導語：如何才能寫好一篇中小學文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生為學習的主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教學內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有一定的積極作用。

一、學案導學的作用

1.變被動接受為主動學習，突出了學生的主體地位。

2.變教師的“教授”為“指導”，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。

3.重視對教材的閱讀以及對學生閱讀能力的培養。

二、學案的設計應具備的特點

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2.有啟發性，對教材中學生難以理解的內容進行適當的提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中提高學生的能力，激發學生的求知欲。

3.問題設計應有層次性。做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學生就能通過解決教師設計的問題獲得知識，掌握一定的學習方法。

4.應滿足不同層次學生的需求，使優等生從學案的設計中獲得挑戰，中等學生受到激勵，學困生也能體會到成功的喜悅。

三、使用學案需注意的幾個問題

（一）學生興趣的激發和思維的引導。

在使用學案導學的模式下，教師要注重激發學生學習的興趣。興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，因此，教師要選擇有趣且能集中學生注意力的導入方法，并圍繞教學內容開展有趣、有意義的課堂活動；要指導學法，在聽、說、讀、寫、思、議、做等環節中，讓學生理解所學內容，掌握學習方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生發表自己的意見。

（二）教師要強化教研，注重教學反思。

教師要加強對學生和教材的研究，強化集體備課。要研究學校、學科及學生實際，并以此對教材內容進行重組、整合，不斷挖掘學案導學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節的研究，要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法。

（三）防止學案導學形式化，注重實際應用效果。

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一、語文教材是情感教學的良好范例

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”語文教材大多是名篇佳作，凝聚著先人的智慧和經驗總結。豐富的情感是這些作品成功的關鍵。如《再見了，親人》之所以感染了狀人，究其根底是因為其感情濃烈深沉，震撼著每一位讀者的心靈，隨之產生出對敬愛的“志愿軍戰士”們的那種由衷的懷念和敬仰。作品本身滲透著情感，通過學習，學生就會受到感染，以致產生共鳴。因此，教師必須認真挖掘教材中的情感因素，準確揭示它的情感價值，培養學生的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅是頭腦對作品的冷靜而客觀的理解和認識，而且是對作品的一種情感體驗。

二、教師要以自己的情感感染學生

馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”因為學生畢竟不是建筑工程師手中的磚和瓦，他們是“情感王子”。教師只有飽含感情地去教學，才能使學生以豐富的感情和充沛的激情參與學生活動，從而保證教學任務的高質量完成。在教學《桂林山水》一文時，我應用豐富的感情范讀文章，把桂林山水之美洋溢在臉上，把自然風光表現在抑揚頓挫的聲調里，這樣學生就會被教師的朗讀所感染，情不自禁地進入春的境界當中，得到美的享受。學生聽課的吸收率和記憶保持率達到頂點，這就是教師情感構建帶來的魅力。在語文教學中，教師要善于在渲染氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、采用多種教學方法喚起學生興趣，激感

學生情緒不穩定，注意力易分散，他們喜歡新鮮的東西，新穎刺激對他們具有很大的吸引力，采用多種教學方法喚起學生的學習情感是十分必要的。如：“富有啟發性的開場白，巧妙的切入口，定會使學生在‘好之’與‘樂之’的氛圍中去‘求之’”。為此，教師在新課導入或闡述教學內容時要有藝術性、幽默的語言和形象的動作，同時還需要運用現代化教學手段，如投影、錄音機、錄像等多媒體教具。在教學《草原》一文時，我利用錄音機播放了騰格爾演唱的《天堂》，把學生引入一個充滿草原風情的意境中，一下子吸引了學生的注意力，課堂情感生機勃勃。學生學習興趣濃厚，求知欲強烈，為以后教學環節中理解作者的思想感情奠定基礎。

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關鍵詞：小學語文；識字教學；氛圍

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”然而，識字是閱讀和寫作教學的前提，因此，在小學語文教學中教師應該重視學生的識字教學，應將其作為重要的語文教學任務。那么，如何培養學生的識字興趣，提高學生的識字能力呢？筆者結合自身的教學經驗，簡單地談談關于小學語文教學中識字教學的幾點嘗試。

一、打破傳統教學模式，營造自由、愉悅的課堂氛圍，激發學生學習識字的興趣

隨著新課改的不斷實施，素質教育的推進，小學語文教學作為培養學生文學素養和文學內涵的基礎性學科，教師應該十分重視其教學質量和教學水平。然而，識字教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，因此，教師應該打破傳統的教學理念，引進新型的課堂教學，為學生營造一個十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調動學生的積極性、集中學生的注意力，讓學生保持一種非常好的狀態進行識字教學。在此過程中，教師還可以充分利用小學生的特點，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學生感受到學習的樂趣，從而激發學生識字的興趣，推進小學語文教學的順利開展。

二、發揮學生的主體地位，激發學生學習識字的興趣

新課改的核心理念是“以學為主”，主要指在教學中，學生扮演主導者，教師扮演引導者、輔助者的角色。因此，在小學語文教學中，教師應該充分利用小學生的心理，為其開啟學習意識，從而達到教學目標――小學語文識字教學。在課堂里，教師可以利用小游戲來開展識字、記字教學，使學生在“玩”中學習，“樂”中記憶，同時教師應該積極鼓勵學生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學生一定的獎勵，這樣既可以充分體現學生的主體地位，實現其自身的價值，還可以增強學生的自信心，從而激發學生的識字興趣。

三、通過多種渠道進行識字教學，提高學生的識字能力

漢字來源于生活，因此，小學語文教學中，教師應該將識字教學回歸到實際生活中，利用各種渠道，使學生感受漢字的重要性。這樣既能增加學生的記憶能力，加深其對字的印象，還能提高學生的生活意識和享受生活所帶來的好處，最終達到提高學生識字能力的效果。

總之，加強小學語文中的漢字教學，既是發揚傳承中華民族的智慧的結晶，也是為培養學生的文學素養和文學內涵，培養世界的未來之星的重要教學任務。

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關鍵詞　語文教學　簡筆畫　理清脈絡

一、巧用簡筆畫激發學生的學習興趣

著名的科學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

如教學《八角接上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出“蠟燭”，同學們都被吸引住了。我問：這是蓋什么燈呢?對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。我又問：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種莢麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢?他利用清油燈干什么呢?這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

又如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盤然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡

1　運用簡筆畫可以幫助學生理清課文脈絡。

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問。師：課文寫了哪些動物?學生邊回答老師邊板各動物的圖像。學生帶問題自讀課文。A、它們各表演了什么節目?觀眾有什么反映?B、重點寫了哪幾項?這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

2　活用簡筆畫幫助學生理解課文內容。

首先，活用簡筆畫可以幫助學生理解詞語。

如《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連。”用簡筆畫表示，使學生很快明白桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確、恰當。可用簡筆畫表示的詞語很多，例如：《一幅壯錦》中的“大山隘口”。

3　活用簡筆畫可以幫助學生理解句子的含義。

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。如《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡筆畫比較。

同時，活用簡筆畫可以幫助學生理解課文內容。學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在語文課堂上，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《雷雨》重點段后，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的烏云、彩虹等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段的內容非常理解。從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

三、運用簡筆畫可以幫助學生背誦課文

背誦是積累井內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。

如《記金華的雙龍洞》一文，可按圖的提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。

四、運用簡筆畫可以加強教育的形象性

小學生對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡練畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。

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小學語文 道德修養在小學語文的教學目的和任務中，有兩條重要的原則；語文基本知識教學和基本訓練相結合的原則，以及評議教育與思想教育相統一的原則。由于第二個原則和任務的要求，這就需要我們在新的形勢下通過較為藝術的方法來培養學生的道德修養。無論教書還是育人，使用新鮮有趣的方式必然會收到事半功倍的效果。我從教以來做了以下一些嘗試。

一、育人以誠，寓道于文由于語文教師肩負著傳播知識，培養能力和進行德育，塑造美好妨靈的雙重任務。我們必須時刻了解；才能更好地為其“傳道、授業、解惑”。為此，我勻布置了日記寫作，作為師生談心的工具。對于學生日記，定期批閱，除了品味文章的優缺之外，同時寫教師的心理話，對學生提的問題作誠懇的答復。以日記的形式傳播心聲，不僅鍛煉了學生的作能力而且樹立了教師的威信。師生關系融恰了，大大地促進了教學工作。

二、點滴積累，持之以恒葉圣陶先生說：“習慣是從實踐養成的，知道一點做一點，知道〖HJ2mm〗幾點，做幾點，積累起來各方面都養成習慣，而且全是好習慣”。針對學習態度不端正，寫字馬虎的學生，我首先要求練字，無論如何寫字，只要一拿起筆，要求橫本平，豎要直，針對懶散的學生，要求他們上課時坐端正，對知識積累少，思維能力差的學生，采用“死記硬背”反復記憶的方法。時間長了，良好的習慣也就培養起來。

三、注重學法傳授，讓學生會學加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以魚，可享一生。”為此，老師只有讓學生掌握一定學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行學習，才能確保學生的主體地位。其方法有兩種：1、展示學法過程，概括學法，讓學生學會如何學習；2、舉一反三，遷移學法。以典型引路，讓學生用已有的學法學新知識。總之，對“語文教學中各種教育的實施”可以從多角度來理解，我僅就以上幾方面談了自己的粗淺認識，以求“拋磚引玉”與同行們共同探討，共同交流，更好地推進語文教育事業的發展。

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【關鍵詞】 小教；師范生；小學數學；講課

師范生是未來的教師，試講是培養師范生成為新教師的重要方式. 本文就小教師范生小學數學試講中常見的問題給予分析，提出相應的對策，給出相應的教學案例.

小教師范生小學數學試講中常見的問題主要分為兩類：一類是屬于教師講課基本功方面的問題，一類屬于小學數學專業內容方面的問題. 下面分別給予敘述.

一、教學基本功方面，常見的問題有

（一）教態不夠好

試講時表現緊張. 例如：口誤較多，語速過快，縷頭發，踮腳，掂粉筆，老扶眼鏡等. 還有的，眼皮上翻或臉朝一個固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外. 其實語速過快就不能留給學生充分的思考時間，學生對新的數學知識是很難接受的. 倒不如語速放慢，讓學生跟上老師的步伐，這樣既減少了口誤，也放松了自己的心態，緩解了自己緊張的情緒，從容地上好一節課. 那么在講課中，教師的教態應是怎樣的呢？教態應該端莊，親切，自然大方. 具體一點就是衣著得體，雙手自然地放在講桌上或做相應的演示，用充滿愛的目光撒向每一名同學. 在講解黑板上題時，身體與黑板成的角要低于30度，講解黑板最左端的或最右端的知識時，教師就將身體移到相對的一側，盡量多地將黑板面展示給學生. 不要一直站在講臺上，學生練習、操作、游戲時，走下講臺，指導一下，表揚一下. 在出示教具時，將物體舉起，放在教師的左（右）上方且配以適時的語言直觀講解. 從學生的表情中捕捉學生反饋的信息，學生是否在聽，是否理解了，是否掌握了. 學生無所謂的表情說明沒聽，需要教師及時把他“拉回“教室，學生若是滿臉困惑的表情，說明應對該知識點進一步講解，學生若是做到一半時，又搖頭，又咬筆，步驟不知如何寫，說明教師應做一下示范.

（二）語言不夠簡練，不嚴謹，缺乏過渡語言

普通話標準，語言清晰是教師講課最基本的要求. 數學教師的語言不要求優美動聽，不要求含蓄有詩意，而是簡練，有邏輯性，還要一語中的. 語言簡練就不要有贅語及“嗯”，“這個”，“那個”等口頭禪. 過渡語言不要只是“然后”一個，還有“接下來”， “下面”， “同學們很棒，出個題考考你們”， “老師有個疑問，請你們幫老師解答一下好嗎”，“老師想讓你們當一下小醫生”，“我們一起做個游戲吧”，“猜猜看，誰是智慧星”等. 數學是很嚴謹的學科，講課時不能隨意根據自己的理解給出定義，擴大定義或定理的應用范圍，說話要有理有據，這是指邏輯性. 例如，某師范生試講三角形的定義時給出的是“三條線段連接構成的圖形”，而人教版小學數學課本給出的是“三條線段圍成的圖形叫三角形”. 再如，“進位加法”中的豎式法要求“滿十向前一位進一”，師范生在試講中出現滿十“可以”向前一位進一，這是不對的，滿十“必須”向前一位進一，“可以”在前一位的下面或上面標上小“1”做記號.

（三）互動少

根據新課改的要求教師的角色應為組織者，引導者，合作者，學生是學習的主體. 因此要改變滿堂灌的“填鴨式”教學，要向課堂輸入更多的活力，增加師生間的互動. 然而互動性少，這是師范生試講中經常遇到的問題，尤其是高招師范生. 高招進來的小教師范生經歷了“煉獄”式的高中生活，激情被沖淡，留下更多的是平靜和平淡的心態. 或者是習慣了高中階段的“練習題”課堂，認為只要把新知識講清楚，然后做大量的練習題就行了. 其實，這種上課方法適合于高中生，卻不適合于小學生，尤其不適合于小學一、二年級的學生. 小學生好動，坐不住，讓他們像高年級學生一樣坐著不動認真聽四十分鐘很難，應該根據他們活躍，思維無定式的特點，設計“游戲式”的活動性的課堂. 例如：認識上下左右等位置關系時，不是給出定義指出相對性，而是讓學生通過日常生活中的實例，體會和感悟上下左右的相對位置關系，無需定義. 讓學生摸摸自己的左肩，跺跺自己的右腳，把數學課本擺在鉛筆盒的下邊等活動突破本節課的教學重難點. 再如講解有余數的除法，不要直接告訴學生除不盡有剩余就叫有余數的除法，余數應該小于除數. 讓學生動動手，平均分一分小木棒，體會一下遇到有剩余的情況怎樣處理，再引入本節課. 讓學生多分幾次，讓學生通過教師的引導，發現除數與余數間的關系.

（四）課堂氣氛調節得不夠好

如游戲時，學生情緒高漲，若是更多的學生想參與，可能會出現亂走動，亂插話等意外事件. 教師應在課前考慮到上課時所處的環境，上課時可能出現的各種不同情況，準備好有針對性的措施. 例如：有名學生在講“有余數的除法”中，讓七名同學分別代表星期一至星期天站在一排，若今天是星期一，那么七天后是星期幾，請這名同學站出列或其他同學說應該誰出列呢？學生亂猜現象嚴重，甚至是哄笑等. 這樣的活動設計是否有意義呢？若是放在一節課的末尾還能使學生的興奮點不至于太高，若是放在一節課的中間時，課堂氣氛將不易控制，反而影響了課堂教學效果. 一節成功的課，課堂氣氛應該緊張有序，但不失活躍. 愉快和諧的課堂氣氛，可以使小學生在課堂上全身心地投入學習，是小學生取得最佳學習效果的保證，也是一堂課得以順利進行的前提. 如講解人民幣的認識一課，學生看到錢時非常興奮，課堂氣氛很難控制，更不要說模擬拿錢買東西了. 怎么辦？可以用市場上放大的人民幣卡片來代替真幣，既能講解清楚人民幣的特征又降低了學生的興奮點，控制了課堂氣氛，使本節課達到更好的學習效果.

二、另外一種是與小學數學專業密切相關的知識型問題，常見的有這樣幾種

（一）教學重難點沒有把握準，或者沒有“點”透

例如，在小學數學中三角形的特性“兩邊之和大于第三邊”的講解中，先讓學生動手擺給定長度的木棒看能否構成三角形，利用三角形的這一特性，可以去判斷能否構成三角形。由于任意兩邊之和大于第三邊，所以要計算三次. 其實只需計算一次就好. 即只要看“兩個最小邊長之和是否大于最大邊長”，這就是沒有點透. 再如三角形的穩定性，學生都知道了物體做成三角形不容易壞，但到底三角形的穩定性指什么呢？很多師范生試講時搞不清楚. 三角形的穩定性數學上是指“三角形的三條邊長確定了，三角形的形狀就唯一確定了”，簡稱為三角形的穩定性. 再如，長方體認識中，學生由實物講解棱和頂點，長，寬，高，或者是由課本的長方體圖來認識長方體. 其實學生首次接觸立體圖形，需要經歷一個從二維到三維的變化過程以及實物幾何化的過程[1]，這才是學生上課時遇到的困難，也是我們老師講解時要注意的難點. 怎樣將實物長方體盒子和課本上的幾何圖聯系起來呢？我想可以用多媒體或是實物從不同的角度展示一個長方體，將長方體與其他物體區別開的是長方體的面，把每個面都拆去，就剩下了一個物體的框架結構，也就是課本上繪出的圖形了. 而不是一句長方體物體我們一般用這樣的幾何圖來表示，從而把這個抽象的過程留給學生.

（二）把新授課上成練習課，甚至是復習課

根據教學任務，數學課分為新授課、練習課、復習課等. 新授課是以講解新知識為主要任務的課，新授課教學的重點是知識的理解，而練習課屬于知識的鞏固和轉化，教學重點是知識的記憶（保持）或是熟練地完成各類練習（應用題）. 復習課重點是知識網絡的形成，師范生應針對不同的教學任務選擇不同的課型. 但在師范生試講的過程中，有的同學就將這幾種課型混淆了. 例如有名師范生講四年級下冊三角形這一章時，一個課時講解了三角形的定義、三角形的高、三角形的特性及三角形的分類，這么多的知識點；每個知識點講一下做一個練習，用了滿滿四十分鐘. 但每個知識點都沒有講透，那么這節課就是很典型地將新授課上成了復習課. 還有名師范生講三年級“萬以內的加減法”， 先講拆數，又復習了前面的知識了用去了十分鐘，接著講了“豎式法”的加法和減法十分鐘，后面全是練習. 這樣的課也不能算成功，復習得太多，練得太多就不是新授課了，就成了練習課了！正確的做法呢？復習不要太多，“豎式法”多講一些過程. 讓學生自己動手擺擺小木棒，體驗一下“滿十向前進一位”，討論一下在前一位標記小“1”的重要性. 少做幾道練習題就能收到很好的效果.

（三）缺乏板書設計

表現在，講課時不知道哪些內容需要板書，哪些內容不需要板書，講課時只用中間一小塊寫了擦，擦了寫等. 數學與其他學科在教學時有許多不同之處，既便是用多媒體教學，黑板的板書也不能省略，這樣就能給學生一個思考的過程. 那么，黑板一般怎樣用，板書設計又有什么樣的要求呢？黑板一般分為主板面和副板面，主板面寫的是本課的重點，需強調的地方可改為紅色粉筆、畫圈區別等，重點例題應保留. 副板面可擦，用于復習、練習等. 我們一般把一塊大黑板分成3到4塊小黑板，主板面一般設計在最左邊或最右邊，常規下我們從左到右依次寫，一節課下來，要有留給學生可以小結的板書. 數學的板書設計要求簡潔明了，突出重點. 板書設計又分為網絡式板書、對比式板書、圖表式的板書等[2]. 板書設計示例如下：

（四）不能根據學生反饋的情況，適當調節教學內容[1]

表現在備課時備了很多內容就拼命加速講解，一定要把備的內容講完，這是不對的. 學生如果反饋信息是“難”，那么就應放棄后面要講的，把講課重難點放到學生“難”的地方. 還有的師范生，備的內容太少，講個十幾分鐘就沒的講了，后面就上自習. 這樣就太浪費時間了，至少應吩咐學生練習的內容注意的問題等. 針對這種情況，我們建議師范生至少要備好一章的課，上課前把一章的課后練習都認真做一遍，再開始講新課，題型要歸類講解.

（五）作業布置，要求不到位，要求不明確，造成教師課后的麻煩

例如：要求學生交作業時寫上日期、第幾次作業等. 要求學生做錯的題目必須有訂正，及作業上交的時間等. 作業布置我們提倡分層，基礎鞏固練習、提高練習、思考題也可布置. 題目是下一課講課的內容的一個預備，也可是發散型的，如跟家長去購物，制作一個風車等.

師范生在認真編寫教案的基礎上，進行試講是很有必要的. 試講是走上講臺當教師的“前奏曲”，也是各種基本功綜合運用的嘗試. 重視試講中出現的問題，有針對性地加以鍛煉，有助于師范生早日成為一名合格的人民教師.

【參考文獻】

[1]賴南燕，胡啟宙. 小學數學新課程教學法. 南昌：江西高校出版社，2011.

[2]張衛國，盧江.小學數學教材教法[M].北京：人民教育出版社，2002.

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在教學改革中，合作學習教學模式是建立在素質教育和創新教育理念下的教學方法，推廣過程中，普遍認為該種教法調動了學生學習的主觀能動性，提高了學習效率和質量；本文主要針對合作學習在小學閱讀教學中的嘗試和應用，提出了自己的觀點和看法，闡述了合作學習在閱讀教學中的重要性。

一、合作學習的概念

近幾年，新一輪的教育教學改革中，比較注重提高學生的素質和培養創新能力，通過推行自主學習為主的教學方法，逐步確立學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，調動其學習的主觀能動性，合作學習是建立在學生自主學習的基礎上，在課堂教學中，教師有意引導學生，針對課堂教學的預習情況，提出問題，設計解決問題的方法和過程，然后，在教師的引導下，借助計算機多媒體技術，創設較為適宜的教學情境，有計劃地擴大課堂教學的互動內容，師學生開展分組討論，共同探索解決問題的各種資源，理清解決問題的各種思路，多渠道構建解決問的途徑，充分調動學生學習的積極性，不斷挖掘學生學習的潛能，圍繞問題的解決，鼓勵學生進行大膽的設想。閱讀教學是小學高年級語文教學的重點和難點，不但在課堂教學中讓學生明白讀什么，怎么讀，還要讓學生在讀的過程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表達能力；合作學習在教學應用中能夠提高學生的求知欲，擴展學生閱讀的思維，實現“仁者見仁，智者見智”的效果。閱讀是學生間接了解客觀事物的過程，由于小學生的學習基礎不同，認識事物的基礎也不一樣，因此，課堂閱讀教學過程中，教師有意組織學生開展合作學習，有益于學生個性特長和群體智慧的結合，使學生的閱讀能力迅速提高，分析解決問題的基本技能共同發展。合作學習的方法方式很多，可以成對合作、分組合作，也可以全班合作；可以課內合作，也可以課外合作，甚至網上QQ或微信流；

二、合作學習教學方法運用于語文閱讀教學的積極作用

閱讀是語文四大基本功“聽、說、讀、寫”之一，在小學階段，閱讀教學一直是教師在課堂上教給學生理清文章思路，分段落掌握課文結構，體驗作者的情感和作品的中心思想。這樣的學習很被動，學生感受不到閱讀的樂趣，不能從閱讀中提高語文的學習能力，因此，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用很受歡迎，從教學實際來看，其積極作用表現在三個方面：一是多種閱讀方法的溝通，提高學生的閱讀能力；二是多種觀察方法的切磋，提高學生的觀察能力；三是多種思維方法的互補，提高學生的思維能力。

1、創設合作學習的情境。小學階段的語文閱讀教學，要充分利用計算機多媒體技術的功能優勢，創設較為適宜的閱讀情境，或配樂；或范讀。從簡單的段落閱讀中，理清寫作思路；從較長的段落閱讀中，體會不同層次的內在聯系；從重點段落的閱讀中，懂得文章提綱的重要性。課堂上，學生按照自己的理解思路和認識水平，各抒己見，多角度地表達閱讀感受，教師有意地進行引導、點評和啟發，鼓勵學生大膽發言，然后，順水推舟，對全班的閱讀理解情況進行歸納統一。

2、培養合作學習的能力。每個人都有自己的閱讀方式，不同的方式各有特點。每種閱讀方式都有長處和短處，不同的方式的劃分也是相對的，可以相互借鑒。而且，根據不同的課文內容，也往往需要采用不同的閱讀方式，有的適合默讀；有的適合朗誦；有的適合分角色進行。因此，學生在合作的過程中，相互取長補短，能夠提高閱讀學習能力。

3.挖掘合作學習的潛力。科學研究表明，人的智能是多方面的，語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。合作學習過程能夠不同程度的相互激發學生的各種潛能，增強學生的學習動力。

三、合作學習教學方法的具體實施環節

1、課前導入。課前導入是合作學習教學方法在小學語文閱讀教學過程的初始環節，教師針對課文的特點，設計幾種比較典型的閱讀方法，通過多媒體設備，配樂、配景或配畫，展示閱讀多樣性的特點，對重點的閱讀方法給予暗示。讓學生欣賞其中，陶醉其中，領悟其中。

2、競相閱讀。通過多媒體的導入和啟發，教師指導學生進行課文閱讀，學生根據自己喜歡的方式方法，圍繞課后問題，開展自主閱讀，適時地分組開展質量和速度比賽，提高學生閱讀的動力和興趣。

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關鍵詞：語文教學；小組合作學習；嘗試

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-060-1

在語文教學中，小組合作學習又是一把雙刃劍，如果缺乏對合作學習精神實質的正確把握，課堂上就會流于形式，結果往往是收效甚微。那么，如何實施小組合作學習呢？筆者在教學實踐中進行了一些嘗試。

一、靈活分組，科學搭配

結合班級實際學生數和學生學情，將學生分為4人一小組，每個小組中有1名優等生，2名中等生，1名學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。在實際操作的過程中，小組成員的組合又可以是一個不固定的動態的過程，它可以根據語文學科的特點和本節課的學習內容，讓喜歡學習同一內容或采用同一種學習方式的學生自由組合，靈活搭配，最大可能地調動學生學習的積極性和主動性，凸現學生的主體地位。

二、處理好合作與自主的關系，選準小組合作學習的時機

合作學習必須建立在自主學習的基礎上，合作學習更要留給學生自主學習的空間，學生只有在認真獨立思考后，才能在合作學習中充分發表自己的觀點，迸發出思維的火花，對文本有更深層次的解讀。我很反對合作學習任務剛布置下去，便很快地組織學生展開看似熱烈的討論。選準小組合作學習的時機是有效合作的重要保證。對此我的體會是：個人探索有困難，需要幫助時；在意見不一，有必要爭論時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，這是小組合作學習的最佳時機。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

三、要關注合作學習中每個成員的參與度

為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，我的做法是，要求小組成員在討論前，必須先獨立思考，寫下自己的想法，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，后由主發言人代表發言，主發言人循環產生，組內成交替進行，決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

四、在激勵中讓學生體驗成功的快樂

還記得在一節小組合作學習的觀摩課上，為了調動大家合作學習的興趣，我對全班同學說到：“本節課表現好的同學，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜喲！”沒想到我原本不經意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學生學習的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結束了。課后更有不少的同學圍著我要意外的驚喜，我當然得滿足他們的要求，每個人賞了一個棒棒糖。可見，合理、科學、有效的評價機制既能激發學生的參與意識，然學生在合作學習中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。

當然，評價不僅限于課堂，也不僅局限組內，它也可以在組間，它應該貫穿學生小組合作學習的全過程。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.課堂易出現冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度，合作學習流于表面而缺乏中對文本的研讀。

4.忽視學情，備課中對合作學習的環節設計不夠精心。

5.小組合作學習占用了大量的時間，嚴重影響了教學進度。

6.小組學習為了營造熱烈的課堂氣氛或教學，或是為了吸引評委和聽課教師而有可能成課堂上一場場上演的嘩眾取寵的“秀”。

六、應注意改進的措施

1.小組合作學習不應該是語文課堂的全部，它不宜成為一種固定的教學模式。

2.要留給學生充分獨立的思考時間。

3.合作學習中保證交流的時間，切不可走過場。

4.明確教師的定位，做好合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。

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一、一體化教學模式發展現狀 

2010年起，國家開始了一體化課程教學改革的探索和實踐，完成了多個課題研究項目，建立了配套管理制度、評估標準和激勵機制；著力培養“雙師型”教師、制定一體化教學計劃、教學大綱、編著教材、建設教學場地等。同時，也涌現出諸多在此方面做出突出成績的學校和骨干教師，他們為一體化課程教學改革工作奠定了堅實基礎。 

然而，這些改革都是在專業課領域進行的，在對學生職業素質養成起重要作用的公共課程領域，一體化教學遇到的困難從未被重視。教師們的共同感受就是硬將抽象的語文教學目標向一體化六步驟里面嵌套，達不到預期效果，明顯牽強附會；也從來沒有哪一套比較完備的一體化公共課教材供摸索和實踐；最后就是，雖然國家對德才兼備的高技能人才呼聲很高，但各職業院校對語文、德育這類課程投放的課時比例明顯不足，無法滿足一體化教學模式的開展需要。 

二、一體化教學理念下的語文教學 

作為一種全新的教學理念，一體化不能被簡單理解為一種外在模式，而應被當做一種教學理念來看待。它可以擴充我們對課程的理解，進一步達到學以致用的目的。主要有以下三個方面。 

1.樹立工作任務的整體觀 

一體化教學環節中的重點和難點是工作任務的優化設計，我們稱之為“典型工作任務”。然而，諸如語文、德育等文科的教學本身就是無功利性的，即它沒有一個實體、顯性的工作目標，更多的是培養學生的審美能力、幫助學生構建正確的“三觀”、豐富學生的審美視野，使他們能更全面地認識歷史、評判現實。 

因此，語文課程的典型工作任務一定是整體性的，它必須涵蓋與該工作任務相關的全部工作過程。我們的目標不再是讓學生學到“某一個”知識和能力，而是學會“某一類”知識和能力。例如：“請假條”一課，按照一體化的思維，工作任務不單是學會這個文種的寫法，而是學會如何履行請假手續，包括請假的報批程序、請假時限、請假對工資的影響等，還可以讓學生搜索某些單位的請假條模板等，這就由傳統的作文課，變成了一堂實踐課。 

2.樹立開放性的融合教育觀 

要想將一體化觀念在語文教學中運用地得心應手，最重要的就是樹立開放課堂的觀念。隨著教學改革的深入，這是更加符合高職特點的課堂教學模式。這種開放觀念，從宏觀層面體現在學校努力建立和社會、企業的聯系；從具體層面則體現在學科內部和學科之間的融合教育——這是我們作為一線教師更容易操作和掌控的。 

開放性的融合教育是學生發展的需要，也是社會發展的必然趨勢。能做到這一點，我們的語文課堂將不再是字、詞、句、篇章的枯燥應試模式，而是可以上知天文，下曉地理，可歌可唱，亦莊亦諧的生動的文化課堂。 

3.樹立以學生為主體的觀念 

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生自己“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的教學理念，既能讓他們掌握必備的操作技能和理論知識，又能將所學理論與實際緊密結合，還培養了他們的創新能力。這就要求語文教師樹立以學生為主體的觀念，改變以往教學中以講授為主的方式，把“講課文”變成讓學生主動“欣賞課文”；組織和引導學生，通過動手查資料、自學教材、團隊合作、展示、互評等過程，強化知識目標、培養自學能力、鍛煉語言表達等使學生真正成為課堂的主人。 

三、一體化觀念下語文教學的實例分析 

傳統教學的三維目標是：知識與能力、過程與方法、情感道德與價值觀。如果我們以“完成某項工作任務”為核心來制定教學目標，就可以把它置換成核心性目標、彈性目標、發展目標。這樣不僅把語文課堂開放化了，也分出了學生的層次水平，更利于因材施教。 

以中國勞動社會保障出版社2016年7月出版的第六版《語文》（上）的第五單元古代文學板塊為例，就“詞”這個文體形式，選擇了三個代表作品：柳永《雨霖鈴》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李煜《虞美人》。我們可以把工作任務設置成“宋詞的鑒賞”，從這三個維度設計教學。 

第一個層次是核心性目標。設立以完成工作任務為目的的核心教學環節，必不可少的就是誦讀。宋詞學習首要的就是要求學生能夠正確誦讀，讀出節奏和韻味；其次才是鑒賞宋詞，體會作者所要表達的情感；最后是感知宋詞的形式美和意蘊美，提高閱讀理解力。三個核心目標層層深入。其中，需要學生查閱資料學習宋詞的發展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學界的評論等，以便更好地完成上述目標。 

第二個層次是彈性目標。教師提出具有一定難度的目標，激發學生的內在潛能。例如：通過探尋宋詞對現代生活有何意義這個問題，進一步了解宋詞的風韻與雅致人生，從宋詞所傳達出的風韻中體會作者雅致的生活情趣。這里需要指導學生組成個性化團隊，自主、合作、探究地進行名作鑒賞；上網搜索關于“宋詞與現代生活”的相關文章。教師的主要作用是為學生設立靈活的彈性教學目標，并在實施過程中給予指導或糾正，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使課堂教學從傳授知識向培養學生創新思維的能力轉化。 

第三個層次是發展目標。培養自己對宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞；嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。宋詞本就是用來歌唱的，據此設計幾個活動：運用想象將歐陽修《蝶戀花》改編成一個有情節的故事；列舉你喜歡的“中國風”歌曲；鑒賞周杰倫《青花瓷》《蘭亭序》、馬天宇《青衣》、王力宏《花田錯》、陶喆《蘇三說》的歌詞，找出現代元素與傳統元素的契合點，例如：京劇、詞牌、曲牌、典故的運用等等，通過活動拓展學生的古代文學知識。 

“課堂小天地，天地大課堂”，教學目標要為學生的終身發展服務，實現職業生涯的可持續發展，而將一體化思維運用到語文課中，營造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們一步步嘗試！ 

參考文獻： 

[1] 馬樹超.做學合一與職業學校變革[J].教育與職業，2009（5）. 

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[關鍵詞]小組合作學習 有效 評價

中圖分類號：T231 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0215-01

當前隨著教育改革的不斷推進，中等職業學校的專業課程改革工作取得了很多成果，但文化基礎課的課改成效不是很明顯。如何轉變教師的教育觀、教學觀？如何去克服學生學習的消極被動緒？如何讓課堂充滿生命力？通過反復實踐，我發現在語文教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”能在課堂上進行積極的交往，是新課程理念下對課堂教學的基本要求，小組合作學習正是為學生提供了一個這樣的有效平臺。它能夠促使學生形成積極良好的人際關系，培養他們在交往中強烈的合作意識，對學生合作能力的提高也有很大的作用。

一、精心組建合作學習小組

組建學習小組時，首先教師要向學生說明小組合作學習的目的，其次讓學生自愿初步組合小組，最后由教師和學習委員做適度的調整。在實際的語文教學中，我們既要調動每個學生參與學習的熱情，但同時要考慮每個學生的學習基礎、認知能力以及個體差異是不一樣的，所以及時有效的指導能讓學生在小組中中得到更多的幫助，獲得更多的情感體驗。

二、充分發揮小組長的作用

在小組合作學習中，小組長的作用尤為重要。他不一定是小組中學習最好的學生，但一定是小組中自控能力最強，最知曉學生們的優劣勢，最能調動大家積極性的人。對這樣的小組長教師要先進行培訓指導，定期召開小組長例會進行總結評價。只有在小組長自身不斷提高的同時才能充分調動每個學生的學習熱情，讓不同層次的學生在學習中都有出彩點，都有收獲感，都獲得認同感。從而使學生在獲得知識的同時，獲得師生之間、學生之間認可度的情感體驗，進而提高整個小組合作學習的有效性。

三、及時評價激發學習興趣

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。在教學實踐中我發現學習能力最差的學生都喜歡聽到正面積極的評價，所以我在下課前的五分鐘讓學生先談感受，例如這節課你最欣賞誰，講出理由等。然后我再從學生在課堂的參與度、有效度、進步度等方面對學習過程進行整體評價并讓學習委員作好記錄。學期末，根據每節課的記錄，參照期末考試，我會對學生的語文學習做出準確的評價。長期的語文教學實踐使我意識到；有效的評價對于培養學生的競爭意識，增強學生的集體榮譽感，以及增強他們學習的自信心都是非常重要的。

學生主動思考，主動探究，是小組合作學習的基本特點。我們常說，教學之中學生是主體，教師是主導。教學只有以學生為根本，課堂才會有生機，學生才會在學習時樂在其中。在中等職業學校語文教學中引入小組合作學習模式，不但提高了學生學習語文的興趣，而且對于培養學生自主學習的能力，學生合作參與的能力，提高語言交際的能力都十分重要。所以，我們要積極學習、大膽實踐小組合作學習方式等教學模式，并且開展語文教學模式的新探索，激發學生主動參與學習的興趣，提高學生在積極的交往中的合作能力，為全面提高學生的綜合素質而努力。