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關鍵詞新建本科院校 學科建設 發展機制

1 新建本科院校創新學科建設管理機制的重要意義

學科建設是一所高校辦學質量和辦學水平的重要體現。新建本科院校要想使基礎薄弱的學科建設獲得良好發展，進行有效的學科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創新學科建設的管理體制，建立規范的學科發展良性機制，是實現學科可持續發展的有效保障，是推進學科優化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學科建設管理機制存在的問題

新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協調，造成各職能部門之間規劃一致性、工作協調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發揮其應有的作用，導致科研規劃、學科隊伍、科研對人才培養作用的發揮等諸多方面難以科學整合和協調。不少院校學科建設的規章制度還不夠成熟，學科建設發展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現實性課題。

3 新建本科院校創新學科建設管理機制的路徑選擇

3.1 建立學校、院（系）、學科內部三級學科負責制

學科建設是一項綜合性、系統性工程，既需要學校眾多部門的配合協作，又需要有校一級的綜合管理機構。因此，學科建設的管理必須要有層級性，要建立學校、院（系）、學科內部三級學科負責制，使其在學科建設中各自發揮應有的職能作用。

3.1.1 校級層面

新建本科院?？山梃b傳統高校學科建設管理經驗，在學科建設工作之初就設立校一級的學科建設領導機構，如建立學科建設辦公室或學科建設領導小組，由主管學科建設的校領導親自掛帥，以便統一認識，統籌協調各職能部門的學科建設工作，避免在解決問題時互相推諉扯皮，為學科建設營造良好的環境。具體職責主要包括：①根據學校不同發展階段和社會需求，結合學校的總體發展戰略，制訂出學科建設與發展規劃，明確學科建設的奮斗目標和要求，保證學校學科建設總體目標的實現；合理構建學科布局并進行學科結構的優化配置，促進各學科的協調發展。②統籌協調科研處、教務處、人事處等學科建設職能部門的學科建設工作；制定切實可行的管理制度，使學科建設工作有章可循。③負責日常的事務管理、信息溝通，協調和監督各學科的發展，參與新學科的籌建等，以保證學科建設工作的可持續發展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學校學科建設總體規劃的指導下，制定本單位的學科建設規劃并組織實施。每個院（系）應對二級學科按照可持續發展的原則，全面規劃，突出重點，制定既切合實際，又具有前瞻性的學科建設發展規劃，建立健全院（系）學科建設管理制度。為保證學科建設工作落到實處，要建立學科建設目標管理責任制、學科學術帶頭人責任制、科學研究課題組長負責制、專業負責人負責制。同時，院（系）要處理好行政權力與學術權力之間的關系。

3.1.3 學科內部

在學科內部，要實行學科帶頭人負責制。各學科要在學校學科總體規劃下，制訂本學科的建設發展規劃，以增強學科建設的指導性，減少盲目性。為保證學科建設能有計劃地、有步驟地進行，學科內部可實行學科負責人崗位責任制管理，既要賦予學科負責人一定的權利，在人、財、物等資源調配使用上享有自主權。同時也要明確其職責，實行目標考核績效管理制，獎懲的幅度可適當加大。

3.2 實行項目管理、規劃管理相結合的學科建設管理模式

目前大學學科管理主要采用立項管理和（下轉第207頁）（上接第183頁）規劃管理兩種形式。立項管理是當前高校對學科建設管理普遍采用的模式，是指以立項為管理形式，以項目為管理對象，由上級主管部門或學校組織專家進行立項認證，由項目負責人全面負責，規定建設周期，系統全面地進行項目建設，強調中期檢查，淘汰和終期驗收等監控管理手段的學科管理模式。由于立項管理在建設前期進行了充分的認證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗收，對學科建設進入良性循環提供了有力保障。但對于交叉學科等新興學科與當地經濟緊密結合且基礎欠佳，需獲得大力支持才能迅速發展的學科，就須采用立項與規劃管理相結合的管理模式，制訂學校階段性的學科建設規劃，按規劃組織各學科的建設。

3.3 建立績效優先的學科發展重點建設機制

在學科發展問題上，新建本科院校須引入績效優先的重點建設機制。對于符合學校辦學定位、基礎較好、又已經形成一定競爭優勢的學科，學校應給予重點支持，努力打造品牌學科和優勢特色學科，以此帶動學校整體的學科建設，實現在較短的時間內構建成較完善的學科結構體系。對列入重點建設的學科，學校可給予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關學科交叉支撐的學科發展集約性機制

為了使相關學科相互支撐形成合力，在學科組織的構建中，新建本科院?？纱蚱瓢丛海ㄏ担?、教研室單一學科組建的固化學科組織結構，建立相關學科動態、流動組合的柔性組織機制，或按二級學科組建教研室或學科組，統一協調、規劃學科建設，整合優化學科資源。

3.5 完善學科隊伍管理機制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學科帶頭人，學科梯隊結構有待完善。因此，新建本科院校應加大師資的培養及引進力度，深入推進人才觀念的轉變，實施多種形式的選才、用才機制，特別是學科帶頭人的培養和引進；完善中青年學術骨干的培養和激勵機制；加強內部管理體制改革，根據學科發展的有限目標及重點學科帶頭人的基本要求設置崗位，實行公開招聘、平等競爭、擇優上崗、嚴格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動態管理機制，以優化更新學術梯隊。

3.6 構建多維學科評估機制

學科評估機制是對學科建設進行調控的重要手段，是促進學科建設不斷提高質量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學科專業質量監控體系，完善學科評估機制。首先，要科學地制定學科專業評估指標體系，使其能夠全面、客觀地反映學科專業發展現狀，及時發現建設中存在的問題；其次，要實現全方位評估，應包含學校內部評估和外部評估兩個方面的內容；最后，要采取多種方式評估，評估結果要以適當形式向社會公布，逐步形成學科專業品牌效應和自我淘汰機制。

參考文獻

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[2]宋凡金.對新建本科院校學科建設的思考.

[3]朱中華.關于新建本科院校學科建設的思考[J].黑龍江高教研究，2008(1).

[4]楊德磊，劉凌云，馬長波.新建本科院校學科建設的對策與措施[J].教育理論與實踐，2010.1.

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關鍵詞：本科學員;創新實踐;管理機制

中圖分類號：G642.0;645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0010-04

培養高素質新型軍事人才是我軍院校的根本任務，提高人才培養質量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養質量的核心是創新實踐能力，而課外創新實踐活動是提升大學生創新實踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創新實踐活動的管理機制可有力推進學員創新實踐能力培養工作。

我們以某軍校本科學員為研究對象，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節進行了問卷調查[4]。調查結果表明，當前學校本科學員創新實踐活動已呈現出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機制，在培養拔尖創新人才、濃厚創新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學校學院、創新實踐基地和學員隊在支持、指導和服務活動的作用發揮大小不盡相同，仍存在一些管理機制上的不足：（1）在調動參賽積極性與維護學員日常管理制度之間把握不準;（2）學員隊（營）與教員之間的長效交流機制還有待建立;（3）促進多學科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學員隊（營）在課外創新實踐活動中存在部分缺位，權責不一致。以上問題主要由課外創新實踐活動管理相關機制還不夠完善引起。

本文在對問卷調查結果深入分析的基礎上，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節，面向學員的實際需求，從加強頂層設計、提升業務機關能力、明確學員隊職能、發揮創新實踐基地主體作用、創新實驗中心教學方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發揮課外創新實踐活動在培養學員綜合素質中的作用，進一步提升人才培養質量和效益。

一、加強頂層設計，構建學員課外創新實踐活動體系化管理機制

由于軍校管理制度具有指令性強、集中性高和層級嚴密的特點，頂層設計的質量直接決定課外創新實踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創新實踐活動這一系統性工程，首先要做好包括業務機關、學員隊、創新實踐基地、教研室（研究室）、實驗中心等單位之間的頂層設計工作，更好地整合學校各方資源優勢，形成體系化合力育人機制。

該框架貫徹以學員為主體的理念，以提升學員創新實踐能力為目標，以業務機關、學員隊、創新實踐基地、實驗中心、教研室為五個支點搭建學員課外創新實踐活動平臺，集中各方優勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導、保障、服務等功能于一體的創新實踐活動管理機制，真正將管理和服務細化到學員參加課外創新實踐活動的全過程中[6]。

（1）業務機關要履行好自身職責，通過研究型管理和服務型管理，寓研究于管理之中，通過經常性的調研及時總結實踐經驗，為學員參與課外創新實踐活動提供不斷完善的制度保障。

（2）創新基地要起到主體的作用，真正擔負其創新實踐主陣地的責任，建立起高年級學員與低年級學員、課外創新實踐活動指導老師與參賽學員、有參賽經歷的學員與新學員之間的密切交流機制。

（3）學員隊（營）要切實擔負起服務主體的重任，建立起責權清晰，保障有力的服務型管理模式，為學員參加課外創新實踐活動提供全方位的支撐條件。

（4）實驗中心要發揮實驗設備優勢，支持學員課外創新實踐活動中所需的實驗器材，為學員參加課外創新實踐活動搭建開放的實驗平臺，促進學員更好地理解創新實踐活動的內涵與與技術基礎。

（5）教研室（研究室）要充分發揮前沿技術積累雄厚的優勢，通過與創新基地的聯動與交流制度，善于將科研實踐中的技術資源轉化為學員創新實踐的活動資源，厚植學員的創新土壤。

根據以上框架，新學員進入學校后可以參與到由五方搭建的包括學科競賽、課程實驗模塊、綜合實踐項目、自主創新實踐活動等在內的創新實踐能力培養環節，通過建立競賽分級管理制度、與學員隊（營）正規化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機制等措施，形成五位一體的體系化管理機制。

二、強化業務機關指導職能，完善管理、保障和評價制度

當前軍校在課外創新實踐活動方面的體系化制度設計還不夠完善，相關機構職能較為分散，涉及到學科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強制約束和保障。一些常規的服務職能保障有待加強，例如競賽信息、創新項目立項、經費申請與下撥、學員參與競賽請銷假、以及結題、成果評價等過程中，學員往往要從學員隊（營）、學院甚至校機關進行反復協調，有的跨院組隊的甚至會出現請假困難的情況。為強化業務機關的指導職能，需從以下方面進行改進。

（一）完善管理制度

校院兩級業務機關應完善課外創新實踐活動制度管理規定，包括競賽信息收集及、學員請假、外出參賽及學員競賽成績公示等在內，打通職能分散的制度障礙，讓學員真正享受到制度化、規范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實際問題。

（二）暢通交流渠道

學校業務機關可充分利用校園網優勢資源，暢通信息傳遞渠道，構建網絡化交流環境，搭建學校層面的交流平臺。學校業務機關可以在教學網上建立專區，由專人負責所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變為由學校到學員的扁平化方式。開辟專門交流區匯總各類競賽信息，遴選學員骨干對交流區進行管理，方便機關、教員和學員交流。鼓勵師生利用教學網開展相關創新實踐競賽，對于參與教學網建設積極的個人和組織可以定期予以獎勵。

（三）建立閉環反饋

管理部門通過建立專門團隊，以學員軍事職業發展和部隊任職需求為牽引，構建學員創性實踐能力評價與發展追蹤和閉環反饋機制，可更好地評估管理模式在實際運行中的效能，及時發現所存在的問題，及時改進管理方式，不斷優化使其不斷滿足實際需求。指導學員依據自身特點打造個性化創新實踐能力培養方案，依托學員隊（營）以及網絡化平臺為每個學員建立創新實踐能力成長檔案。

三、借連隊化管理模式改革東風，建立學員隊（營）課外創新實踐活動服務型管理模式

與地方高校松散的學生組織不同，軍校每個學員都從屬于一個具體的學員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴格的特點。軍校管理制度的特殊性決定了要根據實際情況對普通高校的管理經驗進行相應的調整，立足學員隊（營）組織在學員日常生活中的主體地位，制定適用于學員隊（營）組織的服務型管理模式。

（一）服務型管理模式的定義與內涵

在課外創新實踐領域的服務型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補充，它的落腳點仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務屬性深入到學員參加課外創新實踐活動的全過程中。學員隊（營）通過發揮動員、激勵、教育、引導、協調、保障等服務職能，在學員參與課外創新實踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學員需求及問題，配合主要訓練和教育機構，結合各部門資源優勢來解決學員最迫切的問題，最終使學員順利完成科技創新實踐活動達到鍛煉成才的目標[7]。

（二）明確學員隊（營）干部職責

學員隊（營）行政主官負責制是管理模式的核心組成部分。學員隊（營）在管理過程中充分細化動員、激勵、教育、引導、協調和保障制度規范，進行效果評估與反饋，落實具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設立一名學員營主官專職負責競賽管理[8]。建立隊干部激勵機制，對于課外創新實踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應的傾斜，充分調動學員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發揮博士代職隊干部的作用，在學員隊（營）競賽管理中承擔輔助管理工作。

（三）完善學員自主管理制度

學員隊（營）內部成立自主管理小組進行自主管理，負責信息傳遞和協調，充分發揮學員競賽自主管理組織的作用，協助進行大量競賽的管理，有效協調學員營正規化的管理與學科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現，進一步完善基層學員隊（營）的課外創新實踐活動管理體系，促進學員學業知識與創新能力、實踐能力綜合發展，全面提升。

（四）建立常態化交流機制

交流機制方面，在各學院內部可建立定期的聯席委員會，成員包括院機關、學員隊（營）、創新基地、實驗中心以及教研室領導、資深教員與學員骨干。委員會各成員約定專職人員負責溝通及協調事宜。通過定期會晤、特定問題協商、規范化問卷調查、學員交流會等方式，建立常態化的交流和溝通機制。充分發揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學院混編的優勢，使連隊化的規范化管理與課外創新實踐活動有機結合，充分利用各方的優勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。

四、深化創新實踐基地建設，更好發揮創新實踐主陣地作用

創新實踐基地的建設要從學員培訓與篩選、部隊需求提煉、教學成效評價、研究成果轉化、創新指導模式等方面進行推進。

（一）學員培訓與篩選

與實驗中心合作，更多地開展創新性實驗教學課程，將學員在創性實踐活動中容易遇見的基礎性的知識與技能納入到實驗課程體系中，真正將正確的實驗性思維教授給每一名學員。建立學員篩選機制，綜合理論基礎、培訓成績、興趣愛好、動手能力等因素對學員創新實踐能力進行評估和分類，面向競賽的實際需求，根據能力互補原則組建學員創新實踐小組，選拔優秀創新實踐小組參加競賽。

（二）部隊需求凝練

在參加競賽過程中，加強與基層部隊的聯系，通過組織學員及教員參觀演習、參與訓練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實戰需求，真正將部隊的實際需求與課外創新實踐活動的研究目標聯系起來，更好地將科研成果服務于部隊。

（三）教學成效評價及成果轉化

在教員成果評價方面，切實解決教員指導創新實踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統一的績效評估體系中。在學員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴展到競賽成績、專利、論文、成果轉化等綜合評價。研究成果轉化方面，結合大學生創業競賽，探索專利、技術、成果轉讓的具體操作模式以及財務管理模式。

（四）創新指導模式

進一步優化創新基地指導管理模式，設立學員教練團。除目前已有的指導老師直接帶領學員方式外，還可將參賽經驗豐富的優秀學員納入指導團隊中來。一是傳授自己的經驗知識和技能給新學員，并納入優秀學員的課外實踐學分。同時可將部分校內比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓工作交給這些團隊，增加創新基地自主運行能力。

五、優化實驗中心功能，推動實驗課程教學與課外創新實踐環節深度融合

實驗中心是本科課程教學與實踐創新活動聯系最緊密的部分，擔負著學員實驗能力及創新意識培養的任務。構建課內實踐平臺與課外創新實踐活動協調互動的關聯模式，可深入挖掘現有科技資源，更好提升學員的自主創新能力[9]。

（一）打造優質教學內容激發學員創新思維

從學校各優勢學科方向的科技成果中，選用合適內容建設如光電對抗、網絡攻防、大數據分析、水聲對抗等內容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實驗項目，開闊學員眼界，強化學員實踐動手能力和創新思維培養。

（二）建設開放實驗平臺支撐創新實踐開展

在課外時間向學員開放部分高端精密儀器設備，提高學員實踐技能層次，支撐學員參加大學生創新訓練計劃和學科競賽等各類型的創新實踐活動，為學員創新實踐能力培養提供更加強有力的支撐。

（三）凝練實際創新需求，提供基礎科技支持

課外實踐活動的蓬勃發展也為實驗中心的課堂教學的發展提供了廣泛的需求。針對學員參與各類創新實踐，特別是專業性較強的創新實踐活動實際需求，既要完成教學大綱的規定內容，又要提高教學內容設計的針對性與目的性。針對學員在創新實踐中的普遍性、基礎性技術難點，通過精心的專題實驗教學設計幫助學員建立系統性的知識與技能基礎。

（四）引入優秀實踐成果反哺課堂教學內容

通過將優秀的課外科技創新實踐作品通過經典案例分析、專題設計實驗等方式引入實驗中心的課堂教學內容，既增強課堂教學內容的新穎性，從而取得良好的教學效果，又能直接支撐課外創新實踐活動開展水平和質量的提高，形成課堂教學與課外實踐兩大平臺交流互鑒，共同促進的局面，讓學員創新實踐能力的培養模式充滿活力與蓬勃生機。

六、發揮教研室（研究室）技術和師資優勢，支撐學員創新能力提升

當前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業設計之外，平時與本科學員接觸較少，技術上的優勢難以轉化為學員在課外創新實踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應充分發揮技術和師資優勢，更好支撐學員創新能力發展。

1.建立與創新基地和實驗中心的交流機制，設立教學聯絡員崗位專職負責技術轉化。

2.通過設立實驗室開放日，并在低年級課程負擔較輕的情況下，更多安排與創新實踐活動有關的參觀和前沿講座，即為新學員積累課外創新實踐活動過程所需的知識基礎創造條件，讓學員能夠盡早接觸與競賽有關的指導老師。

3.在高年級課堂上進一步推進研究型教學模式，教師課堂教學應注重啟發思維，引導討論，有意識地培養學生獨立思考的創新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學的雙向交流，努力使課程學習成為師生共同探討、獲取新知的發展過程。

更多設立本科生科研和實踐崗位，讓學員更多地介入到實際的科研和工程實踐活動中，為更好發掘學校深厚科技積累服務于學員創新實踐能力培養奠定基礎。

參考文獻：

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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）

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關鍵詞 本科高校 二級學院 教務管理 改進

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

在新建本科高校各二級學院從事教學管理的人員，主要是教學主任、教務員及教學秘書，他們的服務對象主要是老師與學生。系領導和教學秘書通常肩負教學管理和教學的雙重任務，工作千頭萬緒，處理事情不可能面面俱到，各二級學院的教學管理包含了專業建設、課程、試題、成績、實習、課程設計、畢業設計等內容。各二級學院制定或修訂教學計劃及開課計劃，日常教學活動安排，教材征訂、資料的收集整理與管理；學生學籍管理及辦理學生注冊等有關的學務工作；各類考試工作的安排，考核后做好學生成績考核登記，整理匯總后歸檔工作；學期末的各類總結、教學評估、學生學籍及畢業審核的工作等，每一教學環節都離不開教務員的參與，某一環節出現問題，則會影響正常的教學秩序。以此，必須提高高校各二級學院教務管理工作水平，結合本身管理經驗，需著重從以下幾個方面入手：

一、啟動高效教務管理軟件，提高教學管理效率

除了目前學校普遍采用的教務軟件，由于專業的特殊性，各二級學院還應針對自己的情況建立自己的辦公自動化系統，這樣不僅取代了以往電話交流的形式，而且使教務員獲取工作信息的方式更直接、更及時。課程模塊的設置對于各個系的課程建設鋪設了基礎。實現教學管理的方法、手段和事務處理的執行性與創新性、現代化與協作能力、一般性與重要性的有機協調，實現教學管理的良性循環，提高工作效率。改變過去只當“文件箱，傳聲筒”以及只應付一些上傳下達事務性的工作觀念。教務員要成為理淪型、實踐型、才能型的綜合性人才，只有明確自身的定位，才能最大限度地發揮自己的主觀能動性。

二、加強創新意識，完善教務管理

高校教務管理工作具有管理對象多樣化、管理內容復雜化、管理信息多元化及管理范圍全面化等特點。用創新的、獨特的思維去思考，建立檢查制度，制度的健全使教務員的教學管理工作有章可循，有法可依。多元化的教學考核評價制度，對于教師的教和學生的學具有導向、證明、診斷、激勵等功能。要加強學生自我評價和發展性目標評價相結合在考試方面，但是如何監控采取這些評價方式的課程的教學質量，是值得探討的，也是教務員發揮創新能力的地方。教務員是領導的好幫手，是師生的勤務員，要有主人翁意識，在工作中要時刻意識到自己的成功與否代表著整個學院，在工作中時刻要以學校、二級學院的利益為出發點，給教師與學生以及前來辦事的外單位人員留下好的印象?，F代教務管理實踐證明，最佳的教務管理模式，不應當是孤立的、封閉的、單一的某種模式，在教務管理中實現原則性與靈活性相結合。讓教師、學生明確教務管理政策、流程，讓他們懂得一部分教務管理方面的知識從而實現自我管理、自我服務，使教務管理更加有效地開展。

三、加強對教務管理人員素質及工作能力的培養

高等院校應為教務管理人員創造良好的業務學習與交流環境，教務管理人員也要加強自身的業務能力學習，不斷探索和創新管理模式，更好的服務于基層工作。高校教務管理工作者應具備組織管理協調能力，開拓創新的能力，具備信息技術應用能力，以過硬的業務能力來更好的完成工作。隨著社會的發展與進步，對人才的要求越來越高，高校所擔負的責任也越來越重。經濟的發展，高等教育日趨產業化，高校教務管理人員應當充分認識到自身業務素質在管理中的重要性，并不斷的提高自己的技能，這樣才能提高教務管理水平，更好地為教學工作服務，培養合格人才。

四、重視教務員提高激勵措施，完善獎罰制度

高校要根據自身建設發展的實際情況，合理定編定崗，實行崗位責任制，根據崗位職責和工作內容，明確教務管理人員的職責、權利及義務；制定教務員條例，加強管理和制度的約束；建立靈活、合理、人性化的評價機制，設計出科學的規范的考核標準，“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面進行定性與定量相結合的考評，將結果與獎懲、職稱評定、職位晉升相掛鉤， 以體現教務人員自身的價值，發揮他們的積極性、自動性，增強他們之間的競爭、進取意識，激發他們的使命感和責任感，真正能夠留住有能力的人。制定政策、加強培養，合理定崗定編，不斷優化教務員隊伍結構，建立健全教務員績效管理制度使之形成自我激勵、自我約束、自我完善、自我發展的機制。健全教務員的培養制度，鼓勵教務員參與教學改革以及科研課題的研究。加大對教務員的關懷力度，重視他們的個人發展。為貫徹倡導“以人為本”的管理思想，領導與教務員之間應建立一座相互尊重的感情橋梁，打造和諧氛圍。

五、加強聯系，協商議事

加強與教務處、各二級學院的聯系。各種教學教務事宜要共同商議解決，避免了各二級學院各自為政、相互沖突的現象。同時使各二級學院工作安排一致，避免個別系拖后腿。各二級學院教務員在一起可以及時互通信息、互相交換教學資料，節約了時間，提高了效率。共同學習交流，減少了執行過程中出現的偏差。

篇4

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學院校開設衛生事業管理專業，主要是為了培養管理學與醫學的復合型人才。[1]在現代教育理念的框架下，“三早教育”是培養大學本科生綜合素質的基本路徑。[2]更具現實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創新創業”的教育理念。[3]為了滿足國家培養創新型人才的需要，本科生的科研素質培養是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養，提高本科生的科研基本素質，已經成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質訓練已經成為大學生素質教育的核心內容之一。[6]在此情況下，醫學校院也高度重視衛生事業管理專業本科生的科研素質培養，并在教學實踐中針對衛生事業管理專業本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫學院校衛生事業管理專業特殊的專業背景，使得現有的關于本科生科研素質的培養未能滿足創新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。

1 現狀與問題

1.1 教學目標不清晰

從最終的人才培養目標來看，在醫學院校設置衛生事業管理專業是為了滿足衛生事業發展對醫學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內容上，主要課程設置包括了衛生事業管理類和醫學類專業課程。在思維樣式方面，由于衛生事業管理學屬于公共事業管理學，而公共事業管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫學院校衛生事業管理專業的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫學院校專業目標培養的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫學院校當中仍然存在分歧。這種專業目標培養方面的不清晰也影響了本科生科研素質培養目標的確定。具體來說，為了支撐衛生事業管理專業科研基礎能力培養，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。

1.2 理科化的科研思維訓練

從學科屬性來看，醫學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據是核心。因此，在現代醫學科學研究的主要強調以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹的實驗設計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫學院校當中，學生絕大部分是醫學類的本科生，教師也是以醫學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛生事業管理專業本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。

1.3 培養方案偏自然科學實證范式

在醫學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫學院校衛生事業管理專業科研素質培養的教學當中，自然科學的實證分析范式占據了主體內容。比如在教學過程中，過度強調實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續的相關科研基礎能力培養課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內容方面進行相應的設置。比如在統計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數據分析的知識，在教學內容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內容。而在經濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內容則相對較少?？陀^地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫學院校當中，衛生事業管理專業本科生的科研思維和基礎能力培養仍然偏向于自然科學，尤其是衛生事業專業設置在公共衛生學院就體現得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉變教學理念

從根本上來說，醫學院校的衛生事業管理專業從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛生事業管理專業遵從經濟管理學科的研究范式。但在醫學院校中，衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質和創新能力培養的需要。因此，醫學院校相關學院必須進行教學思念的轉變。擺脫傳統的教學思維，適應時代對于衛生事業管理人才素質培養的需要。在教學目標的制訂、教學內容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經濟管理科學基礎能力，以完成衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養目標。

2.2 重設教學目標

由于醫學院校衛生事業管理專業的大學生畢業之后主要在醫院、衛生行政機構等從事管理工作，而且專業研究生主要從事衛生事業管理的研究工作。因此，醫學院校本科生素質培養必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫學院校在制定衛生事業管理專業本科生素質培養目標時，需要建立培養本科生經濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質培養目標，需要確立以掌握經濟管理科學研究分析范式的培養目標。該目標的確定，體現了管理學在衛生事業管理專業教學的核心地位，強調塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。

2.3 重置教學內容

在確定醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養目標后，首先要做的就是重置教學內容。為了培養衛生事業管理專業本科生的經濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經濟和管理學院科研素質訓練課程的設置。具體在教學內容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫學研究相關的內容，增加與經濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經濟學等內容。而且，根據相關課程的邏輯關聯，將相關教學內容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內容講授，比如社會調查研究課程中強化對于調查研究的設計、計量經濟學課程中對于調查數據和二手數據的處理。通過重置教學內容，以培養衛生事業管理專業本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。

2.4 完善基礎教學資源

客觀地說，目前醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養的教學內容，與經濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關聯。因此，要保證醫學院校本科生科研素質培養質量，首先需要加強師資建設。經濟管理科研能力培養需要專業的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設方面，可以考慮建設相關的經濟管理研究的實驗室。比如心理學在經濟管理科研中的地位日益顯現，因此需要建設相關的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經濟管理類的科學研究當中，對二手數據的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數據庫的建設是關鍵。在目前的醫學院校當中，相關經濟管理的數據庫建設比較少。因此，為了培養衛生事業管理專業的科研素質，相關數據庫建設是需要進一步加強?？傊?，通過完善教學基礎平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。

篇5

現代信息技術的發展使高校圖書館為用戶服務的方式發生了巨大的變革，這也對信息時代下高校圖書館學科館員的基本素質和能力提出了更高的要求，本文就這一問題做了簡要的探討。

【關鍵詞】

高校圖書館；素質；能力

1.信息時代對高校圖書館學科館員的素質要求

1.1專業素質

學科館員是高校圖書館選用的，具有學科專業知識，又兼備圖書館情報知識，能夠為教學科研提供專門化、個性化、深層次服務的圖書館專業人員。它是一個具有挑戰性的工作。要勝任這項工作，必須具備圖書情報學專業知識，非常熟悉所學專業的各種文獻資源，從大量的專業信息資源中搜集、篩選出符合用戶要求的信息資料，并對信息進行整合、加工建立學科館藏，能有針對性地為教學科研提供幫助。同時還要有深厚的某學科的知識底蘊。因為他們服務的對象都是校內各學科的專家、教授、學科帶頭人，專業水平很高，要為他們提供針對性、個性化、專業化服務，就必須具備一定的學科專業知識，只有這樣，才能同他們站在同一學術高度，進行學術交流和討論，為他們的科研和教學提供最可靠的信息支持。此外，還必須接受繼續教育，提高自身的素質，以適應新技術不斷出現，學科迅速發展的需要。

1.2網絡信息素質

學科館員要參加對口院系的教師、科研人員課題研究的全過程，就必須站在學科發展的前沿，主動留意，分析用戶潛在的信息要求，及時跟蹤，研究相關學科建設的新動向，敏感地捕捉，發現并存儲最新的信息，要熟練地運用網絡手段，提高網絡信息資源的收集、整理與導航能力。所以，要能熟練應用計算機，掌握計算機信息存儲技術、信息檢索技術、網絡技術、多媒體技術等，了解和熟悉本學科國內外數據庫的結構、鏈接和檢索方法，對電子文獻、網絡文獻和多媒體文獻的各種檢索工具心中有數，在提供網絡信息服務時，要簡化、優化、使之有序，必要時編制檢索工具，提供多種檢索方法，為用戶提供獲取信息的最佳途徑，最大限度地滿足用戶對信息的需求，為教學科研服務。

此外，學科館員還要具備一定的外語水平，特別是要有較強的閱讀能力，以提高外文文獻的利用率，以適應與專業用戶交流的需要。同時，學科館員應具備良好的人際溝通能力，有良好的組織、協調能力。最后，學科館員應有敬業精神和優良的職業道德修養，年富力強，富有創新意識。

2.信息時代對高校圖書館學科館員的能力要求

2.1認識能力

隨著信息技術的日新月異，信息處理技術和信息傳輸技術等都在飛速發展，圖書館正步入全新的網絡環境下的用戶服務新時代。傳統高校圖書館是以文獻為服務單元的理論和模式，注重讀者群的概念，而現代圖書館則是以信息為服務單位，強調以人為本的個性化信息服務為重點。高校學科館員只有具備了較高的信息認知、認識能力，才能處理好信息的質與量的關系。信息認知、認識能力是網絡環境下高校圖書館員處理信息的關鍵所在，是學科館員對信息檢索、獲取、加工、整理、利用、交流的必備能力。在信息爆炸的時代，網上的信息繁雜、多樣，學科館員要對信息資源做出敏銳的反應和判斷，及時準確地篩選出有參考價值的信息。所以，學科館員要具有良好的信息認知、認識能力，這是在網絡環境下學科館員發揮作用的基礎。

2.2獲取能力

學科館員要獲取有用的信息服務于用戶，必須具有跟強的獲取能力。圖書館的學科館員都應成為“信息向導”和“網絡交換手”，能從龐大的信息流中篩選信息，能知道什么信息可以從網絡或數據庫中截取下來，能為用戶打開信息世界的大門，充分利用信息的檢索途徑、方法進行信息咨詢，最大限度地滿足各類信息用戶的需求。他們要有能力做到：①編制網上資源索引。網上資源紛繁復雜，學科館員要有良好的分類和主題標引能力，并且具有準確辨別信息價值的能力，因此可以對網上信息進行分類標引，編制出相關的索引，引導用戶在學習和科研活動中知道在什么地方，以何種手段獲取自己所需信息，從而迅速滿足用戶需求。②編制網上信息資源專題數據庫。網上的信息資源不乏一些有價值而實用性強的某一專題資料散落于網上不同的網絡或網頁中。學科館員有目的有計劃地定期下載網上這些信息，從不同方位，不同角度靈活地將它們選擇、整理、組織，進行綜合處理，建成網上信息資源專題數據庫，提供給用戶使用。這樣一方面可以提高資源的利用率，另一方面可以豐富本館的館藏資源。數據庫的開發是獲取和運用信息資源的一個非常重要的手段。

2.3創新能力

數字化技術的發展，使圖書館的咨詢服務職能不斷創新，對學科館員的創新能力提出了更高的要求，他不僅僅是機械地提供信息供求服務，而是要對信息供求情況進行優化組合，科學分析，創造性地進行信息反饋服務。學科館員不斷地把自己獲取和收集到的知識、信息、經過加工、提煉整合、升華，為用戶提供知識服務，他必須隨時跟蹤學術研究動態，追蹤學術前沿，對一些熱點問題、新觀點等進行網上檢索、篩選和創造性加工，充分發揮自己的創新意識和創新精神，根據用戶的需求將本學科新動態、新觀點及其潛在價值、深層內涵揭示給用戶，建立該學科信息導航。他必須能夠充分發揮自己的創新思維能力和獨到見解，盡力做到服務內容精品化、服務質量高優化，提高文獻的查準率和查全率。只有在這種新的服務理念和服務模式下，高校圖書館的內部業務工作和學校教學、科研工作才得以緊密結合，才能有所改進、有所突破、有所創新。

參考文獻：

[1]陳艷飛.論學科館員的創新素質.圖書館學刊，2004，1：7-8

篇6

關鍵詞 三本工科學生 自主學習能力 影響因素 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

隨著國內三本院校的迅速發展，三本學生的學習成效問題逐漸成為關注問題.若能提早探明該群體學生學習策略的使用情況以及其本身的自主學習能力水平，勢必能為實施因材施教提供些許數據支持。因此，筆者認為，關于如何提高三本院校這一層次的工科學生群體的自主學習能力顯的尤為重要。

1 自主學習的內涵

余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，其實質是獨立學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。它們的分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否。

程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義：一是自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權；三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

龐偉國認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

綜合以上看法以及在學校實踐中的觀察與感悟，筆者認為，大學生自主學習是指在教師指導下，大學生根據自己學習的基礎和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需要的學習材料等，調控學習過程，評價學習結果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。

2 新形勢下三本院校工科學生自主學習的影響因素分析

2.1 主觀影響因素

2.1.1自我效能感方面

班杜拉認為自我效能感是學習者對自己是否能成功進行某一成就行為的主觀臆斷，它的強弱影響著自主學習能力的形成。社會學習理論認為自我效能感能夠影響學習者的任務選擇、努力程度以及堅持性。自我效能感高的大學生對自己的學習能力充滿信心，面對困難時，相信自己可以通過努力克服。反之，自我效能感低的大學生對自己缺乏信心，擔心失敗，每當學習遇到困難時，堅持性較弱，不加努力就放棄了。這就使其自我效能感愈加低下，從而阻礙了其獨立自主學習能力的形成。通過調查研究發現，大學生學習倦怠與自我效能感間的關系密切相關，具體表現為：大學生學習自我效能感與學習倦怠呈顯著負相關，自我效能感對學習倦怠具有顯著的負向預測作用。學習倦怠是指學生因為長期的學業壓力和負荷而產生精力耗損，對學校學業及活動的熱忱逐漸消失、對同學態度冷漠和疏離的行為及成績未如預期而對學校學業持負面態度的一種現象，此類現象在三本工科學生群體中也很是常見，剛剛擺脫了高考的重負，學生對于學習的主動意識減弱，有的甚至不學習，完全放任自我。較其它學科而言，工科課程的學習在任何時候都不是那么的輕松自在，而由于所授課程的單調乏味性及枯燥難懂，導致學生漸漸對所學習的內容失去興趣，從而出現學習倦怠，進而其自我效能感也隨之下降。

2.1.2 學習策略方面

有研究者曾經說過，成功的學習者學會了怎樣學習，他們掌握了學習策略，這種策略使他們采納正確的方法和態度，能夠自信地、正確地、靈活和獨立地學習所學內容，所以他們具有學習自主性。研究結果表明，善于運用恰當的學習策略的大學生其自主學習能力高，而那些不能正確運用學習策略的大學生自主學習能力低，而大學生具有主動學習的動機是正確運用學習策略的前提。對于工科院校的學生來講，一味的研究書本是沒有用的，要結合實際來理解掌握知識，使實踐融入理論，要善于運用恰當的學習策略。

2.2 客觀影響因素

2.2.1 教師在學生主體中的作用方面

教師的思想和行為是大學生自主學習能力能否得以形成的外在重要條件。其中教師的教育觀念在這當中尤為重要，如果教師的觀念陳舊，教學過程中不注重學生的主體地位，不尊重學生的主體精神，教學是“填鴨式的滿堂灌”，其結果勢必不利于其獨立思考能力的形成及主動探索的學習精神的培養，從而阻礙著其自主學習能力的發展。

2.2.2 學校環境方面

學校環境是自主學習者可利用的學習資源。學習者為了能夠有效地進行自主學習，他們會充分其中的有利因素。因此，良好的學習環境和豐富的輔助資源也是自主學習能否獲得成功的一個重要條件 ，由于三本院校也是近些年才發展起來，其文化功底自無法和百年老校相媲美，但是學校應該加強在這方面的管理與建設。如果這些新興院校沒有一個自主學習的氛圍，提供給學生自主學習的設備又不多，那么自主學習在硬件上就受到了很大的限制。如果圖書館的圖書室提供的書籍比較少，很多專業書籍都找不到；閱覽室的雜志也相對缺少；電子閱覽室不僅網速慢，開放的時間也短，學校沒有一個自主學習的系統，沒有對學生強調自主學習的重要性，安排課程的時候也沒有充分考慮給學生更多自主學習的時間，那么自主學習也在軟件上受到了很大的限制。

2.2.3 課程設置方面

作為三本工科院校，其課程體系本身就是理論性強且需要很強的實踐操作，但是教師在教授的過程中忽略了實踐環節，而是長篇的理論。這勢必導致學生產生厭學情緒，長此以往學生就會出現學習倦怠，從而自我效能感降低，那么自主學習在此環節受到了很大的限制。

3提高三本院校學生自主學習能力的幾點建議

針對上述關于大學生自主學習方面的問題及原因分析，筆者提出相關的一些建議來三本工科學生自主學習能力的提高。

3.1 學生主體方面

（1）作為大學生，首先要端正自己的學習態度，明確自身需要，尤其是學習的最終目的；其次要認清自己，給自己定一個目標，為自己的人生做一次規劃。

（2）進一步了解自己所學專業。興趣是最好的老師，真正的弄懂自己的專業是怎樣一個專業以及該專業未來所能涉及的領域。

（3）合理的安排時間和利用好身邊的資源。學生需要學會安排好自己的時間，除了正常聽講課堂知識以外還要多參加實習，把學習的課堂知識與實踐知識結合起來，活學活用；多利用學校的館藏資源，充實自己的頭腦，拓寬自己的思路。

3.2 學校方面

學校的基礎設施建設直接影響到學生的學習興趣。合理地建設圖書館，增加專業技術性書籍的藏書量，增強圖書館查詢設備配置。力求建立一個系統、完善全面的圖書館。延長電子閱覽室的開放時間，讓學生有更多的時間去查詢資料。學校也可以設立相應的自主學習室，專門為學生提供交流、討論的場所，形成一種自主學習氛圍。

3.3 教師方面

在促進和提高學生的自主學習能力方面，教師有著舉足輕重的作用。教師和學生是教學過程的主體，教師應摒棄“填鴨式”的教學方式，多給學生提供思考的空間，要注意多引導。針對三本院校學生，教師更應該注重學生的應用能力，不能過多滲透理論性知識，更多的是培養學生的動手能力，多參加實習，結合實際生產情況，把理論知識和某一個具體的設備和生產結合在一起，這樣學生在理解生產或設備情況的過程中掌握了知識。

作為針對三本工科院校學生的自主學習能力的培養不僅是學生個體的事情，同樣的，學校教師和社會都擔負著重大的責任，要化傳統的單一的理論教學為以引導性的學生為主體的理論聯系實際的實踐教學；加大力度建設圖書館的硬件和軟件設備；營造積極向上的、求新立異的學風和校風。因此，要真正提高三本工科學生的自主學習能力需要學校、教師及學生的共同努力。

參考文獻

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[3] 余文森，王永，張文質.讓學生發揮自學潛能， 讓課堂煥發生命力[J].教育研究，1999（3）.

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[6] 龐維國.自主學習―學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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[9] 任春華，桑青松.大學生自主學習的影響因素及其培養途徑[J].內蒙古師范大學學報，2006（19）.

篇7

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：隨著我校教育變革實踐活動的不斷深入，對于學科教學的要求越來越高，尤其是在當前社會主義市場經濟體制不斷變革的時代背景下，教育教學作為培養人才的重要活動和途徑，如何迎合市場企業的需求，是完成教學任務的最終戰略目標.而當前隨著旅游服務產業的不斷發展，該產業不斷面向國際化和全球化，對英語能力突出的人才需求越來越大.所以，如何在大學英語課堂常規教學中與旅游管理知識相結合，已經成為教學改革中大學英語教師必須高度重視的問題.下文主要分析在實踐教學中，影響兩個專業相結合的重要因素，闡述目前我國大學英語教學實踐中普遍存在的問題，針對當前教育教學實踐活動中存在的問題進行研究，探討教師應該如何實現不同學科間的完美結合，并提出相關的建議和措施，以供參考.

關鍵詞 ：大學英語教學；旅游管理專業；課程結合；實踐策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0248-03

隨著全球文化經濟和貿易的不斷往來，我國與國際間的交流也越來越頻繁，而英語作為當前重要的交際語言，成為多項活動開展的重要前提和基礎.其中近年來興起的旅游業也是如此，旅游業由傳統的地區轉向全球發展的模式，要不斷推進發展，就必須要有專業的英語人才.所以，本文探討的是以旅游管理專業為例，實現大學英語課堂教學與旅游管理專業相結合.作為一名英語教師，應該積極面對當前企業發展的市場需求，為學生未來發展創新教育教學方法和教學模式，保持與時俱進，改變傳統的教育教學觀念，以提升自身綜合素質水平為基準，為更好地開展教育實踐活動而奮斗，培養綜合型實用人才.

1 影響大學英語教學和旅游管理專業在大學英語課堂上結合的因素

專業課程的結合是對傳統大學英語教學的挑戰，給教師開展實踐活動也提出新的要求.在新的教學課程要求和教學背景下，大學英語教師如何將其他學科知識延伸在實踐教學中，是一個值得深入思考的問題.以赤峰學院為例，影響大學英語教學和旅游管理專業在課堂上相結合的因素主要包括：教學課程設置、教學教材內容的編制、教師自身專業知識水平等.教材是開展課堂教學的重要基礎，而大學英語教材中，怎樣融合旅游管理專業知識，是影響課程結合的重要方面；如果教材內容變革，必然對教師也提出一定的要求，要求英語教師不僅掌握英語專業知識，還應該主動掌握旅游管理專業的知識.所以，這些方面都是影響課堂上專業課程相結合的因素.此外，目前大學英語課堂教學中，本也還存在著一些問題，制約著專業課程的變革和課堂教學的發展.

2 大學英語課堂中普遍存在的問題

影響赤峰學院大學英語教學和旅游管理專業相結合的因素很多，例如教師傳統教學理念的轉變，教師綜合教學能力以及學生接受知識等能力等，各方面都會影響英語課堂教學實踐活動.所以，要實現英語教學和旅游管理專業的完美結合，目前還存在一些問題亟待解決，具體包括以下幾個方面：

2.1 教師隊伍

教師是課堂實踐教學活動的主體，是教育的引導者和領航者，作為重要的傳播人，其自身的教學水平和專業素養，是影響實踐教學的關鍵部分.但是，在當前大學英語教師團隊中，不缺乏英語專攻人才，但是對于同時掌握相關旅游英語方面的人才十分匱乏，這也很正常，畢竟大學英語老師們的專業都是英語相關的學科.英語教師都是專業出身，從事專業教師實踐活動，掌握的知識太過于單一，因此，導致在具體實踐中無法開展與旅游管理專業相結合的教學活動.此外，很多大學英語教師的思想觀念還沒發生擴學科的意識轉變，對于專業課程教學和人才培養的最終目標認識不清，簡單認為自己的教學任務是完成課程教學，還未從傳統教育教學體制和觀念中抽離出來，對于學生的要求和能力的鍛煉還停留在“紙上談兵”的階段.在課程上更加注重英語技能的鍛煉，無法針對當前企業發展的實際需求，沒有結合學生未來發展的實際情況，采取創新的教學方法，最終必定導致課堂教學效果不夠理想，學生掌握的知識面有限，無法滿足就業的市場需求.

2.2 學生水平

學生是課堂實踐活動的主體，堅持以學生為中心，堅持從學生的學習特點和個性出發，這是我國新時期教育變革下，對于教師提出的新要求.也正是因為學生具有個性，所以，學習能力和水平均不相同，對于知識的接受能力參差不齊，如果實現課程結合，學生需要掌握和學習的內容將更加豐富，這無疑增加學習的難度.赤峰學院2013級旅游管理本科班的學生們的英語能力普遍不高，學習興趣也不強，這直接影響最終的教學水平，要想真正實現課堂上將英語專業與旅游管理專業相結合，還需要不斷提升學生的學習能力和水平.只有實踐主體具有一定的英語學習能力，教師才能具有針對性開展綜合教學.但是，目前很多大學英語專業的學生已經沒有高中時期的學習激情，進入大學之后，學生開始出現明顯的學習惰性，在學習本專業學科知識上，尚欠能聚精會神，再加上專業課上接觸到更大難度的英語知識之后，學生難免會產生一種散漫的心理，不認真學習課堂知識，最終不僅沒有學好本專業的知識，導致課堂結合教學效果也不理想.學生作為課堂上的教育主體對象，其自身的水平也是目前開展專業課程結合教育的重要制約因素.

2.3 教學模式

課堂教學水平和實踐效果評價中，科學合理的教學模式也是影響跨學科結合實踐的一個重要方面.教學模式是教師在多年實踐經驗的總結和分析，創設具有自身教學特色的一種模式.但是，傳統教學過程中，師生之間缺乏交流，教師高高在上，師生關系不具備平等的關系.并且教師對于教學模式的創新意識不夠，循規蹈矩的教學模式，無法調動學生的學習興趣，最終無法達到理想的教學效果.

所以，要想真正實現大學英語課堂教學與旅游管理專業的結合，這就必然要求教師從實際情況出發，尋找解決方案.

3 促進赤峰學院大學英語教學和旅游管理專業相結合的措施

針對當前我院大學英語專業與旅游管理專業相結合可能存在的一些問題，筆者結合自身實踐經驗，提出相關的建議：

3.1 處理好兩者之間的關系

大學英語教學和旅游管理專業之間存在必然的聯系，教師應該迎合現代企業和產業發展對人才的實際需求，不斷拓展學生的知識面，讓學生在進入社會市場人才競爭機制后，能快速通過自身的綜合優勢和實力找到理想的工作，不僅能解決學生就業問題，同時還能快速實現學生的自我價值，也能滿足旅游產業的發展需求，推動旅游產業更加國際化和全球化.所以，這就要求教師一定要認清英語教學與旅游專業之間的必然聯系.首先，教師應該響應學校對本科生教育的基本要求，積極探索新的教學模式和教學方法，能真正透徹理解素質教育的最終教學戰略含義，在學校積極開展校企合作的情況下，教師也應該鼓勵學生積極到旅游機構參與實踐和學習，讓學生能認識到現代旅游產業的發展，也將成為未來學生就業的重要方向.至于學生和教師以及學校都能真正迎合企業的實際市場需求，根據市場需求學校制定新的教師考核目標，教師也根據學校提出的要求，在校企合作的影響下，創新教育教學觀念，改變傳統的教育模式，通過自身的不斷時間和努力，引導學生正確認識英語學習和旅游管理專業之間的聯系，讓學生能明確學習目標和未來的發展方向.只有正確處理好兩者關系，在教學實踐活動中，教師堅持以英語教學為主，旅游管理為輔的教學原則，堅持理論與實踐相結合的原則，讓學生學習英語知識的同時，掌握一門新學科的知識.

3.2 建立以學生為主體的教學

學生是課堂教學活動的主體，堅持以學生為主體是當前教育變革的基本要求，要求教師注重發揮自身的引導作用，在課堂教學中以學生探究、學習、思考問題為主，擴散學習的思維能力和實際動手能力，能處理緊急情況和突發問題.所以，在實際教學中，教師可以要求學生分小組完成一個主體探究活動，比如要求學生使用英語來對當前旅游產業發展趨勢進行分析并做出英文報告，了解旅游服務產業對英語專業人才的市場需求，通過一次市場調研活動，讓學生主動接受課程結合的事實，明確英語學習與旅游管理專業之間的關系.在實踐教學中，只有學生自我意識的轉變，才能影響學生的學習習慣和行為，從而才能更好地調動學生的學習興趣，讓學生能主動接受多方面的課程知識.

3.3 做好兩者結合的準備工作

做好兩者相結合的準備工作，要求教師投入時間和精力學習研究旅游管理專業的知識，尤其是相關的英語詞匯，術語，等等知識.在課堂教學之前，全面提升自己的綜合能力和專業水平，以更好的、快速的適應新的教學模式和教學要求，完成教書育人的目標.比如，教師應該轉變觀念，發揮教師終身學習的職業精神，積極學習，主動接受相關旅游管理方面的培訓，當然這需要學校方面給予一定程度的支持和配合，這樣教師們能參與到旅游管理專業課堂實踐活動中，搜集和了解當前旅游產業發展的趨勢，掌握學生們的專業知識學習情況，掌握該產業對英語人才的實際需求和能力要求.只有教師做好充分的準備工作，才能在做好實踐工作.

4 結束語

綜上所述，大學英語教師和旅游管理專業方面的教研室是教學改革和教學管理的開拓者和積極的餞行者.在不斷的實踐研究探索的過程中均積累了大量的教學經驗，也見到了一些教學改革的成效.目前，學生基本能用正確的語音、語調表達一些基本的專業詞匯，基本能寫完整的英語作文，基本上能做簡單的導游英語.問卷調查顯示，學生們普遍感到聽說能力提高較快.而且通過開展教學實踐活動極大提高了學生學習英語的熱情和興趣，極大改善了學生英語的語音面貌，聽力和口語的語言技能均有所提高，更重要的是學生懂得了如何自主學習，也加大了對專業知識的學習興趣，掌握了正確的學習方法，同時也提高了大學英語學習的興趣和熱情.所以，教師應進一步努力研討和創新新的教學方法，培養學生們良好的外語能力和專業知識水平，為學生未來就業服務.

參考文獻：

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〔8〕李丹,崔蓉蓉.高職旅游英語專業人才培養初探[J].教育探索,2006(11):62-63.

篇8

關鍵詞 基層教學管理工作；滿意度調查；應用型本科院校

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0021-02

應用型本科院校是我國高等教育“大眾化”趨勢下的產物，為適應教育體制深化改革的時代背景，此類院校必須加強教學管理，才能在競爭中提高自身的辦學能力，而不被社會所淘汰。高校院系基層教學管理人員包括院長（或系主任）、分管教學的副院長（或系副主任）、教學干事（或教學秘書）以及教研室主任（或教研組長）。院系的教學管理工作主要靠基層教學管理人員即教學干事和教研室主任之間的相互配合而實施完成?；鶎咏虒W管理人員是高校教學管理體系的重要環節，其工作質量也是高校教學管理質量的重要保障。

高校的廣大教師是教學管理工作的主要對象，同時也是教學管理工作能夠順利開展的重要參與者。因此，通過了解教師對基層教學管理工作的滿意度，可以了解其現狀，發現其中存在的問題，并在此基礎上提出改進措施，以提高其工作水平與工作質量，更好地為教學服務，進而提升高校教學管理的整體水平，并推動教學質量的不斷提高。

1 調查設計

研究目的與研究對象 本調查的研究目的是了解教師對基層教學管理工作的滿意度。本研究以S學院教師為研究對象，發放問卷850份，回收798份有效問卷，有效率為93.9%。

研究方法 本研究通過發放調查問卷以獲得數據，隨后組織部分教師訪談以深入分析數據。問卷采用李克特五級量表形式，五個選項“非常不滿意”“不滿意”“不一定”“滿意”“非常滿意”分別對應1～5五個分數。最后設計一個開放性問題，以收集被調查者對教學管理工作的意見和建議。

研究過程 為保證質量，先組織預調查，在聽取被調查者的意見并對原始問卷進行修改的基礎上開展正式調查。

2 調查結果與討論

不同因素對基層教學管理工作滿意度的影響

1）職稱因素對滿意度的影響。根據職稱把被調查者分組后發現，講師的滿意度最高（4.12），接下來依次是助教（3.98）、副教授（3.11）和教授（3.06）。訪談中了解到，剛入職的助教對于職業發展有熱情，能夠按要求配合管理工作的完成。在晉升講師職稱時，也需要提交教案等相關材料，因此，日常教學管理工作的規范也有利于教師職稱晉升時各項資料的準備。而副教授和教師，無職稱晉升的壓力，會認為日常教學管理工作過于繁瑣，因此不能完全積極配合。

2）年齡因素對滿意度的影響。不同年齡段的教師對于基礎教學管理工作的滿意度各不相同。滿意度最高的是年齡在30～39歲之間的教師（3.78），接下來依次是30歲以下的教師（3.65）、40～49歲的教師（3.23）和50歲以上的教師（3.03）。年齡因素對滿意度的影響與職稱的影響相符。

3）工作年限對滿意度的影響。工作年限對滿意度的影響與年齡因素大致相符。按照年齡段進行的劃分，與工作年限大致吻合。

教師對具體教學管理工作的滿意度

1）對過程管理的滿意度。教學過程是教師授課與學生學習之間互相溝通、相輔相成的過程。其中，教師是主導，學生是主體。教師的教學過程通常由備課、授課、課外輔導、作業批改和考核五個環節構成。對于教學過程的管理包括在每學期初檢查教案、教學周歷，學期中抽查作業批改情況與授課進度，期末檢查出題與閱卷等情況。訪談中教師反映，通過對教學過程的管理，能夠規范日常教學，監控教學進度，以保證教學任務的完成。由于學校教學檢查制度的完善，教師對過程管理的滿意度較高（3.43）。

2）對業務管理的滿意度。S學院的教學業務管理包括系主任、系教學副主任、教研室主任對各位教師的聽課、同行之間的聽課，以及教研室活動中的聽評課。尤其是對于新開課和開新課的教師和新教師，必須經過聽課。對此，教師的滿意度一般（2.76）。訪談中，教師反映對于業務的管理，目前的聽課較為流于形式，希望能夠多增加評課和公開課等形式，促進彼此之間的溝通與互相學習，增強教學效果。

3）對質量管理的滿意度。對于教學質量的管理是教學管理工作的核心。目前S學院對于教學質量的評價是采用學生評教成績作為主要參考標準，對此教師的滿意度不高（2.04）。教師普遍認為，學生評教系統不能全面客觀地衡量一個教師的教學效果和水平，需要改進評價標準。

4）對監控管理的滿意度。教學監控管理在S學院的教學管理工作中具體落實為每學期的期初、期中、期末三次集中的教學檢查，和ISO質量認證檢查。監控管理的內容涉及教學大綱、教學周歷、教案、教學進度、教學紀律、出題、閱卷、成績錄入等方面。對于日常檢查及歸檔工作，教師認為制度規范、管理完善，滿意度較高（3.87）。

3 存在的問題和建議

通過對S學院廣大教師的調查與訪談，發現教師普遍對于教學管理工作中的歸檔類工作滿意度較高，此類工作較為具體，可操作性強，易于操控；對于教學業務和教學質量管理這兩類較為抽象而復雜的管理工作的滿意度則一般?；鶎咏虒W管理工作中仍存在一些不容忽視的問題。

業務管理形式多于內容 教師對業務管理的滿意度評價較為一般。教師認為，目前對業務管理的內容，只規定了每位教師每學期聽課的最低次數，要求填寫聽課卡并存檔，但填寫內容簡單，且聽課完成后除非教師間能夠主動交流，否則毫無反饋，更不能切實提高教師的業務水平。雖然教研室活動中會不定期組織教學方法改革的討論及聽評課活動，但時間、次數有限，效果并不明顯。因此，教學管理工作者應當打開思路，努力創新，完善業務管理制度，調動教師的積極性，

教學質量評價體系仍需完善 目前的教學質量評價主要參考學生評教成績，并且與考核、聘崗、評優等掛鉤。此評價標準不夠客觀、全面，不能體現教學管理的有效性和合理公平性，限制了教師的主動性。因此，仍需總結經驗，開發更合理、客觀、公平、有效的評價體系和激勵機制。

管理水平有待提高 基礎教學管理工作者不但需要走出去，學習先進的管理理念，改進管理制度，提高管理能力和水平，更要多與一線教師溝通，聽取他們的意見，在規范教師教學行為的同時，也要更好地為教學服務，才能真正促進教學質量的提高，實現教學管理的目的。

4 結語

教學管理的對象是有思想、有知識的教師，教學管理的根本是激勵教師、規范教學行為。行政命令式的管理難免忽視教師的主觀價值，教師教學的主動性和創造性被壓制，必然使得教育質量與管理者的目標產生較大的偏差。應用型本科院校目前仍處于發展當中，應及時發現問題，總結經驗教訓，建立健全各項規章制度，積極聽取一線教師的建議和意見，抓住機遇，通過教學管理工作的規范，促進教師教學水平和能力的不斷提高，進而提升自身的辦學能力。

參考文獻

[1]梁微，黃書樓.淺議科學發展觀引領下的高校教學管理工作改革[J].教育教學論壇，2014（7）.

[2]錢婧，張宇丹.管理與服務并行：對高校教學秘書工作的思考與建議[J].教育教學論壇，2014（2）.

篇9

關鍵詞：科學理論；管理科學；演化模式

科學理論作為一種特殊的陳述體系，它的發展過程必然是一個漸進演化的過程，而且在不同歷史時期推動各科學領域的發展。管理科學是一種來自實踐領域中的規范性科學，它的發展反映了科學理論的演化，也推動著科學理論的發展，二者密不可分，相輔相成。

一、管理科學與科學理論的概念辨析

從科學事實（單稱命題）出發，經過歸納等方法由事實上升到科學規律（全稱命題），再按照假說-演繹模式把規律組織為科學理論。規范的科學理論形成一個有層次的語言結構：事實、規律、理論?？茖W哲學的事實，特指某個單稱命題，通過觀察、實驗、測量等實踐活動，借助于一定語言對特定事件、現象或過程的描述和判斷。通過對事實的觀察，尋找其規律所在，其表現形式包括兩種：全稱陳述的必然規律：X（PxQx）；統計規律：RF（Q，P）＝r。人們通過觀察獲得科學事實，通過觀察、比較、發現等方法從科學事實中提升科學規律，整體構建出科學理論體系。

管理科學是研究人類利用有限資源實現組織目標的管理活動方面的動態、復雜和創新的社會行為及其規律。管理科學的理論是根據管理實踐活動的需要，對管理現象加以觀察、實驗和測量，尋找其內在規律，再加以綜合和重新定義，設定使用條件和應用范圍使之成為一門新的理論。因此，管理科學是一種科學理論，它具有科學理論的全部特征：邏輯簡單性、內在完備性和可檢驗性。管理科學的發展與科學理論的演進息息相關，每一個管理理論階段必然反映一個科學理論演化的模式。

二、管理科學發展過程中的科學理論模式

縱觀管理科學發展史，它經歷了經驗管理階段、科學管理階段、行為管理階段、管理科學階段和管理叢林階段，每一個階段都有與其相對應的科學理論模式。

（一）經驗管理階段和羅素的“邏輯原子”理論

對管理理論的發展做出突出貢獻的當首推亞當?斯密（Adam Smith）。1776年他出版了著名的《國民財富的性質和原因的研究》一書，在書中他系統地論述了“經濟人”觀點，奠定了經驗管理理論的基礎。斯密認為組織和社會將從“勞動分工”中獲得巨大經濟利益，因此，這一理論主要是解決怎樣在生產中分工協作，保證生產正常進行的問題以及減少資本的耗費，以賺取更多的利潤。經驗管理階段從18世紀后期一直到20世紀初期，經歷了100多年。在這一階段，經驗科學哲學也按照形式邏輯的結構建立起來，最具代表性的是羅素的“邏輯原子”理論。這一理論認為，經驗世界是由許許多多各自獨立的經驗事實（即“原子事實”）構成的，自然科學以原子事實描述經驗世界。經驗管理與羅素的分析方法一致，斯密通過對制針行業的觀察研究，得出分工可以提高勞動效率的結論。在這個經驗的表述中，“人”是基本的邏輯原子，“人”是“經濟人”，是利己的，每個“經濟人”的活動構成了資本主義經濟行為。

（二）科學管理階段和歸納主義的累進模式

科學管理階段大體是從20世紀初到40年代末，經歷了約半個世紀?？茖W管理理論是隨著資本主義從自由競爭向壟斷競爭過渡中逐漸形成的。當時，資本主義社會的生產力得到發展，生產關系亦發生了較大的變化，勞資矛盾日益尖銳，企業規模不斷擴大，生產技術更加復雜，這些都要求提高企業管理水平，將過去積累的管理經驗系統化、標準化、用科學管理來替代傳統的經驗管理。為了適應這種需要，最先提出科學管理理論體系的是美國的泰勒（Taylor）。泰勒的提高勞動生產率的車間管理與法約爾的企業組織與經營管理相結合，形成了較為完整的系統科學的企業管理理論框架，其基本原理仍是現代管理的基礎。與科學管理階段對應的科學哲學是歸納主義的累進模式。歸納主義認為科學理論的發展是許多絕對真命題的積累，觀察次數越多、越廣泛、越深入，在此基礎上歸納出來的理論就越普遍、越正確。這種累進模式如圖1所示:

泰勒親自深入生產活動觀察，找出勞資沖突的主要原因，從而提出標準化、例外管理原理。泰勒以工廠管理為對象，不斷觀察，并總結出標準的操作方法，并用此法指導訓練工人以提高工作效率，這與歸納主義的累進模式一致，先發現事實a，總結出定律a，再發現事實b，總結出定律b……以此類推，逐漸形成理論。

（三）行為科學階段和波普爾的證偽主義模式

行為科學產生于20世紀40年代末。傳統的經驗管理基本上把工人視為會說話的工具，嚴重地影響了勞動生產率的提高。在20世紀30年代初資本主義經濟危機的沖擊下，勞資矛盾激化，勞動生產率又大幅度下降，泰勒的科學管理開始失靈。為了改變這種狀況，美國的學者通過長期實驗，提出了行為科學理論。行為科學早期的代表人物是美國哈佛大學教授埃爾頓?梅奧（Elton Mayo）。他從20世紀20年代后期開始在美國進行了著名的霍桑實驗，并以實驗的結果為依據，提出了人際關系學說，這是早期的行為科學理論。以后行為科學不斷發展，出現了馬斯洛（Abraham Maslow）的“需要層次論”、赫茨伯格（Frederik Herzberg）的“雙因素理論”、麥格雷戈（Douglas Mcgregor）的“X-Y理論”以及麥克萊蘭（David McClelland）“成就需要理論”等理論。行為科學的出現，在一定程度上調節了資本主義生產關系和上層建筑之間的關系，緩和了勞資矛盾，對生產力的發展起到了重要的促進作用。

波普爾提出富有批判精神的猜測-反駁-再猜測-再反駁的科學理論發展模式。他認為科學理論的演化是跳躍式的革命，以猜測和反駁為手段來解決問題的一般模式，即“四段圖式”：

P1TTEEP2

其中，P1表示問題，TT表示試探性問題，EE表示消除錯誤或批判性檢驗，P2表示新的問題。波普爾的證偽主義突破了歸納主義的累進模式，主張在科學探索中大膽猜測，強調科學理論的可錯性。

行為科學正是否定了機械的科學管理理論，對管理中人的管理方式進行一場革命，從而形成“社會人”、“非正式組織”理論?？梢赃@樣說，行為科學理論的提出是證偽主義在管理科學發展中的體現。

（四）管理科學階段和庫恩的科學革命模式

管理科學理論是一種現代管理方法，主要運用嚴格的數量技術幫助管理者最大化利用資源，以提高管理績效。管理科學理論是管理科學、行為科學等理論的進一步發展，強調應用定量的和數學的工具來解決實際問題，包括運籌學、系統工程、運作管理和定量決策等分支。

庫恩在20世紀60年代提出了科學理論的演化模式：

在庫恩的這一模式中，其核心概念是“范式（Paradigm）”，即：科學的模型、具體運用的范例。庫恩認為科學理論的發展正是“范式”的運動。管理科學理論的形成過程正是管理研究范式的形成過程，如圖2所示：

（五）管理叢林階段和費耶阿本德的多元論模式

哈羅德?孔茨在20世紀60年代闡述了管理研究的各種方法，認為存在“管理理論的叢林”。二戰以后，技術革命和產業結構的調整，使資本主義經濟發展加速；生產的自動化和連續化程度空前提高，生產社會化程度更加深刻；技術更新周期大大縮短，市場競爭更加激烈；生產關系和勞資矛盾更加復雜。而對這些變化，以往較單一的管理理論不能適應更加復雜的局面。因此出現了多種理論并存，同時又相互滲透，綜合作用于管理實踐的理論發展階段。這一階段的理論派別主要有：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、行為科學學派、管理過程學派等等。

費耶阿本德認為客觀世界極其復雜，其探索途徑必然保持開放，允許人們采取各種選擇，這就是多元論模式。許多理論同時并存，能夠調整自己和改變自己，出現理論的增多和擴散現象。

管理科學理論的多元化現象主要依據管理復雜性，管理環境和對象的多元系統決定了管理的概念、原則、方法和程序的多樣化，也就是說，以何種管理研究范式面對管理實踐，關鍵取決于管理情景。管理科學理論的多元論要求管理研究者面對嶄新的未知世界，開放心境，包容多種理論，把科學向前推進。因此，管理叢林中各理論學派不是獨立的，是相互包容、相互協調的，具有協同效應。這與費耶阿本德多元論模式的“韌性”原理和“放大”原理相一致，我們可以用數學模型予以表述：

maxF（x（σ），σ）

s.t.σi≤ci（i=1，2，3，…n）

G（σ）≥0

xi≥S（i=1，2，3，…n）

式中，F代表總體可選擇管理研究范式的函數，ci代表第i個要素可以獲取的最大資源量，σi代表系統中所屬的第i個要素的資源量，xi代表多元化管理系統的協同度。

三、根據科學理論的演化預測管理科學的發展趨勢

在費耶阿本德的多元論模式之后，夏佩爾提出“信息域”概念，也就是通常所說的學科研究領域，但是比學科領域更加靈活，內涵更加豐富。夏佩爾認為，信息域是由觀察得來的經驗事實和科學信念（如學科的理論、觀點、方法、原則、信念等項目）共同組成的一個整體。信息域的擴大和縮小也會導致學科理論的重組。

根據夏佩爾的理論，在21世紀管理外部環境不斷變化的情況下，如經濟全球化、政治多極化、社會復雜化、計算機技術不斷進步以及自然資源逐漸貧乏等因素的影響下，管理科學的“信息域”也將不斷變化。我們可以預言，21世紀的管理科學理論將呈現以下趨勢：管理科學將與技術科學更加緊密結合；哲學將成為繼數學、經濟學與行為科學之后的第四大基礎科學；管理科學數字化時代即將到來。

上述各種管理科學的形成和發展，分別以不同方式描述了科學理論演化模式，在一定程度上揭示了科學理論演化的規律，由此我們可以進一步推斷科學理論模式的建立必然來自于各種科學的發展和演變。

參考文獻：

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4、斯蒂芬.P.羅賓斯.管理學[M].中國人民大學出版社,1997.

篇10

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內容

考核內容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現象；注意掌握現代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環境中的不同含義。

3．理解文言文中與現代漢語不同的語法現象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現象。

（三）閱讀分析

對于古代、現代文學作品的內容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內涵，人物形象，故事情節，作者的思想觀點、感情態度，作品所用的表現手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復、設問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎寫作

基礎寫作包括兩方面的內容：一是正確理解應用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、產品說明書等的寫作；二是根據所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內容充實，結構完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結構

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內容比例：現代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現代應用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應用文寫作基礎》，北京工業大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質和基本原理。理解管理學的特點和性質；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統的結構及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關系學說與霍桑試驗及其結論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發展變化，理解管理科學研究的內容的發展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術。

2、戰略性計劃管理。理解管理目標的性質，遠景與使命的含義；掌握戰略性環境分析的要點，及戰略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預測理論。理解預測的概念，熟悉經濟預測的種類，掌握一般的預測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結構的類型。

2、組織結構的設計。理解影響組織結構設計的因素；組織結構設計的目標任務和組織設計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結構的關系；理解部門與職權劃分的類型及相互關系；

4、常見的組織結構形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業部制、矩陣組織結構、集團結構的優缺點，及管理特點，了解如何發揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領導職能

1、領導理論。理解領導的概念，與管理者的區別，領導工作的實質，領導權力的來源。理解幾種典型的領導理論；了解領導的修養與素質以及主要的一些領導方法與藝術。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯絡的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統的構成（基本要素）、組織運轉的基本要求、三種基本的控制類型（現場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數量控制、質量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預算控制與非預算控制的涵義

第七章 管理的創新職能

1、創新職能概述。理解創新職能的內涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創新的特征、種類與內容。

2、創新的過程、原理、方法與管理。了解技術創新和組織創新的類型、創新的過程、創新的原理及創新方法；理解創新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材