導語：如何才能寫好一篇社區教育特色課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：紫砂；特色課程

開發建設社區教育特色課程是推動社區教育內涵發展、促進社區教育水平提升的重要途徑。此項工作已在宜興市丁蜀鎮化技術學校開展數年，目前已取得階段性成果。學校特色課程主要從開發背景、規劃建設、實施過程、多元評價等四個方面開展教學教育。

特色課程的開發背景

丁蜀的歷史源于陶瓷、興于陶瓷，它的制陶歷史可上溯到6000多年以前，悠久的陶瓷歷史，積淀了丁蜀深厚的歷史文化底蘊，尤其是紫砂文化，獨步千年，更是宜興陶都立足于世界文化殿堂無可替代的文化標志。目前丁蜀鎮紫砂從業人員10萬余人，這些人大多數文化層次低，大部分為高中以下學歷，尤其是年齡在35歲以上的從業人員大多沒有接受過學校系統的、正規的專業技能課程學習，普遍是采用師徒口手相傳的作坊式授藝方式，這種傳統的培養模式不但效率低，而且培養的人才質量不穩定，存在著技能水平參差不齊、理論水平低、創新與創造能力不足的現象，這對紫砂陶從業人員的技藝水平提升和地方產業的升級發展造成了很大的制約，急需通過專業培訓來提升他們的理論水平和技能素養。為此，自2003年以來，學校陸續開辦了工藝美術中專、大專、本科班，在培訓過程中我們發現，目前現有的陶瓷工藝方面的專業課程大都注重理論性和學術性，實踐性和可操作性相對較差，與大多數學員現有的知識基礎和能力水平之間存在較大距離，缺乏較強的針對性和實用性。

鑒于此，我們學校近十年來陸續組織本地的紫砂工藝大師、技術骨干和清華美院、南京大學、南京師范大學、南京藝術學院等國內知名高校的專家教授，充分挖掘、整合、利用各種課程資源，開發出了《宜興陶瓷》、《陶瓷工藝美術基礎教程》等一系列富有地域特色的社區教育課程，希望通過這些課程來滿足紫砂陶高技能人才培養的需求，切實提高陶藝創作人員尤其是紫砂從業人員的理論和實踐水平，讓古老的宜興陶瓷工藝煥發現代生命力。實踐證明，這些課程內容豐富、形式新穎、通俗易懂，理論與實踐有機結合，具有較強的針對性、操作性和實用性，較好地滿足了培訓的需求，為陶藝從業人員專業水平的提升、為宜興市陶瓷產業的健康發展起到了良好的促進作用。

特色課程的規劃建設

如何推進特色課程的規劃建設？經過多年的實踐，我們的主要體會有：

1.全面深入的需求調研是課程建設的先決條件

社區教育課程開發必須以社區教育對象的學習需求為依據，以地方經濟、文化發展需求為導向。為此，在課程建設初期，我們首先對全鎮陶藝從業人員的現狀進行全面的調查分析，通過座談會、問卷調查等形式，全面搜集分析有關數據和信息（包括年齡結構、文化基礎、技能水平、職稱狀況、職業素養等），同時了解他們的學習意愿與需求，為后續的課程開發提供堅實可靠的依據。

2.科學合理的課程目標是課程建設的關鍵要素

課程目標是構成課程內涵的第一要素，具有重要的導向作用，只有通過目標設計，才能將實際的教育需求轉化為具體教育要求。經過專家研討、學員座談等形式，最終我們確定了以傳承和弘揚陶瓷紫砂文化、教育培養陶瓷工藝人才、發展壯大陶瓷支柱產業為我校特色課程建設的總體目標，以培養陶藝技能、提高學歷層次、提升職稱級別、培育創業能力和創新精神為課程建設的具體目標。

3.實用貼切的課程內容是課程建設的品質取向

貼近實際、貼近生活、貼近學員是社區教育課程內容選擇的基本要求，只有具有較強的可讀性、實用性、可操作性的課程內容才能充分調動學員的學習積極性和主動性，才能取得學習者的歡迎，從而取得最終的教學實效。為此，我們在綜合前面的調研分析、論證的基礎上，選取了紫砂陶的生產工藝和造型設計以及與之相關的書法、繪畫、圖案、素描、茶文化等內容作為我們課程內容的主體，以宜興紫砂的歷史沿革和紫砂藝術鑒賞為輔助，融理論知識與實踐操作為一體，力求內容豐富、重點突出，通俗易懂、可讀可學。

4.優質專業的建設團隊是課程建設的重要保證

課程建設是一項專業性較強的工作，它需要有社區教育的相關理論、社區教育課程開發的理論和經驗，以及相關行業、職業的專業知識，因此組建一支規模適度、結構合理、素質優良的復合型課程建設團隊，是搞好課程建設的根本保證。為此，在課程開發之初，我們就精心聘請了由行政領導、高等院校資深教授、行業高工大師、教研人員和本校教師組成的課程開發團，整合利用他們各自的專長，發揮團隊的優勢，借雞生蛋、借水行舟。

特色課程的實施過程

課程的實施就是指課程的具體執行，它是整個課程建設過程中的重要環節，課程目標的達成、課程內容的落實、課程成效的取得，都需要通過規范有序的課程實施來實現。

1.規范教學程序

規范有序的教學程序、嚴格精細的教學過程管理，是課程得以順利實施的重要保證。在課程實施之前，學校教務處提前制定課程實施計劃、合理分配課時、編制好課程表并提前發放到任課教師和學員手頭，通知授課教師提前備課，培訓處安排上課教室和實訓場地，班主任及時電話通知學員上課時間；在課程實施過程中，班主任蹲點課堂，隨堂聽課，抓好班級日常管理，做好對授課教師的課堂評價工作，學校領導不定期抽查；每次上課結束后，要求教師布置適量的作業，同時利用電話、網絡進行答疑輔導。

2.創新教學模式

在教學實踐過程中，學校根據課程特點和學員實際情況，采取多種教學形式，常規的班級授課積極嘗試“任務驅動”、“理實一體”相結合的課程教學模式，將知識與技能有機統一，以便充分調動學員的積極性、發揮成人學習的自主性、力求課程教學的有效性。另外學校積極配合丁蜀鎮組織科和市人社局專技科，通過采用“精品鑒賞+名師指導+實際操作”等培訓模式，為一線的紫砂從業人員搭建了培訓、比武、創業、考核等平臺。

3.改善教學條件

我們積極爭取各級主管部門的關心重視，依靠地方政府的大力支持，發揮學校自身的教育資源和辦學優勢，先后投入800多萬元，發展壯大實訓基地，積極改善教學條件，充分滿足教學需求。現有教育培訓大樓，能容納300多人的多功能廳，五間三層實訓工場大樓，可同時為280人提供技能訓練和綜合考評，還建有配套用房；同時配有多媒體室（多媒體8套）、微機室（電腦90臺）、電子白板5塊、美術室、圖書資料室（藏書8000多冊，電子圖書6萬多冊）、五朵金花陳列室、唐貢茶院、茶藝培訓室及配有360付泥凳的陶瓷實訓工場等等。這些配套的硬件條件的創建，為課程的順利實施提供了有力的保障。

4.精選師資隊伍

教師是課程能否取得良好實施效果的關鍵。因此我們高薪聘請知名度高、教學能力強的名特優教師和高工、大師作為兼職教師。我們要求專兼職教師備課時做到“五備”，即備學員、備教材、備教法、備項目、備教后感。每請一位兼職教師來校上課，我們總是組織人力跟蹤聽課，聽課后立即進行議課評課，提出改進意見；對相同專業、相同學科的兼職教師，我們建立第一、第二梯隊人才信息庫和業務檔案，通過好中選優保證教學質量。此外，我們還帶著專兼職教師經常深入企業，實地考察，深入學員了解實際情況，以保證教學質量和效果。

特色課程的多元評價

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關鍵詞：社區教育課程；建設；研究

2013年8月20日，江蘇省社會教育服務指導中心組織開展了第二批優秀鄉土課程（讀本）申報評選活動。經專家評審，江寧區東山街道社區教育中心編寫的《與市民同行――家庭教育讀本》榮獲二等獎，谷里街道社區教育中心的《谷里街道市民文明禮儀手冊》、東山街道社區教育中心的《與市民同行――健康知識讀本》、 淳化街道社區教育中心的《珠米飄香》獲三等獎，東山街道社區教育中心的《與市民同行――心理百科》、谷里街道社區教育中心的《禮儀故事集》、《谷里街道市民健康知識手冊》等榮獲優秀獎。從近年來江寧申報參評的課程來看，江寧的社區教育課程建設正從無到有，從平庸到打造精品，不斷追求卓越。江寧緊緊把握全面貫徹落實黨的十關于全民終身教育的有關精神和《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》文件要求的契機，不斷加大探索社區教育課程建設的步伐，堅持以地方社區教育課程建設為核心，以方便居民學習、讓居民愿學、樂學為宗旨，努力構建終身學習體系。

統一思想，充分認識社區教育課程建設的重要性

社區教育是在一定社區范圍內利用各類教育資源，面向社區內全體成員，開展旨在提高全體成員整體素質和生活質量，服務社區經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育同其他各類教育形式一樣，課程建設是整個教育體系構建的核心。

1.加強社區教育課程建設是構建和諧新社區的需要

隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，終身學習已成必然趨勢，而社區教育已成為人民群眾接受終身教育的有效載體。

構建和諧新社區，關鍵在轉變市民的思想觀念，提高他們的綜合素質。江寧正處在產業轉型之中，市民素質參差不齊，只有對他們開展系列市民化教育，建設一個現代化、生態型的和諧新江寧才可能成為現實。因此，必須從市民群眾生活實際出發，按不同需求，開發涵蓋職業技能、休閑娛樂、文化素養等各種系列課程，使學員按需所取、按需來學，自覺參加到學習中來。

2.加強社區教育課程建設是提升社區居民素質的需要

促進江寧全面發展，必須先全面提升社區居民素質。通過社區教育課程開發，可以培訓社區經濟發展所需要的人才，提高在職新市民的專業技能，改善投資環境；通過社區教育課程開發，可以提高社區新市民的道德水平，形成良好的社會風氣；通過社區教育課程開發，可以豐富社區居民的精神生活，滿足他們對文化學習的需求；通過社區教育課程開發，還可以增強新市民的社區歸屬感，增強社區的凝聚力。

3.加強社區教育課程建設是豐富社區文化內涵的需要

通過社區教育課程的建設，可以提煉、傳承社區的優秀文化，展示、實現多個社區自身的文化優勢與文化特色，開發和發展新的文化資源，從而達到以優秀的文化、特色的文化、個性的文化來影響、教育、發展社區成員的目的。

4.加強社區教育課程建設是促進社區可持續發展的需要

社區的進步與發展，離不開社區教育的先行與發展，這是因為社區的經濟發展，需要社區良好的人力資源做保障。要促進社區可持續發展，社區教育課程建設應解放思想，更新觀念，對市民進行現代觀念、文明準則和城市意識教育，破除封閉保守、急功近利、自由散漫思想，樹立遵紀守法、依法辦事的法制觀念及生態意識、文化意識等。要促進社區可持續發展，社區教育課程建設還應引導和教育社區居民轉變觀念，確立沒有技能、不提高技能就不可能穩定就業的新觀念，確立自謀職業、競爭就業的新意識，要充分發揮社區教育的作用，加強教育培訓，提高勞動力素質。

廣泛調查，摸清居民實際學習需求

對社區居民進行社區教育課程學習的需求調查，是社區教育課程開發的前提。社區教育課程的開發要符合居民生活、學習、發展的需求，這樣的課程建設才會有生命力，這樣的課程的學習才會是美好的。我們在橫溪街道和淳化街道社區居民中發放了300份問卷調查，在湯山、湖熟、谷里街道與部分村（社區）及企業、事業單位代表召開了場座談會，在橫溪、秣陵街道對100戶居民進行了電話咨詢。通過調查，我們發現大多數居民愿意參加一些對身體有益的休閑娛樂、修心養性的活動；愿意參加一些對生活技巧、生產技能有幫助的培訓活動。只不過是不同類別、不同年齡段的人群，在不同的時間段上，需求不同。根據問卷調查的結果、座談會的反饋以及電話回訪等相關信息的分析研究，我們得到了下一步課程建設的一些建議：比如針對學生，可以開發跆拳道、武術、書法、繪畫、音樂、樂器、舞蹈等課程，以促進孩子健康成長；針對青壯年人，可以開發各種技能培訓課程，以提高居民就業質量；針對老年人，可以開發時事、健康、安全、書畫、攝影、休閑等課程，以促進老年人安享晚年；針對殘疾人，可以開發殘疾人實用技術課程，以改善殘疾人生活質量等；雙休日可開發青少年校外素質教育、上班族的閑暇教育以及各種技術、技能的培訓，周一到周五可開發老年教育，讓老年人在雙休日可和家人團聚一下等等。

突出特色，豐富社區教育課程內容

現在，江寧的社區教育已經由原來成人教育中單一的掃盲發展到涵蓋老年教育、青壯年學歷提升和技能培訓、青少年的校外素質教育等等終身教育范疇。社區教育內容越來越廣泛、越來越講求實用化。

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關鍵詞:常州社區教育;藝術類課程;創意作品;開發對策

0引言

隨著我國社會主義市場經濟的逐步確立，社會的經濟形態、政治形態、文化形態乃至人們的生活方式都在發生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區”這一聚居在一定地域范圍內的人群組成的“社會生活共同體”所倡導的“社區教育、學習型社區、學習型街道”等一系列建設工程，日益彰顯在當前社會全面進步和變革中極為重大的現實價值和歷史意義。2009年5月，為推進常州社區教育和終身教育體系建設，常州市政府以常州市廣播電視大學為依托成立了常州社區大學，這也是江蘇省首家市級社區大學和全國社區教育實驗中心。常州社區大學以“讓學習成為每位市民的生活方式”為辦學理念，形成了“市社區大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學校”縱向四級社區教育網絡體系，教學覆蓋面遍及全市各村委、居民社區。2013年2月，常州市廣播電視大學與常州社區大學整合成立常州開放大學進一步推進常州社區教育工作，自此，常州社區教育邁入發展快車道［1］。

1常州開放大學社區教育課程分析

常州社區教育現有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區居民的生產生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區大學及分校選派教師“送教進社區”;二是網絡課程，主要依托常州終身教育在線網站，為市民免費提供各類在線網絡課程;三是電視課程，聘請專業的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內容來看，經過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養類課程、職業技能類課程、教育輔導類課程、現代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至2015年11月，常州開放大學共推出五期共計500門課程。大批量優質課程資源的建設，得益于常州開放大學著手打造的500余名專兼職教師組成的社區教育師資庫及資源研發團隊。社區教育課程施行動態管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發現一些不足。第一，課程受眾細分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數課程說明中面向對象一欄為“社區居民”，而專門針對社區未成年人的僅有12門，針對社區干部的僅有10門，針對社區特定職業人群的僅有5門;此外，據不完全統計，常州社區教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養生等課程較為豐富，而技術類課程如計算機技術、樂器彈奏、創意作品等數量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充。縱觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數量偏少，在往后的建設過程中應重點擴充。

2藝術類課程開發的可行性分析

藝術創意是人類特有的文化產品再生產活動，在社區教育中融入藝術類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當前，在常州開放大學社區教育課程中加入藝術類課程的時機已經成熟。

2．1師資隊伍優良，課程資源豐富

常州開放大學文法學院藝術系和社區大學分校之一的常州藝術高等職業學校均擁有多位經驗豐富的教師，曾多次指導學生在省市級比賽中獲獎，雙方聯合成立課程開發團隊的條件已經具備。課程教學資源方面，將在眾多藝術形式中甄選出適合社區居民的作重點設計，與生產生活結合起來，既便于操作，又具備藝術價值。

2．2百姓喜聞樂見，藝術課程人氣高

從多次在常州市西林、荷花池社區教授創意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數量和教授內容。通過進一步調研，創意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節課結束即可呈現作品，學員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術品。

2．3休閑娛樂類課程的有力擴充

創意作品制作是藝術類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設節約型、環境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發的創意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區居民的一項新本領，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。

3藝術類課程開發的對策及構想

3．1課程開發的基本原則

1)立足社區原則。社區教育課程及其開發應當立足社區，以服務社區居民、提高社區居民的素養和生活質量為宗旨，確立“社區本位”的社區教育課程開發原則［2］。從本社區的實際狀況出發，因地制宜開展課程開發與設計，集中體現社區特色與社區文化。

2)立足個體原則。以人為本是社區教育的核心要求，這主要體現在:第一，社區教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內容必然要從居民的實際需要出發，切實調動其主動性、積極性，體現真實的生活和美好的愿景;第二，社區教育應服務于不同年齡、不同職業、不同層次居民的實際情況，科學開發，統籌安排，合理選擇相關課程內容;第三，社區教育的變化更新權在居民，課程的開設與退出，應該充分聽取社區居民的意見和建議，體現最新的社會話題和時尚潮流，實現藝術性與時代性的統一。

3)循序漸進原則。由于藝術類學科普遍具備內在的邏輯性和層次性，因此在適當的時候可以考慮開設系列進階課程。該原則要求在課程設置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學的社區教育課程目錄，從第四期開始才開設“尋訪常州先人足跡”、“小學生口才與能力培訓”、“走進常州名人”、“創建綠色現代化居住生活環境”等系列課程，且多為并列式內容。后期的課程建設中應多引入遞進式的課程和培訓內容［3］。

3．2成立課程建設團隊

結構合理、分工明確，業務素質強的團隊是藝術類課程開發的首要保障條件。根據課程開發原則和常州市開展社區教育的經驗傳統，擬組建的課程建設團隊主要包括:

1)專家教師團隊。由常州開放大學藝術系牽頭，聯合常州藝術高等職業學校及部分在常本科院校藝術專業教師成立專家教師團隊，以創建常州市名師工作室(社區教育類)為目標，完善團隊運作的各項制度，制訂科學的課程開發和管理計劃，共同負責課程資源的利用與整合工作。

2)課程咨詢團隊。由常州開放大學文法學院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術創意企業負責人擔任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術成果和藝術業態與社區教育有機嫁接，保證社區教育課程持續的生命力和活力。

3)社區開發團隊。根據立足社區、立足個體原則和常州市當前的“開放大學—轄市區社區培訓學院—街道(鄉鎮)社區教育中心—居(村)民學校”四級社區教育網絡體系，成立由“社區學院教師———街道干部———居委會干部———基層學校教師”組成的四級社區開發團隊。專家教師團隊負責對其進行專業指導和業務培訓，社區開發團隊負責提供社區的特色項目，反映普通居民的意見需求。

4)課程評估團隊。聘請常州開放大學終身學習指導中心教師、社會藝術專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學指導和建議，不斷提升課程的科學性和有效性。

3．3課程基本體系

經過前期調研和西林、荷花池社區等地的試講，建設團隊確定了創意藝術作品制作這一藝術形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創意繪畫類、創意禮品類。

3．4質量評價與動態更新

課程評價是研究課程價值實現程度的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的活動構成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預測教育需求;確定課程目標的實現程度等［4］。藝術類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學生對課程內容的評價;學生對教學方式的評價;學生與教師的互動與交流;學生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學的反思。課程評估團隊要突出社區居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應做細做靚，爭創社區教育精品課程，對于不適宜開設的課程，應該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區教育藝術作品展，全面展現常州開放大學社區創意藝術教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創建“常州市名師工作室(社區教育類)”和“常州開放大學特色項目工作室”為目標，進一步加強團隊建設，進一步整合資源，力求將社區藝術課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。

參考文獻:

［1］劉維儉，羅健，徐澄范．推進社區教育的若干對策思考———以常州市的個案研究為例［J］．江蘇廣播電視大學學報，2010(5):39-42，57．

［2］杜君英．社區教育課程開發研究［D］．上海:華東師范大學，2005:11-13．

［3］王國光．社區教育課程資源及其開發探析［J］．河北大學成人教育學院學報，2013(2):24-27．

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關鍵詞 美國 社區學院 辦學特色 啟示

美國社區學院作為20世紀美國高等教育的偉大創新，對美國的社會經濟發展做出了巨大貢獻。社區學院的創建迄今約有100年的歷史，融大學教育、成人教育、職業教育和社區教育于一體，被稱為“人民的學院”。其良好的辦學經驗對于我國發展高等職業教育具有重要的借鑒意義。

1社區學院辦學特色

1.1服務社區

美國社區學院始終堅持立足社區、面向社區、服務社區、引領社區的辦學目標，既滿足了社區居民對自身發展的需要，也滿足了社區經濟和社會發展對各類人才的需要。

社區學院的設立、專業與課程的設置都與社區密不可分。社區學院根據信息時代的特點和當地社區居民的需求提供各種繼續教育課程。“二戰”結束后，美國各州社區學院開設了各種文化課程學習班和職業培訓課程班，教學時間一般為星期六、星期天等節假日和晚上，教學內容和教學方式也是根據當地居民的實際需求而定。[1]此外，社區學院的設置也十分注重便利性，交通、通訊、服務等條件優越，教室、圖書館、實驗室及餐廳等是校舍建設的重點。

1.2注重實訓

社區學院十分重視學生實際技能的獲得，在教學中強調學生的實訓，并努力創造各種條件為學生鍛煉和提高動手操作能力提供方便。

美國社區學院與企業的聯系十分密切。一方面，社區學院與企業的合作辦學為學院創造了諸多利益，它既能夠解決資金的短缺問題，還能夠使學院及時地了解行業、企業的最新發展狀況及需求，調整自己的辦學決策和計劃。其中，社區學院對畢業生質量的跟蹤工作不可或缺。另一方面，企業在合作的過程中，也實現了自身利益的最大化。社區學院通過增強自身的培訓功能，為企業進行員工培訓，承接企業職業培訓計劃咨詢等項目。在一定程度上，社區學院就如同企業的培訓部，為企業發展提供優質的人力資源。

1.3學費低廉

美國社區學院面向大眾開放，不分高低貧富、財產狀況及學歷程度等，凡本社區居民均可交費入學，無須入學考試。這其中最重要的一點就是學費低廉，切實體現了公平的原則。

美國社區學院的學費比一般4年制的大學低出很多，而與私立的一些名牌大學、常青藤聯盟大學相比，其費用只是名牌大學的十分之一，甚至更低，更能為普通家庭所接受。而且就讀社區學院的一部分學費、甚至所有的費用都來自于州政府和地方政府或民間贊助者的助學金、補助或幫助，為學生減少了后顧之憂。在教學過程中，那些選修自己喜歡的部分課程來進修的學生就只需要對這部分課程付費，無需另加費用。在住宿方面，有條件的學生可以住在自己的家里，這種措施的實施也就減少了住宿的開支。

2啟示

2.1區域性

區域性體現在社區學院的辦學宗旨上，即社區學院具有辦在社區、依靠社區和服務社區的特點。服務社區是美國社區學院的辦學宗旨，也是其最重要的辦學特色之一。服務社區就是社區學院立足社區、面向社區，教學、服務和其他各項工作都明確以社區為中心，并以多樣化的服務來滿足社區發展的需要。[2]我國高等職業院校辦學的區域性主要體現在學院的建立、專業和課程的設置符合區域經濟社會發展的需求上，而不是依據空泛的構思。然而，我國職業院校的建立往往與當地行業企業缺乏密切的聯系，專業設置也沒有充分考慮區域需求，加劇了畢業生就業難的狀況。故此，各高等職業院校需面向本地區、本區域的社會實際，充分發揮高等職業院校人才、設備、技術和信息優勢，促進區域社會經濟發展。

2.2實踐性

能夠使學生運用所學的方法和所受的訓練來解決人們生產和生活中面臨的各種實際問題是美國社區學院教育教學活動的出發點和歸宿。校企合作辦學是通往這一目標的重要路徑。我國高等職業教育的人才培養目標是培養出符合社會發展需求的高素質技術技能型人才，這無疑需要通過實踐來完成。我國高等職業院校與行業企業的合作尚存在一定的問題，如政府推進校企合作的政策法規與管理機制不健全、職業院校適應行業企業需求的能力不強、企業參與職業教育發展的動力不足、校企合作的有效模式尚未形成等。[3]面對這些問題，我們要對癥下藥，逐個加以解決。院校需加強與企業的合作，切實提高高等職業院校服務當地經濟社會發展的能力和效率。

2.3開放性

美國社區學院的開放性主要體現在入學方式上，有意愿進入到社區學院學習的居民不一定具有中學畢業的學歷，也不需要進行任何的考試，都可以進入社區學院學習。這種真正面向大眾的教育才是符合社會需求的教育。教育的目的本就是塑造人、培養人，促進人類的整體進步，為人類發展謀幸福。在我國的考試選拔制度下，進入高等職業院校卻具有一定的門檻。我國高等職業院校錄取的學生都是經過考試選拔篩選之后的“后進生”，家長和社會乃至學生自己對職業教育的認可度偏低。另外，職業院校因實訓過程中各種設備的使用所帶來的損耗仍需由學生自己承擔。面對這種境況，各級部門應加強對職業教育的投入，引導人們正確地認識職業教育的作用。

3總結

美國社區學院應經濟社會發展的需要而產生，并隨著科技發展、社會變革而不斷調整改變人才培養方向。我國需在認清本國職業教育現狀的條件下，有選擇地借鑒其辦學經驗，發展具有本國特色的高等職業教育。

參考文獻

[1] 續潤華.淺析美國社區學院的辦學特色[J].教育與職業，2009，09：53-55.

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1.社區成人教育能改善社區人文環境

由于社會經濟的不斷發展與進步，人們的生活水平也隨之提升。人們不但對富有營養的食品有要求，還對空氣、水等生活環境有了要求，人們更需要舒適的生存環境。因此，社區群眾需要更為生動化的文化生活，需要更為優秀的精神指引，需要更為高尚的社會情操。社區成人教育通過社區集體的組織，將社區多種資源進行充分調配與整合，為社區成人提供多樣化的教育培訓，滿足社區群眾的各類需求。社區個體人員要依據社區提供的成人教育培訓，為自己的個性需求選擇最合適的培訓方法，保證自身個體素質的全面發展與提高，從而提高社區的整體人文環境，推動社會人文環境的建設。

2.社區成人教育強化社區的優化整合

社區的優化整合對于構建溫馨和諧與友愛和睦的社區有重要作用。當前我國正處于經濟體制與政治體制改革時期，各類社會利益在快速調整，人們的價值觀也在日益改變，新型社會的建立一時難以被認同，從而衍生出各種矛盾與問題。為了能夠有效解決這些矛盾和問題，社區必須發揮其基層組織能力、結構能力、教育能力等。一個社區的各類資源與能力的整合程度對社區的健康發展有重要意義，社區成人教育利用獨特的社區整合職能，能夠促進社區功能的優化整合、認同優化整合、制度優化整合，促進社會進入統一的優質管理，讓社區群眾隨著社會發展達到社會主流價值觀，保證社會整體協調的健康發展。

二、社區成人教育與社區發展良性互動的實現

通過上述分析，我們了解到社區成人教育與社區發展之間存在著互動關系，要想較好實現社區成人教育和社區發展的良性互動，就必須掌握二者之間互為利用的關系，采取相對應的措施。

1.培養社區成人接受教育的積極性

社區成人是社區成人教育與社區發展互動的主體，社區成人教育要依據社區成人與社區發展的需求，科學合理地使用一定的外部刺激方式，激發社區成人的學習積極性，以便實現自己期望的目標。對成人學習積極性的培養不能依靠外部條件的盲目灌輸，必須要經過科學合理的心理過程。首先，必須充分掌握成人的學習需要，探討不同類型、不同層次的社區成人在不同條件下的學習需要，掌握成人學習需要的內容與變化規律。其次，還需要將成人學習制度化，創建一系列成人學習制度，轉變傳統的學習理念，形成全社區終身學習的氛圍。

2.開設適合成人的特色教育課程

開設適合成人的特色教育課程能為社區群眾提供多方位的教育機會，能夠更貼近社區的實情與需求，是實現社區成人教育與社區發展的重要途徑。適應社區發展需求的成人教育課程不僅要傳輸理論知識，還應培養成人的實踐能力，既要有社區特色，又要滿足成人學習需要。在社區成人教育中，社區發展與個體發展在課程的建設上應當是統一的。對于社區個人來說，使自身修養與發展能夠適應社會生產活動；對于社區發展來說，使其滿足社會生產、經濟、科技發展和文化傳播的需要。

3.創建高素質的社區成人教育工作團隊

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【關鍵詞】電大，三位一體，社區教育，策略

我國構建終身教育體系和建設學習型社會戰略目標的提出，為電大實現可持續發展提供了新的重大機遇。近年來，唐山電大通過對外部環境和自身優勢的研究，提出了“三位一體”辦學指導思想和辦學模式，并在這一指導思想下積極開展社區教育的實踐探索，取得了顯著成績，其社區教育工作走在了全省電大系統的前列。本文對該模式的內涵及其必然性、電大開展社區教育工作的意義和策略進行了簡要分析。

一、電大“三位一體”辦學模式的內涵及其歷史必然性

電大“三位一體”辦學模式是指將學歷繼續教育、非學歷繼續教育和社區教育這三種教育形式有機結合，使其共同促進電大發展的辦學模式，其指導思想是 “鞏固提升以現代遠程開放教育為主要形式的學歷繼續教育，大力發展以崗位培訓、職業技能培訓、農村實用技術培訓為主要形式的非學歷繼續教育，加快推進以構建終身教育體系和學習型社會為目標的社區教育”。在這種模式中，之所以首先強調鞏固提升學歷繼續教育，是因為舉辦高等學歷繼續教育是電大作為一所成人高校的本質屬性，今后，學歷教育生源會減少，但需求仍長期存在。電大系統要鞏固開展學歷繼續教育的陣地，在近期既要鞏固辦學規模，更要切實提高學歷繼續教育的質量，在社會上立品牌、樹形象。之所以要大力發展非學歷繼續教育，實現從過去以學歷補償教育為主，向學歷補償教育和非學歷教育并重的轉變，這是電大為繼續教育和終身教育服務這一指導思想的具體體現，也是電大教育服務職能的一個拓展。而社區教育既是非學歷教育的一個重要形式，也是電大全面參與學習型社會建設的一個重要載體，它聯系著社會的方方面面，需要政府機關和很多單位部門的參與、配合，最能集中體現學習型社會的要求，要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出的到2020年基本形成終身教育體系和學習型社會的目標，就必須加快發展社區教育。

二、社區教育在電大“三位一體”辦學模式中的戰略意義

（一）社區教育是歷史為電大提供的一次實現轉型發展的難得機遇。社區教育作為建設學習型社會的重要途徑和終身教育體系的一個重要組成部分，正在越來越多地引起國家及教育行政部門的高度重視，必然會獲得政府越來越多的政策支持和資源投入，必然要組建專門從事這一工作的教育機構，而現有的教育體系中電大具有開展社區工作的巨大優勢，只要主動研究，占領先機，就能占領這塊極具潛力和價值的陣地。

（二）從事社區教育是基層電大對接國家開放大學建設的必然要求

“大力發展非學歷教育”是國家開放大學四大任務之一;“大力開展社區教育等非學歷繼續教育工作”是國家開放大學賦予地方學院的主要工作職責之一。從事社區教育是基層電大對接國家開放大學建設，履行未來開放大學學院職能的題中之義。

（三）從事社區教育是確保電大可持續發展的有效措施。在我國經濟社會快速發展，高等教育進一步深化改革，教育市場競爭日趨激烈的背景下，電大要獲得持續發展，就必須走轉型發展、特色發展之路。開展社區教育，可以擴大電大的社會影響、提高電大社會地位、拓展電大教育服務的輻射范圍和功能，是保持電大持續發展的有效途徑。

三、電大“三位一體”辦學模式下社區教育推進策略

（一）加強與當地政府聯系的策略

政府是社區教育的第一推動力。沒有政府的支持，電大就很難在社區教育工作中找到自身的位置并發揮應有的作用。電大應通過多種途徑，積極主動加強與當地教育行政部門和政府的聯系，促使政府及教育行政部門出臺發展社區教育的政策。為了實施加快發展社區教育的策略，唐山電大利用全市合理化建議活動、市政協會議、開展課題研究等途徑積極向市委市政府提出利用電大優勢開展社區教育的政策建議和具體措施，贏得了上級領導的支持。

（二）加強組織建設的策略

1、調整內部機構設置，成立專門從事社區教育的職能處室。唐山電大根據自身實際情況，抽調20名精兵強將，組建了社區教育學院辦公室、資源建設處、活動指導處三個部門，明確每個部門的職責，為學校各項社區教育工作的開展提供了堅實的組織保障。

2、發揮電大系統優勢，建立輻射全市城鄉的四級社區教育組織網絡。所謂四級社區教育組織網絡，就是全市依托唐山廣播電視大學成立唐山社區教育學院和唐山市社區教育指導中心，在唐山市社區教育領導小組領導下，負責唐山市社區教育網站建設、資源建設、社區教育干部教師培訓、工作指導和評估檢查等;各縣（市）區依托電大分校成立唐山社區教育學院分院和縣級社區教育指導中心;各鄉鎮（街道）依托鄉鎮成人學校或其他機構成立社區教育中心;各村和社區依托村民中心或市民中心建立村民學校或市民學校，形成市、縣（市）區、鄉鎮（街道）、村（社區）四級社區教育培訓網絡。

3、由點到面的典型帶動策略――“431”社區教育組織建設計劃。由于各縣（市）區經濟社會發展水平的差異，社區教育只能采取由點到面、分步推進策略。

（三）加強隊伍建設的策略

社區教育隊伍，包括社區教育管理者、專職教師、兼職教師和志愿者隊伍。建立一支德才兼備、專兼結合的社區教育工作隊伍，是開展社區教育工作的前提條件。唐山電大把學習、培訓和交流作為提高社區教育隊伍素質的有效途徑，采用請進來和走出去的辦法，有效提高了社區教育管理者和專兼職教師隊伍素質。此外，學校還制定了《唐山市社區教育志愿者管理辦法》，形成了5000余人的志愿者隊伍，為開展社區教育工作提供了豐富的

（上接297頁）人力資源。

（四）加強全民終身學習遠教平臺和網絡資源建設的策略

運用現代信息手段，開展輻射性更強、覆蓋面更廣的社區教育，推廣數字化學習，是時展的需要，也是電大開展社區教育的特色和優勢所在。唐山電大以遠程教育中心的軟硬件建設為重點，以資源的引進、應用、開發為載體，以提升為全市社區教育服務水平為基本落腳點，大力加強現代遠程基礎設施和資源建設，2011年5月開通了唐山社區教育網（后更名為唐山終身教育網），并不斷進行網站的優化升級;加入國家數字化學習資源中心，采用自建、購買、交換等多條途徑豐富網絡資源，提高了服務全市居民數字化學習的能力和水平。在學校的指導、支持和幫助下，唐山市開平區于2013年成功創建成為“全國數字化學習先行區”。

（五）加強社區教育課程資源建設的策略

唐山電大制定了《唐山市社區教育課程建設管理辦法》，根據“特色性、可讀性、趣味性、系列化”原則，重點打造一批優質、特色課程，明確了社區教育課程及特色課程建設基本標準、審批程序、社區教育課程管理機構及工作職責和評審獎勵辦法等，對優質特色課程給予較高金額的獎勵，極大地調動了基層單位建設特色課程的積極性。從社區教育學院成立至今，已組織有關人員編印了家庭教育系列、文化涵養與文體休閑系列、公民法制教育系列、農業實用技術系列四大系列社區教育讀本12部，印刷1.2萬冊，向社區居民免費贈閱。

（六）加強培訓能力建設，全面開展各類社區教育活動的策略

以社區教育為載體，實現大教育、大文化、大宣傳、大培訓的有機滲透和融合，全方位地開展社區教育培訓和豐富多彩的文體活動，為和諧社會構建、文明城市創建和學習型社會建設提供有力的支撐，是社區教育的重要內涵。

自2012年起，學校在每年一次的全市“全民終身學習活動周”中發揮了骨干作用，唐山市先后被國家全民終身學習活動周領導小組授予“全民終身學習活動周成功組織獎”和“全民終身學習活動周優秀組織獎”。此外，學校還著手社團建設，組建了唐山社區教育學院合唱團、舞蹈隊、太極隊等，為提升社區居民生活質量搭建良好的平臺，社區教育活動內容逐漸豐富，形式日趨多樣。

（七）加強社區教育研究能力建設的策略

為推動社區教育科研工作的開展，學校從全市實際出發，每年《唐山市社區教育研究課題指南》，并于2013年制定了《唐山市社區教育科研管理辦法》，對課題的申報、立項、結題、科研經費管理等做出了明確的規定。全市社區教育系統圍繞社區教育與社會管理創新、社區教育與文化繁榮發展、社區教育體制創新、社區教育課程建設、社區教育隊伍建設、社會團體培育和管理、學習型組織創建、數字化社區建設、社區老年教育等重點課題進行研究，取得了一批研究成果，部分課題在市社科聯立項并結題，部分課題獲得省電大重點課題立項，實現了社區教育工作與課題研究的良性互動。

參考文獻：

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[關鍵詞]美術；校本課程；開發；利用

[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0080-02

仔細分析世界各國的基礎美術教育現狀，不難發現，許多國家都十分重視美術校本課程的開發和利用。我國《美術課程標準》也指出：“美術課程資源的開發有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。”“地方美術課程資源非常豐富，教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解、分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。”在實際教學中，省編教材篇次少，無法滿足每周兩課時的美術教學，教師只有積極開發校本課程才能滿足學生的學習需求。美術課程資源是極其豐富的，它可以來自生活、家庭、社會，甚至更大的范圍。美術教師應善于從各種教育資源中吸取有益的營養，立足多元的文化觀，積極開發和利用新的教育資源，從寬闊的認識出發思考有效的實施。

一、開發與利用學校周邊的社區資源

“發現和挖掘蘊含在人們生活中的美術課程要素，因地制宜地開發和利用校外資源是我國實施美術課程改革的首要任務。”美麗的田野、勞動的人們、可愛的動物等都是我們美術課程的資源。隨著社會的發展，農村學校周邊的各種文化氛圍使得學校的社區資源開發更趨豐富。小學美術教育可以利用周邊的教育資源，如圖書館、文化與體育設施，以及其他教育信息手段作為豐富美術教學的內容；也可以請專家、學者定期到學校舉行專題講座，或直接、間接參與各種藝術活動；還可以利用社區所擁有的公共文化設施資源進行教育教學活動，把這些公共文化設施中擁有的美術名作、文物、美術文獻資料與具有特色的建筑作為美術課程教學的內容；還可以跟影院、藝術團體、少年宮、藝術科研部門攜手，開展多形式的美術教育活動，使美術課程資源得到極大的開發和不斷的豐富，使教育思路更為寬廣，學生視野得到擴展。在農村，可以挖掘當地有特色的鄉土資源，如樹葉拼貼、草編系列、布貼畫、紙藝、木工藝制作、泥塑、版畫、剪紙等，通過美術教師的內化，設計成生動活潑，符合小學生認知水平，又體現現代教育理念的教學課例和教學案例。

二、開發與利用社會實踐活動資源

“課程資源不再局限于美術學科本身，還將拓展至自然、文化、社會等范疇。通過設置一些綜合美術各領域的課題或跨學科的課題，引導學生進行探究性學習，以達到有限的時間內認識美術的特征及其發展規律，了解美術與文化及社會的關系的目的。”美術教師應充分將當地城市和周邊的文化設施、建筑、園林、民宅作為教學資源開發的重要內容，同時將現代化城市的環境藝術、公共雕塑、現代建筑、公共設施和自然景觀、自然材料等也作為教學資源開發與利用的內容，特別要注意把當地的文化與自然遺產作為教學內容開發，設計教學課程，作為開展教學活動的內容來考慮。文化資源和自然資源的開發不僅能給學生以審美的體驗與感受，同時又是對學生進行繼承傳統、弘揚傳統文化、美化城市、美化環境的教育和愛國主義教育。

例如，標志的識別與設計的課程可以讓學生通過對標志的搜集整理，培養學生關注生活的能力；通過對標志的分析、整理、歸類，獲得標志的相關知識，掌握標志設計的原則方法，使動手能力得到鍛煉和提高。

三、開發與利用藝術場所資源

“在‘開放的學校’觀念的影響下，學校美術教育跨越課堂教學的界限，走出校門，與社區攜手，充分利用當地的博物館、美術館資源以及更為廣闊的自然、人文資源，并配合社區活動，保護與美化社區環境、參與社區規劃，為社區的發展作出貢獻。”因此，美術館、博物館、美術工作室、工藝商店、藝術工作坊等都是開發藝術教育資源的一項內容。美術教師要充分利用這些現成的資源豐富我們的美術教學。

對藝術家工作室的采訪不僅能了解藝術家的思想、生活、工作情況，而且能直接了解藝術品的創作、誕生過程。參觀具有民族特色和地方特色的傳統的藝術工作坊（如陶藝作坊）不僅可以使學生了解傳統藝術的制作過程以及蘊涵其中的深厚歷史文化背景，而且能使學生增加藝術知識、感受傳統藝術文化。

例如，在《剪紙――走進民間美術》的課上，筆者帶領學生參觀我鎮剪紙藝人的工作室，了解剪紙的藝術特色，并邀請剪紙藝人到學校講解示范剪紙的工具、剪紙刻法、構圖方法、造型手段、操作流程等，使學生更好地了解了民間藝術的內涵，引發了學生對剪紙藝術的興趣，激發了學生熱愛自己家鄉、熱愛家鄉鄉土文化的美好情感，促使他們努力提高自身的藝術修養。

四、開發與利用信息化資源

新課程標準采用以學生參與美術活動的行為來劃分內容領域，增設了“綜合?探索”的領域。這一學習領域的范圍被界定為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。要實施“綜合?探索”領域的教學，就必須積極開發新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。美術教學應根據學校的有利條件進行信息化美術課程資源的開發與利用，應鼓勵學生在校內和校外充分利用網絡獲取最新的美術動態以及與美術有關的信息。美術教師也可以用網絡不斷獲取美術教育的信息，了解美術教育的新動態，開發出富有創意的教學內容和方法。教師應鼓勵學生積極進行信息方面的交流，利用學校的網絡功能在美術課上引導學生學習并制作個人美術網頁或班級、學校的美術網頁，開展學生間、學校間、省市間甚至國際的學生作品交流。美術教師還可以利用網絡發表自己的教學成果，與其他國家的美術教師、美術教育研究者、藝術家等進行多方面的研討。

總的來說，農村教師只有不斷開發和利用各種資源，落實新課改要求的國家、地方、學校三級課程管理標準，開設和選擇學生感興趣的課程，才能為學校特色的形成以及學生不同興趣、個性和特長的發揮創造條件。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

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關鍵詞：適性；社區教育；課程

社區教育是以當地社區為范圍，以社區居民為對象，以提高居民素質、提升居民生活質量為宗旨，促進社區建設的和諧發展的教育活動。社區教育課程，是根據社區教育的需求，根據社區居民的需要，為實現社區教育目的而設置的有計劃的學習方案。它是社區教育活動的載體，是社區教育發展的核心。

“適性”，簡單地說就是適應對象的需求。因此，社區教育課程建設的基本理念“適應社區需求、適應居民需求”也就成為必然。

可是，相對于普通教育課程的成熟和規范，目前社區教育課程建設雖然有了一定的進展，但是建設的進程依然緩慢，課程的建設依然薄弱。比如社區課程的師資來源狹窄，課程內容更新速度緩慢，缺失適合的教學形式等等。

下面以我社區教育課程《西甜瓜的栽培與管理》的建設為例，我們來看看橫溪社區教育課程的建設過程。

樹立社區教育課程建設“適性”理念

1.農民脫貧致富的需要

橫溪街道有著悠久的西瓜的種植歷史，自上世紀七、八十年代起就已成為南京市西瓜主產地之一。當時，西瓜種植零散，管理粗放，西瓜品種也以傳統的大型瓜種為主。由于當時西瓜種植技術的缺乏，經常因大面積的病蟲害而減產。西瓜上市后，辛苦的瓜農們常拉著瓜在南京城內東跑西竄；遇到雨天，只好到安德門瓜站賤賣，有些甚至只能爛在田里。所以，經濟效益并不高，農民依然生活在貧困之中。為了脫貧致富，農民急需西瓜品種的更新換代，急需種植新品種西瓜的技術支持。

2.街道經濟轉型的需要

橫溪街道過去一直是單一種植糧食為主的貧窮的小鄉鎮，雖然也有一部分農民種植西瓜，但由于缺乏技術、生產規模小、產量低，缺乏市場競爭力，因而效益并不高。街道黨委、政府經過認真調研，認為必須調整農業經濟結構，發展特色農業。遂決定以橫溪西甜瓜種植為突破口，以橫溪的特色農業拉動農業旅游的發展。要逐步把橫溪打造成為市、區農業特色旅游街鎮，這就需要大批適應街道產業調整的勞動者，因而針對社區居民的教育就顯得越來越重要。

3.社區教育發展的需要突破口

在過去很長一段時間內，橫溪的社區教育一直沒有適合本地區的教材，社區教育也只是今天開個講座，明天搞個活動而已。為了使橫溪的社區教育能夠邁上一個新臺階，為了實施教育富民工程，推進農村產業結構調整，配合街道生態農業建設，急需要進行與之需求相適應的課程。那么，突破口在哪里？我們把目光轉向了開發西瓜栽培新品種，推廣西瓜栽培新技術。

橫溪社區教育課程的建設過程

橫溪社區教育中心課程建設計劃實施以來，在區教育局、街道辦的大力支持下，在相關部門的協助下，在廣大瓜農積極參與和共同努力下，各項課程建設活動按計劃順利進行。

1.教材的編寫

社區教育中心首先通過走訪，搜集瓜農們在哪些方面需要培訓，然后會同農科院、街道科協及種植大戶組成教材編寫隊伍，經過廣泛深入調研、多次研討論證后，創編了培訓教材《西甜瓜的栽培與管理》，并向瓜農免費發放。教材注重實際，有很強的針對性，突出服務和溝通意識，強化實踐技能，通俗易懂，在當地瓜農中受到了普遍的歡迎。

2.師資的落實

社區教育中心根據《西甜瓜的栽培與管理》這一鄉土課程內容安排了專門的培訓教師。首先，依托橫溪本地長期種瓜的“土專家”瓜農為日常顧問。其次，聘請省、市農科院、蔬菜研究所、南京市教育局“講師團”的專家、教授和街道農服中心農業技術人員作為兼職技術教員。第三，成立既符合學歷和專業要求，又有豐富的理論素養和厚實的實踐經驗的街道級講師團。保證《西甜瓜的栽培與管理》課程的師資隊伍的穩定。

3.教材的監控

社區教育中心安排本校教師擔任跟蹤員，適時進行搜集材料，補充課程內容，及時進行校本課程建設總結。如：每次授課結束后，教師們都要與參加培訓的瓜農們進行互動交流，詢問他們有什么收獲，還有哪些問題不清楚。還經常到田間地頭去實地參觀考察交流，并及時將瓜農們的意見和建議記錄下來。然后教師們再次進行交流總結，并對課程內容及時修改補充。

通過對《西甜瓜的栽培與管理》課程的學習，現在橫溪農民的西瓜種植與栽培技術在不斷地提高，新品種也在不斷推廣，西瓜的知名度也在不斷提高，很多西瓜在田間地頭就被買走了，極大地推動了橫溪地方經濟和社會事業發展，推進了橫溪農業產業結構調整和規模發展，也大大增加了農民的收入，并對街道新農村的建設起到了推波助瀾的作用。

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關鍵詞：社區學院；學習型社區；社區教育

1.引言

隨著中國現代化、國際化進程的加快，中國社區教育在促成社會成員全面發展中的積極作用得到越加廣泛的體現，并已成為推進新世紀中國社區建設的重要動力。黨的十六大提出了“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的奮斗目標，他不僅是全面建設小康社會的總目標的重要組成部分，也是全面建設小康社會的重要文化教育特征。黨的十七大再次強調到2020年要達到現代國民教育體系更加完善、終身教育體系形成的重要目標。開展全民學習、終身學習活動，堅持從人民群眾的根本利益出發，以滿足廣大人民不斷增長的學習需求為宗旨；充分保障廣大人民群眾的學習權利，促進教育公平與公正發展；堅持“以人為本”的原則，在傳統學校教育體系的基礎上，不斷開辟多種形式、多樣化的教育模式，滿足學習內容和學習方式的多樣化需求；積極創建學習型單位、學習型團隊、學習型樓組、學習型家庭等各種類型的學習型組織，加強中華優秀文化傳統教育，繼承弘揚民族優秀傳統道德，使教育成為促進社會主義精神文明建設的重要力量，推進和諧社會建設。

社區學院的興起是我國在知識經濟時代建設終身學習型社會，推進學習社會化與社會學習化雙向互動進程的重要措施。在全民普遍參與的情況下將會顯著提升社會公民整體素質。社區學院在中國作為新興的教育形式，還有待我們結合地區具體情況不斷地認識與建設，天橋社區分院也處于社區分院蓬勃發展的潮流中，在發展中呈現出自身的特點。

2.社區學院的界定與發展現狀

社區學院是開展社區教育最重要的載體，他是以區屬成人高等學校為主體，整合區內電大分校、職業學校、老齡大學、成人學校以及其他教育資源組建而成的，其本身不具有獨立法人資格，各組成單位保留獨立法人地位，相對獨立辦學。從我國教育體系的劃分來看，社區學院總體上應該屬于非全日制教育，應有別于傳統的學校教育體系。

社區學院的主要辦學職能是面向全區居民開展高等職業教育、成人高等教育、崗位培訓、繼續教育和多種形式的社會文化生活教育、承擔對地區社區教育的研究、教育教學指導、課程教材開發和社區教育工作者培訓等工作職能。

社區學院最早出現在美國，距今已經有近百年的歷史。我國社區學院出現在上世紀90年代中后期。隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，進入新世紀，社區教育受到了教育部和地方黨政部門的高度重視，社區學院建設力度不斷增強，相當多的地區建立了社區學院。

目前，北京市18個區縣基本建立起了社區學院、街道社區教育中心、居住社區文明市民學校三級社區教育培訓模式，而建立社區學院的區縣一般把社區學院定位于本區縣開陣社區教育的龍頭。經過十年的探索與實踐，社區學院基本具有兩個主要功能，一方面是學歷教育的功能，舉辦專科層次的成人學歷教育；另一方面是非學歷教育功能，舉辦形式多樣的各類技能培訓和社會文化生活講座等。社區各種年齡和各種職業以及離退休和沒有職業居民的教育需求，一般可以在社區學院中得到滿足。社區學院已經逐漸成為發展社區教育，構建終身教育體系的重要組成部分，成為建設學習型城市和學習型社區的一支重要力量。

3.天橋街道社區學院發展基本概況

天橋街道早在1991年就成立了街道社區教育委員會，將社區教育納入街道的一項重點工作，當時以青少年校外教育為重點。隨著黨的十六大提出“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的戰略，以及落實教育部“面向21世紀教育振興計劃”的需求。

4.天橋街道社區學院在建設學習型社區中的作用

4.1資源整合的現代辦學模式，滿足居民學習內容和學習方式的多樣化需求

天橋分院實體有四方面資源構成：一是街道工委辦事處作為投資主體的代表，處于辦學的主導地位。街道機關辦公大樓為分院提供學習場地和教學設施。二是以育才學校為代表的社區內各資源單位，為分院提供辦學場地、師資力量、學習設施和后勤支持。三是分院下屬的四個研修中心，即博物館與自我學習研修中心、健康娛樂研修中心、天橋民間工藝研修中心和中國傳統文化研修中心，以整合社區優質教育資源為主，集社區教育研究、學習項目開發和招收社會生源為一體。四是分院在街道所屬社區設置8個學區。學區為分院的教學分部，學習載體為市民學校，學區管理者為社區居委會。經過多年的辦學實踐，天橋分院逐漸形成并確定了“以街道為中心、以學校為基地、以分院為龍頭、以社區為目標”的多元整合的社區教育模式。

多年來，四方資源相輔相成，不斷完善，為滿足居民日益增長的多樣化學習需求提供了有力保障。

4.2大眾化的辦學理念保障廣大人民群眾的學習權利

天橋社區分院以“依靠社區、服務社區、促進社區發展”為辦學宗旨，以居民需求進行課程設置，以公益性為原則，以靈活開放的辦學方式為特點，以學習型家庭、學習型組織、學習型社區的培育和特殊人群的教育為重點，不斷擴大社區教育的覆蓋面。

社區分院的成員非常廣泛，年齡兼顧了低幼兒、少年、成年、老年四個年齡段，從 1歲到80歲；社會層次從低保人員到高級知識分子，形成了社區成員廣泛參與學習的局面。分院是非盈利性的辦學機構，任何居民都可以申請課程，參加課程需要交納10元左右的費用，這些費用全部用于教學設備、課堂獎品等，同時也起到維持學員學習積極性的作用。

此外，為了更好的開展教育工作，社區分院首先從調查研究入手，在三個社區發放調查問卷，了解居民對終身學習、全民學習的認識，了解群眾對社區教育的需求，并在分析調查結果基礎上提出課程設置的初步設想。

4.3立足社區地域文化特色，以民俗文化為依托，繼承和弘揚優秀傳統文化

天橋是個有著深厚文化底蘊的地方，自古就有“酒旗戲鼓天橋市，多少游人不憶家”的美名。從傳統到現在，天橋的特色文藝在形式上不斷地流變，但一代一代始終傳承著天橋人特有的文藝氣質和自我學習與創新改造精神。現代天橋更是依靠社區學院、市民學校推進市民的特色學習、終身學習，在街道和居民的共同努力下，天橋不斷地形成濃厚的學習氛圍和藝術氣息。天橋街道社區分院立足自身特色，以老北京民俗文化為依托，尋訪天橋老人及其傳人，組織各種類型的社團，開展豐富多彩的民俗演出活動，成立了天橋文化發展促進協會和天橋民俗藝術團，舉辦了天橋民俗文化節。

4.4弘揚志愿精神，倡導居民自治，不斷增強對“全民學習、終身學習”的理解

天橋街道社區學院在人才管理上有著其自身特色。分院重視吸引知識型人才參與社區管理，賦予他們一定的權利，推行居民自治。社區各課程班都是由志愿者骨干負責，實現對社區知識的流動管理。同時社區分院鼓勵居民成立學習小組，以營造促進學習的環境和氛圍，支持和鼓勵成員的學習活動，以團隊的力量帶動個人。居民們在自治與互助中對“全民學習、終身學習”的理念不斷有著更進一步的理解與認識。

5.問題與展望

社區學院在我國社區教育中的發展尚處于起步階段，天橋社區學院在

天橋街道政府大力推動、多方資源共同配合，社區居民努力支持積極參與下不斷發展，幾年來已經取得了顯著成效，但仍有些問題需要各方進一步思考。

5.1擴大學員范圍，使更多人參與并從中獲益。

天橋社區學院目前主要整合的人群是老年人、青少年、及低保戶群體，在職青年人的課程參與非常不充分。這與不同年齡層的發展任務相關。但社區學院的建設所面對的是全體社區居民，而非僅僅是為閑暇人群建立的休閑娛樂場所。

5.2社區學院建設應提高師資力量，增加專業教師比例

天橋社區學院的的教師中有很大一部分是志愿性的，這有著其自身優勢，但其更多則是以教師與學員自身娛樂為主，教學課程的穩定性連貫性與專業性都有待提高。以此看來其教學質量并不是很高，需要進一步加強與規范。

5.3社區學院建設應加強體制性保障

社區學院發展需要明確的政策和法律保障。立法部門和政府機構應通過法律或政策，進一步規范社區學院建設，賦予社區學院正式“名分”，并在經費、人員等各方面給予穩定保障。

參考文獻

[1]王連華.我國社區學院發展模式研究 [J].教育發展研究，2008，（19）：75-78.

[2]劉堯.我國社區學院發展現狀、問題與對策 [J].復旦教育論壇，2008，（2）

篇10

12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒，學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式；為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新路徑；探究了學校和社區共享資源，聯合辦學的可行模式；探究了學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創了學校、家庭和社會體育教育的新途徑；開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑，為構建學校、家庭和社會教育的和諧體系做了創新性的實踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設的研究背景

1998年，長江流域遭遇百年一遇的洪水災害，造成重大的人員傷亡與經濟損失，為學校游泳課程的開設提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》進一步規范課程管理，實施課程改革，在教育界掀起國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。2001年，課改強調知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀“三位一體”的素質教育的理念，更深層次地關注學生的興趣與經驗，要求加強過程性、體驗性目標，強調教師應引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學科的5個領域目標中進一步明晰界定，特別強調心理健康和社會適應能力的培養。

1999年，高中逐年擴招，人數多、場地小、教材單一等諸多因素嚴重影響和制約了全校師生體育教學活動，學生的速度、耐力和力量等重要的素質逐年衰退。面對學生體質狀況的逐步衰退和中小學辦學條件亟待改善的尷尬局面，國家先后出臺支持學校有效利用周邊社區資源進行辦學的政策。教育界的有識之士抓住此次契機，在辦學過程嘗試開設一定的校本課程，構建并補充學校課程，拓展延伸國家課程。蘭大附中的領導和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開設游泳校本課程。2000年商討合作開課事宜，經過一年的考察、計劃與學習論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級嘗試開設游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經濟背景下，6000多名學生接受了游泳基礎教學，50%以上的學生學會了游泳，涌現出侯蓉、葉孟來等一批達到國家二級、一級標準的游泳運動員，舉辦了7屆師生游泳運動會。

2 游泳校本課程建設研究的目標

游泳校本課是響應國家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學校課程體系的補充與完善，在實現國家課程規定水平之外，為學生的發展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區教育資源開設游泳校本課的實踐研究。

2.1 探究西北城市地區開設游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發達城市。北上廣等發達的一線大都市的中小學大多沒有開設游泳課，在蘭州這樣一個不算發達的城市開設游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長接受，是第一個難題。

2.2 游泳校本課在西北地區開設的必要性

在有條件的西北城市地區開設游泳課的必要性，這一研究目標是課程開設實施的重點。

2.3 探索利用學校周邊社會資源辦學的模式

教育資源在學校與社區的共享共建，既是國家所倡導，也是學校辦學模式的探索與實踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學生整隊到館內更衣需20分鐘。課時的設置，場內教學用地的保有量，出行往返及教學過程中的安全等，能不能解決這些問題是這一辦學模式能否延續的關鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發展、共贏，是課程開始第一個需要考慮的問題，也是課程開設的第一個目標。

2.4 游泳課程的開設對家庭體育及社區體育的影響與幫助

西北地區民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開設游泳課面臨的挑戰之一就是家長的認同、社會的支持。游泳課的開設究竟能獲得家長的支持，能不能帶動家庭體育理念的轉變，能不能為社區體育帶來幫助，能不能為蘭州地區市民的終身體育理念給予影響，也是課程開設的一項研究課題與目標。

2.5 游泳校本課程目標的研究與構建

游泳校本課程的開設，在課程構架上能不能完成課程的整體的目標，而不僅僅是體育課教學目標，在課外體育活動目標和課外體育業余訓練目標上能不能齊頭并進，整體推進，也是開設游泳校本課程的研究目標之一。

2.6 探索教學相長的教學原則

教育教學，教學相長。這一教育原則與教育規律，能不能在蘭大附中很好地實施，蘭大附中的體育教師能不能統一思想、靜心修業，接受并勝任這一專業性很強的教學內容，對蘭大附中的體育教師來說既是挑戰又是機遇，也是一項課題。

3 游泳校本課程建設研究對象與方法

3.1 調查問卷法

按照研究目標中的假設，通過對在校和畢業的學生和家長進行抽樣問卷調查，分析、歸納、總結課題實踐的過程，

3.2 行動研究法

行動研究法是課題建設與研究的重點方法，預診課程開設的諸多問題；計劃課程實施所需的支撐；實施課程的過程，在過程中邊執行、邊評價、邊修改；考察學習優化行動方案與計劃；總結經驗，反思不足，為下一次的行動提供有利的保障。

3.3 實踐研究法

重點研究游泳校本課程學生的實踐活動，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則。

3.4 文獻研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對近年來出版的課改理論書籍和雜志中的相關資料進行整理、歸納，并作比較研究，在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，以課題實驗行動加以驗證，并補充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設研究的內容及過程

4.1 開設游泳校本課的必要性

隨著中國經濟的發展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長和孩子希望大學教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環境的熏陶與教育的觀念逐步增強。蘭大附中是首批省屬重點高中，很多的學生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發達城市的優勢項目，在南方大學均有普修和選修課。面對課改的需要，面對學生健康成長的需要，面對學校發展的需要，游泳校本課的開設很有必要。歷屆抽樣調查，學生和家長的認同達的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標

1）體育教學目標：利用社區資源開設游泳校本課，彌補校內場地器材的限制，拓展延伸國家課程；游泳課特殊的技能教學和場景與情境對學生身體、心理和社會適應能力的培養是校內和其他內容不可替代的。特殊的著裝，社區游泳館面向大眾的場地場景，面對同學和社會的直觀情境教學，對培養學生從容、坦誠、大方得體的品質與素養，培養學生探究合作與競爭的意識與行為，培養學生堅毅、頑強的個性心理特征，在學校教育中發揮著特殊的作用。

2）課外活動目標：課內學習知識與技能，課外出成績與能力，校本的開設既優化校內的課程建設，又為學生的課外活動提供了一個良好的機會與平臺。課余時間，蘭海游泳館為師生的優惠照顧，使師生能積極利用業余時間修煉游泳技能。調查結果顯示，20%以上的學生和家長因課程的開設一起游泳，為家庭親子活動創造了很好的機會。

3）業余訓練目標：課程的開設也促進了游泳業余訓練的建設，學校成立的游泳代表隊利用蘭海游泳館有利資源進行日常訓練，先后培養出侯蓉和葉孟來等優秀游泳運動員。其中，葉孟來于2008年代表蘭州在唐山參加全國少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會記錄，以58.68秒的優異成績達到國家一級運動員標準，被廣西大學特招。

4）游泳運動會——獨具特色的綜合實踐活動：2001年至今，已經成功舉辦7屆師生游泳運動會，師生共同參與、共同組織，既檢驗課堂教學效果，又促進師生交流，構建了獨具特色的綜合實踐活動。

4.3 在實踐中研究適合蘭州地區的初級游泳校本課程設置

1）教學目標：促進學生的健康成長，學會一種基礎泳姿——蛙泳。

2）教學對象：2001年至今的在校學生，經過12年的組織調整，從表1和表2中可以看出課程的設置在2004年以后趨于穩定。

3）教學時間：2005年以前每周一節，2005年以后每周0.5節即兩周1節課，每節課時間1.5～2小時。

4）教學方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學生解讀游泳課的鍛煉價值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學設備為學生反復播放蛙泳的基礎知識與練習內容；第三，進入泳池男女分組學習，由分解練習——整體練習，每節課留出0.5小時自由講練，針對個體錯誤動作因材施教，教授個別學生參加比賽時的跳水技術。為了完成教學目標，平時在校內體育課的準備部分做一些蛙泳技術的分解練習，為學生進入泳池做好準備。

5）教學評價：過程與結果并重，綜合出勤、學習態度和學習的過程，每學年進行一次評價，計入年度體育與健康學科的成績。在2012年甘肅省全面實施高中新課程改革之后，學校將游泳課納入體育教學的模塊教學和綜合實踐活動課進行評價。

6）校本教材：游泳課程的學習價值；熟悉水性的練習方法；蛙泳的基本教法與學法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡單介紹；游泳比賽跳水動作與練習方法；游泳運動會的組織與裁判工作。

4.4 實施探究教學相長的教學原則

新課程標準下的“教學相長”，是一種實質性的師生互動行為，是一種確立目標——提出問題——分組討論——交流合作——展現提升——歸納總結——達標測評的教學理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學畢業的，在專業生涯里沒有游泳專業的學習經歷，蘭海游泳館37米的長度都不能一次游至終點，這是最大的問題，也是最棘手的課程建設問題。

1）統一思想，與時俱進，不恥下問，以生為師，教學相長。在新課程改革的浪潮下，誰能與時俱進，誰能走在教育改革的前列，誰就能擔當勝任新課程改革的舵手，被學校、學生和家長認同與尊重。面對游泳校本課程開設的機遇與挑戰，校領導協同6名體育教師統一思想，厘清目標，共同探索。6名體育教師敬業好學，勤學苦練，閉門造車，應用圖書、視頻等多種教學設備在學校進行專項游泳課的教研活動；不恥下問，以生為師，邊學邊教；學校聘請省隊退役的游泳運動員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學會并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點研究游泳的基礎泳姿——蛙泳的教學方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學以致用，成就個人，受益師生。在教學中學習，在學習中教學，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學生是雙重角色，課上是學生，課下成為教師游泳項目的指導教師。經過一年的辛苦修學，附中體育教師的游泳專業自修得到社會的稱贊與認同。2002年6月，蘭州市教科文衛工會舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項目中均闖進前5名。附中教師用實際行動驗證了教學相長的教育原則。

4.5 學校利用周邊社區資源辦學的模式探究

利用社區資源開發校本課程，從學校所在社區的現狀和學生的實際需求出發開發校本課程，注重課程的科學性、可學性和有效性。此類校本課程的開發能夠更好地激發學生學習的積極性和想象力，有助于學生個性品質的完善。學校通過對學生發展需求的滿足，逐漸發現辦學的突破口，進而充分利用社區資源形成辦學特色[2]。基于此種開放、合作、發展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯手開設游泳校本課12年，這12年的游泳課已經成為附中辦學的亮點和特色，為學生服務，為社會服務，得到學生、家長和社會的認同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價值與魅力。

4.6 游泳課程的開設對終身體育、家庭體育和社區體育的影響

游泳是人類生存生活的一項特殊技能，因為水的特殊性，游泳的鍛煉價值優于其他體育項目。游泳對成長中的青少年的心肺機能提高、形體塑造和情感意志培養均有特殊的鍛煉效果和價值。作為人類生存生活的一項特殊技能，青少年時期學習掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個家庭體育習慣會逐漸滲透影響到社區體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯合國教科文組織成人教育局局長、法國的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來的。20世紀90年代，我國從立法高度把構建和完善符合基本國情和時代需要的終身體育提高到前所未有的戰略高度。有關終身體育的概念認識是指人生在各個時期不間斷地接受體育，堅持不懈地參加體育活動和體育鍛煉。從現實意義看，它能引領體育教學，能有效地促進學生在校期間增強體育意識，自覺自愿、積極主動地參與體育活動，增強體質，培養健身的能力、興趣和習慣，為終身體育打下牢固的基礎[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設研究的結果與建議

蘭大附中利用社區資源開設游泳校本課至今已12年，用12年的實踐研究游泳校本課程的建設與發展，在蘭州地區乃至西北地區的課程建設與研究中積累了許多經驗和建議。

5.1 利用社區資源開設游泳校本課程實踐與研究的結果

1）為學生的健康成長和終身體育意識與行為的培養奠定了堅實的基礎。體育的教育價值主要是教導基本的生活技能、教導社會規范和發展人際關系、傳授科學文化知識等方面的價值；體育的精神價值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價值和體育對人的價值[4]。利用社區資源的場景與特殊的情境教學，為學生的健康成長和終身體育奠定了堅實的基礎。

從表3的統計可以看出，游泳校本課對學生的游泳技能、合作精神、社會公德意識和意志品質的培養幫助都很大，尤其已畢業的學生對游泳校本課的認同度更高（注：畢業的學生均是接受了高等教育的學生）。

2）探究了普通高色辦學暨校園文化建設的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯合評選首批全國100所體育特色傳統項目學校，蘭州大學附屬中學是其中一所；2009年，中央教科所評選全國首批100所普通高色學校建設，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開設與堅持是學校的特色和亮點，也是附中的一項課題研究，受到專家學者的贊譽和認同。

3）實踐研究了利用社區資源開設游泳校本課程的途徑，探究了學校和社區共享資源、聯合辦學的可行模式。通過12年的課程體系的實踐與建設，使利用社區資源進行游泳校本課程開設的目標、課時、內容與方法，課外活動、業余訓練和活動的開設與實施等方面，體系健全，可操作性強。12年的聯合辦學，雙方交流、合作、互讓、互諒。學校受益師生，企業普惠民眾，達到共贏，為蘭州地區乃至西北地區學校與社區聯合辦學探索了一個成功可行的共建模式。

4）探究學校、家庭和社會三位一體的體育教育模式，開創學校、家庭和社會體育教育的新途徑。每個學生的成長都離不開家庭、學校和社會教育，附中利用社區資源進行游泳校本課程的實踐研究，使學校、家庭和社會教育活動有機結合。以學生成長為中心和紐帶，促進家庭體育教育的傳承與創新，帶動社區教育的發展，為構建和諧社會做出有益的研究與嘗試。

表4統計數據說明，游泳校本課的開設既體現了學校的辦學理念和特色，又對學生終身體育意識的培養和形成產生很大的影響，也對家庭進行體育活動的影響很大。一項運動技能的學習過程，使社區、家庭乃至社會體育教育相互影響，為構建學校、家庭和社會的和諧教育體系開創了一條新途徑。

5）開創了師生互動、教學相長，促進師生有效交流的新途徑。有效教學，高效教學，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區特殊的資源進行課程建設的行動研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運動項目搭建的平臺上，增進了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習慣，培養了教師、學生乃至家庭的體育教育意識。在新課程背景下，為師生互動與交流探索了一種新的途徑，開創了新局面。

6）開展陽關體育的新途徑。游泳課的開設使學生、教師和家長走出校園，走進社區和社會去學習與實踐，為進一步推動學生陽光體育運動的廣泛開展，不斷提高學生體質健康水平，促進廣大師生和家長全面參與，開創了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區資源開設游泳課的反思與建議

1）實踐反思：師資的專業培訓與梯隊建設，尤其女教師的培養與成長亟待加強；教學方法的研究與更新需要繼續求索；利用社區資源辦學過程中對學生的教育管理需要進一步的優化；課程評價需要進一步細化。

2）研究建議：學校和社區進一步解放思想，轉變觀念，開放辦學，聯合辦學，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導思想下，在合作、發展、共贏的理念下，學校借助社區教育資源進行課程改革，改善辦學條件，提升辦學特色是可行的；12年的課程開設與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮借鑒和推廣。

參考文獻

[1]郭華.校本課程：亟待厘清的幾個問題[J].中小學管理，2011（11）：4-6.

[2]龔冬梅.利用社區資源開發需求主導型校本課程[J].吉林省教育學院學報，2008（3）：58.

[3]王燕妮.游泳運動對培養大學生終身體育意識和行為的影響研究[J].科學咨詢：教育科研，2008（20）：34.