導語：如何才能寫好一篇政治學習的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創新教育 探究性學習 問題研究教學法

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育深入人心的今天，人們已經越來越認識到創新意識的重要性。可以說，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的后一代。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效途徑。

在思想政治教學中，嘗試采用創設問題情境模式，引導學生研究探索解決問題的教學方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變。學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和人力知識，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習興趣得到最大限度激發與調動的學習方式；是一種學生主動獲取知識、應用之和解決問題的學習活動。探究性學習模式可分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用基本步驟如下：

1. 創設問題情境，激發學生興趣。要讓學生積極主動地去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即，要在教學中創設一個能引起學生興趣并與教材中原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境，提出問題有以下兩種方式（也可看作兩個階段），即教師提出問題和學生提出問題，提出問題的過程收集并選擇典型案例呈現給學生，并運用巧妙靈活的教學手段來激發學生探究欲望的問題。

學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題，師生共同查找資料，并最終解決問題。

2. 研究解決問題，落實數學目標。在設置好問題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時實踐談談這一環節的操作。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待地要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行適當時間的討論。這個階段的任務主要針對的是學生已經發現的問題，嘗試著用學的知識、原理來解決問題。在學生進一步的深入討論和思考后，加之教師適當方式的引導和解釋，最終使他們得出結論。

三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考

1. 要轉變觀念。探研性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓學生感覺到的教學氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學生學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主，但是在學生思維達到抽象時，教師要進行知識傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學習是全新的學習方式，它真正的把學生推到了主體的位置，因而也使學生的積極性得到充分調動，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實施過程中的不確定的因素容易使學生情緒出現比較大的波動。因此，在課堂有限的時間內，要完成教學任務，必須要控制好學生容易波動的情緒。

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關鍵詞：創新教育 探究性學習 問題研究教學法

一、思想政治學科實施探究性學習的必要性

同志多次指出：“知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族的進步的靈魂，是國家發達的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育觀念深入人心的今天，人們已越來越認識到創新意識的重要性。可以說，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效的途徑。

在思想政治課教學中，嘗試了采用創設問題情境，引導學生研究、探索、解決問題的教學方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課的課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變，學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和“人力知識”，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、 思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式

所謂探究性學習，就是指仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習積極性空前高漲的學習方式，是一種學生主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。可以分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。

筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂的問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊的甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用。其基本步驟如下：

1、 創設問題情境、激發學生興趣

要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和課本中的原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境、提出問題有以下二種方式（也可看作二個階段）：即教師提出問題和學生提出問題。

提出問題的過程

教師收集并選擇典型案例呈現給學生，并提出能激發學生探究欲望的問題。

學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。

解決問題的過程

學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題。

師生共同查找資料，并解決問題。

2、 研究解決問題、落實教學目標

在設置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時的實踐談談這一環節的操作。

首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識點有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待的要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論（小組的劃分是組織教學的重要環節，能證明教師駕馭課堂的能力。即可以按照位置，也可以學生自己任意組合，我采用后一種方式），找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。

再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行討論（10分鐘）。這個階段的任務主要是針對學生已經發現的問題，嘗試著用學到的知識、原理來解決問題。在學生進一步的討論后，他們得出結論。

三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考

1、要轉變觀念。探究性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓人感覺的教學氣氛是“放”

2、要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主。但是在學生思維達到抽象時，教師要進行“知識傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。

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【關鍵詞】情感教育科學性；趣味性；情感點

【中圖分類號】G533 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0015-01

情感教育是實施素質教育的有效策略，它通過關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，來促進學生的健康發展。心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育就是教師將自己豐富的情感融進抽象的教育教學理論之中，從而撥動學生的心弦，使師生在情感上產生共鳴，在認識上達成共識，進而提高教育教學效果，它是融傳授知識、提高覺悟、指導學習、培養能力為一體的全方位的教育方法。

一、注重科學性，堅持以理服人，在“透”字上下功夫

雖然中學是常識課，但在教學中不停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辨證法去加深對知識的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發學生的求知欲，調動學習的積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學而嚴肅認真對待。在這種情況下，教與學的對立就容易得到統一。

二、增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫

教學中，自己要充分投入，始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

三、寓教于樂，在“樂”字上下功夫配合教學

開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。除了組織同學認真參加學校的每項活動外，還先后組織了社會調查、義務勞動、野炊活動，同時，還組織了辯論會、演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創作展評、班歌創作評比等活動，還成立了“求索”課外活動小組。專門學習討論學生感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發了同學們的參與意識。提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

四、理論聯系實際，在“用”字上下功夫

學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。不僅在課堂教學中舉例時注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內大事并且做時事述評。促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈搏與個人命運的息息相關。這不僅增強了學生的政治敏感性，而且他們還真正體會到只有具備一定的理論知識。看問題才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。同時，還注意聯系學生實際。有很多同學都反映在學習了辨證法以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力。感覺理論知識的學習太有必要，產生了強烈的求知欲望。這樣看來，師生親近感的增強確實推動了教學工作的開展。

五、堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合。政治課的特殊地位和作用更要求這樣。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對優生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對差生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度外，還要盡力去發現其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心。有些差生思想特別活躍。其中不少錯誤思想。但只要能激發他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，政治課教學過程中還要處理好理論知識和同學的活思想之間的矛盾。鼓勵同學場所欲言，并幫助分析歸類，用所學知識為指導去辨別，一般情況下，可以達成一致意見。如果不行，容許保留，適當時候再提出來討論，隨著學習深入，認識水平提高，問題基本可以逐步解決。也可與同學個別交換意見，促進其主動、積極思考問題，探求知識。這樣做，使學生感到老師對他們理解，并且通情達理。它可產生一種向心力，使學生在任何情況下不放棄對真理的追求。

六、在教學中主動創設教學過程情感點

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一、研究性學習的意義

高中進行的新一輪課程改革，宗旨是改變過去的教學思維定勢以及教學模式。研究性學習的提出，是以學生為中心教學理念的全面體現，通過研究性學習，體現學生的主體地位，使學生成為知識的主動建構者，教師成為課堂教學的促進者。在研究性學習中，學生自行提出問題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。

研究性學習的關鍵在于能夠激發學生去獨立思考，提高學生解決問題的能力。倡導研究性學習，不僅是新課程的一個方向，而且具有重要的實踐意義，更是一種良好的學習方式和實踐方式。研究性學習是學生實際練兵的好機會，在這個學習過程中，學生能夠運用已有知識分析解決實際問題，與此同時，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關系。因此說，在高中思想政治課中開展研究性學習，意義重大而深遠。

二、在研究性學習中提高德育實效性

研究性學習的方式就是讓學生在參與、體會中感悟、內化，讓學生不僅知道這個道理，而且還能從情感上接受，最后在行動上落實，真正實現德育準則的內化，收到德育的實效。

1.研究性學習評判的有效性。

思想政治課教學在相關教學內容中安排探究活動，對于培養學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學習的開展重在其取得的實效性，研究性學習的目的和宗旨能否實現，是研究性學習形式存在的前提。如果不能實現其原本的初衷，或者有更加合適的學習形式，那么研究性學習就沒有必要存在。所以實施研究性學習的關鍵是要適合和有效。本來采用圖表式或者漫畫式或者故事的方式就能達到教學目標，卻偏要棄簡就繁采用探究式，就會浪費課堂寶貴時間。因此采用與否，要看教師對教學的理解和安排，要看教學內容是否適合。

比如在學習《鎮區交通現狀及對策》時，我采取了研究性學習方式：學生通過在某時間段統計分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態度來了解市民遵守交通規則的情況，在鍛煉學生社會實踐能力的同時，增強了學生的社會公德意識，從而促進了學生素質的提高。再如《快餐盒給我們帶來什么》、《中學生對電子產品消費的調查與研究》等課題，很多參與研究的同學在其結題報告中都有這樣的認識：“這次研究性學習讓我們充分感受到了團結的重要，也告訴我們要勇敢地去實踐。不過，最重要的還是使我們對環境保護有了更深一層的認識。”

2.研究性學習要關注學生的德育內化。

思想政治課是把學到的理論知識，內化為德育行為和德育習慣。學生在熟悉教材內容之后，會在已有德育認知的基礎上提出各種問題，這時教師可篩選有價值的問題，啟發和引導學生將德育認知進一步深化。在這個過程中，充分體現出了思想政治課的特殊價值，學生們在這一過程中，獲取了知識，獲得了德育認知并內化為德育習慣。研究性學習就要對學生進行思想道德的熏陶，同時還要對學生進行科學思維方式及學習方法的培養教育。因此，研究性學習在高中思想政治課教學中的作用是多方面的，首先是激發學生主動學習的積極性，其次是使學生掌握和運用科學的學習方法，為以后的終身學習打下基礎。

研究性學習強調的是“悟”字，悟是研究性學習的核心，學生通過研究，自己領悟出教學中所蘊涵的道理；通過研究性學習，培養和形成自己獨立分析問題和解決問題的能力。因此研究性學習對教學的備課準備要求更高。教師要精心準備教學，以科學的方法、嚴密的邏輯組織進行教學活動的設計，充分指導學生運用唯物的、辯證的觀點進行學習，使學生分析和處理問題的能力得到提高，同時把學到的德育知識內化為習慣。

3.研究性學習要鼓勵學生創新思維。

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論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學習興趣問題，一直是教育工作者關注的問題。結合幼師生自身的特點和教學實際，對幼師生思想政治課缺乏學習興趣的原因進行了深入探析。 

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下： 

（一）主觀方面 

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差 

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部。”只是為了“及格就行”。 

2.幼師生思想政治課的學習基礎差 

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。 

（二）客觀方面 

1.社會環境中一些不良現象的負面作用 

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。 

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 

  　2.教師中的某些教學偏見的消極影響 

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。 

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。 

3.教材中一些內容無針對性 

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學校現在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。 

4.學校對本課程的不重視 

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”。可見，學校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。 

綜上所述，幼師生思想政治課學習動機，既受自身主觀因素的影響，同時又受到社會環境、教師、教材、和學校等外部因素的影響。 

 

 

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關鍵詞：新課改 高中 思想政治教學

1、時事簡評

在高中思想政治教學過程中，經常會運用到大量的時事政治，他們也是政治課堂教學中的組要組成部分。不管是文科班還是理科班，絕大多數學生對"時事點評"都非常有興趣，教師可以借助時政教育，進一步強化學生在掌握政治學科知識方面的積極性，而且還能夠充分地發揮出學生在時政教育過程中的主體作用。例如，教師可以針對所要教學的政治教學內容以及特點，在每節政治課開始的前五分鐘開展"時事簡評"，這樣不僅能夠讓廣大同學簡要評述最近些年所發生的時事。例如，克里米亞戰爭公投引發了不少學生的關注，教師可以要求學生不斷地關注該事態的持續發展，而且還要讓學生簡評相關各方對克里米亞戰爭公投的態度。在教學開始后，幾位同學拿著事先準備好的講稿先后發言。很多學生能夠運用與國家利益密切相關的理論來討論克里米亞公投的原因、意義、影響以及針對不同國家的態度分析，這能夠更好地讓學生理論聯系實際，從學生的發言來看，時間不長，而且也分析也不算精辟，然而學生積極準備，加入了自己的思考，內容理論聯系了社會生活密切相連。充分地進行分析，并獲得了知識，不僅提升了思考水平，而且還提升了分析問題以及解決問題的能力。很多學生還在發言過程中流露出了部分人文精神以及愛國主義情感，教師借助單純灌輸也不太可能夠培養出這種精神以及情感，而且還很好地吻合了新課程理念倡導的"發展性"原則。

2、作業創新

課堂教學的一個重要組成部分就是作業，作業的重要性與考試同等重要，但是很多老師并不太注重作業。教師要切實改變當前教師出題，學生書面完成的作業形式，教師可以讓政治作業"活起來"。例如，不僅可以有傳統的選擇題，問答題，名詞解釋，理論聯系實際的題目，而且還可以加大開放性作業的分量。這是因為，這種作業形式開放性較大，與傳統的作業比較而言，它的最大優勢是并不具備標準答案，這樣以來，學生可以依據實際情況如實分析與解決，從而做到有話可說，或者是提出自身的獨特觀點。如此以來，能夠變革傳統作業的封閉性以及單一性的答案，經過筆者的嘗試。發現學生非常喜歡做這類題目。教師要使得"小課堂"與"大社會"緊密結合起來，這樣也能夠充分體現出思想政治課程所獨有的時代性以及實踐性特征，這樣才能更好地引導同學們運用所需理論與原理來分析以及解決實際生活中的問題，或者是指導相關的實踐活動。

3、創設教學情境

為了更好地在新課程改革的過程中做到理論聯系實際，要切實創設各種教學情境，這樣不但能夠很好地活躍課堂氣氛，而且還能夠使得教學內容凸顯生活化特征，從而盡可能地激發出學生在課程學習過程中的主動性、參與精神以及積極性。例如，在《價值規律》教學過程中，可以創設《蛋市》的教學情境，可以讓一名同學飾演養雞場老板，若干個同學扮演成賣雞蛋的，此外部分同學扮演成買雞蛋的，模擬進行蛋市交易，讓"老板"按照"蛋市"中供求關系變化以及雞蛋價格的變動，及時地作出何種決策：是擴大養雞規模、多生蛋、多賺取利潤，還是殺雞、減產、以減少損失策，讓學生評價"老板"的決策的科學性與否。事實上，學生激烈地討論了"老板"所作出的每一次決策，而且討論雙方都多次運用了書本中的理論。此種教學情境與生活非常貼近，而且還具有較強的趣味性，所以很多學生都會積極主動地參與到課堂教學中去，從而無形中提升了分析、解決問題的能力。

4、開展課堂探究性教學

從課堂探究性教學來看，它的主旨是為了更好地讓學生在教師的引領下"學會學習"，完善自我個性，掌握知識，訓練技能以及發展能力，從而最為充分地發展與提高自我綜合素養。這就要讓教師先創設情境，引入相關問題階段。例如，教師可以設計出能夠引發學生求知欲望的題目與內容，這樣使得學生帶著強烈的興趣，積極地探求新知識。例如，在教授《樹立正確的消費觀》的過程中，教師可以提出"有錢就消費號碼"或者"高消費就是高貢獻嗎？""等不同問題。而且，教師也可以有意識地營造出能夠讓學生提出思考問題的教學情境，讓學生學善于提問題、會發現問題，運用不同方法分析問題，以及進行多種討論與交流。在此過程中，教師要適度地指導以及點撥學生的交流與討論，課堂內也能夠形成認真分析、積極思考的良好氛圍。

5、實現多媒體和傳統媒體的互補性

在運用多媒體設備開展政治課教學的過程中，要最大限度地把握好它的優點，例如分解重點與難點，使之變得具體、形象以及生動。但是，如果較大地運用多媒體課件，可能會出現"課上不完"的現象，而且也不易于培養教師在板書等方面的基本功。因此，教師要充分地糅合多媒體與傳統教學手段，這樣不僅能夠具體地展示教學內容、重點、難點，還充實了教學內容，串講了課本的知識網絡。因此，要求廣大教師要具備科學的教學理念，在教學實踐中逐步落實與發展。要以新課程理念為教學指導，在思想政治實踐的過程中不斷度總結經驗與教訓，更好地運用破解所遇到的各種教學問題，切實提升高中思想政治教師在課堂教學領域的實效性，從而更好地提升教與學的發展。

參考文獻：

[1]張冰冰.試論信息技術與高中思想政治教學的整合[J].教育導刊，2010（08）

[2]陸召娣.加大多媒體使用提高高中思想政治教學效率[J].中國教育技術裝備，2013（34）

[3]陳魯君.實施探究性課堂教學的幾點思考[J].科學教育，2004（01）

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關鍵詞：政治教學；學習興趣；興趣教學

學習興趣是引領學生進入知識殿堂的老師，它可以調動學習的積極性，讓學生在學習過程中享受學習的樂趣，積極主動地學習，并在學習中獲得成就感。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”所以只有讓學生對政治課產生興趣，才能提高學生的政治成績。

一

進行興趣教學是現行教育體制的要求。教師應該以高度熱情去激發學生的學習興趣，做到寓教于樂，力求讓學生主動學習，勤于思考，幫助學生在掌握基本知識的同時樹立正確的價值觀，為他們將來走向社會奠定堅實的思想基礎。隨著社會的發展，科學文化知識不斷進步，學生的學習興趣日益廣泛，如果思想政治課跟不上形勢發展的需要，教學方法陳舊、教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習信心。所以，培養學生的學習興趣，讓學生學會學習，熱愛學習，這對提高政治課的教學效率和學生的成績是至關重要的。

政治是一門從小學開始一直到大學都在學習的科目，但是很少有學生會對學習政治產生興趣。究其原因有以下幾點：第一，教師的教學方法單一，授課內容空洞，過多地偏向理論教育，忽視了學生實踐能力的培養，無法吸引學生。第二，政治教材理論性強，概念抽象，說教色彩明顯，缺乏對學生辨析能力的培養，這使學生感到難以理解。第三，師生之間缺乏溝通，沒有共鳴，教師在學生心目中缺乏應有的地位，進而對其所教課程失去興趣。第四，學生學習目標不明確，對政治課提不起興趣。

二

高中生好學，容易接受新鮮事物、新知識，掌握課本中的知識概念。但他們的思想不穩定，注意力不易持久，對一些較復雜、抽象概念的掌握需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為支柱，他們就不能正確地領會這些概念，甚至對學習的內容產生厭倦感。思想政治課是具有一定的思想性、理論性的學科，許多概念比較抽象，這就要求教師靈活運用教學方法，精心設計教學過程，在講授時一定要生動、形象、深入淺出、循循善誘，并充分運用一些現代輔助教學手段，或選取學生感興趣的材料作為輔助教學，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，激發他們學習政治理論的興趣，調動他們學習的積極性。學生對知識的興趣來源于求知欲、好奇心，以及獲得知識的滿足感。當學生因學得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽，或通過學習，得到某種啟迪和靈感，或學會某種技能時，學生的滿足感就會油然而生。學習的興趣被激發出來，學生就會由被動學習變成主動學習。那么如何才能讓學生對政治學習產生興趣呢？我認為應該做到以下幾點。

（一）多種多樣的教學方法

傳統的教學方式和過于注重理論性的知識使學生在上課時收益甚少，傳統的教學方式往往是老師在臺上講，學生在臺下聽，老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采。要改變這樣的現象，教師就要改變只用一支粉筆的教學方法，讓學生參與到教學中，讓學生不僅了解學習的內容，而且學到學習的方法。學生對所學內容發生興趣時，他們的思維才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯增強。

（二）生動的語言和幽默的氛圍

教師在教學中要用生動形象的語言，緊扣學生的心弦來激發學生的感情。教師個人感情的流露特別是對自己所教學科熱愛的流露，是激發學生學習興趣的前提。幽默是一種輕松歡快而又有嚴肅內容和深刻意義的笑。教師巧妙使用幽默技巧會引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。適當的幽默可以使學生產生好奇心理，而好奇的心理可以激發學習興趣。學生都喜歡新奇、有趣的東西，合適的素材能貼近學生心理，帶給學生帶來無窮樂趣。在政治課教學中，教師適時地將有趣的素材融入到教學活動中，可讓學生上課時保持新鮮的感覺，產生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，教師要善用幽默，在幽默中透著睿智的光芒，這樣政治課就不再是枯燥無味的說教課。

（三）調動學生的學習積極性

學習興趣總是與情感密切聯系著的。在學習活動中積極的情緒體驗能大大提高學生的學習興趣；反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。學習活動與積動的情緒聯系越密切，學生的學習興趣就越強烈。教育心理學認為，融洽的師生關系直接影響到學生的學習情緒，師生心理相容能增強教學效果，學生喜歡老師，就會喜歡他教的課程。這就要求教師用自己的人格力量去影響學生。在教學中，可以找不同層次的學生談心，與學生交流情況，以增進師生之間的感情。同時要注重在學生面前的形象，因為教師的言行舉止都會對學生起潛移默化的作用。思想政治教師如果不以身作則，那么他們在課堂上對學生所提的要求將會變得蒼白無力。學生不會喜歡言行不一的教師，這樣的教師也不會贏得學生的信任。因此，教師要激發學生的學習興趣，就要培養學生對自己的信任感，與學生建立起相互信任、相互尊重的良好關系，學生親其師才會信其道、樂其道，才會樂意學好思想政治課。

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關鍵詞：思想政治；學習興趣；吸引力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-108-01

新一輪的課程改革在全國已經展開，思想政治課也不例外。思想政治課教育中是中學德育教育的重要渠道，是實現素質教育的一個重要方面。在”以人為本”的科學發展觀指導下，新課改”為著每一個學生發展、終身發展，為著促進每位學生在共同基礎上的個性發展”，成為我們新的教學核心理念。心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣 。”興趣是最好的老師。那么如何培養學生的學習政治的興趣呢？

一、激發學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。例如：《社會》一課，可以從《社會》這個書名人手。上課一開始，教師不要急于講課本內容，而可以先讓學生講講在假期里的所見所聞，講講我們這個社會、這個世界有哪些重大新聞、重大事件發生。如上學期的第一堂課。同學們講的最多的就是我國長江、嫩江特大洪災及世界金融危機的情況，大家你一言我一句，氣氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些問題。如：造成98年特大洪災的原因有哪些？這對我國今后經濟發展有什么啟示？在世界金融危機的影響下，我國還能保持較快的經濟增長速度說明了什么？當今世界國際政治形勢如何？等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂講的都是大干世界的事情，社會課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對《社會》課產生學習興趣。

二、鞏固學習興趣

在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用。

1、采取多種教學形式

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業的現象也消失了。因此，經常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

2、充分發揮學生的主體作用

現在的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥。學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足。自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動。如在課始五分鐘，我由學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

三、發展學習興趣

思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩 、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想政治課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門學科。在教學實踐中，我主要采取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里，我組織學生學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也適時地開展了社會小調查，如在講到我國現階段的所有制形式和分配制度時，我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容。并在課堂上發言交流。通過這些活動，很多同學已養成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。這樣就把學生對學科的興趣發展為更為廣泛的興趣愛好。從而更加穩定對思想政治課的興趣。

參考文獻：

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一、復習在思想政治課教學過程中的作用

對于思想政治課的復習，我認為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學的理論知識，而且為學生進一步學習和理解教材奠定基礎。從總的方面來講，中學思想政治課教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。教材中的新知識都是建立在已學知識基礎上的，它們是互相聯系的。所以，復習既能加深鞏固已學知識，又能為學生學習和掌握教材新內容打下良好的基礎。“溫故而知新”就是這個道理，在復習中要引導學生運用所學知識分析說明問題的實質，樹立辯證唯物主義的世界觀。

可以看出，中學思想政治課的復習不只是簡單地鞏固知識，而是教學進一步深化的過程，是使學生增強知識、培養能力的過程。在復習過程中，教師不應簡單地復述已學的教材，而是在學生面前提出一些新材料，啟發他們運用所學理論分析說明，使已學到的理論知識更完善，更扎實和熟練地運用。

二、思想政治課復習的形式和方法

幾年來，對于思想政治課的復習，我主要采用以下幾種方法：

（一）日常復習。日常復習是指在授課過程中結合新內容進行復習的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復習提問：在講授新課過程中聯系提問，新課講完后的提問和布置作業等。教師在運用這種復習形式時，應幫助學生鞏固舊知識，啟發學生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統鞏固的作用。

日常復習應貫穿每一堂課的教學。講授新教材提問舊課內容。它的基本任務是提高學生的知識質量、復習鞏固已學教材，建立新舊課之間的聯系，利用學生已有的知識說明新課題。這種聯系復習是由課程的內容存在聯系所規定的。因為每一門課程在一定范圍內，教材間是彼此不可分割的有機聯系者。每一節的教學內容，都是以前學過知識的繼續和發展，同時又是后面要學內容的基礎。因此，進行聯系性的復習，既能加深舊的知識，又能為學習和理解新知識打好基礎。

講授新教材時邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內容的同時，提出一些問題啟發學生運用教師所講的理論知識分析思考，以便學生理解和記憶。對于內容比較復雜的教材，教師要及時歸納每一段路的中心思想。講完全部內容之后還應做簡要總結，以便學生在具體理解與掌握教材內容及其內在聯系的基礎上獲得牢固的知識。

講授新教材后的復習可有多種形式，如布置復習思考題、讓學生練習，這是鞏固當堂所學知識和及時了解教學效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復習思考題，讓學生及時地進行練習，是完全有必要的。這種練習可以讓學生在課堂內回答，也可以在課后做書面作業。對復習思考題一定要選擇得當，既要反映本節的重點內容，又要符合學生的實際水平。數量不宜過多，既要啟發學生獨立思考，又在他們能力范圍內。

（二）單元復習（或稱全章、全課復習）。我認為教師在講授完一課后，要及時鞏固復習。具體做法可以由教師講解復習，即由教師對全課的基本內容做簡明而系統的歸納，幫助學生進一步理解教學重點、難點，使學生對全部知識加深理解和系統鞏固。也可以采用習題談話練習的方法即由教師依據基本內容提出教材中的幾個問題，通過回答對話，引導學生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復習鞏固和系統提高的效果。此外，還可以采用圖解復習的方法，這就是教師把全課教材內容，按照知識的相互聯系和邏輯系統性繪制成簡明表，幫助學生把所學知識簡明化、條理系統化，加強理解和記憶，達到提高的目的。

（三）總復習。總復習是指學期或學年的課程結束及畢業升學前的總結性復習。這種復習包括全學期或全部課程，同學期、學年、畢業、升學等考試聯系在一起，比平時各種復習資料時間長、任務重、要求高，在教學計劃中占有重要地位，是整個思想政治課教學的重要環節。安排好這種復習，必須采用以下基本方法。

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[關鍵詞] 競爭優勢；學習型組織；江淮汽車

[中圖分類號] F271 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)10-0057-03

[作者簡介] 張 艷，廣東外語外貿大學管理學院05級研究生，研究方向為企業管理；

常永勝，廣東外語外貿大學管理學院系主任、教授，博士，研究方向為企業管理。(廣東 廣州 510420)

一、問題的提出

一個企業如何能夠在同行業中具有超越對手的參與競爭和吸引顧客等方面的優勢?或者說，具有競爭優勢的企業為什么能夠向顧客提供超過競爭對手的價值并獲取超額利潤(經濟學通常稱為“租金”)?這一問題是競爭理論研究的核心問題，也是長期以來以企業為研究對象的企業經濟學和戰略管理學一直企圖回答的至關重要的問題。“競爭優勢”的概念由英國經濟學家張伯倫在1939年的著作《壟斷競爭理論》中率先提出。新古典派認為：由于要素市場的非競爭性和模仿的無成本性，使得在完全競爭市場中應當不存在超額利潤，任何企業都不能保持持續的競爭優勢，任何盈利機會都是短期的。對此，張伯倫用“產品差別”概念描述商品的差異性，并用于解釋壟斷競爭的市場結構。20世紀60年代初期，錢德勒、安索夫和安德魯斯等提出了戰略管理的思想，“戰略管理”的概念由此產生。從此，關于企業競爭優勢的研究就由經濟學轉向了管理學。戰略理論設計學派的代表人物Alderson(1965)在戰略制定中首先提出了SWOT分析框架，較早地提出了企業優勢的概念，強調從企業所處的環境及自身擁有的資源中尋求企業相對優勢。1980年，波特的競爭戰略研究開創了企業經營戰略的嶄新領域，戰略管理研究也進入了以企業競爭理論為主題的階段并產生了以競爭優勢為研究焦點的三大戰略學派即結構學派、能力學派和資源學派，初步解決了企業如何取得競爭優勢的問題。

鑒于結構學派和資源――能力學派“能力剛性”的不足，1984年，Day在論述維持競爭優勢的戰略類型時提出了可持續競爭優勢的說法；1991年，Barney清楚地界定了企業可持續競爭優勢的概念。根據其對可持續競爭優勢的定義，他認為可持續競爭優勢的源泉應該滿足4個條件，即有價值、稀缺性、不完全模仿(歷史依賴；因果不明；社會復雜性)、難以替代性。企業何種資源具有這一特性呢?研究認為：組織學習和隱性知識是企業可持續競爭優勢的最終源泉，由此引出了學習型組織和知識管理的問題。

二、學習型組織及其構建

學習型組織這一概念最先由“系統動力學”的創始人佛瑞斯特教授于1965年提出，但是直到1990年，彼得?圣吉出版了《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》一書，才引起人們的廣泛關注。學習型組織這一概念從提出至今，尚無形成統一的定義。彼得?圣吉認為：學習型組織是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

學習型組織具有下面幾個特征：(1)組織成員擁有一個共同的愿景。這個共同的愿景來源于員工個人的愿景而又高于個人的愿景，它使組織朝著共同的目標前進。(2)組織由多個創造性個體組成。在學習型組織中，團體是最基本的學習單位，組織的所有目標都是直接或間接地通過團體的努力來達到的。(3)善于不斷學習。這也是學習型組織的本質特征。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：一是“終身學習”；二是“全員學習”；三是“全過程學習”；四是“團體學習”。(4)“地方為主”的扁平式結構。傳統的企業組織通常是金字塔式的，學習型組織的組織結構則是扁平的。它盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，讓最下層單位擁有充分的自決權，并對產生的結果負責，從而形成以“地方為主”的扁平化組織結構。(5)自主管理。通過自主管理，可由組織成員自己發現工作中的問題，選擇伙伴組成團隊，選定改革進取的目標，進行現狀調查，分析原因，制定對策，組織實施，檢查效果，評定總結。(6)組織的邊界將被重新界定。學習型組織的邊界的界定，建立在組織要素與外部環境要素互動關系的基礎上，超越了傳統的根據職能或部門劃分的“法定”邊界。(7)員工家庭與事業的平衡。學習型組織對員工承諾支持每位員工充分的自我發展，而員工也以承諾對組織的發展盡心盡力作為回報。這樣，個人與組織的界限將變得模糊，工作與家庭之間的界限也將逐漸消失，兩者之間的沖突也必將大為減少，從而提高員工家庭生活的質量，達到家庭與事業之間的平衡。(8)領導者的新角色。在學習型組織中，領導者是設計師、仆人和教師，領導者的設計工作是一個對組織要素進行整合的過程，他不只是設計組織的結構和組織政策、策略，更重要的是設計組織發展的基本理念。

《第五項修煉》是學習型組織理論的集中體現，創建學習型企業更是一項龐大的系統工程。學習型組織是通過一個模型建立的，具體分為以下五個階段：第一，自我超越。所謂自我超越，就是自己超過自己，突破個人能力極限的自我實現，或技巧的精熟。由于人有天生的自我保護意識，容易我行我素，因此對于任何一個企業和個人來說，樹立自我超越意識，是發展進步的關鍵環節。要實現自我超越，最主要的是抓住四個方面：提高境界、系統思考、勇于創新和敢于挑戰極限。“自我超越”是個人成長的學習修煉，只有企業里各個層次的人都追求自我超越，才能建立真正的學習型組織。第二，改善心智模式。心智模式，就是我們常說的心理素質和思維方式，它是關于自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設的故事，它根深蒂固于人們心中，影響人們如何認識周圍世界，以及如何采取行動。改善心智模式，就是要改造舊心性，創造新心性，讓人們學習“培養態度和看法”的意識，用于影響思想和互動精神。 在這個過程中，人們必須學會觀察自己和有效地表達自己的想法。進行這個修煉，能夠提高人們指導行動和決策的能力，并且能有效地去除組織的病根。第三，建立共同愿景。共同愿景即組織中的共同理想和愿望，是指共同目標、價值觀和使命感，簡言之就是“我們想要創造什么?”共同愿景為學習提供了焦點與能量。要形成共同愿景，確立企業共同的價值觀是核心，只有這樣才能使全體員工朝著一個方向努力。愿景又分為三個層次：組織大愿景、團隊小愿景、個人愿景。只有把這三個層次的愿景結合起來，才能增強組織的凝聚力、向心力和戰斗力，更好地建設學習型組織。第四，團隊學習。這是組織互動的修煉。在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人，團體在組織中是最關鍵的、最佳的學習單位，團隊學習主要采用以下形式：深度匯談、克服智障和從更高層次上取得共識。通過這些方法可以激發群體智慧，幫助改善心智，實現團體的集體智慧高于個人智慧之和的效果，使團體擁有整體搭配的行動能力。第五，系統思考。系統思考是五項修煉中最重要的一項修煉。系統思考，就是要站在全局的、歷史的、發展的高度，按照科學發展觀的要求，用全面、協調、可持續和統籌兼顧的方法，對問題進行全面準確的分析和把握。系統思考要求人們運用系統的觀點看待組織的發展，它引導人們從看局部到縱觀整體，從看事件的表面到洞察其變化背后的結構，以及從靜態的分析到認識各種因素的互動影響，進而尋找一種動態平衡。系統思考是“看見整體”的一項修煉，它“可以幫助我們了解為什么傳統的、常規的解決方案往往是沒有功效的，還可以幫助我們找到系統中的高杠桿作用點。”這五個階段構成一個整體，在創建學習型組織的過程中缺一不可。

三、案例實證――江淮汽車

首先，江淮汽車要求每個員工盡早反映自身剛剛暴露的問題，這需要每個人不斷地找出自己的問題。然而總是要跟自己“過不去”并不容易，尤其是邁出第一步的時候。比如：江淮的技術研發部門在定期對圖紙評審中，每個員工都可以對圖紙進行評價，提出意見。然后，將員工們對圖紙的意見總結反饋給制圖人。通過圖評活動，員工比以前能接受別人的意見，設計更完善，實現了評審人與設計者的自我超越。隨著圖評活動的開展，員工的心態發生了變化，由最初的事不關己到關注，進而到理解，最后轉變為支持。比起圖紙的完善，心態上的轉變，更有意義，最終實現了心智模式的轉變。其次，在建立共同愿景方面，江淮汽車從2002年起，將愿景層層分解到基層，最終落實到個人。企業制定當年愿景和3年愿景，然后層層分解：為了達到這個共同的目標，每個部門要做什么?為了這個部門的目標每個班組要做什么……以此類推到個人，讓每個人都有一個愿景。愿景在自上而下分解的同時，自下而上的工作隨即展開。當愿景分解到個人的時候，重要的一步是進行評估――這個愿景是否跟個人情況、本職工作相結合，隨后跟蹤考核。為了鞏固個人愿景對員工的激勵，江淮的專用車公司還推出了“一句話愿景”活動，譬如“現在跟著別人干，半年試著自己干，一年我帶別人干”。再次，在團隊學習方面，江淮開展“品格第一”的培訓工作，通過品格訓練，在內部精心營造一種向善、向上、向美的品格氛圍，培養員工對職業道德的尊重，強化員工對企業的忠誠度，促成員工間的信任、形成合作，最終形成團隊。為了達到共同的組織目標，團隊在一起共同學習，實現個人與組織的共同發展。最后，江淮把在各種矛盾中尋求一種平衡作為“系統思考”。具體表現為：戰略上，江淮把對外部環境的認知、對內部資源的把握與企業尋找、整合資源的能力結合起來考慮。經營上，采取反經濟周期運作的方式，實現節奏與成本的平衡。比如在乘用車市場低迷，部分原材料降價，成本相對低時進入該市場。產品上，江淮汽車比國外一流產品的技術和價格低，比國內的產品的價格高一點，性能卻高很多，體現“高”與“低”的平衡。發展上，江淮在追求效益的同時，不忽視社會責任，注重對環境的保護，實現效益與責任的平衡。管理上，制度管理和人本管理的平衡，強制員工和不斷教育、培訓員工，內化企業行為準則的平衡，正激勵和負激勵的平衡，適度的競爭與合作的平衡，共同構成中庸之道的平衡。

四、結論

學習型組織的真諦在于：學習一方面是為了保證企業的生存，使企業組織具備不斷改進的能力，提高企業組織的競爭力；另一方面學習更是為了實現個人與工作的真正融合，使人們在工作中活出生命的意義。學習型組織理論要求組織中的每一個成員不僅要終身學習，不斷補充新知識，而且要開放自我，與人溝通，最終達到從個體學習、組織學習到學習型組織的目標。學習型組織的締造不是發展的最終目的，更重要的是通過創建學習型組織的種種努力，引導出一種不斷創新、不斷進步的新觀念，從而使企業建立和保持持續的競爭優勢。

參考文獻：

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