導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職班級管理計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 班級管理 自主管理

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性逐漸凸顯。中等職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)中不可或缺的部分，也為我國社會生產(chǎn)力的提升提供了必要的保障。在素質(zhì)教育的大背景下，中等職業(yè)教育逐漸優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育思想，注重以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為重心。自主班級管理有利于調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思想，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，并成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、班級自主管理概述

1.班級自主管理的概念

班級自主管理是以班級為單位，通過班級主要管理者（班主任）的引導(dǎo)，以班級全體學(xué)生為主體，以獨(dú)立和平等為原則，建立共同認(rèn)可的規(guī)章制度。在加強(qiáng)自我認(rèn)知、自我約束、民主協(xié)商、平等友善的基礎(chǔ)上，管理班級和個人的事務(wù)，形成學(xué)生自主、班主任引導(dǎo)的班級管理模式。

2.班級自主管理的特點(diǎn)

（1）學(xué)生主體性。班級自主管理的核心就是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主。學(xué)生既是班級自主管理的實(shí)施者，也是被實(shí)施者。教師則需在班級自主管理中進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。

（2）動態(tài)發(fā)展性。班級自主管理的方法非一成不變，班級的發(fā)展計(jì)劃、規(guī)章制度和效果評價(jià)都需要根據(jù)班級發(fā)展的階段進(jìn)行適時調(diào)整。班主任在班級管理中要提前制定班級發(fā)展規(guī)劃，不斷完善和糾正班級自主管理中產(chǎn)生的問題。

二、中職班級自主管理中存在的問題

1.班主任的教育觀念滯后

在教學(xué)過程中，許多班主任對于學(xué)生自主管理班級認(rèn)識不到位，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主觀能動性，可見其教育思想固化。以班主任意志為主體的傳統(tǒng)班級管理模式，不愿意也并不認(rèn)可學(xué)生自主管理模式。還有一些班主任認(rèn)為學(xué)生的考核成績優(yōu)秀就己達(dá)到教育目的，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這樣不僅教育思想落后，而且對學(xué)生班級自主管理模式認(rèn)識也不到位。

2.學(xué)生自我約束能力差

中職教育階段的學(xué)生正處于身體和心理生長的快速時期，自我意識強(qiáng)烈，自我追求旺盛。在班級自主管理的初期階段，學(xué)生常常表現(xiàn)活躍，管理熱情較高，自我控制能力強(qiáng)。然而隨著班級管理中的問題和障礙的出現(xiàn)，學(xué)生漸漸產(chǎn)生挫敗感，失去班級自主管理的興趣。造成責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神較差，自我控制和約束能力下降，影響班級自主管理效果。

3.學(xué)校忽視對班主任班級管理的培訓(xùn)

在教學(xué)實(shí)踐和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)校忽視對班主任班級管理能力的培訓(xùn)和教育。中職學(xué)校的生源渠道多，許多考試失敗的學(xué)習(xí)進(jìn)入中職學(xué)校后仍帶有負(fù)面的心理問題，學(xué)生基礎(chǔ)差異也較大。面對這種情況，班主任的班級管理能力和管理理念則關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。然而多數(shù)中職學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對班主任班級管理能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、中職班級自主管理的優(yōu)化對策

1.轉(zhuǎn)變班主任班級管理理念

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班主任關(guān)于自主班級管理理念的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從思想上切實(shí)提升班主任對于學(xué)生自主管理班級重要性和可行性的認(rèn)識。班主任在自我提升和學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)革新自我的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新的教育思想和教育方式，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的進(jìn)行教育，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)進(jìn)行管理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神

由于多數(shù)中職學(xué)生面對失敗的中考，所以有極強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，且對于學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)。班主任和學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極樹立學(xué)生的自信心，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并為學(xué)生提供展示自我才藝的舞臺。良好的班級文化包括制度遵守文化、班級精神文化。讓學(xué)生在集體中感知團(tuán)隊(duì)的力量和溫暖，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識，以提高學(xué)生在班級自主管理中的效率。

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關(guān)鍵詞：班級；管理；激勵機(jī)制

初中生剛剛從小學(xué)升入初中，慢慢地從年幼走向成熟，身體和心理上的發(fā)展讓很多家長和老師覺得很困擾，找不到合適的引導(dǎo)方法。所以在這時在班級建立一個長久有效的激勵機(jī)制顯得尤為重要。初中生這時處于青春期，性格活潑，勤于思考，個性張揚(yáng)的同時也使自己主觀意識加強(qiáng)，開始叛逆，有逆反心理。這時在班級中推行激勵機(jī)制，賞罰分明，學(xué)生從心理上能夠接受，行動上也能夠遵守。

一、充分深入地了解學(xué)生

班級的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，所以，老師需要充分了解學(xué)生。首先需要了解的是學(xué)生的基本情況成績、家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況最好的辦法就是家訪。到學(xué)生家中去看一看，與學(xué)生的父母進(jìn)行一些溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中父母是一個很重要的因素。還可以了解學(xué)生平時的興趣愛好，性格特點(diǎn)。通過對每個學(xué)生充分的了解，選擇適合他們的激勵機(jī)制。其次，初中學(xué)生處在青春期，他們渴望自己被別人認(rèn)可，擁有自己獨(dú)立的想法。所以，老師在了解學(xué)生的時候要充分尊重學(xué)生的思想，不要因?yàn)榱私馇闆r而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。最后，初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，學(xué)生的心理變化比較大，想法比較多，是班級管理中比較復(fù)雜的一個階段。在了解的過程中，教師要注重細(xì)節(jié)，學(xué)生這個階段內(nèi)心比較脆弱，可能因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑槎鴤Φ剿麄兊淖宰鹦摹Ｔ诹私獾倪^程中，老師可以采用QQ、寫評語、單獨(dú)的談心來了解學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要多關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)確把握其心理。

二、樹立榜樣形象

在建立激勵機(jī)制的過程中，教師可以在學(xué)生心中樹立一個榜樣的形象來激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。初中生喜歡模仿，善于表現(xiàn)，抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，教師通過榜樣來更好地管理班級。首先，為人師表，老師本身就是學(xué)生心目中的榜樣，所以在平時老師要以身作則，從實(shí)際情況出發(fā)，自己都達(dá)不到的要求就不要強(qiáng)制學(xué)生去達(dá)到，多傾聽學(xué)生的建議和想法，在自己監(jiān)督學(xué)生的時候，也可以讓學(xué)生來監(jiān)督自己，互相監(jiān)督，互相改進(jìn)。其次要在班級中樹立一個學(xué)生榜樣，作為班級的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)自己的班級不斷向上。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，在班級管理中，老師發(fā)掘每個學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，給其他學(xué)生起示范作用，初中生的好勝心比較強(qiáng)，會在心里暗暗較勁，改正自己的缺點(diǎn)迎頭趕上。如有的學(xué)生愛勞動，有的學(xué)生守時，有的學(xué)生體育較好等，班主任要充分抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，予以表揚(yáng)和激勵，讓這些學(xué)生做得更好，成為其他學(xué)生的榜樣。這樣在班級中通過樹立榜樣，建立一個你追我趕的激勵機(jī)制。

三、分層激勵，提高激勵靈活性

由于學(xué)生的多樣性，每個學(xué)生個體上存在客觀的差異，在建立激勵機(jī)制的時候要考慮到學(xué)生的差異性，在管理中不能采取一竿子對齊的方法，要針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層激勵。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，取得的成績比較好，有的學(xué)生成績不太好，但相比于之前已經(jīng)有了顯著的提高，這樣在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的同時，還要重點(diǎn)表揚(yáng)這些成績不突出但進(jìn)步較快的學(xué)生。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層處理，實(shí)行不同的激勵機(jī)制。將學(xué)生分為不同的層次，在每個層次中采用不同的激勵制度。一些成績較好，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以分為同一個層次，讓他們形成一種互相比較的激勵機(jī)制，通過對方來尋找自己的不足并且改進(jìn)自己的不足。一些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，就可以分為另一個層次，在這個層次中找一個相對優(yōu)異的同學(xué)作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。最后把成績較差的同學(xué)分成一個層次，老師要重點(diǎn)關(guān)注這些同學(xué)，在平時的生活和學(xué)習(xí)中多投入一些精力，幫助他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們學(xué)習(xí)，對這些學(xué)生建立多鼓勵、多引導(dǎo)的激勵機(jī)制。但在建立分層機(jī)制的同時，我們還需要考慮學(xué)生的心理問題，想一想學(xué)生分層會不會導(dǎo)致他們心理上的不平衡，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心。所以，在建立分層機(jī)制的時候，老師可以心里默默地劃分，有傾向地針對不同層次的學(xué)生建立不同的激勵機(jī)制。

總之，在班級管理過程中，教師要站在學(xué)生的角度，掌握初中生這個年齡段的心理變化，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生的差異化，針對不同的學(xué)生建立靈活多樣的班級激勵制度。通過激勵機(jī)制來優(yōu)化班級管理，從而形成良好的班級學(xué)風(fēng)，促進(jìn)良好班集體的形成，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵字】中學(xué)生 心理學(xué) 班級管理

中學(xué)階段是個體從童年走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是個體生理成熟、社會化發(fā)展和個性形成的關(guān)鍵時期。中學(xué)生以旺盛的精力吸收著一切科學(xué)知識的成果，探索著人生的意義。同時，隨著他們大量接觸社會信息，面臨著在社會生活中選擇什么方向成長的問題，面臨著要進(jìn)行人生道路的抉擇、交往與友誼的尋求和生活意義的探索的問題。班主任應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生心理特征，靈活運(yùn)用心理學(xué)已有的研究成果，優(yōu)化班級的管理，做到事半功倍。

一、班主任威信

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。”在校園中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的班主任忙得四腳朝天，但是其班級仍然問題不斷；有的班主任閑庭信步，學(xué)生卻積極聽話，這就是班主任個人魅力在班級管理中的作用。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧！?/p>

中學(xué)生時期，認(rèn)識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展，在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識。同時，許多中學(xué)生，由于家庭的影響，他們學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動機(jī)不同。中學(xué)生在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會和家長所希望的行動上來，極易產(chǎn)生逆反心理。

班主任威信是一種親和力和感召力，是一種無形的力量。一個有威信的班主任，他的學(xué)生就親其師，聽其言，信其道，效其行。因此，班主任，尤其是年輕的班主任一定要樹立個人威信。

二、班級氣氛

1.班級凝聚力。班級凝聚力，我們也可以認(rèn)為是班風(fēng)，是班級形成的深層的心理意識，價(jià)值觀念，行為方式（如學(xué)習(xí)行為）。它會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感、班級凝聚力會形成強(qiáng)烈的向心力和群體意識。這種無形的教育功能，激勵和制約著學(xué)生，一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量，加速班級的快速發(fā)展。

2.班級文化建設(shè)。班級是學(xué)生個人和群體交流學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生通過視覺，聽覺，觸覺感受這個長時間固定的學(xué)習(xí)生活空間，班主任可以通過滲透的方式，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。同時，班級文化這種潛藏的功能，可以使班級形成集體輿論和心理氛圍，從而出現(xiàn)團(tuán)體中多數(shù)人的一致心理行為。班主任可以從以下方面建設(shè)班級文化：班級的環(huán)境建設(shè)；班級的標(biāo)語；班級特色欄――心理氧吧，班務(wù)欄，班級管理規(guī)定，班級活動照片等等。總的原則是給學(xué)生歸屬感。

實(shí)踐表明，班級氣氛好，班級文化建設(shè)水平高的班級課堂氣氛好，日常管理也不用操心太多。我們希望學(xué)生高興而自豪地說出，這是我的班級，我是這個班級的學(xué)生。

三、與家長做好溝通

眾多從事心理輔導(dǎo)和治療的專家都認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)對孩子的影響非常大，而問題家庭是導(dǎo)致問題兒童出現(xiàn)的重要原因。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。可見，家庭參與教育對學(xué)校教育的效果具有極大的影響。

班主任在接手班級之前，每個同學(xué)都帶有家庭成長的烙印。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境（如何引導(dǎo)孩子看書、與人交流、為人處事、家庭生活作風(fēng)、待人接物方式和消費(fèi)習(xí)慣等等）對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。因此，班主任要重視與家長的溝通，無形中加強(qiáng)家長本該承擔(dān)的孩子教育問題。必須讓家長意識到教育不僅僅是學(xué)校的事，教育者不僅僅是教師，家庭是孩子的重要課堂，家長是孩子的家庭教師。

四、善用班會課

班會和學(xué)校安排的某些自習(xí)時間是班主任和學(xué)生增進(jìn)交流、拉近距離的有效時機(jī)，同時也是進(jìn)行針對性教育的大好時機(jī)。但是特別要注意的是，班會不是簡單地宣布學(xué)校的文件和事宜，更不是說教、訓(xùn)話，那樣的話只會適得其反，不但教育沒有效果，學(xué)生還會反感。可以采用主題班會（游戲、活動）的方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中受到啟發(fā)，最后再一起來分享各自的體會和感受。通過這種方式不但能提高學(xué)生參與的積極性，也能讓學(xué)生更深刻地體會到一些為人處事的道理，而且還能活躍學(xué)生的思維、增進(jìn)彼此的交流。

五、與班級一起成長

班主任除了要和一般教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著全班學(xué)生的管理和思想政治工作。中學(xué)班主任是一項(xiàng)辛苦的工作，很多班主任尤其年輕班主任感到壓力很大。因此，班主任在管理班級的過程中，要與班級一起成長，學(xué)著關(guān)愛自己多一點(diǎn)。日常生活、工作中，班主任要學(xué)會自己進(jìn)行疏導(dǎo)和排解心理問題。可以通過傾訴，參加戶外活動，合理宣泄，培養(yǎng)課余愛好等等，尋找自我疏導(dǎo)的方式。

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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；班級；管理；文化建設(shè)

所謂文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。不少哲學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家、歷史學(xué)家和語言學(xué)家一直努力，試圖從各自學(xué)科的角度來界定文化的概念。然而，迄今為止仍沒有獲得一個公認(rèn)的、令人滿意的定義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)“文化”的各種不同的定義至少有二百多種。籠統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。

一、文化在班級班風(fēng)建設(shè)的作用

（1）制定班級班規(guī)，增強(qiáng)自律意識。以人管人、難以服人，以紀(jì)律人、則可服眾。根據(jù)學(xué)校的《學(xué)生管理規(guī)章制度》，結(jié)合本班具體情況制定合理的班級班規(guī)（如：課堂制度，教室值日表及標(biāo)準(zhǔn)、宿舍規(guī)格化標(biāo)準(zhǔn)、宿舍衛(wèi)生值日表），制定班規(guī)要有針對性，而且在制定過程中必須民主化，實(shí)施方法又必須恰當(dāng)。（2）培育管理骨干，發(fā)揮榜樣的力量。一個優(yōu)秀的班集體，必須有一支能干能吃苦的班級干部隊(duì)伍。他們是班主任與同學(xué)聯(lián)系的橋梁和紐帶，作為班主任的助手，他們工作能力的高低、工作方法是否恰當(dāng)、在同學(xué)中威信的高低，往往能決定一個班集體的精神風(fēng)貌。因此，要通過民主無記名投票的方式選出一批成績好、守紀(jì)律、號召力強(qiáng)、對集體事物熱心且愿意為同學(xué)們服務(wù)的班團(tuán)干部隊(duì)伍。因?yàn)榻ㄔO(shè)一個好的班團(tuán)干部隊(duì)伍將直接影響到整個班級的風(fēng)氣，帶動整個班級的良性發(fā)展。

二、文化在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育工作。班主任應(yīng)抓住新生入學(xué)的有力時機(jī)，讓學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個全面的了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。而班主任是最先接觸和了解的老師，抓住新生入學(xué)的有力時機(jī)，施以正確的引導(dǎo)，是新生走向正確的、健康的大學(xué)成長道路，這就為班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)專業(yè)思想教育，制定人生職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生的專業(yè)思想教育，是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)思想是否牢固，直接影響到本身對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。作為班主任，應(yīng)最先給同學(xué)們介紹本專業(yè)的發(fā)展歷程和前景，以及本專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會上的地位，讓同學(xué)們了解、認(rèn)識、理解、熱愛專業(yè)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)的榮譽(yù)感和使命感。同時正確引導(dǎo)學(xué)生制定出自己的三年、五年、十年職業(yè)規(guī)劃，直至人生規(guī)劃。在目標(biāo)非常明確的基礎(chǔ)上，同學(xué)們不止是簡單的接受本專業(yè)，還會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，自覺地努力學(xué)習(xí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生入學(xué)前的十二年的學(xué)習(xí)，都是在家長和老師的高壓下的被動學(xué)習(xí)，由于各種原因，成績都不理想，而高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，班主任要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過自學(xué)和獨(dú)立思考去掌握知識，同時學(xué)習(xí)上要有較強(qiáng)的計(jì)劃性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的動手能力；開展各種豐富多彩的文體活動，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級里要時常進(jìn)行“不要浪費(fèi)了自己的青春，糟蹋了父母的血汗錢”，“機(jī)會只給那些既有頭腦又有準(zhǔn)備的人”，“如果我下崗，不是因?yàn)榈貌缓茫莿e人比得更好，所以我更要加倍努力”等專題班會教育，用樸實(shí)的語言道出學(xué)生現(xiàn)在和未來所要面對的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，將深刻的哲理附著在心靈的溝通上。

三、文化在宿舍文化建設(shè)的作用

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 班級管理 人才培養(yǎng)

中職生在校期間的職業(yè)生涯教育按時間可以劃分為入校適應(yīng)期、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期、目標(biāo)設(shè)定期和職業(yè)選擇期四個階段。根據(jù)四個階段的不同特點(diǎn)，可以有針對性地開展班級建設(shè)工作。

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級建設(shè)是中職生三年班級管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識的調(diào)查報(bào)告，整體反映學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個人測試報(bào)告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測試軟件對學(xué)生進(jìn)行階段測試，并最終形成較為系統(tǒng)的測試報(bào)告，為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級目標(biāo)為主題的班會活動。通過全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來方向，基本做到讓學(xué)生對自身專業(yè)有一個大體的認(rèn)識，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時指出未來從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時間投入到學(xué)習(xí)中來。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識，創(chuàng)新班級管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個基礎(chǔ)：一是對學(xué)生有了一定的認(rèn)識和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識和對專業(yè)的大致了解；三是有一個學(xué)生共同認(rèn)可的班級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對口專業(yè)的社會實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會實(shí)踐，同時也鼓勵學(xué)生自發(fā)開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識。指導(dǎo)學(xué)生撰寫一年級認(rèn)知性社會實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生個人成長檔案袋，組織學(xué)生參加校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級專業(yè)的實(shí)際情況，對班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級運(yùn)作方式和學(xué)生評價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務(wù)，并對全班學(xué)生采用企業(yè)績效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握技能。讓學(xué)生在班級的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營模式，產(chǎn)生新鮮感的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級制度融合企業(yè)管理制度對學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過一段時間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學(xué)生利用開展下企業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時開展網(wǎng)上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級的文化布置凸顯班級專業(yè)特色，特別是將班級目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報(bào)設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭做到與黑板上方的標(biāo)語搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時更新與專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時，使學(xué)生時刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場咨詢，學(xué)校邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價(jià)值、職業(yè)機(jī)會等，確定學(xué)生個人的職業(yè)定位；邀請相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生成長檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

篇6

關(guān)鍵詞：中職 人本化 班級管理 模式

所謂人本化班級管理模式，是以班級為基礎(chǔ)，基于尊重、理解、關(guān)心每一位學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性為目的的管理模式。構(gòu)建人本化班級管理模式，就是要尊重學(xué)生人格，強(qiáng)化人與人之間的感情，注重每個人的感受，發(fā)揮被管理者的自身優(yōu)勢，營造和諧向上的管理環(huán)境。

一、關(guān)注人，樹立以生為本的管理理念，營造和諧集體環(huán)境

心理學(xué)研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發(fā)現(xiàn)真正的自我，從而發(fā)揮出他的潛能。中職班主任應(yīng)把形成自主、平等、積極、溫馨的班級氛圍作為管理目標(biāo)。

1.樹立以生為本的理念。要樹立服務(wù)育人意識，在班級建設(shè)管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應(yīng)該是服務(wù)者和引導(dǎo)者。班主任的工作職責(zé)應(yīng)該是以人為本、服務(wù)育人，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡職盡責(zé)為學(xué)生服務(wù)，盡力幫助學(xué)生解決各種困難，使學(xué)生感到師愛的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學(xué)生在思想上和行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性，真誠地相信他們。尊重每一名學(xué)生，理解智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，允許學(xué)生存在的不足，要動之以情，嚴(yán)之有度。要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法接觸學(xué)生，理解學(xué)生，主動與之溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，做學(xué)生的良師益友。

2.建立健康向上的班風(fēng)。創(chuàng)建先進(jìn)集體，凝聚班風(fēng)是班主任工作的關(guān)鍵，班主任要善于結(jié)合學(xué)校德育工作目標(biāo)，制定具體的班級建設(shè)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行行為導(dǎo)向，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。新生入學(xué)教育是十分關(guān)鍵的一環(huán)，要進(jìn)行入學(xué)教育，開展細(xì)致的行為規(guī)范教育，讓學(xué)生明確哪些可為哪些不可為，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格管理，促進(jìn)形成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己、言傳身教、為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。要率先垂范去體現(xiàn)班風(fēng)，要用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生，樹立班級榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助的氛圍，建立健康向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在集體中自然地健康成長。

3.創(chuàng)建舒適和諧的人文環(huán)境。環(huán)境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創(chuàng)設(shè)班級和宿舍文化,實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與學(xué)生的和諧統(tǒng)一是班主任工作的重點(diǎn)。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

教室文化建設(shè)是班級管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長過程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神，教室的凈化是一個班級精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，要將教室衛(wèi)生作為基本要求，常抓不懈。設(shè)置“日常行為規(guī)范”“德育考核辦法”等，時刻提醒學(xué)生。開辟“光榮榜”“個性展板”等專欄，展示學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)及生活領(lǐng)域所得所悟，讓大家借鑒學(xué)習(xí)。

宿舍內(nèi)外環(huán)境對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，學(xué)生宿舍文化建設(shè)應(yīng)以衛(wèi)生、紀(jì)律為突破口，抓好宿舍文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。設(shè)置促使學(xué)生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書畫或格言警句等來熏陶人、感染人；開展“宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查評比”“最受歡迎的舍友”評比活動等，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學(xué)生宿舍建成“環(huán)境育人，管理育人，活動育人”的重要陣地。

二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍

自我管理是自主意識與能力內(nèi)化的自導(dǎo)自控行為，是學(xué)生理性成長的活動過程，是實(shí)現(xiàn)人本化管理的有效方法。班級管理的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。

學(xué)生的現(xiàn)狀需要制度的引導(dǎo)，班級管理不僅要還學(xué)生以權(quán)利，更要發(fā)展學(xué)生的公益意識。中職學(xué)生多為獨(dú)生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個性，容易以自我為中心，缺少對他人的關(guān)愛。他們有權(quán)利的概念，卻沒有義務(wù)的概念，若沒有紀(jì)律的約束和制度的規(guī)范，班級將會走向無組織的混亂。

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，靠全班同學(xué)同心協(xié)力，共同努力維護(hù)形成的。班級管理制度要吸納全班學(xué)生的意見和建議，使管理制度體現(xiàn)學(xué)生自己的主張，成為學(xué)生自己管理自己、自我評價(jià)的準(zhǔn)繩，樂于接受并認(rèn)真遵守執(zhí)行。依托《學(xué)生守則》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定系統(tǒng)的、全面可行的班級管理制度，引導(dǎo)學(xué)生參與決策、參與監(jiān)督、參與管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和組織能力。

三、凝聚人，開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

活動，為中職學(xué)生的心理發(fā)展所必需的，也為處在身心發(fā)展中的學(xué)生所喜愛，開展豐富多彩的集體活動，無疑是凝聚人心，獲得成功體驗(yàn)的最佳方法，也是張揚(yáng)學(xué)生個性，完善學(xué)生人格的有效途徑。

1.精心組織主題班會，激發(fā)學(xué)生熱情。美國教育學(xué)家杜威說過：“如果無視學(xué)校是一種社會生活行使的事實(shí)，教育就會失敗。”要想教育取得成效，教師必須把道德的形成作為教育的中心目標(biāo)。具有生活化、焦點(diǎn)化和綜合化的主題班會，是道德社區(qū)的濃縮，是學(xué)生施展才華的最好舞臺。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找存在的問題，提煉班會課主題。精心組織主題班會，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和求知欲望，為每個學(xué)生的能力鍛煉搭建了平臺，激發(fā)學(xué)生展示熱情，使學(xué)生心靈上得到溝通和感染，使德育內(nèi)容和道德教育潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

2.設(shè)計(jì)共同參與活動，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會。運(yùn)用成功教育的活動性原則，是以活動為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身發(fā)展的集體活動。給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)的機(jī)會，使其潛能得以展開與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在艱苦的過程中品嘗樂趣，體驗(yàn)成功。班主任要幫助學(xué)生克服自卑情緒，增強(qiáng)自信心，通過設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、參與面廣的活動，如拔河比賽、書法比賽、知識競賽、手抄報(bào)比賽、歌曲比賽、內(nèi)務(wù)競賽等，使每一位學(xué)生找到施展“才華”的場所。對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行照片展出、張榜表揚(yáng)、發(fā)獎等擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得成就感。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進(jìn)。

3.開展特色活動，凸現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)。特色活動，既是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生個性特長的需要，也為班級管理注入了新的活力。班主任要鼓勵學(xué)生積極參加志愿者、小交警、服務(wù)社區(qū)等活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。組織科技創(chuàng)新比賽、個人專長展示等，發(fā)揮學(xué)生特長。通過特色活動，開闊了學(xué)生視野，豐富了知識，增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，使學(xué)生找到了前進(jìn)的目標(biāo)與動力，逐漸正確認(rèn)識自我，從而學(xué)會求知、學(xué)會審美，凸現(xiàn)亮點(diǎn)，彰顯個性，完善人格。

四、發(fā)展人，構(gòu)建開放性教育評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教育對人的發(fā)展所起的作用是開放的，教育評價(jià)的目的是讓評價(jià)信息服務(wù)于學(xué)生的未來，服務(wù)于一生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師對學(xué)生評價(jià)必須向開放性模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育公正、機(jī)會平等與價(jià)值多元。

1.建立多元評價(jià)為學(xué)生提供發(fā)展空間。教育是一種富含社會意義的群體活動，社會本身就應(yīng)該是價(jià)值多元化的群體關(guān)系組合。傳統(tǒng)教育評價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在追求整齊劃一，用“一把尺子”來評價(jià)所有的學(xué)生，制約了學(xué)生思維，限制了學(xué)生求知欲望，扼殺了學(xué)生個性發(fā)展。變革傳統(tǒng)評價(jià)模式，構(gòu)建開放性評價(jià)模式，保證讓不同地方、不同起點(diǎn)、不同成長歷程、不同家庭背景、不同品性的學(xué)生各有所獲，為學(xué)生提供靈活多元的發(fā)展空間。

2.倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)往往過于熱衷于對學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)化，從而忽視了對學(xué)生發(fā)展過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致評價(jià)者和被評價(jià)者都把注意力集中在結(jié)果、結(jié)論上。開放性的評價(jià)主張教師的評價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的非指標(biāo)評價(jià)為主。通過概括性問題對教育活動進(jìn)行深入的分析和診斷，以便隨時提出建設(shè)性的意見或改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生積極主動地自查自省，以練內(nèi)功，豐富自己的知識素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。積極倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。改變不利于學(xué)生發(fā)展的單一性、封閉性、終結(jié)性評價(jià)方式，而對學(xué)生的思維方式、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行全方位的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.運(yùn)用激勵性評價(jià)促使學(xué)生在自信中發(fā)展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶有激勵性的評價(jià)是中職班級管理以人為本的一個重要表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個閃光點(diǎn)，會激發(fā)出學(xué)生更多智慧的火花。激勵性評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和成績。通過回顧自己成長的足跡，了解自己的進(jìn)步與不足，在自賞自責(zé)中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發(fā)展，這是學(xué)生健康成長的源泉。

天生我才必有用，尊重每一個學(xué)生的個性與尊嚴(yán)，積極構(gòu)建人本化管理模式，讓學(xué)生在一片生命的綠洲中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張楚廷.學(xué)校管理學(xué) [M]. 湖南師范大學(xué)出版社,2000.

篇7

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級建設(shè)是中職生三年班級管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識的調(diào)查報(bào)告，整體反映學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個人測試報(bào)告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測試軟件對學(xué)生進(jìn)行階段測試，并最終形成較為系統(tǒng)的測試報(bào)告，為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級目標(biāo)為主題的班會活動。通過全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來方向，基本做到讓學(xué)生對自身專業(yè)有一個大體的認(rèn)識，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時指出未來從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時間投入到學(xué)習(xí)中來。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識，創(chuàng)新班級管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個基礎(chǔ)：一是對學(xué)生有了一定的認(rèn)識和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識和對專業(yè)的大致了解；三是有一個學(xué)生共同認(rèn)可的班級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對口專業(yè)的社會實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會實(shí)踐，同時也鼓勵學(xué)生自發(fā)開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識。指導(dǎo)學(xué)生撰寫一年級認(rèn)知性社會實(shí)踐報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生個人成長檔案袋，組織學(xué)生參加校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級專業(yè)的實(shí)際情況，對班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級運(yùn)作方式和學(xué)生評價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務(wù)，并對全班學(xué)生采用企業(yè)績效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握技能。讓學(xué)生在班級的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營模式，產(chǎn)生新鮮感的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級制度融合企業(yè)管理制度對學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過一段時間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學(xué)生利用開展下企業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時開展網(wǎng)上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級的文化布置凸顯班級專業(yè)特色，特別是將班級目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報(bào)設(shè)計(jì)。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭做到與黑板上方的標(biāo)語搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時更新與專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時，使學(xué)生時刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場咨詢，學(xué)校邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價(jià)值、職業(yè)機(jī)會等，確定學(xué)生個人的職業(yè)定位；邀請相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生成長檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

篇8

1.河北省唐山市工人醫(yī)院急救中心，河北唐山 063000；2.河北省唐山市工人醫(yī)院急診內(nèi)科，河北唐山 063000

[摘要] 目的 研究分析心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況。方法 選取2012年9月—2013年6月于本院進(jìn)行治療的43例心力衰竭急性加重患者患者為A組，同時期的43例緩解期患者為B組，另以43名健康人員為C組，將三組的血小板參數(shù)和活化指標(biāo)進(jìn)行比較，另將A組中不同NYHA分級者的檢測評估結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果A組的PDW、MPV、P-LCR及CD61、CD63、GMP-140分別為（18.98±1.42）fl、（16.44±1.38）fl、（36.48±5.35）%及（47.69±4.14）%、（18.78±1.55）%、（14.32±1.22）%，其均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級高者高于分級低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異。結(jié)論 心力衰竭急性加重患者血小板參數(shù)及活化指標(biāo)呈現(xiàn)異常升高的狀態(tài)，并且受心功能分級的影響較大。

[

關(guān)鍵詞 ] 心力衰竭；急性加重期；血小板相關(guān)指標(biāo)；變化

[中圖分類號] R541.6　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0155-02

心力衰竭患者普遍存在微循環(huán)狀態(tài)相對較差的情況，其除受血管功能狀態(tài)的不良影響外，血液狀態(tài)方面的原因也是重點(diǎn)方面，而血小板作為與微循環(huán)密切相關(guān)的指標(biāo)，因此對其在此類患者中的變化情況的研究極為必要[1-2]。而急性加重期作為此類患者的危急期，對此期患者進(jìn)行研究的價(jià)值則相對更高，故本文中我們即就心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況進(jìn)行觀察研究，具體研究結(jié)果分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年9月—2013年6月于本院進(jìn)行治療的43例心力衰竭急性加重患者患者為A組，同時期的43例緩解期患者為B組，另以43名健康人員為C組。A組的43例急性加重期患者中，男性23例，女性20例，年齡45～77歲，平均年齡（62.6±7.3）歲，病程0.5～8.7年，平均病程（4.3±0.6）年，NYHA分級：Ⅲ級24例，Ⅳ級19例。B組的43例緩解期患者中，男性22例，女性21例，年齡45～78歲，平均年齡（62.5±7.5）歲，病程0.5～8.6年，平均病程（4.2±0.7）年，NYHA分級：Ⅲ級23例，Ⅳ級20例。C組的43名健康人員中，男性23名，女性20名，年齡44～78歲，平均年齡（62.7±7.1）歲。三組研究人員的男女比例和平均年齡之間無顯著性差異，A組與B組之間的病程及NYHA分級也無顯著性差異，P均＞0.05。

1.2方法

取A組、B組及C組三組研究人員的肘靜脈血進(jìn)行檢測，血液標(biāo)本采集量為4.0 mL，然后進(jìn)行血小板相關(guān)指標(biāo)的檢測，檢測項(xiàng)目包括血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)，其中血小板參數(shù)檢測指標(biāo)為PDW、MPV、P-LCR，其均采用中國桂林 優(yōu)利特 URIT-2900 22型三分類全自動血細(xì)胞分析儀進(jìn)行檢測，血小板活化指標(biāo)檢測指標(biāo)為CD61、CD63、GMP-140，其均采用日本東亞公司 SYSTEM XE-2100型全自動流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測。然后將三組的血小板參數(shù)和活化指標(biāo)進(jìn)行比較，另將A組中不同NYHA分級（Ⅰ級：患者有心臟病，但是日常活動及一般體力活動不會引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅱ級：患者體力活動輕度受限，休息時無礙，一般體力活動可引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅲ級：患者體力活動明顯受限，休息時無明顯障礙，小于一般體力活動即可引起心悸、氣喘及心絞痛等；Ⅳ級：患者休息也受限，體力活動加重）者的檢測評估結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究中的數(shù)據(jù)分別以軟件spss 15.0進(jìn)行處理，其中的計(jì)量資料（年齡、病程、血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)）進(jìn)行t檢驗(yàn)處理，計(jì)數(shù)資料（男女構(gòu)成、NYHA分級構(gòu)成）進(jìn)行卡方檢驗(yàn)處理，且以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1三組人員的血小板參數(shù)比較

A組的PDW、MPV、P-LCR均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級高者高于分級低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異，具體見表1。

2.2三組人員的血小板活化指標(biāo)比較

A組的CD61、CD63、GMP-140均高于B組及C組，B組則高于C組，而A組中分級高者高于分級低者，P均＜0.05，比較指標(biāo)之間均有顯著性差異，具體見表2。

3討論

心力衰竭是多種心臟疾病發(fā)展至一定階段的一組綜合征，患者表現(xiàn)為心功能狀態(tài)相對較差，排血量不能滿足機(jī)體的需求[3]，因此，對于本病的重視程度較高。另外，隨著心血管疾病發(fā)病率的不斷升高，臨床對其重視程度也不斷提升，其中較多關(guān)于此類患者血液指標(biāo)變化情況的研究[4]，而微循環(huán)是研究較熱的一個方面，鑒于血小板與微循環(huán)狀態(tài)的密切關(guān)系[5-6]，對其在心力衰竭患者中的變化研究價(jià)值較高。另外。血小板中的血小板參數(shù)及血小板活化指標(biāo)均是與微循環(huán)有關(guān)的指標(biāo)，有研究顯示，心力衰竭急性加重期患者的病情更為危急，凝血狀態(tài)相對更為明顯[6]，因此，對其血小板相關(guān)指標(biāo)的變化研究有助于抗凝藥物等的應(yīng)用，因此研究需求較高。

本文中我們就心力衰竭急性加重患者血小板相關(guān)指標(biāo)的變化情況進(jìn)行觀察研究，并與緩解期的心力衰竭患者和健康人群進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，急性加重期患者的血小板參數(shù)和血小板活化指標(biāo)均明顯高于緩解期患者，而緩解期患者則高于健康人員，另外，急性加重期患者中NYHA分級較高者高于較低者，從而說明心力衰竭患者急性加重期不僅僅存在血液循環(huán)狀態(tài)相對較差的狀態(tài)，且心功能狀態(tài)越差者的狀態(tài)也越差，從表1及表2中的數(shù)據(jù)可見，患者的血小板各項(xiàng)指標(biāo)均處于水平相對較高的狀態(tài)，不僅僅說明此類患者血液高凝的狀態(tài)與疾病狀態(tài)密切相關(guān)，且受心功能分期的影響也較大，而這種高凝狀態(tài)可導(dǎo)致患者的機(jī)體血供進(jìn)一步變差，從而提示我們在治療的過程中應(yīng)重視對急性加重期患者的抗血小板干預(yù)治療，且對NYHA分級較高者應(yīng)尤其重視干預(yù)[7-8]。但是，本研究中的研究樣本量仍相對較少，因此進(jìn)一步探討的價(jià)值仍較高。綜上所述，我們認(rèn)為心力衰竭急性加重患者血小板參數(shù)及活化指標(biāo)呈現(xiàn)異常升高的狀態(tài)，并且受心功能分級的影響較大。

[

參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2014-05-19）

·編讀往來·

本刊作者署名和單位的寫作要求

1. 文章均應(yīng)有作者署名，署名及排序由作者在投稿時確定，投稿后一般不得改動。通訊作者非第一作者時，須注明通訊作者；不注明者，默認(rèn)第一作者為通訊作者。

篇9

【中圖分類號】R5414

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B【文章編號】1005-0019（2018）06-189-02

高血壓是臨床上較為常見的慢性疾病，該疾病會增加患者發(fā)生其他心腦血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)，高血壓合并動脈粥樣硬化患者是高血壓疾病進(jìn)展至一定程度所致的靶器官損傷，大部分患有高血壓的老年患者會出現(xiàn)不同程度的動脈粥樣硬化，患者在接受治??的過程中，控制患者的血壓水平是改善患者動脈粥樣硬化程度以及臨床癥狀有效方法，而在患者治療的過程中，加強(qiáng)對患者的綜合護(hù)理干預(yù)十分必要。本次研究中，研究人員選取了50名患者，將患者分為兩組分別給予不同的護(hù)理干預(yù)措施，對比不同護(hù)理模式下的臨床效果。

1資料與方法

11一般資料按照本次研究要求，從2016年2月-2018年2月來我院接受治療的老年高血壓伴動脈粥樣硬化患者中選出了50名患者，按照隨機(jī)雙盲的方法將50名患者分為對照組與觀察組，每組患者25名，對照組中，男性有8人，女性有17人，年齡區(qū)間在60-82歲，平均年齡為（7174±183）歲，病程在5-13年，平均病程（963±242）年；觀察組患者中，男性有13人，女性有12人，年齡區(qū)間在62-84歲，平均年齡為（7138±313）歲，病程在6-18年，平均病程（1074±285）年。入組標(biāo)準(zhǔn)：患者為老年高血壓伴動脈粥樣硬化疾病、自愿參與并簽署知情同意書、依從性加高；排除標(biāo)準(zhǔn)：患者同時患有精神疾病、惡性腫瘤、傳染疾病以及其他重大器官衰竭疾病等、不愿參與、依從性較差；研究人員將患者的數(shù)據(jù)收集后，使用軟件進(jìn)行分析處理，（P>005）患者的一般資料無可比性。

12方法常規(guī)護(hù)理對照組患者實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理，觀察組則采取綜合護(hù)理，具體措施如下：（1）健康宣教：護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)患者的學(xué)歷水平以及理解程度，通過多樣化的方法為患者講解疾病相關(guān)知識，讓患者知曉臨床上對于高血壓的定義以及常規(guī)治療藥物、常見并發(fā)癥等，提升患者對于疾病相關(guān)知識的知曉度，改善患者的遵醫(yī)行為；讓患者家屬與病友多鼓勵患者，讓患者能夠提升自我管理能力，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，控制血壓[1]。（2）用藥護(hù)理：大部分患者對于降壓藥物的認(rèn)知程度不高，護(hù)理人員應(yīng)為患者講解所使用的降壓藥物的性質(zhì)、劑量、作用以及不良反應(yīng)等，告知患者應(yīng)長期規(guī)律的使用藥物，不可自行減少用量或更換藥物，以免影響預(yù)后效果[2]。

13觀察指標(biāo)護(hù)理人員應(yīng)記錄患者的AS指標(biāo)以及血壓水平，在收集好上述資料后，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件軟件進(jìn)行處理。

14統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有的數(shù)據(jù)均使用Excel軟件記錄，計(jì)量資料AS指標(biāo)以及血壓水平使用t檢驗(yàn)，將數(shù)據(jù)分類后使用SPSS200軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行展開處理，（P

2結(jié)果

對比兩組患者的AS指標(biāo)以及血壓水平，觀察組患者的收縮壓、舒張壓明顯低于對照組患者，AS（動脈粥樣硬化）斑塊面積低于對照組患者，觀察組患者的臨床護(hù)理效果明顯優(yōu)于對照組，（P

3討論

篇10

【關(guān)鍵詞】中職教育素質(zhì)班級管理

一、中職教育班級管理中存在的問題

1、以“包辦”教育為主，忽視了教育的目標(biāo)。

所謂中職教育，其基礎(chǔ)應(yīng)為職業(yè)素質(zhì)，核心為職業(yè)能力，教育的重點(diǎn)是職業(yè)技能，總體的教育目標(biāo)則是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，身為中職教育的班主任老師，更應(yīng)該思考怎樣通過班級管理來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。而現(xiàn)在在中職教育班級管理的過程中，卻并沒有將中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)等要求融入到班級管理中，許多班主任還保持著學(xué)生總體素質(zhì)差，事事不撒手的“包辦”式管理方法，結(jié)果造成了班級的管理力量過于薄弱、顧此失彼的現(xiàn)象，另外，“包辦”式班級管理方法也缺乏統(tǒng)籌性和計(jì)劃性，使得管理局面雜亂不說，作為班級管理著的班主任老師也疲憊不已，除此之外，還極容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性等問題。

因此，身為中職教育的班主任教師更有義務(wù)的責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀和就業(yè)觀的教育，在充分挖掘個人才能的同時，培養(yǎng)其個性突出發(fā)展，不僅可以塑造出“一專多能”的復(fù)合型人才，也有助于技術(shù)人才的實(shí)用性。

2、多為強(qiáng)管硬管，忽視學(xué)生個人特點(diǎn)發(fā)展。

現(xiàn)今的中職教育學(xué)生相較于以往知識面更廣泛一些，同理，個人見解和個性也就較為突出一些，而且因?yàn)榧彝ソ逃蜕鐣绊懙戎T多原因，當(dāng)面臨問題的時候，許多學(xué)生往往先指責(zé)再自省，因此，如果班主任教師如果不能深入細(xì)致的了解，只是一味的強(qiáng)管硬管，反而會激化師生之間的矛盾，造成學(xué)生與班主任之間敵對的局面，以至于整個班級管理工作陷入困境。

3、錯誤理解民主式管理，導(dǎo)致班級管理松散、無序。

還有一種情況，班主任教師對中職教育學(xué)生的特點(diǎn)有所了解，也較為明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且其出于發(fā)展學(xué)生主觀能動性、鍛煉學(xué)生能力的出發(fā)點(diǎn)采取了民主的管理模式，但由于對于民主管理力度以及方向的把握不當(dāng)，造成了民主過于隨意、權(quán)力過于下放以及單方面民主的尷尬情況。

例如，在班干部選舉的時候如果過于依賴民主的話，就會出現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)識偏差和私利等原因，選舉出“老好人”式的班級干部，然而，這種班級干部是并不利于班級管理的。

二、針對中職教育班級管理存在問題的改進(jìn)建議

1、建立健全檔案制度，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

首先，班主任應(yīng)通過各種渠道對每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、思想和特長等方面進(jìn)行深入的了解，以及學(xué)生們對于班級管理工作的想法和要求等，而且在日常教學(xué)活動以及生活中，身為班主任教師也要通過學(xué)生參加活動的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的各方面信息，并最終形成文字資料，作為輔助學(xué)生在班級乃至在社會正確定位的依據(jù)。

此外，班主任教師還應(yīng)該從思想根源上轉(zhuǎn)變班級管理的觀念，認(rèn)可學(xué)生作為班級主體的地位存在，其權(quán)利和義務(wù)也同樣有效，并做到真正尊重其人格、個性的發(fā)展需求，在幫助其成長的同時還要注重學(xué)生的自主意識教育和民主意識教育，可以將“班級主人”的觀念灌輸在班級管理的過程之中，最終達(dá)到班級管理的目的。

2、設(shè)置班級管理崗位，明確管理職責(zé)

教師可以通過組建班級干部委員會等手段設(shè)定班長、學(xué)習(xí)委員等班級管理崗位，并通過推薦、選舉等方式挑選出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律都較為出色的，并具有一定組織能力，適合班級管理角色的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，還可以通過輪流方法設(shè)定值班干部等角色，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會……通過多種多樣的組織方式，形成齊抓共管的局面，并在各項(xiàng)班級管理的工作都落實(shí)之后，由集中管理者討論制定相應(yīng)的管理職責(zé)，制定目標(biāo)以及實(shí)施方案，并公布出來，使擔(dān)當(dāng)者自律，其他人監(jiān)督。

3、及時總結(jié)、改進(jìn)，確保班級管理順利展開

當(dāng)班級管理機(jī)制形成，工作得以展開之后，因這樣或那樣的原因總會出現(xiàn)多種多樣的問題，這種情況就需要班級管理者定期根據(jù)自身工作職責(zé)及工作目標(biāo)的要求，對自己的工作作出階段性的總結(jié)，以便分析班級管理過程中工作方法的不當(dāng)之處，及時找出存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而制定出改進(jìn)方法。

另外，由于學(xué)生身份的特殊性及其年輕經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際問題，難免在班級管理的過程中遇到難以解決的問題，這時的班主任老師需要擔(dān)任指導(dǎo)教師的角色，幫助班級管理者解決問題，需要值得注意的是，在指導(dǎo)的過程中，班主任教師應(yīng)注意分寸，可以提出建設(shè)性的建議，但不應(yīng)該“包辦”。至于較為復(fù)雜的問題和突發(fā)性事件發(fā)生時，身為班主任教師則應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)顧問、教練和導(dǎo)演的角色，具體指導(dǎo)管理者如何管理的同時，教師也應(yīng)該針對情況進(jìn)行深入的分析，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)適時提出。

三、總結(jié)

通過分析總結(jié)可以得知，所謂的班級管理，就是如何在班主任的指導(dǎo)下融合班級內(nèi)的每一位成員，發(fā)揮其興趣、特長，形成集體管理體系。而面對現(xiàn)今中職教育的學(xué)生個性強(qiáng)、難以管理的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師則必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，充分相信學(xué)生，有把握的放權(quán)，使學(xué)生積極參與到班級事務(wù)的管理上來，形成自己管自己的自主意識，并通過群體的力量對其自身起到約束的作用，最終達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

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