導語：如何才能寫好一篇幼兒語言教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒語言；教學；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進步，還是對于每一個個體的發展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發展是他們的首要任務，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學觀念陳舊，在教學實踐中不注重為幼兒創設語言運用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運用能力的發展；不重視語言教育與其他領域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學的前提

在幼兒認知語言發展的規律上，如何提高幼兒語言的教學效率，貫徹五大原則是教學的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情境等，如結合跑的動作認識“跑”字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進行一個捉迷藏的活動，去認識“捉迷藏”三個字。切忌像小學生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯系的語言教起。

二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎

學前教育的目的是發展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發展，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。

1.語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。

3.語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內容設計的滲透性是教學的關鍵

新《幼兒發展綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切聯系，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發現幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”因此，每一個教學內容在設計上應重視與各領域間的有機滲透，把語言內容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環節中。③滲透到環境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農》。詩的語言簡實，符合小班的認知水平，但意蘊深遠，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的牛”，是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節不再顯得老套。同時，設計活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數學滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學領域滲透）？引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，使幼兒在活動中獲得認知、態度、能力等多方面的發展。

幼兒語言教學的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發展、變化的完整的教育對象，因此應本著正確的教育觀念，依照幼兒的發展特點、個人的學習風格、實踐經驗等，根據具體的教育情況做出正確的判斷，進行富有成效的教育教學活動。只有教師對教育有明確的認識，并具體實施良好的教學策略，才能促進幼兒更主動并有效地學習。

參考文獻：

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【摘 要】提高語言表達能力以及發展語言認知水平是大班幼兒教學的重要目標，本文分析了大班幼兒的語言發展特點，包括具備一定的語言學習綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學策略，包括利用真實生活情境實施語言教學，結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識。

關鍵詞 語言發展；大班幼兒；教學策略；特點

幼兒時期是發展語言能力及提高語言認知水平的關鍵階段，因此要根據幼兒的語言發展特點進行相對應的教學，以便能夠有效培養幼兒的語言交際能力。本文結合實際教學經驗對大班幼兒在認知過程中語言發展的具體特征進行了分析，并在此基礎上探討了大班幼兒語言的教學策略，旨在提高幼兒的語言表達能力。

1.大班幼兒的語言發展特點

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發展特點主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學習綜合能力。大班幼兒不但能夠學習到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的揣摩；當幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產動畫喜羊羊當中的臺詞經常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發展是一個循序漸進及不斷積累的學習過程。大班幼兒能夠獨立探索應用日常語言的規律，并能夠在好奇心及表現欲望的驅使下不斷積累語言詞匯。如當幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復述故事內容，或在復述故事時增加新詞匯或情節。

2.大班幼兒語言教學策略分析

2.1利用真實生活情境實施語言教學，使幼兒學會正確運用語言

現實生活為幼兒語言教學提供了較好的情境，為了利用真實生活情境實施語言教學，則教師可以帶領大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認識白雪。當幼兒在教師的帶領下融入現實生活時，就會在內心產生強烈的感受，并樂于用語言表達自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，幼兒不但能夠在真實生活情境中學習到語言知識，同時也可以在具體的情境當中練習及運用語言，實現學與用的統一。此外，還可以利用幼兒的實際生活經驗展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。

2.2結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強的自我表現欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運用能力。例如在對動物詞匯進行教學時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的頭飾，在上課時將頭飾分發給幼兒，并讓幼兒利用頭飾扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學會正確表達動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達自己的情感，從而學會運用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項實踐活動，且多數幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運用能力。例如在學習小兔子時，教師可發給幼兒折紙，并引導幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識，以便提高語言表達能力

差異化語言教學指的是根據幼兒的個性化特征及學習能力開展語言教學，為了保證差異教學的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經驗等，例如可交流旅游經驗或到動物園觀看動物的經驗等。此外，可以在實施繪本教學時利用差異語言教學法。在進行教學活動之前，教師可先設定一個多數幼兒都可以完成的語言學習目標，隨后在進行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學習能力差異，實施對應性的語言學習指導，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學中提升自己的語言表達能力。

【結束語】

綜上所述，語言教學對于大班幼兒日常表達能力的培養具有非常重要的作用。因此在實際的教學工作中應充分關注幼兒語言教學，并采用有效的教學策略提升大班幼兒的語言發展水平。

參考文獻

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[3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術——淺談情境教學在幼兒語言活動中的運用實踐[J].小學科學(教師版),2013,(10):172.

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“幼兒園語言教育活動指導”這門課是中職學校學前教育專業的必修課，這門課程主要是引導學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織方法，以培養學生的幼兒園語言活動教學能力為主，是一門實踐性比較強的課程。但由于學校這方面的專業教師太少，所以很多時候只能讓語文教師來上這門課程。本文對中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動指導這門課進行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。

二、學習摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。

三、精心設計，鼓勵探索

備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。

四、實踐結合，敢于創新

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教材內容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學建議。學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺的，對他們來說最重要的是學以致用，能夠把所學到的知識應用到實際中。這就需要教師增加實踐環節，以提高學生的實際操作能力。教師在每一章活動講述之后，可讓學生根據書本里的某個簡單的案例再加上自己的想法來設計一個完整的教案，如講述活動里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學活動中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學生編寫，如談話活動中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對學生設計的教案進行評比，以鼓勵他們更加認真地參與。此外，教師還可讓學生根據自己設計的教案，在課堂上進行演練，這樣不僅可以讓他們從中發現自己的不足之處，還可以訓練他們的普通話和教學技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學生用自己的教學設計在見習期間進行一次教學活動，并且要上交教學反思和心得體會，這樣學生在課堂上的學習才能更好地與實際相結合，進而培養他們在教學中不斷創新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學生到幼兒園進行實地觀摩等方法，切實提高學生的實際操作能力。

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一、明確交往語言的范圍、類別、用途

幼兒交往語言范圍很廣，涉及到交往中的許多方面，禮貌用語是交往語言中的重要組成部分，但不是唯一的，他包括了諸如應答用語、商量用語、禮貌用語、安慰用語、贊美用語、表示拒絕的用語、表示生氣的用語等。還涉及到提問、主動告知、解釋、傳遞信息、主動發出邀請……等。各類交往語言的用途分別對應于不同情緒與情景之中。

二、教師設計交往語言教學活動應注意的問題

1、增強目的意識

在進行交往語言的教育教學活動設計中，要轉變觀念，增強語言教育的目的意識。既要考慮社會的要求，也要考慮促進幼兒個性的健康發展。

2、源于幼兒生活

設計的內容應以幼兒最易碰到交往后事件為主。即最常見的社會環境及焦急機遇中發生的交往行為。雖然這些交往行為多數與品德行為有關，但這里進行的是交往語言教育。因此，設計中應把語言學習掌握放在設計的主題位置上。

3、再現特定的情境

交往語言一般都發生在特定的情境之中，因此，活動設計必須再現特定情境。如為了學習商量用語進行了“……可以嗎？”的活動設計；為了表示拒絕的用語，我們進行了“我不（能、想、愿意）……”的活動設計，三八節向媽媽說聲“媽媽辛苦了”“媽媽我愛你……”表達親情的活動設計，其它還有學習傳遞信息的活動設計，表示請求的活動設計，表示生氣不滿的活動設計等等。

4、抓住重點設計

交往語言的學習是在人與人之間交往的過程中實現的。為此，應針對幼兒與不同類型的人交往中最易產生的主要矛盾和問題進行設計。如幼兒與同伴的交往應是幼兒與不同類型的人交往的重點，我們以“我們都是好朋友”為基點，圍繞著當同伴搶占玩具時，當同伴霸道時，受到別人欺負時等展開系列活動的設計。

5、體現多元化的目的要求

在具體交往活動的設計中，應力求使認知、情感和態度、能力三者的教育要求都能體現出來，并通過幼兒的認識、理解操作、扮演……等過程，發揮一個活動的多種教育功能，使體、智、德、美四育互相滲透，更有效地實現《規程》和《綱要》的目標要求。

三、積極創設語言環境，促進幼兒交往語言的發展

1、在早期閱讀中發展語言

我們老師通過欣賞、跟讀和朗讀三個環節，創設適合幼兒閱讀的環境，使幼兒像學說話那樣，在游戲中輕松、愉快地自然學會閱讀，然后讓幼兒通過學習閱讀繪本中的詞語，并于平常的生活情節緊緊相互聯系起來。如：幼兒學過“漸漸”一詞，教師就結合實際，啟發幼兒講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”，“顏色漸漸變淡了”。再如用學過的“又”說一句話，老師就啟發孩子講“那房子又高又大”，“這花又香又美麗”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，從而使幼兒的語言表達能力得到主動、活潑地發展。

2、在角色游戲和童話劇中發展交往語言

幼兒活潑、好動善于模仿，這是天性。我們便抓住幼兒這一天性通過各種游戲活動發展交往語言。

在平常教學中不難發現，如果對幼兒進行語言訓練，往往不能激發幼兒學習訴積極性，如果采取隨機教育，又會因隨意性大而不能使幼兒掌握必要的語言技能，而在角色游戲中通過扮演各種角色得以無拘無束地想說什么就說什么。“醫生”對“病人”的指導和建議，“服務員”對“顧客”的熱情周到。言為心聲，只有當幼兒感到心里有話時才變“口難開”為“口常開”并說得出，說得好。

3、在日常生活中發展交往語言

日常生活中的語言交際是無意的、多變的、反復發生的，它沒有固定的組織形式，不受時間、地點、人數、內容的限制，語言實踐的機會很多。如向幼兒進行禮貌教育，要求幼兒早晨看見老師會說“老師早”、“老師好”，請別人幫忙時會說“請”、“謝謝”，教師在對幼兒進行教育的同時也就豐富了幼兒有關“早”、“好”、“請”、“謝謝”等的詞匯，從而發展了幼兒的交往語言。另外，我們在幼兒一日生活各個環節之中都注意營造一種良好的語言環境。如老師在各種場合說話力求語言規范，交往時相互對面、目光注視、注意傾聽……以利于幼兒接受潛移默化的影響。

4、在幼兒申辯中發展語言

對于幼兒來說，要掌握語言這一基本工具，必須具備最起碼的條件，一是通過對外界客觀事物的感知而產生思維活動；二是必要的語言能力訓練。為此，老師創造了和利用了各種條件，鼓勵幼兒開口說話。這里面模仿和表象敘述都是必要的，但我們的工作不僅僅停留于此，我們還進一步鼓勵和訓練孩子表達自己的想法。有一天，我班涵涵和劉珂兩位小朋友都遲到了，我問他們為什么遲到，涵涵說，媽媽去出差，沒有人送我上幼兒園，所以我遲到了。劉珂沒有講明什么原因，只是哭。當我很高興地表揚了涵涵，她能為自己申辯，而且講話完整，然后又鼓勵劉珂大膽說話。劉珂就止住哭聲，斷斷續續地說明了遲到的理由。事實證明，申辯能力是幼兒語言發展的重要組成部分。孩子們申辯，本身是一種有條理地使用語言的過程。允許并引導孩子申辯，無疑對他們語言能力的發展起到良性刺激作用。

5、在交流談話中發展交往語言

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[關鍵詞]：幼兒園教育 小學化傾向 策略研究

幼兒園教育小學化傾向是指幼兒園教育脫離的實際的教學軌跡，以升小學為目標，在教學中加入了小學教育模式以及課程內容，增加幼兒在學習中的負擔，提前實現小學化教育管理。小學化的教學傾向超出了幼兒的智力接受能力，增加了幼兒的學習任務，不能有效提升幼兒的學習能力，形式上造成了揠苗助長的現象。除此之外，小學化的傾向還給整個幼兒園教育帶來了更多的束縛，不利于幼兒園教師更好的開展幼兒園教育。

一、幼兒園教育小學化傾向出現的原因

（一）應試教育思想影響

在很多幼兒園教育調查中發現，之所以有很多幼兒園的教學內容與小學教學內容相似，并且在實際教學中為學生加大學習難度，最為主要的原因就是，很多幼兒園升小學考試中，題目難度較大，因此幼兒教學中難度也要增加。也就是說迫于應試教育的壓力，幼兒園教育出現了小學化傾向。應試教育具有雙重性，從積極方面進行分析，應試教育能夠提高教育教學的目的性，提高教學效率。但是從消極方面進行分析，應試教育抑制了教育的多元化，一味的趕超計劃，增加學生負擔。

（二）幼兒園師資以及家長等方面的影響

從幼兒園師資方面進行分析，由于很多幼師水平有限，不能認識到幼兒園教育的真正目的，盲目的在教育教學中增加小學教學內容。另外，從教學設備上分析，幼兒園教育設備比較稀缺，教學模式單一。而從家長方面進行分析，家長也是幼兒教育小學化的始作俑者，很多家長錯誤的認為，在幼兒園中讓孩子學得越多，學得越難，對孩子的智力開發有好處。其中不然，揠苗助長的教育方式沒有科學依據，也罷免了幼兒的快樂童年權利。

二、糾正幼兒園教育小學化傾向的策略

（一）增加幼兒教育設備，提升教學趣味性

幼兒階段的學習并不是要求幼兒能夠懂得多少科學道理，識得多少的多比劃的漢字，以及多會驗算多少數學算術題。真正的幼兒教育是指，還原孩子的童趣，在歡快的氛圍中，引導幼兒認識生活中充滿知識，幫助幼兒理解知識，并鼓勵其在參與學習活動中各抒己見。該種形式的教學模式既不失童趣，也能夠寓教于樂。在幼兒教育教學中，實現趣味性的教學模式，首先從如何實現趣味性教學方面進行分析。

其中增加幼兒園教育設備是實現趣味性教育關鍵，如微型多媒體，學生音樂學習演播室、操場設施等。在室內教學中，引入多媒體設備，幼師根據書本課程進行相關情境設計，以多采的形式吸引學生注意。而音樂學習演播室的相關設備引入，如幼兒架子鼓等樂器的提供，能夠讓幼兒接觸到真正的音樂，培養幼兒的審美。而操場設備的增加，為學生提供鍛煉的平臺，實現幼兒園教育教學的多種形式。

（二）提升幼師教育教學素質能力

在幼兒園教育小學化現象中，幼師是一個催化劑，教師的素質能力不過關，其在實際教育教學中的方式將會出現偏差，對于寓教于樂的教學理念在理解上也會出現多誤解。因此，提升幼師素質能力是健全教學小學化的重要方式。首先，提升幼師對幼兒教育與教學啟蒙的重視，并向其宣傳小學化教學的弊端，并在教學中以發展學生為主，為其創造良好的學習與娛樂的環境；其次，對幼師進行定期的教學培訓，對教師能力進行測試，以講座的形式提升幼師教學能力。

（三）呼吁幼兒升小學的考試制度改革

近年來，幼兒升小學的考試為幼兒園教學帶來重大壓力，同時這也是幼兒教學小學化傾向產生的直接原因。因此，隨著教育體制不斷改革，小學教學固然重要，但是其與幼兒園教育的差別較大，筆者在此呼吁幼兒升小學的考試制度改革，尊重幼兒園教育，明確幼兒園教育目標，在教育教學中還幼兒一個健康、歡樂的童年。升小學的考試制度嚴重的打擊了幼兒教育的發展，限制了幼兒多采的教學形式，不能注重發掘孩子的天性，教育趨向于機械化，是幼兒教育中的一大敗筆。因此，考試制度的改革，能夠擺脫應試教育的束縛，劃清小學與幼兒教育的界限。

三、結論

幼兒園教育是培養孩子學習與認識學習的關鍵階段，小學化的幼兒教育揠苗助長，不能關注到孩子成長的特點，是教育改革中的重要內容。本文對幼兒園教育小學化產生的原因進行分析，并提出糾正幼兒園教育小學化現象的對策。希望以實際策略的提出能夠推動幼兒教育改革，“解救”那些“鐐銬”下的孩子。同時，本文就幼兒園教育小學化中存在的問題進行剖析，來探索整個幼兒園教育過程中如何能夠更好的應對教育小學化存在的問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】中班 幼兒語言活動 興趣 提高

中班幼兒的語言表達能力和思維能力還不成熟，正處于培養和發展語言能力的關鍵時期。作為幼兒教師，要為幼兒創設適合他們語言能力發展的學習環境，靈活采用教學方法和手段，使他們在交際過程中感受到語言表達的樂趣，以培養幼兒良好的語言表達能力。

一、創設趣味性游戲情境，激發幼兒表達興趣

幼兒教師要充分了解幼兒的年齡特征，把握幼兒的心理發育特點，構建民主、寬松、和諧的交流環境，與幼兒進行平等對話。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾經指出：“要讓孩子發揮學習的主動性，就必須創設條件引發兒童與周圍環境的相互作用，讓他們在活動中學習。”因此，教師要充分利用表演和角色扮演的方式，積極營造趣味性教學情境，激發幼兒的表達欲望。同時，教師要加強與幼兒之間的溝通和交流，注重從情感上關愛幼兒，鼓勵他們圍繞某一話題展開討論，幫助幼兒積累豐富的生活經驗，從而達到提高幼兒語言能力的目的。游戲是受到幼兒普遍喜歡和歡迎的一種活動方式，所以教師可以在教學中創設角色扮演游戲等活動，提高幼兒的表達興趣。角色扮演游戲主要是指幼兒通過自己的想象和模仿，來扮演各種角色，從而創造性的反映生活現象和情境。角色扮演是一種具有較強趣味性的游戲活動，由幼兒自主設計和安排，讓他們自主選擇活動場地、活動時間、活動內容、活動方式、活動材料等等，教師的任務就是幫助幼兒完成各種準備工作，為幼兒提供充足的活動材料。教師的指導藝術，在于充分激發幼兒的創造性，如：設計“超市購物”的游戲，讓幼兒自主選擇扮演售貨員還是顧客，并在結賬時將要買的東西說清楚，如果量詞使用不當就不能將東西拿走。通過此類游戲活動，可以讓幼兒意識到說錯是不行的，所以就在無形中提高了幼兒使用量詞的正確率，教學效率也得到了提高。通過游戲活動證明，角色扮演不但貼近幼兒的實際生活，而且符合幼兒善于模仿的天性，因此，他們的積極性非常高漲，不但提高了幼兒對語言的使用能力，而且激發了幼兒的自主學習欲望。

二、把握幼兒的興趣點，利用兒歌開展語言活動

兒歌是幼兒普遍喜歡的一種語言形式，不但短小精悍，而且朗朗上口，容易把握和記憶。但是兒歌教學也需要幼兒仔細傾聽和領悟，才能真正理解兒歌的含義。學會傾聽是學習語言的第一步，在教學兒歌時，要求幼兒一定要認真聆聽教師的發音，不要隨意打斷和插話，這就有助于培養幼兒良好的傾聽習慣，針對別人的談話及時捕捉有效信息。此外，教師在選擇語言材料時，一定要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，并根據教學內容生活化的原則，利用生活中的熱點問題，引發幼兒的表達欲望。幼兒生活在社會中，他們語言能力的發展主要包括對多樣化語言的適應能力、理解能力、運用能力。中班幼兒運用語言進行正確表達的能力較差，不善于主動與別人溝通和交流，對別人的問題也不能及時作出恰當的反饋。因此，通過對生活化兒歌的學習，可以讓幼兒學會更多的禮貌用語，如：“你好、謝謝、不客氣、請”等等，也可以使幼兒在互動過程中提高語言運用能力。此外，由于兒歌的形式豐富多彩，很多兒歌存在創編和模仿的空間，所以教師可以在教學此類兒歌時，有意識的引導幼兒對所學兒歌進行創編，孩子們常常創編出令人驚訝的內容，甚至將這些內容運用到自己的生活中，為進一步發展幼兒語言奠定了基礎。

三、充分利用多媒體技術，激發幼兒參與表達的積極性

《幼兒教學新綱要》中明確指出：“要想提高幼兒語言交往的積極性，就要努力為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并使幼兒能用清晰的語言表達自己的思想與感受，發展他們語言能力。”在傳統語言教學中，教師一般都是通過圖片和字畫實施教學，但是隨著科學技術的快速發展，多媒體技術已經賦予了語言教育以新的生命。現在，多媒體技術成為一種重要的輔助教學方式，在幼兒語言教學中，利用多媒體技術，可以直觀形象的呈現教學內容，從視覺和聽覺上給幼兒以強烈沖擊，使幼兒通過聲音、圖像、動畫等多種表現形式來學習語言，便于幼兒更深入的掌握故事和兒歌，提高幼兒的記憶能力和語言水平。實踐證明，興趣是最好的老師，只有充分激發幼兒的語言學習興趣，才能取得理想的教學成果。

總之，只要我們把握好幼兒的興趣點，合理采用多樣化的教學方法和手段，就一定能夠提高幼兒們在語言學習活動中的興趣和積極性，提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]鄭文嫻.中班幼兒語言表達能力發展的實踐性策略[J].科技信息.2009（06）.

[2]馬潔.淺談中班幼兒語言表達能力的培養[J].新課程（教研）. 2011（03）.

[3]孫秀英.談幼兒語言環境的創設[J].教育前沿（理論版）. 2009（01）.

[4]印云.培養中班幼兒良好傾聽習慣的有效策略[J].科技信息. 2011（22）.

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關鍵詞：語言教學；活動興趣；幼兒

一、激發幼兒參與活動的興趣

興趣是幼兒參與活動的基礎，一節活動的設計、實施成功與否首先要看孩子們有沒有興趣參加。興趣則需要教師開動腦筋。首先要了解幼兒發展的特點，然后設計豐富多彩的活動，尤其是活動的引入最為重要。如《大衛不可以》的活動中我首先這樣引導孩子：“孩子們，今天我們來聊一聊媽媽。”直接的語言引導讓孩子一下子能夠明白，今天活動的主題是什么？也激發了好奇心，他們會想：聊媽媽？會說些什么呢？會很期待，如《綠魔法師》活動中開始部分教師扮演魔術師為他們表演一個簡單的魔術。孩子覺得很神奇，自然就會期待接下來還會有什么。這樣他們的興趣就會被調動起來，所以說無論什么活動，教師都要以幼兒的興趣為關注點，這樣孩子才能喜歡參與。

二、為幼兒創設寬松的語言環境，培養幼兒的表達能力

教師應該多給幼兒提供說的機會，并讓其體驗語言交流的樂趣。這就要求我們教師在教育教學的過程中多注重幼兒，多為他們提供說的機會。如語言活動《睡吧，寶貝》中我引導幼兒觀察圖中人物的表情，讓幼兒自由發揮想象，暢所欲言來表達自己的理解。“小熊為什么睡不著呢，它是怎樣想的呢？”孩子的回答好多，有的說：“它想出去玩會再回來睡吧”。“它想如果大灰狼來吃我怎么辦？”有的說：“它現在有點餓了，所以睡不著”，無論是哪種回應，這時我看到了他們的臉上自豪的笑容。

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關鍵詞：幼兒 水墨畫教學 教學方式

一、幼兒水墨畫教學的含義與必要性

水墨畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化無窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。中國的水墨畫蘊含著豐富的民族藝術語言，展現著“詩畫一律”之美，通過開展幼兒水墨畫的教學，能讓幼兒在筆墨游戲中接觸和感受傳統藝術的精髓。從小培養幼兒對水墨畫藝術的興趣和愛好，既能豐富幼兒的情感體驗和審美體驗，又能為國畫這一傳統文化藝術的繼承和發展奠定良好的基礎。

二、幼兒水墨畫教學中存在的問題

多年來，幼兒的水墨畫教學不夠完善，也長期存在著以下幾方面的問題：

第一，水墨畫教學中，教師只為達到教學目的而完成教學過程，往往注重技能而忽視了創造能力的培養。

第二，水墨畫教學僅僅是蜻蜓點水，重形式和重內容的模仿，輕興趣輕藝術想象和藝術創造能力的培養。忽視了幼兒對藝術的整體感受、欣賞和理解。教學方法以摹仿為主，枯燥單一。

第三，水墨畫教學面窄，缺乏系統性、連續性，未能循序漸進而是急于求成。

三、幼兒水墨畫教學的有效方式與策略

（一）創設良好的水墨畫環境教學氛圍，從班級教學環境入手

一幅優秀的作品往往能吸引幼兒的眼球，激發幼兒的興趣，喚起幼兒對美的追求，提高幼兒的審美能力。教師有目的選擇孩子們喜歡的內容、能為幼兒所理解接受的作品張貼布置活動室，供幼兒欣賞，讓幼兒感受并豐富他們的感性經驗。

（二）欣賞水墨畫，讓幼兒對水墨畫有正確、全面、完整的認識

欣賞是美術教學中的一個組成部分，就是要給幼兒提供一個好的欣賞環境，這個環境可以是世界名畫，也可以是優美風景，也可是感人的事物等等。總之，給他們提供的欣賞對象應該是美的。欣賞水墨畫時，讓幼兒盡情發表意見，對幼兒理解水墨畫的特性很有幫助。

（三）巧妙設計教學形式，以新穎的結構形式教學代替單一化形式教學

1.故事、兒歌法

無論什么年齡段的幼兒對兒歌和故事都是很感興趣。傳統的講解和示范法只會讓幼兒感覺學畫的枯燥無趣。而將所要學習的內容步驟編成兒歌，幼兒會感興趣得多。如《畫小豬》采用故事法，先圍繞一個小動物講故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒在故事的指導下看完老師的范畫過程，再讓幼兒學畫，他們就會對被畫物產生感情，并邊畫嘴巴邊念到“小豬身體像冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，后面加個小尾巴”這樣幼兒幼兒會至始至終保持濃厚的興趣，學畫畫也會事半功倍。

2.游戲法

這種方法幼兒最為喜愛，我們教幼兒在學習調墨時可以用到。準奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調出深淺不同的墨色。再給這些墨色找“家”，如：濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……，幼兒在找“家’的游戲中也輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現，逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關系。

3.圖形法

在教學中除用故事、兒歌來輔助示范外，還把花卉樹木、蔬果動物化作不同的符號，進行符號之間的組合，迅速形成物象，讓幼兒體驗成功的喜悅。

4.練習法

遵循幼兒認知規律幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發展的，經歷了從直覺行動思維到具體形象思維到表象思維再到初步的抽象邏輯思維四個發展階段。因此每個年齡段的教學內容都要遵循這一規律。

5.遷移延伸法

幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有明顯的提高，能在成人啟發指導下找出事物的特征和規律。

如：教他們畫小貓，讓他們知道貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著再教他們畫小狗，這時可引導他們觀察比較狗和貓的相同和不同之處。同法亦可教畫小兔小羊等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起，這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。

（四）舉辦展示活動，樹立幼兒自信心

1.收集整理幼兒作品

幼兒的每一次活動作品，不論成功與否，都用作品框整理好，將其向全園家長和幼兒展示出來。以博得家長對孩子的贊同和支持鼓勵，有利于幼兒樹立自信心。

2.開展主題水墨畫活動

以班級或年段、全園為單位，開展主題水墨畫活動，主題可以是“親子同臺共畫活動”、“師幼共創同賽活動”、“愛護小動物”、“我愛春天”等，活動最后，教師對幼兒作品的評價和展示，它能起到升華主題的功效。培養和發展幼兒的作畫興趣，開發幼兒藝術潛能，提高審美和藝術創造能力，促進幼兒發展。

3.舉辦藝術節活動

每學年舉辦一次藝術節活動，讓所有幼兒作品展出，特別展出水墨畫作品，讓幼兒互相欣賞，相互對比、總結。讓幼兒把內心世界表現在畫面上，再通過“說”畫形式加以表達出來了，不但能提高幼兒自信心、保持對水墨畫的興趣，而且還能提高幼兒的口語表達能力和交往能力。在此過程中，教師要了解幼兒在每一幅作品中所要表達的體驗，不要隨意下定語，用一句“好，不好”的話語作評定，要以多方位的角度來做激勵性的評定，教師對幼兒作品的肯定會使幼兒感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價值的，以此來提高幼兒的自信、培養幼兒的興趣。

4.鼓勵幼兒作品參加各級各類比賽活動

幼兒自己的作品能參加各級各類比賽活動，甚至獲得獎狀或獎勵，這是對培養幼兒的最大的鼓舞和肯定。

參考文獻：

[1]王惠萍，改革傳統幼兒水墨畫教學，培養幼兒審美、創美能力[J]，學前教育研究，2009年01期。

[2]陳曉瑜，讓水墨天地成為孩子們喜愛的舞臺――3～6歲幼兒水墨畫教學活動初探[J]，教育教學論壇，2013年第45期。

[3]劉淑娟，幼兒水墨畫教學初探[J]，長春教育學院學報，2002年第02期。

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【關鍵詞】操作材料；趣味性；學習興趣；策略研究

由于多方面的原因，目前，幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題，影響了其重要作用的發揮，具體表現在：

一、教學內容的廣度、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1～10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

（1）改革數學教育內容。根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。

①集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等；②相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數；③單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）；④組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。

（2）注重幼兒素質的全面提高。《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：①教幼兒掌握一些初淺的數學知識；②培養幼兒初步的邏輯思維能力；③培養幼兒的學習興趣；④培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

（3）增強操作材料的趣味性。教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

（4）改進教學方法。應將以往的“灌輸式教學”變為“操作式教學”，讓幼兒參與到活動中，從活動中體驗知識的演變過程，從而獲得知識結構與知識結果。在活動中可把美術作為輔導手段，變“被動接受知識”為“主動操作獲取知識。特別是在空間教學中，美術更有著極其獨特的作用：在泥工活動中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形轉換；在涂色、粘貼中感知形體分割和學習分份等。在數的組成、加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來，采取”一圖多 式“、”多式一圖“、”一式多改“的教學方法。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教師;口語交際能力;口語教學能力

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0069-01

毋庸置疑，作為幼兒啟蒙者的教師，對幼兒口語能力的培養和發展有著至關重要的作用，良好的口語交際能力和教學能力無疑是幼兒教師必須具備的重要素質。總體而言，大部分幼兒教師都接受過學前教育的專業學習，“教師口語”課程訓練和語言實踐活動使他們有了一定的語言交際能力。但不必諱言，有的幼兒教師還存在語音不夠標準，用語不夠規范，言語交際能力較差等問題，這對幼兒的口語發展有著消極的影響。可以說，提升幼兒教師的漢語口語交際能力和教學能力是發展幼兒口語的關鍵因素，應該引起相關教育部門和幼兒教師自身的高度重視。幼兒教師需要加強自我認知、提升道德修養和文化素養、掌握口語表達技巧、注重幼兒口語教學法研究等。

一、加強自我認知

語言交際能力是每個公民必須具備的重要能力，而幼兒時期的口語基礎尤為重要。研究證明：3歲～6歲幼兒正是語言學習的最佳時期，如果在這一關鍵時期打下良好的語言基礎，將對一個人的一生都有積極影響。所以，幼兒教師必須加強自我認知，只有加強自我認知，才可以激發自我提升的動力，才會積極主動并有針對性地學習和訓練。因此，幼兒教師應該做到以下兩點：一是加強對提升語言能力重要性的認識。要充分認識到自己對幼兒的口語發展所起的重要作用。雖然幼兒年紀小，但在他們面前說什么，怎么說，都是一門藝術。二是對自身語言交際能力的認識。幼兒教師應對自身的語言能力做出正確的判斷和評價，切不可盲目自信，可以請相關專家對自己的口語表達情況做出診斷，并提出改進策略。每一個老師有每一個老師的具體問題，就是同一個問題，不同的人也會有不同的解決方法，應該因人而異，千萬不能盲目效仿。所以，幼兒教師必須有針對性地進行科學實踐，才能打下扎實的基礎，才能有效提高自己的語言表達能力。

二、提升道德修養和文化素養

幼兒教師只有具備了較高的思想道德和文化素養，才能真正提高口語交際水平。《學記》有言：“親其師，信其道。”幼兒教師如果缺乏道德修養，對幼兒缺乏足夠的理解、尊重和愛心，其語言也會粗暴無禮，就不可能對幼兒進行耐心引導，幼兒也會對老師缺乏信任。這樣，會阻礙師生間的語言交流，從而影響幼兒語言的學習和發展。所以，幼兒教師平時應注重積累知識，養成學習的好習慣。千萬不能認為幼兒年紀小，不諳世事，就可以輕松應對。只有愛讀書、讀好書、善讀書，有了豐富的內涵，深厚的積淀，口語表達才會更加科學和恰當，會對幼兒產生潛移默化的積極影響。日積月累，就能在無形間提高幼兒的語言素養。

三、掌握口語表達技巧

口語表達是一門藝術，不僅需要有內涵作為支撐，還需要借助一定的外部技巧使其更有藝術性、更具魅力。恰當的語氣，抑揚頓挫的語調，調控自如的氣息，悅耳動聽的聲音，都能使口語表達更加動聽。總體而言，幼兒教師的語氣要親切柔和，氣息要穩定徐緩，給幼兒溫暖的感覺;語調要善于變化，輕重相間、柔中有剛、慢中有快，根據不同的表達需要做出調整。幼兒教師大多是女教師，聲音甜美但不做作，不必模仿孩子們的聲音，不要給人拿腔拿調、矯揉造作的印象。與此同時，如果輔以得體而豐富、自然又優美的態勢語，那么就能取得更好的表達效果。

四、研究幼兒語言教學法

幼兒口語教學是一種藝術，一門學問，一種智慧。幼兒教師要不斷研究幼兒語言教學法，了解幼兒在語言習得方面的特點和規律，針對每個幼兒的個體情況因材施教，才可能有效提高幼兒語言教學效果。幼兒口語交際能力的提高是一個長期的過程，必須循序漸進。以理論為指導，以訓練為中心，在反復的訓練和實踐中，打下扎實的基礎。老師要有足夠的愛心，一個一個音節，一個一個詞語，一個一個句子，循循善誘，不厭其煩地反復示范、點撥和引導。教學中還必須注重個體差異，有針對性地進行訓練。每個幼兒的語言發展狀況都各不相同，幼兒教師一定要遵循“因材施教”的教學原則，給每個幼兒建立“語言檔案”，針對每個幼兒的特殊情況，采用行之有效的教學方法。口語交際能力的提高離不開反復的實踐和訓練，僅憑課堂的時間是遠遠不夠的，還需要孩子們在課外不斷訓練。幼兒教師可以和家長密切聯系，及時把幼兒的語言發展情況和他們分享，讓家長配合教學，在日常生活中進行訓練和實踐，多管齊下，有效提升幼兒的口語交際能力。

五、結束語

口語交際能力和教學能力是幼兒教師必須具備的重要素質，對幼兒口語能力的培養和發展有著至關重要的作用。幼兒教師若不斷提升自身的口語交際能力和教學能力，勢必會有效促進幼兒的語言發展，這兩者相互關聯，也是值得幼兒教育工作者密切關注和深入探討的課題。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫組.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]劉勰.文心雕龍[M].呼和浩特：遠方出版社，2004.