導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生勞動實踐體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生作文，經(jīng)常以記敘文為主，側(cè)重是寫人、記事和描寫景物。小學(xué)生由于見識少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導(dǎo)致了小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難的現(xiàn)象。每當(dāng)老師布置作文，他們拿起作文本來，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為小學(xué)教師該如何調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗和不斷地探索嘗試，筆者認(rèn)為要指導(dǎo)好小學(xué)生的作文必須做到與生活相結(jié)合，與實踐相結(jié)合，與自然相結(jié)合。

首先，作文要與生活相結(jié)合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點、感情以及一切材料都來自現(xiàn)實生活。因此，為了使小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，可以先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，再由學(xué)生自由發(fā)表評論，看看他們說得好在哪，不足又在哪，并給與評述。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供了豐富的材料。

其次，作文要與勞動實踐相結(jié)合。把作文教學(xué)與勞動實踐有機(jī)結(jié)合起來，是指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。學(xué)生在勞動中，通過親身實踐，體會到勞動的艱辛，逐步培養(yǎng)起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。教師再根據(jù)學(xué)生的勞動經(jīng)歷，指導(dǎo)作文。通過寫作，學(xué)生在勞動中的感受得到進(jìn)一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學(xué)會了縫紐扣》的作文時，筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了針、線、布、紐扣，讓學(xué)生在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完以后由師生共同評出優(yōu)秀者，接著指名幾個優(yōu)秀者把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評論，最后教師加以點評指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，通過勞動不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

再者，作文要與自然相結(jié)合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學(xué)時，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，他們會產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學(xué)生美的享受，而且能激發(fā)學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，筆者首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里，選定一棵年長的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察梧桐樹，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，展開豐富聯(lián)想，并且進(jìn)行正確的描述。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計其數(shù)，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不過來；有的學(xué)生說；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻(xiàn)得多，索取得少；有的學(xué)生說：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園。多好的想象啊！在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己獨特真實的感受寫下來。在長期的教學(xué)實踐中，筆者深深地體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

篇2

關(guān)鍵詞：教育；德育；勞動；培養(yǎng)

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是教育思想的一條重要原則，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必由之路。對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育，有利于學(xué)生接觸自然、了解社會，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。筆者決定分四個步驟了解小學(xué)生的勞動心態(tài)：①小學(xué)生在校勞動的性質(zhì)分析；②小學(xué)生在校勞動的類型分析；③小學(xué)生勞動的不同心態(tài)；④小學(xué)生勞動意識的引導(dǎo)。

為了細(xì)致地了解小學(xué)生在學(xué)校的勞動情況，筆者做了如下工作：①平時觀察學(xué)生做值日的表現(xiàn)，特別是那些不愛做值日的學(xué)生，要認(rèn)真地了解他們不樂意勞動的動機(jī)。②定期通過開家長會或家訪是，了解學(xué)生在家庭勞動的情況。③讓中隊干部認(rèn)真做好“雛鷹假日小隊”社區(qū)服務(wù)記錄，了解哪些學(xué)生不愿意為他人獻(xiàn)愛心，并詢問其動機(jī)是什么。④開展“今天我當(dāng)家”活動，了解這一天中學(xué)生在家里勞動情況，并讓家長配合寫一份評價書，開班隊活動時，大家相互比一比，相互取長補短，共同進(jìn)步。

通過觀察，筆者認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)生勞動、特別是在校勞動的表現(xiàn)及心態(tài)，首先要界定小學(xué)生勞動的性質(zhì)和分類。

教育與勞動相結(jié)合是教育思想的一項基本內(nèi)容。小學(xué)生參加的由學(xué)校組織勞動不以物質(zhì)財富為目的，主要通過勞動培養(yǎng)學(xué)生勞動的觀念、勞動的習(xí)慣、熱愛勞動的思想感情。同時也使學(xué)生初步了解一些基本的勞動技能。通過勞動培養(yǎng)學(xué)生高尚的勞動道德情操，提高對勞動的認(rèn)識，形成尊重他人勞動的美德的意識，因此，小學(xué)的勞動大多是從德育的角度講的。

小學(xué)生在學(xué)校的勞動，除了主要靠腦力支配的學(xué)習(xí)活動外，大致有四種類型：

一、禮儀類勞動。比如每周由各中隊輪流選出的禮儀員，負(fù)責(zé)日常行為規(guī)范的督查；升國旗的升旗手、護(hù)旗手；鼓號隊的學(xué)生，每逢重大節(jié)日出勤，但平時訓(xùn)練很苦；大隊、中隊活動的司儀或主持人所從事的勞動。

二、技能類勞動。是指在音樂、體育、美術(shù)、舞蹈、等方面有專長的學(xué)生，在特定場合，可以展現(xiàn)自己的才華，但他們平時的訓(xùn)練非常苦。

三、體能類勞動。每日的班級值日、周末衛(wèi)生大掃除活動和室外衛(wèi)生區(qū)定期清掃等。

四、服務(wù)類勞動。如當(dāng)班（隊）干部，收發(fā)作業(yè)等瑣碎的事情，為同學(xué)們服務(wù)。還有少先隊組織的雛鷹假日小隊獻(xiàn)愛心活動和社區(qū)服務(wù)等綜合社會實踐活動。

由于小學(xué)生的性別、性格和成長背景不同，因此，他們在各類勞動中的心態(tài)是不一樣的，這從他們在勞動中的表現(xiàn)可以觀察出來。

有一類小學(xué)生，特別重視腦力勞動，學(xué)習(xí)上特別投入；但是，他們不樂意干體力勞動，即使老師委婉地暗示他們，也頂多是勉強(qiáng)按要求去做，但積極性不高。這種行為背后也許是中國傳統(tǒng)的教育功利目的在作怪，中國不是有句古話：“萬般皆下貧，唯有讀書高。”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”……好好讀書，長大以后可以做大官，可以出人頭地。加上家長存在著望子成龍，望女成鳳的思想，不讓或盡量少讓自己的孩子參加各種勞動。受這種思想的影響，這些孩子當(dāng)然會對勞動教育持冷漠的態(tài)度了。

這說明，這類小學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀還是比較幼稚的，如何轉(zhuǎn)變這些孩子對體力勞動的不切實際的觀念呢？最好采取私下談心的方式，逐漸地讓其認(rèn)識到，一個高素質(zhì)的人才應(yīng)該是德、智、體、美、勞及心理都全面發(fā)展的個體。一個人的聰明才智不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在各類勞動實踐中；然后有意識地鼓勵他們嘗試參與體力勞動外的其它勞動，讓其在實踐中獲得充實，得到朋友尊重，喚起他們的社會責(zé)任感；再鼓勵他們參加力所能及的體力勞動，必要時教師可以以身作責(zé)，帶動他們積極參與，使其在實踐中自省自悟，改變對體力勞動是下賤的錯誤觀念。

還有一類小學(xué)生，在家里從不做家務(wù)勞動，但在學(xué)校干體力勞動時特別主動，其它的類的勞動就更不用說了，尤其是在有教師在場時。為什么會這樣呢？專家認(rèn)為，這是一種“虛榮心”再作怪。他們這樣做的動機(jī)很簡單——我要讓教師和同學(xué)看到，我是一個愛勞動的好學(xué)生，我要獲得教師對我的好感，我要讓朋友們認(rèn)為我是值得依賴的……這類小學(xué)生實際上，在學(xué)校中很大的比重。他們?yōu)槭裁床辉敢庠诩覄趧幽兀康览硪埠芎美斫狻彝グk一切，孩子沒有機(jī)會；或孩子在家里獲得了充分的滿足，他沒有表現(xiàn)自己的“欲望”，逐漸地就養(yǎng)成了在家不干活的壞毛病。

當(dāng)然，這些小學(xué)生確實是可愛的，特別是，在某種程度講，他們這種“虛榮心”是值得肯定的，因為這表明，他們想追求進(jìn)步，希望做一個高素質(zhì)的人。所以，教師要保護(hù)這種“虛榮”，不要吝嗇你的善意的微笑、贊許的目光、真誠的表揚……通過多渠道地拓寬他們施展才能的空間，在實踐中培養(yǎng)他們勞動的習(xí)慣，在勞動中養(yǎng)成尊重別人勞動成果的美德，進(jìn)而促使其在家在校一個樣，相信這些聰明的孩子會心領(lǐng)神會，讓你高興的。

還有一類小學(xué)生，為數(shù)極少，他們無論在家還是在校都不愿意參與勞動，這說明他們?nèi)狈γ鞔_的是非觀念。而且，這樣學(xué)生往往其他方面也表現(xiàn)的肯定不盡人意。對這類學(xué)生，我們也不能放任自流，任其自便。更不能采取惡意地指責(zé)或不理智地懲罰。因為這樣只能使問題變得更難于控制。因此，教師應(yīng)該講究一點轉(zhuǎn)化他們的藝術(shù)，可以動員或介紹他們參與一些他們感興趣的能發(fā)揮其特長的各類勞動，讓其在獲得榮譽感的幸福中，進(jìn)一步產(chǎn)生追求進(jìn)步的上進(jìn)心，促使其爭著干工作，去讓教師表揚他，這樣長時期的努力，他們會逐漸地改掉壞習(xí)氣，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣的。

因此，在學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)生勞動意識的引導(dǎo)，多方面為學(xué)生創(chuàng)造接受勞動教育的機(jī)會，巧妙地利用各種類型的勞動方式，比如，各個學(xué)科的綜合實踐活動，少先隊的體驗教育活動和各類社區(qū)文體活動，激發(fā)小學(xué)生勞動的熱情，使他們在潤物細(xì)無聲中接受勞動的鍛煉，培養(yǎng)他們熱愛勞動的習(xí)慣。

總之，學(xué)校和教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力想象力，使學(xué)生手腦并用，智體結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的技能，又使其體會到樂趣。勞動過程中，教師要注意學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生量力而行，選擇力所能及的勞動，嚴(yán)格控制勞動時間、強(qiáng)度，注意小學(xué)生智力和體力的差異，要因人而宜，不可一刀切。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勞動的自覺性，使勞動成為小學(xué)生日常生活的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的：“不要過早地讓孩子參加有報酬性的勞動，因為這可能養(yǎng)成自私、貪婪的惡習(xí)。”而且新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在小學(xué)增設(shè)了“社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”的綜合實踐活動，以使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

有一點應(yīng)注意，班級勞動還是一種集體性、協(xié)作性的活動。有競爭，更多的是合作，教師應(yīng)有意識創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生都能感到集體的溫暖。

總之，關(guān)于小學(xué)生勞動表現(xiàn)及不同的心態(tài)，教師可以通過其在勞動中的表現(xiàn)，進(jìn)行觀察和了解，如果教師能進(jìn)一步了解其勞動的心態(tài)，針對個別學(xué)生的勞動偏差行為，適時適度地進(jìn)行善意地規(guī)勸，用耐心和寬容來感化他們，一定會有助于全體小學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念和素質(zhì)，有助于他們將來能成為一名合格的社會主義建設(shè)事業(yè)的勞動者。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】改變 習(xí)作 失真

小學(xué)生習(xí)作中的“失真”問題，不僅僅是習(xí)作教學(xué)的問題，也不僅僅是小學(xué)語文教育的問題，在這個問題的背后，是歷史文化傳統(tǒng)、教育體制、教師、學(xué)生、教材等錯綜復(fù)雜的種種因素。而教師，一個直接作用于學(xué)生的重要角色，對于產(chǎn)生習(xí)作“失真”有著很大的影響那么，教師如何來改變這種愈演愈烈的“失真”現(xiàn)象呢？

一、構(gòu)建新型習(xí)作指導(dǎo)課，為消除小學(xué)生習(xí)作“失真”鋪路

1.堅持情感性的命題趨向，提供說真話的空間。多數(shù)習(xí)作題目讓小學(xué)生發(fā)揮的空間很小，與小學(xué)生的“積蓄”不合，造成小學(xué)生為完成習(xí)作而胡編亂造，搜腸刮肚，苦不堪言。習(xí)作題目應(yīng)該順應(yīng)兒童心理需求。在平時的訓(xùn)練中，教師通過擬充滿情趣的習(xí)作題目，可以點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)學(xué)生平時凝聚的情感，釋放平時學(xué)生生活的積累，正所謂‘文好題一半’。習(xí)作命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近生活，讓學(xué)生看得見，摸得著，感到有話可說，有情可訴，變“要我寫”為“我要寫”。

2.改變傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)習(xí)作評價的開放性。（1）堅持以“真實”為首要評價標(biāo)準(zhǔn)。教師批改學(xué)生習(xí)作，要以“真”作為評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)，寫真話，實話，心里話，即使習(xí)作篇幅短，語言不流暢，結(jié)構(gòu)也很普通，也應(yīng)鼓勵。以“真”為標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生嘗到寫真話的甜頭，他們才會毫無顧慮地敘自得之見，抒愉快之情。（2）教師量分和評語要體現(xiàn)三性。①教師要盡可能站在理解、尊重學(xué)生的角度，要多寫賞識性、肯定性的評語。②用情感性的評語培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。習(xí)作評語是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的一扇窗口，老師用真實的感情去感染學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把習(xí)作與做人結(jié)合起來。③用激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生習(xí)作中有一點新內(nèi)容、新思想、新見解，老師都要予以充分的肯定，確保他們在每次習(xí)作訓(xùn)練中都有所收獲。（3）創(chuàng)新評改機(jī)制，評價多元化。學(xué)生的互批互改成為教師習(xí)作講評的補充，它也成為真實習(xí)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。這種評價方式不僅讓學(xué)生接觸到更多“伙伴”的文章，而且通過互相批改，從不同的視角獲得作文評價標(biāo)準(zhǔn)的感性經(jīng)驗，借此指導(dǎo)自身習(xí)作實踐。

二、運用大語文教育觀，為小學(xué)生真實地寫作開辟途徑

大語文教育主張：“以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文和教做人有機(jī)結(jié)合起來。小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也可以運用大語文觀，讓習(xí)作從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校邁向社會，讓習(xí)作的外延等同于生活。”

1.以活動為載體，組織學(xué)生參與生活。有意識地組織活動，使學(xué)生盡可能地積累較典型的習(xí)作材料。如進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練時，若單靠習(xí)作指導(dǎo)時啟發(fā)學(xué)生選材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么在習(xí)作前我們組織學(xué)生開展“我佩服他”“他真行”等主題演講活動，學(xué)生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。

2.以實踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。“實踐出真知。”我們從習(xí)作教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累習(xí)作材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境的重要性……在實踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受矛如學(xué)會技能獲得成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

3.以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，爺爺奶奶勤勞儉樸，同學(xué)之間友愛互助，觀察大自然的樹林花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

4.注重小學(xué)生閱讀，倡導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合。書籍是前人生活的客觀反映，閱讀書籍，實際上是間接地認(rèn)識生活。生活是習(xí)作之源，而閱讀書籍吸收營養(yǎng)就是作文之流。欲求提高習(xí)作教學(xué)效率，就應(yīng)該“行萬里路，讀萬卷書”，就應(yīng)該把觀察生活和閱讀書籍結(jié)合起來，實現(xiàn)開源引流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京高等教育出版社.2006.

篇4

結(jié)合教學(xué)實踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c做法和體會：

一、讓識字教學(xué)“生活化”

《課標(biāo)》中要求在義務(wù)教育階段認(rèn)識3500個左右常用漢字，同時在小學(xué)即前三個學(xué)段就要求認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生要多識字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓小學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有滋有味呢？針對小學(xué)生的年齡特點，只有采取各種不同的方法，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。

在教學(xué)中，我采取快樂教學(xué)法，讓課堂充滿了樂趣，像形式多樣的方法，創(chuàng)造多種情境，讓單調(diào)、枯燥的識字方法變?yōu)檩p松、愉悅、自主探究的合作識字方法，鼓勵學(xué)生在生活中識字。其實，學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，所以我要求家長配合，孩子在家看電視時，將聲音調(diào)小，多看看字幕，試著讀一讀那些句子，認(rèn)一認(rèn)見過或?qū)W過的字；根據(jù)年齡學(xué)段，家長可訂閱一份報紙或兒童雜志，多讀多看，同學(xué)之間可以相互交換；組成學(xué)習(xí)小組，周末去街上觀察各類商鋪的名稱，并采訪店主，咨詢商鋪的名稱的意思、由來等，同時檢查是否有錯別字；購買了文具和生活用品等，讀一讀說明書，認(rèn)出自己學(xué)過的字，對不認(rèn)識的字可以問問同學(xué)、老師，還可以查字典等；每天抄一則名人名言，不僅可以積累識字，還可以增強(qiáng)對中華文化的理解……要告誡孩子做生活的有心人，時時、事事、處處留心，生活與識字同步。

二、讓閱讀教學(xué)“生活化”

有人說：“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個安全的精神基礎(chǔ)，無疑相當(dāng)于買了一份終生精神保險。”“人的生命底色是在童年時代鋪就的。”這些，都說明了小學(xué)語文教學(xué)重要性。要奠定這個安全的精神基礎(chǔ)，擁有這份終生精神保險，我認(rèn)為一個重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。如何讓小學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀帶來的快樂呢？培養(yǎng)興趣很重要，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、流利的朗讀課文的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上根據(jù)文中作者的感情，能夠有感情地朗讀課文。

在日常教學(xué)中，針對本校、本班少數(shù)民族學(xué)生較多的實際情況，我要求家長配合，每天聽廣播30分鐘左右，能夠聽懂普通話，并從中體會新聞、廣告、朗讀的不同，體會老人、孩子語言的特點，體會男人、女人的聲音的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，要盡量多范讀課文、聽課文的錄音磁帶等，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解課文的情境，讓學(xué)生在親身體驗中，帶著真情實感閱讀課文。

三、讓習(xí)作教學(xué)“生活化”

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級管理；自理能力

許多班主任在班級管理中非常成功，教學(xué)成績理想，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，教師反響滿意，家長表示放心，且班主任當(dāng)?shù)靡草p松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來，班級混亂、成績平平，學(xué)生不滿，老師抱怨，家長責(zé)怪。究其原因是多方面的，但我認(rèn)為班主任是否有一個成熟的班級管理理念，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自理能力習(xí)慣是非常關(guān)鍵的因素。

1在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力

當(dāng)今社會新入學(xué)的兒童中，獨生子女人數(shù)所占比例達(dá)90％以上，這些孩子勤學(xué)好問，容易接受新鮮事物，但由于特殊的家庭環(huán)境，他們的生活條件優(yōu)越，是家中的掌中之寶，家長對獨生子女的過度愛護(hù)，使之成為了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打，在家長無微不至的保護(hù)下孩子的自理能力越來越差，阻礙了孩子長大以后邊自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國為社會做出更大的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，需要學(xué)校與家長密切配合，讓學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因為家里才是學(xué)生施展才能的最好“陣地”。只有家長明白這個道理，才能在家庭教育中注重對孩子這方面的培養(yǎng)教育，家長一定要放開手腳，不要對孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，從而使孩子形成心理惰性和依賴性格，因此首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的觀念和做法。我作為班主任充分利用家長會或平時家長接孩子等時間與家長進(jìn)行溝通達(dá)成共識。要求家長在家里要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動中親自參與，充分給孩子生活自理鍛煉的機(jī)會。讓家長配合共同督促學(xué)生，要求學(xué)生每天按時起床、睡覺，自己整理書包、洗紅領(lǐng)巾，洗碗、洗臉、洗腳、洗小件衣服等。養(yǎng)成在家認(rèn)真復(fù)習(xí)功課和參加勞動的習(xí)慣。我還經(jīng)常通過比賽和檢查學(xué)生看誰的小手最干凈，誰的書包最整齊，誰的書桌最整潔等活動來培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。通過有序的活動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。我在三八婦女節(jié)、勞動節(jié)、母親節(jié)、元旦等節(jié)日前，開展了一些豐富多彩的活動如：送賀卡，在上面寫一些感激的話，自己做一個小禮物，為爸爸、媽媽做一件實事，如給媽媽疊被、洗腳、倒水、削蘋果等引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，要幫父母干一些力所能及的事，讓孩子們真正從心靈上感受到父母對自己的愛，并學(xué)會以行動回報父母對自己的愛，學(xué)會關(guān)心別人，體貼父母。這樣不僅體現(xiàn)了對父母的愛而且自理能力也得到了提高，懂得了勞動是光榮的是快樂的，是愛父母的表現(xiàn)。

2充分利用思品課培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

小學(xué)教學(xué)中安排了不少思品課，結(jié)合《自己的事情自己做》、《學(xué)做家務(wù)活》、《東西要放在一定的地方》等這類課文，利用班會指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，了解哪些事情是自己應(yīng)該做的，這些事怎們做，教會學(xué)生自我服務(wù)，克服依賴父母的習(xí)慣，學(xué)會照顧自己的生活，做生活的主人。開展一些，采用角色表演的方法來解決生活中的實際問題，以提高學(xué)生自理能力。如在課上分角色扮演媽媽和小明，1、小明正在疊被子，媽媽說：“你的年齡還小，不會干，這活不用你干。”小明應(yīng)該怎么辦？2、小明正干得高興，忽然聽見媽媽叫他倒垃圾，小明怎樣做才對？3、小明在學(xué)校里勞動很積極，可在家里媽媽叫他干活他什么也不干，他這樣做對嗎？應(yīng)該怎樣做？讓學(xué)生在課堂上通過表演來解決問題，使學(xué)生在較短的時間里，在生動的內(nèi)容中，情感得到激發(fā)，認(rèn)識得到提高。我還采用了多種方法如講故事、辮析討論題等形式，通過鮮明的形象和有趣的情節(jié)，將自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，這一道理寓于淺顯的敘述中，使學(xué)生的自理能力得到提高。又如讀兒歌、背三字經(jīng)等形式，即結(jié)合課文內(nèi)容，自編一個通俗易懂而又朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生既易記牢又易指導(dǎo)行動，端正思想，激發(fā)了興趣，明確了道理。

3在班會中培養(yǎng)小學(xué)生的處理能力

篇6

一、生活即教育

1.教學(xué)工作,問題凸顯

越來越多的教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn):教學(xué)過程過于死板、教學(xué)空間過于狹窄,教學(xué)內(nèi)容限于書本等問題成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的重要問題,特別是對于小學(xué)生而言,枯燥的教學(xué)讓孩子提不起學(xué)習(xí)的興趣。即便有的教學(xué)過程中也會聯(lián)系到生活實踐,但也因為活動中體驗不夠深刻,收效不大。這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高,特別是一年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)自制能力差,根本不會端正坐著聽完一堂課。

2.綜合實踐,必不可少

“生活即教育”是陶行知先生畢生所追求的教育理念,他認(rèn)為,要想教育成功必須走向生活實踐,教育理論必須與實踐活動相結(jié)合,課堂教學(xué)必須與社會實踐相結(jié)合,這一理念非常適合小學(xué)教育。在學(xué)校以及學(xué)校以外的地方開展綜合實踐活動,把課堂教學(xué)與學(xué)生生活和社會生活密切聯(lián)系起來,進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,是新一輪教育改革素質(zhì)教育的要求,更是小學(xué)教育的教學(xué)重點。學(xué)生通過實踐,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識,發(fā)展綜合運用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,因此,小學(xué)綜合實踐課在孩子成長起步階段具有必不可少的作用。

3.身臨其境,親身體驗

陶行知教育理論主導(dǎo)教育要滲入到生活的方方面面,生活里有教育,教育里有生活。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的教育局限于課堂之上,比如,學(xué)校每年3月都要開展學(xué)習(xí)雷鋒活動,在學(xué)校是熱愛勞動互幫互助的好學(xué)生,出了學(xué)校又形同陌路,到家里該撒嬌撒嬌,該發(fā)脾氣發(fā)脾氣,衣來伸手飯來張口。究其原因,這種形式上的灌輸缺少自我體驗,通過綜合實踐活動課則會加深體驗,培養(yǎng)真正的活雷鋒、好學(xué)生、好孩子。比如,組織學(xué)生參觀雷鋒事跡紀(jì)念館、烈士陵園等,瞻仰烈士的豐功偉績,體會大愛忘我的精神,更加了解了雷鋒時代的背景,燃起對英雄的敬仰之情,灌輸了榜樣的力量。參觀結(jié)束時,正是學(xué)生傾訴欲望最強(qiáng)的時候,此時學(xué)生拿起紙和筆,記錄這催人奮進(jìn)的時刻,與很多空洞的口號式作文不同的是學(xué)生的言辭一字一句發(fā)自肺腑,真情流露;紙張片片熱情洋溢,慷慨激昂;人人立志努力學(xué)習(xí),報效祖國!通過身臨其境的親身體驗,很容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。相反,若是只在課堂講,無味的語言,抽象的教育,難以給學(xué)生帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、社會即學(xué)校

1.書本知識缺乏感性

陶行知提出的“社會即學(xué)校”講的是社會是人人學(xué)習(xí)創(chuàng)造的最大課堂。實踐證明,通過書本獲得的知識,缺乏實踐和感性的認(rèn)識,造成與現(xiàn)實大的反差。比如城里學(xué)生到鄉(xiāng)下看到大片的麥田高聲歡呼“好多好多的韭菜”,而農(nóng)村的學(xué)生通過親身體驗,從小就耳濡目染,對身邊的動植物非常熟悉,難能可貴的是更加知道糧食來之不易,可以親眼目睹蟬、毛毛蟲、春蠶等的蛻變過程,“粒粒皆辛苦”和“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,“春蠶到死絲方盡”親身體驗才會感同深受其真正含義。

2.實踐活動得出真知

通過社會實踐活動的多樣性可以活躍學(xué)生思維,挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。女兒六歲時,看著電視里同齡的孩子溜旱冰,自己很羨慕,去后摔了才哭著說“以為很簡單”,殊不知要天長日久才練成。只是聽或者只是看,不去親身體驗永遠(yuǎn)無法找到正確答案。人只有在社會實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物,學(xué)習(xí)新事物,體驗新事物,與不同的人交流,“三人行必有我?guī)煛?才能不斷成長,不斷豐富知識。一年級有個學(xué)生課堂回答問題不積極,也不愛說話,總是羨慕地看著同學(xué)們做游戲,又不敢靠前,在老師與家長交流后得知,從小管得特別嚴(yán),從來不讓到樓下與小朋友玩耍,通過參加學(xué)校多次活動,在老師和家長共同鼓勵下,該同學(xué)現(xiàn)在不但在課堂活躍,學(xué)校各種文體活動也都有優(yōu)秀表現(xiàn),性格得到了極大轉(zhuǎn)變。

可見,將“社會”和“學(xué)校”結(jié)合起來,將課本知識與體驗活動結(jié)合起來在小學(xué)教育工作中是多么重要啊。

三、教學(xué)做合一

1.“做”為核心,“教”為輔助

敢于實踐,善于實踐,手腦并用,就能有所發(fā)現(xiàn),就能在實踐中獲得新知,有所創(chuàng)造。綜合實踐活動是一個“做”的課程,它在“做”的過程中,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的實踐和探索,教師在實踐活動課加以指導(dǎo)。所以說,“教學(xué)做合一”的過程就是綜合實踐活動的過程,在活動中,必須以“做”為核心,以“教”為輔助,學(xué)生在做中學(xué),老師在做中教;孩子在做中學(xué),家長在做中教。

2.勞動中學(xué)習(xí),勞動中體驗

對于小學(xué)生來說,“家務(wù)活”是特有的教育資源,可以要求學(xué)生在家多學(xué)做些力所能及的活,向長輩學(xué)一些基本的干活方法。學(xué)校可以在“三八婦女節(jié)”、“ 母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”、“教師節(jié)”、“感恩節(jié)”等節(jié)日開展活動,讓孩子記錄家中爸爸媽媽、爺爺奶奶或者姥爺姥姥等長輩一天的生活,幫著長輩做做家務(wù),感受一下長輩的辛苦,體會一下勞動的苦與甜,有了親身的體驗就能感受長輩的不容易,就會更加珍惜現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí);在學(xué)校可以開展更多的師生互動活動。通過在家庭和學(xué)校這些活動培養(yǎng)孩子尊重師長、敬愛師長的感情,學(xué)會感恩社會,感恩學(xué)校,感恩師長。

篇7

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)體系；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.71

一、前言

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓小學(xué)生來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實踐。不要求學(xué)生對老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，形成一些新的東西。探討奧爾夫教學(xué)法融入音樂教育體系的可行性是十分必要的。

二、奧爾夫教學(xué)體系在音樂學(xué)科教育中的應(yīng)用

1.節(jié)奏單元提取與鞏固：讓小學(xué)生從順口溜、童謠、詩歌或小學(xué)生熟悉的事物名稱中提取出最簡單的節(jié)奏單元。這些最簡單的元素性節(jié)奏單元被奧爾夫稱作"節(jié)奏基石"。"節(jié)奏基石"是一種最容易被掌握的材料，可供小學(xué)生建造屬于他們自己的音樂大廈。然后，教師用范例引導(dǎo)小學(xué)生用各種替換詞來連續(xù)朗誦這些節(jié)奏單元。此外，教師還要指導(dǎo)小學(xué)生熟悉這些節(jié)奏單元的記譜法，并逐步要求小學(xué)生按譜即興填詞，或按自己朗誦的節(jié)奏去記譜。

2.節(jié)奏單元的遷移與發(fā)展：教師用范例來引導(dǎo)小學(xué)生用聲勢動作來連續(xù)表現(xiàn)這些節(jié)奏單元。最初可做"回升游戲"，熟練后可做其他身體動作。還可進(jìn)一步用"接龍游戲"的方法來進(jìn)行練習(xí)。教師將小學(xué)生掌握的節(jié)奏單元，引導(dǎo)小學(xué)生按教師提供的模式及規(guī)模連接成節(jié)奏短句。教師引導(dǎo)小學(xué)生為自己創(chuàng)作的短句填詞，或創(chuàng)編聲勢動作。在這種活動中，教師還須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同嗓音在音色上的變化，也須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同身體動作所發(fā)出的音色效果，或不同動作序列所發(fā)生的音色序列。

三、奧爾夫音樂教育體系主要特點

1.綜合性

奧爾夫認(rèn)為，音樂、動作和語言是一個不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用，奧爾夫說："元素性音樂永遠(yuǎn)不單是音樂本身，它是同音樂、舞蹈（身體動作）和語言聯(lián)系在一起的，是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。"

2.美育性

奧爾夫音樂教育體系認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行美育，就是對感覺系統(tǒng)進(jìn)行的訓(xùn)練。謝平認(rèn)為，音樂欣賞的教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生的興趣，把音樂的重要內(nèi)涵于無言中讓學(xué)生體會到。金奉則認(rèn)為，重視音樂實踐和積極參與是一個重要的內(nèi)容，審美愉悅是原本性音樂教育在情感體驗方式上的重要特征。而這一點與我國古代樂教中的"寓教于樂"觀點是相同的，而且與我國現(xiàn)行的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人本主義思想相吻合。

四、奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的能動性，而奧爾夫教學(xué)法的提出卻彌補了沒有基礎(chǔ)，沒有高級教具時怎樣讓音樂貧民化的方法。例如教正三和弦：用紅綠藍(lán)貼紙將音條樂器貼成3種顏色。取出道具，對學(xué)生說伸出什么顏色的道具，你們就敲那個顏色的音條。幾次之后換學(xué)生來拿道具指揮演奏。接下來，取出3色紙板放在地上，站在哪個顏色上，學(xué)生就敲哪個顏色的音條，這次開始加上唱歌了。幾次之后，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會跟著他的旋律哼唱的時候，就讓學(xué)生自己唱，自己敲，老師只是在學(xué)生想不起來的時候加以提醒，等到學(xué)生熟練掌握的時候，再開始分出一部分學(xué)生進(jìn)行打擊樂演奏。配合熟練以后，再分出一部分學(xué)生進(jìn)行簡單的律動。最后進(jìn)行合作演出。這個課例很好的將歌曲、和聲、樂器演奏、舞蹈等編匯成一個演出節(jié)目，體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性。

2.以游戲為載體，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍

音樂是一種本能的需要，是享受快樂的過程，奧爾夫音樂教學(xué)法中教師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心"學(xué)不會"而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節(jié)奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不疲。

3.奧爾夫音樂教育體系實踐運用的過程

將奧爾夫音樂教育思想、理念以及基本內(nèi)容引入鋼琴教學(xué)，選擇最適合奧爾夫音樂教育的群體（6-12）歲的學(xué)前小學(xué)生為主要研究對象，在鋼琴教學(xué)中的運用有以下幾個步驟：

（一）節(jié)奏旋律

小學(xué)生對節(jié)奏感十分敏感，聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂身體就會不由自主的動起來，結(jié)合這個特點對小學(xué)生節(jié)奏、旋律的練習(xí)方法主要有：

（1）結(jié)合語言

主要以四二、四四拍子作為教學(xué)起點

例1，小湯1冊初學(xué)全音符、二分音符、四分音符的結(jié)合練習(xí)如下：

我-愛-|爸-爸-|我-愛-|媽-媽-|我-愛-|家---|

例2：《不再麻煩好媽媽》教學(xué)案例及反思

1.案例背景

今年我任教的是二年級的音樂課。這些學(xué)生剛從一年級升上來，而且我們學(xué)校的學(xué)生大都是在家里的小皇帝。很多老師都這樣說："現(xiàn)在的學(xué)生真是飯來張口，衣來伸手，身在福中不知福啊！"基于這樣的實際情況，我選定了一首新教材的歌曲《不再麻煩好媽媽》，希望能通過這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生在聆聽音樂的同時感受快樂的勞動，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的美好情操

2.案例過程

（一）師生問好

師：今天我們教師里面來了這么多老師，讓我們向他們問聲好吧：

演唱歌曲《早上好》。

師：讓我們現(xiàn)在開始我們快樂的音樂課吧！我們先跟著音樂一起來放松一下。

聽《勞動最光榮》音樂進(jìn)行律動，會唱的小朋友跟著一起唱。

師：剛才歌曲里面唱到了誰？我們不應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？

生：好多小動物，不應(yīng)該向小蝴蝶學(xué)習(xí)，應(yīng)該向小蜜蜂、小喜鵲它們學(xué)習(xí)。

師：對，因為勞動最光榮。

請幾個創(chuàng)編歌詞的小朋友上來，用他們自己的動作來表現(xiàn)你們的歌詞。請同學(xué)們評價他們的動作，或做出自己認(rèn)為更形象的動作。（選擇幾個小朋友的創(chuàng)編歌詞（表演動作簡單形象的）來集體演唱、表演。（不規(guī)定動作，請小朋友自由發(fā)揮自己的想法來表演）。

除了幫助媽媽，我們還可以幫助誰做什么事情呢？

生：我們可以幫奶奶、爺爺、爸爸、老師、同學(xué)等等。

你們能幫老師做些什么呢？擦黑板，收作業(yè)，關(guān)電扇......我們來唱一唱吧。（跟著伴奏音樂來演唱和表演）

五、結(jié)束語

綜上所述，通過不斷的加強(qiáng)對新奧爾夫教學(xué)體系的研究，可以不斷的提高我們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，這對于教學(xué)來說意義重大，需要不斷的加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：獨立閱讀能力閱讀方法閱讀理解有效閱讀

Abstract: reading teaching Chinese language teaching is the primary school main links. Elementary school students have to "with independent reading ability, learn to use a variety of reading methods. There are abundant accumulation and good language sense, on emotional experience, experience and understanding ability. Development" The cultivation of the students' independent reading ability, good is the key of primary school Chinese reading class.

Keywords: independent reading ability reading methods reading comprehension effective reading

中圖分類號： H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助課本中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。從而培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀能力。

二、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法。閱讀與思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，思考閱讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想是要明確的問題。課文中所包含的詞句段落都屬于閱讀思考的范圍。對不懂的字詞、科技名詞術(shù)語，就要多問幾個為什么，學(xué)會用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，要有所側(cè)重。初讀課文嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出想了解的問題；深入理解課文，抓住重點詞、句、全文進(jìn)行思考理解；最后總結(jié)在閱讀方法上有什么收獲。隨著閱讀的深入由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度分層次進(jìn)行閱讀。

2．聯(lián)系上下文的方法。理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意。借助字、詞典和生活積累，理解生詞的意義。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，理解“凝結(jié)”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。在誦讀過程中適時引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準(zhǔn)確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

三、閱讀理解課文內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這類句式的句子。

3．理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識自然段；二是知道句與句的內(nèi)在關(guān)連；三是知道整個自然段內(nèi)容，歸納自然段的段意。

4．理解篇章，培養(yǎng)綜合閱讀能力。要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使他們經(jīng)過閱讀實踐逐漸領(lǐng)悟方法，提高閱讀能力。

1．培養(yǎng)有效閱讀方法。教師要把有效閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，設(shè)計實施的步驟和方法。在上課的時，把有效閱讀方法滲透在教學(xué)過程中。在讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

2．批注式閱讀。從感性到理性、在閱讀中對字、詞、句段等適時進(jìn)行批注，如畫線、加圈點等標(biāo)注，加深閱讀理解。逐步掌握各種閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練最終形成較強(qiáng)的閱讀能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；問題；解決

語文作為一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，來源于生活，是生活的體現(xiàn)。對于提高口頭表達(dá)能力和自學(xué)水平有關(guān)鍵性影響的閱讀是語文的重要形式之一，聽、說、讀、寫中，有三項都與閱讀密切相關(guān)，可見閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對小學(xué)語文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；

能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識。”

一、亟待解決的問題

通過一系列努力和實踐，我國小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問題。

1.忽視了“閱”與“讀”的關(guān)系，偏“讀”輕“閱”

教師在教學(xué)中，單純注重字、詞、句和內(nèi)容的分析而忽略了文章背后的思想內(nèi)涵，錯失培養(yǎng)小學(xué)生基本的思想道德、價值觀的機(jī)會，導(dǎo)致閱讀課成為識字課。

2.“以生為主”成為形式

小學(xué)生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強(qiáng)、精力卻難以長時間集中的特點，教師一味地講解閱讀內(nèi)容而忽視激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生失去閱讀興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，閱讀課成為可有可無的擺設(shè)。

二、解決問題的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)，主要包括查閱工具書和通讀兩部分

任何學(xué)科，預(yù)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方法之一，對小學(xué)語文閱讀課而言更是如此。小學(xué)階段特別是低年級的學(xué)生知識積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預(yù)習(xí)可以解決這個問題，學(xué)生課下借助工具書的幫助，查閱不認(rèn)識的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預(yù)習(xí)之前，教師可以設(shè)定幾個問題，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，教師也能及時了解學(xué)生對文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無效勞動。

課前預(yù)習(xí)也能促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在“接受任務(wù)―查閱―通讀”的過程中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的途徑，即使他們意識不到，這也將成為他們漸進(jìn)積累的模式，隨著閱讀量的增加進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)新的方法，可以為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，切不可越俎代庖。

2.采用總―分―總的教法

筆者通過多年的一線課堂實踐，體會到總―分―總的學(xué)法最適合小學(xué)階段的學(xué)生，按照此種學(xué)法的邏輯順序，通過課前預(yù)習(xí)以及課上閱讀，使學(xué)生對文章有了整體的把握，然后再根據(jù)中心思想層層剖析，尋找支撐觀點的句子、段落等，最后經(jīng)過詳細(xì)分析課文，重新體會、理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的感性認(rèn)識。這種閱讀教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的思維方式，提高學(xué)生抓住文章中心內(nèi)容的能力。比如，四年級上冊同步閱讀中的文章《一個蘋

果》，通過課前預(yù)習(xí)，整合學(xué)生對這篇文章的中心思想：通過一個蘋果，體現(xiàn)戰(zhàn)友之間的相互關(guān)心、謙讓。然后，讓學(xué)生尋找體現(xiàn)中心思想的句子、詞語，最后再次總結(jié)全文，重溫作者想要表達(dá)的情感。

與其他方法相比較，此種教學(xué)法的重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年，教育界一直在強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生作為主體”，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，某些教師忽視了“把學(xué)生作為主體”的原則，在學(xué)生已有的知識架構(gòu)上，片面地認(rèn)為拓展課外知識越豐富就越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重脫離小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識”、條理性缺失的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展和未來學(xué)習(xí)極為不利。通過這種總―分―總的方法，可以為學(xué)生提供正確、正規(guī)的學(xué)習(xí)模式，同時有助于在挖掘文章內(nèi)涵、提高閱讀質(zhì)量的前提下保證閱讀的趣味性。

3.重視讀與寫的有效結(jié)合

小學(xué)階段語文科目的目標(biāo)之一是培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，其實這兩者是密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開日常細(xì)致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時，寫對讀也有很大的促進(jìn)作用。作為教師，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可借此布置相關(guān)寫作題目，通過學(xué)生的寫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。教師要注意要求學(xué)生寫作的內(nèi)容與所閱讀文章的關(guān)聯(lián)性，使讀與寫有效結(jié)合。

總之，閱讀是溝通學(xué)生、文章以及日常生活的紐帶，教師應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)方法以及寬松的課堂環(huán)境、靈活的閱讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們在快樂中閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉艷.學(xué)法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)化三探.新作文：教育教學(xué)研究，2009-07.

［2］李旭.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新.小學(xué)語文，2008-07.

篇10

關(guān)鍵詞：拓展   農(nóng)村   作文   優(yōu)勢 

        農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，無論是視野還是語文素養(yǎng)都存有一定的差距，這在習(xí)作水平上就體現(xiàn)的非常明顯，雖然教師從選題，開題一直到結(jié)尾，指導(dǎo)的都很詳細(xì)，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。 

        《新課標(biāo)》指出:"寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。"我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現(xiàn)代氣息。這為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文育人這一目的呢？因此，我們應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文。因此，我利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實踐活動。 

        1、體驗自然風(fēng)光，暢談家鄉(xiāng)之美 

        小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然,看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗到大自然之美！ 

        當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。  

        2、體驗先輩精神，敘述崇敬之情 

        先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。他們展示出一幅幅昂揚奮發(fā)、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學(xué)生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學(xué)生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲。此時，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的語言慷慨激昂，字里行間都充滿了感情，多數(shù)同學(xué)還聯(lián)系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習(xí)作截然相反！--習(xí)作的過程再次升華了同學(xué)們的感情，凈化了同學(xué)的心靈。 

        3、體驗家鄉(xiāng)富饒，傾訴自豪之情 

        對于一般動植物的認(rèn)識，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認(rèn)識，而習(xí)作干癟，很難體現(xiàn)出真情實感。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反。  

生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學(xué)們深深覺得：生在魚米之鄉(xiāng)的幸福，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。 

        4、體驗家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒發(fā)振奮之情 

        隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！--這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我?guī)е⒆訁⒂^養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的小麥玉米綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生說說"家鄉(xiāng)的變化"：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學(xué)生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮富饒的理想。 

      5、體驗鄉(xiāng)情親情，贊揚純樸民風(fēng) 

        城市里因種種因素，還較多地存在著"對門老死不相往來"現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著："鄰里好，賽金寶"這句話--農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。 

        6、體驗農(nóng)活艱辛，說勞動之苦甜 

        "不識廬山真面目，只緣身在此山中。 我們的作文教學(xué)地點不僅是教室，也可以在室外進(jìn)行，甚至可以走出校門，走進(jìn)農(nóng)村的大自然中進(jìn)行！"農(nóng)活"就是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于"班級責(zé)任田"大顯身手。讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗中同學(xué)們的習(xí)作不再"干癟"，而變得很"飽滿"！讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實的生活。