導語：如何才能寫好一篇城市小學教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：城市小學；美術教育；現狀；對策

隨著社會的不斷發展，小學美術教育在整個小學教育中也變得越來越重要。關注小學美術教育，也就是關注人的發展、關注社會的發展。但是，小學美術教育現狀卻不容樂觀，改變這種現狀，刻不容緩。

一、城市小學美術教育的現狀

（一）學科地位有很大的提高但重視程度還是不夠

不可否認，近些年隨著國民經濟的增長和國民素質的提高，各級政府、教育行政部門認識到了美術教育在整個教育中的重要作用，使得城市小學美術教育的發展迅速，尤其是東部城市，小學美術教育發展迅速，體系完善。但是在中西部，尤其是西部城市還是有少數領導、部分教師的觀念陳舊，認識不到美術教育在社會中的地位和作用，甚至認為美術學科只是語數英等的附屬學科，常常利用美術課學習、復習其他學科的知識。另外，美術教材教具的配備不足導致很多的美術課程形同虛設，更談不上教育質量的提高；美術課在教育教學評價上也得不到應有的重視，如一些學校對美術教學在計算工作量時只相當于語文、數學等主要學科的70%，美術教師在評職、評優、評先等方面的待遇都低于其他主科教師。這些都是造成美術教師教學隨意散漫的主要原因，這些現狀嚴重制約了小學美術教育的發展。

（二）專職美術教師不足

城市小學近年來在美術教師的配備上取得很大的進步除少數城市邊緣學校外都能夠足量配備教師，但是由于很多原因學校常常將美術教師挪為他用，由其他學科教師或年老教師甚至后勤人員兼任，教師的專業素質得不到保障。兼職教師駕馭教材能力普遍偏低，教學水平相應較差。他們絕大多數沒有經過專業學習和培訓，沒有專業老師指引領導，沒有研究氛圍，導致美術課成了放松課，自由活動課，自己想畫什么就畫什么，沒有教師的專業指導。

（三）教材無法因地制宜

近些年，教育部鼓勵各地自編教材，但是由于文化水平發展不同，中西部城市的教材編寫很難通過教育部的驗收，就導致中西部城市學校只能選擇通過驗收的教材，但是這些教材大多是結合本地的情況編寫，不適用于其他城市，我們學校使用的是湘版教材，作為一個北方城市卻使用的是南方教材，有些學生從來沒有去過南方城市，當然很難理解其中的一些內容，使得課程的教授失去了原有的意義，同時本地特色美術由于沒有編進課本，學生知之甚少。

（四）必要的教學設施缺乏

東部城市發達，美術設施的配備齊全，中西部，尤其是西部城市有的學校無專用教室，即使有美術專用教室，距美術教學的辦學標準還有較大的距離。教室里只有幾塊畫板，美術櫥柜內只有幾個石膏模型，教師常用的必備示范工具、材料微乎其微。多媒體教學設備更是不盡如人意，由于沒有電化教學設備，美術教材自帶的教學資源無法使用，更談不上教師去開發新的現代化教學資源，信息技術與學科教學整合成為一句空話。就算有，許多時候還是用做擺設，并不能真正充分地發揮作用。

（五）學生繪畫工具和材料得不到保證

經濟的發展和國民素質的提高無疑讓許多的小學生家長對美術學習的認識有了很大的提高，但是還是有部分小學生家長對美術學科的重視程度不夠，導致許多學生連最起碼的美術學習用具都無法配備，更談不上按照美術教材的要求，配齊其他的材料和工具。所以，使得一些教學內容無法進行，在一定程度上影響了美術課教學任務的完成，阻礙了美術教學的順利進行。在我所帶的三年級里就有這樣的情況，比如湘版美術三年級下冊有一課是拼泥板，需要學生準備陶泥，但是好多家長不重視沒有按照教師的要求去給孩子準備陶泥，結果這節課只能變成欣賞課了，作為教師的我只能給全班同學講一講制作的方法并讓學生欣賞書中的作品了，無形中學生失去了一次很好體會陶泥制作的機會，作為教師也深感遺憾。

（六）校外美術活動少

我們經常能在電視上看到一些大型的小學生美術作品展覽，但是仔細看看大多是一些發達的東部城市，和一些比較發達的中西部城市舉行的大規模的學生作品展，目的是提供豐富的機會使學生們得到更多的鍛煉機會，從作品水平上不難看到，美術交流、美術活動頻繁的城市，孩子們見多識廣，作品有新意，技法水平高。美術交流、美術活動不是很多的地方的孩子們作品缺乏創意，技法水平也不高。

二、改善城市小學美術課堂教學的對策

（一）改善城市小學美術課堂教學的責任首先是教育行政和學校領導。教育行政和學校領導必須在以下方面有所作為

1.增強依法治教意識

各級小學，尤其是西部城市小學，必須嚴格按照國家課程計劃開齊開足美術課程，按照要求足量配備專業的美術教師，并保證專業美術教師能夠從事本學科的教學與研究工作，學校督促美術教師嚴格按照美術課程標準和教材內容進行教學，任何一個稱職的教育管理者都應該樹立依法治教的意識，自覺執行教育教學法規。

2.加強師資隊伍建設

各級教育行政部門要加強對美術教研員的配備，對美術教師工作量的認定及評職、評優、評先都應與其他學科一視同仁，盡量做到評價的公正、公平。同時，要對美術教師像對語文數學等主課教師一樣經常有到發達的東部城市學習交流的機會，只有不斷地學習交流，美術教師才能夠及時了解最新的教育發展情況，掌握最新最前沿的教育教學理念，學生才會在這樣的教師引導下全面健康發展。

3.大力改善辦學條件

各級教育行政部門要加大對學校美術教育經費的投入，積極創造條件，配置美術專用教室、展覽室，按照教育行政部門制定的器材配備目錄，配備美術教學及活動器材，確保美術教育工作的正常開展。

4.開發課外教學資源

有些省份在美術教學方面有著得天獨厚的優勢，比如甘肅有世界著名的莫高窟，甘肅地區可以因地制宜通過組織學生參觀游覽，感受、欣賞本土藝術；聽有關傳說、趣聞、歷史故事；利用攝影、寫生收集創作題材。讓學生從欣賞客觀的形式美過渡到其客觀內容的美，從而把美的事物通過自己的藝術創作表達出來，使學生深深體會到藝術靈感來源于生活，創造也來源于生活。

（二）作為專業美術教師來說，更要通過研究課堂教學來改善自己的美術課堂教學。

1.引導學生配備必要的學習工具和材料

按要求主動準備學習用具和材料是學生學習能力的一種表現。而學生對美術學習有興趣，自然會記得帶齊學習用具或材料。因此，在每次上新課之前，要花一定的時間并提出一些問題來幫助學生認識將要學習的新知識，以此培養學生準備工具和材料的興趣和意識。比如，在我教湘版三年級上冊教材《花手帕》一課時，我先在前一節課剩下還有十分鐘的時候拿出了事先準備好的調色盒和彩色墨水還有方形生宣紙，打開多媒體開始用浸染加點染得方法制作花手帕，雖然我一句話也沒有說只是默默的制作，但是我的學生們卻時不時的說出“哇，真漂亮！”的話，做完之后我說你們也想制作漂亮的花手帕么？學生們異口同聲：“想”。然后我向同學們說了一下要準備的工具材料，下節課我上課發現全班同學竟然都帶了工具材料，我很愉快并順利地上完了這節課，學生們也在輕松的氛圍中上完了這節課，讓我感到合適的方法會事半功倍。

2.培養學生的欣賞能力

欣賞課學習可以根據學生特點，從以下幾個方面入手：欣賞、了解名家的繪畫技巧及表現手法；欣賞兒童畫與中外優秀美術作品，讓學生將兒童畫和這些作品進行比較，找出各自特色；欣賞繪畫、雕塑、建筑、工藝美術作品，使學生知道美術有很多樣式，糾正學生中存在的重繪畫學習，輕手工制作學習的認識偏差；欣賞中國美術、西洋美術與民間美術，讓學生體會書畫藝術、建筑藝術、工藝制作的魅力所在，激發學生熱愛傳統藝術的情感。

3.合理利用多媒體

計算機的發展應用使我們的美術課更豐富更有趣了，但是近年來多媒體的應用出現了過度的現象，就美術課而言，當你去聽一節美術課的時候不難發現教師的課件花里胡哨的，十分炫目，但是傳統美術教學的優勢都被多媒體代替了。比如，我曾經聽過一節湘版教材《家鄉古建筑》一課，教師精美的課件加上教師猶如播音員一樣的朗誦讓人如癡如醉，但是本課是一節繪畫實踐課，教師的示范是事先畫好做成的課件，少了教師現場示范的過程，學生作品生硬，很難理解畫法。所以，有時候教師要明白適度原則，教學方式再好，但是過度了就不好了。

4.藝術來源于生活，引導學生感受生活，描繪生活

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【關鍵詞】小學語文教師；教學風格；現狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向學習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結合現代技術手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結構，促進學生整體素質水平的提升。知識屬于智慧的結晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經驗的總結，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現學生全面發展，是當前教師迫切關注的問題。

一、小學語文教師教學風格及路徑現狀

1. 教學風格類型

1980年，國內關于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經驗總結階段。但隨著時代的發展與教學思想的轉變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質樸型；沉穩型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優美型、謹慎型；藝術型、啟發型；幽默型與情理融合型。

2. 教學風格定位的作用

通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現教學思路、思想的直觀展現；改善傳統教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創造性發展；促進自身發展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業發展的需求；體現教學藝術魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養學生創造性思維。

3. 教學路徑形成途徑

教學路徑有著多種形成途徑。例如，優化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續教育工作；為教師創造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學現狀調查研究

從當地多所小學所回收的問卷調查顯示，絕大多數教師授課時，僅局限于多年教學經驗的總結，任其自主發展所形成。由于在采用教學經驗總結和反思、創新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規定標準。另外，在多數教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發展、名師評價等工作關聯不大，因此難以幫助學生全面發展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構建等。

二、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究

1. 教學風格及路徑形成架構

小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發展；內在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。

2. 優化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發展的關鍵因素。因此，相關部門應將關注重點放在校園建設與教師教學現狀改變工作中，利用優化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構建與創新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發展，加之教育部門對職稱評價制度的優化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發教學積極性，全方位調動學生思維，為高效課堂的構建奠定良好基礎。

3. 注重骨干教師的培養

教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創設教學情境，不僅能完成規定教學目標，還能促進學生的全面發展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀。總之，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結合學生實際發展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉變。

綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關注教師專業化、多元化發展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質提升的關鍵。

參考文獻：

[1] 湯慧珍.小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究[J].求知導刊，2016，（13）：150-150.

[2] 落桑旦巴.語文教師教學風格形成路徑探索[J].產業與科技論壇，2016，15（18）：162-163.

[3] 王克強.發展心理學視角下教師教學風格形成的過程[J].新課程研究旬刊，2015，（9）：18-20.

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實施教學管理是高校為了提高學校整體水平而采取的一系列活動。高質量的教學管理有利于高校的可持續發展，對其教學水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學管理質量已成為每所高校必不可缺的建設任務。

2 高校教學管理教師的現狀分析

作為高校建設工作的重點，教學管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進行建設，且已初見成效。目前形成了集中化、規范化的模式，并將進一步向全面信息化邁進[1]。高校屬于事業單位，進行人事調配時受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學管理隊伍素質參差不齊，間接拉低了總體水平。

同時，部分高校忽視促進管理人員個人水平的繼續提高，沒能為他們提供有效的再培訓機制;而管理人員自身限于工作之余時間不足、難以承擔培訓費用等因素，更無可能自我進修，從而導致教務管理人員素質難以得到提高。隨著社會的發展和高校總體實力的不斷提升，對高校教學管理提出了更高的要求，教學管理人員面臨越來越嚴峻的挑戰。因此，不經過系統的培訓來提高能力是無法跟上時展的。教學管理隊伍作為教學管理的中堅力量，其整體素質決定了教學管理的質量。因此，如何著力提高教學管理人員的素質，成了高校管理工作中的重點問題[2]。

2.1 高校教學管理教師教學管理層總體素質不高

就目前教學管理層中教師師資學歷、年齡出現不均衡現象，碩士學歷以上的人數較少，缺乏管理經驗;年長的教學管理雖固有豐富的經驗，但對于發展中的高校而言學歷提升也是勢在必行的。年輕的教學管理者需要更具工作經驗的、教學管理經驗、社會閱歷豐富的前輩扶持去完成整個教學管理工作。

2.2 高校教學管理教師專業化的主要內涵

具有優良的綜合素質、文化素質：掌握一定的人文社會科學與相關自然科學的基礎理論、基礎知識;具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力;具有一定的審美眼光和文體知識。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識;規范管理，使教學管理流程科學、高效。加強教務管理的實踐與研究;以參與本科教學工作水平評估為契機，迅速提高教務管理專業水平。具有與所從事的教務管理相關的學科專業基本知識。

3 高校教學管理教師成長因素分析

教學管理教師在教學管理過程中隨時與知識水平、業務水平、專業技能和職業素養提升有著密不可分的關聯度。在從事管理的職業生涯中，不僅是完成高校教學管理的工作中常規工作例如：制定人才培養計劃、開課計劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學信息及時反饋和處理并分析教學存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項目申報工作、核算教學超工作量、考試等畢業論文及材料歸理等。對教學管理教師而言需要熟悉教學改革、教學建設、教學管理三大領域的相關業務工作，使綜合性與專業性相統一、事務性與思想性相統一、經常性與突擊性相統一。只有規范管理，才能使教學管理流程科學高效進行。

3.1 教學管理教師職業素養的提升

高校教學管理教師在正常的教學管理中，不應局限于工作中曾經獲得過的經驗和豐富的社會閱歷。而是要不斷的加強自身的學習，除如學歷提升也是知識結構提升的有效方式外，還有就是積極爭取外出學習和同行其他高校教學管理者進行教學管理經驗交流和學習、教學管理領域的培訓學習。這些都有助于教學管理者職業素養的提升和自我能力的再現和完善。

拓展知識面、能力培養、管理水平的科學性和工作效率是在長期的教學管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時間的沉淀增加的。

3.2 教學管理教師成長途徑

使教學管理者具備以上的條件，凸顯出教學管理教師在工作中將越來越成熟，在時間的進程中教學管理者更具水平，整個學院教學管理工作的推進將無疑更上一個層次。高校教學管理者更應具備相應的管理水平和教師素質，通過這些素質的提高形成教學管理教師成長的重要途徑。

教學管理不僅是完成常規工作，還要將問題轉為分析，學會關注教學管理中的各種問題，需要教學管理者不斷學會觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數據、進行實地研究、定量研究，進行數據抽樣和分析，從而解決問題。

3.3 教學管理教師應加強實踐與研究

將教學管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項的不同方式，來形成自己實證研究，在項目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時，解決教學管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學管理水平和科研水平。其次通過對課題的研究以解決教學管理中的實際問題和獲得工作效率上升趨勢和科學的管理水平。如《基于填補時段法的人機交互式排課進程》、關于實踐教學資源利用的探討等，的確解決了高校二級學院在大規模排課過程中遇到而又無法解決的現實問題。該項目的研究將排課填補時段法應用于人機交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機交互式排課工作更為簡捷、合理。該方法經過多次在排課實踐過程中的檢驗，基本實現了減輕排課者排課難度和重復性工作的目的，同時提高了教師對排課的滿意度。人機交互式排課中填補時段法的應用，對于教務工作規范化和教學工作常規化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級學院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。

4 結語

美國著名教育心理學家波斯納曾指出一個人成長的公式“：經驗 + 反思 = 成長”。教學管理中也可以應用此成長公式在教學管理過程中不斷地學習、積累、反思、提升，才能使自己有創新的思維。從事教學管理工作的教師應具有專業的職業素養、不斷的提高自身的業務能力。學習、能力、思維能力、創新能力的再現是作為教學管理者永恒的主題。教學管理者應對教學管理中存在的問題善于去求解，通過知識的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發展的空間。

參考文獻：

[1]解瓊.淺析我國教學管理的現狀[J].中國校外教育：下旬刊，2009(5)：14.

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關鍵詞：成人教育；發展模式；中職學校

陜西省作為全國的教育大省，在2014年12月省政府辦公廳頒布的《陜西省優化整合中職教育資源的意見》中指出，我省將用兩年的時間采取撤并、聯合辦學、劃轉、轉型等形式，逐步將全省中等職業學校數量由現在的567所減到300所左右，其中包括技工院校140所左右。而2015年教育部和人力資源社會保障部聯合頒布的《關于推進職業院校服務經濟轉型升級面向行業企業開展職工繼續教育的意見》指出，到2020年，全國職業院校開展職工繼續教育人次絕對數達全日制在校生人數的1.2倍以上，承擔職工繼續教育總規模不低于1.5億人次。為了實現教育類型的多元化和管理的規范化，形成特色鮮明的現代中等職業教育體系，就需要對各中職學校成人教育的發展模式進行改革，這也成為學術界研究的熱點問題。

現有國內外學者關于成人教育發展的研究較多，但多偏向于微觀層面或局部的研究，研究的對象大多以高等院校為主，以中職學校為對象的研究較少，因此本文以陜西中職學校為研究對象，結合陜西省中等職業學校的特點，分析其成人教育發展模式改革的現狀及存在的問題，并提出相應的對策，為陜西中職學校成人教育發展模式的改革提供理論依據。

一、陜西中職學校成人教育發展模式的現狀及存在的問題分析

1.中職學校的數量較多

陜西省的中職學校共有439家，其中西安市有111家，渭南市60家，寶雞市52家，漢中市42家，咸陽市40家，榆林市33家，安康市31家，延安市28家，商洛市20家，銅川市18家，楊陵區4家。陜西省作為全國的教育大省，不僅高校數量多，其中職學校的數量也非常多。以成人教育為主的中職學校若想在如此多的學校市場中有一席之地，就需要具備特色的教育體系，適應成人繼續教育的發展模式。

2.成人教育的模式較落后

所謂成人教育，就是以成人為對象而開展的教育。但是現在大多數中職學校的成人教育雖說是多種模式共存，但多是以課堂式教育為主，模式劃分的比例不合理；雖然陜西省大多數中職學校實現了多媒體教學，但教學手段不能完全適應信息科技的發展水平。

3.成人教育的時間較死板

成人教育是以成人為主的，其教學時間應根據成人學生的時間而確定，課程時間多設立在周末或晚上，但是大多數上班族晚上都在加班或者休息，想繼續教育的人不多。

4.成人教育的課程不靈活

現在成人教育的課程多以專業為主，如會計、人力資源管理等，但是以家庭生活或者娛樂為主的如制陶、繪畫、室內設計、烹飪、園藝、詩歌、戲劇等也可以設為成人教育的課程，讓更多人有更多選擇，也可以提高成人教育的發展水平。

二、陜西中職學校成人教育發展模式的改革措施

現今社會提倡“活到老學到老”，在這種以終身教育、終身學習和學習型社會的三大理論體系為背景下，成人教育應以為成人提供更多的教育機會為發展目標，其教育的時間、內容、方式等都要根據成人的特點，滿足其隨時隨地學習的需要，在盡可能不影響成人學生日常生活的情況下，最大限度地提升成人學生的教育水平。

1.教育課程多樣化，教學時間靈活

陜西某一中職學校要想在439家中脫穎而出，需要有自己的教學特色。可以設立自由流動的課程或者多時間段的課程安排，建立基于WEB的教學和學習平臺，讓成人學生可以根據自己的意愿、興趣、職業與生活需求等自主選擇學習的內容和時間。

2.教育模式網絡化，實施開放式教學

中職學校成人教育的目的是為滿足人民群眾接受優質職業教育的需求，滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技術技能型人才的需要，因此可設立不受資格、專業、層次、入學考試、職業性質等限制的成人教育課程，讓大多數未接受高等教育的人民群眾可以繼續教育，增長知識和人脈。但是，由于成人教育的對象多是上班族，其在繼續教育的時間方面不能保證，中職學校可以建立多媒體網絡教學資源，開設網絡教學，讓學生擁有賬號，在學生方便的情況下，隨時隨地學習，而不只是局限于在學校課題學習。通過建立網絡化的考核評分系統，利用網絡考試或者資格證考試的形式進行考核。

3.與社會培訓機構聯合，實現聯合教學

現在社會上有許多以某一專業為主的培訓機構，如人力資源管理、廚師等，陜西中職學校的成人教育可以與社會上的培訓機構合作，這樣既可以使雙方在人員數量足夠開課的情況下開設課程，又可以使開設的課程類型多樣化，利于人力資源的開發，擴展成人教育的教學模式和辦學機制，實現聯合教學的目的。

陜西中職學校的成人教育是繼續教育的重要組成部分，是現代職業教育的重要內容，是打通中職畢業生進入相應專業高職教育專業繼續學習深造的通道，同時也是成人職業技能培訓的通道。 本文通過分析陜西中職學校的現狀及存在的問題，提出相應的改革措施，對激發中職學校成人教育的辦學活力、深化產教融合校企合作，提高中職學校開展職工成人教育的能力和質量，構建中職學校職工成人教育的保障機制，提升人力資源素質、建設學習型社會具有重要意義。

參考文獻：

[1]白潯.“經營”教育與成人教育改革[J].中國成人教育，2007（04）.

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關鍵詞：體育舞蹈；教學現狀；教學方法。

前言

體育舞蹈教學是我市公共體育教學改革的組成部分，是向著提高綜合素質、全面培養人才的目標實踐的重要內容之一。體育舞蹈教學不僅有利于增強大學生的身體素質，而且能塑造大學生的形象美、心靈美和人性美。還能培養大學生的心理品質（自信心）和審美觀，豐富大學生的情感體驗及精神生活，促進市民的健康發展。筆者在多年從事我校公共課體育舞蹈教學工作中，經常遇到因主觀或客觀原因造成學習體育舞蹈困難的學生，這些原因直接影響到學生的學習積極性和個人成績評定，影響到體育舞蹈課教學質量。

1.岳陽市體育舞蹈教學現狀

1.1 學生舞蹈的基本功較差，對體育舞蹈的基礎知識缺乏了解

通過調查只有極少數的同學對體育舞蹈有一些了解，而絕大多數的學生對體育舞蹈則感到非常陌生。對于體育舞蹈基礎的認識（如基本功、舞種、音樂風格）更是少之又少。在進入大學校園之前，每個學生都來自于全國的各個地區。經濟的發達程度各不一樣，所以，導致學生對于舞蹈的領悟力以及基本功各不相同。很多學生從小就沒有任何的舞蹈功底，當進入到大學校園之后，接觸到體育舞蹈這一個新鮮的事物，無不充滿好奇。但是往往在學習的過程中，會因為對音樂的感悟力、節奏感、動作的到位與否都存在著不同程度的問題。很多學生因為一時情急，造成運動傷害。也有很多學生，在一再的挫折之下，從而放棄體育舞蹈。這些都不是學生自身的問題，這種差異是必然存在的。所以，對于舞蹈基本功問題，必須引起我們的重視。體育舞蹈跟一般的舞蹈是有差別的，一般藝術舞蹈，更多的是為了表現柔美的感覺，體現藝術的感染力。而體育舞蹈在表現藝術美感的同時，也要表現體育的力量的精髓。體育舞蹈更多表現的是動感和活力。所以，對體育舞蹈基本知識的了解也顯得尤為重要。

1.2 教學方式單一，導致學生興趣下降

在調查中發現舞蹈教師基本上都是運用傳統的教學方法，像講解法、示范法、練習法，也有少數老師運用到了表揚法，但所占比例都只有33%點多。而其他的教學方法就更少了，創新而又有吸引力的方法很少，就墨守陳規的傳承著一貫的教學方法，導致方法過于單一，而體育舞蹈的學習又非常的重視基本功，教學方法的吸引力不夠，所以學生的興趣不是很大。很多高校，對于體育舞蹈只是作為一項選修課程，所以，并沒有配備專門的體育舞蹈教學師資力量。很多老師也是因為個人的興趣愛好或者個人的積累，把自己的所得通過現場教學傳授給學生。以至于在很長一段時間內，學生接受不到新的舞蹈動作內容，導致很多學生因為課程的乏味，導致興趣下降，從而退出體育舞蹈課程。單一的教學方式也是目前體育舞蹈課程的一個致命弱點，我們在配備專業的教師力量的同時，也要突破目前的現場教學模式，使得學生能夠不斷的接受新的舞蹈知識，從而提高學生對體育舞蹈的興趣。

2.岳陽市體育舞蹈教學對策

體育舞蹈課教學由于其舞蹈種類多、課時量少而增加了教學難度，如何在一定的時間內達到教學要求，我們還必須注意以下幾點。

2.1 統一著裝，規范言行舉止

由于體育舞蹈（國際標準舞）在西方被認為是“宮廷舞”，是一種高貴、高雅的象征，因此對舞者的著裝有特別要求。另外，為了更好地達到教學效果，須要求學生統一著裝，穿拉丁或摩登服以及專業舞鞋等，從而加深學生對體育舞蹈的感性認識。

2.2 舞蹈特性、原理的把握

由于體育舞蹈包括的舞蹈種類很多，因此為了讓學生更好地了解不同舞蹈，必須讓學生了解不同舞蹈的特性，以避免學生在有關場合跳舞時“張冠李戴”，貽笑大方。另外，大學生具備一定的科學知識，因此，如果把舞蹈基本原理講授清楚，將非常有助于他們理解、把握舞蹈。

2.3 注意基本功的練習

俗話說：“練舞不練功，到頭一場空”。由于舞蹈基本功非常重要，決定了一個人的舞蹈水平，因此基本功在教學過程中必不可少。但是，從教學經驗來看，學生都不愿意練基本功，因此，必須采用“逆向”教學方法，先讓學生學習動作，讓學生知道舞蹈功底的重要性時，回頭再讓學生練習基本功，這樣可以消除學生因練習基本功而煩躁、抵制的心理。

2.4 把握舞種的關聯性，采用循序漸進的教學方式

對體育舞蹈初學者來說，很容易混淆各舞蹈的風格，因此，在教學過程中，盡量把關聯性較強的舞蹈放在一個學期教授。比如，在教摩登舞時，不要讓學生同時接觸華爾茲和探戈，因為這兩類舞蹈風格關聯性較小，而應采用循序漸進的教學方式，讓學生逐步掌握。

2.5 運用現代化的多媒體教學方式，使學生接受新的舞蹈知識

隨著社會腳步節奏的加快，體育舞蹈的更新換代非常的迅速，我們老師現場授課的動作以及舞蹈知識往往都是有限的。通過調查，學生更愿意接受多媒體分解視頻的方法來學習體育舞蹈。將多媒體技術運用到體育舞蹈的教學過程中，不僅能夠更加直觀、更加生動的展現舞蹈的特點以及動作要領，還能進一步加深學生對舞蹈基礎知識的了解以及舞蹈技術的了解，從而提高學生學習舞蹈的能力。在課后，學生還可以通過拷貝視頻，對視頻進行慢動作放映，從而更加深刻的體會舞蹈中的每個動作要領，以及了解舞蹈背后的底蘊以及內涵。這不僅起到了鞏固的作用，還喚起了學生學習體育舞蹈的動力，鞏固了課堂知識。

2.6 選擇學生喜歡的音樂以及舞種，加強師生互動

現代學生接受新鮮事物的能力更加的快，所以，我們可能會發現，在這種課程的教學過程當中，學生與老師會或多或少的存在著一些代溝。因此，我們老師在選擇教學音樂以及舞種的時候，要充分的聽取學生的意見以及建議，加強師生互動，才能更加有利于課程的展開。

2.7 培養學生自主編排舞蹈的能力，從而應用于各種實際場合

體育舞蹈區別于一般舞蹈的是它具有較高的靈活性，可以根據不同的音樂，演變出各種不一樣的舞蹈動作以及舞蹈感覺。所以，當教學過程達到一定的時間的時候，我們老師要逐漸的從教學者的角度抽離開來，讓學生有一定的自我編排和自我體會的能力。因為在很多的社交場合，面對的是不同的舞伴和不同的音樂，學生必須要能夠靈活的應對。所以，培養學生自我編排的能力也是非常重要。同時，學生在自我編排舞蹈的過程中，既增加了學生對舞蹈的體會以及領悟力，還培養了學生獨立思考的能力以及對新事物的應用能力。當然，學生必須對舞蹈有一定的熟練程度，才能夠進行自我編排，所以，對學生的舞蹈基礎提出了很高的要求。

參考文獻

[1] 季瀏1體育（與健康）課程標準[S]1武漢：湖北教育出版社，20021

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關鍵詞：滲透式教學 角色轉換 教學現狀

一、幼兒園滲透式領域課程的定義

幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園教育應具有啟蒙性、全面性，另外還提出幼兒教育要為幼兒一生的發展打下基礎。綱要中還強調幼兒教育的完整性，關注幼兒的全面、個性化健康發展。而幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的基礎環節，其目的就是要求幼兒教育為幼兒以后接受義務教育做好準備。

這意味著課程不能單單關注領域，也要關注領域劃分的多重可能，還要關注不同領域間的相互滲透。沒有相互滲透的領域是背離當今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領域之間產生的有機聯系，就是實現課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務，也是所有幼兒園課程的共同任務。充分的、合理的、相互滲透的領域課程，就是擁有橫向聯系的領域課程。

二、幼兒園滲透式領域課程的意義

幼兒園滲透式領域課程是一種幼兒主動學習的過程，能夠讓幼兒趣味學習、有效學習。它吸收了新的教育觀、課程觀和教學觀，以促進幼兒的主體性發展為重點，以幼兒的全面發展為目標。它改善了以往領域課程中存在的領域間相互割裂的狀態，運用滲透性的整合手段，將領域連接起來；并關注幼兒情感發展的因素，讓幼兒在情感態度上得到積極的培養；設置了較廣泛的內容，并以豐富的形式展現出來；改善了內容陳述的形式，以貼近幼兒生活的事物承載知識；注重以幼兒為活動的主體，及與幼兒展示和探究的機會；采用了先進的教學方法；給教師提供了具體、詳細的指導，操作性強，受到了大多數教師的認可。

三、小學一年級教學中滲透式領域課程的理性訴求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調要加強課程內容的綜合性，重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，強調各學科之間知識的聯系與整合。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，提出小學階段教育以綜合課程為主。

作為一個熱點問題，兒童教育領域不僅受到廣大教育學者的重視，同時也受到幼兒家長、幼兒園和小學的共同關注。幼兒從以游戲為主的幼兒園環境升級到以教學為主的小學環境，存在著很大的詫異，這樣一個過渡對幼兒來說是一個重要的轉折期。

幼兒園和小學本質區別在于，前者為非義務教育后者則是義務教育，二者分屬于不同教育機構，而且在我國傳統固有觀念中一直是將幼兒教育與小學教育看作是兩個不同教育階段，而兩者的教養目標和教育任務不同，從家長到教師再到社會各界對幼兒教育和小學教育均是這樣的觀念，所以就存在教育的銜接問題。由于教育內容、教養目標、教育任務、教育方式等方面存在差異，加之受到一些其他因素的影響，幼兒從幼兒園過渡到小學階段就存在困難，影響到幼兒心理、學習生活習慣方式的順利過渡。

（一）一年級課程的割裂化

據筆者調查發現：65%的一年級入學新生存在畏懼上學的心理。如何才能讓他們最快的適應小學生活呢？由此看來小學一年級的教學需要有一定的智慧。

50年代開始，中國的初等教育深受前蘇聯影響，采用分科課程。這些課程，一方面按課程內容的系統性，便于我們結合知識的邏輯和學生心理發展的邏輯呈現系統的課程內容；另一方面限于當時的教育觀和課程觀，在實際的教育實踐中出現了不同學科內容之間的相互割裂。如今，雖然大力宣揚課程的科學系統化，但從學生的課表研究發現，課程之間依舊有著不可逾越的鴻溝。幼兒園滲透式課程理念與小學教學理念間的矛盾，給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。

（二）一年級教學難以打破的思維定勢

幼兒園滲透式領域課程的深入，讓一年級新生的綜合能力穩步提升，然而隨著幼兒園教育去小學化的深入，新入小學的一年級新生變的不那么“省心”，語文課漸趨拼音“零基礎”教學。這就要求一年級課程減輕其份量與難度，并延長注音符號學習的時間，使新生有更多的時間學習并思考。然而，小學因受到義務教育和基礎教育課程內容、任務的約束，需要完成小學的教學任務和內容，所以初期的慢教學壓縮了一年級后期教學課程內容的時間，教師因此進行的課程設計會增大課程壓力，以目的性為主導，忽略游戲性的滲入，以知識傳授為主，達到教學目標為主。

兒童從幼兒園進入小學學習，這種轉換并非自然而然，要幫助兒童做好心理準備，及時的轉換角色，小學一年級的課程就應當采取兒童易接受的、活潑的、直觀的、趣味的教學方法，借鑒幼兒園的滲透式理念，注重課程之間的有機整合，加強常規訓練以及各方面素質的綜合提升。

（三）一年級初期“手表定律”的存在

幼兒園的整合課程是將不同領域的內容融入到一個主題活動中，在每一次的活動中將五大領域的基本內容有選擇的有機融合在一起；而小學課程是以單元教學為主，所以小學低年級統整課程應符合幼兒的身心發展需求，并且要避免重復教學，提高幼兒學習興趣，達到全人教育目的。兩階段教學理念的突然改變，往往讓幼兒無所適從，就像一個手表可以讓人知道時間，兩個手表就混亂了。

所以大班末期和小學初期適宜采用漸進式的課程模式。幼兒園大班下學期課程除了要安排向小學一年級上學期靠攏仿效，更要誘導幼兒改變散漫的上課習慣；小學一年級上學期即幼兒開學的最初幾周應以幼兒園大班時的活動課程為主，以幫助幼兒逐步適應小學學習生活。

參考文獻：

[1]幼兒園滲透式領域課程.南京師范大學出版社，2009.

[2]秦振飆.幼小銜接課程的調查研究[D].廣西師范大學，2005.

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【關鍵詞】農村小學英語教師 專業發展 現狀調查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0135-02

當前教育界已經把教師專業發展看做提升教師隊伍素質的基本途徑之一。作為人民教師，教師專業發展無論在城市還是農村都應當得到重視。然而，在遠離大陸的海南島由于建省比較晚，基礎教育的發展和改革相對于大陸的發達地區和城市來說還比較落后，城市和農村在基礎教育方面還存在一定的差距。本研究從調查海南小學在職英語教師入手，試圖了解目前海南城市和農村小學英語教師的專業發展現狀，對他們的發展現狀作一個對比，找出他們之間存在的差距，從而使學校、教師、教育行政機構能更多地了解他們的需求和困難，為推動教師專業發展提供參考。

一、調查設計和結果分析

此次調查涵蓋海南省海口市、三亞市、萬寧市、瓊海市、文昌市、儋州市、東方市、五指山市、定安縣、樂東縣、澄邁縣、屯昌縣、臨高縣、白沙黎族自治縣、保亭黎苗族自治縣、陵水黎族自治縣、瓊中黎苗族自治縣、昌江黎族自治縣等18縣市，調研共發問卷130份，收回110份，去除無效問卷9份，實際進行統計的有效問卷為101份，涉及教師101人，其中農村教師59人，城市教師42人。為了便于調查，所有受調查者均采用匿名作答的形式來進行，以便得到更加真實的回答和保護他們的隱私，因此本次調查具有一定的代表性。由于海南有的地方實施了小學并校，在一些縣市的農村學校由于生源少、交通不便或者教學設施落后等原因被撤銷或合并到了鄉鎮的學校，但是從生源來看鄉鎮上的小學大部分的學生都是鎮上和周圍農村的孩子，故統計時把鄉鎮的學校也納入農村小學的范圍。

通過調查和訪談部分教師后發現海南農村和城市的小學英語教師存在一定的差異。農村教師教學中遇到的主要困難的多項選擇前三位是：缺乏指導（67.8%）、缺少課程資源（61%）、時間緊任務重（57.6%），而相對應的城市英語教師對同樣問題的前三位選擇是：時間緊任務重76.2%、缺乏指導59.5%、缺少課程資源52.4%。這說明在城市英語教師比農村英語教師教學任務要重，同時壓力要大得多，農村的英語教師比城里的更加缺乏指導。

教師在做研究時，碰到的主要困難，農村英語教師選擇的前4位是：缺乏科研素質和能力（62.7%）、缺乏資金和可參考的資料（54.2%）、缺乏理論指導（45.8%）、教學任務重（42.4%）、學校不夠重視（33.9%）；而相對應的城市英語教師對同一問題的前四位選擇是：教學任務重（59.5%）、缺乏資金和可參考的資料（52.4%）、缺乏理論指導（38.1%）、缺乏科研素質和能力（31%）、學校不夠重視（9.5%）。這又一次印證了城市里的教師比農村的教師教學任務重，農村的英語教師在科研方面比城里的教師更加需要提高他們自身的科研素質和理論方面的指導。

在考查教師發展所面臨的最大困難時，農村和城市英語教師第一選擇都是工作任務繁重，壓力大，其次才是行政部門無相關政策支持和學校氛圍不好，最后是自身基礎薄弱。學校的校長在促進教師專業發展上的態度上，農村的學校校長基本支持，但不太重視的占62.7%；大力支持，提供機會和資金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市學校的校長則反過來，大力支持，提供機會和資金占66.7%；學校基本支持，但不太重視的占33.3%；完全不支持的為0。從這個數據可以看出，城里的學校對教師的發展支持要比農村里的學校多出近33個百分點。

教師獲得培訓的機會的選擇中，農村和城市的英語教師的選擇大致相同，前三位的排序是：一般、比較少、很多；對新課改中培訓的效果，農村教師的選擇排序是：基本滿意（66.1%），不太滿意（18.6%），很滿意（13.6%），而城市的教師的選擇排序是：基本滿意（66.7%），很滿意（16.7%），不太滿意（14.3%）。從這個方面可以看出，農村和城里的教師對培訓還是持肯定態度的，但是還存在改進的空間，因為農村和城市的教師當中還有18.6%和14.3%的教師覺得不太滿意。

在考察教師是否有觀察記錄自身教學行為的習慣時，城市和農村英語教師的選擇排序是同樣的，大部分都選擇“是”作為第一選擇，“否”為第二選擇，但是農村教師比起城市教師選擇“是”的少6個百分點，說明農村教師比城市小學英語教師更不喜歡觀察記錄自己的教學行為。在考察教師寫教學日記時，農村教師和城市教師的選擇也存在一些差別，第一選擇都是“偶爾”，但是第二選擇農村教師經常寫和從來不寫教學日記的比率相同均為10.2%，然而城市教師經常寫教學日記的（23.8%）比從來不寫教學日記的多出16個百分點，城里經常寫教學日記的英語教師要比農村經常寫教學日記的英語教師多出13.6%，這說明城市的英語教師比農村的英語教師對個人的發展意識要比農村的強，愿望也更強，自覺性相對也更高。

在考察教師如果重新選擇職業，他們今后是否還會當教師選擇時，農村和城市的教師都很相近，半數以上的教師選擇會繼續當教師，農村和城市分別占59.3%和52.4%，選擇“說不定”的分別占32.2%和33.3%，選擇“不當教師”的分別占8.5%和14.3%。從些這些選擇可以看出，如果再有其他職業的選擇，那么將有47.6%的城市英語教師可能不會再當教師，農村學校也有41.8%的人可能不會再當英語教師了。也就是說47.6%的城市英語教師和41.8%的農村英語教師對自己的職業信念不夠堅定，如果有其他的職業可供選擇，他們可能就會選擇離開教師崗位，這方面情況城市比農村更加突出。

從專業知識和技能、教育教學知識、教學技能、科研能力幾個方面來看，海南農村小學英語教師與城市小學的英語教師也存在一些差距，從專業知識和技能方面看，城市的英語教師比農村的英語教師在英語語音、語法、詞匯、聽力、寫作等方面要高出25%～40%，教育學科知識方面，城市的英語教師也比農村的英語教師強一些，在現代教育理論、兒童心理學、英語教育研究方法等各項高出26%～50%；教育教學基本能力方面，城市的英語教師也比農村的英語教師強一些，在語言文字表達能力、教學設計能力、處理偶發事件的能力等方面高出20%～50%；教育創新能力和科研能力方面，城市小學英語教師也比農村教師強一些。

二、教師專業發展的建議

根據以上分析，我們提出如下建議。

第一，農村的小學校長應多為在校英語教師提供支持。農村小學的校長，一般是學校里的權威，他們應該在教師的發展方面提高認識，以積極的方式支持和促進教師的發展。如果校長不支持，在這樣的環境下，英語教師就會因為受到校長權威的影響而形成從眾心理。從眾心理一旦形成就會使教師缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見。長此以往，英語教師發展的積極性和教學的創造性就會受到影響。農村學校因為在地理位置以及周邊的基礎設施等方面上沒有城里的學校優越，所以他們更應該重視在校英語教師的發展，應該多給他們一些教學和科研方面的指導，年輕教師尤其如此。應該盡可能多地提供外出培訓和進修的機會以促進他們的發展。

第二，農村教師應加強教學科研意識和自主發展意識。在課堂觀察記錄和教學日記反思方面，農村英語教師落后于城市的教師，說明他們當中的很多人還沒有形成反思的習慣。然而反思是很重要的，美國心理學家波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”，為此他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。農村小學英語教師的發展意識和教學科研意識還稍微落后于城市的英語教師。如果自主發展意識落后，那么他們的實際的發展必然落后。正如王少非所說的那樣，教師的專業發展最終還是要取決于教師本身。所以當下統一農村小學英語教師發展的思想，提高他們教師發展的自我意識非常有必要。

第三，教師應堅定職業理想。從教師選擇“如果再有其他這樣的選擇是否愿意再當教師？”的調查來看，有40%多的英語教師的職業理想不夠堅定，如果提供他們其他職業選擇的機會，他們有可能放棄教師的職業而做其他的職業。職業理想不夠堅定的教師在教學中很難高度地關愛學生，很難心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教學和科研當中，城市里的英語教師更應該加強他們的職業理想，提升他們的專業情意。當然，國家也可以提高教師的福利待遇和改善學校環境和相關設施從而增加教師職業的幸福感和認同感。學校和社會也可以從思想輿論上宣傳教師職業的重要性、基礎教育的艱巨性以提升教師的職業操守，以模范教師的典型事跡更好地增強教師的職業認同感和自豪感。

第四，農村教師在不脫離工作的情況下，可以對一些英語專業知識、教育學科知識、教育教學基本能力進行研修和實踐，多抽時間對一些掌握得不好的知識和技能進行更進一步的加強和提高。具體可以在自己的工作中做一些實驗和規劃，有計劃地完善英語專業知識、教育學科知識、教育教學基本能力，縮短與城市教師的差距，從教師發展來說，這樣的過程也是教師專業發展的具體體驗和提高過程。

【參考文獻】

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005

【基金項目】海南省教育科學“十二五”規劃課題（QJH12550）

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[關鍵詞]“05方案”；廣州大學城；思想政治理論課；實踐教學

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、培養能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類、理工類、師范類、醫藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現狀調查

“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調查統計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發展還有待改進與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調查。過半數的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調查等，而自行參與社會實踐又占半數。這一結果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態度消極。對校內實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調動學生熱情的僅占31.5%；次數較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發現一些院校對“三下鄉”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐。可見，以團隊的形式進行實踐活動是多數大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結果不容樂觀，超過半數的大學生對實踐教學現狀不滿。此外，對實踐教學態度、內容形式、學時、效果等影響因素分析時，發現各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定學時的大學生占26.8%；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調查統計，對目前實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思

反思綜合調查結果與實踐教學的現狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉變傳統思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。

1、對實踐教學意義與目的認識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發展中的重要功能；在學校層面，受傳統教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業難及只重視專業發展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂

關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。

3、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內容、靈活多變的實踐形式、相對穩定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。

4、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。

三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創新

目前，實踐教學整體實效性不強的現狀還需要推進實踐教學模式的創新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現象，提高學生的理論素養和實踐能力。

1、依據教學目標，整合理論課教學內容，鞏固實踐教學地位

思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發展與社會實際統一起來，不斷激發他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內容整合，根據各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內容的重復雷同，以提高教學的有效性。

2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力

實踐教學是一項系統工程，需要充分挖掘校內外思想政治教育資源，構建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內實踐教學與課外教學資源的開發利用水平。目前，許多學校現有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉活動”，過多偏重校內實踐教學活動。因此，有必要編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規劃，下大力氣規劃好實踐教學的系統組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩定、按需培養、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻]

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實踐教學初探，河北北方學院學報，2008（1）。

篇9

關鍵詞：基礎教育；現狀；發展；思考

眾所周知，社會的發展與進步要依賴于科學技術，農村的發展與進步也是如此。而科學技術的進步則需依靠教育。教育是發展之源，教育是興國之本。教育的根本點則在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發揮著不可估量的作用。小學教育是整個教育的基石，小學教育是否發達，對教育事業影響重大。從我國國情來看，是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代的發展，再加之本世紀初“兩基”“普實”攻堅工程的實施和近年來中小學危房改造工程的推行，取得了很大的突破。農村小學有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。但農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著許多缺陷，這些缺陷制約著農村小學教育的發展。當前農村小學教育的主要問題有那些？如何改善發展？是擺在當前我國教育事業面前的一個瓶頸。下面談談我個人的膚淺認識：

一、農村小學教育的現狀

1.農村小學教育設施不能滿足小學教育需求

現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，無論是硬件實施，或者是師資力量，都有了長足的進步。校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農村小學也配備了一些基本的教學器材。但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發展。與城市相比，由于農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學相比，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。這樣有些教學就不能進行，只能進行一些簡單的教學。

隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就讀的孩子越來越少，有些學校只有幾個學生，為了維護社會的穩定，也好只能勉強辦下去。這樣便造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區建立了中心小學，整合教學資源和師資力量，嚴重制約了農村小學教育的發展。

2.農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度沒有落到實處

盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。從整體情況來看，目前我校師資力量與片區其他學校相比，還應處于中等水平。師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如單從教師數量上來說，在農村小學教育上基本上可以滿足教育需求。但綜合來看，遠遠不能滿足需求。其一是目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學歷，但這只是為了取得學位而已，沒有實質上的進步。對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質的提高也很有限，在農村小學里，年齡偏大的教師占大部分，盡管這些教師教學經驗較為豐富，但他們的教學方法依舊落后。對農村教育崗位上的新鮮血液輸入很少。其二是英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。

農村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考分為主，學生的分數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，加重學生的課業負擔，來求得高分，違背了教育的原則。農村小學教師的培訓機制建立不到位，許多教師從來沒有參加過培訓，雖然教育主管部門有一些要求，各校也有師資培訓的一些做法，但工作沒有落到實處，平時做好資料應付上面的檢查。這些均嚴重影響農村小學教育的發展。

3.教學方法陳舊，不能適新課程改革的需求

大多數農村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，有些地方是因為教學設施不到位所限，而有些有條件的農村小學，許多電子教學設施成了擺設，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農村小學師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應試教育的后遺癥，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發展的機會。現在農村小學教育的評價仍然是以分數為主，對學生和老師的評價只看分數，分數高就是學生學得好、老師教的好，分數高就是好學生、好老師。這些嚴重影響了素質教育的實施，制約著課程改革的實施與推進。

4.部分校長的素質低下，為自己著想的多，為學校發展著想的少

受現實社會一些不良因素的影響，部分小學校長整天忙于外交事務，一年下來開會、出差、考查時間多，在校工作時間少。再加之一些校長個人榮譽感特強，在教師心目中威望不搞，反響極大。從而制約著學校的發展。

二、農村小學教育的發展

1.科學合理建設農村小學教學點

從現在的實際情況出發，一些農村小學確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師，這是不現實的。興建中心小學能在很大程度上節約教育資源，整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就讀、地理環境、交通狀況等問題。科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發揮中心小學的作用。

2.提高教師素質，完善教師隊伍專業化分配

小學教育要從德、智、體、美全面發展來考慮，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村小學任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文、體、美專業的教師，在教育上真真形成專業化的教育。決不能將一些小學、初中畢業，而沒有經過專業培訓的代課教師招錄進教師隊伍，這樣嚴重影響教師隊伍的整體素質。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優化教師隊伍。建立長效的城鄉教師交流制度，城市的小學教育相對于農村的小學教育是先進的，那么就要打破城市的小學教師只在城市小學教學，農村的小學教師只在農村教學的慣例，使城市小學教師到農村小學支教一段時間，農村小學教師到城市小學學習一段時間，讓支教起到真正的作用，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質的提高很有幫助。

3.建立合理的教學評價，不再以單純的分數來評價學生和老師

完善大學招生制度的改革，建立合理的中考、高考制度，不以分數高低論成敗。將評價的視角從教師身上轉到學生身上；要從重單純知識評價轉向重學生素質的全面提高評價；評價重點要從重教學形式轉向重教學思想的評價。使得教學評價更加合理化和科學化。以此調動教師的教學積極性和學生學習的積極性。

4.加強校長的管理，提高校長的整體素質

教育行政主管部門要加強對校長的管理，加強對校長個人素質的培訓，經常在縣內進行交流，打破校長終身制，正確樹立能上能下的思想觀念，以此推動校長整體素質的提高。

三、小結

綜上所述，面對農村小學教育的現狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發展好農村小學教育，使農村小學教育走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

參考文獻：

[1] 韋志杰.農村小學教育的現狀與思考.小學教學參考（綜合），2007，（7）.

[2] 李世莊.改善村級小學辦學條件是當務之急.教育導報，2003，（1-17）.

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（一）當前小學的教師結構以及業務水平

在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農村小學師資力量的不足主要表現在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結構不合理，這兩個問題對于農村的小學教育產生著不良的影響。就教師的年齡結構不合理的問題，表現如下，農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現象就表現出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現象越來越成為影響農村小學教育的首要問題。教師的專業水平不足也是影響小學教育的一個問題。農村的小學教師有很多并不是專業的師范院校畢業生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術、音樂課程的專業教師，農村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。

（二）當前教學設備欠缺

農村的小學教育的不足也表現在教學設備的匱乏上，由于經費的問題以及其他各項原因的限制，農村小學中的設備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業的電腦以及多媒體等設備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農村教育事業的發展有著一定的阻礙。

二、如何改變農村小學教育現狀

針對這樣的農村教育的現狀，我們應該采取怎樣的對策呢？我認為應該從下面的幾點來著手改變農村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農村的學生的家長以及學生都應該重視小學教育中存在的問題，我們應該從理念上重視農村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎根基就不會牢固，對于整個教育事業來說將會是一個損失。教育部門的領導也應該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農村小學教育事業的朝氣。其次，應該重視小學教育中師資力量存在的問題，優化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應的教學效果就有了保證。相關的教育部門應該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結合先進的教學理念以及教學方法，通過相應的培訓能夠將這些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業的業務水平能夠達到應有的效果。同時還應該重視教師的年齡結構的變化，通過采取設立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯合，采取更多優惠政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業的投入，對于教育事業來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關，所以應該加大對教育事業的投入。國家教育管理部門應該加大對農村教育事業的財政支持，在一定的情況下對農村的情況要相應地做出傾斜的政策，適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。

三、結語