導語：如何才能寫好一篇幼兒園英語啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：傳統啟蒙讀物；幼兒園教育；良好習慣；精華

引言：新時期的幼兒園教育，對于幼兒教師也提出了更高要求，他們不僅要保證幼兒能通過幼兒教育了解到基本的生活常識，培養其良好的生活習慣，還應該做好幼兒的啟蒙教育。而諸如《三字經》以及《弟子規》等傳統啟蒙讀物，從古至今就影響著一代又一代人們，并在中國教育史上占據著至關重要的地位。因此，如何在幼兒園教育中發揮傳統啟蒙讀物的積極作用，就成為當前所有幼兒教育工作者應該深入研究的重點課題。

一、幼兒園教育中應用傳統啟蒙讀物的優勢

（一）誦讀傳統啟蒙讀物有助于培養幼兒的興趣愛好

幼兒階段是培養孩子興趣愛好的關鍵時期，在這一過程中，幼兒對于那些生動形象的內容會保有高度熱情，進而有助于激發幼兒學習新知識的興趣以及積極性。活潑好動是幼兒的天性，生動的故事、優美的音樂以及色彩艷麗的圖畫都會成為幼兒的重點關注目標。打個比方來說，傳統啟蒙讀物《弟子規》，全文三字一句，非常適合幼兒階段孩子進行學習誦讀。其音律優美、朗朗上口、便于記憶，不僅不會給幼兒帶來沉重的學習負擔，同時還能在激起幼兒學習興趣的前提下，培養他們對古文的美感，并開發其智力。

（二）誦讀傳統啟蒙讀物有助于培養幼兒的行為習慣

現如今，社會競爭的日趨激烈，對于人才的標準以及要求也在不斷提高。而從小培養幼兒形成良好的行為習慣，不僅對其身心健康，同時對他今后的成長也有著不可替代的作用。在幼兒園教育中穿插傳統啟蒙讀物，幼兒可以從中學習到日常生活應遵循的各種規則，包括孝敬父母、讀書學習、尊敬師長、與人為善等。與此同時，通過對傳統啟蒙讀物的學習，幼兒還能從中領悟到中華民族幾千年來的文化精髓，從而逐漸養成良好的行為習慣。

（三）誦讀傳統啟蒙讀物有助于培養幼兒的語言能力

幼兒正處于培養和鍛煉語言能力的關鍵階段。傳統啟蒙讀物的內容大多簡潔明快，朗朗上口，幼兒在誦讀的同時，既鍛煉和提高了他們的語言表達能力，同時也能在潛移默化中樹立起正確的人生觀、價值觀乃至世界觀。舉例來說，幼兒挑食一直是困擾老師以及家長的一大難題，在午餐時間，如果發現有挑食問題的幼兒，老師可以引導其他小朋友一同來背誦《弟子規》中的“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則。”從而糾正挑食小朋友錯誤的飲食習慣，在這一過程中，幼兒的語言表達能力也能得到很好鍛煉。

二、在幼兒園教育中靈活運用傳統啟蒙讀物的策略

現如今，很多幼兒教育工作者提倡在幼兒教育中適時適量的加入傳統啟蒙讀物，而有些幼兒園也將傳統啟蒙讀物作為早讀內容誦讀。但是很多幼兒教師在早讀時間，只是單純的帶領幼兒們將這些傳統啟蒙讀物通讀一遍，并沒有就其內涵向幼兒做出解讀，甚至于有些幼兒教師認為現階段先讓孩子記憶經典句式，在他們長大后就會自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼兒教育工作者則認為，諸如《三字經》、《弟子規》等傳統啟蒙讀物，其包含以及反映出的價值觀或者世界觀與當前社會發展形勢并不匹配，而幼兒作為沒有形成判斷力的群體，如果一味地將上述讀物塞給孩子，則很容易對其產生誤導。基于此，相關幼兒教師可以從以下幾方面入手，來發揮傳統啟蒙讀物在幼兒園教育中的積極作用：

（一）有計劃的向幼兒講解傳統啟蒙讀物的內容

在幼兒園教育中，想要讓幼兒通過學習和誦讀傳統啟蒙讀物，來培養良好的行為習慣以及樹立起正確的價值觀，老師應該有選擇的將一些幼兒不宜過早接觸的內容進行屏蔽，并主動為幼兒進行講解，避免產生“只知其聲，不知其意”的情況。舉例來說，《三字經》作為傳統啟蒙讀物的經典著作，盡管它對于幼兒的健康成長起著至關重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三從四德或者逆來順受等，并不建議幼兒過早接觸，以免對其產生錯誤引導。對于包含這些思想的內容，老師就可以有選擇的進行屏蔽，或者向幼兒做出明確說明或注釋。

（二）幼兒讀物的選擇要恰當

近年來，幼兒教育讀物市場上充斥著大量的書籍，而作為幼兒教育工作者，應該為幼兒選擇適宜的、且符合時代特征的幼兒讀物。傳統啟蒙讀物中的很多內容已經不適宜當今社會形勢，這就使得盡管國家教育部頒布的推薦書目中，也包含了《三字經》、《弟子規》以及《百家姓》等傳統啟蒙讀物，但是僅僅將它作為幼兒誦讀教材的一部分，幼兒通過誦讀這些傳統啟蒙讀物，可以對中華傳統文化有一個初步了解，并進一步提高幼兒對于學習傳統文化的興趣。

（三）注意對幼兒的引導

傳統啟蒙讀物誕生距今已有幾百年的時間，當時的社會風土人情以及價值觀念也勢必與當今社會存在很大差異，且人們的行為習慣也會產生很大變化。所以，在借助傳統讀物為幼兒進行啟蒙時，必須要對讀物中的內容進行梳理、篩選以及評價，不得一味地將內容灌輸給幼兒。幼兒價值觀的形成不僅有學校的因素，同時也與家庭乃至社會息息相P。如果社會環境不理想，幼兒就很容易受到不良思想的侵蝕。所以，作為一名幼兒教育工作者，應該加以合理引導，教會幼兒明辨是非的能力，允許他們接觸原著，從而正確、全面的解讀原著，以此來更好促進幼兒的健康成長。

三、結語

綜上所述，傳統啟蒙讀物作為凝聚了中華民族幾千年的文化精髓，廣大幼兒教育工作者應該正視傳統啟蒙讀物在幼兒教育中的積極作用，有計劃的向幼兒講解傳統啟蒙讀物的內容，注意對幼兒的正確引導，為幼兒選擇適宜的讀物，從而在充分發揮傳統啟蒙讀物作用的同時，培養幼兒的良好品德及行為習慣。

【參考文獻】

[1]康麗春.《弟子規》與小班幼兒道德啟蒙教育的微格探究[J].讀寫算：教師版， 2012（24）：114-115.

[2]胡靜.沐浴在國學經典的春風下――結合《三字經》，在日常活動中滲透感恩教育[J].科普童話：新課堂，2015（06）.

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關鍵詞：幼兒園；英語；常規教學；輔助流程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01

一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規教學流程的設計和教學的安排特點

1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。

（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

2、動作輔助教學利用夸張的動作表現或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。

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【關鍵詞】幼兒英語教師；學前教育；實踐性知識；幼兒英語

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-214-01

改革開放讓中國的經濟迅速發展，同時也加快了其加入國際社會的腳步。英語，作為一個普遍接受的世界語言，成為在中國頭號熱門的外語。不僅是成人熱衷于英語的學習，孩子們也是英語學習的生力軍，確切地說是家長。本世紀初，教育部發表了英語新課標，并提出了新的要求和目標：在英語學習的初級階段要積極培育學生學習英語的興趣以及培養他們的語感為發音和語調打下堅實的基礎。

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關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法

嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。

隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。

當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：

一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。

二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。

三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。

四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。

五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。

越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。

美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。

把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。

首先，家長要端正態度。

不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣。總之，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。

其次，方法要得當。

（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。

最后，家長要認真負責，持之以恒。

語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。

總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。

參考文獻：

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近年來，由于幼兒教育倍受關注，所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競爭似乎成為爭奪優質幼兒園的充分理由，好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學、好中學、好大學，找不到好工作，謀不出好生活，一生平平、無有希望。

關注兒童的教育與成長既是人類悠久的實踐，也是時代進步提出的要求。雖然在中國和不少發達國家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務教育”系列，但相關的探索和實踐卻積累了豐富的經驗。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓機構的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識和藝術技能為主要內容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學習引入非常危險的迷途。

幼兒教育在中國的傳統中又叫“啟蒙教育”。何為“啟蒙”，按傳統的解釋，即幫助兒童逐漸擺脫蒙昧的狀態，正常健康地成長。至于啟蒙的時段，不僅包括學齡前，也包括小學、初中，是一個逐漸深入和強化的過程，與9年義務教育的基本時段和目標相吻合。

那么，在0-6歲的學齡前階段，最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什么？對此眾說不一，探索多元，在家長中形成了混亂，造成了更多、更大的迷茫。從人的發展和教育的角度看，任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎

從古至今，中國的老百姓總愛對孩子講“要聽話”，這個“聽話”不是要孩子盲目地服從家長，也有“注意把話聽懂”的深意。因為國人早就明確，兒童的發展要有童趣，要符合兒童階段性發展的特點，而不能“揠苗助長”，否則只是發展與身心發展不協調，會有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善，知識學習、道德規范、能力提高、自我表現、個體安全等，都可以寓于其中。

根據人們的這些認識，早期教育所用的聽說訓練讀本便應運而生，先秦時有《詩經》和《史籀篇》，秦漢后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名學者虞世南曾編《兔園冊（府）》（或稱《兔園策》）行于鄉間，用偶麗之語述古今經史，供“鄉校俚儒教田夫牧子之所誦也”，其意不僅在促進兒童識字，更在于通過語言聽說鍛煉，提升兒童與鄉民的思維、表述水平。

20世紀60年代和后來的70-80年代，中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園實驗過專門關注兒童聽說的教育實驗，試圖通過教導學生觀察，并進行讀話、寫話鍛煉，使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高作重要的基礎，并取得了很好的實驗效果。該實驗“以發展思維和語言為中心，促進語文學習能力整體發展”，在小學一年級每周開兩節說話、寫話課，著重鍛煉兒童的觀察、想象、分析概括、表達等能力，依據就是兒童學前形成的“母語”能力有基礎，需要加以充分利用。通過實驗，不僅教育科學出版社出版了《教兒童觀察說話寫話》、《小小百花園》等教材、讀本，在城鄉不同類型的學校和學生中展開的探索，以及相應的教材、實驗記錄都是很有說服力的。

在此同時，國外的不少權威性研究也對兒童發展的這些關鍵問題予以了研究實驗等多方面的支持。包括皮亞杰的《兒童的語言與思維》和喬姆斯基的“結構生成語法（或稱“轉換生成語法”）”思想的影響；腦科學對兒童語言發展優勢階段的發現；以及諸如《英語900句》、情景教學等實驗或教材建設探索，都從不同角度印證了兒童語言聽說能力的培養在其發展過程中的重要和關鍵作用。

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幼兒園六一兒童節活動園長致辭講話稿篇【一】

尊敬的各位家長、老師們、小朋友們

你們好!今天，在這個姹紫嫣紅鮮花盛開的季節里，我們迎來了少年兒童自己的節日--六一國際兒童節!

懷著喜悅的心情、我們非常高興地與小朋友們一起共度這個美好的節日。首先，祝小朋友們節日快樂!同時也借此機會，衷心的感謝各位家長對我們xx幼兒園的關心和支持!感謝xx幼兒園辛勤耕耘、培育祖國花朵的老師們，你們辛苦了!

各位家長，幼兒時期是美好人生的開端，是最佳的教育時機，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養成，生命的輝煌在這里奠基。孩子是我們生命的延續，是我們人生價值的一個重要體現。每一個孩子的健康成長，是我們共同的責任。

孩子們你們生長在一個繁榮興旺的社會時代，你們是天子驕子，現在xx幼兒園為你們提供了優越的學習和生活環境，一流的辦園條件，一流的師資隊伍，一流的教學質量等，幫你們奠定堅實的基礎，讓你們在xx幼兒園愉快的學習和快樂的成長，在此我真誠的希望廣

大家長對xx幼兒園的發展多提一些寶貴建議，多和你孩子的老師溝通。共同努力、精心合作，達到家園共育。

六一，是孩子們的節日，而快樂卻屬于我們大家的。今天xx幼兒園的全體小朋友都將登臺亮相，展風姿獻才藝讓歌聲與微笑同在，讓祝福與快樂同行。

各位家長，各位老師，讓我們共同攜起手來與時俱進，為幼兒園的事業再譜新樂章，給孩子明天的進一步發展和幸福打下一個良好的基礎。讓我們與孩子同唱，讓我們和孩子共舞，讓美麗的夢想從這里起航最后祝小朋友更加活潑可愛!祝各位家長合家幸福、萬事如意!

祝老師們身體健康、心情舒暢!謝謝大家!

幼兒園六一兒童節活動園長致辭講話稿篇【二】

尊敬的各位領導、各位家長、各位老師、親愛的小朋友們：

你們好!

六月里花兒香，六月里好陽光。在又一個國際六一兒童節即將到來之際，我們的心情特別喜悅，格外激動。今天，我們陽光幼兒園的小朋友家長和小朋友歡聚一堂，共同慶祝這個屬于孩子也屬于家長和老師的愉快的節日。首先，我代表陽光幼兒園，向前來參加陽光幼兒園六一兒童節家園聯誼會的各位領導、各位來賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，感謝你們長期以來對我們教育教學工作的關懷和支持。在這喜慶的時刻，我們向祖國的花朵、可愛的小朋友們致以節日的祝賀!

幼兒教育是一項關系到孩子一生幸福，也關系到一個家庭和諧的重要工作。回顧過去，我們激情滿懷。作為幼兒教育工作者，我們陽光幼兒園的老師時刻感到肩頭的重任，為每一個孩子的成長、發展竭盡全力，關注孩子的一言一行，注重孩子的全面發展和健康成長。本學期以來，我們在對幼兒進行常規教育的基礎上，著重加強對孩子的習慣養成教育，讓孩子從小養成良好的生活習慣、學習習慣，為孩子順利進入小學學習打下良好基礎。在生活上，從點滴的生活起居、穿衣吃飯做起，從洗手的方法到睡覺的姿勢，讓孩子講禮儀、講衛生，懂得如何生活，如何共處，如何分享。在學習方面，注重激發孩子們的學習興趣，學會基本的讀書、寫字的方法，養成良好的學習習慣。除了基本的識字、計算、音樂、美術、常識等課程內容外，我們加強了英語的啟蒙學習，讓孩子及早接觸，學會常用的口語，為小學英語的學習和雙語教學培養興趣、奠定基礎。另外，我們的古文、古詩詞的國學啟蒙教育也取得了可喜的成果，孩子們在古詩、古文的誦讀中領略到學習古代優秀文化的樂趣，在下面的節目演出中將有所展示。

一個學期以來，我們陽光幼兒園的孩子都得到了很大發展，取得了很大進步，原來頑皮的變得規矩了，原來內向的變得活潑了，原來嬌慣的變得懂事了，原來不愛學習的也變得開始喜歡學習了。看著孩子們健康的成長，我們老師和你們家長一樣，看在眼里，喜在心里。下面我就把我們班每個孩子這個學期的表現簡要向家長們作一介紹。

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孩子出生 家長分工

朱慧聰和孟冬分別是留學美國和日本的高材生，倆人在大學里相戀，畢業后為了求得更高的發展機會，他們選擇了出國留學的道路，學成歸國后，倆人舉辦了婚禮，事業也開始走向輝煌。朱慧聰在沈陽市一家科研單位工作，孟冬在一家國有外貿公司工作。2000年春天，他們的兒子出生了，取名朱小童。夫妻倆合計，要讓兒子受到最好的啟蒙教育。丈夫會說英語，教兒子學英語的任務就落在丈夫身上了；妻子會說日語，教會兒子說日語就成了孟冬責無旁貸的義務。那么中國話呢，就由奶奶教吧，因為奶奶退休前是一所中學的高級語文教師。

三人約定，看孩子最先說出的是哪種語言。

自打制定讓孩子從小就學會多種外語的啟蒙教育計劃后，家中規定：丈夫跟孩子說話時必須用英語，妻子跟孩子說話要用日語，而奶奶必須用標準的漢語。這樣，孩子在學說話時就能接觸到三種語言環境；漸漸地，耳濡目染，孩子在學會說話后就會用三種語言進行交流，這是孩子得天獨厚的學習條件。等孩子上學后，當別的孩子在學習外語方面耗盡精力與時間時，他們的孩子心有余力，會有更多的時間學習別的功課。這樣，小童就站到了比同齡孩子高一級的起跑線上。

一時間，全家人都為這個完美的教育計劃興奮不已，并且努力向這個方向邁進著。

于是，在家庭的對話中，你會聽到不同的語言在啟迪著孩子。比如說蘋果、香蕉，孩子會聽到三種不同的語言發出的語音。

孩子的語言適應能力確實也非常強，待他長到七個月大的時候，就能準確地按照爸爸、媽媽、爺爺、奶奶發出的不同語言指令，去爬到諸如桌子邊、玩具邊、床頭等地方，這無疑是給全家注入了一針興奮劑，因為，他們看到了成功的希望。

長到十個月時，孩子已經有非常強烈的表達欲望了，他會從小嘴里突然冒出一句英語或日語或漢語的發音。

2001年年初的一個晚上，爺爺、奶奶用小推車推著小孫子在小區內散步，小童在小車里遠遠地看見了爸爸、媽媽從那邊向他這里走來，他非常興奮，小手比劃著，小腳踢蹬著，嘴里也著急地發出模糊的聲音。突然，全家人真切地聽到了小童用日語的發音發出媽媽的叫聲，那根敏感的神經突然之間在全家人心里倏地一下傳輸過去，一愣神間，他們明白了，孩子說話了，而且說的是日語的發音！媽媽樂得拍著手笑，跑過去使勁親著小童；爺爺、奶奶、爸爸也樂得合不攏嘴！

大人們更加緊對孩子的訓練了。孩子也很聽話，跟奶奶說話時會用漢語，跟爸爸說話時會用英語……當然，像所有沒長牙的孩子一樣，小童的發音也是含糊不清的，而且還都是簡單的字符，但這已經讓家長高興萬分了，照這樣下去，小童肯定能成為語言方面的小天才！

接下來，在不到兩個月的時間內，小童分別能用英語、日語、漢語發出幾十個單詞的讀音。

一歲幼童 語驚四座

小童一周歲生日那天，朱慧聰、孟冬夫婦請來了親朋好友，在一家酒店為孩子過生日。

席間，小童為大家表演了自己的拿手節目：分別用英語、日語、漢語與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶對話。這讓眾親友著實驚嘆不已，大家紛紛夸獎小童聰明，夸獎朱慧聰夫婦的啟蒙教育搞得好。看到親友們真心真意的贊揚自己，朱慧聰、孟冬夫婦很高興，小童也興奮地搖著小手。

朱慧聰夫婦請來的親友們大多是有文化的人，大家紛紛用英語、日語、漢語與他對話，小童竟也能用不算清楚的發音與大家應和，雖然能說出的話不多，但這也足以使大家振奮了。整個宴會，大家都在討論小童的早期多語教育帶來的好處，這也給朱慧聰夫妻帶來了榮譽感。

這個晚上他們很高興，親友的鼓勵促使他們更加堅定了對小童進行多語訓練的決心。

爺爺、奶奶也熱情高漲。白天，他們用漢語與小童對話，早晨和晚上就由爸爸和媽媽來完成英語、日語的對話訓練。親人們一絲不茍地教著，小童一天天在進步著，可他們哪里想到麻煩也正一天天地靠近著……

小童的發音有著獨特的方式，他說出來的話有英語的音調、有日語的音調，也有漢語的音調。媽媽開始擔心了，她說：這孩子說話怎么有好幾種語調呀，會不會有什么不妥的地方。奶奶說：不會的，當年他爸爸小時候發音也不很清楚，大了就好了。

小童兩歲時，朱慧聰夫婦給他買來了各式各樣的學習卡片，有英語的日語的漢語的，目的是教他識字。飛機、蘋果、小汽車等圖片，貼在他睡覺的床鋪邊，一家人給他講這是飛機，這是蘋果，這是汽車。小童跟著不同的語言音調依呀地念，學得可快了。爸爸問時就用英語說，媽媽問時就用日語說……每一種圖片都要用英語、日語、漢語說。

可他的發音有明顯的不同語言混在一起的語調。隨著識字的增多，越發多地混雜著從小嘴里說出來，久而久之，像條件反射一樣，他說每一句話時都要有不同的語言音調混在里面。

可大人們并不知道小童已經陷入語言表述上的障礙了，看著孩子能分別用英語、日語、漢語說出那么多的詞句，別提多高興了。

孩子語塞 急壞父母

2003年夏天，三歲的小童上了幼兒園。開始去的時候小童很高興，因為有那么多的小朋友在一起玩，可以開開心心地過家家了。幼兒園的老師也對小童很好，他也樂意在幼兒園的環境里玩，畢竟小童才三歲啊，更多的是童心。不過沒幾天小童就感到寂寞了，因為小童能聽懂小朋友們在說什么，而他的話小朋友則聽不懂；不光小朋友們聽不懂，就連老師也聽不懂。

幾天后，事態愈發嚴重了，因為別的小朋友不跟小童說話，小童自己也不愛說話了，這樣下去可怎么好？沒辦法，老師把朱慧聰夫婦請到了幼兒園。

老師對他倆說：剛開始的時候，我還以為小童是在家寵愛慣了，他說出的話小朋友不懂，我也聽不懂；玩的時候，小朋友們看他是新來的，也讓他當主角，他呢，也想與別的小朋友玩、說話，可是別人聽不懂啊！幾天來，他實在沒法和別的小朋友溝通，變得不愛說話了，也不想說話了，這可怎么辦？

夫妻倆帶著小童回家了，他們認為孩子可能是自尊心受到了傷害，過幾天就會好的。可是過幾天小童也沒好，還是不愛說話。全家人意識到可能是語言說雜了，使孩子在交流方面出現了相反的作用。于是開始有意用一種語言，就是漢語跟孩子交流。可是這樣小童不干了，他已經習慣了多語種夾在一起說話的方式，現在要他說一種話，打亂了他的思維定式，于是又哭又鬧。

更不妙的是，小童第二天說什么也不去幼兒園了，他就要在家跟爺爺、奶奶玩。早晨時間緊，朱慧聰夫婦沒辦法，只好讓他在家玩一天。到了晚上，全家開始商量孩子的事，商量來商量去，一致認為，小童是因為對環境的不適應才不愛去幼兒園的，可孩子不上幼兒園怎么行，跟爺爺、奶奶在家畢竟不是長久之計。

于是決定，小童還要去幼兒園。

早上，在去幼兒園的路上，小童沉默不語，到了門口，他終于哭了出來。

晚上回家，全家人開始有意識地用漢語跟小童說話，可小童照樣按以前的定式跟爸爸說英語，跟媽媽說日語，跟奶奶說漢語，并且是這幾種話混在一起說。僵持兩個星期后，小童拒絕說話了。因為這不是他理解的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的說話方式。

朱慧聰夫婦以為孩子脾氣倔，是在故意與家人作對，過幾天就會好的。

在幼兒園，老師也在為小童的事情著急。她盡可能地創造讓小童多說話的機會，并且帶動小朋友們多跟小童玩。可是，小童抵觸的意識很明顯，就是不說話。要上廁所了，他會用手比劃；喝水，也用手比劃。老師想用絕對一點的辦法逼小童說話，比如，不說話就不能吃飯，不能喝水，不能上廁所。可是小童寧可忍著不去，也不想說。逼急了就躲一邊去。

要命的是，回到家后，小童也開始用手比劃代替用嘴說話了。這下大人們急了，他們帶著小童去看了醫生。

費盡心機 重開金口

在沈陽心理咨詢醫院，王博士接待了朱慧聰夫婦。聽了他們的敘述，博士走過去試著抱起小童，可是小童不讓抱， 一直躲在父母身后；與他說話，小童也不肯說。再走近一步，小童就躲墻角去了。王博士經過觀察認為，孩子有了嚴重的語言障礙和交往障礙。他無法用一種語言來表達感情，這與孩子早期的多語種教育關聯極大，在這個年齡，孩子還不能較明確地表達完整的意思，也就是說，還不能掌握用一種語言的詞匯來表達意圖，可他同時學了三種語言，這就造成他表述方面的混亂。本來在幼兒園與小朋友們的交往是可以解決問題的，可是由于小童本身說的話別人不懂，要表達的意思別人不清楚，久而久之，他心里產生對說話的抵觸情緒和壓力，由此也產生了交往上的障礙。不過，小童還小，只要有一個適宜的語言環境，用三個月到半年的時間進行訓練，完全可以重新回到小朋友當中去，孩子也不會構成嚴重的心里疾病。

王博士又教孟冬一些調整小童心理的方法，并告訴她，一個月以后再領來，看看效果。

帶著希望，一家人回到了家，開始用王博士指導的方式方法對小童進行克服障礙的訓練。家里人在家一律說漢語，孟冬還買來動畫片放給小童看，給他聽漢語兒歌；大家有意在小童面前有說有笑的講漢語，為的是給小童創造出漢語的語言環境，讓他適應。

可是小童不干了，一聽到全家在一起說漢語就哭鬧，因為在他的習慣中，爸爸說的是英語，媽媽說的是日語，奶奶講的是漢語，現在怎么爸爸、媽媽都說漢語了呢？而且，他第一次聽見爸爸、媽媽講漢語時很吃驚，表現出明顯的不適應，接著以哭鬧的方式結束了與爸爸媽媽的漢語交流。

沒辦法，朱慧聰夫婦在兒子面前停止了漢語的交流。到后來一家人在一起時不敢用漢語說話，就連家里來了客人時也只好將小童帶到別的房間里。

讓人難過的是，小童越來越沉默了，他要表達情感時，更多的是用手勢比劃，并且總是躲在角落里。爺爺、奶奶暗暗垂淚，可不敢在小童面前表現出來。全家人在小童面前都表現得很高興的樣子，陪他看動畫片，聽兒童歌曲；看他在貓和老鼠的游戲中高興得手舞足蹈，家里人便用漢語給他講解，并陪他一起樂。

放兒歌的時候，小童也表現出極大的興趣，爸爸、媽媽試圖帶著小童跟著唱，并觀察小童的反映。可是小童不唱，不過，看得出，小童已經明顯地感興趣了。

觀察下來，盡管小童有了比較明顯的表達欲望，想說話，但還是有障礙，該說出的話沒說出來。

朱慧聰夫婦再一次找到了王亞松博士。

王博士聽了他們的敘述，說：孩子正向好的方向發展，不過不能著急，這是一個慢長的過程，急不得；否則，適得其反。并對他們做了進一步的指導。

朱慧聰開始帶兒子去小區的操場上做體育鍛煉：打籃球、踢踺子，跑步。小童很愛看，更愛看爸爸和別人在一起打籃球。看到爸爸與別人爭球，小童跟著著急，小臉興奮得通紅，他有給爸爸助威的沖動，可有其他人在場，又不敢出聲了。朱慧聰感到了小童在沖動，很是欣慰。

一次，全家人一起來到公園劃船，朱慧聰夫婦在船上有說有笑。突然之間，爸爸一不小心，掉進了湖里。

小童看到了在水里掙扎的爸爸，感到了事態的嚴重性，他張了張口，啞語似的闔動兩下。突然說：爸爸、爸爸！水，水呀……

一霎時，大人們像被擊中了似的，眼淚止不住流下來，孩子終于說出話了，這個讓小童激動的表達情感機會的苦肉計成功了！

劫波渡過 驚悸還在

小童重新說話后，一家人從驚心動魄的心理危機中走出來，可他們不敢大意，因為小童在家里時說話，到了幼兒園還是不說話。

于是，幼兒園的老師特意找了幾個熱心的小朋友主動去和小童在一起玩，和他說話、做游戲、唱兒歌、講故事。

小童漸漸能和小朋友們融和在一起了。又過了半個月，幼兒園里終于也聽到了小童說話的聲音。

克服了心理障礙后，小童說話不再有恐懼感了。他也開始變得愿意跟小朋友們在一起玩，可是小童現在說出的話小朋友們聽了還是很費勁，因為他多語種混著說的習慣一時還難以糾正過來。剛開始說的是漢語，一會兒就可能說別的語了。令人欣喜的是，他在小朋友面前說話放松多了。

篇8

【關鍵詞】幼兒教育 本質 意義

0.引言

幼兒時期的教育對一個孩子未來的成長方向有很大的影響，引發了社會各界對幼兒教育問題的廣泛關注和探討。家長也從孩子的幼兒時期開始就對其加注了太多期望，很多家長無論孩子是否有興趣就依據自己的想法或者自己兒時沒能實現的夢想來要求孩子參加各種興趣班，送孩子去雙語教學的幼兒園學習，用小學的教學模式去教育幼兒，為的就是讓自己的孩子能夠從小接受“精英教育”，起步比別人早。這樣的幼兒教育方式是否真的有利于孩子的健康成長，與幼兒教育的本質是否達成一致就是本文要研究探討的主要問題問題，進而論述回歸幼兒教育本質的重要意義。

1.我國幼兒教育的現狀

為了能更好地探討幼兒教育的本質特征，我們通過去幼兒園實地考察，與幼兒園里的孩子進行溝通交流，采訪大量的幼兒園老師和幼兒家長后，了解到現今我國幼兒教育存在以下問題：1.家長以自己的意愿給孩子報名參加各種各樣家長認為有用的興趣班，如珠心算、英語、繪畫、舞道、跆拳道等等，有的孩子從幼兒時期開始時間就被安排得滿滿的，沒有周末沒有休閑娛樂的時間；2. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定幼兒園教育要把帶領孩子進行游戲互動作為幼兒園教學的基礎，這些年來，國家和各地省市也相繼相關文件強調進行游戲互動的重要性。可實際上，有很大一部分幼兒園盡管努力為孩子創造輕松的校園環境，但是教學模式日趨接近于小學教育；3.幼兒園在孩子拼音都還沒學會的情況下，就對幼兒進行雙語教學，容易造成幼兒混淆拼音與英文，大大增加了幼兒的學習壓力；4.幼兒園為了增加收益，提升競爭力吸引生源，開展很多的興趣班，提前傳授小學知識。

2.幼兒教育的本質及其意義

國內外許多著名的教育家學者，如盧梭、福祿貝爾等，經過對幼兒教育本質問題的研究探討后，他們都認為幼兒的成長教育要遵循他們自身的本性，解放孩子的天性，為他們創造一個愉悅自在的生活環境，讓孩子的稟賦能夠被挖掘得到更好的發展。陜西師范大學教育學院的程秀蘭副教授運用扎根法研究發現，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養成、心智啟蒙和適宜環境是進行幼兒教育的本質[1]。

教育本就應該是一件會讓人覺得內心充滿幸福感受快樂的事情，對于幼兒教育來說更應如此，才能要促進幼兒身心共同發展。讓學齡前兒童提前接受學習教育是人之常情，每個家長都對自己的孩子充滿期望，希望孩子日后能夠比別人優秀更具競爭力。但是在幼兒教育中，家長應該尊重孩子自身的意見，根據孩子的性格興趣進行引導，進行個性化教育，加以培養，給孩子留出娛樂游戲的時間，減輕孩子的負擔，而不是依據自己的意愿去決定孩子未來的生活軌道。讓孩子展現自己的天性，健康快樂地成長比學習來得重要，更有利于他們以后的成長。比如家長可以選擇孩子的一兩個興趣點進行培養，或唱歌或書法或舞蹈等；在節假日的時候家長還可以帶孩子出去旅游或者去爬山野餐等多接觸大自然，進行戶外活動；幼兒園的教育要豐富多彩，在適當的學習之余，多帶領孩子進行一些生動有趣的游戲，在不違背道德和規章制度的前提下，讓孩子充分釋放自己的天性，獲得真正的快樂。

在孩子的幼兒時期，對身邊親近的人會有很強的依賴，需要老師家長給予更多的關愛和支持理解。當幼兒犯錯的時候，老師家長應該幫助他們分析對錯，耐心地教導他們什么能做什么不能做，保護他們的自尊心，讓他們感受到愛的存在，而不是一味地當眾批評甚至打罵。同時，這個時期的孩子心智、行動力都還未成熟，不太懂判斷對錯，卻有很強的模仿力，他們會下意識地模仿身邊人的行為習慣，家長和老師最為他們最經常接觸的人群，應該為他們樹立不亂扔垃圾，待人接物有禮貌，樂于助人的良好榜樣。

幼兒教育是一個與小學教育接軌的階段，主要是要對幼兒進行思想啟蒙，讓他們初步認識并感受這個世界，而不是提前進入學科學習，像小學一樣安靜坐著聽老師上課，進行精英教育。很多時候，當幼兒被迫去上興趣班，產生了他們這個年紀不該有的學習壓力之后，不僅他們沒有對其產生興趣反而會對學習產生厭惡的情緒。家長要意識到壓抑幼兒活潑好動的天性，讓他們痛苦地學習，不能感受到幸福快樂對孩子身心健康的成長是非常不利的；幼兒園不能為了收益和為了吸收更多的生源，一味地按照家長的期待去辦學，把幼兒教育搞得和小學教育一樣，這樣幼兒園就失去了它自身的意義。幼兒園應該是一個能夠帶給孩子思想啟蒙，認識自己認識他人認識世界，學會溝通，體驗快樂的地方，老師應該是在帶領幼兒玩樂的同時加以啟發學習。

3.結語

幼兒教育本質的規定性是指幼兒教育內在要素之間的根本聯系以及幼兒教育作為一種教育活動區別于其他階段教育活動的根本特征[2]。也就是說幼兒教育的本質要符合孩子在幼兒階段的本性和學習能力，跟中小學教育區分開來，要給孩子創造一個寬松自主的成長環境，適合孩子的個性化發展。幼兒教育的本質是為了能夠讓孩子的思想得到啟蒙，身心健康都能發展，養成良好的行為習慣，更有利于孩子未來的成長。改變日愈趨向“小學化”，學習壓力大的幼兒教育狀態，回歸幼兒教育本質是現今許多幼兒園和家長應該加以重視的一件事。總之，幼兒教育應當是生活導向或成長導向的，而不應是學習導向的[3]。

【參考文獻】

[1]程秀蘭. 當代幼兒教育本質研究[J].陜西師范大學學報，2012，09.

篇9

【關鍵詞】幼兒園 英語教學 興趣培養 環境創設 教學方法

隨著全球化經濟的快速發展，21世紀的中國是一個全方位開放的國度。而英語作為一種世界通用的交流工具，將會在未來日趨激烈的國際競爭中扮演重要的角色。因此，英語作為第二語言已被廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內容之一。幼兒期是學習語言的關鍵期，教師如何把握幼兒學英語的最佳時期，使英語教學取得更好的效果，這是值得我們探討的問題。從教10年來，我就此談談自己的一些體會。

一、幼兒興趣的培養。

俗話說“興趣是最好的教師”。興趣是人對事物喜好的一種情緒，也是幼兒學習英語的前提和基礎。英語教學活動不在于幼兒會說多少個單詞和句子，而在于培養他們對英語的興趣以及對準確的英語語音的感受和體驗。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。可見，無論任何人只要對某事情有了興趣，就能將這事情做好。幼兒的學習也一樣，我們只有積極地調動起他們對英語的興趣，他們才會把被動學習變為主動學習。

培養幼兒學習英語的興趣，有三個因素：

1.成功的體驗

這是最主要的因素，因此，教師應該多提供能使幼兒感受到成功的機會。如：教師出示實物蘋果，問“What’s this?”當孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”時，我馬上露出夸張的表情，并伸出大拇指表示稱贊“Yes, you are great.”，也可以帶動全班幼兒邊拍手邊說“Good, good, very good!”這樣既可以使幼兒感受到自己成功的快樂，又使其他幼兒獲得了對他人成功的體驗，進而激發他們為獲取成功的快樂而學習的興趣。

2.給幼兒提供對英語學習產生興趣的條件

如：教幼兒學習食物單詞“pear”“orange”“banana”，教師可以準備實物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每種水果的量可以適當地準備多幾個。在練習單詞的發音時，當孩子回答得又對又響亮時，可以作為獎品請孩子品嘗；也可以全班練習完后，創設“水果品嘗會”的游戲環節，讓幼兒自選并說出喜歡的水果，從而引伸出句型“I like pear.”的練習。這樣，既可以調動幼兒學習的積極性，也發揮了幼兒的主動性，尊重了幼兒的選擇。

3.教師的決定性作用

評價一個教師是否合格，在于看她是否能夠在英語活動中有意識地培養幼兒對英語的持久興趣，使幼兒由被動學習變為主動學習。這就要求教師不僅要在活動中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的需要；更要成為幼兒英語學習的引導者。因此，英語教師在課前必須充分研究教學內容，認真備好課，準備充足、直觀的教具，盡可能地吸引幼兒的注意力；在教學過程中，能使用抑揚頓挫的語調組織英語活動，運用豐富、夸張的表情和肢體動作，讓幼兒更好地習慣用英語思維，理解英語內容的意思。除此，教師還應該善用、多用鼓勵、稱贊的語言，增強幼兒學習的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼兒的學習興趣和勁頭與日俱增，逐步地從被動學習英語到對英語學習樂此不疲的轉變。

二、英語環境的創設

1.語言環境的創設

良好的語言環境是幼兒學好英語的重要因素之一。幼兒每天在標準英語的環境中學習和生活，久而久之在潛移默化中就會受到英語語音的影響，對英語有一定的語感，學說英語自然就容易多了。

現說說我園的做法：⑴每天早上早接時段，由幼兒園的廣播播放相關的幼兒英語，可以是英語歌曲、童謠，甚至是故事。有的家長會質疑：“故事那么難，我們大人都聽不懂，更別說是幾歲大的孩子。”其實，就是利用早接的20分鐘，讓幼兒每天來園時都可以感受到園內的英語氛圍，感受英語的語音、語速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色語音、語調、語速的變化。經過一個月的時間，不少幼兒會對早上播放的童謠朗朗上口。當然，播放英語的內容要適宜地變換著，不要長時間同一個內容，避免使幼兒產生聽力疲勞和厭煩。⑵把英語日常用語貫穿到幼兒一日生活的各個環節。僅靠英語活動的學習是顯然不夠的，日常生活是幼兒學習英語的大空間，它有著豐富的內容，同時也給幼兒語言交流提供了較多的機會。如：早接問好、晚接道別、上課、下課、起立、坐下、排隊、喝水、如廁、吃早餐/午餐/午點、擦嘴等，都可以用簡單的英語口語和幼兒交流。開始時，教師在說英語指令時需加上動作和中文解釋，如：“Have some water.”（做喝水的動作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出雙手，做出排隊的動作。）”一個星期后就可以只說英語，再過一段時間只要教師把相應的動作做出來，幼兒就會自然地把這些英語日常用語說出來，并去做相應的事情。長期堅持下來，就會漸漸地培養幼兒簡單的英語思維習慣，讓幼兒的聽說能力在不知不覺中得到提高。

2.各活動室的環境創設

⑴教室設置英語活動墻，教師根據英語內容在墻上貼上相關的圖片和英語（單詞、詞組或句型），圖片和標上的英語務必是搭配的。如：貼上了“早上兩幼兒打招呼”的圖片，英語內容必須顯示出兩個幼兒在對話所用到的句型：“Good morning, Jimmy.”“Good morning, Lily.”⑵在英語角提供多種材料，如：字母、卡片、頭飾等，讓幼兒自主地玩英語小游戲：“配對游戲”“小動物的家”“英語歌表演”等。在大班，還可以組織幼兒自己制作英語道具，供游戲時使用。⑶在廁所里，可以標上“I am a girl.”“I am a boy.”讓幼兒從小認識和區分性別，以及標上“Wash your hands.”的英語，提醒幼兒餐前便后要洗手。⑷在臥室里，可以在墻上貼上幼兒睡覺的圖片，標上“Go to bed.”“Be quiet.”的英語，教育幼兒安靜入睡。這些顏色鮮艷、有趣、醒目的英語，能給幼兒最直接的視覺刺激，能日積月累對幼兒產生影響。因此，教師應有效利用幼兒園的各個環境給予幼兒英語刺激和熏陶。

三、教學方法的運用。

在幼兒的英語教學中，教師要根據教學內容靈活使用不同的方法，注意動靜交替，使幼兒樂在其中，自然習得英語。在實際教學中，我常用游戲法、肢體語言以及操作法。

1.游戲法

兒童的時代是游戲的時代，沒有哪個孩子是不喜歡游戲的。《幼兒園工作規程》中規定：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。可見，游戲法是幼兒園各項活動中最基本、最常用的方法，也是幼兒學好英語的最基本的途徑之一。如：教動物單詞時，教師可以模仿動物的聲音和動作，也可以讓幼兒模仿，增加趣味；在學習數來寶或者兒歌時，可將幼兒分成兩組進行比賽或者玩接龍游戲；在對話教學和故事教學里，可以讓幼兒自選角色，教師給幼兒準備相應的頭飾進行角色表演，這不僅能充分發揮幼兒學習英語的主動性、積極性，鍛煉幼兒的口語以及膽量，最終，還能促使幼兒進一步地掌握和鞏固相關的單詞、詞組和句子，達到教學目標。

2.肢體語言

肢體語言的運用包括表情、手勢、身體動作等的運用。夸張的表情更容易吸引幼兒的注意力，而一個贊許、肯定、鼓勵的微笑，則能給幼兒帶來莫大的鼓舞，從而進一步樹立他們的自信心和自尊。手勢是肢體語言中運用最多的一種方法，它動作最多，具有豐富的表現力，能用最短的時間向幼兒傳達準確的信息。如：當我雙手手心向上抬起時，幼兒知道是要站起來；當我把食指豎起來放在合著的嘴巴上，幼兒知道要馬上合起嘴巴，保持安靜了。形象、生動的身體綜合動作不僅能調動幼兒對所學知識的興趣，還是幼兒理解英語內容最好的方法。

3.操作法

這是教學活動中最直觀、最形象的方法之一。幼兒在活動過程中，邊練習所學的英語內容，邊隨教師做相應的動作。它的參與性很廣，單詞、兒歌、故事都經常用到這種方法。

讓幼兒學中玩、玩中學，學得無意、學得隨意、學得樂意，培養他們對英語學習的持久興趣，由被動學習轉變為主動學習，提高幼兒的聽力、口語表達能力以及交往、交流能力，這是每一位幼兒英語教師所期望的，也是我們所共同努力的方向。

【參考文獻】

1.邵霞：讓孩子感受英語的樂趣，《現代幼兒英語教育與文明行為培養研究論文集》，2005.

篇10

1中職學前教育師資培養育人體系構建現狀

（1）教師技能水平較低。中職學校的教師學歷水平以及教學技能水平較低，并且中職學校無法給教師提供培訓或者深造的機會，使教師的教學模式以及教學理念過于陳舊，無法引起學生的學習興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進行教學，學生被動的接受教師所傳遞的知識，不能明顯提升學生的學習能力。在這種教學現狀下，教師不能構建高效的學前教育課堂教學，對學生教學水平的提升產生了一定的阻礙。

（2）局限于紙上談兵。學前教育需要實踐教學才能夠真正提升學生的技能水平，讓學生將所學到的知識應用在實際的課堂教學過程中。但是就目前中職學校學前教育課程的開設現狀來看，仍然將教學局限于紙上談兵，只教授學生理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養。中職院校的學生進入社會的時間較早，并且所從事的多是技能型的職業，如果學生的實踐能力較弱，對幼兒園的教學流程以及課堂教學內容不熟悉，容易導致學生出現就業困難的現象，對中職學校就業率的提升有不利影響[2]。

2建設師資隊伍，培育幼兒教育人才的有效策略

（1）對內培訓現有教師，促進教學能力提升。在社會不斷進步的今天，教學理念以及教學方法都在不斷更新，教師需要積極學習，不斷成長才能開展高效的教學活動。學校需要定期對現有的專業教師進行培訓，滲透科學的教學思想，轉變教師的教學觀念，促進學前教育專業教學質量的提高。例如，學校可以開展教師研討會，將教育部門對中職學校學前教育的教學要求傳遞給各位教師，并且要求教師之間分享各自在教學中的心得和疑問，促進學前教育質量的全面提升。學校要使教師形成自主學習的意識，使教師能夠在學習過程中獲得豐富的教學知識，端正教學品德。

（2）深入開展園校結合工作。幼兒園是中職學前教育專業學生的就業方向，同時也是學生實踐學習的重要場所，中職學校應當開展園校合作活動，完善專業師資體系，促進學生實踐能力的提升[3]。中職學校可以聘請幼兒園的一線資深教師作為學前教育專業的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經驗，對幼兒的性格特點以及心理特征有著詳細的了解，能夠輕松應對幼兒教育中出現的問題。通過將實際的教學案例與理論知識進行有機結合，加強學生對幼兒教育的認知，使學生了解幼兒園的教學特點。在長期的育人過程中，一線教師形成了優質的工作態度以及教學品質，能夠為學生提供優質的學習榜樣，對師資隊伍的完善有重要的意義。中職學校也可以將園校合作作為實踐教學平臺，將學生以實習生的身份輸送到幼兒園教學過程中。目前中職學校在育人體系建設中經常停留在理論教學方面，忽略了實踐能力的重要性，使中職教師在提升學生綜合素質方面出現了瓶頸。例如，在社會實踐或者學校實習的過程中，學生可以進入到幼兒教學一線進行觀摩學習，通過實踐教學將自己所學習的理論知識進行有效應用。園校合作的開展不僅能夠提升學生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發掘出更有潛在教育人才，對幼兒教育的提升有重要意義。

（3）豐富學前教育內容。幼兒教學過程中不僅需要對學生進行語文、數學、英語的教學，同時還要培養學生的藝術修養，激發學生的藝術興趣。學前教育專業應當設置鋼琴教學室、美術繪畫教學室、模擬課堂仿真室，為學生的教學訓練提供重要的場地。在信息技術高速發展的今天，專業可以利用網絡技術增設智慧教室，使學生能夠通過多樣化的信息教學設備構建趣味性強的幼兒實踐教學課堂。通過教學內容的豐富，能夠不斷完善學校的育人體系，使中職學校學生的綜合水平得到有效提高[4]。