導語：如何才能寫好一篇農村教育現狀及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一名在農村工作了近五年的年輕教師，對農村的教育現狀感觸頗深。在一系列關于發展農村教育的方針政策的指引下，農村教育，特別是基礎教育，發生了許多可喜的變化，校舍建設、基本教學設施得到了有效保障；教育的投入逐年增加，“兩免一補”政策的實施，減輕了農民的經濟負擔；師資隊伍建設不斷加強，教師緊缺的狀況基本解決，教師素質進一步提高，教師結構逐步優化；信息化水平不斷提高，許多學校都開設了電腦課，為農村教育的進一步發展奠定了基礎。但綜觀農村和城鎮教育的現狀，城鄉差別還是很大，暴露出來的問題還是很多，主要表現在以下幾個方面。

1.學生家長教育觀念落后，素質不高，影響了對孩子的教育。

許多學生父母在外地打工，他們即所謂的“留守孩子”，這些孩子的監管人（如孩子的爺爺、奶奶、親戚）大多自身沒多少文化知識，不能或沒能力對孩子實施有效的家庭教育，加上爺爺、奶奶的隔代教育，本身就很溺愛，把一切責任推給老師。供一個大學生，對于一個普通農民家庭來說，差不多要傾家蕩產，大學畢業后找工作又很困難，許多來自農村的大學生由于沒有關系，畢業后很難找到一份好工作，不是打工就是回鄉務農，導致“讀書無用論”盛行。這就很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，單方面學校教育顯得無能為力。

2.教師隊伍不穩定，總體素質不高，影響了教育質量。

教得好的或者是有經驗的骨干教師都想方設法地往縣城和大城市調動，我曾經任教的那個初中，在幾年內就有四五個老師調往永登縣城和蘭州市的初中。農村學校教師整體素質偏低，從整個農村中小學教師學歷層次來看，農村教師的第一學歷比較復雜，高中、初中水平的由過去的民辦教師轉正的人員占一定的比例，許多學歷層次看上去有所提高，但是大多是后來參加函授、自考的，還有些是參加電大、黨校進修的。

3.生源由農村向城市流動的速度加快。

由于教育資源配置上的顯著差異，農村家長為了讓自己的孩子享受優質的教育，寧可交大量的擇校費到城市學校讀書。為了解決這些孩子的生活問題，還安排專人在城里租房陪讀和接送。

4.辦學經費嚴重不足，制約了教育的發展。

許多義務教育階段的中小學校的補助經費只能勉強維持學校的正常辦公開支，教師的一些必要津貼（如值周、坐班等經費）和教學設備添置根本不涉及。各村點學校的狀況更是令人憂慮，如中川鎮廖家槽村小學基本情況是：7個教學班，10位教師，總共一學期的辦公經費只有幾千塊錢，要支付電費、電話費、教本費，真不知如何應對。

5.學校布局的不合理性，給教育教學帶來了極大的障礙。

學校分散、布點多、規模小、教學設備奇缺、效益低，這些不合理現象除了在很大程度上是受舊的區域觀念限制外，還受到路程經濟等諸多因素的制約。這些學校教學還停留在“五個一”上，即一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書、一個作業本。比如中專鎮廖家槽小學基本文體設施幾乎為零，課間學生不是玩紙片、陀螺、彈指，就是玩玻璃球，甚至拿著石頭打石頭炮，經常發生意外事故。盡管教師天天強調，可是沒有體育設施，學生該如何活動呢？學生每天不是上語文就是上數學課，體育課就是在土操場上自己玩。沒有專業的音、體、美老師，學生一學期也上不了幾節音樂和美術課，實施素質教育似乎還比較遙遠，更談不上提高教育質量。

二、解決對策

1.做好家長的工作，取得他們的支持和配合。

政府要加大宣傳力度，使《義務教育法》真正做到家喻戶曉，人人皆知，增強農村家長依法送子女上學的意識，讓廣大農村學齡兒童受到應有的教育。對家長而言，要從思想觀念上真正認識理解教育的重要意義，不抱有讀書無用態度，也不要覺得教育就是學校和老師的事情，把孩子交給學校就不管了，有問題了就找學校和老師。要時刻注意自己的言行，避免在子女面前表現出消極的思想和態度，以免孩子形成錯誤認識。

2.穩定教師隊伍，提高教師素質。

教育者對受教育者的接受程度和學習質量影響最大，因此，要增強農村學校教育效果必須從加強教師隊伍建設入手。

首先，要創造一個有利于教師發展和成長的社會環境，促進教師提高教師職業道德，增強工作責任感。提高農村教師的待遇，要從政治、工作、生活各方面給予照顧，解除后顧之憂，多給他們學習深造的機會，充分調動他們的積極性，鼓勵他們扎根鄉村，為當地教育事業多作貢獻。其次，積極吸引優秀大中專畢業生來農村中小學校任教，加大對現有教師的培訓力度，提高師德修養，鼓勵教師積極參加繼續教育，提高學歷層次，同時采取滾動輪訓的方法，對教師進行全員培訓，從整體上提高教師的素質。最后，完善利益分配制度，實行績效考核，與教師的工作與收入掛鉤，并制定優惠政策，在評優評先、職稱評聘等方面對農村教師進行傾斜，激發廣大農村教師的內在工作動力。

3.加大對農村教育的投資力度，特別是要花大力氣改善義務教育階段的中小學校的辦學條件。

篇2

【關鍵詞】農村中小學；教育現狀；農村教育

1.現所處學校中小學的教育現狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務教育方略的實施，我國農村中小學教育發展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農村教育存在的經費緊缺、地區發展不平衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養學生創新意識和創新能力等問題逐漸成為農村教育發展的瓶頸。為此，筆者就所在的明溪口鎮九年一貫制學校農村義務教育現狀進行了較為深入的調查。

1.1教育經費嚴重短缺

首先，從國家財政性教育投入來看，我國的教育投入水平，還低于欠發達國家的平均水平。我國的教育投入在全世界范圍來說還屬于低水準。其次，教育資源分配不合理。與城市相比，農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，學校僅有一臺多媒體教學設備但沒有多媒體教室并且缺少必要的維護，教學能用的電腦僅有5臺，這樣如課件制作、信息技術課都無法保證正常的教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。

1.2師資力量薄弱

教師隊伍老齡化， 如筆者所在學校現有教職工47人，45歲以上教師就有28人占教師總數的近60%，學校有高級教師 1人，中級與初級教師 44人；具有大學本科學歷12人，僅占教師人數的26%。師資配備嚴重不足，初中缺少語文、數學、外語專職教師數名 ，沒有音體美及信息技術專職教師。由于農村學校信息閉塞，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。更不用說進行新課改實踐。

1.3教師負擔沉重，專業缺少引領

自古以來，社會總是給教師冠以很多美稱，如“人類靈魂的工程師”、“天底下最光輝的職業”等等。而在現今社會，人類精神家園的普遍失落，煩擾于心，教師遇到的困惑也與日俱增。在農村，由于教師資源的短缺和特定的環境，教師往往出現一專多職的現象，精力分散。教師課時負擔沉重，平均周課時達到進20節之多。

1.4應試教育，師生不堪重負

由于舊人才觀，質量觀的影響，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。

1.5初中學生流失現象時有發生

大部分農村學生沒有明確學習的目的與意義，僅僅把學習當成改變“面朝黃土背朝天”這種命運的途徑，這樣的小農意識很現實但卻很渺小。學生因為沒有樹立遠大的理想，也就克服不了學習過程中所遇到的磕磕碰碰。往往遇挫就折，半途而廢。農村初中學生比較現實，學生經過十幾年的寒窗苦讀，除了重點大學的畢業生“不愁嫁”以外，其他畢業生多數走上了人才市場，相當一部分畢業生找不到理想的工作，有一部分畢業生雖然找到了工作，但卻專業不對口。這樣一來就打消了學生求學的熱情，尤其是那些學習成績中等以下的學生，明明知道考高中都困難，還哪里談得上將來考重點大學。所以，不如早輟學，早回家賺錢謀生更切合實際，這樣不但給家庭帶來了收入，而且還減少了家里的開銷，可謂兩全十美。加之學習負擔過重，學困生充當了流失生的大軍，即使部分那些經受住考驗的優等生也不同程度的感到身心疲憊，影響了青少年正常的生長發育。除學生家庭經濟困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業精神差、教學理念落后、教學方法陳舊、教學質量低下等，也是導致學生厭學進而流失的一些原因。

1.6留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境

多數農村家長在外地打工，沒有時間和精力過問學生情況。筆者所在的鄉鎮學校，有三分之二的學生家長在外地打工，一年和孩子見不到幾面，根本不可能時刻關心孩子。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關懷缺失，情感發育不良；脫離父母監護，安全隱患凸顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

2.對策

“百年大計，教育為本”，教育發展必須依靠國家和各級政府的主導作用，加大和重視教育投入；同時，教師和家庭也必須提高自身的教育水平和思想素質，為農村中小學生成長營造一個良好的教育氛圍。

2.1加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況

首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清農村中小學的負債狀況以及教師的工資待遇落實情況，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次完善對農村教育投資的監督機制，嚴防中間環節的克、挪、卡、要，確保專款專用，并且還要力保各校將有限的經費用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務教育經費保障機制。

2.2建立穩定的教師供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村中小學提供“師源”，使教師隊伍建設有“源頭”。

2.3加強教師教育

實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

2.4端正學校辦學思想，全面實施素質教育

思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。農村中小學教育要健康發展，從地方行政領導到學校校長、教師、家長，都要先從思想上認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為基礎教育的惟一目標。要通過各種媒體加大宣傳，將先進教育理念深入人心，多給校長、教師提供一些外出學習的機會開闊視野。

2.5一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧失學

一方面要推進教育教學改革，提高課堂教學質量，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。把“減負控輟”工作納入政府、學校、家庭、社會四位一體的一盤棋工程，最大限度的控制學生流失。

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【關鍵詞】中小學信息技術；教育現狀分析；對策；建議

一、現狀分析

（一）學生的計算機水平太低

據了解，全校學生家庭計算機普及率低于5%。上過網的學生低于10%。小學階段基本不開信息技術課，到了初中，從零起步，并且每周只有一節課，并且機器數量少于學生數量，上機時很多人兩人一臺機器，三年下來，很多學生不能實現盲打，甚至看著鍵盤“一指禪”。

（二）硬件建設不夠

信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數量的資金投入，投入資金較大是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。尤其在農村，學校規模小、人員不集中、經濟條件差，計算機和計算機機房數量短缺，也沒有專業的信息技術教師，這就使得無法正常開展信息技術課。能夠開展信息技術教育的農村學校，絕大多數存在著計算機數量少、計算機配置低、教師少，難以保證學生上機時間等問題。目前農村辦學條件不足，農村中小學規模小，國家對農村中小學在信息技術教育方面的投入不足 。

在很多地方，八九百名學生的學校，才有三四十來臺計算機，還有很多兩人共用一臺。四五十分鐘的一節課，教師講授用去一部分時間，剩下的每位學生平均只有十來分鐘的練習時間，有的學生就只能聽而不能實際操作了。大家都知道，信息技術是一門非常注重實際操作的學科，由于學生沒有充足的時間去動手操作，這就嚴重影響了教學質量的提高。另外，很多學校沒有標準的微機室，大多是由過去的普通教室改造而成的，改造之前，一間教室安排五六十個學生比較容易，但改作微機室后，四五十人在里面就顯得非常擁擠了，這也給教學帶來了困難。

（三）師資水平不高

1、教師隊伍總體上缺乏

普及信息技術教育需要大量的專業教師，在廣大的農村中小學教師缺乏和老齡化現象普遍的情況下，很少有專業的信息技術老師，信息技術老師大多是半路出家，通過短期培訓后以兼課教師的身份任教信息技術學科。

2、教師隊伍的專業水平整體偏低

因缺乏專業教師，經過短期培訓后任課教師都是兼課教師。培訓了什么知識就講授什么知識，其他的很少再去給學生拓展。兼課教師大都是學校的骨干教師，一般都擔任班主任工作，而且任教語文或數學等大科目。學校、班級的日常工作繁多，兼課教師在課后進行信息技術教研的時間就非常少了。

3、信息技術教師繼續教育的機會相對少

大量的農村中小學信息技術教師不能夠及時地參加各級教育部門組織的繼續教育培訓。每年暑假市教育局組織的培訓規定每校至少一人參加，有的學校就每年派不同的人員參加，甚至是別的學科的教師參加。信息技術教師較少的繼續教育培訓和專業知識的不足制約著農村中小學教師水平的提高。

二、對策建議

（一）提高認識，樹立正確理念

目前農村教育觀念的落后已成為制約信息技術教育發展的首要問題，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化、面向世界、面向未來”方面的重要作用認識不足；由于客觀條件的限制，無法體驗到信息技術教育帶來的變革，直接影響到一些領導正確認識信息技術教育的作用和意義。要解決農村中小學信息技術教育滯后的首要問題就是要提高廣大干部，特別是地方政府及教育行政部門領導以及校長的認識，端正其態度，樹立正確的教育理念。各級地方政府要制定與本地經濟相適應的信息技術教育實施計劃與得力措施，要把信息技術納入地方經濟與社會發展的規劃中去，大力普及信息技術教育。

（二）廣開渠道，提高經費投入力度

要發展信息技術教育，需投入大量的資金進行硬件設施和教學資源建設。而目前學校在進行信息技術教育投入方面，一無政府撥款，二無部門資助，全靠學校一方獨立支撐。要解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：1.學校可以和村委會聯系，讓他們投入一定的經費，每年村上可以組織黨員干部進行計算機學習和培訓。2.學校還可以找對子，結“富親”。3.積極與上級部門爭取資金，極大改善辦學條件等等。

（三）轉變觀念，重視信息技術教育

由于信息技術課程不直接參與高考，不能直接決定升學，學校領導不能因此認為信息技術課程不重要，無論是家長、學生，還是教師都應該變“升學目標”為“能力目標”，樹立能力主導升學的觀念，能力應是教學工作的重中之重，能力比升學更為重要，學校和家長都應該看到信息技術課程能夠很好地培養學生思維能力、動手能力、創新能力等多方面的能力。從具體的課堂教學來看，信息技術的運用有利于激發學生的學習興趣，調動其內在的學習動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔，有利于提高教師個體教學的質量，有利于及時進行教學反饋，有利于促進學生的智力發展，幫助學生樹立正確的學習觀。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天，信息素養已成為個人綜合素養的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準確地鑒別信息，創造性地加工和處理信息，正是所有社會成員應具備的終身有用的基本能力之一。

學校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，給他們提供一個良好的體現其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。另外，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

總之，要發展農村中小學信息技術教育，就必須要得到各級地方政府、教育行政主管部門及社會各界的高度重視與大力支持，要制定出相應措施，增加對信息技術教育軟硬件建設的經費投入，多渠道、全方位加大對中小學教師的信息技術教育培訓，只有這樣，才能在農村中小學大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化，才能真正實現教育的跨越式發展。

作者榮譽：

2009年獲得縣優質課一等獎。

2011年獲得省教科所論文二等獎。

2013年獲得縣優質課二等獎。

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關鍵詞:農村 小學教師 繼續教育

一、農村教師繼續教育現狀及存在問題

1.對教師繼續教育缺乏足夠的認識,培訓目標不明確

廣大的農村小學教師對教師繼續教育的重要性雖有比較清醒的認識,但對教師繼續教育的內涵、培訓目標理解不夠全面和深入。

2.參訓教師的主體性缺失,培訓過程缺乏動力

各地為了鼓勵教師參加繼續教育,以課時折算相應的學分,作為職稱評定、工資晉級的“要挾”條件。教育主體話語權的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓,教師的參與積極性可想而知。

3.培訓內容脫離實際,培訓過程缺乏活力

繼續教育的內容基本上沿用傳統的學歷教育的范疇,把理論知識作為培訓的中心內容,對教師的興趣、愛好與專業發展的實際需求缺乏必要的考慮,教師對教學內容沒有選擇權和主動權。

4.教學模式單一,教學手段落后

以經典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學為主。對教師最為關注的教學能力的提高作用微乎其微。

5.授課教師水平不高,缺乏專業引領

授課教師多是遠離教學一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。

二、農村教師繼續教育對策

(一)制定合理的培訓目標

在二十一世紀,我國教師培訓的總目標應該是:建設一支具有以對教育事業的獻身精神為核心的職業道德素養,以提高學歷、高層次為標志的專業知識素養,以現代教育思想為指導的教育知識技能素養,以社會適應為目標的能力素養,以發展 自身潛能和陶冶身心為目標的多方面文化素養等五大素養為特征的教師隊伍。在總目標的指導下,各地區應結合本地經濟和教育發展的特點、學校和教育教學的實際來制定合理的目標體系。

(二)加強教師專業化發展

教師不僅是一個職業,更是一項崇高的事業。當今社會要求教師不僅是具有專業知識、能力和修養,能夠勝任教學并進行有效教學的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創新,不斷完善,實現自身發展。而這些素質的獲得,絕非一次性的教育所能達到,要求教師在脫離了正規的教育后還要持續不斷地接受各種各樣的培訓以及進行自我學習才可以實現的。

1.強化教師的知識擴展能力

終身學習思想要求我們,“學習”要成為人們生存的常態,成為持續的生命內容。而教師作為一個知識的傳授者,自身的知識更新和擴展能力就顯得至關重要。因此繼續教育要提高的不僅是教師的知識修養方面的理論,更重要的是要提高教師的知識更新、知識擴展、知識處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識儲備,才能實現教學創新。

2.完善教師的自我人格

教師因其肩負的社會使命而決定其職業的特殊性。

繼續教育,不僅要傳授知識和技能,還要促進教師人格的完善,這也是教師在情感領域方面應達到的目標。當教師感到自己是在創造性的教學,并為學生的日益成長感到欣慰,教學的過程也是和學生共創歡樂,共同享受、教學相長的過程,那么教師的職業幸福感就會明顯增長。

3.科學選擇培訓內容

繼續教育培訓內容的選擇是師訓諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓的積極性,還直接關系到教師培訓效果。教師培訓要面向未來,用適度超前的觀念去指導目標定位、課程設置。

4.加大教育類課程的比重,強化教師的專業化

培訓院校應適當加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實踐發展的最新成果。特別是在實踐中得到驗證的行之有效的理論實證方面的知識和經驗。通過對教育課程的學習,教師能將自身的教育經驗提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。

5.增加創造性課程,培養和提高教師的創造力

培訓機構應重視教師的創造力,引導教師參與課程過程。在開發和構建創造性教學課程體系時,應該變知識教育為學力教育,促使教師進行創造性學習,重視對教師創新能力的教育,科學創新思維的教育。科學認識創造力是教師創造力培養的前提,師資培訓中心要為教師提供學習材料,使教師接觸創造力的新理論;幫助教師認識創造力構成要素的多樣性:使教師從創造的個體、群體、產品、過程、環境等多個角度理解創造力。

(三)選擇合適的教學模式,運用多元化的教學方法

1.送教上門模式

由學校或學區聯合組班,培訓機構派人員送教下鄉。這一方式有利于解決農村教師培訓人員分散、經費緊缺等困難。

2.遠程教育模式

網絡教育的優勢在于學習自主、資源共享、效率較高。培訓機構可以通過網絡,集中優勢學校、教師、前沿的教育內容,突破時間和空間的限制,使學員得到最前沿的學習與培訓。基于網絡的遠程教育營造了一個民主化和個性化的學習環境,有利于減小農村地區和城市教師受教育的差距。

3.校本培訓模式

校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校以及課堂,更加關注教師教學實踐能力的發展,因而更能激發學校和教師參與的熱情,使教師培訓更具活力和效益。校本培訓具有更強的約束力和有效激勵導向,對教師的培訓具有長效性。

4.“自修――反思”的培訓模式

自我批判、教學反思是一個優秀教師的必備能力。教學過后經常根據課堂教學中的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。

(四)建設高素質的師資培訓隊伍

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【關鍵詞】農村中小學 英語口語教學 現狀 策略

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0099-01

隨著全球經濟一體化的發展，英語已成為國際交往的重要語言。語言的作用在于交流交際。重書面、輕聽說的“啞巴英語”模式已不能適應時代的要求。

一 農村中小學英語口語教學現狀

本人是一名普通的英語教師，從大學畢業就來到了農村教學，至今近三年，在這三年的英語教學中深深地感受到農村英語口語教學的滯后性。下面主要從學生和教師兩方面進行分析：

第一，學生基礎差，英語口語課堂教學中，經常出現冷場，學生參與口語交際不夠積極。這主要是因為學生所學基礎知識不扎實，復現的詞匯、句型大多數情況下還要當新知識詳細講解。我以前碰到過七年級兩個班有近十名學生不會寫字母，屬于完全不會按順序默寫，更無法要求其能熟練地拼讀單詞或句型。班里學習較好的學生也不能做到很好地運用，學習思路不是很活躍，普遍存在“啞巴英語”現象，能夠完全跟上老師思路能“一點則通”的學生僅有一兩個。

第二，缺乏語言環境，課堂受限制。農村學生口語環境創設只靠一周的幾節英語課，根本沒有機會與母語為英語的人接觸。農村班級容量大，就我所帶過的六年級兩個班各有62人，在短短的40分鐘無法讓每位學生都得到聽說實踐的機會，在課堂上進行的聽說訓練也不能在課外得到鞏固。在中學，學生人數稍有縮減，可在一節課所講的內容增多，也不能有足夠的時間練習口語。

第三，缺乏專業的教師。在農村，對英語教學還是不夠重視，學生在小學三年級才開始接觸英語，首先在起點上就落后于城市的學生。一部分小學將英語視為副科，不進行考試，還出現語文或數學老師帶英語課，而用更多的時間去講語文或數學。學校偶爾會有一兩個英語教師，但很快被調入城鎮學校。

第四，教師自我發展滯后。在大多數農村學校沒有語音室，沒有多媒體室，全憑教師自己在講臺上講，使一部分英語教師失去了英語教學的信心，容易養成懶惰心理，不去研究學生、不去思考和改變教學方式，對自己的專業知識也很少會去充電，甚至產生“過一天算一天”的心理。

二 改善農村中小學英語口語教學的對策

面對農村中小學在口語教學中普遍存在的問題，怎樣才能使這一現狀得到改善，使每位學生都能在課堂上敢說、愿意說，本人結合在農村教學中積累的經驗，談談農村中小學英語口語教學的幾點對策。

1.政府和教育部門的支持

要真正提高農村教育水平，政府需要解決教學條件和設備落后問題，完善教學設施，增加農村教師的收入、提高待遇水平，縮小與城市的差距，盡量減少優秀教師資源的流失。政府采取措施吸引英語專業教師充實到農村中小學教師隊伍，合理安排師資力量，鼓勵高校畢業生到農村發展，并給他們創造必要的生活條件和專業發展環境，使農村中小學英語教師的人才結構趨向合理，進而改善農村中小學英語教師的教育理念、知識結構和教學能力。

雖然，近年來我國大力推廣素質教育，但應試教育對學校、教師和學生的影響根深蒂固，不管是教師還是學生壓力不曾減少；在考試內容上并沒涉及英語口語測試，導致教師和學生難免為了應付考試而對口語交際不重視，在這些方面，教育部門應明確各種政策真正提高英語口語交際能力。另外，各農村學校都應該配備專業的英語教師，并對英語教師提供培訓、進城學習的機會。

2.加強教師的自我發展

農村中小學英語教師的自我發展非常重要，英語教師要做好學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，要不斷提高自身的專業水平。在教學中應采取靈活多樣的教學手段，激發學生練口語的興趣，把自己傳授的知識轉變成學生的技能。教師專業化是現代教育發展的必然要求，當今時代越來越提倡學習型社會，學習已成為日常生活的重要組成部分。廣大英語教師應該通過不間斷的學習來更新知識結構，養成終身學習的習慣，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

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關鍵詞：吉林省 農村 小學教育

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.230

教育是國之根本，少年志則國志，少年強則國強。教育教學的質量直接決定了青少年成長的質量，決定著我國的未來發展。地處東北的吉林省農村人口眾多，在全省總人口中占有極高的比例，農村小學教育改革也直接影響著全省義務教育的發展。隨著我省農業經濟的不斷發展，農民生活水平也在與日提高，農村小學的教育受到人們更多關注，同時農村教育水平普遍低下的發展現狀就顯得極不協調。因此，研究我省的農村小學教育現狀，進而為加強我省的農村小學教育建設提供決策參考至關重要。

1 吉林省農村小學教育存在的現狀

1.1 農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規模萎縮

隨著我國計劃生育國策的深入人心，當前更多農村家庭選擇生育一個子女，農村人口出生率逐漸走低，小學人口在逐年減少。同時，越來越多的農民選擇夫妻雙方都外出打工，為了方便照顧子女的學習和生活，他們想盡一切辦法促成孩子到當地居住和學習；加之各地政府逐漸放寬了外來務工人員子女借讀的政策，于是更多的農村子女就流入務工當地就讀。農民收入的提高也使得其在子女教育上的投入越來越多，如果條件允許他們更愿意將子女送入教學質量更高的城鎮小學。農村小學的數量在不斷減少已是不爭的事實，學校為了縮減開支也只能不斷縮小規模，更有一些小規模的學校不得不停辦或者同其它同樣規模的學校合并。學校分布不合理，教學規模又逐漸萎縮，造成農村小學的生源越來越少，就形成了惡性循環。

1.2 小學辦學條件差，城鄉差異明顯

盡管近幾年吉林省對小學教育基礎設施投入增大，但是，相對于城鎮小學來說，農村小學的設施破爛不堪。各地基本都將重點放在城鎮中心小學，而對邊遠農村小學過問甚少。長期的邊緣化使農村的小學與城鎮小學的硬件設施差距越來越大。在很多農村小學，僅僅幾間教室，在其中存在著不少危房，缺少修繕，嚴重威脅著學生的安全。小學教學器材奇缺，顯微鏡、酒精燈等等其他最基本的實驗室設備，還有很多地方都不具備。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，學生體育活動用的操場籃球場等體育設施缺失，對現代體育活動沒有接觸。這些教育基礎設施的缺失和陳舊，嚴重制約了小學素質教育的發展和小學生的綜合素質的提升，讓很多學校心有余而力不足。想改善教學卻苦于沒有設備、經費。

1.3 家庭教育制約學生的成長與發展

吉林省由于生產力水平較其他省份有差距，農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我省農村的老人基本上是小學文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想、學習和身心健康發展的教育任務，使得“留守子女”們在家庭教育這一環節嚴重缺失，這影響的不僅僅是他們的學習成績，更多的是他們的身心健康。農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校。

2 吉林省農村小學教育的思考與對策

2.1 “農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規模萎縮”的解決建議

第一，政府應當把扶持農村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬件設施，提供更全面的服務。

第二，政府引導教育資源整合，撤并學生人數少的學校。合理布局學校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區可以選擇建設學生宿舍。為邊緣地區學生提供寄宿服務。

第三，制定農村小學建設和管理的基本規范，強化農村小學教育的制度管理，確立合格學校基本標準，落實目標管理，大力實施規范化建設，推進教育質量提高，腳踏實地做強教育質量，做好教育形象。

2.2 “小學辦學條件差，城鄉差異明顯”的解決建議

第一，政府應當均衡城鄉教育投入，合理分配教育預算，稍微向農村小學傾斜。重點建設小學教舍等基礎設施，添置教學設備，完善體育設施。

第二，學校應當積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學校環境。學校支出透明化，讓每一分錢花在位置上，發揮其最大作用。

2.3 “家庭教育制約學生的成長與發展”的解決建議

第一，針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：當地政府和村委會要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，對留守家庭的兒童加強管護；家庭、學校及村委會之間要建立有效的溝通體制，能夠及時了解留守兒童家庭的困難，給予足夠的幫助，從制度上建立起農村留守兒童的保護機制，對他們的健康教育保駕護航。

第二，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。

吉林省當下農村小學的教育情形不容樂觀，而農村小學教育占據了整個吉林省義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。只有充分調動學校、社會、家庭等多方面的力量，農村教育出現的問題，才能迎刃而解。

參考文獻：

[1]黃遠菲.有關農村小學義務教育的新思考[J].經營管理者，2011，（15）.

篇7

【關鍵詞】農村家庭教育；問題；成因；解決對策

Thoughts coming from the chinese countryside

Long Zhaomao

【Abstract】In our country modern countryside family, manyguardians because the cultural level is low, is bad to uses thescience the method to educate the children. Escapes from poverty inthe countryside becomes rich, moves towards the agriculturemodernization track under the new situation, studies and resolves thecontradiction and the question which the countryside home educationfaces, to improves the countryside home education, realizes thescience to nurture the person, impels our country rural economy andthe cultural development, has the vital significance.

【Key words】Rural home education Prob

敢問中國農村教育路在何方？隨著2007年兩會的召開，國人對教育的重視是不言而喻的，比如說，現在實行的是“兩免一補”，免收師范類學生的學費……。這說明人們認識到了教育在社會中的舉足輕重的地位。正如一位社會學家所言：“誰掌握了教育誰就會掌握了二十一世紀[1]”。學校雖然能為孩子的教育工作提供良好的教育環境，但家庭教育以其自身的功能和價值，一直影響著孩子的健康成長。家庭是人一生中教育的起點，家長是孩子的第一任老師，因此我們要像農民如何看待泥土的目光來對待家庭教育，使之發揮自身的潛在功能。

我是農民的兒子，我家世代住在農村，我置身于農民中，對農村有一些深入的觀察，我以我的所見、所聞、所想、所感、所悟的展現出來。

1 中國農村家庭教育現狀

1.1 家庭教育――“愛”的困境：“愛是一種巨大的教育工作力量，沒有愛的教育是不會成功的教育，也是沒有生命力的教育[2]”，但我們要知道量變和質變的辯證關系原理的方法論要求――重視量的積累，否則會是物及必反。中華民族有著自己獨特的對待下一代的態度和養育方式,這種育兒文化不僅影響著一個人的人生道路,而且反映著一個民族的文化傳統。在中國，尊老與愛幼是兩大源遠流長的民族傳統，中國人重視兒童的程度大概是世界上罕見的，一旦有了兒女，父母就會處處先想到兒女，寧可自己吃苦，也要千方百計地讓孩子盡可能過上好日子，其惜子之情就是到今天仍不減弱。但是，家庭教育在一個人的成長過程中起先入為主的定勢作用，譬如：一個幼兒在玩耍的時候，碰到了某個東西摔倒了，便大哭起來，他（她）的長輩們便扶起小孩說：…哦不哭，不哭……與此同時，就幫小孩“報仇”，拍著那樣東西說：“你太不懂事了，碰我的小孩”，……。凳子本身就不動，動的是人，這不是凳子的錯，錯的是人，而長輩們為他們的小孩打抱不平，這樣會給小孩帶來什么后果呢？小孩在平常的活動中，獲得初次觀察他人，觀察自己做人的機會，因而家庭教育工作者就形成了他們主觀能動性，這往往成為其后發展的基礎，正如雷克特所指出的：“在家庭中所獲得的一種成功經驗，其后可能服務于激發另一些成功經驗”[3]。反之他們這樣的教育只會給孩子以后做人處事的失誤與挫敗尋找各種各樣的借口，來忽悠自己的不足罷了。在普通心理學上，我們看到了，桑代克的嘗試錯誤學說――行為主義的學習理論，用貓做的實驗。桑代克認為，通過嘗試與錯誤的過程進行學習是有規律的，最主要的規律就是效果律，也就是學習在反應取得了某種效果時才發生，只有反應的效果是愉快或令人滿意時，反應才會加強。[4]這回你滿足了他的要求，下一次你別想不給了，下次他們就會用同樣的方式來實現他們的目的，因為剛出生的小孩，就好比一張白紙，他們的心靈是純潔的、天真的，父母親們這樣愛著他們有沒有想過這種愛的結果是什么呢？也許正像教育學家馬卡連柯說：“一切都不得給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”[5]

1.2 農村家長矛盾心理難以抉擇：一方面，今非昔比的中國現狀，它已不是以往的以農村包圍城市的社會，而是一個以城市為中心的社會，城市的輻射作用不可低估，靠近城市工業的人民收入普遍高于離城市的人民，而他們又“實事求是”和“一切從實際出發”，看到當今大多數大學生就業形式嚴峻，他們認為好不容易培養一個大學生，而現在畢業了，又找不到工作，讀幾年的書，到頭來卻是“種地不如老子，養雞不如嫂子”。于是便產生讀書無用論，不如留錢起房子……。

另一方面，在農村社會里有這么一種亙古不變的信念――誰有能耐離開農村拋棄農村戶口，就會被當地公認為是了不起的人。而在目前的情況下，通過高考而實現升遷性社會流動（對于農村孩子來說，就是跳出農門變換身份）[6]，對農村孩子來說幾乎是惟一的途徑。生在農村的我們都知道，假如你所在的家族里頭有個人在外面工作，也就是“吃皇糧”，你家族、更重要的是你家庭所在的村、屯，肯定就會有說話的份。這好比實行股份制，誰控股數多，誰就會有說話的權力，這便會產生輿論，同時這輿論也造成我們農民之間的相互攀比和服從。由于這樣的輿論，農民也不甘落后于他人，于是他們努力地想辦法把自己的兒女轉出去，來獲取輿論的認可和別人的稱贊，然后學生便是為自己的父母爭得在農村社會輿論的認可，為父母的面子，迫壓力，便服從于父母的……“萬般皆下品，唯有讀書高，唯有當官好”的理念，于是他們也信奉“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有好面子”。讓我們回頭想想，其實這句話是騙人的，之所以太看重書本，才會有“范進”此類的人，難道這是教不嚴，父之過？還是什么呢？還有“家富不用買良田，書中自有千盅黍，安房不用架高粱，書中自有黃金屋。娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。出門莫恨無隨人，書中車馬多如簇”。（宋真宗的《勸學詩》），這是中國古代人讀書的信念。在這里我不得不說，農村人把古代的人學習的信念琢磨“透”了，就這樣，通過高考上大學是眾多家長給子女的必由之路，這就會造成了另一個趨勢――那就是口碑好的高中人滿為患，大學升學率低的高中學校，門前冷落鞍馬稀，而我們農民們是沒有選擇的余地的，那就是一句話，你有多少錢，你家里有多大能力，你的子女就讀什么樣的學校，迫于農村中的社會輿論，所以它迫使農民想盡一切辦法讓子女到好的地方去！當然對沒有錢的家庭來說只有像阿Q一樣自我安慰了。

第一、以口頭教育為主，重復嘮叨，家庭教育環境不盡如人意。家庭教育注重以身作則，父母的榜樣作用對子女的潛移默化的影響往往勝過口頭說教。可遺憾的是，很多家庭并沒有意識到自己的行為對于子女的影響，他們的教育方式存在很強的隨意性。“因為他們并沒有明確的教育目的以及教育計劃，有的家長意識不到家庭教育的長期性和靈活性[8]”，什么時候想起要教育孩子就什么時候說，不懂利用，創造一些較為合適的時機，營造一個良好的氛圍，對孩子進行教育。我們知道事事有矛盾，隨著社會文明進行的發展，不文明的現象也接踵而來，比如：“”，賭博、摸麻將（他們還真以為，摸麻將是愛我中華，修我長城呢）。由于農村干部土地大多被征用，許多家長賦閑在家，無事可做，就會染上這種惡習，有個年輕的同伴在發嘮叨時說：“今天討厭死了，那個女人背著她的小孩去賭，小孩在后面哭，我煩死了，害得我都沒有心情打。”如果我們看過，成龍演的《寶貝計劃》應當都見過，他帶著小孩到賭場的場景吧，同時有了一句臺詞：“小時候你帶小孩去什么地方，長大了他就會做什么。”雖然這句話，科學成分不高，但是它說明了，環境對人有影響作用。這時，父母在家里所說的話，就顯得是一種多余的了，這會使得自己的言行不一，為教育而教育，結果失信于子女，自然也難以在家庭教育中樹立自己的威信。也就是――“其身不正，雖令不從，其身正，不令則從”。

第二、威逼利誘為主要手段。對于家長來說，他們看重的是孩子是他們的子嗣后繼，支撐門庭，盡管社會在發生變化，但這種獨特的育兒文化卻在一代又一代中國人中延續，經過長期的因襲過程轉化為歷史的積淀物而沉入到人們的深層意識當中，并通過學習潛意識的方式表現出來，這種習俗式的潛意識不是個人的，而是民族，因而也是根深蒂固的，表現出來的是民族特征的集體意識到行為，對于今天的中國人來說，望子成龍甚至比自身成龍更重要，他們并不深究自己為什么要這樣做，他們只是憑借著一種歷史的慣性去行事，或者，他們只是把上一輩對待自己的方式不假思索地轉移給下一代，他們可以含辛茹苦，讓孩子有一個優越的處境，獲得細致周到的照顧。但同時他們又以一種近乎殘酷的方式來教育自己的孩子，從小就把孩子們拋到一個激烈競爭的環境，甚至于泯滅美好的天性，違反孩子們的意愿和興趣，逼著他們去上各種特長班，去超負荷地學習，去死記硬背大量無用的知識，或者過分寵愛，或者過分苛求，似乎很矛盾，但在很多父母看來這樣順理成章的，他們說：“這都是為了孩子好！”實際上，他們已經用“慈嚴并重”把矛盾的兩個方面盡善盡美地統一起來了。到頭來讀書讀得四體不勤，五谷不分，讀得手無束縛之力，讀得只會享受，讀得韭菜與麥子不分，讀得青辣椒不辨，讀得不會勞作。為了讓孩子屈服，就采用了威逼利誘的辦法。比如：為了鼓勵孩子學好知識，就許愿說如果你在期末考試中每科都得八十分以上的，我獎勵你20塊錢，給你買好玩的玩具，這樣也許暫時能夠取得一定的效果，但長此以往，孩子會形成一種功利主義的心理了，做什么都是為了錢，搞不好等下幫老爸買一包煙都會說：“老頭，我幫你做事，你給我多少錢呢？”如果孩子不同意父母的意見，可能父母親們都會使用我國自古以來有的“棒子出孝子”的方式，來實施他們的教育了。人無完人，金無足亦，孩子總免不了會犯錯誤。這時候 ，有些家長不失時機地對孩子恐嚇、嘲諷、甚至打罵。這哪是教育了，而是一種發泄的方式罷了！按照美國人類學家霍爾對空間距離的四種分類，我們可以看出，人是需要有自己的自由空間的，不能用近乎專制的方式來逼孩子學他們不愿意去學的東西。這只能是一種教豬爬樹罷了，這又有何用。

2 農村家庭教育問題的成因

我國農村家庭教育之所以存在以上多方面的問題，其原因是多方面的。

首先，我國農村自身的社會變遷，這是主要原因。在過去，農村家庭因為經濟困難，這種生活逆境反而激發了子女求學上進欲望，也就是說，貧窮催人發奮。馬斯洛的需求等級理論認為，最基本的生理需要是對衣、食、住等物的需要，在最基本的生活物質重要條件尚未得到滿足時，貧困成為學生學習和實現自我的堡壘。為了自身最基本的生活，他們會不惜一切代價去尋找解決困難的辦法，這樣會激勵他們奮發向上。很多農村家庭子女正是憑借一股與貧窮抗爭的毅力，考上了大學，也跳出了“農門”。而如今，家庭越困難的學生，越追求物質生活，他們根本不知道“物質財富來自人的身外，而精神財富來自人的內心，只有精神財富缺乏才是真正的貧困” 。[9]這樣會出現另一個帶有悖論性質的現象：家境優越的學生，如今脫離貧窮，卻也失去了人生的方向和目標。和城市的孩子相比，他們一方面失去農村孩子原有的特點，另一方面卻又不具備城市孩子的優勢。生活在二十世紀八十年代的人，都應當知道傳統的農村環境實際上是一個天然的教育課堂，子女們從父母每天辛勤的農作中感受到生活的艱辛，傳統的農村榜樣效應往往勝過任何的口頭說教，子女們在和父母親及其家庭成員的共同勞作中，體驗到的不僅是生活的艱辛，而且還是一種合家協作的親情。由此可見，這種教育方式不僅是一種實踐教育，同時還是一種親情教育。但是如今的農村學生已經基本上脫離農業生產，不少家庭靠著房租過著相對安逸的生活，他們的下一代子女從小生活在這種相對優越的環境中，對于父輩的艱辛生活缺乏親身體驗和感受，甚至認為目前的一切都是理所當然的，很多教育問題也由此而產生。

其次，我國農村家長文化素質普遍較低。“在我所能想到的最重要、最有價值的事情，莫過于受到良好的教育，因為，只有良好的教育才能使我們秉有淵深的學識、清明的才智、通達的情性、寬廣的胸懷和高貴的教養”[10]。然而不幸的是，我們農村家長恰好在這些方面存在“巨大的黑洞”――家長文化素質普遍較低。面對洶涌的城市化浪潮，面對周邊不斷變化的環境，他們在教育自己的子女方面感到無所適從。就像有些電影所反映的，有些孩子在房子里邊玩的時候，聽到父母前來探查的腳步聲，便匆匆忙忙拿起書來。可是，他們把書拿反了，他們父母也不懂；還有，有些孩子把小說的封面換成教科書的封面，父母們還以為他們在努力的奮斗呢。而有些父母也只能停留看孩子的作業完成沒有這份上而已，至于孩子的效率到底有多高，他們不知道如何測評。

再次，父母與子女之間難以溝通。我們常說：人與人之間最短的距離是心與心相通，可現在的父母和自己孩子卻不能達到最佳組合。我認為父母與子女之間難以溝通并不是因為父母缺乏文化。是否有文化只意味著溝通雙方能否達到一定的溝通深度，但它的前提是，如果沒有溝通的基礎，如果缺乏溝通中最起碼的平等，那么，一對頗有文化的父母比一對淳樸的農村父母對于一個本性天然的孩子來說更具有危險性，因為一種文化被稱為文化的東西偏執地以命令的方式去強加于另一個并不領情的生命時，那么這種文化就沒有任何意義，只能導致孩子的逆反心理，最終會釀成悲劇。

最后，我國傳統的養兒防老的觀念根深蒂固。由于我國實行計劃生育政策，一般一個家庭只有一個孩子，全家人自然視之為珍寶，惟恐有所閃失，以至于老無所養。有些父母認為，他們小時候過得很苦，現在一定要讓自己的孩子過得舒舒服服，所以不能讓孩子吃苦，盡其所能給與保護。想想十幾年前的中日青少年野營較量中，中國人輸得很慘。輸，為什么輸，為何輸得那么難堪？據說，日本的一所學校讓孩子們吃“憶苦飯”,[11]他們吃的是非常難以下咽的糠菜，結果學生們面對糠菜竟嚎啕大哭并集體絕食。然而學校豪不心軟，在雙方對峙了3天之后，饑腸轆轆的孩子們終于頂不住了，吃下了這頓難以下咽的“憶苦飯”。寫到這里，我在想，這件事情要是發生在中國（當然這決對不可能的），那這個學校麻煩就大了。我想首先大哭的并不是孩子們而是他們的家長，而且家長們會以虐待罪聯合該學校的，而我們的法院也一定會以保護青少年權益為由，判這所學校有罪。然后，校長被開除，教師們停課整頓。期間，那些孩子們肯定被父母一口一個心肝寶貝地接回家中，然后補一補，這應當就是中國。

3 對策與建議

第一，用傳統文化進行教育。在農村鄉里鄉親有喜事時，總會聽到當地的人用山歌對峙來增添快樂的氛圍。山歌是壯族人民傾訴心聲、傳情表意的特殊交往方式[12]。可以說，山歌是壯族地區一種經久不衰的民族文化藝術。我們何不用這筆精神財富作為教育資源，對自己的孩子實施教育？這就需要語言學家們或有文化底蘊的人把社會上的先進思想編寫成山歌歌詞，并以廣播或以出碟的形式向農村家庭傳授，這樣會對農村中人進行思想沖蝕，對孩子、家長都是一種潛移默化的教育影響。比如，用這樣的山歌“春天什么花兒黃？春天什么花兒香？請你在院內找一找，回來和我說喲！”[13]這樣激勵孩子在院子里找到這些問題的答案，這樣也增強了他們的注意力、觀察力、思維能力、想象力等智力因素的發展。在《多謝了》這首山歌中，以簡潔、樸實的歌詞為孩子樹立了一個得到別人幫助后，如何答謝的良好學習榜樣。孩子們在日常的山歌熏陶下自然而然習得了這一禮貌行為。這樣便是以歌代言的民俗風情在此得到延續，弘揚民族文化教育可以從孩子教育起步。還有為了倡導男女的平等，用當地的語言做成的影片宣傳正確的價值觀和道德觀。不然我們只是浪費農村本身所有的資源優勢，浪費了這優勢，我們只能在農村的路口上聽到孩子們在唱：“謝謝你給我的愛，今生今世我……”，“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”，“小微呀，你可知道我愛你，我要把你飛到天上去，看那……”……

第二，充分利用農家資源，加強父子之間的溝通。農村這個廣闊的大地，對孩子的健康成長有著許多的天然優勢，而農村父母，并沒有意識到，只是一味地埋怨自己不能像城市父母那樣給孩子買較多的玩具，給孩子一個好的教育環境。然而，魯迅筆下的潤土能利用各種條件去抓刺猬，抓麻雀。家村不乏教育孩子的場所，農村的樹林、山坡、草坪、小河、小溪等為游戲提供了一個廣闊的場所。同時，在農村，蘊藏著許多歷史悠久的民間游戲。它們地方色彩濃郁，成本小，善聞樂見，對場地，材料要求不高，但這些游戲對于發展孩子們各方面的能力有著十分重要的作用。而這些游戲是農村家長所長，在農忙淡季之時，希望農村父母們放棄看電視的時間性，多培培孩子――春天，帶著孩子參加野外活動，讓孩子感受綠色的世界，帶孩子撿樹枝，采樹藤或其它什么藤來編織草鞋或模仿掩蔽敵人做的草帽，來培養他們的觀察力，春耕之時帶孩子觀察家長的勞動，讓他們懂得尊重父母的辛勤勞動。夏天，家長帶著孩子到山上砍竹筒做水槍，或許孩子們靈光一現，說不定能發現物理學的另外原理呢，可以利用小河旁邊的大塊石頭做棋盤，父子，父女在下棋，勾通勾通。秋天，帶著小孩到田野看自己收割稻谷，讓他們明白，通過辛勤的勞動才能有所收獲，而這些都是來之不易的。冬天，帶著小孩來到山上拿干竹子，讓他們去找一些樹葉放在空的竹子里面燒火來取暖，或者做竹子飯[14]……這些都會對孩子的成長有著非同小可的意義，同時這樣可以接近父子們之間的關系。我們常說，人與人之間最短的距離是心與心相通，可現在的父母和自己孩子卻不能達到最佳組合，我認為父子之間難以溝通不是因為父母缺乏文化所致。是否有文化只意味著溝通雙方能否達到一定的溝通深度，但它的前提是，如果沒有溝通的基礎，如果缺乏溝通中最起碼的平等，那么，一對頗有文化的父母比一對淳樸的農村爹媽對于一個本性天然的孩子來說更具有危險性，因為一種文化被稱為文化的東西偏執地以命令的方式去強加于另一個并不領情的生命時，那么這種文化就沒有任何意義，只能導致孩子的逆反心理，最終釀成悲劇而已了。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：農村 學校 音樂教育 現狀 對策 分析

一、農村音樂教育的現狀分析

1、農村人們教育觀念相對陳舊

近些年來，國家的經濟建設取得了很大的成就，農村人們的生活水平也在不斷的提高，但是人們的思想觀念仍舊沒有從根本上轉變過來，特別是對于音樂教學、美術教學等一些藝術類科目，他們不會有太多的心思和多余的錢去讓孩子學習。由于學生家長的期望，以及應試教育的影響，社會上對學校的評價也是以升學率作為標準。在這樣的狀況下，很多學校就會為了升學率，放棄甚至犧牲一些看似與成績無關的課程和活動，音樂課就是其中一個犧牲品。而作為農村中小學生，他們對音樂的認識也只是通過電視、錄音機等這樣一些媒介，認識到的也基本都是時下流行的通俗音樂。這就在一定程度上忽略了音樂在孩子全面發展中的重要性，忽視了對孩子審美素質的培養。這也就給學生的健康發展、全面發展造成了一些障礙。

2、學校師資力量相對缺乏

教師是學校教學的主導者，沒有合格的教師，教學就會無法正常的進行下去。一般來講，我國中小學的音樂教師的來源基本上是高等師范院校、中等師范院校音樂專業的畢業生。但由于一些現實問題，比如，農村經濟發展速度較慢，交通、通訊、文化等與城市相比較落后，所以大部分的音樂專業畢業生不愿去農村任教。導致農村學校缺乏專職的音樂教師，特別是農村鄉下的一些小學，他們音樂課大多數都由語文、數學或其他科教師兼任，這些兼任老師絕大多數也都是半路出家，他們對音樂理論知識、音樂課程教學方法等了解還不夠深刻，因此音樂課教學形式單一、氣氛不夠活躍，教學內容不夠科學，導致學生沒有真正學到音樂基本知識反而對音樂課也失去了興趣。

3、音樂教材內容深奧難懂

現行的音樂教材是國家根據全國范圍內的學生基礎進行編寫的，但是在農村，學生從小基本沒有接觸過什么樂器，對于音譜也基本沒有任何基礎，這就造成了現在的大多數音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來也費勁。在此情況下，老師們無法完全按教材的要求和內容施教，以致不得不拋開教材，從網絡上下載歌曲教唱。再者許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授基礎樂理知識，也無法將音樂常識滲透在課堂教學中，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品。學生對此就更不感興趣，導致音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改變農村音樂教育現狀的對策

1、轉變教育觀念，完善評價機制

觀念對于人們的言行舉止的影響是非常大的，要想改變當前的這種音樂教育狀況，首先就必須要改變長期以來影響音樂教育發展的傳統教育思想和教育體制，大力倡導新的音樂教育理念。各級教育部門的領導，更要更新教育思想觀念，把農村小學音樂教育工作提到議事日程，嚴格的執行《音樂教育大綱》和新的《音樂課程標準》，清除“主科”與“副科”的意識，真正把農村的音樂教育工作扎實、有序地開展起來，把歡樂和美的享受還給孩子們，讓每一個孩子都擁有接受音樂教育的權力，樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想。還要鼓勵學生家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節，使家長切身體會到藝術的美和音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。當他們認識到音樂教育的重要性時，便不會再以單一文化課成績來衡量學生和評價學校，這樣才會激發學校對學生全面發展的培養。

2、配置專職教師，改善辦學條件

音樂教育對于學生的意義并不局限于能夠改善學習氛圍，能夠教會學生一些音樂知識，更重要的是音樂教學對于學生自身的一些內在的影響：現在的學生今后將面臨的是處處充滿競爭的復雜社會，良好的心理素質與完善的綜合能力是他們必備的參與社會競爭的條件。音樂教育在這方面的功能雖不是萬能的，但也是其他學科所不能替代的，例如：歌唱的音調對語調的影響，合唱對團隊精神的培養，舞臺表演對心理素質與應變能力的培養等。這些能力的培養任務責無旁貸地落在音樂教師身上，有了好的老師才會培養出合格的人才。所以我們要發動高等師范、中等師范院校的的畢業學生積極參加農村特崗支教等教育支援活動，幫助他們樹立到農村去的觀念，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。在配置老師的基礎上，也應該改善辦學條件：音樂教學設施是實現課程標準的保證。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發展。

3、實施因地制宜，合理使用教材？

前面提到，農村孩子由于沒有任何的音樂基礎，在學習課本知識的時候就會感覺到吃力，這就會影響學生的正常接受。所以教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，激發學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。例如現行的人教版音樂教科書，雖說現在的音樂課本已經改版更新到相對科學完美的境界，使音樂內容由淺到深循序漸進地進行著，但是由于農村音樂教育的諸多漏洞，使音樂課很難完全按照課本上的內容進行教學，所以本人的音樂課從來不會盲目地以課本為主，而是結合基本樂理知識和學生的心理特點相應得復制一些課外歌曲進行教學，不僅提高了學生的學習興趣同時在學習音樂的過程中學習最常見的樂理知識。

參考文獻：

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關鍵詞：農村英語教學；現狀； 對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0162-01

語言是人類最重要的交際工具，人們學習語言的目的在于運用語言，與人交往、溝通思想。英語是世界上使用最廣泛的語言，隨著國際交往的日趨頻繁以及我國政治、經濟等的迅速發展，英語的交際功能顯得尤為突出。然而，就目前我國英語教學的現狀來看，"費時較多、收效較低"的現象雖有所改進，但是農村英語教學相對滯后，原因是多方面的，這正是目前實施素質教育所面臨的亟待解決的問題。那么，在經濟條件落后的農村，英語教學的情況又是如何呢？

1農村英語教學及學生學習英語情況現狀調查

2012年11月5日我對我校100名學生及他們的家長就英語學習情況和對英語的了解、重視程度展開了調查，同時對英語教師的英語教學情況做了了解，主要采用現場采訪、調查問卷的方式。

1.1農村英語教學基礎差、底子薄，重視力度不夠。據調查，大部分學生接觸英語的時間相對較晚，更嚴重的是有相當一部分學生小學由于在村級學校就讀，學校條件差，英語教師欠缺且重視不夠，小學的英語教學就有名無實了。大多數村級小學開課面相當小，開課年級很不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課。有些學校卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文、數學所占用。致使小學和初中英語的接軌上"斷層"，且"斷面"層次不齊。由于小學初中很難接軌，初中英語也成了空中樓閣，嚴重影響教學質量。另外，學生學習英語的渠道非常有限。調查數據顯示，100多名學生中有12名學生小學根本沒有學習英語，有42名學生在小學三年級接觸到英語，但由于教師對英語重視不夠，致使學生認為英語是副課，從而導致學生對英語缺乏興趣，接受能力差，而剩下的46名學生畢業于我校，他們對英語的學習是通過課堂， 老師認真的教學而成為受益者。在這46名學生中，認為英語重要的學生僅占35%，對英語感興趣的學生只占12%。97%的家長表示他們不懂英語，并認為英語教學是學校和老師的事，自己無能力輔導孩子學習英語。不過，有大多家長認為孩子學習英語很重要，只是條件有限，無法為孩子們提供一個良好的英語學習環境。

1.2師資匱乏，教師專業水平較低。農村的學生之所以英語學習狀況不好，這和師資力量不足，師資水平差別較大是分不開的。就我校，通過對6名英語教師的調查，90%的英語教師擔任兩個班的英語課，其中有3個英語教師不是英語專業，而是在學校專業不平衡的情況下，只能教英語了。盡管這些教師學過英語，但畢竟未受過英語專業訓練，語音、語調都較為欠缺，缺乏英語教材教法的培訓，缺少英語教育相關知識的學習。不少英語教師本身缺乏英語語言文化方面的熏陶，再加上鄉音濃重，夾雜方言，嚴重影響教學質量。

1.3教學設備簡陋，缺乏英語語言環境。在農村學校的教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備，更談不上語音室、語言 實驗室等。學生都居住在偏遠的山區，沒有好的學習英語的語言環境。缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。

2農村英語教學改革的對策

2.1更新思想觀念，培養學習英語的興趣。隨著農村經濟的發展，現代科技在農村各行業中的應用日益廣泛，外語的重要性在農村將日益顯現出來。因此，農村更應重視這一方面的宣傳教育，轉變思想觀念，進一步了解學習英語的重要意義。注重調動學生學習英語的積極性，培養學生的興趣。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

2.2加強理論學習，轉變教學觀念，優化課堂教學。農村英語教學的成功要靠全體教師的共同努力，靠集體的智慧不斷地研討，去解決出現的問題。因此，教師應精心設計每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生的愉悅課堂，要形成多樣化的教學風格，優化自己的課堂教學。長期以來，英語教學主要采用以傳授語言知識為主的"教材+黑板+錄音機"的模式，課堂氣氛枯燥，學生興致不高。在新課改下，教師必須根據新教材的多功能話題，采取多種方式教學。為保持學生在英語課堂上的良好學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。在教學中，教師要為學生在課堂上創設各種活動的條件，充分發揮教師的主導作用，創設多種形式、多種目標的交流情境，引導學生進行各種表演、討論、采訪等交際活動，以發展學生的創造個性，提高課堂教學效果。

2.3重視教研活動，加強師資培訓，提高教師自身素質。 教師的自身素質是提高課堂教學質量的基礎。要實現英語教學向素質教育的轉變，教師本身要實現三個轉變：在教育思想上，由"應試型"教師轉變為"育人型"教師；在知識和能力上，由"單一型"教師轉變為"綜合型"教師；在工作方式和途徑上，由"經驗型"教師轉變為"科研型"教師。這就要求教師平時要深入鉆研業務，掌握教育教學理論，加強教學研究和在職培訓。長期以來，許多農村教師在知識面、教學理念、教學方法等方面參差不齊，與城市學校教師存在一定差距，在很大程度上阻礙了農村教育水平與質量的提高，也導致農村孩子很難享受到更豐富、更先進的教育資源，因此，加強對農村教師的培訓迫在眉睫。目前，這個令人憂心的局面正在逐步改變。一項旨在提高中西部農村中小學教師教學水平的行動將讓越來越多的師生受益。2010年，教育部和財政部決定啟動"中小學教師國家級培訓計劃" ，這是加強中小學教師特別是農村教師隊伍建設的一項重要示范性舉措。同年10月，"國培計劃-2010 年中西部農村骨干教師遠程培訓項目"正式實施，覆蓋了我國中西部23個省、自治區和直轄市，其中有33萬多名農村中小學骨干教師通過全國中小學教師

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其實，優美的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養學生的合作能力，這已是不爭的事實。而且在眾多的藝術教育形式中，可以說音樂教育是一種最容易被學生接受的。從事音樂教育以來，深切的感覺到社會、家長、學生其實是渴望音樂的。且不說縣城里大大小小好多處音樂培訓班搞的紅紅火火，當穿過大街小巷，走進百姓人家，哪一家沒有幾件“欣賞”音樂的電器，大到家庭影院，小到mp3、音樂手機。音樂教育家柯達伊和奧爾夫都認為音樂是屬于每一個人的，音樂教育應是全民普及性的事業。《全日制義務教育音樂課程標準》中明確寫到：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課”。但普及音樂教育的重要時期――青少年成長時期的義務教育階段，目前這門必修課在我們農村中小學中做得遠遠不夠。筆者認為這主要有以下幾方面的原因：

一、長期的副課思想嚴重影響了農村音樂教育的發展

由于長期以來分數就是學生的命根子，所以從社會到學校，從家長到學生，乃至教育管理者和教師都習慣性的用主課和副課劃分學生所學的課程，所以在音樂課上學生可以寫作業、講習題、背英語單詞，就是可以不聽音樂。

二、沒有完善的教研教學管理體系

據了解，全縣所有的中小學，只有我們學校有一個藝術教研組，還有幾所學校有音體美教研室，再其余的學校都是音樂教師隨便分在哪個教研室坐就行了。教育行政部門平時也是很難找到音樂教研室或負責音樂藝術教育的管理人員。

三、教師本身的素質制約了音樂教育的發展

農村在職音樂教師，只有極少數是音樂專科畢業生，另外一部分是師范音樂班的畢業生；其余大多數則是兼職音樂教師，這些兼職教師多數是只要能哼幾首歌就上音樂課；還有的學校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂課，實際上的是其他課。這樣的教師隊伍不論是教學能力還是專業知識都遠遠達不到 課程標準規定的課堂教學要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂教師的培訓，音樂教師缺乏了知識的補充與更新，也就談不上教學的進步與發展。

《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。”還提出了“對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。”如果想讓我們的孩子更有靈性，那就讓他們多接受點兒藝術的熏陶和教育。所以要想盡快改變當前農村中小學音樂教育的現狀，筆者認為首先應從一下幾點做起。

第一、音樂教師自身要更新理念，改變認識

教育的進步教師是關鍵，教師的發展更新理念是關鍵。農村中小學音樂教育的發展必須要求每一位音樂教師從思想上改變對音樂課的認識。也許有人會說：談何容易，長期的認識說改就能改嗎？其實在中國古文化中對音樂人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂教師有一份責任心，少一點功利性，認真備課、認真上課，積極做好課后反思，關注課堂教學效果，對每一節音樂課抱著副課當主課上的心態，請相信學生是最具可塑性和被感染力的，你當主課上，他們就不會當副課的。舉一個音樂老師最常見的問題：音樂課上學生不帶課本怎么辦？尤其是這些學生還會無所謂理直氣壯的認為自己的行為很正常。我代課的一個班，86名學生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數學作業本。我記下沒帶課本的學生姓名，貼在了教案本的第一頁，并且嚴肅的提出：“下節課你們必須要帶課本，而且全班同學每人必須有一本課堂筆記本。”一周后上第二節課，只有三個人沒帶課本，十幾個同學沒帶筆記本。“好，沒帶書的同學上臺和老師一起看，老師這兒有書，沒帶筆記本的同學記上姓名，下次上臺在老師的教案本上寫。”第三節課86名學生的書帶全了，問題解決了，當然以后還要繼續鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂課就是音樂課，不是語文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對沒有主次之分。只要音樂老師們把音樂可看作主課它就是主課，就是對自我工作的認可，這種肯定會激勵你把音樂課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對孩子們的負責，對音樂課程標準不折不扣的實踐。

第二、管理者要改變觀念，保障音樂教育的落實

為改變農村中小學音樂教育的現狀，教育行政部門應設法在農村中小學進一步配備師德修養良好，專業知識豐富，教育教學能力較強的專職或兼職音樂教師；轉變觀念，從教學設施和教學環境等方面都力求保障農村中小學音樂教育的落實。隨著國家對義務教育建設的大力投資，許多農村中小學都修建成了鄉村的小“風景區”。走進教學樓，看看掛牌――微機室、語音室、多功能報告廳、實驗室......應有盡有，就是很難看到音樂室、繪畫室、舞蹈室或藝術室。如果說是具體學校做得不好，那管理者的責任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實的不夠。有些五星級學校有一架電子琴，就是全部的樂器了；有些標準化學校卻沒有一名專職的音樂教師。另外，一些學校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動還請來了各級領導，美其名曰“藝術教育成果展演”。《全日制義務教育音樂課程標準》中明確提出音樂教育的目的是：“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”可見音樂教育的目標不是單純的娛樂或搞笑，而是讓學生具備一種良好的人文素養。所以，我們應以良好的課堂教學為基礎，結合實際，開展一些有意義的活動，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長期的，可持續的推進農村中小學音樂教育的發展。

第三、加強學習，不斷提高音樂教師的綜合素質

《全日制義務教育音樂課程標準》重視了欣賞與審美，尤其把中小學生對音樂創造性的要求提升到了感知與情感體驗的境界，強調了“多元化”,要求通過舞蹈、美術、文學等相關藝術形式，利用各種教學手段，讓學生來理解音樂，體驗音樂的美。但在實際教學中，不要說已任教十幾年的音樂教師是否接受過這樣“多元化”的藝術課堂教育，據了解現在的高校也沒有幾節這樣的課，更不用說那些“做游戲”、“講習題”、“代管”的音樂教師。因此，我們且不說他們音樂課上得怎樣，其實我們先考慮的是他們怎么上音樂課，所以改進農村音樂教育現狀最迫切的是要提高教師素質。