合理化，不同性格和擅長領(lǐng)域的同學(xué)所扮演的角色是有其特定性的，每個(gè)同學(xué)的基本素質(zhì)和能力也是有所區(qū)別的，所以在分組的過程中必然要考慮到這些因素的有機(jī)結(jié)合，使得每一組同學(xué)能夠發(fā)揮其最大效用， 做到事半功倍。

7、完善評價(jià)體系

本次沒有對學(xué)生角色扮演的評價(jià)方法進(jìn)行深入研究，實(shí)際上，教師對每組學(xué)生的評價(jià)中應(yīng)著重考查學(xué)生參與討論的積極性，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法，角色扮演中的現(xiàn)場表現(xiàn)等，再給出每個(gè)方面的具體分值，最后進(jìn)行加總，可以作為平時(shí)成績的一個(gè)重要參考，在日后的教學(xué)中會繼續(xù)進(jìn)行細(xì)致研究。

六、結(jié)論

物業(yè)管理中的情境模擬是對物業(yè)管理過程的真實(shí)演練，通過模擬真實(shí)的管理環(huán)境，通過讓學(xué)生扮演管理主體參與管理過程來對學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行運(yùn)用演練，或者從演練中升華出理論。這種教學(xué)方法生動活潑，教學(xué)實(shí)踐表明，情境構(gòu)建式案例教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，起到良好的教學(xué)效果。對于實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還會在日后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的研究與改革。

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篇7

一、教學(xué)過程

部分學(xué)生：在三角形中，已知兩邊和其中一邊的對角，求另一邊的對角和第三邊.

師：請大家討論一下，如何解決這兩個(gè)問題？

生：在已知條件下，若能知道三角形中兩條邊與其對角這4個(gè)元素之間的數(shù)量關(guān)系，則可以解決上述問題，求出另一邊的對角.

生：如果另一邊的對角已經(jīng)求出，那么第三個(gè)角也能夠求出.只要能知道三角形中兩條邊與其對角這4個(gè)元素的數(shù)量關(guān)系，則第三邊也可求出.

生：在已知條件下，如果能知道三角形中三條邊和一個(gè)角這4個(gè)元素之間的數(shù)量關(guān)系，也能求出第三邊和另一邊的對角.

師：同學(xué)們的設(shè)想很好，只要能知道三角形中兩邊與它們的對角間的數(shù)量關(guān)系，或者三條邊與一個(gè)角間的數(shù)量關(guān)系，則兩個(gè)問題都能夠順利解決.下面我們先來解答問題：三角形中，任意兩邊與其對角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

3.解決問題

師：請同學(xué)們想一想，我們以前遇到這種一般問題時(shí)，是怎樣處理的？

眾學(xué)生：先從特殊事例入手，尋求答案或發(fā)現(xiàn)解法.直角三角形是三角形的特例，可以先在直角三角形中試探一下.

師：據(jù)我所知，從AC+CB=AB出發(fā)，也能證得結(jié)論，請大家討論一下.

生：要想辦法將向量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系.

生：利用向量的數(shù)量積運(yùn)算可將向量關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系.

生：還要想辦法將有三個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式轉(zhuǎn)化成兩個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式.

生：因?yàn)閮蓚€(gè)垂直向量的數(shù)量積為0，可考慮選一個(gè)與三個(gè)向量中的一個(gè)向量（如向量AC）垂直的向量與向量等式的兩邊分別作數(shù)量積.

師：同學(xué)們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)并證明了正弦定理.正弦定理揭示了三角形中任意兩邊與其對角的關(guān)系，請大家留意身邊的事例，正弦定理能夠解決哪些問題.

篇8

高中英語教材的對話部分包括兩個(gè)部分，一是language structure，二是language function。為了適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和社會的需要，語言結(jié)構(gòu)也不只是“語法教學(xué)”，教師在處理語法時(shí)，也常精心準(zhǔn)備若干句子，語段或小對話，在課堂設(shè)置一定的語境，然后指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，使“語法教學(xué)”為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。毋庸置疑，language function更應(yīng)體現(xiàn)其“交際性”與“應(yīng)用性”。現(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)持“學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用以求完全掌握。

案例實(shí)錄

例1：引入對話

新課Making suggestions for a New Year’s Party開始前，我們照例進(jìn)行Daily Talk。那天同學(xué)所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內(nèi)容新意、動畫處理技術(shù)、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內(nèi)容上看，與我們接下來要講的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。我在聽完之后說了這樣一句：Since you arenot satisfied with our cartoons， why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?帶出了對話的內(nèi)容。但對于這個(gè)語言功能，并不急于把句型展示給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，自主地進(jìn)行歸納。

Making suggestions for the night

Relaxing

Sleeping

winter hlidays

improving spoken English

choosing the reading materials

略經(jīng)準(zhǔn)備后，學(xué)生開始說起來。第一對學(xué)生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據(jù)實(shí)際情況作了如下對話：

S1: How can I do to improve my spoken English?

S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.

S3: Thank you for your suggestion.

接著又有幾對學(xué)生將他們所編的對話呈現(xiàn)給其他同學(xué)。但一細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：前面幾位同學(xué)都是接受建議的，那么怎么來表達(dá)相反的意思呢?這位同學(xué)及其他有類似疑惑的同學(xué)很快從同學(xué)的對話中得到了答案。

S1: How can we spend our winter holidays?

S2: Let’s go traveling.

S3:I’d rather not. But thank you just the same.

從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學(xué)生的注意力，而創(chuàng)設(shè)情景以后學(xué)生很快就進(jìn)入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應(yīng)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學(xué)生對一些常見句型進(jìn)行歸納和整理即可。對于其中出現(xiàn)的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發(fā)引導(dǎo)生充分發(fā)揮其能動性及自主性。

例2：對話應(yīng)用

在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進(jìn)行整理后，我們就讓學(xué)生進(jìn)行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。 轉(zhuǎn)貼于

課本上的聽力訓(xùn)練B部分是根據(jù)所給的圖片及聽到的內(nèi)容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行pictrue talk。

T: Now we know how to make suggestions. In fact， we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time， but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let’s do another exercise.

對于這一picture talk練習(xí)，我要求每組上的兩位同學(xué)選取一個(gè)地點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)情景來編對話。在領(lǐng)會了我的意圖后，學(xué)生們開始練習(xí)起來，隨后運(yùn)用了新學(xué)的知識進(jìn)行了內(nèi)容很豐富的對話。如下面一則：

S1: I feel cold now.

S2: If I were you， I would wear more clothes.

S1: But I haven’t got enough clothes.

S2: Why not ask your father to bring you some?

S1: I’d rather not. My home is quite far from here.

S2: Then you’d better buy one.

S1: That’s a good idea. But I don’t know where to buy.

S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there.

S1: How can I get there?

S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it， just cross the street. You’ll find the dress shop on the right of the shoe shop.

S1: Thank you.

從以上的對話我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地掌握了新課的內(nèi)容，而且能結(jié)合使用以前所學(xué)的關(guān)于問路的語言功能，實(shí)現(xiàn)了知識的遷徙。因此我又設(shè)計(jì)了下面一項(xiàng)內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合前幾課所學(xué)的課文內(nèi)容，圍繞著“Making Suggestions”這一主題，用多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。下面就摘取了學(xué)生的兩個(gè)活動片段：

活動一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home， he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later， she found he was even fatter. He didn’t follow the doctor’s suggestions at all. (Unit Two)

活動二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six)

這一訓(xùn)練既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。

篇9

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中思想品德；思想品德教學(xué)

初中政治改為初中思想品德已經(jīng)七年了，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)發(fā)生了極大的改變，但說教味、灌輸味、枯燥乏味仍使思想品德處于窘迫、失落狀態(tài)和教育效果不佳的困難處境。本人根據(jù)幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，認(rèn)為情境教學(xué)法對走出其困境有著重要的意義。“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為學(xué)科教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的位置上；以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。”

由于農(nóng)村學(xué)生在自然環(huán)境、社會環(huán)境、生活環(huán)境、教育環(huán)境、實(shí)踐活動等方面的差異，其個(gè)性心理與城市學(xué)生相比存在一定的差異，因此農(nóng)村初中情境教學(xué)有其獨(dú)特的原則和方法。下面結(jié)合蘇人版九年級第4課第二目《學(xué)會與人合作》進(jìn)行案例分析。

一、導(dǎo)入

播放歌曲《眾人劃槳開大船》。播放歌曲的同時(shí)，屏幕顯示歌詞。

評析：“良好的開端是成功的一半。”通過創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，使學(xué)生形成最佳的心境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體味意境、提高感悟；能寓教于樂，寓教于美，陶冶學(xué)生的情操；能增強(qiáng)學(xué)生的人文情感，更好地體驗(yàn)合作的意義，從而實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的德育功能。

二、新課

1.交流探究：為什么我們需要合作

評析：著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”創(chuàng)設(shè)交流討論情境，能促使學(xué)生積極、主動地探究、獲取新知；使學(xué)生相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)情境中，學(xué)生能直接體驗(yàn)到合作的快樂，領(lǐng)悟到合作的意義，提高對合作的感悟。

2.活動探究：我們應(yīng)該怎樣與人合作

游戲：猜詞秀。

評析：“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學(xué)習(xí)，所謂有效的學(xué)習(xí)，就是知識的獲得是從事有目的的活動的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。”通過游戲，青少年可以獲得他們在今后的成長過程中所必需的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

在游戲“猜詞秀”中，我讓小組成員自己安排活動形式，這樣不僅擴(kuò)大了參與面，而且學(xué)生在這種不同安排中直接感受到哪種安排形式最佳，從而引導(dǎo)他們探究為什么這種形式最佳，最終讓學(xué)生直接從活動中感悟到如何與他人合作，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的能力目標(biāo)。在這種真實(shí)的學(xué)生喜愛的游戲中，學(xué)生也能真實(shí)地體驗(yàn)到良好合作的成就感和不能良好合作的受挫感，從而領(lǐng)悟到合作的快樂，實(shí)現(xiàn)思想品德的德育功能。

3.漫畫探究：我們應(yīng)該怎樣與人合作

在這個(gè)活動環(huán)節(jié)，我采用了兩幅漫畫，一幅是四個(gè)人扛樹，第一個(gè)人拉著樹枝在走，第二、三個(gè)人在努力扛樹，第四個(gè)人懸空吊在樹上；第二幅漫畫的名字叫《合作“撈月”》，畫面是改版了傳統(tǒng)的“猴子撈月”的故事，仍然是一群猴子首尾相接，但最下面的是一只貓，這次撈的也不是“月”，而是一條魚，最下面的貓正抱著那撈上來的魚“啊嗚啊嗚”地大口享用呢！

評析：因?yàn)槁嫏C(jī)智、幽默、形象、詼諧，學(xué)生對此非常喜愛。通過直觀并具有諷刺性的漫畫形式，學(xué)生感悟到良好的合作必須各司其職，每個(gè)人都應(yīng)積極主動地承擔(dān)責(zé)任，如果在合作中相互扯皮、相互推諉，只想分享成果，不愿承擔(dān)責(zé)任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公平公正，合作共享。

4.聯(lián)系社會：黨和政府在努力促進(jìn)公平公正、合作共享

這個(gè)環(huán)節(jié)，我先用圖片的形式呈現(xiàn)了山區(qū)孩子讀書的貧困環(huán)境，然后補(bǔ)充了事例：政府為義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)了“三免一補(bǔ)”。

評析：在思想品德教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩脠D片，可以化抽象為形象，變枯燥為生動，情境的暗示和感染使受教育者產(chǎn)生移情體驗(yàn)， 引發(fā)受教育者情感上的共鳴，又在情境巨大引導(dǎo)作用中將感知的情感潛移默化地轉(zhuǎn)化為自己本身的真摯情感。山區(qū)孩子的這組圖片，直接從視覺上沖擊了學(xué)生，激發(fā)他們對山區(qū)孩子的同情心和憐憫心，從而為后面政府的努力做出鋪墊。學(xué)生由于對山區(qū)孩子的移情作用，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)黨和政府為教育做出的努力時(shí)，立刻就激發(fā)起學(xué)生對黨和政府的熱愛之情。

5.感悟提高：“美麗中國”需要我們每個(gè)中國人合作努力

評析：思想品德教學(xué)和社會生活相聯(lián)系，這是由思想品德課的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，這也是思想品德課的戰(zhàn)斗力和生命力所在。在這里貼近社會生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會的重大現(xiàn)實(shí)問題和時(shí)政，也強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，升華學(xué)生的情感和理念。

在這堂課之初，我把學(xué)生分好組，并告知這節(jié)課采用小組合作的方式，同時(shí)也說明了各環(huán)節(jié)得分和扣分的細(xì)則。在這堂課的最后，我們按照得分評選出了最佳合作小組，并給予了表揚(yáng)和掌聲。

篇10

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計(jì)相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計(jì)課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在材料設(shè)計(jì)類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個(gè)人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個(gè)人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹唵纹ヅ洹案叽蟆敝黝}或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個(gè)性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計(jì)》課程中，基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個(gè)人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個(gè)人創(chuàng)作道路，是這個(gè)課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計(jì)》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個(gè)人真實(shí)故事出發(fā)，以個(gè)人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個(gè)人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個(gè)人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時(shí)效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個(gè)階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)需求的同時(shí)完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計(jì)

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時(shí)代不同民族地區(qū)的人會選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個(gè)自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計(jì)

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時(shí)也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個(gè)時(shí)期曾經(jīng)用過有一定紀(jì)念價(jià)值的物品進(jìn)行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計(jì)好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時(shí)光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計(jì)提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計(jì)

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點(diǎn)來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時(shí)，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時(shí)，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時(shí)長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計(jì)

羊毛氈化工藝是時(shí)下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個(gè)性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個(gè)單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個(gè)人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時(shí)，分為四個(gè)階段，每個(gè)階段均包含4個(gè)環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時(shí)，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時(shí)，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時(shí)，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評析（2課時(shí)）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時(shí)的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時(shí)特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時(shí)，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來的呼喚，每一個(gè)音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個(gè)音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個(gè)異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語