導語：如何才能寫好一篇電子商務運營實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在明確定位了專業人才培養目標的基礎上，就可以繼續確定專業“課程設置”、“教學實踐”、“課程管理和考評”等相關內容，從而構建一個完善的教學體系。

(一)課程設置

高職電子商務專業課程應根據專業人才培養目標，按照精要、實用的理論教學體系，能力主導的實踐教學體系，全方位滲透的綜合素質養成體系的三大體系進行設置。營銷、管理、網站開發和維護、信息處理等方面都要有所體現，尤其是營銷、管理、信息處理等課程在實踐教學中更要努力引進新內容，保證知識不斷更新，使實踐能力要求始終與社會需要保持一致，實踐效果能滿足企業實際需求。

(二)教學實踐

教學主要由理論教學和實踐教學兩部分構成。理論教學以知識傳授為主，實踐教學以技能、技術培訓為主。由于電子商務很強的應用性，實踐環節也自然地成為教學環節中的重要部分。學校采用的實踐教學方式一方面是實驗室實訓，另一方面是校外實習。要加強實踐教學，除了實驗室實訓和校外實習方式外，還必須搭建相應的實踐環境，把校內實訓企業化，把校外實訓教學化。

校內實訓包括生產性實訓和非生產性實訓。校內生產性實訓可以注冊公司；校內非生產性實訓可以是模擬教學軟件實訓或工作情景仿真（工作室）模擬實訓。電子商務專業實驗教學是通過軟件模擬操作，使學生對電子商務的實務運營有較深刻的認識，以達到電子商務實踐環節要求。模擬實驗需要涵蓋電子商務的典型模式、網絡營銷、網絡貿易、電子合同、物流管理、網上銀行、電子錢包、網上證券、EDI中心、自助建站開發平臺、企業網站創建、企業內部工作等環節的運作，還要具有較強的操作性，與實際緊密聯系，真實地模擬出實際操作的關鍵環節。所謂工作室是在校內實訓基地設置電子商務運營所涉及的所有工作部門的真實的崗位，對各崗位任務進行說明，同時對任務所需的知識和技能進行說明，進行應用全面的專業綜合訓練。由營銷、物流、網站建設等多名相關學科教師共同上課，讓學生充分了解工作過程中的所有工作崗位任務、掌握完成任務所必需的知識和技能，讓學生在每一個工作部門進行輪崗實訓，掌握每一崗位的技能。同時，還要對每一個工作過程進行見習，對實際工作情景進行了解。

校外實訓包括崗位實訓和實習。學生在校學習期間要到校外實訓基地進行短期實訓，并由實訓指導教師或聘用工作單位的一線專業人員進行指導教學。實習是教學的重要環節，時間為一學年。由于電子商務是一個新興的領域，其發展程度和地區的經濟有著密切的聯系，因此實習選擇發達城市為突破口，在省內及發達地區建立實習就業基地，采用訂單實習、頂崗實習、頂崗就業實習、自主實習、創業實習等多種方式，多渠道、多層次、全方位地進行實習工作。實習期間制定實習教學計劃，安排專業教師或實習單位的專業人員進行實習指導。

二、課程管理和考評

嚴肅認真的課程管理才能收到好的教學效果，無論是理論課還是實踐課都應加強管理。課程管理主要包括過程管理和考核方式管理兩個方面。過程管理伴隨整個教學過程，理論課程可以通過布置課后作業的方式管理體現學生學習和鍛煉的過程，實踐環節可以通過讓學生完成實驗報告、實習報告的方式來培養學生理論聯系實際的作風和分析問題、解決問題的能力。考核是檢驗教與學效果的重要手段，應實現最大限度仿真模擬職業行為與標準進行考核；實現對教學與實訓的全過程實施考核；實現學生全員參與考核。

考核手段與方式可以靈活多樣，實現立體化、多元化和網絡化。例如電子商務課可以讓學生提交一個作品，作品可以是一個淘寶網店，也可以是網店中的某個寶貝或店標、公告等的技術技巧的操作示范。這樣更能刺激學生的學習欲望和創業興趣，激勵學生課下去自學、研究。再比如營銷課可以通過讓學生提交調查報告、某產品銷售方案等方式進行考核等。合理的考核方式不僅能準確的評價教與學的實際水平和效果，更能反過來促進教與激勵學。

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按照山東財經大學（以下簡稱“我校”）“培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業人才培養現狀、培養目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養為主線”的電子商務專業復合型高級應用人才的培養目標。具體來說，我校電子商務專業培養具備管理、經濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能在企事業單位從事網站網頁設計、網站建設維護、企業商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據學生興趣分電子商務開發技術和電子商務運營管理兩個專業方向進行培養。

2構建電子商務專業實踐教學體系

由于電子商務的變革幾乎涉及人類經濟生活的所有方面、所有層次，而不同方面和層次又各有其自身的特殊性，這就使得企業、社會對于電子商務人才的需求是多層次、多元化的。因此，普通高校應該按照社會和企業對電子商務專業人才的需求，結合本校的辦學風格和特色，對電子商務人才培養目標進行合理規劃和定位，把學生實踐能力和創新能力培養放在教學的核心地位。電子商務學科的特性和社會對電子商務人才多層次、多元化的需求，決定了電子商務教學必須創新教育教學理念，采用靈活多樣的實踐教學方法，以培養學生實踐能力和創新創業能力為導向，構建電子商務專業“以學生為主體、教師為主導”多維度、模塊化、立體化實踐教學體系。我們在對高等院校電子商務專業實踐教學體系現狀分析和社會對電子商務專業人才的需求預測基礎上，結合經濟社會對電子商務人才的需求變化，在深入研究電子商務專業的知識體系、技能體系和專業勝任能力基礎上，依據專業人才培養目標和能力分解目標將電子商務專業實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學質量評價體系等5部分。構建適應社會需求的電子商務專業實踐教學體系不是一蹴而就的，它是一個閉環、迭代的過程（如圖1所示）。需要根據實踐教學質量評價體系的結果反復修訂優化實踐教學體系其他幾方面內容。2.1構建多層次、動態化的電子商務專業實踐教學目標體系電子商務專業實踐教學目標體系是實踐教學體系的核心，它應該根據社會需求的變化不斷進行調整，是動態化的。構建電子商務專業實踐教學目標體系必須以電子商務技術發展和社會對電子商務人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以專業綜合素質培養為核心，以創新創業精神教育為主線，確立電子商務專業實踐教學體系的總體目標是：基本認知能力—專業勝任能力—創新創業能力。電子商務專業的實踐教學目標是培養具有創新精神的高素質應用型人才。2.2構建層次化、模塊化的電子商務專業實踐教學內容體系電子商務專業實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體實現，是一個層次化、模塊化的體系。電子商務專業應用性較強，為了實現專業培養目標和教學目標，實踐教學活動包括基本認知性實踐、專業綜合性實踐和創新創業性實踐，通過三類實踐教學活動的遞進提升學生的專業技能和職業素質，提高學生的實踐能力和創新能力，為學生的就業、創業奠定基礎。實踐教學環節由課程實驗、素質拓展與職業技能培訓、課程設計、學年論文、研究設計型實驗、社會實踐、社會服務、科技創新活動、專業綜合實訓、創業教育與實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等模塊組成，各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。2.3構建科學規范的電子商務專業實踐教學管理體系電子商務專業實踐教學管理體系包括實踐教學組織管理、制度管理和質量監控。2.3.1實踐教學組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。2.3.2實踐教學管理制度為充分發揮實踐教學的作用，提高學生的實踐能力，達到理論與實踐相結合、培養學生創新能力和創新精神的目的，應在實踐教學環節制定詳細的管理制度和考核制度。制定“開放性實驗教師守則”“開放性實驗學生守則”“儀器設備保障與管理辦法”“開放性實驗考核辦法”和“開放性實驗室管理制度”等教學管理制度；建立網絡教學平臺和開放實驗管理系統。2.3.3實踐教學質量監控建立由教學實驗考核辦法、課程設計考核辦法、學生實習考核辦法、畢業論文（設計）考核辦法等環節構成的一整套開放式教學質量監控體系。實踐教學質量監控的對象包括實踐教學人員和學生兩部分：對實踐教學人員的監控內容主要有出勤、工作態度、完成實踐教學工作量、教學總結等；對學生的監控內容主要有出勤、學習態度以及實驗報告、調研報告、實習報告等完成情況。2.4構建電子商務專業實踐教學保障體系實踐教學保障體系由師資隊伍、實驗室軟硬件設施和教學環境3個方面組成，對實踐教學起著支撐、保障作用。2.4.1加強實踐教學師資隊伍建設教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此專業的實踐教學要求指導教師既具有較強的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。沒有高素質的實踐教學師資隊伍，實踐教學任務和目標完成質量難以保證。因此，“雙師型（講師＋導師）”教師隊伍建設是構建實踐教學體系的基礎。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識，盡快讓教師從單一的課堂講授型向講授和實踐結合型轉變，鼓勵教師進企業，頂崗實踐，鼓勵教師到行業掛職鍛煉，鼓勵教師拿第二證書，申報第二職稱。2.4.2切實規范和完善實驗室建設按照規模、結構、質量、效益上一個新臺階的發展思路和實踐教學目標體系的有關要求，集中力量與條件建設好電子商務專業實驗室，深化“人、機、教師、實訓室合一”的實驗環境建設，為提高教學水平和育人質量提供良好的物質保障。2.4.3建立與完善校內外實踐教學基地要確保各種實踐活動按計劃進行，有步驟地組織學生到已經建成的實踐教學基地進行現場教學、間歇性實習、畢業實習或畢業設計。突破僅限于感性認識、技能訓練的舊模式，使之成為學生實踐能力、創新能力綜合教育訓練的課內外實踐教學基地。要建設相對穩定的校外實習基地，改善實習條件，健全實習管理規章制度。盡可能做到同實習單位相關工作優勢互補、互利互惠，取得校外實習單位的理解和支持。通過實習工作，努力把實習基地辦成教改實驗基地、生源基地、畢業生就業基地。實踐教學保障體系建設已成為影響實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗。2.5構建多主體、多層次、高效的電子商務專業實踐教學質量評價體系教學質量是高校的生命線，提高人才培養質量是高等教育的根本任務。實踐教學質量是教學質量的重要組成部分。評價具有導向功效，建立實踐教學質量評價體系，已成為高校教學改革的重要任務。電子商務專業的實踐教學內容多、范圍廣，實踐教學質量評價體系應具有實效性、可行性、動態性、多元性等特點。因此，應當建立一個多主體、多層次、高效的實踐教學質量評價體系，主要包括實踐教學工作水平的綜合評估、實踐教學的專項評估、各教學環節隨機評價等，形成長效評價機制，在不斷的雙向反饋中對實踐教學目標、內容、方法進行改革。

3總結

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根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成【2011】9號）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成【2011】12號）》等文件精神，為深化校企合作，探索系統培養應用型高端技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展、促進學生全面發展，完善我院國際經濟與貿易專業建設，提升外貿人才培養質量，提高畢業生就業競爭力，在學院的統一部署下，國際經濟與貿易專業和商務英語專業負責人和骨干教師，于2010年7月至2011年8月，分別對湖南長株潭地區的典型外經貿企業和相關政府職能部門、行業協會進行了專題調研。

調查的結果表明：目前很多外貿企業不了解學校，學校也不了解企業對人才的能力需求，學校人才培養規格與企業需求有一定差距；學校強調按照崗、證、課的模式安排課程，要求學生報考相應的報關員、單證員、報檢員等資格考試把學生培養成具備某一崗位或相關崗位群的單一技能型人才。但是根據我們對湖南長株潭地區外貿企業的調查，大部分外貿企業由于業務量不大，會從控制成本角度出發減少崗位設置，相應地要求外貿人才要具有較為全面的操作技能和綜合應用能力，而這種過分強調單項技能培養的模式難以培養學生的綜合素質和全面應用能力，無法滿足這些企業的需求，不利于學生的可持續發展。胡衛中等人對浙江省國際貿易相關企事業單位開展調查也表明了用人單位對國貿人才各方面的能力要求都比較高，其中，一般能力較專業能力更重要；具有良好的應變能力、團隊合作能力、獨立工作能力、分析判斷能力和環境適應能力的復合型應用人才，是用人單位評判國貿人才能力的主要指標。國貿專業學生僅僅熟練掌握理論知識是遠遠不夠的，企業需要的是國貿學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。在本次調研的基礎上，根據市場需求的現狀，我院成立了由企業一線專家和專業教師共同參與的專業建設指導委員會，圍繞“應用型人才培養的本質”來確定國貿專業定位，經過一年多的研究與實踐，取得了顯著的成效，制定了“124”人才培養模式以及構建“雙證融通、能力本位”的模塊化課程體系。并將研究的初步成果在2012 級專業人才培養方案中進行了充分的應用。

二、構建原則

高等職業教育決定著高等性與職業性是高職教育的本質屬性，所以以“市場需求為目標， 就業為導向”一直以來是高職國貿專業的辦學核心與根本任務，課程體系的構建要以“以能力為本” ，培養學生自主獲取知識和技能的學習能力，主動順應社會發展變化的要求，實現基于STC 理念的國貿專業、電子商務和商務英語、三個專業的相關課程進行有機整合為學生實現“學校到職業生涯”的轉變創造良好條件，培養集職業知識、職業技能、職業素質三位一體的立體化職業人才。

三、構建“雙證融通、能力本位”的模塊化課程體系

1、課程體系構建思路

根據對長株潭地區國際貿易企業行業企業的市場調研確定企業對人才知識、能力和素質要求。對接行業崗位的職業能力要求確定人才培養的規格，形成了本專業“124”人才培養模式，按照教育規律以基于工作過程和項目導向方式重構知識、能力、素質以形成專業課程體系。

2、課程體系的總體設計

專業體系的整體設計圍繞“能力”為中心，針對國際貿易的職業崗位能力和素質的要求，把課程體系分成3個一級模塊課程、7個二級課程模塊、52個科目課程。其中一級模塊為基本素質課程模塊、雙證融通職業能力課程模塊及職業定位頂崗實習課程模塊。基本素質課程模塊培養學生的人文素養和職業素養；開設的課程包括：法律基礎與思想品德修養、形勢與政策、大學生心理健康教育、應用文寫作、計算機應用基礎、大學英語、管理學基礎、經濟學原理以及采購管理等。雙證融通職業能力課程模塊下設職業資格證考證課程模塊針對崗位群的核心技能開設包括國際貿易實務、外貿單證、外貿跟單操作、國際貨運、外貿業務操作、進出口貨物報關以及人力資源管理等；職業能力實習實訓課程模塊根據企業對人才的復合型要求開設了相關專業課程如企業物流管理、消費心理學、客戶關系管理、電子商務與網絡營銷等；職業能力拓展課程模塊（選修課）主要是為了滿足學生個性化發展，擴大知識面，提高學生的綜合能力而開設的課程如：會計基礎、文學賞析、廣告策劃、社交禮儀、市場營銷策劃等課程；在職業定位頂崗實習課程模塊中舉行職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座等使學生對自己的職業生涯進行很好的規劃以期完成職業定位專項模塊，通過設計方案、畢業作品、實習報告等總結在頂崗實習中的經驗與不足。

四、高職國貿專業課程體系的實施

在進行了一系列的課程體系構建完成后，我院在2012級國際貿易專業的人才培養方案中進行了應用，在實施過程中還對教學方法、師資結構、外語能力培養以及考核方式等方面做了調整，以期把國際經濟與貿易專業建設成為全省有一定影響和鮮明特色的品牌專業。

1、運用靈活多變的教學模式和教學方法

我院在教學上要求教師采用多元化教學方法，比如采用案例教學法、情景模擬法、任務驅動法等來提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力；注重啟發式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力；積極利用學生自主學習的動力開發網絡課程；利用校內實訓基地和課堂，開展以工作過程為導向的課程教學方式，在完成工作任務過程中，讓學生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施；在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生在“做中學、學中做”，從而獲得工作過程知識、技能和經驗，實現理論和實踐一體化。

2、實現教師隊伍的多元化

目前很多學校的國貿專業教師都是單純的學術型教師，比較習慣于按學科體系組織理論教學，具有一定外貿職業經歷和職業資格的專業教師所占比例較小。我院領導在意識到這點后，積極加大引進國際貿易企業中優秀人才擔任專業課教學工作的投入，自2011年以來具有職業經驗的國貿專業教師已經占到總人數的三分之一。還讓部分教師利用假期下企業鍛煉，完全投入到企業的正常運營中，鍛煉結束后企業給出評價結果來激勵和鞭策后來人。此外我院和美國勞倫學院合作積極鼓勵并創造條件讓教師出國進修相關專業學習國外先進的管理、教學經驗以及外語，力爭專業核心課程全部實現雙語教學。

3、構建外語課程群

在調研的過程中，很多外貿企業對外語的要求都比較高，在以往的招聘企業中也要求學生能進行一定的商務交流，但是我國的高考制度決定了高職學生的英語水平整體不高，針對高職畢業生普遍存在的口語交流障礙，我們在課程設置上除保留原來的大學英語、外貿函電這些英語課程之外，還增加了英語聽、說、讀、寫課程以及一些對其他語言感興趣的學生可以選修其他外語（如日語、韓語、法語、西班牙語等），由經驗豐富的外籍教師執教，使學生在良好的語言氛圍中輕松掌握。并對部分課程開展雙語教學試點。另外對和英語相關的課程如電子商務與網絡營銷，也充分發揮我院外語的優勢要求老師采用英語教學，教學生學會如何在全英文的電子商務平臺上信息、進行商務采購、尋找潛在客戶和市場、銷售商品和提供服務、獲取訂單、實現支付等一系列活動，實現電子商務和外貿流程的有機結合。

4、改革傳統的學生評價手段和方法

為培養學生的職業能力，傳統的單一的考試評價制度已經不能很好地考核學生的知識掌握和能力提高程度，我院國貿專業對高職課程的評價標準進行改革，實施“知識+技能+素質”“三位一體”的綜合評價標準，采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，強調教學過程，并對學生學習過程進行考核，真實反映學生的學習狀況和能力形成的過程；這從根本上杜絕了學生在考試前“臨時抱佛腳”或者在考試中作弊的現象，對學生系統掌握知識起到決定性的作用。

5、建立基于企業實戰體驗的全真貿易實訓環境

在調研過程中，外貿企業明確指出我院的實習實訓條件在一定程度上是對企業的實際操作過程進行仿真、模擬，但是具體的企業由于不同的作業內容，作業流程也會不同。校內實習實訓在一定程度上只能讓學生了解所有企業的作業流程，但是與具體就業的企業要求還是有明顯的差距。因此，國貿專業要想使培養的學生盡可能的符合企業需要，應該參與企業，在企業中建立專業實訓室，同時學院仿真的實訓室可作為企業新近員工培訓的場所，從而實現校企共建實訓基地，共享實訓設施，促進校企合作的進一步深化。在這種全真的貿易的環境中，學生將對真實的客戶進行出口報價核算、交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、報檢通關、辦理保險以及相關單據制作與審核等業務板塊，學生不僅能夠感受到出易的全過程，而且能通過談判、簽約、履約、結算等環節的操作，系統、規范地掌握外貿業務的主要操作技能這對夯實學生專業基礎、培養操作能力起到十分重要的作用，能夠鍛煉和培養學生在國際商務環境中的團隊合作、靈活應變以及人際交往的能力，從而有利于實現全面提高學生綜合業務素質的專業人才培養目標。

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1. 培養目標的內涵培養目標是學校教育目的的具體化，一般根據培養對象的特點與需求來制定，但是由于學校類型與層次的不同，也體現一定的差異化。從培養目標的構成要素來看，包括對知識、能力和素質的具體要求，即通過設置科學合理的課程體系，拓寬知識視野和擴大知識范圍;通過學習和社會實踐，培養知識綜合運用能力和實踐能力;通過文化教育和素質教育，提高思想政治素質、公民道德素質和身體心理素質等。

2. MBA 項目的培養目標

工商管理碩士 (MBA) 誕生于美國，培養了為數眾多的優秀工商管理人才，創造了美國經濟發展的神話和奇跡。我國于 1991 年開始引進 MBA 教育項目，目前已有 236 所高校獲批此項目，占我國普通本科院校 702 所的 34%。工商管理碩士 (MBA) 是一種專業碩士學位教育，專業型研究生與學術型研究生最大的區別在于“特定的職業指向性”和“職業性與學術性的統一”。因此，在 MBA 培養目標定位上，必須圍繞工商管理人才的職業指向性來確定，著名管理學者席酋民 (2002) 認為 MBA 教育是一種以培養實用型管理人才為目標的研究生教育模式。我國不同類型的高校，在 MBA 人才培養目標的確立上，應當根據各自學科群優勢，形成自己獨特的人才培養宗旨，注重對學員綜合素質和能力的培養，特別是注重創新精神和國際化意識的培養，并以此建立特色化的品牌形象，將符合一定條件的生源，培養成社會需要的、企業認可的高級管理人才。

3. 農業院校 MBA 的培養目標

目前，我國農林類本科院校有 41 所，但只有 11 所農林院校開辦了 MBA 項目，占 27%。對于農業院校 MBA培養目標的定位問題，朱晶、溫思美 (1999)較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的教育培養情況，認為農業院校 MBA 的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備[4]。目前，我國已經開辦 MBA 項目的農業院校也結合學校特色與學科優勢，形成了具有鮮明特色的培養目標。湖南農業大學 MBA 培養目標是，培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及湖南社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有良好的學術道德和商業道德，具有企業公民意識、社會責任意識和可持續發展意識，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。

二　課程教學模式

1. MBA 課程體系設置

從 MBA 教育培養的目標定位來看，它是培養高層次應用型管理人才，課程設置必須以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會對 MBA 課程設置規定了一些必須開設的核心課程，如管理經濟學 ( 或經濟學 )、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理、人力資源管理、信息系統與信息資源管理、戰略管理等 10 門核心課程中至少選修 8 門，學分上至少要修滿 45 個標準學分，專業課 ( 不含政治、英語 ) 學習應不少于 600 學時。

湖南農業大學按照專業培養目標和全國工商管理碩士 (MBA) 教育指導委員會的相關規定，工商管理碩士 (MBA) 課程包括基礎課、核心課和選修課三個模塊體系。

(1) 基礎課模塊包括社會主義市場經濟理論與實踐、管理學、工商管理碩士英語三門課程，每門課程 32 學時、2 個學分;本模塊設置是按照循循漸進、由淺入深的知識學習邏輯，讓學生掌握經濟學、管理學的基礎知識和基本的商務英語知識，為后面學習專業課程奠定良好的基礎。

(2) 核心課程模塊按照全國 MBA 教育指導委員會關于工商管理碩士 (MBA) 研究生培養過程的若干基本要求規定，設置了管理經濟學、組織行為學、會計學、財務管理、市場營銷、生產與運作管理、人力資源管理、管理信息系統、戰略管理等 9 門核心課程，每門課程設置了 40 學時、2.5 個學分，知識體系涉及企業的戰略、財務、營銷、組織行為 、信息系統等。

(3) 選修課程是各高校根據培養目標自行設置的，湖南農業大學 MBA 選修課程體系包括專業選修課和方向選修課兩大模塊，其中專業選修課設置了電子商務、管理溝通、公司治理、創業管理、商法、企業社會責任等 6 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，要求 MBA 學員必須完成其中 5 門課程學習;方向選修課按照農業企業管理、企業戰略管理、營銷與商務管理和會計與財務管理 4 個研究方向設置了農業經濟理論與政策、食品安全與質量管理、農產品營銷、競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、企業財務管理診斷、稅收籌劃、資本運營理論與實務等 11 門，每門課程設置了 32 學時、2 個學分，MBA 學員可以根據研究方向選修其中的 3 門課程。

2. 課堂教學模式

根據 MBA 學員主要來自企業界中高層管理人員的特點，課堂教學要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例教學方法的應用。湖南農業大學 MBA 培養方案規定，在課堂教學中，主要采用啟發式、案例式、互動式和研討式等教學方法，授課內容要求理論聯系實際，注重實際應用，重視培養 MBA 學員的思維能力、分析問題和解決問題的能力，突出師生之間的互動交流。在教學案例的選擇上，主要選用具有中國特色的工商企業經營案例，盡可能多地安排課堂討論。對成功的企業，學習其優秀的管理思想，體會成功的經驗;對虧損的企業，分析調查，對癥診斷，開出“藥方”——提出扭虧增盈的措施，然后共同討論分析，取長補短，達到真正鍛煉的目的 [6]。在課堂教學中，老師要采用提綱挈領領式的教學方法，以實踐問題為導向，以理論指導實踐為原則，充分發揮 MB A 學員參與案例討論的積極性和主動性，挖掘學員本身的資源優勢，從實踐中來，經過理論升華，再回到實踐中去。此外，湖南農業大學 MBA 培養方案在核心課程的授課中，明確規定了每門課程要配備校外導師或企業家參與授課或作相關的專題報告，時間上要求為 8 個學時。

三　實踐教學模式

專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[5]。實踐教學模式就是通過設置一定的實踐環節，讓 MBA 學員參與各項實踐活動項目，培養其實踐應用能力和創新能力。湖南農業大學 MBA 實踐教學模式包括實踐教學環節設置、實踐教學基地建設與實踐教育形式改革等。

1. 實踐教學環節設置

實踐教學環節包括學術活動、團隊訓練和管理實踐等項目，學術活動的主要形式有聽學術報告 ( 講座 )、參加學術研討會等，要求 MBA 學員在讀期間需參加校內外各類學術活動累計 5次以上，達到規定要求者記 1 學分;團隊訓練是培養團隊協作精神的重要方式，主要是開展素質拓展活動，一般安排在第 1 學期內進行，記 1 學分;管理實踐是以企業調研實習為主要內容，一般要求在第 4 學期進行持職實習，實習報告形式包括調研報告、商業計劃書或創業計劃書、企業診斷與咨詢分析報告等，需提交《湖南農業大學工商管理碩士 (MBA) 研究生管理實踐報告》，計 1 學分。

2. 實踐教學基地建設

實踐教學基地建設是 MBA 項目建設的重要內容之一，是 MBA 學員開展管理實踐活動的重要平臺。通過搭建校外實踐教學基地，讓 MBA 學員在實習中把所學的專業知識充分展示出來，在實踐中鍛煉自己的經營管理能力;同時，也便于實習單位在實習中考察畢業生并留下繼續工作。湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教學基地建設中，圍繞培養目標有選擇性地考察實踐教學基地，主要標準是要有鮮明的農業特色和很強的社會影響力，已經簽訂的實踐教學基地包括隆平高科、金健米業、唐人神集團、湖南農業集團、怡清源茶葉有限公司等一批在湖南乃至全國具有較大影響力的大型農業企業。

3. 實踐教育形式改革

實踐教育形式是落實實踐教學環節和對接實踐教學基地的教育方式，是實踐教學模式的核心內容。針對 MBA 學員在職學習和集中授課的特點，湖南農業大學 MBA 教育中心在實踐教育形式上進行了有益的探索：一是在核心課程授課計劃中單獨列出 8 學時，邀請 MBA 校外導師或者部門著名企業家來課堂授課，傳授經營管理實戰技能，分享創業者與經營者的實踐經驗;二是在集中授課時間段內，邀請政府部門專家與領導來講解行業部門的政府服務職能與執行現狀，讓 MBA 學員了解行業特點和基本狀況;三是深入企業或農村開展實踐調研活動，拓寬 MBA 學員的社會知識面，可以是參觀 MBA 校外導師所在的企業，或者是 MBA 學員自己所在的企業或者農村社會;四是有效利用實踐教學基地平臺，根據實踐教學基地的企業崗位需要，選派部分MBA 學員參加實習。

篇5

高職會計專業高等職業教育改革一、引言

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分，是培養高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育發展與社會經濟發展相協調的基礎和保證。高職會計專業是典型的應用型專業，教育目標應定位于為社會部門培養直接在財務會計一線工作的初級會計人員和中小企業財會人員。但長期以來，卻以賬務處理能力和讓學生學會編寫會計分錄為主，忽視學生畢業初期經常接觸的出納業務，銀行業務，社保業務等實際工作，導致許多學生走上工作崗位以后感覺在學校所學知識完全用不上。反映出教育中存在著培養人才定位不準，培養目標不明確，專業設置、課程建設方面沒有突出技能應用型特色等問題。學校所培養的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性。因此，需要對我們的財務會計的教學內容及教學方式進行相應的改革。

二、教學內容的改革

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。本科院校以培養高水平專業學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才。本著以上原則財會類高職專業培養應該在強化基礎理論知識學習的同時加強技能培養，在傳統的“基礎會計”“財務會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容基本保持原有教學內容的基礎上，增加與課程教學內容相配套的實務教學內容。配合課程需要，使學生在學習理論的同時，有更多的實踐操作訓練，使理論與實踐相結合，滿足財會工作崗位對職業素質和職業技能的要求。

當今社會商機涌動，各行各業都在創新中求發展，對財會畢業生的需求也不再是單一的財務工作，而是需要熟悉本行業運營模式，有一定社會經驗的一專多能型人才。技能培養以學生興趣為中心，把他們對電子商務，房地產，物流管理，傳媒等等新興發展行業的興趣轉變為認知，并熟悉這一行業相關的國家政策，法規，變為自己從業的實在技能。

要積極引導學生參加各種從業認證的考試，雖然當前各種認證五花八門存在一些不規范，在學校和教師的指導下應該能去偽存真。在就業形勢異常嚴峻的當前，加強對學生的自主創業能力的培養雖然不能解決根本問題，但是能給學生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。

為了實現培養目標，對學生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學生對專業知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學考核，包括課程實訓考核，重點考查學生對專業知識的實際應用能力，通過“仿真”實務操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓主要考核學生是否能夠執行會計工作規范，遵守會計職業道德。要求學生實訓操作過程符合會計法規，賬務處理符合會計核算原則，作風踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數字書寫要清晰、工整、規范，及時編制會計報表，規范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習由實習單位和指導老師根據學生實習工作任務的完成情況、協作精神、綜合素質及撰寫的實習報告等，對學生崗位實習的表現和能力進行綜合考核與評價。

三、探索實踐教學方式

（一）加強實訓教育，優化實踐性教學

1.編寫實訓教材，滿足了崗位與課堂結合的基本資料。一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理論教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當前企業實際發生的業務一致，把仿真資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。

2.建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了崗位與課堂結合的基本環境。根據財會工作的職業特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學設備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實務”“財務會計實務”“成本會計實務”的課程實訓需要。專業教室的建立，使傳統的教室成為“教、學、做”一體化，教室與實訓室一體化的學習場所。

3.建立適應綜合訓練的校內實訓中心，增強實訓的真實性，為實現崗位與課堂有機結合提供保證。建立學生實習的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業會計工作環境，設置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業務，使學生明確各崗位處理流程、內容及職責權限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業務與業務之間相互控制的原理和實務操作要求?？s短學生的崗位適應期，提高學生就業能力。

（二）加強校外實習基地建設

加強與社會的聯系，從國家機關到私營企業沒有能離開會計工作的，加強與之聯系，發展成校外實習基地。讓學生在實際工作崗位上頂崗實習，通過對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下堅實基礎，從而實現了在校學習與會計工作崗位的接軌。

（三）培養“雙師型”教師隊伍

為了適應會計類實踐性教學的需要，應狠抓“雙師型”素質隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質資格的教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。同時應安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高了教師的實務操作能力。

四、總結

對于財會類高等職業學院的教育改革，本文從教學內容的改革和實踐教學方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業學院的財會類專業的教學建設有所幫助。

參考文獻：

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[3]張英.基于素質教育的會計精品課程建設思考[J].北方經貿，2013，（4）.